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试论多媒体课件在初中历史教学中的运用摘要由于现代教育技术的发展以及历史学科的特点,多媒体课件教学在初中历史课堂教学中广泛应用多媒体课件教学直观、形象、生动、大信息量等特点给传统的一支粉笔、一块黑板的教学方式带来了新鲜的亮点,但在多媒体课件运用过程中也存在着不少问题,目前多媒体课件使用不普遍,多数课件制作质量不高,多媒体课件运用不恰当,使得初中历史多媒体教学的优势没有得到充分的体现,针对多媒体课件在历史教学中存在的问题,本文从多媒体课件在历史教学上的运用出发,探讨多媒体课件在历史教学中的问题及解决方法,一定程度上为初中历史多媒体教学提供一些借鉴和参考关键词多媒体课件初中历史运用围绕基础教育课程改革和现代教育技术的发展,多媒体教学在初中历史教学中运用愈来愈普遍,改变了初中历史课堂传统教学但是,多媒体教学课件制作与使用毕竟是一个技术性较强的问题,课堂教学中运用不好,教学效果往往收效甚微当今初中历史教学如何适应现代教育手段的变化,如何有效运用多媒体教学,己成为初中历史教学中的新课题
一、多媒体课件在初中历史课堂教学中运用的必要性
(一)基础教育课程改革对初中历史多媒体课件教学的要求基础教育新课程改革在课程内容的构建采用了全新的模式,历史学科教学改革的重点在课程设置和教学内容的更新上,新课程打破了王朝体系结构,构建了主题式课程体系课程改革要求历史学科教学运用多媒体教学正如《初中历史课程标准标》在“课程资源的开发和利用”一章中明确指出“信息技术和网络技术的发展,为历史学习提供了更多方便、快捷和丰富的信息来源有条件的地方和学校,应当充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程、互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等,以获取丰富的历史学习资源”《新课标》明确了初中历史教学运用多媒体课件教学的必要性,增强了中学历史教师使用多媒体课件教学的使命感
(二)现代科学技术发展为多媒体课件教学提供了技术保障邓小平同志指出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”这体现出在当今科学技术不断发展的时代,教育要培养出适应于时代的人才,就必须实现教育手段的现代化现代信息技术的运用,对教学产生了很大的影响,直接影响到课程的教学内容、教材呈现的方式,也影响到教师和学生在教学过程中的地位和作用,影响到教学方法和教学组织形式的创新,影响到教学活动的形式和内容,甚至影响到教学的检测与评估特别是近年来迅速发展起来的计算机多媒体技术和网络技术,以其强大的功能,在教学中得到迅速的开发和应用,代表了现代教育技术的发展方向,其形式也由最初的计算机辅助教学发展到信息技术与学科课程整合阶段现代信息技术对教学的影响越来越大,这为中学历史教学实施多媒体课件教学提供了技术保障
(三)多媒体课件教学更加符合历史学科过去性的特点历史作为人类社会发展全部的过去,记载人类过去的斗争、挫折、胜利的历程历史反映了人类全部的过去,历史学科特点的突出性在于它具有过去性、具体性、综合性历史学科与中学其它学科相比,有自己独特的特点由于历史知识的过去性,人们无法再次去经历、去体验我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来去想象历史、认识历史和理解历史,这对初中生来说是一件困难的事情,但是运用多媒体课件教学,就会增强教学的直观性,就会将过去的历史现象或历史事件展示的清晰,直观例如将历史文物或历史遗址摄制成录像片或拍成照片,录像片以视频采集的形式转化为数字电影模式的文件,照片也可以扫描成各种图片文件,再根据需要进行编辑,加之教师的艺术性加工,形成具有系统性的课件使学生“闻其声、见其形、临其境”,历史教学可以说在一定意义上体现了再现教学正是由于历史学科的特有属性,按照传统的教学方式下难以克服的历史教学问题,采用多媒体课件教学在进一步改变历史课堂教学的面貌,为直观教学的实施提供了更加的便利
