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《发展心理学》期末考试思考题第一章绪论
1、发展心理学年龄特征P10发展心理学的实验研究,主要是围绕着心理发展的年龄特征展开的
(1)个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征(带有普遍性)、典型特征(具有代表性)或本质特征(表示有一定的性质)发展心理学要通过实验研究,从大量的个别的心理特征中概括出某一年龄阶段心理发展的一般趋势、典型趋势、本质趋势
(2)在一定的条件下,心理发展的年龄特征既是相对稳定的,同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变
(3)心理现象是复杂的,所以心理发展既指心理整体的综合发展,又指各种心理现象的发展发展心理学一般以横向联系为主要线索加以研究,研究每个年龄阶段心理发展的特征,也允许从纵向角度探索某种心理现象在生命全程中的发展趋向
2、心理发展年龄特征的范围P3发展心理学正是研究各种心理活动的年龄特征具体地说,研究心理发展的年龄特征范围,应当包括两个主要部分和四个有关的方面两个主要部分一是人的认知过程(智力活动)的发展的年龄特征,包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等,思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环;二是社会性发展的年龄特征,包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等,人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分,还必须结合研究如下四个方面的问题一是心理发展的社会生活条件和教育条件;二是生理因素的发展;三是动作和活动的发展;四是言语的发展
3、儿童心理学和发展心理学的发展P12-16
(1)、儿童心理学的创始人是普莱尔,其代表作是《儿童心理》
(2)、儿童心理学的产生、形成、演变和发展,大致可分为四个阶段19世纪后期之前为准备期;从1882年至第一次世界大战期间,为形成期;二次世界大战期间,为分化和发展时期;第二次世界大战之后,为演变和新增时期
(3)、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期;精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究;(精神分析学派心理学家荣格是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家)霍林沃思最早提出要追求人的心理全貌发展,出版的《发展心理学概论》是世界上第一部发展心理学著作;1935年,古迪纳夫出版《发展心理学》1957年,美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学”第二章发展心理学理论
1、佛洛伊德的心理发展阶段说(精神分析学派创始人)P36心理性欲发展阶段的理论是佛洛依德关于心理发展的主要理论,他主张心理发展的动力来自于性本能并强调入有追求自我快乐的本能,追求性欲的满足就是心理发展的内驱力弗洛伊德把与生存本能联系并用以满足机体的性的需要的心理能量称为里必多LiBido并把力比多的发展分为五个阶段口唇期0--1岁、肛门期1—3岁、前生殖器期4—5岁、潜伏期6岁一青春期、生殖期青春期
2、埃里克森的心理发展阶段说及每个阶段的任务P38埃里克森认为个体人格的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程他以人格特征为标准把个体一生划分为8个阶段,同时指出了每一个阶段的主要发展任务 第一阶段为婴儿期0--1岁半,发展的任务是满足生理上的需要,发展信任感,克服不信任感,体验着希望的实现 第二阶段为儿童早期,发展任务是获得自主感,克服羞耻感和疑惑,体现着意志的实现 第三阶段为学前期或游戏期,发展任务是获得主动感和克服内疚感,体验着目的的实现 第四个阶段为学龄期,从7岁--12岁,发展任务是获得勤奋感,克服自卑感,体验着能力的实现 第五阶段为青年期,从12--18岁,发展任务是建立同一感,防止同一感混乱,体验着忠诚的实现,积极的成果是自我同感能力的发展 第六阶段为成年早期,从18--25岁,发展任务是获得亲密感,避免孤独感,体验着爱情的实现 第七阶段为成年中期,从25岁—50岁,主要获得生殖感,避免停滞感,体验着关怀的实现 第八阶段为成年晚期,50岁以后直到死亡,主要为获得完善感,避免失望和厌恶感,体验着智慧的实现
