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学前教育学模拟试题
二一、单项选择题每题2分,共30分1.在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”,创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是A.福禄倍尔B.蒙台梭利C.德可乐利D.凯米2.建立我国第一个幼儿教育研究中心,并亲自主持幼稚园研究工作,提出“活教育”思想的是A.陶行知B.陈鹤琴C.张宗麟D.张雪门3.1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是A.《义务教育法》B.《未成年人保护法》C.《儿童权利公约》D.《幼儿园工作规程》4.美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了,我看见就记住了,我做了就理解了”,主要说明了在教育过程中应A.尊重儿童的个性B.培养幼儿积极的情感体验C.重视儿童学习的自律性D.重视儿童的主动操作
5.染于苍则苍,染于黄则黄”这原来说明()对人的成长和发展的影响是巨大的?A.颜色B.环境C.遗传D.物质
6.在教育基本要素都具备的条件下,教育者的()起着决定性的作用A.权威性B.知识性C.主导性D.艺术性7.蒙台梭利教育原理是以为出发点的A.儿童中心B.儿童生命C.适应自然D.反对成人化8.直接决定托幼机构教育质量好坏的是A.幼教领导B.幼儿教师C.幼教设施D.幼儿家长9.在幼儿园月计划、周计划中,教师制定的目标是A.全园教育目标B.中期目标C.近期目标D.行为目标10.从狭义上理解,幼儿园环境是指A.幼儿园生活环境B.幼儿园心理环境C.幼儿园教育的一切外部条件D.幼儿园内一切影响幼儿发展的因素11.成人往往按照自己习惯设计的蓝图去要求、塑造儿童,使儿童的天性得不到发展,这是因为在制定学前教育目的时未考虑到A.社会发展的需要B.教育方针C.教育政策D.学前儿童的需求12.在《幼儿园工作规程》所提出的教育目标中,“培养儿童活泼开朗的性格”属于 目标的范畴A.智育B.体育C.德育D.美育13.对幼儿园幼儿活动的正确理解是A.让儿童尽情地随意玩耍B.在安全的前提下按课程的要求活动C.为儿童舒展筋骨而进行活动D.教育过程就是活动过程,促进儿童身心健康发展14.我国《幼儿园工作规程》规定幼儿园每日户外活动时间不得少于小时A.1~2B.2~3C.3~4D.4~515.美国心理学家布鲁姆的研究发现,儿童人学后学业成败很大程度上取决于A.儿童的遗传素质B.家长的文化素养C.儿童的早期经验D.学校的教育方式
二、名词解释每题3分,共15分1.儿童观2.幼儿园的物质环境3.间接教学4.幼儿园课程5.幼小衔接
三、判断题每题1分,共9分1.教育是指学校教育2.幼儿美育不仅仅是指我们传统观念中的艺术教育3.教育与幼儿的沟通效果如何关键在于教师
四、简答题每题5分,共20分1.简述现代社会的儿童观 2.幼儿教师必须具备哪些方面的能力3.简述幼儿园环境创设的原则4.为什么说幼儿的教育离不开家庭
五、论述题每题8分,共1.6分1.教师应如何提高与幼儿言语沟通的质量2.如何认识幼小衔接工作是个长期的、整体性的工作
六、案例分析题共10分目前,我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾,学校教育陷入应试教育的模式中,而这种竞争也影响到学前教育阶段,如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法,表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动,办起了各式各样的兴趣班、特长班请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象模拟试题二参考答案
一、单项选择题1.B.1907年,蒙台梭利在罗马平民区创办了“儿童之家”,从事教育实验2.B.1923年,陈鹤琴先生在南京创办了我国最早的幼儿教育实验中心,创立了“活教育”理论3.C.1989年,联合国大会通过《儿童权利公约》,用法律保护儿童的权利4.D.儿童经过动手操作才能有更深刻的认识5.B.环境,特别是教育对人的成长和发展有重要意义6.C.在幼儿的独立性、自主性比较欠缺的情况下,教师的主导性起着决定性作用7.C.蒙台梭利受裴斯泰洛齐等教育家思想影响,认为教育要遵循自然规律8.B.幼儿教师的专业素质、教学思想、教学组织形式等直接决定幼儿园教育质量9.C.幼儿园月、周计划属于近期计划10.D.狭义的幼儿环境指幼儿园内所有的物质和精神环境11.D.成人往往不能从幼儿角度出发思考幼儿教育,忽视幼儿特定年龄阶段的需求12.C.培养活泼开朗的性格、发展个性是幼儿德育的重要内容13.D.在幼儿园中,教育活动与游戏等活动是融为一体的14.B.幼儿需要有一定量的户外活动时间15.D.儿童学业成败与诸多因素都有关系,其中学校教育方式占有重要地位
