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八年级下册语文教案第一单元
1、《寻找理想》[教学目标]1)知识与能力目标能在了解文本思路的前提下筛选提取信息;理解文中重要语句的含义2)过程与方法目标了解筛选提取信息的基本思路,学习写批注、写感想片段的学习方法3)情感态度与价值观目标帮助学生树立“追求集体的幸福和荣誉”的崇高理想[教学重难点]1)读懂文本,理解文中作者对有关理想的看法2)使学生正确的理想,并产生为之终生奋斗的动力[教学难点]读懂文本,理解文中有关理想的看法[教学安排]两课时[课前准备]
(1)师生搜集有关作者巴金资料了解作者教师搜集关于老人理想的资料整理制作课件备用
(2)组织学生搜集了解当年10个学生给巴老写信的相关资料
(3)组织学生在课后练习第一题指导下反复研读课文,完成对课文每一部分的划分
(4)本文是巴金应“十个寻找理想的孩子”面对“金钱潮”产生困惑所发出的呼救而写的一封回信,文章用平实而生动的语言,讲述了浅白而深刻的道理也许我们在理想的确立上也存在困惑,阅读课文思考文章题目“寻找理想”是什么意思作者希望孩子们树立什么样的理想[教学步骤]第一课时
一、导入
1、交流所搜集有关作者的资料,了解作者巴金“追寻理想”简历巴金,少年时在五四运动中接受民主主义和无政府主义思潮1920年至1923年在成都外语专门学校攻读英语,参加进步刊物《半月》的工作,参与组织“均社”,进行反封建的宣传活动11923年赴上海读书毕业后,发表论文和译文,宣传无政府主义1927年赴法国,翌年在巴黎1928年冬回国,主要作品有著名的“爱情三部曲”《雾》、《雨》、《电》1931年在《时报》上连载著名的长篇小说“激流三部曲”之一《家》,是作者的代表作,也是我国现代文学史上最卓越的作品之一东渡日本1936年后,投身抗战,担任历届中华全国文艺界抗敌协会的理事1938年和1940年分别出版了长篇小说《春》和《秋》,完成了“激流三部曲”曾两次赴朝鲜前线访问,辑有《生活在英雄们中间》、《保卫和平的人们》两本散文通讯集“文革”中,遭到了残酷的迫害1978年起,在香港《大公报》连载散文《随想录》由他倡议,1985年建立了中国现代文学馆他的著作被译为多种文字1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号任中国作家协会主席、全国文联副主席2.学生交流搜集到的当年10个学生给巴老写信的相关资料3.小结从上述材料中,我们看到巴老坎坷而又辉煌的一生,遭遇过挫折、打击和失败,取得了伟大的成就我想,凡是有志青年都会产生一个疑问巴老是怎样战胜困难走向成功的呢?从他那里,对一个人的一生的奋斗我们能获得怎样的启示呢?
二、理解文本师看课后练习第一题,在全文内容中,你最急于阅读的两个内容是哪两个生思考小声说话几个表达师较为趋同的想法是“我的理想”“我的追求”两个内容,我们就从这两个内容的阅读开始请看书,先读“我的理想”的段落生朗读课文师读“我的理想”肯定是想知道巴老的理想是什么吧读后,你有答案了吗生巴老的理想是“把个人的生命联系在群体的生命上面”生巴老的理想是“追求集体的幸福和繁荣”师大家不再举手了,是认可两个答案了吗生思考,交头接耳生第二个答案好因为这一句话才是本段的中心句.师这一句话是本段的中心句,大家同意吗生看书,点头师点头不算完,要说说为什么这一句话才是本段的中心句生本段先分后总,先分说自己
20、30年代和现在所表达过的理想,后总说一生的理想师说的好,回到答案上来,“集体”一词是什么意思,要诠释一下能否在本段中找一个词来替代生在课文中找词语,惊喜地人类师好一起高声地将答案读一遍生高声朗读追求人类的幸福和繁荣师大家知道了巴老的理想,还想知道巴老是怎样追求理想的读“我的追求”段落,看看我们能获得什么生读第8段师做个游戏:选选学生读某些句子,要求所读句子有一个集中的内容,其他同学听读,谈谈你对作者追求理想的过程有什么认识,行吗生读1-3句生作者追求理想的过程中战胜了困惑和挫折生读
4、5句生理想一直指引作者一心向前生读6-8句生晚年的作者仍然受理想的洗涤、鼓舞,为理想而奋斗师同学们说的好,这三句话完全可以概括出巴老一生追求理想的辉煌历程师读了以上两节内容,我们对巴老一生的崇高理想以及追求理想的辉煌历程有了了解,现在你最想说的话是什么,想想,相互说说生交头接耳师让我们来看看名家是怎么看的《巴老著作光盘前言》柯灵巴金老人刚刚在医院里渡过九十三岁的寿辰,国家有关党政领导和他的老朋友,对他作了亲切的慰问与祝贺中国古代著名的诗圣甫,一生潦倒,曾经咏叹“酒债寻常行处有,人生七十古来稀”,文章憎命达,魑魅喜人过,由来已久巴老为文学尽瘁,为理想献身,如蚕作茧,蜡炬焚心,丝尽泪竭,甘之如饴,数十年如一日;而盛名高寿,集于一身,真可以说是稀有的人端巴老从来认为,人生的意义在于奉献,而不在于猎取;文学的生命在于立诚,而不在于夸饰我曾将巴老的生平归结为两个字一个是“真”字,“思风发于胸臆,言泉流于唇齿”,笃实坦荡,表里如一一个是“爱”字,爱祖国,爱人民,爱自由,爱一切美好和崇高的事业用他自己的话说,就是把心交给读者他像一个虔诚的宗教徒,奉待自己的信念,虽九死而不悔文章千古事“寄身于翰墨,见意于篇籍,不假良史之词,不托飞驰之势,而声名自传于后”曹丕论文,有此一说虽已不免陈言生锈,却也合乎事实作家是时代的产儿,如果他真正忠于时代,忠于艺术,又推动了时代,推进了艺术,日月奋逝,文采流传,这就是所谓艺术永恒的秘密商海风涛,席地卷天,价值失衡,道义失重,老辈风范,五四传统,已如凤毛鳞角,越显得难能可贵了上海图书馆新馆建立,借助于崭新的科学成果,将巴老的等身著作、音容笑貌制成光盘,使读者如相晤对,如亲謦亥,并得便于什袭珍藏,广为流传,垂之久远这在我国出版文化事业中还是一个创举,意义深远,自不待言敬抒衷曲,聊代前言,并志欣喜生读上文若有思作业在课堂练习本上写下你对巴老一生的崇高理想以及追求理想的辉煌历程的看法,采用给巴老写信的方式,字数200左右第二课时
一、导入谈到理想,不少同学也和10名写信少年一样有困惑在上次课中,不少同学就表示对文中“我的迷惑”的内容感兴趣,我们来一起研读
二、研究探讨师巴老在寻找理想中有什么困惑?读出来了告诉大家生(读书,思考)师有答案了吗?生是“理想究竟是什么?”生是“理想是不是虚空的东西?”生是“理想究竟在哪儿?”师这些都是巴老在寻找理想过程中的困惑再读,说说产生这些困惑的原因是什么?生(读书,思考)生是“眼前五光十色的景象”师“眼前五光十色的景象”怎么理解?生社会上的不正之风师注意社会上的不正之风有很多呀,文段中的“社会上的不正之风”指的是什么,要结合文段内容才能准确回答生社会上的“向钱看”的不正之风师巴老是这个意思吗?我来读一段话,大家想想怎么表述才准(读第5段“这几十年来-----定风珠也会变成风信鸡”一段)生应加上“不择手段”生还应加上“十分厉害”师很细心请完整表述写在边逢作为批注
三、课堂训练师在课文的学习过程中,我们一直采用筛选提取重要信息的方法解读文本,大家有所体会吧!下面做一个当堂练习【多媒体展示四】课堂练习读“我的希望”(第9段),说说作者对同学们提出了几点希望?(分条表述)生(读文段,思考,在课堂练习本上做)师完成后就近讨论生就近讨论,提出疑问师我来读,同学们提取信息读“亲爱的同学们----千万要珍惜你们宝贵的时间”生希望青少年认识到青春的美丽与使命,懂得珍青春时光师好啊!读“只要你们-----就永远不会迷途”生希望青少年树立为集体为祖国奋斗的崇高理想,不迷途师为集体为祖国奋斗的崇高理想,概括得好!读“理想不抛弃-----光辉之中”生希望青少年苦心追求理想,不停止追求师苦心,摘取文中重点词,好!读“不用害怕------就不会给黄金潮冲倒”生希望青少年勇敢地、充满自信地追求理想,在黄金潮面前不动摇师勇敢地、充满自信地分别从“不用害怕”、“不要看轻自己”中来,不动摇从“站得稳,顶得住”中来,太好了!在练习本上修改答案
四、教师小节及布置作业理解探究第三题
2、《背影》教学目标与训练重点
1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义
2、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德
3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点
4、通过理解关键词语的含义,体会语句所表达的感情〖教学重点〗对父亲背影的描写的效果与作用〖难点〗体会朴实的语言中所包含的深情第一课时〖教学要点〗
1、朗读训练
2、词语训练
3、初步理解文章的内容与结构〖教学过程设计〗
一、导入介绍作者及背景导入,学生阅读注解1补充朱自清宁死不领美国的救济粮,爱国者
二、检查预习(学生板演)
1、预习提示中的字词的注音解释
2、补充栅迂不能自已惦记
三、朗读课文点拨注意读出感情,以最后一段为示范
四、默读课文,勾划以下表现以下内容的语句
1、人物、事件、地点
2、不能理解的词句
3、自已认为感人的地方
4、写背影的语句
五、整体理解
1、这篇文章写的主要事件是什么?
2、这篇文章主要写谁?我?父亲?我和父亲之间?我的家庭困难?
3、文章总写的一句话是,为什么“最不能忘记”?
4、文章一共写了几个背影?其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的?
5、给文章划分一下段落层次点拨
1、明确主要事件与次要事件
2、明确主要人物,文题为背影,写的是父亲的爱子之情这点学生很容易混淆
3、引导学生体会总写点题
4、初步理解学生对文章层次结构的把握
六、说话训练口述父亲过铁道买橘子的经过
七、板书总结
1、学习重点字词、朗读
2、文章主要内容与结构
八、作业布置
1、造句A、祸不单行B、晶莹C、踌躇
2、描写父亲的一个背影
九、板书设计背影朱自清
一、难忘“背影”,思念之情,总起点题
(1)
二、回忆往事(2-6)
三、再现“背影”,照应开头第二课时〖教学要点〗
1、重点语段阅读,感受理解父亲的爱子之情
2、揣摩文章朴实的饱含深情的语言〖重点〗对第六段父亲买橘子的过程的描写〖难点〗朴实的语言的表达效果〖教学过程〗
一、检查上节课所学的字词掌握的情况(听写)
二、朗读、理解第六段讨论
1、这个背影是怎样的?
2、口述父亲过铁道买橘子的过程,在这段文字中哪些词语富有表现力?点拨动词、形容词的表意作用,引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果
3、作者看到父亲的背影,为什么“我的泪很快流下来了”,为什么怕他看见?
4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?
5、送别过程中父亲共说了几句话,这几句话的含义是什么?
三、阅读理解
2、
3、
4、5段讨论
1、我看到父亲的背影就流下了眼泪,这仅仅是因为离别吗?是在一种什么情况下的离别?点拨不同的背景下的事件具有不同的意义,因而人们的感觉也不一样
2、把
2、3两段去掉行不行?为什么?
3、
4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照,无微不至的关怀?
四、重点语句理解
3、《我们和青春对话》【三维目标】●体会“走进青春”的感悟和遐想,做好心理准备,勇敢地迎接青春的叩门●理解本文生动形象、含义丰富的诗歌语言●学习新诗的朗诵【教学设想】1.这首诗热情洋溢,语言生动形象,多用对偶排比,比较适合于朗诵课前、课中和课后都要认真指导学生朗读指导要具体,要举例,要示范,还可以采取单口、对口和群体的形式开展朗诵活动,指导学生在朗诵中去感知和体会2.学习过程中和学习之后,可以让学生搜集一些古今中外吟诵青春的诗歌,读一读、讲一讲,还可以开一次以“青春”为主题的诗歌朗诵会3.对于诗中委婉含蓄、含义丰富的诗句,可以指导学生在理解的基础上,用直白的语言写出大意可以在句式上作些要求,一方面加深理解,二方面通过比较,进一步了解本诗语言上的特点4.安排两课时5.指导学生选择自己最喜欢的诗句熟读成诵【教学步骤】
一、导入青春,一个亮丽的词语,一个永远被人赞美的话题它拥有的是一种促人上进的心态,奋发进取的精神青春有许多亮点,最亮的还是活力心中有青春,则会如鸟儿一般长出“翅膀”,活跃在能走到的任何地方搞活动嘛,没有问题也许歌唱得不那么好,舞跳得不那么棒,那又有什么关系,只要有活力,就犹如给人输入了奇妙的东西,一切都变得那么耐看,那么振人心弦;学习嘛,没问题,也许学得不那么棒,那又有什么关系,只要活力在,就永远会有动力,不用担心自己会不会走到光辉的顶点叛逆,青春的第二大亮点,它给予含有青春心态的人激情奔放,去冲破严实的约束也许有人会担心,青春的叛逆也会带来不良的影响消极的对待功课,讨厌任课老师等等,但他们忘了,叛逆中仍有极富创造力和突破力的理想,可以渐渐抚平叛逆青春的再一个亮点是理想人们常说,理想是大海中的航灯,黑夜中的烛光,普罗米修斯手中不朽的神火,它是多么的光彩照人理想,是坚定的意志,饱满的情绪,也是荡漾在生命赶甘泉中的一丝清流青春——犹如喷吐的太阳,那一份孕育的痛苦!那一份诞生的辉煌!因为曾经痛苦,因为拥有辉煌,所以唱吧,跳吧,无忧无虑,青春不枉!青春是每个人人生旅途上必经的阶段八年级的学生虽然与青春还有一段距离,但他们很多人都在议论青春,翘首青春学习这首诗歌,可以让他们认识到青春是美丽的,青春需要体验,要勇敢地走进青春,从而早做准备,去迎接属于每一个人的无限美好的青春
二、理解题意,调动学生1理解“青春”2指导学生,形成共识虽然我们距离青春尚远,但我们每个人都在关注,都在期盼,让我们早点了解,早点准备吧!
三、指导学生带着感情大声朗诵这首诗可以讲一讲新诗在节奏和押韵方面的常识,举例示范,归纳一般的朗读方法
四、朗读后标出节号并思考10节诗可以分为几部分每部分大意是什么写出来全诗共10节,可以分为三大部分第一部分1~2节,告别少年,走进青春“曾经”“戴上”,“而今”“告别”,正说明才从少年步入青春即青年时期,“有点惊慌有点盼望”,准确地写出了既十分向往又担心准备不足的真实心态“还想看一看”“还想听一听”,写出了对于少年生活的留恋,“却又忘不了…‘青春在眼前’”,既说明青春的到来是人生成长的必然,又说明“我们”已经能够理性地面对现实,接受青春第二部分3~7节初人青春,期待体验
3、4两节从总体上写出了对青春的遐想“我们走进去/就被染成晶亮的翠绿”,形象地描绘出了青春的朝气、活力和风采“我们走进去/就成了灿烂的一片”写出了青春的光彩、蓬勃和力量第5节写期待走进青春,去体验生理的发育,知识的积累,情感的丰富和思想的成熟,体验把社会责任扛在肩上的感受第6节概括而形象地写出了走进青春,将经历自然的生命历程和人生的种种体验,这一切无法拒绝,无法回避第7节再次写迎着青春的召唤,迈着期待的步伐,我们走出无知和幼稚,将在青春里成长,增长知识,学会思考,树立责任意识和忧患意识第三部分8~10节面对青春,勇敢地走进去,坚持走下去“我们想悄悄地改变你/让你别再朦胧别再朦胧”是说体验青春,认识青春,两个“依然”表明“我们”将从青春吸取营养,积累财富“我们走进你/是为了让我们美丽”表达了“我们”期望走进青春,使自己身体发育,思想成熟,情感丰富的愿望;“我们走进你/是为了不忘你的美丽”,是说走进青春是为了终生铭记人生这一段最美好的时光,并使自己终生从中受到教益
五、学生自主学习,并与同桌交流1逐节朗读,理解大意2选出几处自己最喜欢的诗句,画上波浪线,并把喜欢的缘由写在诗句旁边包括写什么内容,用了什么方法
六、全班交流你最欣赏哪几句诗读一读,说清理由3~5人交流,提前做好准备——书上有批注
七、学生再自主阅读全诗,画出不懂的地方,同桌讨论
八、全班质疑1同学提出不理解的地方2同学之间相互解答3教师解答
九、小结1.诗的内容这是一首热情洋溢、生动形象的诗,表达了刚刚告别少年时代,新奇地踏上青春绿洲的少男少女们向往青春,盼望体验青春,决心勇敢地走进青春的热烈情怀2.主要写法1运用“对话”形式,抒写青春遐想这里的“对话”并不是一问一答,而是面对青春的思考,期待和遐想“对话”的方式有两种,一种是独白,主要是前五节,抒写“我们”面对青春,走进青春的遐思和感悟,既有留恋,又有期待;既有几分等待,又有几分迫切,另一种是倾诉,将青春拟人化,用第二人称,向对方倾诉,“我们”虽然已经勇敢地进入,又有几分担心;既要真切地体验青春,又要“永葆青春”,让青春成为人生财富的复杂情怀2生动形象、含义丰富的语言诗中的很多意思都不是直接表达出来,而是运用生动、形象、含蓄的语言委婉出之例如走进春的浪漫夏的奔放/走进秋的惆怅冬的遐想,不仅写出了一年四季的不同特点,更是形象地写出了青春所具有的人生丰富多彩的生活和情感体验又如“走进悄悄观望过的夏日海滩……”这些诗句,都形象地写出了对于走进青春,积累知识,丰富情感等方面的热切期待含义丰富也是本诗语言的特点之一精练简洁、言少意丰,本来就是诗歌语言的特征,这首诗在很多地方较好地体现了这一点如“我们走进去/就被染成晶亮的翠绿”,是说走进青春就会具有青春的朝气和活力,青春的美丽和风采又如“我们走进你/是为了让我们美丽/我们走进你/是为了不忘你的美丽”,既表明青春时期“我们”会发育、丰富、成长,又说明青春对于人生的意义重大,一辈子都可以从中受益,一辈子都不会忘记
十、迁移、应用学生朗诵自己搜集的关于青春的诗,并作评点教师事前必做准备,以为示范或穿插学生可以就“青春”写几句自己的“诗”略做准备【附板书】1.告别少年,走进青春“对话”的形式2.初人青春,期待体验生动形象的语言3.勇敢地走进去,走下去含义丰富相关资料毕国瑛,女,山东人当代诗人1980年在上海师范专科学校结业,留校在附小任教师5年1986年调上海少年报社《童话报》编辑部任编辑
4、《寄语十五岁》[教学目标]1.理解本文“寄语”的内容,弄懂其中的道理,学习做一个公正、有正义感的人2.了解本文的谈话方法,分析本文是怎样选择恰当的谈话方法,从而提高了语言的表现力和说服力,并学习这种方法,提高自己的表达(主要是“对话”)水平3.了解行文中括号的作用[教学重点]1.了解本文的谈话方法,分析本文是怎样选择恰当的谈话方式,从而提高了语言的表现力和说服力,并学习这种方法,提高自己的表达(主要是“对话”)水平2.学习对文本的质疑与探疑[教学难点]了解本文的谈话方法,分析本文是怎样选择恰当的谈话方法,从而提高了语言的表现力和说服力,并学习这种方法,提高自己的表达(主要是“对话”)水平[教学安排]1.课时安排二课时2.根据学生的生疑和归纳学习点来确定教学的主攻方向3.把质疑和探疑作为本课的主要组织形式[教学步骤]
一、导入新课星期天,你把作业做完了,想出去放松放松,这时家长还想跟你补一补你较弱的科目英语,跟你加点学习量,你的家长通常用什么方式跟你谈?你希望家长用什么样的方式来跟你谈?用以上情境来导入家长与子女的对话,从而进入文章(用这样的情境导入,一是吸引了学生的注意力,二是跟对话这一主题结合得非常紧,为后面的教学提供了良好的支撑)
二、学生读文章,质疑与初步合作探疑
1.学生读文章,独立围绕以下方面质疑你读懂了吗?如果没读懂,你对文中的哪些句子、段落、全篇有疑问?如果读懂了,你对全文的内容与主旨明确了吗?(学生基础好一点的班级以上这一步安排在课前的预习中进行,从而为一课时完成本文的教学腾出时间;而学生基础差一点的班级则安排在课堂上则更有效,因为差一点的学生往往自党性相对差一些,而这一步如果在课外完成不好的话会直接影响整堂课的教学效果)
2.学生分小组交流以上问题,小组能解决的就地解决,不能解决的由小组长写在一张纸条上交给教师(这一步很有必要,小组能解决的就地决,就让一些简单化、个别化的问题在小组内就解决了,从而腾出更多的时间来一起探讨一些真正属于多数人的疑问和更有价值的疑问同时这也发挥了合作的优势)
3.对所交问题予以归类(按照文章先后及由局部到整体的顺序归类)、公布,全班围绕之准备解决以上疑问
三、进一步合作探疑方式由学生自主的在全班交流,教师相机点拨预设以下问题及解决要点1.本文为什么要写前面的实验?2.本文寄语了十五岁什么内容?(以上两个问题可引导学生先找出“寄语”的具体句子与段落,然后再合并、概括,从而理解文章意图)3.本文行文中括号内的话有何作用?(可引导学生比较去掉这些内容后有什么影响?从而解决这一问题)以上问题的探究按照学生实际的情况来调整;并力求牵一发动全身,通过一个问题来解决几个学生的问题;顺序是依据文章内容先后,且由局部到整体,由文本理解到拓展延伸(此部分是本堂课最具价值的部分,同时也是最难操作的部分,因为学生的提问必然是千变万化的,一些生成性问题就此产生,这要求教师既要密切关注学生随机生成的问题,又要时刻调整引导学生加深对文章的理解,这一部分教学的好坏,直接关系到本节课的成败)
四、对文章写法的探究1.学生整理本节课最想学的学习点并小组内交流讨论,形成决议上交2.全班探究,预设本文的谈话方式与方法值得我们学习(要求结合文章内容来阐述)
五、总结及拓展1.请学生总结本节课的收获(由学生总结更能让学生们动起来,其效果比教师严密的总结更好)2.课外作业就自己的学习、休息、课外兴趣等一个或几个问题与家长作一次对话,得体的提出自己的想法,了解家长对这一问题的看法,力争达成一致的观点(学生的拓展体现层次感,让不同的学生有不同难度的选择,让不同的他们都能有收获)[板书设计]寄语十五岁寄语感受自己感受亲人感受他人感受世界同情别人的弱点和缺陷关心别人的不幸和失败不鄙视他人不伤害他人学习点谈话的内容谈话的方法方式(语气)
5、《做个快乐的读书人》──给女儿的一封信[教学目的]
1、学习本文用故事类比说理的方法
2、在阅读中抓住文章关键语句,能用简洁的语言概括文章的主要内容
3、能够运用文章介绍的读书方法,养成良好的读书习惯,做个快乐的读书人[教学难重点]
1、能用简洁的语言对文章的主要内容进行概括,理清文章脉络
2、体会文章中用故事类比说理的妙处[教学安排]二课时[教学步骤]
一、导入教师以学生与父母沟通交流方式的调查导入,常见的方式有当面交流、电话交流、第三者的搭桥交流等,今天我们来学习一篇父亲对女儿以书信的方式沟通交流的文章──《做个快乐的读书人》(以调查学生与父母沟通交流方式导入,可避免学生对与父母沟通是否成功的争论,能较快地切入对文章内容的教学,也达到了激趣的目的)
二、教师范读文章,要求学生根据文的自然段的空行,在听读中抓住文章关键语句,并且圈画出来
1、教师读完后,以四人一个小组讨论并用简洁的语言概括文章五部分的主要内容,小组推荐一个同学发言
2、教师结合小组发言进行小结第一部分读书要消化,不能只讲数量和速度第二部分以到博物馆的事例作类比,进一步说明读书不能只讲数量和速度第三部分快乐读书要学、习、思结合第四部分快乐读书还要学以致用第五部分希望女儿做个快乐的读书人
3、引导学生把握文章的主旨文章主旨文章批评了几种不正确的读书方法和目的,提出了作者对读书的认识,希望女儿做个快乐的读书人(以四人为一个小组讨论能调动大家学习的积极性,可使会说的同学或理解力强一些的同学带动能力稍微差一些的同学,此环节主要在于培养学生整体感知文章的能力)
三、再分小组讨论交流,对文章内容进行个性化的理解教师设题
1、文章批评了几种不正确的读书方法?学生的理解可能有
①只讲数量和速度,不讲理解(质量)
②只管比赛考试,不去欣赏、享受
③只知道“学”,不知“习”和“思”
④只顾读书,不能学以致用(此题可锻炼学生根据文章内容对信息的整合能力,也是对学生缜密思维的一次训练)
2、对文章中用故事类比说理的方式的理解学生的理解可能有运用女儿参观历史博物馆的经历作类比,既有利于说明做事只讲数量和速度的害处,又能使女儿理解和接受所讲的道理作者谈自己栽种番茄的体会,目的是使女儿明白读书与运用的关系,读书一定要学以致用(在对学生答案推敲的过程中理解用故事说理的好处,教学中也教给学生这种对话的策略,这种策略说不定马上就会学以致用)学生设题学生对文章语言、内容、主旨提出自己不懂或有待探讨的问题可能有
1、标题“做个快乐的读书人”的理解问题对策快乐的读,快乐的用,常常温习,常常思索
2、第四部分中作者用“种番茄”作比方来形象说理的问题对策学以致用或用所学的知识指导实践,体现出学习的最终目的
3、现行教育体制导致读书的不快乐的问题对策
1、不快乐的根源在于考试制度
2、明白读书的目的
4、怎样才能作一个快乐的读书人的问题对策读书要“咀嚼”、“欣赏”、“享受”;读书要学、习、思结合;读书还要学以致用……(《语文课程标准》强调“语文学习是个性化行为”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验”“强调语文个性就是强调学生个人再学习过程中的独立价值和独特的感受”,所以教学中要倡导学生的个性化阅读,学生可根据自己的理解去解读文章,这正是语文课堂是有生命的课堂的最好体现,此时也是学生情感、态度、价值观得到提升的最佳时期)
三、教师小结及布置作业学生以作者女儿的身份与作者对话,并把这些话写下来[板书设计]咀嚼、欣赏、享受做个快乐的读书人学、习、思结合诗词诵读《望洞庭湖赠张丞相》【教材简析】这是一首“干谒”诗,所谓“干谒”诗,即向达官贵人呈献的以求引荐录用的诗歌诗人借望洞庭湖有感,婉转地向张九龄表白了自己渴望出仕和希望得到对方援引的心情“气蒸云梦泽,波撼岳阳城”笔力千钧,千古传诵,是描写洞庭湖的名句【教学目的】
1.激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣,尝试用“唱诗”的新方法进行诗歌的背诵训练
2.引导学生初步把握赏析诗歌的方法,学会收集诗歌的有关资料
3.批判性地学习诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神,对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育【教学重点】
1、激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣,引导学生初步把握赏析诗歌的方法;
2、对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育【教学难点】激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣,引导学生初步把握赏析诗歌的方法【教学设想】
1、自主学习赏析写景抒情诗歌的基本方法朗读(初步感知诗情)——收集(诗歌的有关资料)——品味(诗歌的语言)——想象(身临诗中之境)——联想(体会诗人之情)
2、多媒体辅助教学
3、教学时数1课时【教学过程】
一、导入
(1)师同学们,“诗言志,歌咏情”,诗歌以凝练的笔墨,鲜明的节奏,和谐的音韵,给我们以美的享受,给我们以美的熏陶作为一个炎黄子孙,只要谈起祖国的诗歌,总会有一种止不住的豪情涌上心头今天呀,老师邀请同学们去遨游我国古代诗歌的海洋首先请大家欣赏、回顾我们在小学四年级学过的古诗《寻隐者不遇》
(2)多媒体播放古诗《寻隐者不遇》的配乐朗诵
(3)师请你们谈一谈什么是“隐者”?