3、华生发展心理学理论观点P40华生认为心理的本质是行为心理、意识被归结为行为各种心理现象是行为的组成的因素或方面,而且可以用客观的刺激S—反应R来论证,其中包括作为高级心理活动的思维华生的心理发展问题上突出的观点是环境决定论,这种环境决定论主要体现在以下两个方面1.否认遗传的作用2.夸大环境和教育的作用华生从刺激—反应的公式出发,认为环境和教育是行为发展的唯一条件首先,华生构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异其次,华生提出了教育万能论最后,华生认为学习的决定条件是外部刺激,外部刺激是可以控制的,所以不管多么复杂的行为,都可以通过控制外部刺激而形成
4、斯金纳强化控制原理P42斯金纳的操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原则 首先,在斯金纳看来,强化作用是塑造行为的基础他认为,只有了解强化效应和操纵好强化技术,就能控制行为反应,就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的行为行为是由伴随它的强化刺激所控制的其次,强化在行为发展过程中起着重要的作用,行为不强化就会消退,即得不到强化的行为是易于消退的最后,斯金纳强调及时强化,认为强化不及时是不利于人的行为发展的强化作用,可分为积极强化作用和消极强化作用阳性强化作用和阴性强化作用两类尽管分类不同,其作用的效果都是增加反应的概率
5、最近发展区的概念P48最近发展区是维果斯基在教学与发展的关系上,提出的三个重要的问题之一,维果茨基认为,儿童独立活动时所达到的解决问题的现有发展水平,和在有指导的情况所达到的解决问题的水平(即通过教学所获得的潜力)之间的差异就是最近发展区教学创造着最近发展区,这两个发展水平之间的动力状态是由教学决定的
6、观察学习的概念及其过程P44
(1)、概念观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念所谓观察学习,实际上就是通过观察他人榜样所表现的行为及其结果而进行的学习观察学习的学习者可以不必直接地作出反应,也不需亲自体验强化,而只是通过观察他人在一定环境中的行为,并观察他人接受一定的强化就能完成学习
(2)、过程观察学习表现为一定的过程,班杜拉认为这个过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程
7、皮亚杰的心理发展的实质是什么?P50皮亚杰心理发展的具体阶段理论;P52了解皮亚杰的相关实验
(1)、心理发展的实质皮亚杰认为人的心理、智力、思维既不是来源于先天的成熟,也不是来源于后天的经验,而是来源于主体的动作主体通过动作对环境的适应是心理发展的真正原因
(2)、具体阶段理论皮亚杰以主体适应环境的主导方式,即认知结构的性质为依据把儿童心理发展划分为四个阶段 1感知运动阶段0--2岁 这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激,协调并适应外界环境,其智力活动处于感知运动水平 2前运算阶段2--7岁 这个时期开始,儿童具有表象思维,有运用符号的能力,其智力活动处于表象水平 3具体运算阶段7—12岁 这个时期儿童的认知能力能够摆脱知觉的局限,获得概念的稳定性,达到守恒对具体问题可以进行逻辑运算,思维具有可逆性其智力活动处于获得概念稳定性,进行逻辑思维的阶段 4形式运算阶段12岁一15岁 这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来,能够提出假设,凭借演绎推理、归纳推理解决抽象问题,其智力活动达到抽象逻辑思维阶段
(3)、皮亚杰相关实验
1、客体永久性实验
2、守恒实验液体守恒、数量守恒、长度守恒、固体守恒
3、“三山实验”第三章发展心理学研究方法
1、横断研究设计、纵向研究设计的概念P66-67
(1)、横断研究设计横断研究设计是在某一特定的时间,同时对不同年龄的被试进行比较的方法研究者可以通过选取生理成熟度不同的群体或不同年龄阶段的群体,来研究某一个特定发展领域在不同年龄的发展状况其优点是能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性,确定发展的年龄特征,获得的信息量大,经济且费时短