二、名词解释 1.儿童观指人们对于儿童的根本看法和态度主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法2.幼儿园的物质环境分为广义和狭义两个方面广义是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和,包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等狭义是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和,包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等3.间接教学指教师对幼儿教学指导的一种形式教师不是把教育要求直接讲给幼儿听,而是通过环境中适当的中介,比如,利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等,迂回地达到教育目的这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者,教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿4.幼儿园课程是指实现幼儿园教育目的的手段,帮助幼儿获得有益的学习经验,以 促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和,包括幼儿园进行的一切活动5.幼小衔接指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点,主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异,导致儿童的生理、心理和社会性方面都出现不适应状态幼小衔接是个长期的、整体性的工作,需要各个环节的密切配合
三、判断题1.×教育有广义和狭义之分,狭义的教育才是指学校教育2.√3.√ 4.×幼儿园以活动为主要内容,只涉及简单的读、写、算,大量的文化知识学习不适合幼儿身心发展阶段的需要5.√6.×幼儿园的环境有广义和狭义之分,狭义的才是指幼儿园校舍等7.×对游戏的指导应有启发性,不能盲目地干涉8.×教师与幼儿的沟通除了言语沟通外,还有非言语的形式,如身体接触等9.×幼儿的游戏以间接指导为主,但是效果的好坏不是以直接和间接为区分
四、简答题1.现代社会的儿童观1儿童是一个社会的人,他应该拥有基本的人权2儿童是一个正在发展的人,故而不能把他们等同于成人,或把成人的一套强加于他们,或放任儿童自然、自由发展 3儿童期不只是为成人期做准备,它具有自身存在的价值,儿童应当享有快乐的童年4儿童是具有主体性的人,是在与各种丰富的活动之中不断建构精神世界的5每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力6幼儿才能的发展存在递减法则,开发得越早就开发得越多7儿童的本质是积极的,他们本能地喜欢和需要探索学习,他们的认识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构,8实现全面发展与充分发展,是每个儿童的权利,其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件,只有全面发展才能充分发展9儿童的学习形式是多种多样的,如模仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习成人应尊重幼儿各种学习形式,并为他们创造相应的学习条件2.幼儿教师素质要求主要有三个方面思想品德与职业道德素质、身心素质和能力素质1幼儿教师的思想品德与职业道德素质教师必须忠诚于社会主义教育事业,是最基本的、最重要的思想品德素质;教师也要热爱幼儿,把身心奉献给幼教事业2健康的身心素质幼儿教师应该有宽阔慈爱的心胸、稳定的情绪、丰富的感情和活 泼开朗的性格3幼儿教师的能力素质幼儿教师需要掌握幼儿身心发展的特点和规律、了解洞察每个幼儿的内心世界、因人施教的技能和能力等从知识结构上说,需要涉及一个教育学、心理学、生理学、社会学等多方面的、宽广的能力结构观察力是幼儿教师首要的能力,这种观察可以是有计划地进行,同时也渗透在平时的教育教学活动中沟通能力也是幼儿教师的一种基本能力,包括非言语的沟通和言语的沟通、与家长和同事的沟通、促进幼儿之间的沟通组织分组能力也是衡量教师能力的一个方面,教师需要有能力组织教学活动、分组和指导小组活动3.幼儿园环境创设的原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求1环境与教育目标一致的原则幼儿园环境是幼儿园课程的一部分,在创设幼儿园环 境时,要考虑它的教育性,应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园的教育目标是促进幼儿的全面发展2发展适宜性原则幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期,有多方面的发展需要幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜,并且要随着幼儿的身心特点和发展需要而对环境进行调整3幼儿参与的原则环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程教育者要有让幼儿参与环境创设的意识,认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中4开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境,不仅要考虑幼儿园内环境要素,同时也要重视园外环境的各要素,两者有机结合、协同一致地对幼儿施加影响幼儿园需要与家庭、社区进行合作,充分利用各个方面的资源5经济性原则创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件,勤俭办园,因地制宜办园4.幼儿的教育离不开家庭,其原因是1家庭是幼儿成长最自然的生态环境幼儿身心尚未成熟,他们需要社会特殊的保护和照料家庭是社会最基本的单元,也是幼儿成长最自然的生态环境,担负着养育幼儿的重大责任对于幼儿来说,与父母共同生活是最重要的需要 2家庭是人的第一所学校父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等这一切在幼儿入园后,仍然极大地影响和制约着幼儿园教育,幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开,否则教育效果就不佳3家长是幼儿园重要的教育力量家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势,一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来,教育效果将倍增具体表现在家长的参与极有利于幼儿的发展;家长是教师最好的合作者;家长本身是幼儿园宝贵的教育资源