(四)多媒体课件教学适应了初中学生历史学习的需要初中学生,一般说来,年龄结构大致在13-15周岁,处于生长发展时期而初中学生知识结构还不丰富,接受能力还处于感性认识的时期,认识方法上还需要更多形象直观根据心理学知识,人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉另外人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%
[1]由于初中学生年龄特点和学科知识水平的不足,他们正处于向成人的过渡时期,好动,对任何现象追求新奇,直接经验少,抽象思维不足,虽然空间知觉方面抽象性有所增强,但仍离不开直观表象的支持,特别是对于较为复杂的抽象关系的理解,更需形象具体多媒体技术通过多种感官的刺激获取的信息量,采用多媒体教学更适应于初中学生的年龄特点和知识水平
二、多媒体课件在初中历史教学运用中存在的问题目前,多媒体教学已在各地中小学普遍运用,尤其在初中历史课堂教学,许多老师都掌握了多媒体教学的技能技巧可是人们在运用多媒体课件教学中,不可避免的面临诸多困难,也存在一些问题,影响了多媒体课件教学在初中历史教学的广泛运用效果,无法使初中历史多媒体教学的优势得到充分的体现,归纳起来,具体表现在以下几个方面
(一)多媒体课件使用不普遍
1.多媒体教学普及程度不高多媒体教学应用在初中历史教育发展史上是不平衡的在广大农村学校,由于受经济和环境等条件的影响,教育信息化的现状却难如人意,令人担忧虽然2007年,国家实施了农村中小学现代远程教育工程,信息化条件得到改善,虽然现在农村的中学大多有计算机等电教设备,但数量很少,且机型落后,远远不能满足教学需要教育部人文社会科学重大项目“欠发达农村基础教育信息化推进策略研究”课题组设计了农村教育信息化可持续发展现状调查问卷,并采取类型抽样和整群抽样相结合的调查方法,于2007年12月到2008年3月,在安徽、贵州、湖北、四川、江西、新疆、宁夏、内蒙古8个省、自治区进行样本选取,共抽取80所样本学数据表明,农村学校的信息化硬件设备在数量上总体不足,而且十分不均衡被调查学校中,拥有好用计算机数量最多的是150台,
3.2%的学校目前还没有计算机;多媒体教室最多是9间,
15.1%的学校没有多媒体教室;微机室最多是9间,
5.7%的学校没有微机室;电子阅览室最多是4间,
50.3%的学校没有电子阅览室
[2]因此多媒体教学在农村地区的发展是教学现代化改革的重点方向
2.对现代教学技术运用程度不足多媒体教学手段具有其他教学方法不可比拟的优势但历史教师在制作多媒体课件技术要求方面具有一定的困难,面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用广大的教师还缺乏准备调查数据表明,在具备计算机的学校中,
59.7%的学科教师会在课前使用计算机备课,
64.7%的学科教师在课堂中用计算机进行辅助教学,
38.0%的学科教师课后利用计算机对学生的作业进行评价或对成绩进行管理,还有
15.3%的教师从未使用过计算机
[3]出现这样的现象,是因为教师信息化教学能力偏低而根本原因是教师的思想观念陈旧,没有跟上时代的发展,当然,有些年龄偏大的教师在制作课件还不是那么得心应手的,没有深刻的认识到多媒体课件的作用,课件制作技术掌握不好,甚至有些教师即便使用现代化教学手段教学观念也是传统型的没有发挥信息技术的优势反而降低了教学效率正因为如此,导致多媒体教学公开课化在平时的教学中很少看见利用现代化教学手段进行教学,采用多媒体课件更少,使应用多媒体辅助教学走入了一种形式,对现代教育技术运用普遍不足
(二)多媒体课件制作不精细多媒体课件制作是需要一定的技术要求的,当前历史教师的信息技术应用技能水平,与学科整合的要求还有一定的距离,因此在历史课件的制作上,历史教师制作的课件存在许多问题,这严重影响了历史课件对历史教学的辅助作用归纳起来,教学效果不佳的历史课件大体有以下几种类型
1.粗糙型课件历史教师因不熟悉软件技术,课件制作简单粗糙,以幻灯片的形式将历史教材中的图片、文字不经过归纳、综合,地图不作任何动画设置再明于屏幕上,纯粹是将文本材料变成电子版,发挥不出多媒体教学的优势;这种课件纯粹是为了赶时髦,对学生而言,只是摆设,价值不大
2.庞杂型课件课件中链接大量文字、音像资料,不加选择,不经编辑整理课堂上学生读材料、看历史图片、赏历史题材音乐、观历史影视片学生接触了许多历史材料却没有诸如讨论、思考、阐述等以学生为发展为本的活动,老师的教学任务当然也就无法完成,更谈不上达成教学目标了因为这违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,材料过多反而分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终影响到教学的实际效果