(2)、纵向研究设计纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法,故也叫做追踪研究设计,是发展心理学在研究方法上的一个特色,其优点是能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律
2、发展心理学研究原则P
641、客观性原则
2、特殊性原则
3、教育性原则
4、生态化原则
3、发展心理学研究常用的数据收集方法有哪些?P70
(1)、观察法
(2)、访谈法
(3)、问卷法和测验法
(4)、心理生理学方法电生理测量方法;脑功能成像方法;经颅磁刺激;生化指标的测量技术第四章胎儿的生理-心理发展
1、胎儿P
91、胎教P127的概念
(1)、胎儿胎儿是“从受孕到从子宫娩出前的小儿”
(2)、胎教是通过调节孕妇身体的内外环境,采用一定的方法和手段,给胎儿以积极的言语、音乐、动作刺激,激发胎儿大脑神经细胞增殖,同时使胎儿从生理和心理上得到发展和干预的活动
2、胎儿生长的3个阶段P92斯滕伯格把胎儿出生前发育划分为胚芽期、胚胎期、胎儿期
3、胎教的种类P127
(1)、音乐胎教
(2)、抚摸胎教
(3)、言语胎教
(4)、光照胎教第五章婴儿的心理发展
1、大脑单侧化(P134)、视崖的概念
(1)、大脑单侧化婴儿大脑两半球不仅在解剖上而且在功能上也存在着差异大脑单侧化就是在其大脑某个半球建立特定功能的过程如对于多数右利手婴儿来说,其语言功能逐渐定位于左半球的过程就是一种单侧化进程随着婴儿大脑的逐步发育成熟,这种单侧化倾向逐渐发展,并最终导致两半球在功能上出现质的更大的差异
(2)、视崖视崖即“视觉的悬崖”,是用来评估婴儿深度知觉的一种能够产生深度幻觉的平台式装置吉布森等通过视崖装置的实验发现,6个月的婴儿就已经具有深度知
2、婴儿动作发展的规律P137一般认为,婴儿动作最早发生在新生儿期,其最初的无条件反射行为便是“最早产生”的第一批动作;婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射活动和继而发展起来的条件反射活动明确而稳定的条件反射的形成就是心理发生的标志婴儿动作发展主要有两方面的内容即行走动作的发展和手运用技能的发展 婴儿早期动作的发展为心理发展创造条件,心理是在活动中产生的,并表现在活动中
3、婴儿前言语发展的阶段P155在婴儿掌握语言之前,有一个较长的言语发生的准备阶段,称为前言语阶段,一般把从婴儿出生到第一个具体有意义的词语产生之前的这一时期划分为前言语阶段,主要包括言语知觉的前言语发展,语音的前言语发展,前言语交流的发展3个阶段
4、婴儿言语发生的标志是什么?P158欧美心理学家认为,婴儿说出第一个与某种事物有特定指代关系的母语中的词标志着言语的发生,时间在出生后9-11个月;我国心理学家认为,婴儿最早说出的具有概括性意义的词才是言语发生的标志,时间在11-13个月
5、研究婴儿的气质的早期教养的意义P167研究表明,气质对儿童认知发展、情绪控制和行为调节等方面的发展均具有有效的预测作用 婴儿气质对早期教养的影响主要体现为不同气质类型的婴儿对早期教养的适应性和要求不尽相同一般来讲,容易型婴儿对各种教养方式都容易适应;困难型婴儿的父母只有特别热情耐心、有爱心地对待这些孩子,全面考虑他们的气质特点,积极采取适合于其特点的、有针对性的措施、方式,才能使这些孩子健康、良好地适应、发展对迟缓型婴儿教养的关键,在于让他们按照自己的速度和特点去适应环境,顺其自然 婴儿的气质会随着年龄的增长而变化,气质与父母教养方式的拟合优度模型提示我们每个婴儿都是带着独一无二的气质来到这个世界上的,气质无好坏之分父母所要做的就是提供适合儿童发展的成长环境,给他们以成长的力量,帮助他们迎接成长的挑战
6、气质的类型及其特点P161气质,是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征,是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的个人特点 气质类型是指表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的典型结合
(一)传统的四类型说1.多血质感受性较弱,反应性、兴奋性、平衡性很强;可塑性大,外倾,爱交际;灵活性高,反应速度快 2.胆汁质感受性很弱,反应性和主动性很强,兴奋比抑制占优势;刻板,外倾;情绪兴奋性强,反应速度很快,不灵活 3.黏液质感受性很弱,反应性很弱,主动性很弱;不灵活,内倾;情绪兴奋性弱,反应速度缓慢4.抑郁质感受性很强,反应性和主动性弱;刻板,内倾;兴奋性强;情绪抑郁,反应速度缓慢,不灵活