五、论述题1.提高与幼儿言语沟通的质量,最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位,并真正地面向全体幼儿在此基础上,具体的技能是必要的1引发交谈的技能善于敏锐地抓住时机,创造气氛,发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿自然地引入交谈之中,或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣2倾听的技能用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生“老师很喜欢听我说”、“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心,并相信老师是自己随时可以交谈的对象 3扩展谈话的技能用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题,引导幼儿把谈话延续、深入下去4面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能例如,注意激发那些沉默寡言或说话不清的幼儿的说话积极性,耐心倾听,尽量多鼓励;根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈5结束交谈的技能适时地结束谈话,让幼儿表现出满足感即使由于时间或别的原因必须要结束谈话,也要让幼儿感到,老师很想听他讲,可惜没时间了,回头还有机会的n2.幼小衔接工作是一项长期的、整体的工作,其表现在1长期性而非突击性幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分,要为儿童的终身发展打好基础因此,不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题,而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑应当看到,让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育的近期目标,它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分也就是说,要以儿童的长远发展为目标,对儿童进行全面的素质教育对幼儿园来讲,在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段,而不仅仅是大班后期;在内容上要涉及幼儿发展的各个方面,而不仅仅是知识准备;在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人,而不仅仅是大班老师对小学来讲,也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情,而应当遵循素质教育的精神,改革不适合儿童发展的教育形式、方法等2整体性而非单项性幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分,应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行,不应仅偏重某一方面在幼小衔接中,偏重“智”的倾向比较严重 有的教师一谈到衔接,马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题,而对于体、智、德、美各方面的全面准备重视不够研究表明健康的身体、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣及求知欲、充足的自信心与自我控制能力、稳定的情绪以及人际交往能力、独立性等,对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的儿童入学后适应不良的主要原因是对新环境所需的身体、心理素质、独立自理能力等准备不足幼儿入学适应困难不仅仅是在“智”的方面,更多的是由于身体、态度、习惯、意志、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面的准备不足而造成的要搞好幼小衔接工作,必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发展,在全面发展教育过程中培养他们入学所必须的各种基本素质在衔接中仅偏重某一方面是错误的,而在某一方面中又偏重某些因素则更片面了