(4)生自由谈对“隐者”的认识
(5)师这节课,老师和同学们一起赏析一位古代隐者的诗歌
(6)请欣赏多媒体播放古诗《望洞庭湖赠张丞相》的配乐朗诵和歌唱[清新自然的导语,色彩和谐的背景画面,曲调优美的音乐,使美的空气弥漫在课堂的每一个角落,启动了学生美的情感体验,奠定了本堂课的基调]
二、多媒体出示学习目标
1、尝试用“唱诗”的新方法背诵诗歌;
2、学会用赏析写景抒情诗歌的基本方法自主学习诗歌;
3、批判性地学习诗人“含蓄而委婉地自我推荐”的精神
三、丰富语言宝库,进行积累
(1)(指导背诵)师生活如诗,诗的行行段段赋予我们激情和联想,我们爱诗没商量,我们怕诗也没商量,因为我们最怕背那些拗口的诗句,现在老师向大家推荐一种简单易学,又有创新的背诗方法——唱诗方法就是给诗歌配上自己熟悉的喜欢的旋律唱出来多媒体播放古诗《望洞庭湖赠张丞相》的配乐歌唱[背景音乐《长亭送别》]
(2)学生活动,比一比看谁背得又快又准确?
(3)自由练习唱、背诗歌
(4)检查背诵活动小组接力背诵——全班齐背[设计理念《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”在悠扬婉转的音乐声中欣赏优美的唱诗,学生全身心沉浸在美的情感体验中,激发了学生背诵的兴趣]
四、自主学习
(1)学法指导[多媒体出示](学生齐读)赏析写景抒情诗歌的基本方法朗读(初步感知诗情)——收集(诗歌的有关资料)——品味(诗歌的语言)——想象(身临诗中之境)——联想(体会诗人之情)
(2)帮你充充电[多媒体出示]学习收集诗歌的有关资料关于作者孟浩然(689---740)襄阳人,唐代山水田园派诗人代表之一,代表作《过故人庄》,生活在盛唐开元年间,当时社会安定,经济繁荣政治清明诗人一生基本上过着隐居生活,早年主要在家闭门苦读,四十岁时,来到长安,渴望出仕,但长安之行,求官失败除赢得诗坛盛名之外,失意而归关于诗歌《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年
(733),当时孟浩然仍是一名隐士他西游长安,不甘寂寞,想出来做官,苦于无人引荐,于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄,希望得到张丞相的赏识和录用因而这是一首“干谒”诗“干谒”的意思是对人有所求而请见这种诗又称“干禄”诗以上资料摘自(游国恩等主编《中国文学史》,人民文学出版社1989年5月第六版)[激发学生的学习热情,培养学生查找工具书的习惯,明确工具书在生活中的用处,从而培养学生动脑、动手、动口的能力]
(3)根据方法学生赏析诗歌第一步、学生进行多种形式地朗读(初步感知诗情)第二步、学生自主学习,结合诗歌的前言介绍,对照课文的注释疏通诗意将捕捉的重点信息和不懂的地方分别作好记号第三步、小组合作学习,质疑问难小组进行交流,解决疑问,感受小集体的力量[创设宽松、和谐、民主的学习氛围,鼓励学生积极参与小组活动,体现自主、合作的学习方式]
五、检测学生对诗歌的理解[多媒体出示](学生默读)1)请你品味(诗歌的语言)抢答*《望洞庭湖赠张丞相》一诗中,笔力千钧、千古传诵的名句是气蒸云梦泽,波撼岳阳城它描写的对象的是洞庭湖写出景物水气蒸腾、广阔浩大、波涛汹涌……的特点*诗人婉转地向张丞相表白心愿的诗句是欲济无舟楫,端居耻圣明坐观垂钓者,徒有羡鱼情运用了比喻的修辞,诗人的心愿是渴望能为朝廷效力,希望能得到张丞相的赏识和录用*说一说你对诗中的哪些句子或词语最为欣赏,为什么?*朗诵——背诵——默写名句2)请你想象和联想*听“唱诗”闭目想象诗中之境,体会诗人的情怀*讨论望着滚滚的洞庭湖水,一生怀才不遇的诗人此时此刻会想些什么?(明确洞庭湖波澜起伏、动荡广阔,激发了诗人的信心和豪情,诗人会想我自己空有满腹经纶,空有满腔抱负,而进身无路,求官无门,多么地希望张丞相能助我一臂之力,给我一个机会,好让我报效朝廷,报效国家……)[引导想象,加深印象;营造氛围,烘托情感]
六、拓展延伸批判性地学习诗人“含蓄地自我推荐的精神”,对学生进行“勇敢地亮出自己、展示自己的才华”的教育1)讨论孟浩然是不是真正的“隐者”?2)师东莞市提出了“三现代”的奋斗目标,第一个就是做现代人古人孟浩然推荐自己是含蓄而委婉的,作为现代人的我们推荐自己更应该大胆而勇敢,像古人“毛遂”那样自荐,勇敢地亮出自己的优势,勇敢地展示自己的才华,勇敢地说我能行!今天,老师还兼有一个神秘的重任——要在我们班物色一位学生会的干部选谁呢?看着你们,觉得谁都这么可爱、能干、聪明老师实在是很为难,为了体现公平、公开、公正的原则,我提议,现在进行口头竞选请大家以“我选我,我能行……”作为开头,勇敢地亮出你自己的优势,勇敢地展示你自己的才华,夸一夸自己,哪怕一个词、一句话、一段文字都行3)学生活动,教师相机鼓励[以“我选我,我能行……”作为教学的切入点,让学生易于动口,乐于表达,增强学生的自信心,激情入境一次触及心灵的体验也许会开启一扇早已封闭的心灵之门,教师必须善于学会倾听,并恰当地点拨]
七、作业(任选一题)
(一)请你留住年轻岁月的声音
(1)配上背景音乐,朗诵孟浩然的其他诗作,并录音
(2)配上熟悉的旋律,唱一唱孟浩然的其他诗作,并录音
(二)请你收集资料;
(1)收集孟浩然的其他诗作
(2)收集描写洞庭湖的作品[搜集诗歌,把课内学习延伸到课外]
八、小结
(1)多媒体播放古诗《望洞庭湖赠张丞相》的配乐朗诵和歌唱
(2)师同学们,诗中有画,画中有诗,我们除了要欣赏诗歌的意境美,语言美,还要把古人的精神推陈出新、古为今用,孟浩然“含蓄地自我推荐”的精神,在今天这个机遇与挑战并存的社会里已不再那么合适我们需要的是“毛遂自荐”的精神同学们,请勇敢地亮出你自己吧,要相信,只有随时随地勇敢地亮出你自己,勇敢地展示你的才华,你才能抓住机遇,高奏成功的凯歌最后,真诚地祝愿同学们前程似锦,赢得每一次的成功!谢谢![引导学生从课内走向课外,从读书走向实践时时刻刻关注学生的终身发展,注意渗透情感态度和价值观的教育]《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学目标
一、学习古人丰富的情感;
二、欣赏诗词曲中的名句,揣摩其深刻的含义
三、欣赏诗歌的艺术魅力教学过程
一、读《酬乐天扬州初逢席上见赠》注意
(1)节奏;
(2)重音;
(3)韵脚
二、作者与背景介绍刘禹锡(772-842),字梦得,洛阳(今河南省洛阳)人,自称为汉代中山王刘胜的后人贞元九年进士,官至察御史王叔文失败,被贬为朗州司马,后又任连州.夔州.和州等刺史,官至检礼部尚书兼太子宾客有《刘宾客集》,又称《刘中山集》《刘梦得集》刘禹锡那样讲究书本上的古老出典,同时又对口头文学的民间歌谣发生了新鲜事物感他不但学会了唱民歌,还受了民歌的启发,写出了《竹枝词》《杨柳枝词》等耐人吟咏的好诗,创造一种新体载终为一代大师这首诗是唐代诗人刘禹锡于敬宗宝历二年
(826)冬,罢和州刺史后,回归洛阳,途经扬州,与罢苏州刺史后也回归洛阳的白居易相会时所作对“初逢”二字,可以有两种理解一是未见过面,初次相逢;另一是久别之后,初次相逢尚无定论当时淮南节度使是王播王播在扬州设宴招待刘禹锡、白居易两位诗人白居易在酒席上把箸击盘,吟诗一首,题为“醉赠刘二十八使君”,诗中有“举眼风光长寂寞,满朝官职独蹉跎亦知合被才名折,二十三年折太多”四句,为刘禹锡长期被贬的不幸遭遇鸣不平刘禹锡从宪宗永贞元年
(805)被贬,到宝历二年,只有二十二年由于作诗时已是岁末,预计次年春初才能到达洛阳,而且刘禹锡罢和州刺史后尚未接到新的任命,所以白居易干脆称为“二十三年”,以求平仄协调,符合格律刘禹锡回忆往事,感慨万端,写了《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首诗,答谢白居易诗的首联,便表现出作者不同凡响的抒情才能刘禹锡因积极参加顺宗朝王叔文领导的政治革新运动而遭受迫害在宦官和藩镇的联合反扑下,顺宗让位给宪宗,王叔文被杀,刘禹锡等被贬他先贬到朗州(今湖南常德),再贬连州(今广东连县),调夔州(今重庆奉节)、和州(今安徽和县),未离谪籍朗州在战国时是楚地,夔州在秦、汉时属巴郡,楚地多水,巴郡多山,“巴山楚水”,泛指贬地刘禹锡没有直率倾诉自己无罪而长期遭贬的强烈不平,而是通过“凄凉地”和“弃置身”这些富有感情色彩的字句的渲染,让读者在了解和同情作者长期谪居的痛苦经历中,感觉到诗人抑制已久的愤激心情,具有较强的艺术感染力
三、读诗思考
1、本诗各联分别写了什么?首联表现辛酸,愤懑不平颔联悲悼旧友,感叹变迁颈联新贵得意,悲叹身世尾联意志不衰,坚忍不拔
2、对过去诗人是怎么看的?对现实诗人是怎么表现的?对未来诗人是怎么展望的?从中你觉得诗人是怎样的一个人?
3、拓展延伸模拟白居易与刘禹锡相逢,他们之间会有怎样的对话?然后表演
4、赏析名句沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春这两句借用自然景物的变化暗示社会的发展,蕴涵着深刻的哲理——意思是说,个人的沉沦算不了什么,社会总是要向前发展的,未来肯定会比现在好
5、总结本诗的教学
1、诗歌中表达的愤激的思想感情
2、体会诗中名句所包含的新陈代谢的自然哲理,以及现在对名句的新的理解
3、对学生进行诗歌赏析的训练,学习写简单的赏析文章教学重点通过朗读训练体会诗歌表达的意境和深刻含义教学方法朗读、赏析课时安排一课时教学过程
一、情景表演激趣,导入新课情景小刚和小强是一对好朋友初中毕业后,两人都没有考上高中转眼已经有三年没有见面了今天,在母校门口偶遇了,他们会有怎样的举动呢?请两位同学上来表演一下(预设表演握手、拥抱、互相打招呼;交流别后的生活;回忆当年的学习生活等)(设计此环节主要是想让学生发挥想象,发挥潜力,通过表演来导入新课的学习)
二、诗歌背景介绍感谢两位同学的精彩表演今天我们要学习的诗歌——《酬乐天扬州初逢席上见赠》,(板书)诗中也有两位故人,他们是著名的诗人刘禹锡和白居易敬宗宝历二年
(826)冬,刘禹锡罢和州刺史后,回归洛阳,途经扬州,与罢苏州刺史也回洛阳的白居易相逢相同的经历遭遇,使两人有了共同的语言席间,白居易把箸击盘吟诗一首,为刘禹锡的长期被贬鸣不平刘禹锡回忆往事,感慨万千,因此,写了这首诗,以答谢白居易
三、解题酬,这里是酬谢的意思乐天,白居易的字对“初逢”二字,可以有两种理解,一是未见过面,初次相逢;另一是久别之后,初次相逢到底是哪一种理解,现在尚无定论我个人采用的是第二种理解“席上见赠”是对白居易的诗的回赠之说
四、听录音或教师范读课文,师生共同感受诗歌的音乐美
五、发挥想象,感受诗歌的意境美
(一)分组说话,生生互动请每个同学在自己的小组里,用优美的语言把头脑里想象的诗歌画面描述出来,同学之间互相评价,互相学习,力求全面理解诗歌的意境
(二)老师作简洁的诗歌赏析介绍,目的是帮助同学们深入地理解诗歌(这首诗歌的首联直抒胸臆刘禹锡因参加王叔文领导的政治革新运动而遭贬被贬到“巴山蜀水凄凉地”,一去就是“二十三载”,其间苦楚可以想见“凄凉地”和“弃置身”两句富有感情色彩的字句的渲染,把诗人抑制已久的愤激之情表现了出来颔联用了两个典故一个是《闻笛赋》,另一个是“烂柯人”“怀旧”句表达了对受害的战友王叔文等的悼念,“到乡”句抒发了诗人对岁月流逝,人事变迁的感叹,颔联用典贴切,感情深沉颈联承颔联而来“沉舟”和“病树”是比喻久遭贬谪的诗人自己,而“千帆”和“万木”则比喻在贬谪之后那些仕途得意的新贵们后来的欣赏者和引用者不以“沉舟”和“病树”自比了,而只采取这一联所表达的哲理,来表明没落的事物就让它没落吧,新生事物必然要发展起来,社会在前进,前景无暇美好的道理这种与诗人的理解不同的理解,并不奇怪,因为时代不同,欣赏某一作品的感受和作者不同这是很自然的,尾联看似平淡,其实是点睛之笔“长精神”三字,含义深刻,表现了诗人意志不衰,坚忍不拔的气慨)板书首联直抒胸臆“凄凉地”“弃置身”愤激之情颔联运用典故《闻笛赋》“烂柯人”感叹之情颈联千古名句“沉舟”“病树”自比之意尾联点睛之笔“歌一曲”“长精神”坚忍之慨
(三)有感情地朗读课文多遍
六、学习诗歌的“艺术特色”,感受诗歌的结构美(诗中运用了层层递进的手法,首联自叙被贬的遭遇,为全诗定下基调,颔联悼念战友,自己回故乡的情景,使愤激之情更进一步深化,颈联把自己的沉沦和新贵们的得势进行对比,使自己的愤激之情达到了顶点,尾联急转直下,以自勉、自励来结束全诗全诗言简意深,愤激而不浅露,感慨而不低沉,惆怅而不颓废,堪称刘禹锡的代表作品)
七、背诵大比拼规定5分钟的时间,看谁背得最快最好请背得快的同学介绍经验
八、作业;
(1)默写这首诗
(2)结合对“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”的理解,写一篇200——300字左右的赏析文章第二单元
6、《天上的街市》教学目标:
1.体会诗歌的思想感情
2.学习诗人运用联想和想象创造诗的意境的写法
3.指导朗诵诗歌
4.训练联想和想像力教学时数:两课时第一课时教学目标:
1.理解诗的思想内容和诗人的思想感情
2.通过课文分析.理解联想和想象
3.指导朗读背诵教学过程:一.导入新课师同学们,你们听说过神话传说牛郎织女的故事吗?生简述故事的梗概师同学们听了这个故事,想一想牛郎织女在天上过的生活怎么样?生自由答,师总结不自由、不幸福,(板书)师朗读课文,要求学生听后说说在这首诗中描述的牛郎织女的生活是怎样的?(要求老师在读的时候学生不要看书,尽量在头脑中形成立体的图像)生回答上述问题,师总结自由富足幸福师诗人为什么会产生如此的想象呢?让我们来进一步去欣赏这首现代抒情诗,(板书课题)作者郭沫若(1892--1978)原名郭开贞,四川乐山人,诗人,学者,代表诗集有〈女神〉〈星空〉等师再回过头来看刚才的问题,诗人在诗中描述的牛郎织女的生活状况为什么和神话中的完全相反呢?这要我们结合作者写诗的背景来看,这首诗写于1921年10月,1921年的中国状况是怎样的你们学过历史能不能说一说,生自由回答,师作点拨后总结冷酷、黑暗、腥秽的社会师不难看出诗人写这首诗的用意是什么生自由答,师作总结对自由,富足和美好生活的向往(板书)师下面请同学们自由朗读这首诗,体会这首诗在阅读时的节奏和语调生自由答后,师总结,节奏舒缓;语调轻松、柔和,二.师郭沫若说过“诗的职责全在抒情,”这是一首抒情诗,诗人要抒发某种特殊的情感,必须借助于生活中的某种特定的景物作为依附,在第一个诗节里诗人借助了什么景物生自由答,师总结作板书地上的灯-----------------天上的明星实景相似明、闪、现、点着.天上的明星---------------地上的街灯师诗人描绘了哪两个实实在在看到的景?地上的街灯是明星吗?天上的明星是街灯吗?这里作者用了一个词“好像是”并不真正是,这种由实际存在的事物想到与它相似相关的其它事物的心理过程叫联想师第一节诗中实际存在的事物是看到的“地上的街灯”和“天上的明星”然后由地上的街灯联想到天上的明星,看到天上的明星想到地上的街灯,我们看“街灯”和“明星”的相似之处有没有表现出来在文中画出来生自由答,师板书见上,师其实在我们学过的文章和实际写作中经常运用这种方法,能不能想出来?师点拨《荔枝蜜》《.驿路梨花》.等等师:下面我们接着看诗既然天上的明星好像街灯作者很自然地想到了那缥缈的空中定然有美丽的街市有街市自然有物品有物品自然就有人-------牛郎织女师板书:街灯--------明星---------街市---------物品----------牛郎织女联想想象师这种在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程叫想象联想和想象是文学创作中最必须具备的能力下一节课我们将会用一节课的时间培养你们的这种能力师在诗人的想象中牛郎织女的生活是自由,富足和幸福的诗中作者是怎样具体描述的生可以用文中的诗句回答.师在黑暗中的人们对光明和幸福的向往是强烈的我们从诗中的那些用词中可以看出来生“我想那缥缈的空中定然有美丽的街市”中的“定然”,别外还有其他诗句中的“定然”.师最后诗人又巧妙地把想象中的景象与实景联系起来,大家看看是哪几句这样写有什么好处生讨论后,师明确“我想他们此刻定然在天街闲游不信请看那朵流星是他们提着灯笼在走”这样写与诗的开头作者由现实展开想象到结束由想象回到现实形成照应,诗的结构更加完美三.指导背诵学生自结.四.课后自读静夜用优美的散文语言描述全诗的意境.提示这首诗的写作年代,感情基调与天的街市差不多,诗中也运用了想象,要注意事项的是诗人在某些方面1920年前后由于在日本留学,经常往返于祖国和日本之间,常有思念国家和亲人的情绪
7、《太空移民不是梦》【三维目标】
1、把握说明对象的特点;
2、激发学生热爱科学、献身科学的感情;
3、理解和掌握说明文的结构特点【课前预习】1.《太空移民不是梦》是一篇科普文章,你知道科普文章有些什么点吗2.通过阅读文章,你获得了哪些知识你认为太空移民会不会实呢你有没有好的建议呢3.运用工具书扫清字词障碍【教学步骤】
一、检查学生预习情况1.你知道科普说明文中的科学小品文的特点吗提示科学小品的特点可以概括为四个方面短小性它讲的道理小,篇幅小,然而就其知识容量、主题意义、产生作用等又是很大的它观古今之须臾,抚四海之一瞬,旁征博引,广采杂收,尺幅千里,纵横驰骋,及时明快地反映科学上的新事物、思想、方法和动态它像一个“快镜头”,摄取着科学大海上壮丽的浪花,其晶莹闪烁,小中见大,引人入胜它又像一首不讲什么道理的小诗,拨动着读者的心弦知识性它要普及一定的科学知识,把科学王国里的最新信息传递给读者,内容的重心是在科学方面它常常把握住现实生活中的某一事物或现象,用正确的理论,去进行科学、严正的解释,纠正常识错误,从而使读者通过这具体的事例,了解世界万物变化运动等规律文学性它要以优美的画面、富于诗意的形象的艺术手法,来表达科学的内容它避免教科书式的平板、枯燥的说教,而常常采用比喻、拟人等文学手法,故事、对话、清淡的散文形式,生动活泼、情趣盎然地介绍科学知识思想性它往往以具体细小的事物,阐发一点耐人寻味的哲学道理,给人启示,发人深省所写的自然科学内容,往往有助于人们了解社会科学,烘托出现实社会的一般,并给人一种现实的“社会感”2.本课需要积累的词汇深邃
①幽深庭院深邃
②精深;深奥
③深沉势在必行行,做从事情发展的趋势看,必须采取行动尊崇
①尊敬推崇
②庄严高大,用以形容庙宇、官阙等建筑
③显贵驾驭使服从自己的意志而行动迄今至今羁绊书缠住了不能脱身;束缚妙不可言妙,美妙形容好得难以用文字、语言表达
二、学生仔细阅读文章,找出每段的关键句,提炼信息提示把同一内容的段落归纳整理,形成以下几点认识贝尔纳的预言美国第一空间移民居地命名奥尼尔实施的方案五个“拉格朗日点”特点空间居住点的形状、外壳的组成、内部的状况以及原料来源空间居住点面临的危险建造空间居住点的动机空间移居者还有更多的生存空间
三、指导学生用自己的语言,编写文章的提纲提示第一部分1__4写人类是可以移居太空的,人们已经作出了太空移民计划第二部分5一17写的是空间居住点建在何处以及建造中要解决的一些问题第三部分18一19写的是对未来空间居住点的展望
四、小组讨论,研讨下面几个问题1.“太空移民不是梦”的依据是什么你能从课文中收集信息,并概括出来吗提示人类已经制定了太空开发计划,并已取得了巨大的成功,宇航员已经在遨游太空,随着科学技术的发展,太空移民是可以实现的2.文中有两个设问句,你能找到吗它们在文中有什么作用呢提示文章开始用了一个设问句“一个文明种族,能不能移居到太空中的其他行星系统中去”引起读者的注意,作者接着就从贝尔纳的预言说起,利用太阳能,能使人类摆脱地球的约束,生活在环绕太阳运行的人造星球上要实现这样的构想,必然有一些问题需要解决,而“首要的问题便是这样的空间居住点究竟应该建在何处”作者再次用一个设问句,引起读者的思考,并对此进行解释说明,使文章显得更有条理性3.“太空移民”目前还存在哪些难以克服的困难提示1空间居住点面临与一些陨星相撞的危险2由离心力作用产生的人造重力对人体是否会有危害,尚未完全搞清4.“从文化学的角度看,空间居住点的效果也将妙不可言”,未来的空间居住点究竟会是怎样的一种景象呢你能发挥想象,给同学们描绘一下吗提示结合第18自然段的人类生活方式包含的方方面面,展开“丰富多彩”、“妙不可言”的想象联想5.“贝尔纳深邃的历史眼光博得了人们的高度尊崇”一句中“历史眼光”这个词的意思和作用是什么你知道吗提示语言准确贝尔纳能够预言半个世纪之后才引起人们关注的有关人类未来的种种问题,这种科学的眼光是有远见的,见解是深邃的,当科学的发展在逐渐证实他的预见时他的眼光必然得到人们的高度尊崇对贝尔纳的尊崇实质上是对科学的赞美6.“从长远来看空间移居者们还要寻找更新、更广阔的生存空间”中加点的词在句中有何作用呢提示随着科学技术的不断发展和人们的认识水平的提高,现在设计的空间居住点以及建造方式不能满足人类发展的要求我们应有对科学不断探索的精神
五、小结本文在写作上还有的特点提示数字运用无论是空间居住点的建造和容纳的人数、还是历史年代的交代,都引用了数据,通过这些数据的引用,展现了空间居住点的科学和壮观
8、《卧看牵牛织女星》【三维目标】
(一)知识目标 1.学习本说明文中神话传说的作用 2.本文中数字的准确性
(二)能力目标 1.培养学生对科普作品的兴趣 2.使学生掌握一些说明文的知识
(三)情感目标 1.通过学习本文,激发学生热爱大自然、探索宇宙空间奥秘的兴趣,从而使他们认识到今天努力学习明天才能报效祖国 2.宇宙空间无边无垠、奥妙无穷的自然美和神话传说的艺术美【学法引导】 概括段落内容,理清文章思路,展开想象复述神话传说,联系历史知识,比较人类社会处于原始时期与现代文明时期的变化,理解文章蕴含的人生哲理
三、重点•难点•疑点及解决办法
(一)重点重点在于时说明文知识的讲解
(二)难点难点在于对文章中隐含的人生哲理的分析【课前预习】1.这是一篇科普说明文,文题是引用杜牧的《秋夕》诗的结尾句目的在于增强文章的文学性和趣味性,从而引起读者的兴趣你从题目中还能获的哪些信息呢2.文章通过对牵牛星和织女星以及相关的天文知识的介绍,为我们展示了一个广阔的宇宙空间,从而激发起我们探索宇宙空间的兴趣;也暗含了作者对人生的一点哲理思考,你有没有和作者一样的感悟呢谈谈你的看法【课时安排】 l课时【教学步骤】
(一)导入新课 在秋日的夜晚,秋高气爽当我们仰望天空时,在幽深的天幕上群星闪烁,引起我们多少的好奇与兴奋,这时最吸引我们目光的就是那长长的银河,看到银河,牛郎织女的传说便会映入我们的脑海里那么有关这两颗星的天文方面的知识如何呢?它还有一些什么故事呢?下面就让我们一起去读一读叶至善写的《卧看牵牛织女星》,从中我们便可以知道了
(二)阅读课文 本文是一篇自读课文,请同学们快速阅读全文,完成下列思考题 1.查字典,了解下列加点字的读音和词的词义 神妙非常高明、巧妙陶醉很满意地沉浸在某种境界或思想活动中怠情dàiduò懒惰描摹mó用语言文字表现人或事物的形象、情状、特性等孤寂jì孤独寂寞崩毁崩裂销毁藐小miǎo微小白蒙蒙mēng形容烟、雾、蒸气等白茫茫一片,模糊不清俯首帖耳形容非常驯服恭顺含贬义凝神静听聚精会神地听耐人寻味意味深长,值得仔细体会琢磨离愁别苦离别时愁苦的心情少见多怪很少见到而觉得奇怪不计其数shù数目极多,无法计算 2.在文中用横线划出有关的天文数据,想一想这些数据对本文所起的作用 3.在文中用波浪线划出神话传说中的关键词句,准备复述故事 4.理清本文的结构