(二)巴甫洛夫高级神经活动类型说 将人的气质划分为四种不同的类型,即弱型(抑郁质)、强而不平衡型(胆汁质)、强而不灵活型(黏液质)、强而灵活型(多血质)
(三)托马斯、切斯的三类型说1.容易型这类婴儿的吃、喝、睡等生理机能有规律,节奏明显,容易适应新环境,也容易接受新事物和不熟悉的人,情绪一般积极愉快,爱玩,对成人的交往行为反应积极,容易受到成人最大的关怀和喜爱2.困难型他们突出的特点是时常大声哭闹,烦躁易怒,爱发脾气,不易安抚在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性,对新食物、新事物、新环境接受很慢3.迟缓型他们的生活水平很低,行为反应强度很弱,情绪总是消极,而不甚愉快,但也不像困难型婴儿那样总是大声哭闹,而是常常安静地退缩,情绪低落
(四)布雷泽尔顿的气质三类型说布雷泽尔顿)将婴儿气质划分为三种基本类型一般型、活泼型和安静型1.活泼型2.安静型3.一般型
(五)巴斯的活动特性说巴斯和普罗敏(BussPlomin,1984)根据婴儿在各种类型活动中的不同倾向性,将其划分为活动性、情绪性、社交性和冲动性四种不同气质类型,认为这四种气质类型各具有不同的行为特征
1、情绪性婴儿这类婴儿常通过行为或心理生理变化而表现出悲伤、恐惧或愤怒的反应与其他婴儿相比,他们可能对更细微的厌恶性刺激作出反应并且不易被安抚下来
2、活动性婴儿 这类婴儿总是忙于探索外在世界和做一些大肌肉运动,乐于并经常从事一些运动性游戏其中,有些婴儿会显得很霸道,经常与人争吵,而有些婴儿则常从事一些有益而富有刺激性、启发性但不带攻击性的活动
3、社交性婴儿 这类婴儿常愿意与不同的人接触,不愿独处,在社会交往中反应积极,在追求家庭成员或不相关人员的接纳上都同样积极 4.冲动性婴儿这类婴儿突出表现为在各种场合或活动中极易冲动,情绪、行为缺乏控制,行为反应的产生、转换和消失都很快这类婴儿的活动、情绪都不稳定而多变化,冲动性强
7、了解陌生人焦虑与分离焦虑的状况P171-172
(1)、陌生人焦虑随着婴儿逐渐能分清陌生人和熟人,随着母婴关系的日益亲密,婴儿能很好地把主要抚养者母亲和陌生人区分开来,陌生人的出现便会引起婴儿的恐惧、焦虑例如,当陌生人靠近正在玩玩具的婴儿时,婴儿会非常紧张,眼睛在陌生人和母亲之间来回观看,突然大哭起来如果陌生人离去,婴儿会慢慢平静下来,但如果陌生人又回来,婴儿还会大哭这种反应称为陌生人焦虑
(2)、分离焦虑随着婴儿与母亲情感联结的进一步建立,婴儿也出现了第二种形式的焦虑──分离焦虑,即婴儿与某个人产生了亲密的情感联结后,又要与之分离,就会表现出伤心、痛苦,拒绝分离比如,一个8个月的孩子正坐在房间里玩玩具时,看见妈妈走出去,随着妈妈身影的消失,他大哭起来,这就是分离焦虑反应研究证明,分离焦虑在婴儿6~7个月时产生,随着母—婴依恋的建立而同时发生
8、依恋的概念及其类型P174-176
(1)、概念依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)之间的最初的社会性联结,也是情感社会化的重要标志依恋对婴儿整个心理发展具有重大作用婴儿是否同母亲形成依恋及其依恋性质如何,直接影响着婴儿情绪情感、社会性行为、性格特征和对人交往的基本态度的形成
(2)、婴儿依恋的类型婴儿对母亲依恋的性质并非相同安斯沃思等通过陌生情境研究法,根据婴儿在陌生情境中的不同反应,认为婴儿依恋存在三种类型1.安全型依恋这类婴儿与母亲在一起时,能安逸地操作玩具,并不总是依偎在母亲身旁,只是偶尔需要靠近或接触母亲,更多地是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离地交谈母亲在场使婴儿感到足够的安全,能在陌生的环境中进行积极的探索和操作,对陌生人的反应也比较积极当母亲离开时,婴儿的操作、探索行为会受到影响,婴儿明显表现出苦恼、不安,想寻找母亲回来当母亲回来时,婴儿会立即寻找与母亲的接触,并且很容易经抚慰而平静下来,继续去做游戏这类婴儿约占65%~70%2.回避型依恋这类婴儿对母亲在不在场都无所谓母亲离开时,他们并不表示反抗,很少有紧张、不安的表现;当母亲回来时,也往往不予理会,表示忽略而不是高兴,自己玩自己的有时也会欢迎母亲的回来,但时间非常短暂因此,实际上这类婴儿对母亲并未形成特别密切的感情联结,所以,有人也把这类婴儿称做无依恋婴儿这类婴儿约占20%3.