3.失控型课件历史教师在制作历史课件时,一味追求最新“高科技”,用Flash或Authorware等制作,认为使用的软件越高级越好,把历史教学课件搞成信息技术成果展,在课件中间设置了许多的超级链接,使教学课件机关重重,由于紧张或不熟练,常常忘了其中的机关,按错了一个按钮,就会弄得所讲的内容与所要展示的图片脱节,洋相百出,学生听课时一头雾水,教学效果可想而知
(三)多媒体课件运用不恰当
1.教师主导地位的丧失过去我们批评那种“一言堂.满堂灌”的教学,但利用多媒体手段后,有的教师误把计算机等同于多媒体,错误地认为多媒体可以完全代替教师,让计算机从头到尾地“唱戏”,忽视教师应起的作用例如,在讲授《鸦片战争》时,图片和视频的轮换演示隆隆的炮声弥漫课堂,虽然生动、直观形象,再现了历史场景但是教师只是作为操作者,对于文章内容剖析不够,讲解不深这样运用多媒体教学效果很不理想.最终只是由原来的“人灌”转变为现在的“机灌”教师的主导地位在计算机多媒体的喧哗声中丧失了
2.忽视师生交流教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用.并将两者有机地结合起来,融为一体,形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛学生的主体地位是通过教师的诱发引导实现的但有的教师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能动性.不注意培养学生的分析能力、解决问题的能力,传统的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中潭灭了学生不是课堂的主人,而成为了仿佛置身课堂之外的观赏者学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的内容不去留意时间一长就不自觉地游离于学习活动之外
3.忽视传统手段新课程要求我们“加强信息技术与历史课程整合激发学生的学习兴趣提高课堂效率”但有的老师不从教学实际出发一味盲目使用忽视传统教学手段对于那些传统手段就可以解决的问题也牵强地使用多媒体结果反而破坏了课堂教学结构例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件在课堂上展示其实学生对其印象反而不深不易吸收学生连笔记都来不及记还不如老师在黑板上边讲解分析边板书学生也能边听边想边记多媒体手段有着自身突出的优点但它并不排斥传统教学媒体和手段而传统教学媒体和手段也有自身的长处而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段
三、提高多媒体课件在初中历史教学中的运用途径多媒体课件是教学的工具,作为工具的使用者教师,必须掌握正确制作和使用多媒体课件的方法、步骤、技巧等,而现在很多教师并没有很好利用多媒体课件,所以提高教师使用多媒体课件教学的能力势在必行!
(一)更新观念,提高多媒体课件运用的自觉性先进的思想比先进的技术更重要,如果没有先进的思想,先进的技术也是枉然我们有古代的四大发明,但是,“外国用火药制造子弹御敌,中国却用它做爆竹敬神,外国用罗盘针航海,中国却用它看风水”同理,多媒体课件技术作为先进的教育技术,必须适应现代教育的发展,有效运用现代教育技术因此,历史教师一定要积极转变教育观念,正确认识多媒体课件的作用目前,现代化教学手段已成为教学整体设计不可缺少的一个重要组成部分运用计算机多媒体课件组织教学正是适应21世纪发展需要的最强有力的现代化教学手段改革措施之一在中学历史教学中运用多媒体课件,可以创设历史情境,再现历史现象,增强历史的趣味性和直观性;可以调动学生多种感官,提高学生学习兴趣,增强历史课的活跃性和师生的互动性;可以补充资料加大容量,突破教学重点难点,增强历史课的渗透性和开放性;可以改变传统的教学模式,促进师生角色转换,增强历史课堂学生学习的主体性和积极性认识到多媒体教学在初中历史教学中的作用,从而提高多媒体课件运用的自觉性,勇于创新,树立全新的教学观、教师观、学生观、人才观、媒体观,注重在全新的教育思想指导下把多媒体技术作为学生学习认识的工具和重要资源,着重培养学生利用多媒体技术进行自主学习,探索与创新的能力,切实转变学生历史的学习方式,不断提高学生的信息素养