(三)归纳本文的结构 第一部分(开头——可是其他的星全比不上它)由神话传说故事引出织女星和牵牛星,介绍两颗星在银河中的位置写得生动有趣,引人入胜 第二部分(若是我们一连几晚一一他又离我们渐渐地远了)以多组数据来介绍牵牛织女星的天文知识 第三部分(那白蒙蒙的银河是什么呢——也是这样一团扁平的旋涡状的星云)扩展介绍银河及宇宙的一些知识,从而激发学生去探求宇宙奥秘的兴趣 由学生复述关于“天琴座”的神话传说,可以发挥想象,但要注意文中相关的关键词句 由学生复述关于“织女星”的神话传说,可以发挥想象,但要注意文中相关的关键词句
(四)师生共同研讨以下几个问题1.作者说明牵牛星、织女星和天文学知识,为什么先从杜牧的《秋夕》诗和中西方有关传说写起提示第一层次的理解比较一下文章前后的语言,我们就可以发现,前部分形象生动,后部分平实准确之所以这样,是由表达的内容决定的前部分介绍中外有关牵牛织女星的神话传说,是想像的产物;后部分说明的是天文知识,是科学考察的结果文章去掉神话传说的内容也可以独立成文,但加上形象生动的神话传说的介绍,能使读者增添阅读兴味,增长文学知识,还能引起人们探求事实真相的渴望第二层次的理解前部分说明人们对牵牛织女星无法获得真知,只能编些故事,到后来才有了科学的说明尽管认识牵牛织女星的过程是漫长的,但人们终究认识了它因此,文章之所以这样安排,是为了反映人们认识事物的进程,同时,也使文章显得完整介绍神话传说,说明科学知识,概述人生思考2.文章哪些地方能体现“具有一定的文学色彩”的特点提示以诗引文,让人在诗的意境里,顺着宫女卧视的目光,仰看清浅银河两旁的牵牛织女星;对西洋人关于织女星传说及其名画的叙述,极为生动形象;中国关于织女星的传说,想像奇特而合乎情理,在神的世界里反映人间的情感;对杜牧诗的解说是现实中的人借用神话传说表达心境;文章第5段介绍牛郎时,虽不及上文生动形象,但也都是描述性语“言3.第4段首“前面抄录的诗也就是这样的一首”,“这样的一首”怎样理解提示是指不能体会农人们当初创作牵牛织女星故事本来的意图——谁怠惰,谁就该受惩罚4.说明天文知识的语言表达与介绍神话传说的语言表达相比有什么不同是怎样体现的提示介绍神话传说的语言生动形象活泼,富有文学色彩,说明天文知识的语言则相对显得平实、准确、严密文章第二部分之所以用这样的语言表达,主要是为了突出说明对象的特征——星球之间相距很远平实、准确、严密的特点是由文中所选用的说明方法来体现的在说明织女星、牵牛星各自与地球的距离时,用列数字的方法在说明光年时,采用了下定义、列数字、举例子等三种说明方法就是用列数字的说明方法,也有的地方用确数,有的地方用约数5.文中说明了哪些天文学的科学知识提示在说明两颗星永远没有相遇的机会时,还说明了光年,距离太阳几万光年的星不计其数,牵牛星、织女星都在移动;在说明银河时,还说明了银河系及其外银河系6.根据题目,文章应说明有关牵牛星和织女星的天文知识,为什么还要说到光年、星球无数、恒星移动、银河系等天文知识呢提示这些都是为了说明“这两颗星永远没有相遇的机会”银河是隔着牵牛星和织女星的天体,要说明牵牛星、织女星,也就自然要说明银河7.第9段中,有些地方运用比喻手法,不也很形象生动吗这与记叙文中运用比喻手法有什么不同提示说明文运用比喻手法,习惯称为打比方,它的主要目的不是给人生动形象的感觉,而是为了突出被说明事物的特征而记叙文运用比喻手法则完全是为了行文的生动形象活泼8.究竟应怎样理解“凭这点高明处,我们就不必叹息生命的短暂和藐小了”这句话?明确这一部分,引用苏轼赋文名旬,很有文学色彩个体的人与宇宙相比,生命和智慧有限,实在渺小,但人类的智慧,却可以穿越时空,研究宇宙,探求其奥秘,这是人类的高明之处只要无数个体的人,世世代代研究宇宙,就会让大自然造福人类因此,作者最后一句话是在勉励读者爱科学、学科学9.在介绍天文知识时,运用了哪些说明方法有何作用提示
①下定义如对光年、河外星系的定义;
②举例子例如“从成都到重庆有450千米,我们步行的话,每天走60千米,因此说从成都到重庆有七天半路程”
③打比方以比喻来形象地说明银河,避免了深奥枯燥如“这银河像一个扁平的车轮,直径约八万多光年,而正像车轮一样在旋转着……”
④列数字确数和约数的准确运用,十分严密、准确
⑤做比较如织女星的光辉是太阳的50倍,牵牛星的光辉是太阳的9倍有余这些方法的运用,把看似深奥的天体知识解说得浅显易懂,使我们易于了解和接受
(六)总结 茫茫宇宙,有无数的奥秘,人们面对浩渺的宇宙,产生了无数的遐想在今天,科技日益发展的时代,更要求同学们努力学习,才能在今后的宇宙探索上贡献自己的一份力量
(七)布置作业 作文训练完成课后练习第四题题目自拟,字数500字
(八)随堂练习
一、默写 1.________________,轻罗小扇扑流萤 2.天阶夜色凉如水,____________________ 3.寄蜉蝣于天地,_______________
二、中国古代四大民间故事是_____________、________________、_________________________
三、“这银河像一个扁平的车轮,直径约八万多光年,而且像车轮,一样在旋转着”这句话运用了________、_________两种说明方法这句话是用__________的表达方式进行说明的
四、如何理解“凭这点高明处,我们就不必叹息生命的短暂和藐小了”这句话? 随堂练习参考答案
一、1.银烛秋光冷画屏 2.卧着牵牛织女星 3.渺沧海之一粟
二、《白蛇和许仙》《孟姜女》《牛郎织女》《梁山伯与祝英合》
三、打比方、列数字描写
四、面对茫茫时空,人固然藐小,但不可悲观,正是人类的生生不息,一代代探索自然,发现其中的规律,才使人类社会不断前进,证明人类力量的伟大所以人要自强不息,方能成就事业
八、板书设计长河落日扁【三维目标】知识和能力
1、理清课文思路
2、学习说明方法过程和方法
1、收集资料,动手观察
2、讨论合作,共同学习情感、态度、价值观培养敢于探索、勤于思考的科学精神【课时安排】两课时【课前准备】
1、预习课文,自行解决字、词问题初步读懂课文,疑难之处记下来,与同学讨论
2、寻找王维的诗《使至塞边》,读熟并理解
3、阅读《物理》课本中“光的折射”一节中的有关内容【教学过程】第一板块自学、合作
1、导入请同学们看黑板上这幅图画,和我一起朗读王维的诗《使至塞边》再看我做一个物理试验(见附件)请你们解释为什么会看到两枚硬币?(或做“铅笔放入水中的实验”)因此,有人就把王维的诗改为“大漠烟自横,长河落日扁”--板书《长河落日扁》
2、自读课文,扫清字词障碍,理清结构,并用简洁的语言概括段落大意
(1)本课需要积累的词汇雕琢
①雕刻玉石
②过分地修饰文字海市蜃楼原指海边或沙漠中,由于光线的反向和折射,空中或地面出现虚幻的楼台城郭现多比喻虚无缥渺的事物可望而不可即即,接近能望见,但达不到或不能接近常比喻目前还不能实现的事物奚落用尖酸刻薄的话揭人短处,使人难堪司空见惯司空,古代官名指某事常见,不足为奇
(2)通读课文,抓住关键信息句,用简洁的语言编写文章的阅读提要提示第一部分
①由王维诗“大漠孤烟直,长河落日圆”引出说明对象第二部分
②-
⑥说明“长河落日扁”的原因第2段写作者在大海观日时看到初升的太阳是扁的,联想到落日怕也是扁的,并在书里找到了答案,亲眼所见得到了证明第3段承上启下第4段,用筷子实验说明光的折射的原理,引出下段的说明第5段说明落日扁的原因由于空气的密度不均匀,太阳落山时,阳光斜着通过大气产生折射;折射贴近地面,落日的上端和下端光线曲折得不一样,看起来就成扁的了第6段写海市蜃楼也是由于温度变化造成局部空气密度变化,使光线曲折而形成一种自然现象第三部分
⑦光的折射给人类带来的好处第四部分
⑧作者通过探究“长河落日扁”的事理,告诉我们司空见惯是理所当然的,但常常不一定符合科学道理
3、分四人小组讨论,在小组内复述第二部分的内容要把这部分列举的4个例子尽可能概括清楚
4、集中交流,共同归纳出第二部分的内容板书
①落日扁亲眼见
②筷入水,“折”两段
③光线曲,落日扁
④“蜃楼”景,曲线“祸”第二板块探究、辨析
1、齐声朗读第二部分
2、辨别4个例子之间的关系提问请你联系问文题,思考上述4和内容,说说哪个是课文的重点?它们使用的最主要的说明方法是什么?(明确
③是文章的重点,是课文的中心
①②④是为了更透彻的理解
③而举的例子;
③是课文的说明对象
①②④是举例说明,是举例子的说明方法)
3、再读这一部分,思考作者写
①②两个例子是为了引出作者所要说明的对象,后面又写了
④,
④这个例子能不能删掉?为什么?(明确列举大家经常听到又未必了解的“海市蜃楼”成因的例子,是为了补充说明自己的判断的可信性,最终让人信服落日不是圆的而是扁的)
4、把课文中关于“海市蜃楼”的介绍和《物理》课本上关于“海市蜃楼”的介绍进行对比,让学生体会文学性介绍和科学性介绍的不同(此环节是培养学生收集资料的能力和辨析的能力)第三板块归纳、总结
1、写作特色归纳A、思维严密,说理缜密B、举例浅显易懂,生动形象C、语言准确、简练
2、价值观探究提问“光的折射现象为人类发展文明做出了很大的贡献”,你能举出例子来说明吗?(明确近几百年来,人们利用光的折射现象设计制造的放大镜、望远镜、显微镜等光学仪器,使人们见到了秋毫之微末、天体之宏大,大大扩大了我们的眼界)(此环节要鼓励学生进行创造性的思维,利用学到的科学知识进行大胆的想象)
3、主题思想归纳现在,我们知道了“长河落日扁”的原因,也明白了“司空见惯似乎是理所当然的,但常常不一定符合科学道理”,这些认识是我们在对课文的阅读中得到的体会那么,你认为作者写这篇文章表现了什么精神?学了课文后,你对“科学的追求”有了怎样新的认识?(明确主题思想表现了作者的智慧和勇气,以及善于发现,执著探究的精神)(明确认识用科学方法解释自然科学规律,树立崇高的科学思想)
4、教师总结美丽的大漠,袅袅的狼烟,曾让我们神往;有趣的实验,科学的解说,让我们理智的思考感谢作者的解说,感谢编者的推荐,更感谢同学们的参与,这接课将给我们留下无尽的思索,也许将来的科学家就出在我们中间多读书,勤思考,勇探索,这就是老师给你们的忠告
5、作业a、课后练习
1、
2、3b、作者发现了“长河落日扁”,你在日常生活中还发现了什么“司空见惯似乎是理所当然的,但常常不一定符合科学道理”的事情吗?如果有,你也写一写附件
一、大漠风景图
二、《使至塞上》王维(唐)单车欲问边,属国过居延征蓬出汉塞,归雁入胡天大漠孤烟直,长河落日圆萧关逢候骑,都护在燕然
三、八年级上《物理》“光的折射”
10、《月迹》教学目标
1、了解课文的行文线索,把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程
2、了解孩子们追求美好事物的情怀,以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情教学重点把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程难点对“大家都觉得满足”的理解“月亮是我们按在天空上的印章”的含义课前准备熟读课文,收集有关咏月的诗文
一、导入新课
1、复习关于月亮的诗文
2、小结月亮一直是我们的话题,无论是古人的吟诵中,还是在今人的赞叹中,她总是充满着神秘,引起人们无限的遐想,今天,我们将随着贾平凹去追寻月的足迹,看看你能体会到哪些东西(板书课题月迹介绍作者)
二、朗读课文,整体感知
1、文章写的是什么时间,什么地点,什么人的一件什么样的事情?时间中秋的夜里;地点“中堂里”,“院子里”,院子外人物奶奶、我和弟妹;事情盼月——寻月——议月归纳文章的线索月迹文章的重点寻月亮
三、寻月过程,品味文本预设问题
1、课文开头写“我们这些孩子,什么都觉得新鲜,常常又什么都不觉满足”,而结尾却说“大家都觉得满足了”,这是为什么?明确不满足——在孩子的眼睛里,世界上的万事万物都是那么新鲜好玩,发生的任何现象他都充满了好奇,他的心里有无数个为什么,总想打破沙锅问到底,所以对孩子来说,他们总是“不觉满足”的(启发孩子们做了哪些事情或经历了什么后,最后得到满足呢?)满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足
2、明确寻月过程(寻月所见和孩童心理的发展变化过程)在屋中的穿衣镜上看到了月亮,没多久,月亮在镜上消失了,孩子们很失望;(指名朗读)(板书屋中之月——失望)孩子们跑到院子里寻找月亮,“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了,也圆多了”,有桂树,有嫦娥,每个人都说月亮是属于自己的;(指名朗读)(板书院中望月——争执)善解人意的奶奶给每人一杯甜酒,指出每人酒杯中都有一个月亮,喝下去,月亮就在每个人的心里(板书杯中饮月——人人拥有)寻月寻出了院门,在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮,他们陶醉在月色中,而且明白了月亮是属于每个人的(集体朗读)(板书沙滩之月——满足)教师小结在寻月的过程中,孩子们沐浴在皎洁的月光下,既欣赏到美丽的月色,又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有寻月的过程就是孩子们追求美的过程(板书)
3、“月亮是个好”,妹妹说的这句话如何理解?明确“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁,给每个人都带来美的享受(教师点拨好是什么?月亮的好体现在哪里?)
4、理解“我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了,那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”明确一轮圆月衬着无边无际的天空,像一枚小小的印章盖在书本上,既然月亮属于我们每一个人的,那无垠的天空也是属于我们的了教师小结月亮是美的,天空也是美的无边无际的天空象征着世间所有美好的事物我们每个人都可以寻找到生活中的美,对美的追求,应该是人生的座右铭,对于你们是如此,对于我们每个人都是如此
5、教师经过同学们的讨论分析,我们对课文内容有了更加深入的了解,现在,我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题?(月迹的含义)展开讨论明确月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹;也可以理解为月的变化轨迹,寻月的过程就是寻找美的过程,它有轨迹
四、课外探究
1、奶奶是个什么样的人物形象?这个形象在文中有什么作用?
2、这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同?
五、板书设计本节课基本实现了既定的教学目标
1、学生的预习工作做得很充分,因此在大容量的课堂教学中,学生能较快的接受通过预习学生对课文的把握不再是一般的了解情节和表面内容,而是去挖掘去比较去感悟更深层次的含义
2、特别是学生的阅读笔记,不仅锻炼了学生的赏析能力而且能更好的去理解文章的难点疑点
3、学生课后思考的问题也是一种对课文理解的延伸、拓展,甚至变成学生理性认识的探究存在的问题
1、学生的朗读较少,学生的感悟有时被老师替代
2、在赏析过程中,自己在调动学生的积极性方面还不够除了要把握好教材外还要把握好学生课堂的反应,让他们能以认真地、积极地态度投入到交流当中,真正的达到师生间的交流、互动诗词诵读《迢迢牵牛星》
一、导语
1、同学们学习的地方叫教室按照同学们以往课上踊跃说理解、积极提问题的表现,我觉得这个叫法不妥,应该叫学室学习、学习,当然是以同学们的学为主,而老师的教是为你们的学服务的所以这堂课你们希望怎么学?
2、我们今天要学的是诗歌前不久,我们曾学过一首现代诗,它是(《天上的街市》)通过那首诗的学习,你知道欣赏一首诗可以从哪些方面入手?同学们很喜爱诗歌,背了不少的诗歌,也了解了诗歌的一些知识那你认为我们背诗学诗的目的是什么呢?欣赏诗歌精炼含蓄的语言,欣赏诗歌新奇美妙的想象,欣赏诗歌图画般美丽的意境,欣赏诗人真挚动人的感情,在慢慢品味、细细咀嚼的同时,我们从中收获精彩的语言,收获美丽的诗意,收获或浅或深的感动,从而提升我们做人的层次正如古人所说“腹有诗书气自华”,也正是从这个意义上,著名的美学家朱光潜先生说“一个人如果不喜欢诗,他的文学趣味也就会低下”所以同学们不要仅仅停留在背诵这样肤浅的层次上,我们要努力走进诗歌,动脑去采撷、去收获希望同学们在这堂课上勤于动脑,满载而归
二、学习
1、我们今天学习《迢迢牵牛星》请哪个同学来背这首诗
2、请你来回答这首诗中诗人要表达的是什么感情
3、你认为怎样阅读才能较为准确地理解诗人的感情?要准确理解一首诗诗人要表达的感情,我们除了品味语言、了解诗的背景等之外,还得学会抓住诗中的意象意象听去陌生,其实同学们都比较熟悉,就是诗中的人物,或景物如刘禹锡的《秋词》,当中的意象就是晴空、一鹤晴空湛蓝,鹤冲云霄,这景色多美呀再加上诗人“我言秋日胜春朝”的语句,我们就知道这首诗诗人要抒发的感情是(对秋天的赞美热爱之情)
4、这首诗选自何处?(南朝梁萧统编的《文选》中的《古诗十九首》)《古诗十九首》是一组诗的名字,它不是一时一人所作,大都出于东汉末年,也就是三国演义开头那个动荡混乱的年代古诗十九首大都抒发了那个时代离家在外的游子和守候在家的思妇的感伤之情古代有位文学评论家叫钟嵘,他评价古诗十九首“天衣无缝,一字千金”你觉得《迢迢牵牛星》当得起这个赞誉吗?请同学们紧紧抓住诗中的意象,用自己的感情去碰触诗人的感情,用自己的想象去还原填补诗的意境,品读这首你们自认为很熟悉的诗,看看你们有什么新的发现,新的理解,或还有什么不懂的问题
5、诗歌赏析A、这首诗的意象就是一个人,她就是织女为什么用“河汉女”而不用“织女星”?与前面的“星”重复,又不押韵,而且河汉女还引起下文人物的活动和情态起笔就引导人们抬头仰看深邃广阔、星汉灿烂的夜空,让人们神思直飞向那个凄婉美丽的牛郎织女的神话故事B、“擢”让人如见其形,“弄”让人如闻其声这句既写出了织女的勤劳,又写出她试图借忙碌的劳动来掩饰排遣自己的愁思C、织女是天上最能织布的人,而且那么忙碌,却织不成一匹布,表明她被思念折磨得没有心思织布,织女内心强烈的悲凄之感和悲痛之情这句该读出怎样的语气?伤心《诗经》中“采采卷耳,不盈顷筐嗟我怀人,置彼周行”D、银河很清很浅,应该能自由往来,那为什么两人却不能见面呢?是有人压制了她的爱情这句朗读时应该读出什么语气?表现了怎样的感情?反问的语气,表现了怨恨、痛苦的感情这句不是与“迢迢”相矛盾吗?因为思念而觉得距离很远顾城《远和近》近在咫尺却如在天涯,这种可望而不可及的痛苦比较《天上的街市》有关的语句,表达诗人对幸福自由生活的向往,这儿却表现了织女不能与牛郎相见的痛苦两相对比,我们更同情饱受思念离愁的织女E、读了这句,你仿佛看到什么样的画面?一位女子泪光盈盈地站在水边,含怨带愁地望着牛郎的方向以女子的饱受离愁、楚楚动人、凝眸深情远视的神态结束,既给人以美感,又让人想象回味F、叠词的运用迢迢形容牵牛星之遥远,皎皎形容织女星之明亮,纤纤形容手之细长,札札形容织布之忙碌,盈盈形容水波之晶莹,脉脉形容注视之含情“盈盈楼上女,皎皎当窗牖”盈盈表现女子的美好姿态,皎皎表现女子的明艳动人“皎皎”既表现星的明亮,又表现女子的明艳动人,真称得上“一字千金”“盈盈”既表现水波的晶莹,又表现了女子的美丽,还可表现女子眼含热泪的神态,让人回味无穷叠词的作用是增强了诗的节奏感,读起来琅琅上口,也使感情表达得更缠绵悱恻无论谁,其实一直都需要美好的感情诗人用织女的意象来表现自己追求美好爱情而不得的痛苦,我们因为有美好的感情,所以读了之后会深深的理解并同情这样“披情入文”,我们会在含英咀华的同时收获感动,我们的感情也变得宽容丰盈所以说,读诗使人变得灵秀(在黑板上写上“披情入文”、“含英咀华”,并解释)
6、请同学来读诗
7、请你来总结这堂课上你的所学所得,可以从内容,可以从学法,可以从语言,也可以从你的感受或联想等等
8、学生合作读诗(其他同学朗诵)迢迢牵牛星,皎皎河汉女,纤纤擢素手,札札弄机杼终日不成章,泣涕零如雨,河汉清且浅,相去复几许?盈盈一水间,脉脉不得语女望着你在河的那边用扁担把星的闪耀挑在牢靠的双肩男望着你在河的那边用机杼把夜的深邃织成无尽的长绢女我怎能织起一丝一缕终日守望你远远的背影是思念摇动机杼织出夜幕将你的闪亮衬托得鲜明男我怎能挑起一两一斤终日守望你远远的背影是思念撑起扁担挑起星辰将你的面孔映照得清晰合浅浅的河汉告诉我告诉我岁月的失落告诉我距离的冷漠女让我的话传到那一边哪怕单位是光年合浅浅的河汉告诉我告诉我岁月的失落告诉我距离的冷漠男你看那流星它悄悄滑落那是灼热的泪珠在闪烁(其他同学朗诵)当我们再次抬头看那熟悉的夜空时,我们也许会多了浪漫的联想,诗意的感受所以这堂课我们不仅收获了语言,收获了感动,也收获了诗意人生有诗歌相陪,那该是多么美好的诗意人生呀
三、请同学们抓住意象、披情入文、含英咀华课后读李白的《闻王昌龄左迁至龙标遥有此寄》,把你读后的感受和理解写在家作本上月下独酌教学目标
一、诵读和领悟互相推进
二、感受李白的酒月情结
三、总结李白孤独情怀教学重点
一、诗文的思想内容
二、解读李白的酒月情结教学难点“永结无情游,相期邈云汉”的正确理解,从而更好的理解诗人的孤独情怀教学内容与步骤1.导入 酒与月,是李白一生须臾不曾离开的最忠实的伴侣,无论他走到哪里,身处何方,总会留下有关美酒与明月的兴会淋漓之作如兰陵美酒郁金香,玉碗盛来琥珀光(《客中作》);如且就洞庭赊月色,将船买酒白云边(《陪族叔刑部侍郎晔及中书贾舍人至游洞庭五首》);如青天有月来几时?我今停杯一问之、唯愿当歌对酒时,月光长照金樽里(《把酒问月》);如人生得意须尽欢,莫使金樽空对月(《将进酒》)通过这些脍炙人口的诗句,李白营造出一种独特的既不乏浪漫又带有些许悲凉的境界,而把这种酒月情结发挥到极致的,就是这首《月下独酌》了2.具体分析
(一)月下独酌的客观环境
(1)听录音朗读,思考李白在怎样的环境里喝酒?在这样的环境里李白喝酒的心情怎样为什么明确有了志同道合的幽人相伴,方可在花间同赴醉乡,尽情分享饮酒的无穷乐趣可是眼下却无人作伴,要独自一人喝自然觉得落落寡欢
(2)酒喝不下去,李白是如何解决的呢?明确在一举手、一投足间,明月成伴,身影相陪何其潇洒,何其自在,活脱脱一付天下难寻的谪仙面目,岂是他人可以效法、摹仿得来的?补充天上的月亮是李白在精神世界中永远的知己,也是李白诗歌中频繁光顾的常客他曾经回忆自己儿时对月亮的最初认识小时不识月,呼作白玉盘(《古朗月行》);出门在外,月光勾起他游子的乡情床前明月光,疑是地上霜举头望明月,低头思故乡(《静夜思》);秋月里,他曾倾述过不尽的相思却下水晶帘,玲珑望秋月(《玉阶怨》);月光下,他能和古人结为知己月下沉吟久不归,古来相接眼中稀(《金陵城西楼月下吟》)所以在读到举杯邀明月,对影成三人时,我们一点也不会惊讶与不解,反而认定这才是真正的李白,是那个生活在自己的精神世界里的纯粹的、浪漫的、不食人间烟火的诗仙李白!只有他才做得出这样匪夷所思的举动,也只有他才写得出如此飘逸风神的诗行
(3)诵读体悟
(二)月下独酌的心理体验
(1)诗文到此,李白喝酒也该达至高潮了吧?朗读,明确月亮却远在天边,它只能挂在高高的苍穹,不能和李白同酌共饮;影子虽然近在咫尺,但也只会默默地跟随,无法进行真正的交流此时此刻,此情此景,诗人内心仍然是孤独寂寞的
(2)李白究竟为何孤独讨论,明确1大凡天才都与常人在思想境界上有相当的差距.2他的追求与探索也常常会被人误解.3他对现实人生的领悟与拒绝让他感到孤独.