反抗型依恋这类婴儿在母亲要离开前就显得很警惕,当母亲离开时表现得非常苦恼、极度反抗,任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫但是当母亲回来时,其对母亲的态度又是矛盾的,既寻求与母亲的接触,但同时又反抗与母亲的接触,当母亲亲近他,比如抱他时,他会生气地拒绝、推开但是要他重新回去做游戏似乎又不太容易,不时地朝母亲这里看所以,这种类型又常被称为矛盾型依恋这类婴儿约占10%~15% 其中,安全型依恋为良好、积极的依恋,而回避型和反抗型依恋又称为不安全性依恋,是消极、不良的依恋 第六章幼儿的心理发展
1、幼儿游戏的特点;P191游戏的相关理论;P189游戏的种类P192
(1)、幼儿游戏的特点游戏是适合幼儿身心特点的一种独特的活动,是促进儿童心理发展的一种非常好的活动方式游戏是一种社会性活动游戏不是现实生活的翻版,而是想象与现实生活的独特结合游戏是儿童主动参与、伴有愉悦体验的活动
(2)、游戏的相关理论早期的游戏理论
1、复演论霍尔
2、精力过剩论席勒,斯宾塞
3、松弛说扎拉鲁斯
4、生活准备说格罗斯当代的游戏理论
1、精神分析论补偿佛洛依德
2、认知理论皮亚杰
3、学习理论桑代克
(3)、游戏的种类按照游戏的目的性分为
1、创造性游戏
2、教学性游戏
3、活动性游戏皮亚杰根据儿童社会性发展阶段把游戏氛围
1、练习游戏(0-2岁)
2、象征性游戏(2-7岁)
3、规则游戏(7-
11、12岁)帕腾按照儿童社会化程度把游戏分为
1、无所用心的行为
2、旁观者行为
3、单独一人的游戏(较低)
4、平行的游戏
5、联合游戏
6、合作游戏
2、积极词汇、消极词汇的概念P196
(1)、积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇
(2)、消极词汇指或者不能理解,或者有些理解却不能正确使用的词汇
3、幼儿语法发展的特点P197语法是组词成句的规律词汇必须按一定语法构成句子,才能表达思想幼儿在掌握词汇的同时,也开始学习语法,口语表达能力随之得到发展
1、语法的掌握儿童语法的发展通常从两个方面表现出来,即句子的长短和句子结构的完整性、复杂性A、从简单句到复合句B、从陈述句到多种形式的句子C、从无修饰句到修饰句2口语表达能力的发展幼儿言语的发展还表现在口语表达能力的发展上 A、语音的发展•1)、逐步掌握本族语言的全部语音•2)、对语音意识开始形成•B、言语表达能力的发展•1)、儿童的自言自语•2)、发展到连贯地说话
4、幼儿记忆的年龄特征P199-208(课本)由于活动的复杂化和言语的发展,幼儿的记忆也在不断发展与婴儿期相比,幼儿的信息储存容量相应增大,对信息的接收和编码方式也在不断改进,记忆的策略和元记忆初步形成
1、记忆容量的增加一般认为,儿童的记忆容量随年龄增长而增加
2、无意识记和有意识记的发展
3、形象记忆和语词记忆的发展 幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性,而词的逻辑识记的能力还很差随着语言的发展,儿童的语词记忆也在发展,但在整个幼儿期,形象记忆仍占主要地位
(4)、自传式记忆的发展
5、记忆策略和元记忆的形成与发展1.记忆策略的形成2.元记忆的形成(课件)幼儿记忆的年龄特征•
1、记得快,忘得快•
2、记忆不精确•
3、无意识记效果好•
4、形象记忆占优势•
5、较多的运用机械识记
5、幼儿思维的发展的特点P208幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性
(1)、思维的具体形象性是主要特点
(2)、思维的抽象逻辑性开始萌芽
(3)、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个基本特点在幼儿的思维中开始可以看到这些特点
6、什么是记忆策略?记忆策略发展的3个阶段P203
(1)、认知策略概念记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段
(2)、记忆策略发展的3个阶段儿童记忆策略发展的一般趋势可分为三个阶段一是没有策略;二是不能主动应用策略,但经过诱导,可以使用策略;三是能主动自觉地采用策略一般来说,儿童5岁以前没有策略,5~7岁处于过渡期,10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来
7、性别认同、性别角色认同的概念P239-240