六、案例分析1我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展”这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据,国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控2幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿,它体现了我国教育目的的基本精神,并兼顾幼儿园教育的性质和特点幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同,如把“体”放到了第一位,这是因为,在幼儿阶段,身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故 3教育从根本上说就是培养人,所以教育目标是否合理,除了符合社会要求之外,还要看是否符合教育对象的身心发展规律举一个简单的例子来说,成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事,然而对于幼儿来说,却是很困难的,即使3岁孩子照葫芦画瓢,要临摹一张菱形图样也是很困难的这就是说,幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的,是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程,教育目标如果不符合幼儿发展的规律,不符合幼儿个体的发展需要和可能性,就不可能变成现实因此,教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征4一味地追求某个方面发展,忽视幼儿的全面发展,可能严重损伤儿童生长发育的自然进程,损伤儿童潜能发育,造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害学前教育学模拟试题
三一、单项选择题每题2分,共30分 1.国家教委正式颁布的《幼儿园工作规程》中规定“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构”A.1995年B.1996年C.1997年D.1998年2.幼儿园教育应以为基本的活动方式A.学B.上课C.玩耍D.游戏3.以“生活教育”为理念,创办中国化、平民化的幼稚园,建立生活教育课程理论体系的是A.陈鹤琴B.张宗麟C.张雪门D.陶行知4.儿童的发展是通过A.对物体的操作和与人的交往而发展的B.聆听教师讲授知识而发展的 C.观察教师的操作过程而发展的D.观看电视卡通节目而发展的5.关于我国学前教育的描述,不正确的是A.基础教育B.启蒙教育C.属于义务教育D.实施全面发展的教育6.实现保教合一的前提是A.良好的工作伙伴与师生关系B.教师的保育意识C.保育员的工作态度D.幼儿的自理能力7.“发展适宜性原则”是美国针对幼儿教育界普遍出现的倾向提出来的A.幼儿教育多元化B.幼儿教育制度化C.幼儿教育小学化D.幼儿教育特色化8.幼儿园的环境创设主要是指A.购买大型玩具B.安装塑胶地板C.合格的物质条件和良好的精神环境D.选择较清静的场所9.所谓,就是把儿童所应该学的东西结合在一起,完整地、系统地教授儿童A.吸收的心智B.“整个教学法”C.全面教育D.教、学、做合一10.幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是A.游戏B.交往C.活动D.游玩11.尊重和保护幼儿原则并没有明确要求 A.尊重幼儿的基本权利B.尊重幼儿的人格尊严C.尊重幼儿的观点、意D.尊重并同意幼儿的主张、决定12.幼儿教师了解幼儿的最好的信息源来自A.同龄人B.社区人士C.家长D.教养员
二、名词解释每题3分,共15分1.幼儿教育学2.综合性原则3.现代儿童观4.幼儿园全面发展教育5.幼儿体育
三、判断题每题1分,共9分1.我国《幼儿园工作规程》是1989年正式颁布施行的2.“教师讲、幼儿听”是灌输式的机械教育3.开发家庭、社区的教育资源就是鼓励、引导家庭和社区把物资提供出来,供教育幼儿使用4.教师指导的频率越高,越有助于儿童游戏水平的提高5.尊重幼儿的人格尊严和合法权利意味着教师要根据幼儿的意愿来安排教育活动6.保教结合就是教师要与保育员沟通、相互帮助7.幼儿与成人有同样的权利 8.游戏是幼儿主要的学习方式,幼儿园没有必要进行教学9.为了保证游戏对幼儿的教育作用.教师应该树立指导游戏的权威
四、简答题每题5分,共20分试述家园合作对于幼儿园教育的意义
六、案例分析题共10分星期一,A老师埋怨地说“孩子在家过了一个双休日,再回到幼儿园后,许多良好的行为习惯就退步了,不认真吃饭,乱扔东西,活动时喜欢说话,真不知孩子在家时,家长是怎么教育的”站在一旁的B老师颇有同感地说“是啊,如果家长都能按我们的要求去教育孩子,我们的工作就好做多了!”A老师接着说“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了,还经常给我们提这样那样的意见,好像我们当老师的还不如他们懂得多,真拿这些家长没有办法……”请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论,分析和评论A、B老师的教育观点,并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区参考答案
一、单项选择题 1.B.《幼儿园工作规程》于1989年开始试行,1996年正式颁布实施2.D.幼儿园的主要活动是游戏3.D.陶行知提倡“生活教育”;陈鹤琴倡导“活教育”4.A.儿童的发展包括个体和社会两个层面5.C.义务教育只包括初中和小学共九年6.B.教师在保教结合中起着关键的作用7.C.发展适宜性原则是指根据幼儿身心发展特征进行教育,是在学前教育小学化的背景下提出的8.C.幼儿园环境包括物质环境和精神环境两个方面9.B.整个教学法是陈鹤琴先生提倡的,他反对分科教学,主张综合的单元教学10.C.幼儿园的活动是幼儿了解外部世界的主要途径11.D.尊重幼儿不是要听从幼儿的所有决定12.C.家长是教师了解幼儿的一个重要渠道
二、名词解释1.幼儿教育学是教育学的一个分支,它是专门研究3-6岁幼儿的教育,并探索其特点和规律2.综合性原则指在课程设计和教育活动时,必须以儿童身心的均衡发展为最高目的, 围绕着某一主题或方面,以儿童的直接经验和实际生活为基础,配合其能力、兴趣和需要,尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展3.现代儿童观指现代人们对儿童的认识儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体,社会应当保障他们的生存和发展,应当尊重他们的人格尊严和权利,尊重他们的发展特点和规律,尊重他们的能力和个性,应当为他们创造参与社会生活的机会4.幼儿园全面发展教育指以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育5.幼儿体育指幼儿园进行的、遵循幼儿身体发育规律,运用科学的方法增强幼儿体质,保证幼儿健康为目的的一系列教育活动