(3)李白如何看待自己的孤独A.”永”__李白即便落到了“斯人独憔悴”的地步也是绝不会后悔、绝不向世俗低头的B.”期”__李白明白自己的孤独处境但却陶醉于这一处境材料补充比如李白为了建功立业的理想不能实现,不肯做一个御用文人,为唐明皇、杨贵妃的醉生梦死、歌舞升平涂脂抹粉,所以放着京城好好的荣华富贵不享,锦衣美食不要,待诏翰林不干,非要浪迹江湖,还要说自己什么欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山(《行路难》),这不是自讨苦吃、自讨没趣吗?也许正是这种被世人看来的不识实务,才使他最终落得个长流夜郎的下场与李白有一面之交的大诗人杜甫曾经多次写诗表达他对李白的钦佩与担忧冠盖满京华,斯人独憔悴(《梦李白二首》)不过,李白即便落到了斯人独憔悴的地步也是绝不会后悔、绝不向世俗低头的,他有一首《独坐敬亭山》诗这样写到众鸟高飞尽,孤云独去闲相看两不厌,只有敬亭山不管是有生命的鸟,还是无生命的云,只要是能动弹的,都义无反顾地远离李白而去,剩下的只有那一座纹丝不动的大山了,即使这样,李白还是能够心安理得地安坐山中,修身养性,自得其趣,不肯与世俗同流合污
(4)齐读领会
(三)深入探究月下独酌的深层原因
(1)为什么在李白的精神世界里总是高悬着一轮明月呢?讨论,明确•月亮高洁、孤独、冷漠或许还有一种深沉的忧郁.•李白也许就把自己当成了那一轮明月,守卫着自己的世界.”永结无情游,相期邈云汉”月不是游伴;对月的认同不是为了解脱自己的孤寂.没有相互的安慰只有加倍的同一月之孤独明丽倍增李白之孤独明丽.月,就是李白;李白,就是月他们因共享孤独而成为一体,并从世俗人类中超脱出来在幽冷孤寂的云深处高蹈
(四)拓展比较诗仙与坡仙既然都是”仙”就有超越平凡庸俗之处就会凭虚御风飘逸高洁如同高高挂在斗牛之间的一轮清辉.但盈虚者如彼万川之间又各有风情那么李白的月亮与苏轼的月亮究竟有什么不同呢不同点苏轼
(1)温润深厚的儒家情怀把苏轼的根深深扎在现实的土壤中即使遭到挫折即使通达人生祸福无常也不能完全从心灵深处抹去对现实的留恋和希望
(2)遥远的月亮只不过是苏轼悲凉的后院而不是永恒的家园李白
(1)一个人醒着,却刻意为自己演绎着幻觉,那是宁可沉醉,不愿醒来在这热闹的孤独中,李白坚持不懈的演出,没有观众,没有结局这种坚持本身说明,李白对孤独是无条件的认同
(2)月亮之于李白,永远不能成为一个避难所李白对于月亮是主动的意志追求相似点李白对月和苏轼对月皆源于孤独.他们的把酒问月都是对人类生命的超然反省李白”仙而人者”,李白的仙表现了“绝世天才入世的悲哀”苏轼”人而仙者”,苏轼则是“凭借着几分飘忽的仙气而得到解脱”____叶嘉莹第三单元
11、《故乡》教学重点
1.对鲁迅思想感情的理解
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用教学难点最后三段文字的深刻含义第一课时一.教学目标
1.了解作者和写作背景
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义
3.理清小说线索和故事情节二.教学过程:
1.导入新课请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来,深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬,渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气我的心禁不住悲凉起来了”这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉前者是小说中我头脑中想象出的二十年前的故乡的图画;后者是我眼睛里看到的二十年后的故乡的实景二十余年过去,故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化,作者为什么要这么写呢?作品中的我怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景,认真地阅读课文,去寻找答案吧
2.介绍写作背景辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念
3.作家、作品介绍鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名,浙江绍兴人选自《呐喊》(小说集)(《百草园》选自散文集《朝花夕拾》)
4.出示幻灯片,检查词语预习阴晦(hui)瓦楞(leng)胯(kua)下獾(huan)秕(bi)谷鹁鸪(bo)(gu)髀(bi)嗤(chi)笑絮絮(xu)瑟(se)索蜷(quan)缩寒噤(jin)折(she)本惘(wang)然恣睢(zi)(sui)潺潺(chan)黛(dai)色愕(e)然五行(hang)
5.听课文录音,熟悉课文
6.讨论课文段落小说以时间为序以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分一(开头到“搬家到我在谋食的异地去”)“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”)“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源,是小说的主干部分第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)写“我”到家时的情况对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)第三层(到“已经一扫而空了”)写“我”告别闰土与故乡三(从“我们的船向前走”到结束)“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心
7.完成表格变化少年闰土中年闰土外貌动作语态对“我”的态度对生活的态度第二课时一.教学目标
1.分析人物形象,理解对话描写、外貌描写的作用
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法二.教学过程
1.复习旧课,导入新课上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们来讨论闰土的形象塑造
2.分析闰土人物形象(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么?明确
(1)外貌对照少年闰土一个十一二岁的少年,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈——淳朴天真、可亲可爱;中年闰土先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红,头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)
(2)动作、对话对照少年闰土雪地捕鸟,月夜刺碴,心里有无穷无尽的希奇的事——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完中年闰土说话前的神态是欢喜--凄凉--恭敬;他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般——迟疑麻木、痛苦难言9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂
(3)闰土对我、对生活的态度前后对照对我少年闰土只是不怕我,不到半日,我们便熟识了——情真意切,亲密无间;中年闰土恭敬地叫老爷,要水生给老爷磕头,认为少年时的哥弟称呼是不懂事,不成规矩——被封建礼教牢牢束缚对生活少年闰土捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望中年闰土拣了一副香炉和烛台——将希望寄托于神灵
(4)小结残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农民见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤对香炉和烛台细节的描写,进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,摆脱贫困与苦难,这样描写,可清楚地看到闰土对苦难根源有直觉,但不理解;希望改变现状,却又无可奈何;他憧憬未来,却寄希望于渺茫的神佛保佑在鲜明的对比中,揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅是旧中国贫苦农民的典型
3.杨二嫂人物形象(外貌、对话、动作描写)(朗读39自然段—52自然段)小说对杨二嫂的描写,先闻其声,再见其人外貌描写——凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人,像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规对话描写——动作描写————她的说话和动作表现了她尖嘴利舌,贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病第三课时一.教学目标
1.理解课文中我的人物形象
2.理解课文重点语句的深层含义
3.理解课文的主题思想二.教学过程
1.复习旧课,导入新课上两节课,我们认识了几种描写对塑造人物的作用,并分析了闰土这一人物形象这节课,我们来分析小说中的我的人物形象,探讨小说丰富的语言内涵,从而理解作品表现的主题
2.讲读第三段,离开故乡这一段主要写我离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望(学生读第78-85自然段)
(1)我这次是永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡,到异地去谋生离开时我的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?明确“我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”而且一想到在故乡所遇到的人和事,我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜再想起闰土今昔的巨变,又使我非常的悲哀由于有感于这复杂的世事变化,因而我对未来想得很多“我”无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的希望宏儿和水生能够一气,不再像我和闰土一样隔膜起来作者希望下一代不要辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢这里的三个辛苦含义各不相同,第一个是奔波、劳碌的意思,是我的生活;第二个有辛勤、劳苦的意思,指闰土的生活;第三个有钻谋、妄为之意,指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活,希望他们有新的生活,是我们所未经生活过的(学生齐读86~88自然段)
(2)为什么我想到希望,忽然害怕起来?明确闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是切近的;而我对未来充满希望,我的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是茫远的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的因此,我想到希望,忽然害怕起来了最后一个自然段,作者把希望比作路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路这段告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现这段文字,意味深长,表达了我对新生活一定会来临的坚定信心
3.“我”的人物形象(心理描写主要采用内心独白,直抒胸臆的方法)(小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我”不是作者是一个线索人物)作品中的我是一个要求进步的知识分子形象故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了我的悲凉心情现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,我非常失望,从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情闰土的巨大变化,与我的思想隔阂刺痛了我的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤慨哀其不幸,寄予无限同情杨二嫂的变化,我感到讨厌离别故乡时复杂的思想感情,更使我们认识到我热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神,并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性,表现了我对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心小说最后闪光的一笔,一扫全篇沉闷的气氛,反映积极谋求社会变革的进取精神,鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心,同时把小说的主题思想升华到一个新的高度
4.理解课文环境描写的作用提问这篇小说实际上写了两个故乡一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡又是一幅怎样的图景?作者这样写的用意是什么?最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么?明确现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气”对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写,作者采用了对比的写法这样写,突出了现实故乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实小说最后一段,又再现了记忆中的美丽画面,这是“我”的美好希望的象征,也是对新生活的想象、憧憬
5.小说的主题思想小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象,通过闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念
12、《济南的冬天》第一课时教学目标
1.熟悉课文内容理清文章层次结构和主要内容
2.理解通过比较的写法突出事物的特点
3.潜移默化热爱祖国河山的感情教学重点
1.熟悉课文内容理清文章层次结构和主要内容
2.理解通过比较的写法突出事物的特点教学难点潜移默化热爱祖国河山的感情教学过程[预习指导]1.背诵课文1-3段2.查字典解决生字词[三分钟演讲]
一、创设情境,导入新课请一同学描述此地春天的感受,由此引出北中国的冬天,由于学生没去过,可造成疑问,激发学习欲望
二、作者简介
三、检查预习1.6人背书片断2.5人上黑板默写生字词,师生共同评价
四、解题引导学生理解题目中的提示的地点和季节
五、分段朗读课文,师生混读,随机停顿,请其他学生接力这样可保证学生注意力集中,进一步熟悉课文内容
六、理清文章脉络1.问题设计本文从哪几个方面写济南的冬天的?2.学生独立思考,找出答案的举手,直到绝大多数学生行了进行提问3.提问若干人,保证各种答案都有,言无不尽4.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结参考天气山景水色
七、分析第一部分1.问题设计(1)济南的冬天有什么特点?(2)用了什么写法?教学过程2.学生思考(方法同上)3.抽签提问4.学生补充后教师评价归纳小结参考温晴对比北平(大风)济南(无风声)伦敦(无日)济南(响晴)热带(日毒)济南(温晴)
八、堂上练习
九、小结课文,提示学生热爱祖国的河山A类完成课后练习二教师视察后核对答案布置作业:1.背诵课文后半部分A类2.巩固生字生词A类(第二课时)教学目的1.激发学生热爱祖国河山的感情2.学习景物描述的方法3.培养写景抒情散文的自读能力重点难点1.重点如何自学写景抒情的散文2.难点景物描述的方法教学过程
一、三分钟演讲
二、创设情境,导入新课写景文章,要学会分析写的是什么景,是怎样写景的,为什么要这样写,这样分析才能懂得文章主旨,对自己今后写作也会有收益
三、学习新课1.朗读第2自然段,想想,文章怎样转入写阳光朗照下的山景讨论并归纳用过渡句“设若单单是有阳光,那也算不了出奇”,转到写冬天的山2.提问济南的这些小山有什么地理特征?’讨论并归纳小山把整个济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿,写出济南小山围城的地理环境3.提问作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?(l)用拟人手法一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒用一“晒”、-“睡”、-“醒”,一连串相关的拟人手法,烘托舒适温暖的环境
(2)用比喻、拟人手法这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境,用“看护者”比喻四周的小山,加上温存体贴的抚慰,写出这一圈小山的特别可爱
(3)从人们的感受面上含笑;一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了依靠;人们的幻想,不仅描绘笑容,更突出心理活动4.朗读或背诵第3自然段,文章按怎样的顺序描写雪后的山景讨论并归纳按照空间顺序,从山上、山尖至山坡、山腰,有层次地写出秀美的山景5.“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处?讨论并归纳(l)妙在雪光、雪色“山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一智儿白花”,松的翠与雪的白相映生色;“山尖全白了,给蓝天镶上一道根边”,如洗的蓝天与似银的雪相映生辉;“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣”,白雪与暗黄的草色,组成彩色的美景
(2)妙在雪态“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静,写出动人的形态;哪点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,写出雪的情态6提问;这段文字用什么修辞手法写雪后的山景?讨论并归纳
(1)比喻用“日本看护妇”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色
(2)拟人“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法,写出动人的雪态7.朗读第4自然段,想想这一段怎样写城外的远山讨论并归纳用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”,用两个“卧”字,传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点8.朗读第5自然段,想想这一段写济南冬天的水有什么特点讨论并归纳(l)水的绿作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿,衬托出水绿由水的绿联想到绿的精神,联想到春意盎然的生机
(2)水的清、亮作者描写澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶9.提问这段文字运用什么修辞手法?讨论并归纳
(1)拟人“水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”突出水的绿的特征
(2)比喻“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征9.提问本文的写景抒情有什么特点?讨论并归纳情景交融是本文写作的一个特点文章在描写济南的冬景时,处处流露出作者的赞美之情(l)直接抒发感情如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”,通过对比,得出“济南真得算个宝地”的结论,既写出了自己的独特感受,又显得情真意切”
(2)创造意境,流露深情;如“请闭上眼睛想一个老协…••这是不是个理想的境界?”“最妙的是下点小雪呀!”“这是张小水墨画”在优美的意境中,表达作者赞美的真情
(3)虚实结合,展开想象,抒发热爱之情如“树尖上顶着一会儿白花,好像日本看护妇”,“山尖全白了,给蓝天镶上了一道银边”等,不但写出景物的外形,而且饱含喜爱的心情
四、小结本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题,表明所写时间、地点的范围,接着文章开头一段,写济南冬天的天气,通过三组对比,赞誉济南是个“宝地”,这是贯串全文的主线再接着写济南冬天的山景和水景篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语,抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感这样结尾,既和开头“济南其得算个宝地”相呼应,又点了题,抒发了作者的赞美之情,给人以回味的余地文章运用了比喻和拟人的写法,不但形似,而且神似,生动贴切此外,情景交融也是本文写作的一个特点从语言上看,作者老舍是语言大师,在词语的选用上十分讲究
五、堂上练习写一段描写校园景色的文字,要求运用上面学到的观察方法写完交流
六、作业1.课后练习第
一、2题,第二大题A类2.完成掌握语文本课的有关内容B类
13、《我爱这土地》 教学目标
1、了解现代诗歌的特点,正确划分诗的节奏,饱含深情地朗诵诗歌
2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景
3、学习有关象征的表现手法
4、深刻领会诗歌所表达的思想感情 教学重点
1、关键诗句的理解
2、作者的思想感情
3、本诗的主旨 教学难点
1、象征的表现手法
2、诗歌描写对象的象征意义 教学方法
1、朗读教学法
2、讨论法 教学课时两课时 教学步骤 第一课时
一、导入新课 土地,万物生灵的根基曾有人掠夺它而百般蹂躏,曾有人捍卫它而披肝沥胆在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结谁不钟爱自己的土地,谁不爱恋大地母亲,让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》,随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧(板书我爱这土地)
二、作者简介 艾青(1910—1996),原名蒋海澄,浙江金华人,现代著名诗人早期诗风格浑厚质朴,调子深沉忧郁抗战时期的诗作,格调昂扬建国后,作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理主要诗集有《大堰河》、《火把》等,成名作为《大堰河——我的保姆》诗人曾自称为“悲哀的诗人”在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风,并产生过重大影响的诗人,在世界上也享有声誉,1985年,法国授予艾青文学艺术最高勋章
三、背景介绍 本诗写于抗战初期的1938年,日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的诗
四、朗读指导 自由体的新诗,不同于旧体诗,字数、停顿、押韵没有严格的限制随感情的表达句子可长可短,字数可多可少,自由灵活,不拘一格因此,我们在读现代诗歌的时候,一定要把握好诗歌的节奏、停顿,轻重缓慢,抑扬顿挫,在反复朗读的基础上培养自己的语感,理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法,更准确地领悟诗人所表达的思想感情,以读会意,以会意促读词语的重读与否,主要是由诗歌的情感所决定的一般来说,能鲜明的表达出诗人情感的词语,包括中心语、修饰语,都应该重读 第一步听录音或教师范读; 第二步用符号划分诗歌的停顿和重读的字词; 第三步学生自由朗读; 第四步推荐2—3名读的好的同学在班上朗读; 第五步男生、女生分别齐读; 第六步全班同学集体朗读; 第七步背诵全诗 第二课时
一、学生在熟悉诗歌的基础上,紧扣“土地”,师生讨论分析全诗
1、点出土地情结起始两句,诗人对土地的酷爱,已到了不知道如何倾诉的地步,于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情在诗人看来,这简单朴素的往往是最真诚热烈的,“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着,于是土地情结的激越歌声由此响起
2、倾吐土地情结“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象,诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中,为了自己的爱永远留给土地,他作出了庄严郑重的选择
3、升华土地情结一问一答,诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆太“深沉”太强烈的土地情结,已使人难以诉诸语言,只能凝成晶莹的泪水“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度,于是其后紧跟的沉重的省略号,似乎涌动着潜流地火一般的激情,更为沉重地叩击着读者的心房,激起读者持续的共鸣
二、问题探究
1、“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”;“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”,你是怎样理解这两句诗的?回答这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋,为祖国献身的愿望生前和死后,形成了鲜明的对比,而在这强烈的对比和反差中,一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱,表达了诗人对土地、对祖国的爱这真是生于斯,歌于斯,葬于斯,至死不渝
2、揭示全诗主旨的诗句是什么?谈谈你的理解? 回答“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱的深沉……” 回答这两句诗一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心,形象地表达了诗人对土地的眷恋,而且隐含献身之意
3、结合写作背景,准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义 回答“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神“黎明”象征充满生机与希望的解放区
4、鸟儿歌唱的内容中,“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语,其作用是什么? 回答这些修饰语限定语丰富了意象的内涵,表明中华民族的祖国大地,在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难,中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争
5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写,蕴含了他怎样的思想感情? 回答这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤以及对光明的向往和希冀
6、本诗的抒情色彩浓烈,诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果? 回答诗人以“假如我是一只鸟”虚拟,“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”,同时也是“诗人”为祖国献身的愿望这种寓情于形象的描写,不仅有助于感情的抒发,也增强了诗歌的形象感,避免空吟无有依
7、“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”,“应该”前面为什么着一“也”字?“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好?为什么? 回答“也”一词表明诗人以天下为己任,主动请战于民族解放运动中 “嘶哑”表达了歌唱不已,真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血,声音嘶哑,面对困难斗争的几多悲伤,也不会停息对大地的歌唱如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色,但少了艰辛,减弱了对大地挚诚感情的表达,所以不能换
8、这首诗在结构上
一、二节之间有什么内在联系? 回答这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情就诗的感情发展而言,第一节蓄势,第二节感情的迸发,感情的升华诗意层层递进
9、本诗出现了许多“的”字,这样会不会拖泥带水,冲谈了诗味,谈谈你的理解 回答我们知道,写诗多半是忌用或少用“的”字的,那些民歌体作品不必谈了,就是自由诗创作,也有不少人害怕“的”字多,拖泥带水,冲淡了诗味艾青则不然,他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情,喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语,以展现对象的神采风貌,形成一种特殊的立体感和雕塑感,这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色
10、结合诗歌内容,说说文中两个省略号和破折号所起的作用 回答第一个省略号,表示列举内容的省略第二个省略号表示余意未尽,情深绵绵破折号表示意思的转折
三、写作特色
1、意象内涵丰富(象征手法)
2、抒情方式巧妙
四、中心归纳 作者运用象征手法,创造了一系列鲜明意象,抒发了对祖国真挚深沉的爱
五、板书设计 比喻、对比、象征、直抒胸臆
六、作业布置 课后思考练习
一、
二、三
七、课外延伸
1、假如你是一只鸟,联系我们今天改革开放的新时代,你会唱些什么呢?仿照例子试一试,相信你会比例子仿写得更好 例假如我是一只鸟,我也应该用清脆的喉咙歌唱这高峡出平湖的山峡大坝,这可上九天揽月的神州飞船……
2、艾青在诗中,含着泪水说“我对这土地爱的深沉”,古往今来,在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇,犹如繁星高悬夜空 例当我们抵御外侵,我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字“精忠报国”;当志士至死不降,保持民族气节,我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,……(接着往下写,相信你会写得更精彩) 《中国的土地》教学目标1.使学生了解侵略战争给中国造成的苦难和诗人的赤子情怀2.感受艾青的诗风沉雄、忧郁而感伤3.锻炼朗诵能力,注意重音、停顿、语调、语速教学重点诵读和感受教学安排1课时教学过程一.导入播放音乐《长城谣》万里长城万里长,长城外面是故乡高粱肥大豆香,遍地黄金少遭殃自从大难平地起,奸淫掳掠苦难当,苦难当奔他方,骨肉离散父母丧没齿难忘仇和恨,日夜只想回故乡大家拼命打回去,哪怕倭奴逞豪强万里长城万里长,长城外面是故乡,四万万同胞心一样,新的长城万里长这首《长城谣》写的是“九一八”事变以后东北民众无家可归的惨状和齐心战斗、收复失地的决心那么我们今天要学的艾青的这首《雪落在中国的土地上》就是以日本的侵华战争为背景的这首诗写于什么时候呢?(学生)1937年12月28日夜间这时候芦沟桥事变已经爆发,全面抗日战争已经开始二.作者和创作缘起关于艾青,我们并不陌生,初中时我们学过他的《黎明的通知》艾青(1910-1996),原名蒋海澄,浙江金华人,现代诗人著有《大堰河——我的保姆》、《我爱这土地》等(小时侯被抱出去抚养)濡染了农民的忧郁(监禁)狱中诞生的诗人(《大堰河——我的保姆》)雪总是能给诗人深沉的感动(逃难的经历)艾青诗风沉雄,情调忧郁而感伤1941年诗人来到延安,从此诗风转向悲壮高昂艾青是对中国新诗产生过重要影响的诗人,被智利诗人聂鲁达誉为“中国诗坛泰斗”三.诵读和感受配乐(埙)提示诵读时要注意的,语速、语调、停顿、重音分别叫三个同学给以点评指出重点字词絮聒、后裔、蓬发垢面、暴戾、蜷伏、啮啃、饥馑补充语流音变知识四.分析全诗1.全诗写了什么内容,表达了诗人什么样的心情?抒写了残暴的侵略战争使中国人民蒙受的苦难以及诗人忧国忧民的沉重心情2.那么是怎样来写侵略战争使中国人民蒙受的苦难的呢?选取了几类人做描写对象,有北方林间的农夫(无家可归,“你要到哪儿去呢?”潜台词是“你能去哪儿呢?”),有南方乌篷船里蓬发垢面的少妇(失去了家庭和丈夫)和无数的我们的年老的母亲,有失去了家畜和田地的土地的垦殖者他们之间的关系不是并列的,前两类形象是分类形象,最后一类形象是总的形象,具有概括意义的形象他们的悲凉凄楚的境遇正表现了“中国的苦痛与灾难,像这雪夜一样广阔而又漫长呀!”3.在诗中,诗人也提到了自己,把诗人表现自我的一段文字找出来这样写有什么作用?“告诉你/我也是农人的后裔——……我的生命/也像你们的生命/一样的憔悴呀”把自己和广大农民的苦难命运联系在一起,把这种苦难写的更深刻而真切4.结尾“中国,/我的在没有灯光的晚上/所写的无力的诗句/能给你些许的温暖么?”表现了作者什么样的情怀?赤子情怀向苦难的祖国奉献了一颗赤子之心
14、《河与沙》【教学构想】周涛是当代中国很知名的散文家和诗人他的传世之作《稀世之鸟》、《读童话》等散文作品以厚重的思想内涵、强烈的忧患意识、凝练隽永的语言冲击着读者的眼球,受到评论界的高度关注《河与沙》这篇文章也反映了这一特色如何教读此文我认为可从以下方面考虑第一,关于课文首先,文章主旨对学生应该说是不陌生的,环保观念早已深入学生心灵但是,本文所表达的环保主题,是与作者的经历息息相关,它打上了作者鲜明的个性烙印周涛长年生活于新疆,他对新疆有着难以割舍的故土情结新疆的山山水水、一草一木,他都表现出深沉的热爱和眷念,并由此发展为对这片土地沉重的忧思他对环境与生态的强烈关注,使他走在同时代作家的前列,成为当代中国的“杞人”和“环保卫士”所以,作者的环保主旨是与浓浓的故土情感、强烈的忧患意识紧紧联系在一起的,这是《河与沙》的独到之处理解了,这一点,就不难理解文章深刻的思想内涵了其次,文学作品、是靠语言打天下的作家的见解,往往包含在语言中,甚至隐藏在语言的背后本文语言应该说有一定深度,学生不容易穿透它所以,要引导学生认真品读和揣摩语言,方能进入作者的思想世界和情感世界第二,关于学生初二下学期的学生在阅读能力上已有一定发展,理解文本应该不成问题但是,学生的阅读能力不应该只停留在解读文本层面上,还应该有进一步的发展如果学生在读懂文章的基础上,能有新的生发,那将是阅读过程的深化,也是阅读质量的提高教师要积极创造条件,使学生的阅读由“现实发展区”进入“最近发展区”第三,关于整体布局可分两课时进行第一课时为理解性阅读,主要任务是解读课文解读要因文因人设标,选好教学点依本文而言,考虑到初二学生的实际水平,可重点强化如下方面关键句结构上和内容上、材料的意图、全文的主旨第二课时为生发性阅读生发可从以下途径人手一是“重构”,用自己的话整合文章内容,使之呈现新的面貌;二是“补白”,对原文“空白”处进行增补性联想,使之丰富具体;三是“仿写”,模拟课文精彩处,再进行创作;四是“沟联”,联系社会生活、阅读生活,对原文作延伸理解当然生发性阅读要建立在扎实的理解性阅读基础之上,否则,所谓“生发”便成了无源之水、无本之木这一构想体现了阅读教学既要“人乎其内”,又要“出乎其外”的指导思想其优势在于设计的弹性,对学生实际阅读水平有一定拔高作用;劣势在于操作上难以驾驭,尤其对于水平较差的学生,引导调动的难度将很大【教学设计】[教学目的]1.通过品读散文形象而隽永的语言理解作品的思想感情;在理解性阅读的基础上尝试生发式阅读2.增强保护生态环境的紧迫感和责任感[教学安排]两课时[教学步骤]第一课时任务理解性阅读走进文本
一、导入中国当代文坛上有一位卓尔不群的作家,他的散文被誉为“大散文”,他不抒发“小我”之情,而是书写大题材,抒发“山河判断”之大情他就是在新疆生活了大半辈子的著名作家周涛周涛对新疆有着深厚的感情,他不仅热爱新疆很多著名的河流,也对新疆的沙漠和沙化有高度的关注下面我们一起走进周涛的散文《河与沙》简要介绍作者的经历和文学成就,对学生较快进入文本很有帮助
二、解读课文一读课文,整体把握1.全文写了哪几样事物河、沙、人、树整体把握文章内容,是解读文章的第一步2.关注文章中起过渡作用的句子,可以帮助我们理清文章的结构思路找出文中承上启下的两句话,说说它们在结构上是如何承上启下的“在河与沙的殊死搏斗中,夹在当中的是我们人”、“夹在河流与沙漠之间的人,直到这时,才想起了树”前半句均承上,后半句均启下通过关键句理清文章的结构和内容,是一个很重要的阅读技巧教师要在适当的时候,结合文章予以点拨指导,进而让学生形成自觉的意识二读课文,局部探究先看多媒体画面剪辑新疆塔里木河、伊犁河、楼兰古城遗址、绿洲、土地荒漠化通过声光刺激,学生注意力将迅速集中,并指向“河”与“沙”,为关注文章内容作好准备
①作者把“河流”、“沙漠”分别比喻成什么这个比喻给你什么感觉作者为什么要这样比喻生命之蛇河流是人类文明的发祥地和人类生活的栖息地,“我”非常热爱它们,它们就像蛇一样“缠住了我的心”巨蜥沙漠随时会淤塞阻断河流“比喻”的背后是作者对事物的情感态度,与文章主旨息息相关,要让学生高度关注、充分体验2.哪些语句体现了河与沙的搏斗是“殊死搏斗”“沙漠固执地蹲伏在那里,愚蠢而又警觉,充满仇恨而冷酷无情,等待时机,随时准备猛地扑过去,并一口咬断它”结合文章理解词语的意思,实际上是用文章中的语句阐发信息,要求阅读中要瞻前顾后,上钩下联3.作者对‘‘河”、“沙”分别是什么态度你从文中哪些地方看出来的对河流是热爱态度,从第3自然段的几个比喻句可以明显看出对沙漠是厌恶态度,从第6自然段对沙漠的形象化描述可以看出此环节为整合信息,要求学生在阅读中有整体意识4.烧窑师傅诙谐谈话的背后是什么用原文表述对生态环境的危机意识和呼吁从诙谐中听出残酷,从荒诞中听出真实,学生才真正读懂了作者的意图本环节是对学生思维水平的提升性训练5.作者对“人”是什么态度你从文中哪些地方看出来的两点一是赞扬人对生态环境的忧患第12自然段,二是批评了砍树等破坏生态的行为第15自然段此问题有一定跨度学生回答可能不全面,教师应适当引导6.作者对“树”是什么态度树是伟大的‘‘魔杖”,可以使沙漠、河流、人三者和谐起来7.具体说说“树”的作用正面说种树可保持水土,因此能保护河流、限制沙漠反面说砍树导致土地沙化,从而形成新的沙漠;水土流失而使河道淤塞乃至断流请学生举实例说明文章对树的作用写得很简略,但并不简单要引导学生根据自己已有的知识、生活积累去补充和丰富它,也就是“还原”它如此,对文本的理解将更深入一层三读课文,归纳主旨题记和结尾的引用语各有什么含义与文章主旨有什么关系9题记河流的开始就是生命的开始,也是人类文明的开始表达对河流的赞美颂扬之情结尾引用语河流啊,你是孕育我们生命和文明的父母河流啊,由于人们乱砍滥伐,致使水土流失,你的水流已浑浊不堪了表达了对生态危机的痛心与悲哀题记和结尾的引用语进一步突现了文章主旨,有画龙点睛之功,也使文章内容更厚重文章主旨为1.歌颂河流对人类生命和文明的养育作用2.呼吁人类要保护好生态环境前面对正文部分的阅读,以使主旨明朗化关注题记和结尾的引用语,将进一步强化对文章主旨的认同感第二课时任务生成式阅读走出文本
一、教师提出一个问题文章说河流是养育人类文明的“保姆”可是,我们经常看到的却是洪水泛滥成灾,给人民生命财产造成巨大损失是作者的观点有误吗说说你的意见作者的观点没错砍树毁林,破坏生态,是洪水泛滥的主要原因此环节为质疑性阅读质疑使理解更细致,更深入
二、分角色情景表演河流、沙漠、树的自诉要求着力表现河流的“保姆”作用、沙漠的凶残、树的无奈可以用文中的话,提倡用自己的语言进行再加工如果学生在课文基础上有所生发,教师应特别予以鼓励应给5-8分钟让学生准备可以合作创作,一人表演演后组织学生评价评价重点是否突出了规定的内容,是否有文采,是否有感染力、冲击力在“理解”的基础上进行“再现”和“生发”,是对阅读层次的进一步提升此环节既可让学生对文章内容和语言有新的整合,也可调动学生思维的创造性,对学生语言表达的磨练也很有价值评价环节设计较好,既体现教师的引导,又充分照顾到学生的实际水平,有一定弹性
三、根据文中内容解释“魔幻现实主义”用魔幻的形式表达真实残酷的内容,多用丰富的想象和艺术的夸张手法教师再举一例比如有一小品一个人穿着用动物皮制成的华美服饰,可是他却在地上爬,甚至扒在马桶上喝水这一小品就是用荒诞的形式告诉人们“虐待动物的人已没有尊严可言,只是行尸走肉”课文虽然没有直接给出“魔幻现实主义”的解释,但提供了一个极好的例子只要仔细研读课文,由具体到抽象,学生应该不难得出结论教师提供的例子也将打开学生的思路
四、创作小品,表现危机此环节使学生完全沉浸在“生态忧患”之中,他们将展开想象的翅膀,创造出优秀的作品来,是生成式阅读的极好切口
五、在环保方面,我们能做什么?环保应从自己做起,从小事做起,从身边做起比如不捕食青蛙、不乱扔废旧电池、不用一次性碗筷、节约纸张等等联系实际生活,加深理解文章表达的思想,使“环保”意识进一步内化
15、《最后一课》教学目标
1、介绍小说的时代背景
2、理清小说情节发展的四个阶段
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用
4、分析韩麦尔先生形象
5、分析环境描写的作用
6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育教学重点
1、心理描写对人物思想感情的作用
2、文中表现的强烈的爱国主义精神教学难点韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情第一课时
一、教学过程
1、导入新课今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》在这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,又将是怎样的一种表现呢?