(1)、性别认同性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受,即理解性别包括正确使用性别标签;理解性别的稳定性;理解性别的坚定性;理解性别的发生学基础,知道男女间生理上的差别
(2)、性别角色认同性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念认同是精神分析理论的术语,指一个人接受并内化另一个人的价值观和信念的过程幼儿期大多数儿童开始与父母认同,内化父母的标准、价值、态度和世界观性别角色认同是其中的一部分
8、幼儿自我评价发展的特点P223 幼儿自我评价的特点是1从轻信成人的评价到自己独立评价;2从对外部行为的评价到对内心品质的评价;3从比较笼统的评价到比较细致的评价;4从带有极大主观情绪性的自我评价到初步客观的评价;
(5)开始以道德行为的准则进行评价 总的来说,幼儿的自我评价能力还很差,成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用因此,成人必须善于对儿童作出适当的评价,对儿童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的 第七章小学儿童的心理发展
1、了解学生学习的特点P253学生学习的一般特点1)、学习要越过直接经验2)、学习是在教师指导下进行3)、运用学习策略的活动4)、动机是学习的动力源泉5)、学习过程是学生获得知识、技能和发展能力并提高思想品质水平的过程
2、小学儿童学习动机的内容P256动机是需要的一种表现形式是人们由某种需要而引起的对一定事物的向往意向或愿望儿童的学习动机直接影响儿童的学习态度和学习成绩儿童的学习动机是多种多样的按照与社会需要的联系可分为直接动机、长远动机等多种表现形式按照与智力的联系可分为具体动机、抽象动机等多种形式按照价值可分为正确动机和错误动机等多种形式小学儿童的主导性学习动机以直接的近景性学习动机为主 学习动机是分层次、成系统的其中有一种起主导作用的动机往往决定或支配着儿童的学习活动影响着儿童的智力发展教学建议在培养与激发小学生学习动机时应该充分考虑到其发展变化的规律一方面由于小学生的学习动机以外部动机为主,因此在教育过程中应大量采用合理奖赏、及时反馈、定期考察、适度竞争等教育方式,激发其学习动机;另一方面要有意识地引导学生,培养学生的求知欲和学习兴趣,增强学生的自我效能感,促使其学习动机从外部动机向内部动机转化,调动学生自觉主动学习的积极性
3、学习障碍的概念和特征P260
(1)、学习障碍概念进入学校后,并不是所有的儿童都能顺利地完成学习任务,有一部分儿童在阅读、算术等活动方面的学习中存在较严重的困难,心理学家称这种现象为学习障碍
(2)、特征差异性;缺陷性;集中性;排除性;可逆性;贯穿性;
4、小学儿童思维发展的基本特点P268小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段
(1)、整个小学时期,由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但小学生的思维仍然带有很大的具体性
(2)、小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡,存在着一个明显的“关键年龄”
(3)、小学生逐步具备了人类思维的整体结构,同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展
(4)、小学生的思维发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中,存在着不平衡性
5、小学生概括水平经历的三个阶段P275小学儿童概括能力的发展是逐渐从对事物外部的感性特点,越来越多地转为对本质属性的概括儿童的概括水平大体分为三个阶段
(1)、直观形象水平(7-8岁)
(2)、形象抽象水平(8-10岁)
(3)、初步本质抽象水平(10-12岁)
6、小学生思维品质发展的特点P285
(1)、思维敏捷性运算速度不断提高问题解决正确性速度水平的分化越来越明显
(2)、思维灵活性一题多解数量在增加,灵活解题的精细性增加,组合分折水平不断增强
(3)、思维深刻性解应用题中寻找标准量的水平逐步提高,推理的间接性不断增强
(4)、思维独特性独立性、发散性和新颖性经历模仿、半独立到独立四年级是关键期
7、角色采择技能的概念及其发展的阶段P292-293