三、判断题1.×我国《幼儿园工作规程》是1996年正式颁布施行的2.×教师讲、幼儿听不完全是机械教育3.×充分利用社区资源是指幼儿园与社区实现资源互享、互通4.×教师的指导过多与效率的高低不一定成正比5.×尊重幼儿权利是指尊重幼儿的意愿和发展需求 6.×保教结合要求教师和保育员要有保育意识、合作精神7.×幼儿和成人享有基本的权利,但是特殊领域权利上有差异8.×游戏是幼儿教学的主要组成部分,二者并不矛盾9.×教师的绝对权威反而影响游戏的教育作用
四、简答题1.蒙台梭利的幼儿教育观1有吸收力的心灵蒙台梭利提出的概念,指的是发展的一个时期这一时期,特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的2专门为小组设计的情境能提供恰当刺激3恰当的环境能促进儿童的发展变化4儿童有内部动机;儿童的学习、操作受内部动机的驱动,特别是当他们处于这种能 力的边缘时5强调感觉和儿童的经验,不强调测验6支持者和指导者通过环境、短期的个体或小组教学;一日生活中大部分时间儿童可以自由选择活动蒙台梭利的教育观偏重智能而忽视幼儿情感的陶冶,忽视幼儿的社会化活动;其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活,过于狭隘、呆板,操作法过于机械等2.我国幼儿教师的基本权利和义务1我国幼儿教师的基本权利包括
①进行保育教育活动,开展保育教育改革和实验的权利;
②从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见的权利;
③指导幼儿的学习和发展,评定幼儿成长发展的权利;
④按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利;
⑤参与幼儿园民主管理的权利;
⑥参加进修或者其他方式的培训的权利2我国幼儿教师的义务是
①遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;
②贯彻国家教育方针,遵守规章制度,执行幼儿园保教计划,履行聘约,完成工作任务;
③按国家规定的保教目标,组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动;
④关心、爱护全体幼儿,尊重 幼儿人格,促进幼儿的全面发展;
⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为,批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象;
⑥不断提高思想政治觉悟和教育教3.幼儿游戏的特点与功能1幼儿游戏的特点
①游戏是幼儿自愿、自主的活动幼儿从事游戏,是出于自己的兴趣和愿望,由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展要求,使他们对游戏产生兴趣,主动去进行游戏在游戏中,幼儿的各种活动几乎没有什么限制,他们可以自由地充分地活动,从中得到快乐并得到发展
②幼儿游戏具有趣味性趣味性是游戏自身固有的特征,每种游戏都含有趣味性,正是游戏的这一特点,给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快,使他们喜欢游戏
③幼儿游戏具有虚构性游戏是在假想的情景中反映真实的活动,具有明显的虚 构性
④幼儿游戏具有社会性幼儿并不是天生就会做游戏,游戏不是幼儿的本能活动,只有当他们的体力、智力发展到一定水平、积累了一定的知识经验,才会做游戏时代、文化、地区、习俗以及人与人之间的关系都会影响幼儿的游戏,幼儿的游戏归根到底是周围生活的反映2游戏的功能体现在游戏符合幼儿心理发展的需要;游戏能促进幼儿身体发展;游戏可以巩固和丰富幼儿的知识,促进其智力和语言的发展;游戏是对幼儿进行思想品德教育、培养优良性格的有效手段;游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展4.从以下两个方面,正确理解幼儿教育的全面发展观1全面发展是针对片面发展而言的,偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展;全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展,也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展因此,幼儿园的全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上,可以允许幼儿个体在某方面突出一些同时,应注重幼儿各方面发展的和谐与协调2体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中,体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约、不可分割对幼儿的全面发展来说,不能偏废任何一方面,任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展体、智、德、美四育融会在一起,形成一种整体教育力量,落实在幼儿的全面和谐发展之中只有正确认 识四育之间的相互关系,实施全面发展教育,才能发挥教育的最大功效