2、简介课文背景1870年7月爆发的普法战争是法国发动的法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争但不到两个月,法军大败普鲁士军队长驱直入,包围了马黎法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士小说写于1873年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神
3、根据预习,理清小说情节发展的四个阶段(即完成课后练习一)明确小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段第一个阶段(开头——\小院子里\1—6)序幕写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受第二个阶段(\平常日子\——\他那副大眼镜\7—10)开端通过小弗郎士的观察,写出上课之前教室里的情景——课前第三个阶段(\我看见这些情形\——\忘记不了\11—23)发展写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受,这是小说的主体——课上第四个阶段(\忽然教学的钟声\——结束24—29)高潮和结局写韩麦尔先生宣布散学时的情景——下课
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用
(1)分析第一阶段——幼稚、怕提问*“我想就别上学了”的真正原因是什么?明确怕提问*“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?明确指“画眉在树林……正在操练”幼稚*“又出了什么事啦?”设置悬念,*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?明确巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔
(2)分析第二阶段——疑惑、诧异今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?平时上课最后一课气氛“学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到”“一切都安安静静的,整个教室都有一种不平常的严肃氛”学生“开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦”“上课前,学生们已都在自己的座位上了”课堂里还坐着许多本村的人教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,‘静一点,静一点……’”“我”迟到,会遭到先生的责骂“韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”督学来校视察或发奖的日子的穿戴今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课,穿着\督学来校视察\或\发奖的日子\才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人烘托出\最后一课\严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念
(3)分析第三阶段——难受、懊悔在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找出有关语句*\我的最后一堂法语课!\这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情*课后练习二
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力
4、这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望
(4)分析第四阶段——悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?明确指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大
(5)小结作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人第二课时
一、教学过程
1、导入新课上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士今天,我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生
3、分析韩麦尔先生人物形象
(1)讨论作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?明确外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写外貌描写……表示对就要失去的国土的敬意神态描写\韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的\这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱动作描写……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰语言描写……*指导朗读深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍*\我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\,“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念*结尾部分三个破折号的作用明确解释说明;声音的延长;意思的递进
(2)完成课后练习三
(3)讨论在\最后一课\中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?上课一开始,他用\柔和又严肃\的语调说话\柔和\表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;\严肃\说明亡国的悲痛当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,\这正是阿尔萨斯人最大的不幸\用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛当\最后一课\结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤\深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨形成板书情节人物小弗郎士韩麦尔先生上学路上(序幕)幼稚、怕提问课前(开端)疑惑、诧异线深情、悲痛课上(发展)难受、懊悔索思索、内疚下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤心理肖像、动作、语言
3、环境描写在本中的作用
(1)找出序幕中的两处环境描写明确\天气那么暖和,那么晴朗!\\画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练\这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比
(2)\看见许多人站在布告牌前\这一环境描写又表明什么?明确布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范也正是它,才直接导致了\最后一课\
(3)课前的环境描写有什么作用?明确烘托出\最后一课\严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念
(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?明确鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望
(5)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?明确表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍
4、解题作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?明确韩麦尔先生在开课时宣布“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里异乎寻常的情景,现在全明白了\我的最后一堂法语课!\这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解,也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了重复出现,既紧扣课题,又表达了对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍
5、拓展阅读
(1)导入这篇小说告诉我们,在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候,所体现出来的民族意识尤为强烈中华民族也曾承受铁蹄的践踏,我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后,祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字
(2)《四世同堂》简介是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说以古都北平广大市民的亡国之痛为题材,精心挖掘家家户户、男女老少,每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨
(3)比较《最后一课》与《四世同堂》片段《最后一课》《四世同堂》片段作家都德(法国)老舍(中国)背景普法战争抗日战争事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神人物师生(学生眼中看老师)师生(老师眼中看学生)人称第一人称第三人称描写方法心理描写、语言描写心理描写、动作描写写作手法烘托烘托(烘托通过环境描写、气氛渲染,多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法)
6、布置作业下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法,进行创造性续写我说我家【教学构想】这个主题是为了让青少年学会热爱家庭、珍惜家庭的温暖家庭成员虽存在着代际差异,但要彼此尊重和宽容,青少年要理解父母,学会体贴父母,能够承担一份家庭的责任和义务八年级学生有十几年的家庭生活的亲身体验,一定留下了很多感人的记忆和故事我想,让学生们把这些精彩的场景和感人的故事呈现给大家,共享这些生活中的经历,一定能感悟到什么,这些感悟会让学生们终生难忘,因为这事发生在他们的身上,其教育效果将是深刻的在上这一课时,学生可以口述家庭的感人故事,也可以带自己家的照片给大家看,但如果能用数码相机将家庭的环境和感人的场面拍下来与大家共享,更能给人以身临其境的感觉八年级的学生感情丰富,但对父母的辛劳不见得有很深的了解,拍摄的过程也是更深一步地了解家人、与家人增进感情的过程经了解,有部分孩子家里有数码相机和摄像机,具备活动的条件学校也有多媒体教室和微机室,可为活动过程中的照片和摄像的处理提供设备和资源就可以让学生们学会将拍摄的照片或摄像做成简单的影片在课堂上播放,给大家以身临其境的感受【教学设计】课前设计若干题目进行问卷调查,然后根据调查所得设计教学程序,将家庭生活分为几个层次在教学中激发思维,先回忆描写亲情的诗句,回忆学过的描写家庭生活的课文,然后自然过渡到叙说家庭中发生的各种平凡的、不平凡的往事,让同学们能用真情实感去开启家庭生活的“仓库”,拨动学生的心弦引导学生学会“发现”,营造良好的习作氛围[教学目的]1.通过本节课,进一步学习用精练的语言和得体的态度表述“我”家的故事和对家人的爱2.从讲述和拍摄的故事中体会家在成长中的作用,探讨家为什么可爱,理解父母的辛劳,感念父母的养育之恩,将热爱家庭的观念转化为行动3.学会发现和积累家庭生活素材培养学生爱思考、善探究的习惯4.通过拍摄、编辑、展示自家故事等系列活动,提高信息素养,学会用信息技术手段收集和整理资料的方法5.培养学生说真话、诉真情的好习惯6.引导学生感悟亲情,关心他人,培养热爱亲人的感情及对家庭的责任感[教学重难点]重点学会从日常生活中搜集、整理写作素材,挖掘有价值的典型材料学习“以小见大”的写作手法,做到具体真切、生动感人,有真情实感难点围绕一事一物写一篇作文,具体生动,融人真情实感[教学安排]一课时[教学准备]1.教师进行家庭情况问卷调查,了解学生的家庭境况2.学生完成问卷调查表,收集~至两句抒写亲情的古诗句3.收集家中有特别意义的物品或照片,弄清物品发生的趣事4.调查班上有哪些学生家有摄像机,将全班同学分组,保证每组有一台摄像机5.信息技术准备
①摄录课余时间,小组合作完成收集家庭感人故事,用相机或摄像机汜录下来如对家庭的感觉——家庭的介绍,可以照片为主;“我”在家庭中成长——“我”的成长历程,照片、摄像均可;父母是我们的启蒙老师,家庭是我们的第一所学校——父母对“我”的教育;天伦之乐——大家庭的温暖;其他感人故事——父母的一天,各种难忘的家庭故事
②编辑信息技术课时问,教师指导,小组合作完成将拍摄的照片和摄像剪辑合成,配上音乐、字幕或画外音,制作成主题明确的小影片[教学步骤]多媒体教室里,一阵悠扬的音乐响起,大屏幕上出现了一幅幅引人遐想的画面《我说我家》一课,就在这优美的氛围中开始了
一、品味家庭亲情温暖师“同学们是不是觉得这首曲子很耳熟谁知道这首曲子的名字”有学生举起手来“我知道,这是肯尼基的《回家》”师“听这首曲子,你们感受到了什么”“我感受到了回家的喜悦”“我想到家人等我回家的情景”“我有点儿想家”学生们纷纷回答师“看来我们的感受是相同的,我也体会到了请同学们说一说,当一个人在外的时候,最想念的人是谁当取得好成绩或遇到不开心的事时,最想告诉的人是谁”多数学生答道,当然是自己的家人——爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、弟弟或妹妹等师“请同学们展开丰富的想象,用一句话来表达家是什么”有的说家是一棵树,自己是树上的一个果子;有人说家是航空母舰,家是海洋,家是撒娇的地方,家是心灵的归宿,家是避风的港湾……对家的认识从同学们精彩的比喻中可见一斑看来,学生们对家在自己成长中的作用已有所体会师“俗话说金窝、银窝,不如自己的土窝,你们是怎么理解这句话的”同学们七嘴八舌畅所欲言“再好的地方,都不如自己的家”“自己的家也许不够豪华富贵,但是很温暖,自己的家永远是最好的”“自己的家虽穷,但却是最可爱的”
二、感悟亲情我说我家说起家就有一种亲切感,家是心灵的海,亲情是海中的浪花,从古至今.家是人们感觉最温馨的港湾无论身在何处,首先想到的是家,挂念的是亲人即使是离异的家庭,或是父母不在身边的家庭,也有一股别样的亲情1.由两至三个学生自愿诵读自己搜集到的表达亲情的古诗句如“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”、“谁言寸草心,报得三春晖”等现在请同学们再想一想我们学过的课文中哪些是写家庭成员之问的故事的它们分别表达了怎样的感情例朱自清的《背影》表达的是父子情莫怀戚的《散步》描写的是三代亲情《金黄的大斗笠》写的是姐弟情这些文章都很感人,为什么能打动人呢我们能不能从这些文章所选的素材上得到一些启发学生总结,教师适当点拨
①所选的事例其实都是常见的生活小事
②作者善于观察、发现身边小事,从中挖掘深意2.教师拿出来一张自己的照片,讲述自己感悟最深的情感体验教师要用深情的话语把学生带入了一个温馨怀旧的氛围中这时,教师播放了苏格兰民歌《可爱的家庭》,在优美舒缓的歌声中,教师请学生闭上眼睛,厢尽量和缓的语调问“说到家,最先浮现在你们眼前的是什么你们最爱家的哪一点”学生的回答中,有家里的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、阳台上的花、家里养的小宠物、小而温馨的客厅、拥挤的卧室、漂亮的书架,等等教师点头赞同“家实在可爱,有家的感觉真好,刚才浮现在同学们眼前的,除了最喜欢的东西,一一定还有许多感人的故事吧能讲出来跟我们一起分享吗”3.学生拿出收集的家中有特别意义的物品、照片,或是最能体现自家中温暖亲情的小事在班中交流以小组为单位,各说一件自家中最能体现温暖亲情的小事,包括和父母之间,和爷爷奶奶之间,和外公外婆之问,以及和其他亲人之间的相互关怀、相互体贴、相互谦让等如,一杯茶、一盆洗脚水、一个电话、一句问候等等要求说话时要有条理,简洁明白,每人最多不超过2分钟然后嘲绕“家”字各取一个文题,看谁取得又快又好4.用5_7分钟的时间,小组推荐好的文题在班上交流,并请出题人说说自己文题中隐蔽的小故事要求口齿清楚,语言尽量简洁、流畅学生自由点评教师点拨同学们向我们讲述了家中的故事,这足以证明他们平时能够关注生活,观察身边的小事,能从各个方面、各个角度展现自己的家庭面貌如在反映家庭亲情时,有尊老情,有手足情,也有夫妻深情;在反映家庭矛盾时,有父母、子女之间的观念、见解冲突,也有夫妻间的情感冲突那么,要把家庭中发生的事情讲述得感人、明白易懂,你们认为需要做到哪几点呢教师适当点拨
①感情真挚
②举例典型
③思路清晰
④注意细节的描摹5.小组展示并解说了自己拍摄的家庭影片师“同学们,家有风和日丽的时候,也有风雨交加的时候,经历风雨,我们更能体会家的重要和可爱”“一周以来,同学们利用业余时间,拍摄和制作了自己家庭生活的小影片,下面,就请各小组同学来展示你们拍摄的‘可爱的家’吧!”几个小组的学生分别展示并解说了自己拍摄的家庭影片,赢得了阵阵掌声虽然他们的拍摄和制作并不怎么专业,甚至还有许多瑕疵,但他们以声像方式与同学们共享了自己可爱的家,情景感人
三、抒写亲情我爱我家1.师生情感互动师“同学们想没想过,家为什么这么可爱让我们如此留恋?”“因为有爱”、“因为家人互相倾心相爱”、“家庭温馨和睦”师“同学们,我们都很爱自己的家人,我们都希望自己的家更加温馨可爱,我们应该怎样爱我们的家我们怎样才能让爱常驻我们的家呢”“爱是不吵架”、“爱就是忍耐”、“爱就是付出”、“爱是不嫉妒”、“爱是感谢”、“爱是珍惜时光和年华”……2.将课前的家庭情况调查结果略作介绍概括起来有三类
①撒满温馨
②充满矛盾
③埋藏痛楚托尔斯泰说过一句话“幸福的家庭是相似的,不幸的家庭却各有各的不幸”从同学们对家的感情和责任感来看,都有一颗热爱亲人和家庭的心从今天同学们搜集的素材来看,有的是非常平凡的事,甚至是平时认为理所当然、不屑一顾的小事,但都能充分体现出对亲情的感悟希望同学们不仅要关心家庭,还要学会关注社会、关心他人,善于发现生活中的美3.如何进行作文材料的积累和筛选呢作文材料的积累和筛选离不开对生活的细心观察、发现和感悟,即要做生活的有心人在这里我们所说的家是小家,其实,每人对家的理解都不同,小到自家,大到集体,甚至是国家,都可以成为我们的写作对象大家爱我们的“小家”,更要爱我们的班级、爱我们的学校、爱我们的祖国,我们的“大家”4.布置作业请同学们以“家”为话题,写一篇作文写作要求
①写清楚事情的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果
②中心明确动笔前先确定中心,在写作中注意始终不偏离这个中心-
③详略恰当详写与中心关系密切的材料
④叙事具体能体现亲情的可贵,有真情实感
⑤字数为600字左右作文写完后,可让学生进行自评、互评;教师也可找出不同层次的作文,让学生现场修改学生讨论反思,今后应该怎样才能写好作文综合性学习家乡的“老照片”【教学构想】本次综合性学习与本单元的阅读话题联系紧密,因此,可以从“家园”话题引出,紧扣精神家园和爱国情感的主线,力图通过各种形式的语文实践活动,在活动中进一步领会“家园”的精神内涵,从而培养学生爱祖国从爱家乡开始,爱家乡从一点一滴的行动开始的思想意识我们所面对的学生是生长在城市的独生子女,绝大部分学生生活条件优越,但精神生活远远不如物质条件丰富因此,通过组织合作、实践活动,让学生能亲身体验家乡的风土人情,感受家乡的历史文化的发展变化,就成为本次综合性学习的主要目的由于学生已经比较熟悉小组分工合作的活动方式,所以这次要在活动过程的设计和活动成果的评价上有新要求、高标准我们还是以四人小组为基本单位,但允许小组自由组合,最多是八人一个小组,最后在学生的自愿组合下,全班分为了一卜个小组为了保证活动开展的有序,我们设计了一个综合性学习活动方案的表格家乡的“老照片”综合性学习活动方案第小组组长组员活动主题活动目的活动方式活动时间和人员分工活动过程成果展示方式自我评价【教学设计】[教学目的]1.引导学生关心家乡、关注祖国的历史文化的发展变化,从而培养学生热爱家乡、热爱祖国的爱国情感2.通过亲身实践体验家乡的风土人情,感受家乡的巨大变化,并能用合适的方式展示实践成果[教学重难点]确定合适的活动主题,设计合理可行的活动方案,选用多样的成果展示形式[教学安排]两课时1.导人准备,确定活动主题和活动方式,指导设计活动方案2.各小组按方案外出实践,筹备成果展示3.成果展示,师生评价4.整个活动周期为10天[教学步骤]第一课时
一、导人家园,既是我们生于斯、长于斯的故土,更是我们灵魂和精神的栖息地它承载着民族的历史和文化,它见证了祖国的灾难和复兴,其中浸透了人民的鲜血和泪水,它记录了我们的感情和精神我们已经一起学习了这一组反映家园的文章,通过学习,我们看到了家园的风物人情,听到了家园主人的反思和呐喊,感受到了内心深处的思考和警醒,灵魂受到了一次又一次的净化我想,当我们信步走在那条熟悉的上学路上时,当我们徜徉在繁华的江汉路和美丽的江滩时,当我们坐车经过林林总总的立交桥、高架桥时,当我们举家外出在城市公园尽情欢畅时,我们会情不自禁地感叹这就是我的家乡!我的家乡真美啊!同样,我们是不是也会想到我的家乡过去是怎样的呢她经历过怎样的历史变迁,才有如今的俏模样呢同学们,让我们借这次实践活动的机会,一起去找一找家乡的“老相片”,来重温家乡的历史,对比家乡的今昔吧实践活动是学生乐于参加的,但多半都是抱着一种玩的轻松心态而本次活动是有明确目的的,就是了解家乡的历史、文化及其发展变化所以,一开课,教师就应该调动学生的情绪,通过回顾本单元的一组反映家园主题的文章,引到对自己家乡的关注上
二、确定活动主题1.请学生阅读教材,勾画教材上所提示的活动主题2.请学生将所勾划的主题归纳整理,用标题的形式明确下来
①家乡的名山大川、道观寺院;
②家乡历史上的重要建筑;
③家乡的著名人物;
④家乡的特色建筑;
⑤家乡的土地变化;
⑥家乡的交通工具的变化;
⑦家乡的革命传统教育基地3.请学生分小组讨论,除了教材上所提供的这些主题,还能想到哪些活动主题也可以在上述主题中再细分小主题讨论后全班交流教师将各小组想到的主题一一板书然后和学生一起归纳整理如家乡历史上的小吃;家乡的租界遗址;家乡历史上的传统服饰;家乡历史上的老玩意儿等;家乡在历史上的地位;家乡红安将军县的两百多名将军;家乡的水灾和现在的江滩……4.教师提示学生,确定主题要量力而行,扣住“老照片”,小组讨论各自的活动主题各小组代表在全班交流各自的主题,有重合的进行协商、调整,最终当堂确定下来家乡的历史文化是个大范围,如果不细化,就会造成学生无从下手或胡子眉毛一把抓的现象因此,教师要引导学生在大话题下找到合适的小话题,这样才便于下一步的活动开展而确定小话题,就需要集思广益
三、设计活动方案1.各小组讨论活动方案讨论内容
①根据所确定的主题,我们小组准备采取哪些方式开展活动
②所采取的方式是否可行列出所需要的所有条件,一一商议可否达到或解决,如不能解决,能不能找其他的方式替换最后确定活动方式
③确定小组各人的分工
④确定活动的时间和步骤
⑤确定活动成果的展示方式教师巡查,指导产生分歧的小组进行讨论,及时纠正不切实际的活动方式,提醒各组注意紧扣“老照片”,不要偏题2.教师将巡查中发现的普遍问题在全班公示,提醒各组合理设计活动方案各组继续讨论,并将活动方案形之成文活动方案是否合理可行是实践活动成败的关键教师必须加强指导,防止学生讨论跑题,提醒学生要量力而行在必要时,教师要中断小组的讨论,进行全班指导,然后再继续讨论3.各组上交活动方案待教师和各小组组长一起讨论通过后就可着手开始实践活动了活动时间为一周(活动方案上交给教师,教师再和各小组组长坐在一起一一研究每份方案的可行性,这样可以将学生活动的盲目性降到最低而安排组长一起研究,既尊重了学生,也便于集思广益、及时修改实践活动是学生的实践活动,教师是起指导作用的,不能因为嫌学生设计得不好就越俎代庖为学生设计好方案,再让学生照着去做学生就变成了教师手中的提线木偶,何谈学生的主体性诗词诵读《望江南》教学目标1.结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这首词的内容2.把握作者的感情3.品味诗歌语言4.培养想象力,感受诗歌的画面美教学设想在理解的基础上,要求学生熟读成诵品味词的语言,感知词作的意境教学方法品读法课时安排1课时教学过程
一、导语设计词发展到宋代,面对被唐人推到顶峰的诗歌创作,宋人独辟蹊径,把词这种文学样式演绎得更加完美,宋词成为我国文化宝库中又—颗璀璨的明珠今天,让我们在词的海洋里尽情遨游,做一次艺术的巡礼吧
一、朗读,注意几个字的读音倚yǐ脉脉mòmò蘋pín
二、文学常识关于温庭筠和花间词派温庭筠公元812~870?本名歧,字飞卿,太原祁县人他精通音乐,文思敏捷,传说他作诗,八叉手而成八韵,故有“温八叉”之称他年轻时行无检束,生活放荡,长期出人歌楼妓馆不为统治者所喜他屡试不第,却常替人代作文温庭筠是唐代诗人中第一个大量写词的人他以自己的创作实践奠定了词这种文学样式在文坛上的地位他的词“多写闺情”,较少政治内容,极尽“艳丽”之能事,花间词派尊他为“花间鼻祖”花间词派五代西蜀的一个词派以后蜀赵承祚(zuò)所编《花间集》而得名词在晚唐,受社会风气的感染,渐渐背离了题材广泛、风格多样的特色,走上了剪翠裁红、调脂弄粉的歧途,专在女人的容貌、服饰和姿态上下功夫晚唐词人温庭筠的作品代表着这种创作倾向在温庭筠死后半个世纪,五代西蜀的赵承祚收集温庭筠、皇甫松、韦庄、薛昭蕴等十八家词五百首,编成《花间集》此派尊温庭筠为鼻祖,以韦庄成就最高,写闺情,写离别相思,风格绮丽,在当时颇有影响
三、理解大意学生概述,教师补充指正词作大意一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后,在楼上凭栏眺望,她看到许许多多帆船从楼前驶过,但却没有自己要等的那只船夕阳西下,爱人没有回来,只空见江水东流,思念让她肝肠寸断这是一首闺怨词,描写一个女子盼望爱人归来的一片痴情
四、进一步体会词句含义1.“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态?“女为悦己者容”倚楼眺望之前用心梳洗修饰的经过和急切盼望重逢的心情她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来,心中充满希望2.“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子怎样的生活状态?“独”这个字写尽了她的孤独和期盼3.“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化?“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”,写出了女子一次次从希望到失望的过程,让人为之心碎4.“斜晖脉脉水悠悠”这句写景有什么意味?夕阳余晖斜拂江面,绿水悠悠而去,人不见,景依旧5.从这首词中你认为她等了多长时间?从“斜晖”可以看出她等了一天,而从全文,我们却能读出,以前她可能在这里等过,而以后,她也将继续她的等候,直到爱人归来6.你认为白蘋洲会是一个什么地方?白蘋洲又可能是她和爱人分手的地方
五、发挥想象,再现诗词画画,体会词作的内涵,感受词的画面美1.教师引导学生合理想象,将词作内容转化为几幅画面,分成几组镜头,制作成电影脚本2.学生自由发言,师生一起点评示例镜头一江楼上,江为背景,楼为主体,焦点是独倚的人一位着意修饰的女子斜倚栏杆焦灼地眺望烟波蒙蒙的江面,热切的眼神、渴盼的表情悄悄道出她心中的秘密远镜头高高的江楼,小小的身影,创设孤寂的氛围镜头二船帆水波浩淼,船只如梭,来来往往,交织前行,不曾有一只留驻停泊镜头三夕阳、江水水天相接,江水悠悠远去,残阳斜铺水中镜头四白蘋洲芳草萋萋,蘋花摇曳,幻化出情侣依依惜别的画面远镜头江楼女子入画,失神无语,愁眉紧锁
六、品味诗歌的美1.语言美美在精练、全词仅仅27字,却写得情韵兼胜首句三字,言简意丰,给读者留下了许多想象的空间,这不是一般人晨起梳妆,而是思妇在准备迎接久别的爱人归来时一种喜悦和激动的情绪反映离别的痛苦、相思的寂寞似乎都已成为过去,等待她的将是如意郎君的归来这三个字,生动地表现了这个女子深藏内心的感情变化和对美好生活的向往“梳洗罢”到斜晖欲下,随时间的推移,独倚江楼的女子眼里、心中,除却陌生的江帆外,再无旁注,其情之痴,其情之深,被表现得淋漓尽致2.构思美美在情感的婉转起伏,顿挫有致思妇的情感是变化的初登楼时的兴奋喜悦、久等不至的焦急、对往日相依相守的幸福时光的深沉追怀、久盼不归的痛断肝肠……人物的内心世界极其丰富,一幅美人凭栏远眺图却是“误几回天际识归舟”的“离情正苦”3.意境美船尽江空,希望落空,这时映入思妇眼帘的是“斜晖脉脉水悠悠”落日本无意,流水本无情,但此刻却顿生情意;斜阳欲落未落,对思妇含情脉脉,不忍离去,悄悄收着余晖,不尽江水似乎也懂她的心情,悄然无语,悠悠逝去白蘋洲依旧,而离人不归,怎不叫人柔肠寸断这两句融情于景,含意隽永,引人沉思遐想教师总结这首词,像一幅清丽的山水小轴,画面上的江水没有奔腾不息的波涛,发出的只是一种无可奈何的叹息,连落日的余晖也笼罩着无名的愁闷和难以排遣的怨恨,还有那临江的楼栏、点点的帆船、远远的小洲,都惹人遐思,耐人玩味既清新自然又含蓄凝练,别具一格,堪称精品
七、延伸拓展,对照阅读《虞美人》教学目标1.掌握词的文体知识,了解词的四个发展阶段和两大流派2.在诵读、品味的过程中,提高审美情趣,培养鉴赏能力教学重难点1.体悟词的意境和语言2.了解词的韵律和章法教学课时一课时教学过程一.教学导入在进入课文学习之前,我先提一个问题大家在历史课的学习、平时的课外阅读以及观看影视剧的过程中,有没有想象过,中国古代的封建帝王生活大概会是怎样的呢?(学生作答)我年幼的时候也曾经作过和大家一样的想象,帝王之家的生活应该是锦衣玉食,无忧无虑,惟我独尊的,中国古代有不少诗词都描述了皇家生活的华贵气象比如这样几句“红日已高三丈透,金炉次第添香兽,红锦地衣随步皱”,大家可以想象,在富丽堂皇的宫殿里,时辰已是正午,宫女往精致的香炉里添着香料,宝座上的皇帝正观赏着盛装的宫女们翩翩的舞姿我们知道,皇帝号称“天子”,拥有这样一种生活,有没有人会说皇帝“可怜”“薄命”啊?但是有人曾为这几句词的作者——南唐后主李煜写过这样两句诗“作个才人真绝代,可怜薄命作君王!”,这又是为什么呢?我们今天就一起来体会一下,看看能不能在李煜的《虞美人》这首词中找到答案(板书标题)二.作家作品及相关背景1.作者李煜,字重光,史称南唐后主他工书善画,洞晓音律,是五代最有成就的词人,也是整个词史上一流的大家李煜的前半生,作为南唐的国君,生活相当豪华奢侈,词的题材相对狭窄,无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨亡国后,孤寂悲凉的处境,使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨,成就很高,《虞美人》就是其中最著名的一篇相传李煜在七夕之夜(也是他的四十二岁生日)命歌妓唱此词,宋太宗闻之大怒,赐给他牵机药将他毒死,所以这首词可说是他的绝命词2.介绍词的一般知识词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体词在形式上的特点是“调有定格,句有定数,字有定声”词大多分段,一段就是一个乐段,叫“片”或“阕”,分两片的最为常见,本课的七首词都分两片词的篇幅比较短小,有人按字数将词分成小令、中调和长调三种,认为58字以内为小令,59—90字为中调,91字以上为长调为了说明方便,可将词在唐宋的发展历程分为四个时期时期主要风格代表作家唐、五代、北宋初年婉约艳丽温庭筠、李煜、晏殊北宋中叶到南渡婉约、豪放并举苏轼、柳永、秦观、李清照南宋前期壮怀高唱辛弃疾、陆游南宋后期哀感低吟姜夔、张炎三.课文讲读(请学生朗读,教师指导后范读)
①“春花秋月”本是美好事物,作者为什么希望它结束呢明确李煜降宋后被封为违命侯,过着囚徒般的生活,他对人生已经绝望,所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦奇语劈空而下,问得很奇,却又在情理之中引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容,理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理
②讨论“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说,李煜到底在怀念什么学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下,莫非王土”的尊荣等等,更可引导他们从精神层面上思考,诸如欢乐、尊严、自由,甚至生存的安全感等等进一步挖掘词的思想内涵,引导学生用两点论思考问题
③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情明确“又东风”点明他归宋后又过了一年,时光在不断流逝,与开头句照应季节的变化引起他的无限感慨,感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返,感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭
④讨论为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌,“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗学生可能回答的是“举头望明月,低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月,天涯共此时”“今夜鄜州月,闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句,只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可引导学生初步理解古诗词中意象相对固定的特征,其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等
⑤在前六句中,哪个字可以作为全词的“诗眼”明确“只是朱颜改”的“改”字,改变的不仅仅是“朱颜”,还有人的地位由国之君沦为阶下囚、人的感受由安富尊荣到忍辱蒙羞
⑥全词的整体写作思路是怎样的?前六句的章法是三组对比,隔句相承,反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常,富于哲理意味,感慨深沉
⑦这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”?哪些是写“人生之短暂无常”?在这六句中,“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承,专说宇宙永恒不变;而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承,专说人生之短暂无常如此回环往复,一唱三叹,唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平,唱出物是人非的无限怅恨之感整理全词的脉络,让学生理解词人的匠心
⑧前面是一唱三叹,到最后一句达到高潮“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”这是以水喻愁的名句,显示出愁思如春水汪洋恣肆,一泻千里;又如春水之不舍昼夜,长流不断,无穷无尽这九个字,确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了,并赋予无形的愁以质感和具象一个处于刀俎之上的亡国之君,竟敢如此大胆地抒发亡国之恨,是史所罕见的这两句充满悲恨激楚的感情色彩,其感情之深厚强烈,真如滔滔江水,大有不顾一切、冲决而出之势王国维说得好“后主之词,真所谓以血书者也”法国作家缪塞也曾说“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽篇章是纯粹的眼泪”诗人这种纯真深挚感情的全心倾注,让他为此付出了生命,但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章值得注意的是这首词在比喻方面的巧妙运用诗词中用比喻,是常见的现象,然而要用得新颖却非常不易我们可以联系以前学过以及课外读到的用“水”以及用与“水”相关的意象表达愁怨情绪的诗词以及文章,作一个初步的比较鉴赏(提问学生,请学生举例分析)“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”——李煜《虞美人》“试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨”——贺铸《横塘路》“便做春江都是泪,流不尽许多愁”——秦观《江城子》“春去也,飞红万点愁如海”——秦观《千秋岁》“只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁”——李清照《武陵春》“遍人间烦恼填胸臆,量这些大小车儿如何载得起!”——王实甫《西厢记》李煜将愁变成水,贺铸、秦观将愁变成随水而流的东西,李清照则进一步把愁搬上了船,到了王实甫更把愁从船上卸下来装在车上都是将精神化为物质,将抽象感情化为具体形象,饶有新意,各具特色四.小结现在我们再回过头来看我课前提出的问题,为什么有人说李煜“作个才人真绝代,可怜薄命作君王”?我觉得作为词人的李煜的悲剧遭遇与其说是由于他的昏庸,毋宁说是产生于一种封建的伦理政教责任所导致的人生错位,李煜是个艺术上的全才,却是个政治上的庸才,他在位期间“好声色,不恤政事”,这种人生错位终至产生了他国破家亡的悲剧因此确实是“作个才人真绝代,可怜薄命作君王!”李煜后期的词发自内心,写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思,而词中流露的,又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪,因此艺术感染力大大加强;更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法,以清新的语言写情,因而形成了他独特的风格,使他成为我国词史上一流的大家
17、汉字的魅力教学目标
1、了解汉字的魅力所在,增强学生热爱祖国语言的情感
2、了解汉字的基本常识,把握汉字的构字特征
3、理解说明文的文学色彩和感情色彩教学重点
1、汉字的魅力所在
2、感悟文中体现的强烈的情感色彩教学难点说明文中的文学色彩及其特征教法设计目标自学式问题研讨式诵读感悟式第一课时教学目标整体感知课文,了解汉字的魅力所在,体会文中表达出来的感情色彩教学过程
一、激趣导入同学们,你们知道恒量一个民族历史的标志是什么?那就是汉字(板书汉字)我们中华民族有着悠久的灿烂的历史文化,而记录并推动这文化发展的重要工具就是汉字据考古探测了汉字距今有6000年左右的历史,可以断定古汉字是世界上较早出现的文字之一现在全球在使用汉字作交流工具的有近15亿人,可见汉字在传播人类文明,弘扬中国文化方面有其独特的魅力(板书魅力)那么汉字的魅力主要表现在哪几方面呢?今天我们一起来学习淮安楚州人袁鹰(板书袁鹰)写的《汉字的魅力》这篇文章
二、出示目标,明确本课学习内容(投影)请同学们看幕布,本课的学习目标(投影目标)
三、首先请同学们自由阅读课文,自己去了解汉字的魅力所在,感受作者在文章中体现的情感阅读时请思考以下几个问题(投影)
1、了解汉字的构字特点
2、作者文中洋溢着怎样的情感?