(1)、角色采择技能概念角色采择,也称观点采择,是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能
(二)、发展阶段小学生社会角色采择能力的发展水平0阶段自我中心的观点或无差别的观点(3-6岁)1阶段社会信息的角色采择(6-8岁)11阶段自我反省的角色采择(8-10岁)111阶段相互角色采择(10-12岁)1V阶段社会和习俗系统的角色采择(12-15岁)小学儿童处于第1-3种水平,原因(1)、是儿童的认知成熟程度不同(2)、是儿童和成人以及同伴的交往经验不足
8、同伴交往的类型(这题答案不确定)同伴交往是儿童形成和发展个性特点、社会行为、价值观念和态度的一个独特二主要的方式1)受同伴欢迎的儿童2)被拒斥儿童被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童3)矛盾儿童4)被忽略的儿童5)一般的儿童
9、友谊发展的阶段P292-299是两个人之间的一种较为稳定的双向关系,是以相互信任和喜爱为基础的情感关系儿童友谊的发展可分为五个阶段(塞尔曼的观点)第一阶段不稳定阶段(3~7岁)此阶段的儿童还没有形成友谊的概念,同伴之间存在的是一种短暂的游戏关系,在一起玩的那就是朋友第二阶段单向帮助阶段(4~9岁)这个阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才是朋友第三阶段双向帮助阶段(6~12岁)这个阶段的儿童开始对友谊的交互性有了一定的了解,但带有明显功利性,他们之间的关系不能长久保持如一第四阶段亲密共享阶段(9~15岁)这个阶段的儿童认为朋友之间应保持信任和忠诚、甘苦与共此时,他们之间的关系有了相对的稳定性,同时具有强烈的排他性第五阶段友谊发展的最高阶段(12岁开始)这个阶段的儿童对朋友的选择性逐渐增强,选择朋友更加严格,建立起来的朋友关系持续时间一般比较长
10、皮亚杰道德认知发展的3个阶段儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程1)、前道德判断阶段(4-5岁前)2)、他律道德阶段(
4、5岁-
8、9岁)3)、自律道德阶段(
9、10岁以后)
11、了解科尔伯格提出的三个水平、六个阶段三个水平前习俗水平、习俗水平(10-13岁或以后)、后习俗水平(青少年早期,或成人初期,或永远达不到)六个阶段
(1)、避罚服从取向;
(2)、相对功利取向;
(3)、寻求认可取向;
(4)、遵纪守法取向;
(5)、社会法制取向;
(6)、普遍伦理取向;
12、小学儿童道德发展的特点P304-306
(1)、小学生逐步形成自学地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力
(2)、小学生的道德言行从比较协调向逐步分化发展
(3)、自觉纪律的形成和发展在小学生品德发展中占有相当显著的地位
(4)、小学生品德发展过程中出现了“飞跃”或“质变”这个关键期或转折期大致在三年级下学期
13、亲社会行为、攻击性行为P314-315
(1)、亲社会行为即准备帮助他人或采取有益于他人的行为
(2)、攻击性行为攻击行为是儿童个性和社会性发展的重要方面,其发展状况既影响儿童品德和良好行为的形成与发展,同时也是个体社会化的重要指标攻击行为是一种经常性有益伤害和挑衅他人的行为儿童的攻击性具有一定的稳定性第八章青少年的心理发展
1、青春期的变化的主要表现在哪些方面?P321-326
(1)、身体外形的变化1)、身高的增长2)、体重的增加3)、第二性征的出现4)、头面部的变化
(2)体内机能的增强1)、心脏压缩机能的增强2)、肺的发育3)、肌肉力量的增强4)、大脑的发育
(3)性的发育和成熟1)、性激素的增多2)、性器官的发育3)、性机能的发育
2、青少年心理发展的基本矛盾P327新的性需要和独立性需要与青少年此时较低的心理成熟水平和社会地位之间的矛盾
3、青少年心理发展的矛盾性特点的主要表现P327-329心理上成人感与幼稚性的矛盾1)、反抗性与依赖性2)、闭锁性与开放性3)、勇敢与怯懦4)、高傲与自卑5)、否定童年又眷恋童年
4、初中生思维发展的特点、高中生思维发展的特点P331-337
(1)、初中生思维发展特点少年期个体的形象思维趋于成熟,抽象逻辑思维开始占优势从初中二年级开始,学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化因此,初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占优势地位,但有时思维中的具体形象成分还起作用