五、论述题1.要保证教育目标的实现,幼儿教师应注意以下问题1幼儿教师是按照社会要求去促进幼儿发展的,是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师这就要求教师首先,必须正确、清楚、全面地理解和把握幼儿园的教育目标的内涵,并将这种“外在”的教育目标转化为“内在”的正确的教育观念,并用以指导自己的行动;其次,教师必须掌握将教育目标转化为幼儿发展的技术;最后,在教育过程中,教师要依据幼儿的实际水平,选择相适应的教育目标、教育模式、教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等,促进幼儿的发展没有教师的这种努力,教育目标的实现是不司能的2教师在明确了教育目标后,实施过程中也不一定是一帆风顺的,或多或少总要受到外来的干扰或影响例如,来自家长的影响,有的家长望子成龙心切,希望幼儿园训练孩子某种技能,或要求教小学才学习的读、写、算技能又如,来自社会的影响,社会上各种幼儿技能大赛的宣传、偏重学历、追求升学率的风潮等,都可能干扰教师按教育目标组织教育活动,使教师的教育行为偏离教育目标因此,在实现教育目标的过程中,教师有责任排除 一切干扰,坚定地按照教育目标来规范自己的教育行为,以保证教育目标的真正实现2.家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力家园合作是幼教工作的重要组成部分,对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新人园幼儿来说,家园合作的意义显得尤为重要1家园合作是人的发展的需要人不可能脱离社会、脱离其生长的社会群体而独立成长家庭、幼儿园是孩子最早接触的社会文化环境,它对儿童发展所起的作用是任何其他因素所不可比拟的因此,幼儿教育必须从幼儿在家庭、幼儿园特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发,协调相关社会群体力量,共同促进幼儿的发展2家园合作有利于家长资源的充分利用家庭是孩子成长发展的第一个环境,父母是孩子的第一任老师,家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系,使这种教育具有感染性、长期性和针对性,教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样同时,幼儿的家长来自各行各业,可谓是人才济济,是幼儿园得天独厚的教育资源让家长用各自的专长参与幼儿园的教育,可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育3家园配合一致,促进幼儿健康和谐发展幼儿园教育与家庭教育在目标和方向上是一致的,都必须根据国家教育方针,为培养全面发展的高素质人才奠定良好的基础教师、 家长均作为教育者,是对幼儿实施促进发展教育的主体幼儿园要发挥主导作用,要充分重视并主动做好家园衔接合作工作,使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识,形成教育的合力,家园双方配合一致,促进幼儿的健康和谐发展
六、案例分析家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动,共同促进儿童的身心发展新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造良好的条件在组织与实施中,新《幼儿园教育指导纲要》又指出家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、 支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力家园合作是幼教工作的重要组成部分,对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新人园幼儿来说,家园合作的意义显得尤为重要1家园合作有利于家长资源的充分利用家庭是孩子成长发展的第一个环境,父母是孩子的第一任老师,家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系,使这种教育具有感染性、长期性和针对性,教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样同时,幼儿的家长来自各行各业,可谓是人才济济,是幼儿园得天独厚的教育资源让家长用各自的专长参与幼儿园的教育,可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育2家园配合一致,促进幼儿健康和谐发展教师、家长均作为孩子的教育者,是对幼儿实施促进发展教育的主体,新《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应主动与家长配合,帮助家长创设良好的家庭环境,向家长宣传科学保育教育幼儿的知识,共同担负幼儿教 育的任务”幼儿园要发挥主导作用,要充分重视并主动做好家园衔接工作,使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识,形成教育的合力,家园双方配合一致,促进幼儿的健康和谐发展目前,家园合作还存在一些误区一是认为教师是专业教育工作者,而家长大部分不懂教育;二是家长认为自己忙,没有时间参与幼儿园教育工作;三是教师只在知识上要求家长配合,家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词;四是认为家长与老师“各司其职”,在家归家长管,在幼儿园归老师管这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节,直接影响到幼儿园的正常教育工作案例中的A、B两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系,否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体,其观点是片面的、错误的学前教育学模拟试题