3、汉字的魅力体现在哪些方面?(学生阅读后教师提示同座位的可一起讨论、思考)
四、师生一同讨论理解课文
1、(问)有谁从课文中发现了汉字的构字特点是什么?(指几生回答)请大家看幕布,我们来比较一下,英文English和汉字“渔”的构字区别(板书)English是用字母来表示语音的文字,属表音文字,它较易学习,但不能从字面上看出它的义而汉字“渔”,属方块字,又是会意兼形声字,字面看上去易理解,(用甲骨文板书)左水右鱼,意在水中捕鱼;左形右声,“鱼”在这里既表形、表音又表义所以,方块汉字在构字特点上有集音形义于一体的独特魅力,这也正是中国古汉字令西方人钟情的原因之一
2、中国汉字历史悠久,魅力独特,每个炎黄子孙都与它有深厚的情结,尤其是漂泊在外的海外游子,这种情结更加浓厚文章中字里行间都蕴含着这种情感按理讲,一篇说明文蕴含的情感无非就是喜爱啊、赞美所说明的对象,而这篇文章是怎样来表达情感的呢?先找一位同学谈谈你读本文的感受(指一生回答)我们不妨选第6节诵读,读之前,看一下你预习中写的诵读脚本和老师的理解是否相同老师用三种语调朗读,请同学们仔细体会(师分别用低沉悲调的语气缓慢读、用自豪激越的语气读、用平淡无味的语气读)读后问大家最赞同哪一种(指一生回答老师为什么要这样读)很好,那大家就用自豪激越的语气齐读这几句,用我口诵我心,来表达对祖国文字的热爱(生齐读)
3、通过学习讨论,我们已经整体感知了课文,理解了汉字的特征,感受到作者的情感现在我们回到主题“汉字的魅力”上来,大家读到现在,汉字的魅力到底表现在哪几方面呢?请迅速浏览课文,用圈点读书法理清文章的层次(生浏览课文找学生自由谈)大家谈的很有独到之处,我在这里仅作简要概括,请看幕布(投影出层次结构,留有空格填空)师生齐活动,完成任务
五、(总结)本节课我们初步了解了汉字的构字特点、特征以及其独特的表形、表义等魅力,而且通过阅读也理解了应该热爱祖国的语言文字,希望课后整理好课堂笔记,用最优美的方块字记录下你本节课对汉字学习的独特感受
六、(作业)为进一步加强对祖国文字的热爱,加强课外语段的阅读,课后完成《我爱你,中国的汉字》语段练习(课前已发给学生)
七、宣布下课
19、《谈笑》第一课时
一、课前3分钟朗诵冰心的《笑》作者在这里打破了时间和空间的限制,描绘了三幅各自独立的清美画面——骤雨初歇时的明月清辉,古道湿烟中的田野和绿地,海上新月临照下的茅屋,并将抱花扬翅的安琪儿、赤脚的孩子、倚门而立的老妇人的微笑,三个微妙的神情,同作者头脑中的意绪结合起来,融化在一片爱的氛围之中,构成了浑然天成的诗的意境,使读者得到生动的艺术享受
二、导语是啊,“笑比哭好”,“笑一笑,十年少”,同学们,没谁爱整天哭哭啼啼的吧?既然每个同学都爱笑,那你能说出多少个有关笑的词语?(一组接力回答,个别表演)不错,由此可以看出我们祖国的语言是多么丰富,多么生动啊,有人统计过,在我们祖国的语言中有关笑的词语就有106种之多,不信,就请同学们看周汝昌的《谈笑》(演示课题)
三、新课学习这是一篇幽默的小品文,作者借谈笑之名,通过介绍大量表现笑的词语,展示了汉语言的丰富性和生动性下面就请同学们——
1、速读课文,了解内容,完成图示导读(提示速读时要注意句与句、段与段之间的衔接和过渡)
一、谈笑与人体各部分的关系(1段——8段)
1、笑和脸的关系嘴-牙-下巴-眼
2、笑和全身的关系手-肚-全身
二、谈笑与人内心世界的关系9——
191、笑因人而异(身份-声音-神态)
2、笑的种类
3、过渡
三、赞美汉语言的丰富与生动(点明中心)(20——21)
2、再读课文,理解内容,展开讨论同学们已经大致了解了课文的内容,下面我们就一起来研讨几个问题1)本文紧扣“笑”,采用了什么方法把一百多个笑的词语连缀成篇?这样写有什么好处?2)《谈笑》一文的写作目的是什么?在课文哪里得到了体现?3)课文最后以“笑柄”、“笑料”来结束全文,体现了文章怎样的特点?4)从本文对笑的种种描写中,你能体会到祖国语言文字的哪些特点?(小组讨论发言,老师引导小结)提示1)本文采用了先分后总的写法,也是本文结构上的一大特点(回顾图示导读图)这种结构有利于将零散的材料编织起来,集中表现主题;也有利于从各个方面深入剖析需述说的问题,又能对全文作出总结归纳2)《谈笑》一文的写作目的是为了赞美我们祖国语言的丰富性和生动性在第20段得到体现领会散文“形散神聚”的特点3)全文以“笑柄”、“笑料”来结束全文,既丰富了文章所要介绍的有关“笑”的语言知识,又表达了作者的自谦之情,而且还可以因作者亲自参与了“笑”而缩短同读者的距离,避免了枯燥的说教,增添了文章的幽默感,从而体现了本文在语言运用形式上的一个特点——幽默风趣4)开放性题目,目的在于让学生体会到祖国语言的精美,从而加强爱国主义的教育
3、归纳小结,口头作文刚才同学们通过看书、思考、讨论,已经基本清楚了《谈笑》这篇文章的内容结构,下面请一个同学归纳一下这节课的学习心得齐读《谈笑》这篇文章紧扣“笑”字,采用先总后分的结构,经过分类处理,用幽默的笔调,把一百多个有关“笑”的词语连缀成篇,借以赞美我们祖国语言的丰富性和生动性下面我们就借鉴这种写法,周汝昌先生谈笑,我们现在不妨来谈谈哭——谁来试试?试就下边提供的有关哭的词语,联缀成一段话(可先给“哭”下一定义,然后就“哭与声音的关系”、“哭的形态流泪的方式”、哭的样子、“哭的转化”等方面进行说明)痛哭流涕声泪俱下悲泣哽咽号啕大哭幽咽哭声直上云霄热泪盈眶老泪纵横泪如雨下哭鼻子抱头痛哭顿足号哭眼睛哭得像桃一样破涕为笑
四、课堂练习
1、对比阅读,知识迁移速读冰心的《笑》,比较两文的异同比较点同异《谈笑》《笑》主题赞美我们祖国语言的丰富性和生动性抒发作者对自然、对生活的热爱之情结构纵式先总后分以时间推移为顺序
2、笑的欣赏漫画——电影
五、作业
20、《读联之悟》三维目标
1、读懂文章所列举的几副对联,理解作者的感悟
2、从文中的对联体会和掌握对联的基本知识
3、理解对联这种文学样式所反映出的语言的精练的审美价值
一、导入新课我国现化文学家郭沫若在儿时曾与同伴一起到寺庙里偷桃子吃和尚找到了私塾的先生,向他告了状,于是先生就在孩子中查问究竟是谁偷吃了桃子,而所有的孩子都不承认自己偷吃了桃子先生一气之下,动手写了一副对子的上联,用以挖苦偷桃的孩子,并说,谁要是对出下联就可以免罚郭沫若看了看,只见纸上写道“昨日偷桃钻狗洞,不知是谁?”他笑了一笑,回答“他年攀桂步蟾宫,必定有我!”古人把攀桂步蟾宫用以比喻考中状元,形容大有作为郭沫若在他对的下联中对自己的所作所为以及未来的前途都充满了自信,因此,他不无诙谐地回答先生“昨日偷桃吃有我,将来能有所作为的也有我
二、研读课文
1、自读课文,把握作者对于对联的感情作者对对联充满了喜爱之情
①直接表达―――文末“我对联,爱之深深”
②字里行间蕴含着对对联由衷的赞美和欣赏如第一段“幸好,找到了”,传达给读者的是一种欣喜,与文章开头的两个“越来越”连系起来,自然让人体会到作者由此所获得的满足和愉悦又如,第八段的一个问句“我是哪一种呢?”一个感叹“千万当心别被人划入半瓶和半罐子哪一类去!”可以看出作者已经完全融进对联所引入的思考,是一种更加深沉的爱
2、学习主体部分
①背诵八幅对联
②感悟对联之美
③交流对联之美先从内容上品味⑴纸上读来终觉浅/心中悟出始知深本联谈读书,具体谈的是读和悟的关系,告诉我们要中“悟”⑵书从疑处翻成悟/文到穷时自有神本联谈读书,告诉我们要善疑,不遗余力地去“思”⑶板凳要坐三年冷/文章不写一字空本联谈写作,说的是写作的态度强调要“冷”,即沉得下心来,坐得住,不浮躁,不急躁“浮躁”是只停留在浅层次,只求做表面文章;“急躁”是耐不住寂寞,急功近利,两者都不可取,,都不是“冷”,而是“躁”上下联是从不同角度说的前者是要求,是应该,是条件;后者是准则,是力戒,是结果也只有做到了宁坐三年冷板凳的心境和写作态度,才会“不写一字空”⑷删繁就简三秋树/领异标新二月花本联谈写作技巧,写文章应该简洁明了,还应该标新立异,追求创新⑸何物媚人,二月杏花八月桂/是谁催我,三更灯火五更鸡“二月杏花八月桂”――可媚,风光宜人;“三更灯火五更鸡”――可贵,精神可佳这副对联是教人珍惜时光,及时奋发⑹实磨无声空磨响/满瓶不动半瓶摇本联谈做人,做人应该谦虚、谨慎、戒骄戒躁⑺百岁以前休叹老/七情之内本无愁本联谈的是养生之道―――乐观开朗就能长寿⑻笔墨漫教忙里错/声名只怕老来低.再从形式上品味对联之美“这窄窄的田垄上,却长出十粒五双的金穗来”,可以结合这句话来品味
3、归纳对联的特点言少意丰、词雅句丽,音谐旨远,具有文学意趣和审美价值“这窄窄的田垄上,却长出十粒五双的金穗来”补充
①内容相对要求上下联意义相关,而你能够脱节,各唱歌的调,彼此风马牛不相及正对,就是并列的事物相对大漠孤烟直,长河落日圆.反对,就是相反的事物相互映衬横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛
②词性相对实词对实词,虚词对虚词孙行者―――祖冲之
③结构相似上联有什么结构格式,下联也应该有什么样的结构格式活到老,学到老,老不服老;画亦精,字亦精,精益求精
④平仄相对上联用平声的地方,下联就用仄声现代汉语中,一生、二声是平声,三生、四声是仄声古代汉语中一声是平声,二三四生都是仄声
⑤字数相等中华民国万岁―――袁世凯千古(袁世凯对不起中华民国)
4、实战练习天――地青山――绿水孙行者―――祖冲之福如东海―――寿比南山〈〈渔家傲〉〉秋思课前要求收集有关边塞诗词,课上交流[越多越好]
一、回顾有关范仲淹的作品及生平简介
1、背诵《岳阳楼记》体会作者的政治理想与抱负“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”
2、简介范仲淹字希文,苏州吴县人[江苏省]北宋著名的政治家,文学家在诗词文章方面都有名篇传诵于世曾守卫西北边疆多年,政治上主张革新,他的词风格明健,对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响著有《范文正公集》
二、导入在每一个朝代,都有爱国的将士戍守边关的动人事迹,都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句[分组比赛交流]
1、李贺《雁门太守行》“角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫”
2、王维《使至塞上》“大漠孤烟直,长河落日圆”
3、李白《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”
4、王昌龄《从军行》“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”
5、陆游《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”
三、学习《渔家傲》背景简介北宋仁宗即位之后,国家逐渐形成积贫积弱之势,表面一片升平,实际上危机四伏宝元元年,西夏元昊称帝,宋廷调兵遣将,扬声声讨,但事出仓促,每战辄败1038年西夏大举进攻宋朝,攻取今陕北数县,延州成为孤城,1040年,朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安],抗击西夏,范仲淹担任起组织西北战线,力完狂澜的重任他到任后,改革军制,团结上下,生产戍边,渐收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵犯,而且称他为“胸中自有数万甲兵”这首诗就作于此时
1、自读欣赏,体会词中韵味,及词人的思想感情
2、小组赏析讨论,理解词中意境
3、讨论词的上阕下阕各写什么?
4、创造性的赏析上阕[可进行口头描述或书面描写,将范仲淹笔下的塞外边关图扩写出来]赏析词的上阕,展现的是一幅边塞风光图[写景][引导学生想象进行口头笔头训练,互相补充]塞下秋来风景异[诗人的家乡在江南水乡,其感受定有不同]首句“塞下”点明环境,“秋来”点明时令,秋天到了,北方边塞的风光与江南风光迥然不同,别具特色[突出“异”总写]并从三处来体现[分写]衡阳雁去无留意[特写]
①大雁南飞边塞已自荒凉,秋来更加萧瑟,大雁向衡阳飞去,没有丝毫的留恋之意[极言边地荒凉,连鸟也不愿久留,反衬出边地的荒凉,将士们条件艰苦][视觉上悲凉]“塞上燕脂凝夜紫”“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”“风掣红旗冻不翻”四面边声连角起[单调孤苦的生活]
②边声四起塞上四周响起了特有的边声西风呼啸,驼马嘶明,兵士吟唱,草木萧萧,衬上悲凉的军中号角声,使得边塞的秋天更显萧杀[听觉上的震撼]“角声满天秋色里”千嶂里,长烟落日孤城闭[想象陕北黄土高原的地势,体会战士的感受]
③孤城落日在斜阳西沉,烟雾缭绕中的千山万壑,犹如屏障,重重叠叠,前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面[大漠孤烟直,长河落日圆]但是“孤城闭”三字顿然情势突变,显示出一座孤城伶仃而立,城门紧闭的景象“闭”字写出戒备森严,透出紧张气氛,可见战事紧张,战士们在傍晚就提高警惕,守卫孤城,防止来犯[又一次写出战士身处荒凉边塞,但责任重大,不容懈怠,那壮阔的景象恐怕无心欣赏]从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来,使人如临其境,同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀赏析下阕抒写征人思乡之情[抒情]浊酒一杯家万里[“一杯”与“家万里”形成对比]此句为诗人自抒情怀的句子,他身负重任,戍守危城,天长日久,难免萌发乡关之思,然而浊酒一杯,又怎能消去浓重的万里之愁?远隔千山万水的亲人们如今怎样啊?难以知道也许家中的妻儿老小也正思念着他,可是,回去一趟,何等的不易呀![由生活细节进入人的内心刻画]燕然未勒归无计边疆未清,燕然未勒[功业未就]还家之计无从谈起[运用典故东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还诗人运用典故,表明自己戍边报国的一腔热情但是在北宋当时积贫积弱的时代,要想保家卫国,抗击侵略,谈何容易?主观愿望与客观现实的矛盾,使他充满苦闷与悲愤羌管悠悠霜满地[羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关]在浓霜满地的夜晚,[由白天---黄昏----夜晚],一片萧寒景象,而悠怨的羌笛哀婉悲越,使人倍感凄凉人不寐,将军白发征夫泪在这样的夜晚,钩起戍边将士的思乡之愁,白发苍苍的将军,远离家乡的士卒泪水盈眶,久久难以入眠,都流下了忧国思家的泪水苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调,拳拳爱国之心,浓浓思乡之愁,表现了守边将士的悲壮情怀,慷慨而又惆怅的情绪整首词不失为一篇抵御外辱,报国立功的爱国诗篇《天净沙.秋思》教学目标
1、通过反复诵读,能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情
2、通过画面的赏析,准确描述小曲表现的形象,体会形象中蕴涵的意境
3、通过对比阅读,学习用具体的意象表达抽象的感情的方法
4、能背诵并默写课文,积累古代描写“愁”的诗文研究目的自主学习、小组合作学习教学过程导入课文(根据学生课前学习的情况自然导入)
一、整体感知诗歌内容
1、放声朗读课文要求读准字音、节奏
2、根据页下注,用自己喜欢的方式阅读课文要求找出诗歌中的景物,并通过想象在头脑中勾画出画面
3、评价活动可采用多种方式如,用自己的语言描绘画面等
二、理解作者的思想感情
1、
(1)过渡语(由形象到意象)
(2)介绍有关背景,为利于学生深入理解感情
2、组织学生活动1小曲表现了作者怎样的感情?阅读课文后根据课文内容阐述理由2小组讨论
(3)评价明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用
三、深入体会诗中的意境
1、过渡语、指导语
2、组织学习活动
(1)教师出示一幅画面要求根据你对这首曲的理解,找出这幅画中与原曲意境相违背的地方,根据课文内容说出理由
(2)展开你想象的翅膀,再次配乐朗读课文,体会悠远的意境
3、归纳总结优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设,而意境是很抽象的,因此,很多作家都通过精选典型的意象来达成目的,这首小令是这方面的典范
四、迁移拓展欣赏白朴的一首《天净沙秋》孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下青山绿水,白草红叶黄花
1、朗读
2、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境?
3、请选择一句或几句,发挥想象,用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境
4、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句,理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法
五、课后学习完成作业请选择两首小令中的一首,写一段300字左右的赏析文章
22、〈三峡〉
一、教学目标
1、认读生字,熟练朗读课文
2、正确解释关键词语,句子
3、描述三峡壮美的景色
4、抒发对祖国河山的赞美与热爱
二、教学重点学习简练、生动的语言
三、教学方法朗读法、讨论法
四、教学手段图片投影
五、教学课时2课时第一课时教学过程
一、新课导入我们中国河山壮丽,每一处自然景观都有自己独特的风貌,你都对哪些景观有了解呢?(由全国各地的自然风貌引入对三峡的了解、向往)
二、整体感知
1、请学生默读课文,注意作者,读谁字音
2、请学生介绍作者、作品郦道元字善长,北魏范阳涿县人北魏著名地理学家,散文家《水经注》不仅是一部地理志,还是一部山水游记和民俗风情录;三峡指瞿塘峡、巫峡和西陵峡
3、出示生字投影片,让学生注音quē zhãngxīxiāngsùyǎnzhǔ阙嶂曦襄溯属引
4、学生练习自读,并进行指导,达至熟练
三、文意理解
1、小组共同解释文意,教师答疑
2、出示投影片,指出解释重点1词语自;阙;嶂;曦;至于;襄;沿;溯;或;虽;以;疾;湍;漱;良;肃;属引;2句子
①重岩叠障,隐天蔽日
②自非亭午夜分不见曦月
③至于夏襄陵,沿溯阻绝
④虽乘奔御风不以疾也
⑤素湍绿潭,回清倒影
⑥常有高猿长啸,属引凄异
⑦空谷传响,哀转久绝
四、布置作业
1、背诵课文
2、熟练解释词,句第二课时
一、复习导入指名四位学生各背一段课文,然后齐背
二、分析课文
1、讨论文中描绘了三峡哪些景物,这些景物各有什么特点?归纳并板书山两岸连山,略无阙处,重岩叠嶂,隐天蔽日三峡夏急水春冬清荣峻茂秋哀婉凄异
2、体会本文语言特点,学生各抒己见总结
(1)动静结合
(2)有张有弛
3、再次齐读课文,读出韵味
三、作业搜集描述三峡的其它文学作品,小组交流
23、右溪记教学目标
1.学习作者善于抓住特征描写景物的技巧和多种表达方式的运用
2.体会作者热爱大自然,并善于在美好大自然中发现情趣的情怀,以及所寄托的身世之感
3.品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格
4.注意积累文言词语教学重点学习灵活多样的表达方式教学难点理解作者寄托的情感教学时间一课时教学过程
一、导入新课右溪是道州(州治在今湖南省道县)城西的一条小溪,这里泉清石奇,草木葱郁,环境十分优美元结任道州刺史时,又对它进行了一番修葺,并刻石铭文,取名右溪作者擅长状物记事,短短一百多字,即把此溪的幽趣描绘得历历在目淡雅隽永的文笔,与清新俊秀的景物,达到了和谐的统一,可视为柳宗元山水游记的先声今天,我们一起来学习这篇游记
二、交流搜集的有关作者生平的资料元结,字次山,河南人,少不羁,十七乃折节向学擢上第,复举制科国子司业苏源明荐之,结上时议三篇,擢右金吾兵曹参军,摄监察御史,为山南西道节度参谋,以讨贼功,迁监察御史里行代宗立,授著作郎久之,拜道州刺史,为民营舍给田,免徭役,流亡归者万余进容管经略使,罢还京师卒年五十,赠礼部侍郎集十卷,今编诗二卷《右溪记》篇幅短小,但历来富有盛名.道州州治在今湖南省道县,唐属江南西道元结曾两任道州刺史,第一次在代宗广德元年(763年)至永泰元年(765年),第二次在大历元年至三年(766年-768年),此文可能是重任道州刺史时所作文中写泉石幽胜,深惜赏爱无人,着墨不多,而意境清邈已下开柳宗元山水游记之先河
三、初读课文,疏通文意1.学生自读课文,根据课下注释疏通文意2.同桌之间或求助于老师解决疑难3.初步了解古今汉语在用词或句式上的区别如(1)南流数十步(南,向南,名词作状语,前省主语“小溪”)(2)合营溪(状补易位,省“于”)(3)道州已来,无人赏爱(已,同“以”,省主语“道州”,省宾语“溪”)(4)徘徊溪上(状补易位,省“于”,省主语)
四、再读课文,理解作者的情感1.请学生轻轻地吟诵课文,看看全文中弥漫着怎样的情感?你是从文中哪些文句读到的?2.结合写作背景说说产生这些情感的原因3.写景部分写了哪些景物?这些景物有何特点?请找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物,加以描绘,说给四人小组的同学听,然后组里选一个说得最好的,一齐润色、加工,再在全班朗读(生分四人小组活动,或说或写,老师随堂指导)教师引导学生分析作者笔下的小溪如何抓住特点,运用正面描写和侧面描写相结合的写法写出小溪的美,并可供逸民游处、静民休息,具有极大功能却无人赏识,引发议论《右溪记》文笔简练,开头即以清丽的语言,寥寥数笔,勾勒出怪师嶙峋,泉佳林幽的右溪美景面对这样一片幽眇芳洁之景,元结并不象高人逸士那样纵情山水,潇洒出尘,耿介拔俗,自有孤芳独赏之概,别具贞静幽闲之致,而是成为山水林泉的知音,寓意于山水他为右溪无人赏识,任使芜秽的遭际鸣冤伸屈,抒发自己深沉的慨叹,明显地流露出抑郁不平之气,为山,为水,也是为人写山水游记,而言情寓道,甚至借题发挥,抒发牢骚,这正是唐人作品独具的特色4.启发学生讨论“为之怅然”与下文的理解元结疏通右溪,建造亭宇,种上象征高洁的松桂和香草,这表现出他对美的追求,更反映了他淡泊名利,爱好天然的性格5.文章虽短,却用了多种表达方式,请认真体会其妙处写溪,突出其小;写石,突出其怪;写水,突出其清和激;写木竹,突出其垂阴正面写溪、写水,又通过写石、写树竹从侧面烘托溪水这一层重在描写第二层抒写由小溪引起的感慨,以议论为主,兼以抒情,将作者隐士的襟怀与怀才不遇的身世之感表现俱足,使写景的旨趣得以体现写对小溪的修葺和美化,用的是记叙手法,而命名和刻石的来由则用诠释说明的方法各种表达手法综合运用,达到了高度统一6.根据以上思路,当堂背诵课文
五、总结文章描写了右溪的景色和清修命名的经过,并借右溪无人赏爱,抒发了自己怀才不遇的感慨前半部分集中写景,后半部分偏重议论抒情,景为情设,情因景生,情景交融,形神具备,是一篇独立的游记因此,《右溪记》不仅具有强烈的时代特征,而且也带上了作者鲜明的个性特征元结《右溪记》中的感慨和不平虽不及柳宗元山水游记所流露的那样激烈,但元结笔下的右溪泉石,与柳宗元《永州八记》中的钴姆小丘、小石城山,实际是同一种笔法,高步瀛《唐宋文举要》甲编卷一引清吴先生曰\次山放恣山水,实开子厚先声,文字幽眇芳洁,亦能自成境趣其评可谓得体
六、布置作业用多种表达方式写篇游记,题目自拟
24、〈小石潭记[教学目的]1.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法2.体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色3.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法[教学重点]背诵及体会文章写景抒情的方法[教学难点]树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写[教学时间]二课时第一课时[教学内容]初读课文,疏通文意[教学过程]1.由“唐宋八大家”中的“韩流”导入2.简介作者,背景,解题柳宗元字子厚,河东人,唐代中期杰出的文学家,思想家曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎失败后,被贬为永州司马他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷他在永粥发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志3.生初读课文,圈出生字、生词4.师范读课文,生轻声跟读,并补充参差寂寥摇缀隶怆5.师生共同疏通文意
(1)古今异义去(古)离开(今)前往,到某处怡然(古)静止不动的样子(今)痴呆或深思的样子小生(古)年轻人(今)戏曲艺术中的一种角色
(2)一词多义以
①全石以为底(介词,用)
②卷石底以出(承接,“而”不译)
③以其境过清(介词,表原因)为
①全石以为底(动词,当“作为”讲)
②为坻,为屿,为堪,为岩(动词,“成为”)清
①下见小潭,水尤清冽(形容词,清澈)
②以其境过清(形容词,冷清)可
①潭中鱼可百许头(副词,大约)
②不可知其源(助动词,能够)差
①参差披拂(形容词,长短不一)
②其岸势犬牙差互(动词,交错)
(3)翻译
①青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂
②斗折蛇行,明灭可见
③凄神寒骨,悄怆幽邃
(4)判断“若”“似”“如”都可以用来打比喻,但有时不一定是打比喻试分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是
①闻水声,如鸣佩环()
②皆若空游无所依()
③似与游者相乐()
④天涯若比邻()[课堂练习]1.读,背
2、翻译课文第二课时[教学内容]深入理解课文内容,体会写景抒情的方法[教学过程]1.齐读课文,把握课文大意第一段写发现小石潭及小石潭的景物第二段写潭水清澈,游鱼活泼第三段写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物第四段写作者对小石潭总的印象和感受第五段记下与作者同游小石潭的人2.赏读课文
(1)文中哪些句子写了“石”?请说明理由点拨文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息“全石以为底”,“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境
(2)文中哪些句子写了“水”?请说明理由点拨“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依日光下澈,影布石上,怡然不动,chu而远逝,往来翕忽,似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼,从侧面表现了潭水的清澈透明“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见”用形象的比喻,写出了小溪的形状
(3)文中的“动”与“静”点拨
①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼
②小溪就小溪身来说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇爬行那样曲折,这是流动的用了这两个比喻,一静一动来描写小溪
(4)文中的“对比”和“烘托”点拨
①为了突出鱼的生动活泼,把“怡然不动”和“chu尔远逝,往来翕”忽”两种情态加以对比,静动相对,尤显出鱼的活泼
②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数,使人感到像是“空”“无”,尤使水清之状具有实感
(5)文中的“景”与“情”点拨作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓情于景,情景交融本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际,渗透着作者自身的感受和情怀这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声,如鸣佩环”,但却无人赏识,四周被竹围抱,其幽清无闻与自己的遭遇相同,触景伤情作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不习惯因此,他寄情山水,也是为了摆脱抑郁心情此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨,悄怆幽邃”的情感小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬,有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情,也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满
(6)文中的“镜头”与“画面”点拨在第一段,作者采用的是“移步换形”的写法,在移动变换中引导我们看到不同的景物,很象一部山水风光影片,具有极强的动态的画面感在第二段作者描写潭水、游鱼,采用了“定点特写”的写法,作者一共只用了四十个字,就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景
(7)文中的写景短句3.精读课文,巩固
(1)作者是怎样发现小石潭的?