(2)、高中生思维发展特点青年早期个体的形象思维已完全发展成熟,抽象逻辑思维的发展也进入了成熟期到高中二年级时,经验型向理论型的转化初步完成,标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟因此,逻辑思维的发展是青少年思维发展的重点逻辑思维可以分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维,这两种思维形式的发展和成熟,是青少年思维发展和成熟的重要标志高中生形式逻辑思维的发展较为稳定而匀速,而辩证逻辑思维的发展则比较迅速在此阶段,其形式逻辑思维获得了相当完善的发展,在思维活动中占据主导地位而辩证逻辑思维的发展水平低于形式逻辑思维,两者的发展相辅相成,使得青少年的思维水平更高、更成熟、更完善
5、高中生自我意识发展的特点P342第一,自我意识中独立意向的发展第二,自我意识成分的分化第三,强烈地关心自己的个性成长第四,自我评价的成熟第五,有较强的自尊心第六,道德意识的高度发展总之,到了青少年中晚期,个体在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展,并趋于成熟
6、青少年情绪的特点P348青少年的情绪表现充分体现出半成熟、半幼稚的矛盾性特点随着青少年心理能力的发展和生活经验的扩大,其情绪的感受和表现形式不再像以往那么单一了,但还远不如成人的情绪体验那么稳定,表现出明确的两面性
(1)、情绪表现的两极性1)、强烈、狂暴性和温和、细腻共存2)、情绪的可变性和固执性共存3)、内向性和表现性共存
7、中学生常见的消极情绪表现的现象P349
(1)、烦恼突然增多
(2)、孤独
(3)、压抑
8、青少年反抗心理产生的原因及其具体表现P352-353反抗心理是青少年普遍存在的一种个性心理特征这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向
(1)、反抗心理产生的原因1)、自我意识的突然高涨是导致青少年反抗心理出现的第一个原因随着青少年自我意识的高涨,他们更倾向于维护良好的自我形象,追求独立和自尊,但他们的某些想法及行为不能被现实所接受,屡遭挫折,于是就产生一种过于偏激的想法,认为其行动的障碍来自成人,便产生了反抗心理2)、中枢神经系统的兴奋性过强是导致青少年反抗性出现的第二个原因在青春期的初期,个体有关性的中枢神经系统的活动性明显增强,个体的中枢神经系统处于过分活跃状态,使青少年对于周围的各种刺激,包括别人对他们的态度等表现得过于敏感,反应过于强烈3)、独立意识是青少年产生反抗心理的第三个原因青少年迫切地要求享有独立的权利,将父母曾给予的生活上的关照及情感上的关爱视为获得独立的障碍,将教师及社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚为了获得心理上独立的感受,他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向所以,可以说青少年的反抗心理在很大程度上是为了否认自己是儿童,而确认自己已经是成熟的个体
(2)、反抗心理的表现青少年一般在下列具体情况下易出现反抗行为第一,独立意识受到阻碍第二,自主性被忽视或受到妨碍第三,当个性伸展受到阻碍时,也将引起青少年的反感第四,当成人强迫青少年接受某种观点时,后者拒绝盲目接受,表现出对抗的倾向几种具体表现1)态度强硬、举止粗暴有相当一部分青春期的少年是以一种“暴风式”的方式对抗某些外在力量的这种反抗行为发生得十分迅速,常使对方措手不及当时的任何劝导都无济于事,但事态平息后,这种强烈的反抗情绪也将较快地随之消失 2)、漠不关心、冷淡相对青少年的另一种反抗不表现在外显行为上,只存在于内隐的意识中这种情况常出现于性格内向的青少年身上他们不直接顶撞予以反抗的对象,却采取一种漠不关心、冷淡相对的态度,对对方的意见置若罔闻这种反抗态度和情绪不易随具体情景的变化而转移,具有固执性3)、反抗的迁移性青少年反抗行为的迁移性是指,当某个人的某一方面的言行引起了他们的反感时,就倾向于将这种反感及排斥迁移到这个人的方方面面,甚至将这个人全部否定;同样,当某一成人团体中的一个成员不能令他们满意时,他们就倾向于对该团体的所有成员均予以排斥这种反抗的迁移性常使青少年在是非面前产生困惑,在情绪因素的左右下,他们常常会将一些正确的东西排斥掉,这给他们的成长带来不利 。