七一、单项选择题1.下面不属于儿童入学后的适应性问题的是A.睡眠不足B.情绪低落C.经常感冒D.人际关系不良2.在幼小衔接过程中,智育的核心是A.非智力因素B.思维能力C.记忆知识D.掌握技能3.幼小衔接的工作重点应该放在方面A.入学的适应性B.幼儿身体素质C.文化课学习D.社会性培养
4.在幼小衔接工作中,教师要培养幼儿主动与同伴、老师交往,友好相处,这属() 方面的适应能力A.主动性B.独立性C.人际交往D.规则意识
5.非智力品质主要是指影响智力活动的各种个性品质,不包括下列中的()A.兴趣B.意志C.自信心D.创造力
6.研究结果证明,幼小衔接工作取得成功的有效保证是()A.幼儿教师的素质B.园校的沟通C.家庭的配合D.社区的帮助7.幼小衔接教育的实质问题是A.主体的适应性问题B.幼儿园小学化问题C.小学幼儿园化问题D.幼儿的读、写、算问题8.下列不属于学前教育小学化倾向的原因的是A.家长望子成龙的心态B.幼儿的兴趣C.师资力量薄弱D.办学条件差
二、名词解释1.幼小衔接2.过渡期3.幼儿教育小学化
三、判断题1.幼儿园课程的开设就是为了幼儿能顺利地进入小学阶段的学习 2.幼儿园与小学的衔接工作是由幼儿园和小学来完成3.幼儿阶段也需要让儿童养成阅读图书的良好习惯4.幼小衔接工作主要是在幼儿大班和小学一年级之间的事情5.儿童入学后如果不适应,容易发生睡眠不足、人际交往不良、学习兴趣下降等现象6.幼儿园与小学阶段教育的区别就是小学开始分科教学7.幼儿园向小学阶段过渡只要顺其自然,不需要老师花太多精力
四、简答题1.如何摆脱传统的灌输式、填鸭式教学或“小学化教学”,发挥儿童学习的自主性2.幼小衔接教育的实质问题是什么怎样做好幼小衔接教育工作3.列举幼儿园教育小学化的危害4.儿童入学后的适应性问题表现在哪些方面,解决这些问题有何意义5.对幼儿园来说,幼小衔接的主要内容包括哪些内容6.幼小衔接工作需要注意哪些问题
五、论述题1.如何正确理解幼儿园教育和小学教育的差别2.试述学前班教育小学化倾向的原因3.论述幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想
六、案例分析学期过了一半,丁丁的新鲜感少了,他不再和以前一样兴奋回到家,妈妈问他上学好不好,他的回答是上学没意思,不能像幼儿园那样自由,不能经常画画,还要做作业中午,不能午睡丁丁感到还是幼儿园好……结合案例谈谈幼儿园教育与小学教育有哪些不同如何做好幼小衔接工作学前教育学模拟试题七参考答案
一、单项选择题1.C.经常感冒属于疾病范畴,不属于适应性问题2.B.思维能力是智育的核心成分3.A.幼小衔接的工作重点是要解决这一过程中出现的一系列不适应问题 4.C.人际交往能力可以帮助幼儿结交新朋友,取得教师的帮助5.D.创造力属于智力范畴6.A.幼儿教师的观念直接影响到幼小衔接工作的质量7.A.幼小衔接根本上是解决生理、心理等的适应性8.B.幼儿的兴趣不属于幼儿教育小学化倾向的原因
二、名词解释1.幼小衔接指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点,主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异,导致儿童的生理、心理和社会性方面都出现不适应状态幼小衔接是个长期的、整体性的工作,需要各个环节的密切配合2.过渡期指幼小衔接的特定阶段在幼儿园与小学这两个前后发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期在这个时期,儿童既保留了上一阶段的某些特征,又拥有 下一阶段刚刚出现的某些特点3.幼儿教育小学化指幼小衔接工作中的一种误区是提前用小学的教育方式对待幼儿表现在两种情况中一种是提前让幼儿学习小学的教材,如提前学习汉语拼音、书写汉字等,幼儿不能或不甚理解,学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背的方法,体会不到学习乐趣;一种是教学的组织形式和方法小学化,如教师长时间用言语方式教学
三、判断题1.×幼儿园的教学是符合幼儿年龄阶段需要的,而不是专门为人学做准备2.×幼小衔接工作需要幼儿园、小学、社会等多个方面相互配合完成3.√4.×幼小衔接工作是长期的,贯穿多个年龄段5.√6.×幼小两个阶段的区别包含多个方面,分科教学只是学习方面7.×幼小衔接阶段对幼儿身心发展影响很大,需要各个方面的关注
四、简答题1.传统的灌输式、填鸭式教学或“小学化教学”,不但扼杀了儿童学习的主动性,还彻 底摧毁了儿童的好奇心、求知欲、创造力和想像力而活动教学法、发现教学法等强调学习以主动认知建构为主的教学方法,则能够给儿童以足够的空间和环境,让他们自己去发现问题、探索问题、解决问题,从中体验发现的乐趣、学习的满足和解决问题后的成就感,从而真正变成“学习的主人”2.幼小衔接教育的实质问题是主体的适应性问题,为解决这一实质问题必须做好以下几点