(2)小石潭的全貌是怎样的?
(3)游鱼和潭水有什么特点?
(4)作者是怎样描写潭上景物的?
(5)跟作者同游的好几个人,为什么篇末才能将他们的姓名一一列出?4.总结全文[课堂练习]1.课后习题
2、写熟悉的某处景物,二三百字[板书设计]
25、答谢中书书【教学目标】
1、背诵并默写课文
2、品味、积累写景的优美语言
3、理解作品意境,体会文中蕴含的思想感情【教材分析】重点教学目标
1、2 难点教学目标3【课前准备】
1、借助注释工具书了解课文大意
2、查阅资料,了解陶弘景的生平【课时安排】一课时【学习过程】
一、导入新课
1、让学生齐背郦道元的《山峡》
2、教师充满感情的导言同学们,我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉其实,莽莽神州,茫茫九派,高山大岳,千流百川,我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢?不信,就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》,读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画,是一首流动的山水诗呢!
3、学生交流所查到的资料,教师补充陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家又被称为“山中宰相”他的《答谢中书书》,描绘山川秀美,清新简淡,为历代写景名作“山中宰相”――齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书后来,陶弘景远离尘世,隐居句曲山(今茅山)他精通阴阳五行、山川地理、天文气象梁武帝继位后,他“礼聘不出”因此,每逢有凶吉、祭祀、征讨大事,朝廷都要派人进山向他请教,故称他为“山中宰相”陶一生好松每当轻风吹拂松枝,发出“沙沙”的声响时,他就象听到仙乐一样如痴如狂有时,他竟一人进山,专去听山野松涛之声,人又称之“仙人”
二、整体感知
1、反复朗读课文
2、以同座为单位交流自学情况,疏通文意,提出认为比较重要的或解决不了的词句
3、班级交流,教师补充并检查掌握情况(解释以下加点词,翻译粗字体句子)山川之美,古来共谈高峰入云,清流见底两岸石壁,五色交辉青林翠竹,四时俱备晓雾将歇,猿鸟乱鸣夕日欲颓,沉鳞竞跃实是欲界之仙都自康乐以来,未复有能与其奇者
4、再次朗读课文,巩固理解
三、合作探究
1、以小小组为单位欣赏作者是怎样写景的(参考《山峡》的各种描写角度)
2、古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美,在对美的描述之中表达其中的适己之意想想此文表达了作者怎样的感情?
3、班级交流【其一山水相映之美山的峻峭,水的明丽水的动势给山增加了活力,山的倒影给水铺上了异彩,二者相映成趣其二色彩配合之美两岸石壁,五色交辉;青林翠竹,四时俱备,蓝天作背景,绿水为衬托,绚丽动人,美不胜收其三晨昏变化之美清晨白雾缭绕,似烟似缕,猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉,山色苍茫,飞鸟归林,猿猴息树,游鱼跃水其四动静相衬之美高峰为静,流水为动(形体)林青竹翠为静,五色交辉为动(光色)日出雾歇为静,猿鸟乱史鸣为动;日落山暝为静,游鱼跃水为动(声响)总之先仰视“高峰入云”,再俯视“清流见底”,又平看“两岸石壁”“青林翠竹”,最后又分“晓”,“夕”两层来写,一句一景,次第井然同时注意了色彩的配合、晨夕的变化,动静的结合等】【郦道元抓住江水与两岸高山特征,状物传神,描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然又幽深冷静的图画,又于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情陶宏景的《答谢中书书》,写的则是普通的山川之美,他状写高峰清流、石壁清林,描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游,都是一些常见之景,但写得清丽自然,自有一股浑然天趣,表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情】
四、背诵默写自背、互背、最后当堂默写
五、佳句运用本文和《山峡》一样,四字写景句非常多,试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物,看谁用得多,用得好高峰入云,清流见底两岸石壁,五色交辉青林翠竹,四时俱备晓雾将歇,猿鸟乱鸣夕日欲颓,沉鳞竞跃两岸连山,略无阙处重岩叠嶂,隐天蔽日,夏水襄陵,沿溯阻绝春冬之时,素湍绿潭,回清倒影,悬泉瀑布,飞漱其间,清荣峻茂,良多趣味晴初霜旦,林寒涧肃,高猿长啸,属引凄异,空谷传响,哀转久绝
六、作业布置 运用今天的学习方法自学《记承天寺夜游》
1、借助注释和工具书疏通文意,翻译课文,提出认为比较重要的或解决不了的词句
2、文章主要写了什么景,是怎样写的?
4、作者的思想感情与《答谢中书书》有什么不同? 《记承天寺夜游》
一、教学目标
1、诵读熟读成诵,读出文章韵味
2、积累掌握文中重点字词句的含义
3、感悟感受作者的特殊心境,领悟作者的人生态度
二、教学重点诵读、积累
三、教学难点感受作者的特殊心境,领悟作者的人生态度
四、教学方法诵读法、品味法、竞赛法,合作探讨
五、教具准备CAI多媒体课件、录音机
六、教学过程
(一)课间准备放映《子午书简》中家同十家中苏轼部分
(二)导入新课古有一人读书闭门书史丛,少有凌云志工作平生五千卷,一字不救饥态度人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全一生起舞弄清影,何似在人间他频遭贬滴,一生历典八州,他身行万里走,过无数穷山恶水,却都如处天堂他说此心安处是吾家他被无数小人中伤下狱,朋友背叛,同道反目,见尽了人间丑态,却说“眼前天下无一个不是好人!”同学们,你知道他是谁吗?(苏轼)你能替我介绍一下苏轼吗?生1苏轼,字子瞻,号东坡,北宋豪放派词作代表,唐宋八大家之一今天,我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》
(三)初读课文,整体感知
1、自由放声朗读要求读准字音,读出停顿,读出节奏提示
(1)念/无与无为乐者,遂/至承天寺/寻张怀民
(2)怀民/亦未寝,相与/步于中庭
(3)庭下/如积水空明,水中/藻荇交横,盖/竹柏影也
2、生听读录音要求听准读音,听出停顿和节奏,听懂作者的感情
3、生有感情地齐读课文
4、生结合注释,译读全文要求掌握文中重点字词名的含义,男女生分组竞赛(生译读,师巡回质疑)抢答题
(一)解释下列加点字词的含义
(1)欣然起行(高兴的样子)
(2)念无与为采者(思考、想到)
(3)月色入户(门)
(4)遂至承天寺(于是、就)
(5)怀民亦未寝(睡)
(6)积水空明形容水的澄澈
(7)盖竹柏影也原来是
(8)但少闲人如吾两人者耳(只)(罢了)抢答题
(2)翻译下列重点句子
(1)念无与为乐者想到没有可以交谈取乐的人
(2)庭下如积水空明庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明
(3)水中藻荇交横,盖竹枸影也水中水藻,荇菜纵横交错,原来是那绿竹和翠柏的影子
(4)何夜无月?何处无竹柏?哪个夜晚没有月色?哪个地方没有绿竹和翠柏?
(5)但少闲人如吾两人者耳只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了师通过精彩的比赛,我们初步读懂了课文,接下来给大家2分钟准备,下一回我们举行挑战老师师生朗读比赛(生准备)
5、挑战老师师生朗读比赛要求读得流畅自然,读得声情并茂(男、女各一名,挑战教师,其他学生据朗要求,作点评)
(四)精读课文,与文本对话
1、生默读课文,并思考抢答题
(三)先思考,后分组讨论,再抢答
(1)作者为什么要夜游承天寺?
(2)作者所见夜景如何?(用原文回答)你有何感受?
(3)夜游期间,作者的心情发生怎样的变化?(提示先找关键词句,再体会作者心情)
(4)你是如何理解作者夜游的感慨“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”生成答案预设
(1)一是因为作者被贬滴,心情郁闷、孤独,想出去走走;二是因为月色很美写作背景链接元半二月七日,御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句,说他以诗讪谤新法,并将他逮捕入狱,这就是“写台诗案”长时间的审问、折磨,苏轼差点丢了脑袋后由于范镇、张方平等的营救,案件惊动两宫,十二月苏轼获救出狱,被贬到黄州,住团练副使,但不得“签书公事”,也就是说做着有耻无权的闲客
(2)描写夜景之句庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也它给人的感受是空灵、皎洁、明净……不错,此句定景仅用18个字,却创造出生动的意境,我们不妨仔细玩味,看它妙在何处?品析语言方法指导抓住关键词语,仔细揣摩其含义,运用增减,调换法,通过比较来体味原文的精妙原句庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也
(1)添一添,品意境庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也(丛中蛙鸣不断,空中流荧飞舞,村中狗吠鸡鸣,几处纳凉处人笑语阵阵)你认为添上这些语句好不好,为什么?
(2)删一删,品修辞A、庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也B、庭下积水空明,水中藻荇交横你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也,可以吗?为什么?预设参考答案
(1)添上语句后感觉不好,原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色,不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境,而且写出了月色的皎洁与空灵然而添加语则写夏夜的嘈杂之声,既不符合时间,也破坏了原文的清幽淡雅之意境
(2)删去后当然不好因为原句
(一)用比喻,将整座庭子注满了水,水本来是天色之物,实有其物,看似却无,月光不正是如此吗?“空明”二字,更是绝妙,用“空”去修饰一种色调,不仅出奇制胜,而且更显空灵原句
(二)把庭中当作水中来比喻,说藻荇交横,给人如临水池之感,最后以“盖竹柏影也”点透真情,这样明暗交替,使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中而删去后,不但没了新意生动形象,更改变了原意
(3)为降低教学难度,先出现关键词句,再让学生体味作者的心情欣然起行(欣喜之情)念无与为乐(有点遗憾)遂(不假思索中有点激动)寻(有急切访友之情)亦未寝(与好友心有灵犀一点通的喜悦)相与步于中庭(一份闲适,一份从容)何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳(有
(4)月光虽非夜之明,竹柏亦非处处有,但大自然的美景却时时可觅,处处可寻,只要心胸开阔,淡泊名利,无论到哪里,都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”的人生真谛这也正是作者保持乐观进取精神的原因所以这里的“闲人”并非是闲极无聊,无所事事之人,你认为“闲人”是怎样的一种人呢?具有闲情逸致,兴趣高雅之人,也包含了作者远大的政治抱负,但壮志难酬,一贬再贬,可见他的无奈与悲凉,他何尝要做一个闲人呢?赏月只不过是他借月抒情,自我排遣罢了
(五)与作者对话面对此景此情,难道你不想对苏轼说点什么吗?师解读了文本,读懂了作者,接下来我们声情并茂地朗读课文(生齐读)师小结苏轼虽遭“文字狱”,被贬到黄州,心情郁闷,但是他没有灰心丧气,而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独,抚平心灵的创伤,表现了他坦荡、旷达,笠对人生的生活信条学习本文,在感受庭院月夜美景的同时,更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力我们在领悟作者情感的基础上,我们一起来背诵课文(生背诵课文)
(六)拓展、积累师月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的要么是谦君子,要么是窈窕淑女;要么象征着团圆;要么暗示着分离,给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道?而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理,所以文人学者们常借月抒抒怀你能说出有关描写月亮的诗句吗?教师预设答案
1、床前明月光,疑是地上霜举头望明月,低头思故乡——李白
2、海上升明月,天涯共此时——张九龄
3、我寄愁心寸明月,随风直到夜郎西——李白
4、但愿人长久,千里共婵娟——苏轼
5、春风又绿江南岸,明月何时照我还——王安石
6、明月松间照,清泉石上流——王维
7、举杯望明月,对钦成三人——李白〈满井游记〉教学目标
(一)知识目标
1、积累文言词语,增强文言语感
2、了解作者及写作背景,知人论世,便于理解作者丰富而微妙的思想感情
3、感受北方初春景象,理解作者寄情山水的意趣
(二)能力目标
1、重视诵读,在朗读中把握文意,逐步提高学生的自学能力
2、理解文章的意境和作者的思想感情,体味作者个性化的写景抒情风格
3、体会本文拟人、比喻等手法的运用及其表达效果,引导学生把握形象生动的写景技巧
(三)德育目标感受北方早春景色,培养学生热爱大自然的感情教学重点引导学生感受作品优美的意境,体会作品中流露的思想感情教学难点
1、读课文,体会本文写景的技巧,学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法
2、理解“夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也”的丰富意蕴教学方法讨论点拨法诵读感悟法教具准备多媒体课时安排一课时教学过程
一、导入新课经历了漫长的严冬之后,我们终于盼来了温暖的春天昨日的一场小雨,让我们想起了“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”的诗句你能给大家描绘一下你眼中或心中的春之美景吗?(生答略)今天让我们一起随着明代文学家袁宏道的脚步到北京郊外满井去走一走,看一看,领略一下那时那地的春之美景吧!(课件出示幻灯片1----课题)
二、正课
1、让我们先来检测一下同学们预习生字词的情况(课件出示幻灯片2---掌握下列词语的读音)(生按小组每人一词轮答,出错者由生自由纠正)燕地(yān);廿(niàn)二月;花朝节(zhāo);呷(xiā)浪;鲜妍(yán)明媚;堕事(huī);恶能无纪(wū);飞沙走砾(lì);曝(pù)沙之鸟;浅鬣寸许(liè)髻鬟(jì)(huán);靧面(huì);红装而蹇(jiǎn)者;脱笼之鹄(hú);汗出浃(jiā)背;罍而歌者(léi)
2、现在让我们一起走进课文,大声地自读课文,边读边疏通文意,不理解的地方作上标记,读完之后互相交流一下,仍不能理解的提出来大家一起探讨,然后我们再来领略作者笔下的满井春色吧!(课件出示幻灯片3---积累下列文言词语)
(1)一词多义时冻风时(经常)作于时(这时)冰皮始解始冰皮始(开始)解始(才)知郊田之外未始(未尝)无春髻鬟之始(刚刚)掠乍波色乍(开始)明冷光之乍(突然)出于匣也得欲出不得(能够)悠然自得(得意、满足)然晶晶然(---的样子)然(然而)徒步则汗出浃背
(2)词类活用名词活用作动词泉(用泉水煮)而茗(喝茶)者,罍(端着酒杯)而歌者,红装(穿着艳装)而蹇(骑着驴)者动词的使动用法作则飞(使------飞)沙走(使------走)砾
(3)重点虚词之若脱笼之(表修饰关系,可译为“的”)鹄局促一室之(表限度关系,可译为“以”)髻鬟之(起舒缓语气的作用,可不译)始掠也夫夫(句首发语词,可译为“大概”)不能以游堕事
(4)其它土膏(肥沃)微润恶能(怎能)无纪(同“记”)
3、就疑难语句交流释疑
4、在理解课文之后,老师想给大家朗读一下这篇美文但有一个小问题,那就是想请同学们作评委,最终来给老师的朗读进行点评会听的是好听众,既会听又会评的就是好评委了你们愿意作评委吗?师配乐范读(课件出示幻灯片4---全文,点击音乐按钮)
5、生点评穿插引导学生品读课文,将喜欢的语句用喜欢的方式大声地朗读给大家听
6、生放声朗读全文
7、老师有感于作者笔下的满井美景,于是尝试着画了几幅满井春色图你能根据画面从原文中找出相应的语句吗?看看谁是我的知音、谁找得快!(点击超链接按钮,连接到---满井游记图)
8、这一幅幅画面都是静止的、单个的,谁能给大家描绘一下满井的全景?(生描述略)
9、如此的美景让人流连忘返,可作者为什么要在开篇写燕地的寒呢?明确这是欲扬先抑的写法极写燕地之寒、渲染被拘束的苦闷,为下文写天暖出游作了铺垫,两相比较之下,更突出出游时的快乐、舒畅
10、作者给我们描绘了满井醉人的春色之后似乎应该结束全文,好给人留下回味但作者却又生发了些议论,这是否有些多此一举?为什么?明确并非多此一举这正体现了作者厌恶官场生活,热爱大自然、寄情山水之间的思想感情,也是作者作此记的缘由
11、简介作者及写作背景,辅助理解(课件出示幻灯片5---作者简介及写作背景)•袁宏道,字中郎,号石公,明代文学家,湖北公安人万历年间进士,官至吏部中郎,与兄宗道、弟中道并称“三袁”,为文学史上“公安派”的创始者其作品真率自然、清新活泼,内容则多写闲情逸致,部分篇章反映民间疾苦,对当时政治现实有所批判有《袁中郎全集》•写作背景万历27年
(1599),袁宏道再次作官,任顺天府教授,终日又得和拜谒酬答打交道了,这使他颇为苦闷;更使他苦闷的是有政见却得不到申诉好在袁宏道所担任的职务比较清闲,有空暇就游览北京附近的名胜古迹《满井游记》就作于此时
12、让我们再来回顾一下作者笔下动人的满井之春吧!希望这能对我们今后写作游记散文多少有些帮助(课件出示幻灯片6---板书)城中余寒------(叙事)----欲出不得----总全景---微润、空阔心情---若脱笼之鹄满井春色------(描写)----分水、山、柳、麦、人、鸟、鱼结束全文-----(议论)-----表明寄情山水的意趣
三、总结迁移
1、在作者笔下,一句话就能给我们展示一幅美丽的画面,让我们也来试试用一两句话为大家展示你眼中或心中的四季美景吧!(课件出示幻灯片7----四季)
2、生口述展示,点评
四、布置作业将刚才你展示给大家的或没来得及展示的你眼中、心中的四季描绘出来形成一篇小短文或几幅画,这就是我们今天的作业
五、板书设计见(二/12)
27、湖心亭看雪教学目标知识目标1.积累一些文言实词、虚词2.了解作者和写作背景3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣4.背诵课文能力目标1.揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握作者的语言风格2.把握文章运用的白描手法3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色德育目标本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,但又流露出消极避世的意绪,应引导学生批判地对待,历史地分析教学重点
1、深入理解本文的写景特点
2、熟读背诵课文教学难点理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系教学方法
1、诵读法
2、讨论法与点拨法相结合本文文字较浅显,注释较详细,学生自读课文,把握文意不成问题在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格教学媒体多媒体课时安排1课时教学过程
一、导语新课冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子,那飘扬的雪花,凝聚了春雾夏雨秋露的情绪,播撒而来,从每一个点上摩挲着我们,感化着我们,让我们享受热烈、静穆、自由啊,下雪,真好!多媒体显示“西湖雪景”让我们步入张岱的世界,去品品《湖心亭看雪》
二、作者及背景简介多媒体显示张岱(1597~1689),字宗子,又字石公,号陶庵、蝶庵、天孙,明山阴(今浙江绍兴)人明末以前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活明亡以后,消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述,穷困以终《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感他文学创作以小品文见长文笔清新生动,饶有情趣,风格独特张岱曾有《自题小像》一文,“功名耶落空,富贵耶如梦忠臣耶怕痛,锄头耶怕重,著书二十年耶而仅堪覆瓮之人耶有用没用?”覆瓮,比喻著作毫无价值,只可以作盖酱罐用,多用为谦词作者在自嘲中讽世骂时,显示自己的卓然独立
三、朗读课文,对照注释,疏通文句,整体感知文意1.教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐,教师范读,学生听读,把握字音及停顿教师提示以下字音更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ)沆砀(hànɡdànɡ)一芥(jiè)2.学生读课文,参照注释,借用工具书,疏通文句,粗知文意
(1)学生自读课文,疏通文句并质疑
(2)同桌之间讨论交流,质疑解难,教师巡视酌情指导
(3)教师提示以下词语,帮助学生积累文言知识余拿一小船(撑、划)客此(动词,客居)
(4)学生齐读课文三遍,试背课文
四、师生共同品读文中描写雪景的文字,学习白描手法,体味作者的语言风格1.多媒体显示文中描写雪景的文字雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已选一位同学翻译,学生明确湖上弥漫着水气凝成的冰花,天与云与山与水浑然一体,白茫茫一片湖上(比较清晰的)影子,只有(淡淡的)一道长堤的痕迹,一点湖心亭的轮廓,和我的一叶小舟,舟中的两三粒人影罢了2.学生齐读该段文字,想像画面教师可显示课本中的配套插图,帮助学生再现形象3.学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景,体味白描手法的运用教师提示这段写景文字运用了白描手法什么是白描呢?多媒体显示白描是一种描写的方法原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人白描用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境白描用于写事,也只要几笔就可使事态毕现,生动形象教师讲解文中的白描抓住了景物的突出特征来写,一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括,长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括,表现出悠远脱俗的情味4.师生共同回顾本单元的写景段落,找出使用白描技法的文句学生明确《三峡》中“自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处”直写山“连”;“夏水襄陵,沿溯阻绝”直写大水猛涨,江水汪洋而其他大部分的文字,如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法5.多媒体显示白描手法用于写人的范例,要求学生学习运用这种方法多媒体显示“一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”——鲁迅《故乡》中的杨二嫂“他留着浓黑的胡须,目光明亮,满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌,其余同学评点6.学生背诵西湖雪景的文字,总结作者的语言特色学生明确简练自然质朴,不事雕琢
五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色1.学生齐背课文2.提问作为一篇游记,作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?学生讨论、交流明确叙事是行文的线索作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况,中间交代了游踪“到亭上”“及下船”,并且记叙了湖心亭巧遇一事但是叙事中处处有情比如“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”,西湖经历三天大雪后,人鸟声俱绝,空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂,作者偏偏此时去赏雪,可见他此时的心态及与众不同的情趣再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”,看似矛盾,实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲又如湖心亭巧遇一事,虽是叙事,但重在抒情,有独自赏雪的落寞,有意外相遇的惊喜,有分别的伤感,也有天涯巧遇知音的愉悦景中有情,情景交融作者抓住了夜色中雪景的特点,一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点,这正透露出作者游湖观雪的雅趣,显得悠远脱俗,卓然独立3.学生齐背课文
六、课堂练习提问柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处学生共同回忆《江雪》,背诵“千山鸟飞绝,万径人踪灭孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”学生思考,交流明确在描写手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照《江雪》主要使用烘托手法,景为人设在表达的情感上,《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情,《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感
七、课堂小结张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的运用娴熟老练,浑然天成;写景、叙事、抒情水乳交融,浑化无迹;文中所展示的作者高雅脱俗的情怀,颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹如此精美绝伦、形神兼备的小品文,学起来简直是一种享受但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪,还应该批判地对待
八、布置作业1.背诵并默写课文2.研讨与练习第三题板书设计教学后记张岱的小品从来不爱讲道理,他只是感受人生,描绘人生在这篇游记中,作者的态度、举止,也只是静静地观赏、静静地体味凡是情绪比较活跃的地方,都是从他人写出见知己而大喜的是“客”,喃喃言雪夜游湖之“痴”的是“舟子”他始终是淡然的,似乎深深有会于心而难以言说,亦令读者有会于心而已
28、白雪歌送武判官归京教学目标
1、反复朗读并理解诗歌
2、培养欣赏品味诗歌的能力教学重点朗读诗篇、了解诗意、体会诗情教学难点品味诗歌语言的精妙教学设想教学中可按照读--品--背的顺序进行,精讲多读,以读带品教学内容和步骤
一、导入雪,洁白美丽,或轻舞或纷扬,给我们的生活增姿添彩,所以,它历来都是人们吟咏、描绘的对象在古诗中,更是有不少歌咏白雪的名句,同学们能举出一些例子吗?例如孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪——《江雪》柳宗元欲度黄河冰塞川,将登太行雪满山——李白《行路难》窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船——杜甫《绝句》千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷——《别董大》高适欲将轻骑逐,大雪满弓刀——唐•卢纶《塞下曲(之四)》有谁能说出“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”一句的出处?——对了,它出自于岑参的《白雪歌送武判官归京》今天就让我们一起来看看这位唐代的大诗人是在怎样的情境之下吟咏出这样的千古名句的,让我们一起走进《白雪歌送武判官归京》
二、作者介绍投影岑参(714-770),江陵(今湖北省江陵县)人,唐代著名边塞诗人,与高适齐名,并称为“高岑”曾两度出塞,晚年任嘉州刺史,以后罢官,欲归故乡时,客死成都旅舍,史称“岑嘉州”,有《岑嘉州集》传世岑参的诗想像丰富,意境新奇,气势磅礴,风格奇峭,词采瑰丽,并充满乐观进取的精神,具有浪漫主义特色
三、诗文赏析
(一)聆听感受
1、播放录音,聆听感受请同学们注意字的读音
2、读准字音岑参cénshēn散入sàn狐裘qiú锦衾薄qīnbó瀚海hàn阑干lán羌笛qiāng风掣红旗chè
(二)整体把握
1、齐读全诗——读准字音,初步感知
2、解题——从诗题中能看出这首诗写了哪些内容?咏雪、送别(板书)诗的前半部分是咏雪,后半部分写送别,同时在送别中进一步描写雪景这是一首雪中送别诗
3、诗歌是从哪里开始着重写送别的?从“中军置酒饮归客”一句开始前十句着重于咏雪,后八句着重于送别
(三)赏析咏雪部分
1、齐读咏雪部分——思考咏雪部分描绘了怎样的画面?请用自己的语言描述出来北风席卷着大地,把强韧的白草都折断了塞北的天空,农历八月就飞起了雪花就像是忽然刮了一夜春风,使千树万树开满了梨花大风把雪吹进了珠帘里,沾湿了罗幕,就连狐裘、锦衾这样高级的御寒品也挡不住严寒;将军的角弓被冻得拉都拉不开了,都护的铁衣冰冷得难以着身
2、赏析诗句
(1)朗读咏雪部分——思考哪些诗句写得好,好在哪里?