(二)加强学习,增强多媒体课件制作的实效性
1.注重提高多媒体课件制作的技能技巧多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师的教,又要有利于学生的学所以,首先应注意利用某个课件进行教学是否有必要、是否有实效避免出现粗糙型课件、肥胖型课件、混乱型课件因此在制定课件应遵循和把握以下技巧1注重课件的效益性历史课件的设计和制作教学媒体还要在发挥最大教学效益的基础上,讲究经济效益,从实际出发,以较少的时间代价和较小的经济代价取得最佳的效果历史课件设计要以历史课程标准为依据,具体分析历史教学目标及学生的特点与需求,做到历史教学目标明确,主题鲜明,重点突出,选择合理,深度适宜,注重教学方法的设计历史现象同其他自然现象一样是有序的,它的产生与发展不是孤立的,而是相互联系、有系统、有规律的我们制作课件时应当注重对历史发展线索和规律的把握而且适当扩充历史知识,扩大学生的知识面视野在此基础上将知识系统化,由小系统并入更大的系统,形成横向和纵向联系,构建立体网络类型的知识结构要充分利用多媒体教学的优势,避免粗糙型课件的出现2注重课件的简约性针对肥胖型课件,要提倡简约性原则从合理选题和突出重点两方面来落实选择性原则,合理选题是制作课件的关键一步,因为不是历史学科的所有内客都适宜制作课件应该是用于其他教学媒体不可实现之处,以避免资源浪费CAI课件作为教学辅助手段,可在有限的一课时内增加受多的信息激,可插入传统教学无法达到的录象、图片、动画及文字材料,这对于初中历史教师来说,这是一种很好的教学手段,但课件的内容并不是越丰富越好,因为学生的承受能力有限因此课件内容要简洁、扼要突出重点,突破难点也是制作课件的关键的环节一堂成功的历史课必须是准确突出重点,巧妙突破难点教师要对教学重点难点精心设计,并引导学生自觉进行思维,激发学生学习的兴趣,就要注重对课件的资料素材的选择3注意课件的操作性为避免操作时失控,在制作课件时要坚持易操作性原则,即课件的操作要尽量简便、灵活、可靠,便于教师和学生控制如在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标,尽量避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作为便于教学,尽量设置好各部分内容之间的转移控制,可以方便地前翻、后翻、跳跃;对于以学生课堂练习为主的课件要对输入的练习做即时应答,并允许学生自由选择训练次数,训练难度对于演示课件,最好要可以根据现场教学情况改变演示进程
2.加强多媒体课件的教学管理,切实提高课件的实效性1组织课件评审劣质多媒体课件不但直接影响课堂教学效果造成设备资源的巨大浪费而且使学生受害影响整个多媒体教学的发展粗制滥造、质量低劣的课件进入课堂与没有经过终端检验合格的产品进入市场一样应设立对多媒体课件的评审机制组织专家进行“上岗”认证以“宁缺勿滥”的原则确保多媒体教学的健康发展2经验交流与技术合作多媒体课件大都是教师个体进行的个性化开发其课堂教学更是以教师为主体的个性化教学不可避免地存在知识、技术和思维上的局限性在教学中应定期组织教员多媒体课件制作及多媒体课堂教学经验交流会鼓励教员进行课件制作与开发的技术合作促成多媒体智慧资源的共享提升多媒体应用水平3实施鼓励政策付出劳动而不求报偿是教师对教学高度责任感和无私奉献的表现然而作为教学管理者必须应制定相应的鼓励政策和竞争机制对课件制作质量高、教学效果好的教师在考核、评优、晋级、调资等方面应优先考虑只有建立并实施建立在“效率优先兼顾公平”原则基础之上的激励机制才能激发全体教师的教学热情带动多媒体教学整体化的高质量、高水平
(三)注重实践,发挥多媒体课件教学的辅助性有的教师看到了多媒体课件教学的优越性之后盲目使用不论什么课,什么内容,都向多媒体课件教学靠拢,过度的依赖课件,从而忽视了师生交流,忽视了传统教学手段,也不利于教师主导地位的发挥教师应正确认识多媒体课件在教学中应用的辅助地位,根据教学需要合理的运用多媒体课件,来完成教学任务我们要利用多媒体课件真正激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,用来突破重难点,还可以用来加强思想教育等在教学实践中,要充分发挥多媒体课件教学的辅助性