(2)对雪的描绘,哪一句最精彩?(忽如一夜春风来,千树万树梨花开)为什么精彩?小组研讨,合作探究精妙的用词——一个“忽”字,表明来得突兀,来得意外,形容雪来得急,下得猛不仅表现了边塞气象变化的神奇,而且传达出诗人赏雪时的惊喜心情新奇的比喻——抓住雪的洁白、鲜润的特点千树万树,突出了雪的壮观景象春意盎然的意境——创设了梨花满树、春意盎然的意境,以春暖显奇寒昂扬乐观的精神——严酷的自然环境中透出了诗人高昂的乐观主义精神,只有热爱生活的人,才能表现出这种化苦为乐、积极向上的乐观情怀,才能写出这样的千古名句
(3)读咏雪部分——除了这一句外,在咏雪部分,你还喜欢哪些诗句?为什么?学生回答,教师穿插评价
①北风卷地白草折,胡天八月即飞雪第一句写风,一个“卷”字,一个“折”字分别从正面和侧面写出了风势之猛第二句写雪,“八月”说明胡天下雪的时间早“飞”,勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象“即”字表现了诗人的惊奇之情这两句极写边塞的风狂雪早
②散入珠帘湿罗幕,狐裘不暖锦衾薄将军角弓不得控,都护铁衣冷难着一个“散”字,写出了风吹雪花点点飘入帐内的情景,一个“入”字,将读者的视线从广漠无垠的空中转移到中军将领们的住所上来,“湿”字写雪花融化,沾湿了罗幕“狐裘”写白天,“锦衾”写夜晚,“不暖”和“薄”,均可见出雪天的奇寒“角弓不得控”和“铁衣冷难着”,生动地表现了胡天的奇寒叫人难以忍受,“将军”与“都护”尚且如此,一般士兵就可想而知了狐裘、锦衾、角弓、铁衣,用这些边塞将士身边的用品来衬托气候的寒冷,既表现了边地军营中将士的苦寒生活,又从侧面烘托出了大雪的寒威是从人的感受、从侧面来描述边地的寒冷,这样记录边塞奇事,角度也很新颖
③瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝(从“瀚海”到“愁云”,视角有何变化?)(“百丈”、“万里”是实写吗?运用了什么修辞?)这两句诗起到承上启下的作用,由咏雪过渡到送别前一句写大戈壁上是一片冰雪世界,这是地上的景象“瀚海阑干”绘出了非常开阔的画面;“百丈冰”形容冰雪覆盖面积之广,冰块之大,是夸张的说法,极言奇寒后一句写惨淡的愁云布满天空,这是天上的景象一个“愁”字,一个“惨”字,具有浓烈的感情色彩,为饯别场面酝酿了气氛“愁云”既是写景也是写情,很自然地引出下面的送别这里,把边塞将士的军营置于一个广漠、辽阔的背景上,给人一种奇异而又壮伟的深刻印象
3、齐读咏雪部分——思考这些诗句共同显示了胡天的雪的什么特点?雪来得早,雪来得急骤,雪下得大,雪景雄奇壮阔,雪后特别寒冷
4、作者写雪,写雪中的景象,写胡天的雪的特点,是怀着怎样的情感来写的?喜爱,赞美的感情,昂扬乐观的精神
5、为什么在这样艰苦恶劣的环境中,作者却能表现出如此昂扬向上的情绪呢?这和当时的时代背景和诗人自身的经历有关让我们一起来看一看当时的背景——写作背景(投影)唐代天宝年间,李唐王朝与西北少数民族边境战事不断,许多文人也纷纷投入军人幕府,寻求个人发展,并体验到边塞紧张激烈的军旅生活和新奇独特的自然风光,形成了盛唐边塞诗派岑参就是盛唐边塞诗人的杰出代表,他怀着建功立业的志向,两度出塞,度过了六年艰苦的军旅生涯,对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会,这首《白雪歌送武判官归京》就是他第二次出塞,充任安西北庭节度判官,在轮台幕府中送友人回京时所作
(四)赏析送别部分
1、齐读送别部分——诗人写送别写出了对友人怎样的情感?依依不舍
2、哪些诗句表现了这种情感?是怎样表现出来的?
①中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛——设宴饯别(他们可能会说些什么呢?为什么要列举“胡琴”“琵琶”“羌笛”这三种乐器呢?)简略而有情味诗人在中军营里摆下了饯别的酒筵,演奏的是胡琴、琵琶和羌笛等乐器这就点明了饯行地点、饯行原因、饯行的情形列举出这三种乐器的名称,也是很有深意的朋友就要回乡了,在饯别酒席上演奏的仍然是这些异乡的乐器,一股思乡之情不是委婉地流露出来了吗?“胡琴琵琶与羌笛”,这种纯然是西域特色的管弦乐器齐鸣和响,给边塞的军中宴饮增添了几分苍凉悲壮的豪气
②纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻(你觉得此句中哪一个词用得最好?好在哪里?)日暮时分,大雪纷纷,诗人把他的视线从酒筵上又转向了辕门外,看到了一幅十分奇异的画面在暮雪纷飞的背景上,一面鲜红的旗帜凝住不动其中的“掣”字用得十分精确,真实地描绘出红旗冻住了,北风吹着也不飘动的情状此句运用反衬手法,既突出了天气的寒冷,也写出了瀚海冰雪中的一个“亮点”色彩感强,富有表现力,构画了一副奇异而美丽的画面不仅写出了边塞奇寒,而且红旗在风中坚强挺立也喻指边塞将士不屈的斗志,写出了作者心中奔涌的豪情
③轮台东门送君去,去时雪满天山路从辕门一直送到轮台东门,表现了诗人对朋友的依依不舍“雪满天山路”既表现出了风雪之猛,路之难行,又传达出了诗人对朋友的关切的担忧
④赏析“山回路转不见君,雪上空留马行处”(描绘了怎样的画面?请用自己的语言描述一下)写友人离去以后的情景山回路转,友人的身影已经看不到了,此时诗人仍伫立在风雪中,远望友人离去的路,只见雪地上留下一行长长的马蹄印(联想想象诗歌最后两句,如果你是诗人此时在想些什么?)诗人送友人归去时依依不舍的深情,以及他的思乡之情,都通过“雪上空留马行处”这句诗表达出来了(齐读送别部分——思考——诗人在句子中并未写到“情义”“不舍”等字眼,那么这种情义是怎样传达出来的?)融情于景,情景交融这样的结尾,真如撞钟,清音有余,使人产生无穷的遐想“山回路转”使人惆怅,而雪地上的马蹄印迹,又把送别的思念延伸到远方这个“开放式”的结尾,给人以无尽的遐思(你知道具有相同意境的诗句吗?——孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流黄鹤楼送孟浩然之广陵李白故人西辞黄鹤楼烟花三月下扬州孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流诗人在黄鹤楼边送行,看着友人乘坐的船挂起风帆,渐去渐远,越去越小,越去越模糊了,只剩下一点影子了,最后终于消失在水天相接之处,而诗人仍然久久伫立,目送流向天际的江水,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪随行舟,将友人送到目的地这两句诗表达了多么深挚的友情,然而在诗句中却找不到“友情”这个字眼诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中,将情与景完全交融在一起了,真正做到了含吐不露而余味无穷
3、齐读送别部分——体味其中的韵味
(五)分析咏雪、送别两部分之间的关系(写雪、写雪带来的酷寒,写边地的风光和送别有关系吗?)为送别设置背景,渲染气氛在边地奇异雄伟的风光,在大风雪的背景下,送别带上了雄浑悲壮的色彩
(六)齐读全诗——深情诵读,尝试背诵
四、拓展阅读别董大(高适)千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷莫愁前路无知己,天下谁人不识君?
1、这首诗写了哪些景?与《白雪歌》有什么相似之处?
2、两首诗所抒发的感情有什么不同?
五、布置作业
1、背诵默写
2、积累并品评咏雪的名句使至塞上 王维 单车欲问边,属国过居延 征蓬出汉塞,归雁入胡天 大漠孤烟直,长河落日圆萧关选候骑,都护在燕然 [诗文注释] 使至塞上奉命出使边塞 单车形容轻骑简从 问边慰问边士 属国秦汉时官名典属国的简称,诗中指作者本人当时作者以监察御史的身份出塞慰得胜将士 居延城名,属凉州张掖郡,在今内蒙古自治区额济纳旗境内指已归附的少数民族地区 征蓬被风卷起远飞的蓬草,自喻 长河指黄河 萧关古关名,是关中通向塞北的交通要衢在今宁夏回族自治区固原县东南 候骑担任侦察、通讯的骑兵都护边疆的统帅正率兵虎据燕然,镇守着祖国的西北边陲 燕然今蒙古人民共和国的杭爱山,这里代指前线 [作者简介] 王维,字摩诘,唐代诗人,画家,晚年无心仕途,专诚奉佛,故后世人称其为“诗佛”他的诗现存不足400首,其中以描绘山水田园和歌咏隐居生活一类成就最大王维的大多数山水田园之作,在描绘自然美景的同时,流露出闲居生活中闲逸萧散的情趣,或静谧恬淡,或气象萧索,或幽寂冷清,他也有反映军旅和边塞生活的作品,其中写景佳句广为历代传诵不衰,如极富代表性的《使至塞上》就是其中之一人们常用“诗中有画,画中有诗”来评论诗人兼画家王维的作品这两句出自苏轼的名言,的确抓住了王维的艺术特色,可算是不易之论 [背景介绍] 开元二十五年
(737)河西节度副大使崔希逸战胜吐蕃,唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰,察访军情这实际是将王维排挤出朝廷这首诗作于赴边途中《使至塞上》描绘了塞外奇特壮丽的风光,表现了诗人对不畏艰苦,以身许国的守边战士的爱国精神的赞美;本诗叙事精练简洁,画面奇丽壮美 [层次结构] “单车欲问边”,轻车前往,向哪里去呢?“属国过居延”,居延在今甘肃张掖县西北,远在西北边塞 “征蓬出汉塞,归雁入胡天”,诗人以“蓬”、“雁”自比,说自己象随风而去的蓬草一样出临“汉塞”,象振翮北飞的“归雁”一样进入“胡天”古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子,这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣,正是暗写诗人内心的激愤和抑郁与首句的“单车”相呼应万里行程只用了十个字轻轻带过 然后抓住沙漠中的典型景物进行刻画“大漠孤烟直,长河落日圆”最后两句写到达边塞“萧关逢候骑,都护在燕然”到了边塞,却没有遇到将官,侦察兵告诉使臣首将正在燕然前线诗人把笔墨重点用在了他最擅胜场的方面──写景作者出使,恰在春天途中见数行归雁北翔,诗人即景设喻,用归雁自比,既叙事,又写景,一笔两到,贴切自然 [名句赏析]“大漠孤烟直,长河落日圆” 这段话写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光,画面开阔,意境雄浑一个“大”字,形象描绘出边疆沙漠的荒凉与浩瀚,那里宽阔无边没有什么奇观异景,烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目,因此称作孤烟,下面一个“直”字则表现出了他的劲拔和坚毅之美那荒漠上没有任何山峦林木,横贯其间的黄河就非得用“长”来形容才算准确另外,落日本来给人是一种凄楚苍凉的印象,而在此处诗人却把它写“圆”了,便给人以亲切温暖之感诗人不仅实写了沙漠的景象,而且还把自己的孤寂情绪巧妙地融入到广阔的自然环境中去,正如王国维所评价的那样,这是“千古壮观”的名句 [写作特色] 这首诗叙事直白平实,语言简单朴素,内容明晰易懂作者奉使出征,独当重任,以征蓬、归雁自比,点出春行之时令,寓悲凉之情于壮美之色中,大漠奇观,非“孤”、“圆”不能形容,劲拔而苍茫,温暖而感伤,写景壮观,气势流畅,无怪《红楼梦》第四十八回香菱学诗亦细味其趣,以为再无“孤”、“圆”更有情有理的两字可见其对仗之工,用字之确 练习设计] 1.“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情 答 2.尾联用典故流露了向往建功立业的心情这个典故隐含在哪两个字中答3.颈联的“直”和“圆”两字历来为人称道,说说这两个字为什么用得好 答4.颈联是写景名句,依据这首诗,描述一下王维看到的景色以及当时的心情(60左右字内) 答 5.对这首诗字句的解说,不恰当的一项是 A.第一句交代此行的目的,第二句是说附属国直到居延地名以外,点明边塞的辽阔,路途的遥远 B.
三、四两句,写眼前景物,并以“蓬”“雁”自比从景物特征看,作者是秋天出塞的 C.
五、六两句继续写诗人在沙漠中看到的典型景物“长河”指黄河 D.最后两句写诗人在边疆的萧关见到了候骑侦察兵,得知都护正带兵在燕然前线 6.对这首诗的分析,不恰当的一项是 A“征蓬出汉塞,归雁入胡天”两句即景设喻,说自己像远飞的蓬草一样出临“汉塞”,像“归雁”一样进入“胡天”,这样既写景,又叙事,一语两指,贴切自然,流露了诗人轻松愉悦和急切见到边关将士的心情 B,边疆沙漠,浩瀚无边,所以用了“大漠”的“大”字边塞荒凉,景物单调,偶尔出现的一股烟尘格外醒目,因此称做“孤烟” C沙漠上没有山峦树木遮挡遮挡,蜿蜒远去的黄河横贯其间,望不到尽头一个“长”字,既抓住了景物的特征,又准确表达了诗人的感觉 D.“落日”,本来容易给人以感伤的印象,这里用一“圆”字,却给人以亲切温暖的感受,意境雄浑 [参考答案] 1.“蓬草”随风飞转,古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪王维用“征蓬”自喻,流露了身不由己的感觉,他为自己受排挤离开朝廷感到十分忧愤 2.燕然3.“直”和“圆”准确地描写了沙漠的景象,而且表现了作者深切的感受 “直”字荒凉孤独中透着挺拔雄伟,“圆”字苍茫壮阔中显现柔和温暖
4、略
5、B(并非秋天,而是春天因为“归胡天”透露出大雁从南往北飞,这是春天的景物特征)
6、A(并非轻松愉快因为蓬草常用作漂泊无定的喻意)逢入京使故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干
[1] 马上相逢无纸笔,凭君传语报平安 这是一首边塞诗,盛唐时代,是边塞诗空前繁荣的时代,出现了以高适、岑参为代表的边塞诗派,他们的创作为百花齐放的盛唐诗坛,增添了一支奇葩 此诗约写于天宝八载749,这年岑参第一次从军西征,他辞别了居住在长安的妻子,跃马踏上了漫漫的征途,充任安西节度使高仙芝的幕府书记,西出阳关,奔赴安西岑参的从军,思想上有两根精神支柱一个支柱是建功边陲的理想在鼓舞着他,他曾自言“功名只应马上取,真正英雄一丈夫”《送李副使赴碛西官军》另一个支柱是,他认为从军出塞.是为了报效祖国,赴国家之急他曾自我表白“万里奉王事,一身无所求,也知塞垣苦,岂为妻子谋”《初过陇山途中呈宇文判官》正是基于这两点,所以他的边塞诗多数是昂扬乐观的,表现出唐军高昂的士气和震撼大地的声威但当一个战士踏上征途之后,他们不可能没有思乡的感情,也不可能不思念父母妻子高适《燕歌行》云“铁衣远戌辛勤久,玉筋应啼别离后少妇城南欲断肠,征人蓟北空回首”岑参的《逢入京使》所表现的就是对故园和家人的思念,这是真挚健康的感情,虽然调子不怎么高昂但不能认为是消极的、悲观的,尽管他流下了思乡之泪 诗的第一句“故园东望路漫漫”是写眼前的实景“故园”指自己的家园,“东望”点明家园的位置,也说明自己在走马西行“路漫漫”三字,说明离家之远诗人辞家远征,回首望故乡,自觉长路漫漫,平沙莽莽,真不知家山何处“漫漫”二字,给人以茫茫然的感觉下句诗“双袖龙钟泪不干”写思乡的情状思乡之泪,龙钟交横,涕泗滂沱,这多少有点夸张,但“夸而有节,饰而不诬”《文心雕龙•夸饰》篇仍不失为真实,我们仍然可以说上句写的是实景,下句写的是实情 “马上相逢无纸笔”句,“逢”字点出了题目,在赴安西的途中,遇到作为入京使者的故人,彼此都鞍马倥偬,交臂而过,一个继续西行,一个东归长安,而自己的妻子也正在长安,正好托故人带封平安家信回去,可偏偏又无纸笔,彼此行色匆匆,只好托故人带个口信,“凭君传语报平安”吧这最后一句诗处理得很简单,收束得很干净利落,但简净之中寄寓着诗人的一片深情,寄至味于淡薄,颇有韵味 如果将这四句诗比高下的话,我以为后两句诗更有味,这两句诗好就好在诗人提炼出特定环境下的典型情节,既自然、合情合理,又别出心裁,诗人摄取的生活镜头,有浓厚的边塞生活气息“马上相逢”的情节,很有军旅生活的特色,描绘出彼此行色匆匆的情景,因无纸笔而用口信代家书,既合情合理,又给人以新鲜之感 此诗语言自然质朴,不假雕琢,好似信手拈来,随口而出,既有生活味,又有人情味,清新隽永,耐人寻味注释
[1]龙钟流泪的样子天宝八载
(749),岑参第一次远赴西域,充安西节度使高仙芝幕府书记他告别了在长安的妻子,跃马踏上漫漫征途 也不知走了多少天,就在通西域的大路上,他忽地迎面碰见一个老相识立马而谈,互叙寒温,知道对方要返京述职,顿时想到请他捎封家信回长安去此诗就描写了这一情景 第一句是写眼前的实景“故园”指的是在长安自己的家“东望”是点明长安的位置离开长安已经好多天,回头一望,只觉长路漫漫,尘烟蔽天 第二句带有夸张的意味,是强调自己思忆亲人的激情,这里就暗暗透出捎家书的微意了“龙钟”在这里是淋漓沾湿的意思“龙钟”和“泪不干”都形象地描绘了诗人对长安亲人无限眷念的深情神态 三四句完全是行者匆匆的口气走马相逢,没有纸笔,也顾不上写信了,就请你给我捎个平安的口信到家里吧!岑参此行是抱着“功名只向马上取”的雄心,此时,心情是复杂的他一方面有对帝京、故园相思眷恋的柔情,一方面也表现了诗人开阔豪迈的胸襟这首诗的好处就在于不假雕琢,信口而成,而又感情真挚诗人善于把许多人心头所想、口里要说的话,用艺术手法加以提炼和概括,使之具有典型的意义清人刘熙载曾说“诗能于易处见工,便觉亲切有味”(见《艺概•诗概》)在平易之中而又显出丰富的韵味,自能深入人心,历久不忘岑参这首诗,正有这一特色题破山寺后禅院教学目的1.借诵读感受诗词所描绘的景致和所抒发的感情2.了解各篇写作的背景,深切体会诗词的意境教学重难点1.通过诵读感悟诗词2.结合创作背景体会诗词丰富深刻的意蕴教学方法1.多层次诵读法以读为主要手段,读前做好指导与要求按下列顺序操作一读识字通词,正确停顿断句;二读体味句子;三读感受意境,晓悟作者心声,与作者共鸣2.词语替换法用一些意义相近的词替换原字,比较表达效果,体会作者遣词用字的高妙3.讨论释疑法多组织讨论,引导学生理解诗歌浅层意义,挖掘其深层内涵4比较阅读法适当引入相关诗歌,作比较分析,开拓视野,深化理解5.改写法将诗歌改写成现代散文,从根本上把握诗词语言的合蓄凝练性与跳跃性的特点,从另一个角度感悟作品的境界媒体设计播放课文朗读录音带,用投影方式介绍相关资料教学时数2课时教学步骤第一课时
一、导语设计从小学到现在,我们已经学习了不少古诗现在我们就组织一次古诗接力背诵,一名同学背出上句,其他同学以抢答形式背出下旬或全首诗,要求准确无误,看谁背得最多,接得最快占5分钟(解说初二的学生已有了一定的古诗积累,以接力背诵的形式导入新课,唤起他们对所学篇目的回忆,并激发其“温故而求新”的渴望,引起浓厚的学习兴趣,形成竞争气氛)
二、解题1.《题破山寺后禅院》作者介绍常建,唐代田园诗人其作品往往通过对田园景色的描绘,表现对大自然秀丽风光的热爱和对悠闲恬静的田园生活的向往,歌颂隐逸生活,抒发闲情逸致,有时流露出对污浊官场的厌恶艺术风格上朴素真切,清新自然,诗情画意,浑然一体本诗是常建的代表作
三、研习课文1.整体把握,理清思路
(1)读课文,消灭文字、词语等障碍
(2)指导学生学会正确停顿,流畅朗读如清晨/入/古寺,初日/照/高林曲径/通/幽处,禅房/花木/深一封/朝奏/九重/天,夕贬/潮州/路/八千(解说先查工具书或参照注释弄清字词的读音、意义,扫清朗读障碍,再指导学生根据句子的意义划分节奏,总结五律、七律的停顿规律)2具体研习,突出重难点1)《题破山寺后禅院》写了哪些景物?这些景物有何特点?你读后有怎样的感受?试着将其改写成一段写景散文景物有古寺、初日、高林、曲径、禅房、花木、山水,可谓步步有景这些景物都幽雅、宁静、安闲,即使有鸟儿的欢腾、钟筹的声响,也只是以动村静,更增添了一份肃穆与淡然之气使人读后仿佛进入了一个与世隔绝的净地,心中杂念、浮躁消失殆尽,不禁沉醉于这样的幽林清潭、山光花色之中(解说引导学生想像与联想,实现从文字信息到画面信息的转化,从而进入意境,实现阅读价值改写并不等于古诗今译,教师应使学生明确这一点)
(2)《左迁至蓝关示侄孙湘》一诗反映了当时怎样的社会现实?唐宪宗崇尚佛学,迎凤翔法门寺佛骨人宫供奉,致使文武百官不务正业,为瞻仰佛骨,大肆施舍而奔波,形成时弊昏庸的统治者不辨贤佞,对敢于直言阻谏的韩愈几欲定为死罪本诗即反映了当朝者面后腐败、荒废朝政、误国殃民的黑暗现实(解说贯彻读思结合的教学原则,促使学生更深层次地把握作品的思想内容)3.欣赏品味及课堂训练
(1)《题破山寺后排院》中的“曲径通幽处,排房花木深”是历来为人所称诵的佳句,你认为它好在哪里?“山光悦马性,潭影空人心”一句,“悦”“空”该如何理解?“曲径”一句,写出了禅房的位置及环境,弯弯曲曲的小路将人们引向一个幽静的去处,那就是在繁花簇拥中,高木掩映下的禅房诗句的妙处在于“曲”“幽”“深”三字的程度都是不确定的,它们只是点出了景物的主要特点,而小路究竟是弯曲成什么样子,后禅院幽静到何种程度,深僻成何种境界,则是一千个读者,有一千种答案了诗句留给读者无限暇想的空间,读者会身不由己地进人这个加入了自己想像成分的境地,使原来的“无我之境”成为“有我之境”,读者的心灵也受到这种清灵幽深环境的吸引与净化,“我看青山多妩媚,料青山见我也如是”,人与自然成为和谐的一体因为一个心存杂念的人是不配进入这种画面的诗句既给人美妙的想像、愉悦的感受,又给人心灵的净化与升华,而且这一切全在不动声色之中进行,这便是其超人之处了“山光悦鸟性,潭影空人心”一句中的“悦”与“空”都是使动用法,应理解为“使……欢悦”“使……消除”否则整句诗歌的意义将无法把握
四、布置作业这节课,我们学习了三首诗歌,掌握了朗读技巧,完成了背诵,并感受了作者的情感,对重点词句做了研读品味,有很大的收获课下希望同学们完成以下几个任务1.搜集唐代田园派代表人物王维、孟浩然的作品各一首2唐代诗人杜牧有一首《过华清宫绝句》“长安回望绣成堆,山顶千门次第开一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来”将其与《左迁至蓝关示侄孙湘》作比较阅读,看它是从什么角度来抨击时政的?3比较阅读《别云间》和《梅岭三章》(其一),及抗日将领吉鸿昌的绝笔诗“恨不抗日死,留作今日羞国破尚如此,我何惜此头”看三者在表达的思想感情上有何异同
一、教学目的
1、知识背诵这首诗;理解诗的意境
2、能力诵读能力;联想、想象能力
3、德育陶冶美的情操
4、重点目标背诵此诗
5、目标难点理解诗的意境
二、教学过程
(一)作者及背景简介爱国诗人陆游在政治斗争中,屡受统治集团投降派的排挤打击,但他坚持抗金主张,始终不渝宋孝宗乾道二年
(1166),陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡居山阴(今绍兴)镜湖之三山村这道诗作于次年春诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风光,表现出作者对农村生活的真挚的情感
(二)理解诗的意境
1、“莫笑农家腊洒浑,丰年留客足鸡豚”写农家热情、淳朴、热情好客,以丰馔款待客人的情况“足鸡豚”,形容菜肴很丰盛“足”,“足够”“豚”,小猪,这里泛指猪
2、“山重水复疑无踟,柳暗花明又一村”这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光,表现了游者的惊喜和豪兴这两句写的是眼前景,述的是真实感受重重叠叠的山岭,弯弯曲曲的流水,远远望去好象前面已经无路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花烂漫的地方,突然又出现了一带村庄两句后来常用以形容陷入困境,忽又绝处逢生的情境它给人以坚持不懈、生意不绝的启示,引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地,所以被人们传诵不衰
3、“箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存”前一联写村外风光,这一联转为写村中所见所闻春社日将临,农民要祭祀土地神以祈丰年,击鼓弄箫、载歌载舞,热闹异常;农家的穿载简洁朴素,还保留着古代的风俗习尚这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画
4、“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门”意思是说,从今以后,假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话,那么,我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的这里,不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽,也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感
(三)背诵这首诗。