1.运用多媒体课件教学真正激发学生的学习兴趣学习兴趣的培养是引发学生学习动机的重要因素,是提高学生学习积极性的重中之重但是在实际操作中由于教师对多媒体教学的认识的限制,使多媒体教学在引发学生兴趣方面走入了误区很多教师认为只要用多媒体课件学生就一定会喜欢,而没有对如何有效的利用多媒体技术达到真正激发学生兴趣的效果进行深入的思考有很多教师在上课之前花费很大的精力研究课件的制作,内容繁多,制作复杂,的确在短时间内吸引了学生的眼球,但长期下去学生的短时好奇心理消失也就对多媒体教学不感兴趣了历史多媒体课件教学要想引发学生的兴趣还要从引导学生对历史知识的深入思考着手以俄国十月革命为例,首先使用多媒体课件插入十月革命的视频片断,在屏幕的上方打出问题,思考彼得格勒起义的结果并说明看后的感想学生通过视频片断的感性刺激,营造了当时的历史情境,在通过老师提出的问题进行深入的思考,以达到对历史知识的思考的升华由引发学生对历史知识的兴趣,进而引导学生对深层次问题的思考,从而培养学生分析问题解决问题的能力,达到学以致用的目的
2.运用多媒体教学形象生动地突破难点、理解重点历史教学的一大难题就是学生缺乏必要的空间概念和客观地看待历史问题的能力运用多媒体辅助教学,创设情景,再现历史事件的画面,有利于突破难点,掌握重点在讲述红军长征过程中的四渡赤水问题,运用地图动画辅助以影视插播和必要的描述,学生就能掌握红军在毛泽东同志的正确指挥下,采用灵活机动的战略战术,四渡赤水,终于冲出敌人的包围圈的史实,从而加深对遵义会议伟大意义的理解,使学生深深领会中国革命在毛泽东同志的领导下实现的伟大转折从而突破了教学难点,讲清了教学重点
3.运用多媒体教学加强情意,进行思想教育历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性,决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,来激发培养学生的高尚情感实现这一目标的方法可谓多种多样,利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象,调动学生听觉、视觉等感觉器官,使学生感受到历史的氛围,从而进入历史的角色,受到感染和教育,其作用一定优于教师的口述鲜明的色彩、感人的音响,加上教师的解说,学生在正确理解历史知识的同时,激发了对真善美的爱,对假丑恶的恨,思想感情受到极大的感染和熏陶如《谭嗣同》、《孙中山》、《甲午风云》、《风雨下钟山》、《西安事变》等许多影片都可以通过剪辑,联系教材内容,把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前,从而使学生受到极大的震憾多媒体课件辅助教学的合理实现,应该是在正视多媒体的地位的基础上实现的,其核心特征是“辅助”,即辅助教师教学,而不是取代教师要正确认识多媒体的辅助作用,要明确课件的地位是辅助教学而不是教学的主题,且不可喧宾夺主充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,并且处理好多媒体课件教学“辅什么”和“怎么辅”的问题要改变盲目使用多媒体课件的现象我们就要从历史教学的实际出发当用则用不当用则不用使用时要注重科学性要做到适时、适度、适当恰到好处,把握好适度原则,才能达到计算机辅助历史教学的应有效果使多媒体教学朝着健康、有序、稳步的方向发展作为一名现代初中历史教师不仅要使用多媒体技术而且要注意如何正确、合理使用多媒体技术使自己制作的多媒体课件在历史课堂教学中真正起到激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的作用注释
①黄河明《现代教育技术》,四川教育出版社,2002年第2版,第5页
②解月光、曾水兵、刘向永、李岩《可持续发展观下欠发达农村基础教育信息化现状、问题与建议》,《中国电化教育》,2009年第2期,第11页
③解月光、曾水兵、刘向永、李岩《可持续发展观下欠发达农村基础教育信息化现状、问题与建议》,《中国电化教育》,2009年第2期,第11页参考文献
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