1、培养入学意识通过参观了解小学的生活情况,减少幼儿对小学的恐惧感2培养社会适应能力要在认识兴趣、学习积极性、意志力、自信心等个性品质方面,以及社会交往能力方面,对幼儿进行培养和训练,这样才能缩短进入小学后的适应期3培养学习适应能力引导幼儿从小养成爱读书的习惯、做事情认真的习惯、注意力集中听老师讲课的习惯、保持文具和书本整洁的习惯等同时,对大班的幼儿需要适当加入 一些基本的认字、算术知识的学习4培养生活适应能力小学有许多新的规则和任务,因此,必须通过游戏让幼儿懂得一些基本的规则,有意识地学会调节自我控制能力3.幼儿教育小学化危害很大,主要表现在以下几个方面1影响幼儿身体的正常发育幼儿时期,是身体各种机能迅速发育的时期,尤其是高级神经系统和骨骼肌肉的发育,常会使他们不停顿地活动,在活动中得到发展如果把孩子限制在狭小的教室里,每天几小时静坐,将会使某些部分神经细胞长期处于抑制状态,严重制约身体各机能的迅速发育2制约幼儿智力的发展幼儿时期,是以具体形象思维为主的智力发展时期,抽象逻 辑思维尚处于萌芽状态;思维的形式主要靠表象,而非抽象的词语或概念幼儿思维的这种具体性和形象,就决定他们只有充分运用各种感觉器官,广泛地与人、与物直接接触,在动态生活中获得大量的感性经验,智力才有进一步发展提高的可能3压制幼儿良好个性的形成幼儿期是各种心理过程迅速发展的时期,也是一个人个f!生开始形成的时期在良好的环境中成长的幼儿一般都比较活泼好动,好奇好问,兴趣广泛,喜欢与同伴交往,喜欢得到成人的重视和夸奖生活中常常可以看到幼儿是不会因为自己不断变换活动方式感到疲劳的,相反,往往由于活动过于单调或重复而引起厌倦幼儿园过多的集体教学活动,使得幼儿没有充分的游戏时间和自由活动时间,也使得教师没有时间和精力与幼儿进行更多的个别接触和交谈而这些被挤掉的活动,却正是幼儿形成良好个性所不可缺少的4不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成大量实践经验证明,在幼儿园提前进行知识教育并没有达到为人学做好充分准备的教育目标虽然在入学之初,幼儿园的幼儿已经有了一定的知识准备显得较为轻松,但事实上使幼儿处于一种松懈的状态,他们会以为教师在课堂上讲的内容都是他们已经掌握的,没有必要再认真听讲,儿童表现为注意力涣散这种不良的学习习惯,为儿童以后学习新知识新技能带来了许多消极的影响学前教育有别于学 校教育,有其特有的教学目标、管理模式和教育方法,要注意杜绝幼儿园“小学化”的倾向4.幼小不衔接造成了幼儿入学后各方面的问题,严重影响身心发展儿童入学后的适应性问题主要表现为在身体方面,睡眠不足,身体疲劳,食欲不振,体重下降;在心理方面,精神负担重,心理压力大,情绪低落,自信心不足,学习兴趣降低;在社会性方面,人际交往不良,人际关系紧张,有的学生甚至还出现怕学、厌学的情绪这些问题如不能很好的解决,不仅会严重影响初入学儿童身心的健康发展,而且还会对其今后的学习和生活产生消极影响幼儿园与小学共同配合搞好幼小衔接工作,不仅十分必要而且意义非常重大它既有利于儿童入学前后的学习和发展,也为小学生在中高年级以及以后的学习和生活打下良好的基础,更为顺利实施九年义务教育,解决学生中出现的厌学、辍学等问题,进一步提高教育质量提供保障因此,幼儿园与小学都要认真研究儿童的身心发展特点,共同做好衔接工作5.在幼儿园方面,幼小衔接教育需要做好以下几个方面的工作1培养幼儿对小学生活的热爱和向往幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等,对入学后的适应性关系很大因此,幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学,对小学的生活怀着兴趣和向往,为做一名小学生感到自豪的积极态度,并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验 2培养幼儿对小学生活的适应性幼儿入学后,是否适应小学的新环境,适应新的人际关系,对其身心健康影响很大培养幼儿的社会适应性,特别是主动性、独立性、人际交往能力等,不仅关系着幼儿入学后的生活质量,也关系着他们在小学的学习质量,是幼小衔接的重要内容适应性的内容包括培养幼儿的主动性;培养独立性;发展人际交往能力;培养幼儿的规则意识和任务意识3帮助幼儿做好入学前的学习准备学习准备应着眼幼儿终身学习的需要,发展他们基本的学习素质,并在此过程中,帮助他们打下今后学习的基础幼儿园大致需要做好以下三方面的工作培养良好的学习习惯;培养良好的非智力品质;发展思维能力和基础能力6.有关教育机构在解决幼小衔接工作的时候需要通力配合,关键在于转变观念,加强研究,根据儿童身心发展的规律,做好过渡期的教育工作1进行幼儿园与小学教育的双向改革,双方都把培养儿童的基本素质作为衔接工作的着眼点,共同创造合理的过渡期的外部教育环境与条件,搞好衔接工作2转变观念,提高教师素质,认真研究过渡期儿童的特点与发展需要,有的放矢地做好过渡期的教育工作许多幼小衔接的研究结果证明,提高广大教师的素质是幼小衔接工作取得成功的保证而提高教师素质的关键则在于转变旧有观念,提高教师对衔接意义的认识, 加深广大教师对儿童过渡期特点的理解,从而使广大教师能够自觉研究过渡期每个儿童不同的发展特点及需要,有计划、有针对性地开展衔接工作3结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作各地区都要结合本地实际情况,立足于当地幼儿的具体情况,针对幼儿过渡中的最主要的问题有的放矢地进行教育4加强家、园、学校、社区力量的相互配合幼小衔接工作仅仅依靠幼儿园或小学单方面的力量是不够的,幼儿园、小学、家长、社区必须互相配合,形成影响幼儿成长的教育合力
五、论述题1.幼儿园教育与小学教育之间的差距仍然较为悬殊,表现为1开始正规的学习生活,要求提高了幼儿园是保教并重的机构,以游戏为主要活动形式,幼儿主要进行灵活、自由、富有趣味性的活动,教师对幼儿的约束少,不像学校教育那么规范而小学是实施义务教育的机构,以上课为主要活动形式,必须根据国家统一规定 的教学计划、教学大纲和教材进行系统的文化知识教育,要达到一定的质量要求2幼儿园幼儿是在各种有趣的活动中获得对周围世界的认识的,教师不给幼儿打分,幼儿无压力,更谈不上对学习的责任感,而幼儿人小学成为小学生后,学习成为一种社会义务,开始系统地接受各门学科的基本知识,进行基本的学习能力训练这是社会的责任,这就迫使儿童不仅要学习自己感兴趣的课程,同样还要学习不感兴趣的内容,并且要求取得好成绩,这就需要有意志的努力3学习内容从口头语言过渡到书面语言,要求心理活动的有意性和抽象概括性,难度增大4学校实行升留级制,学习程度以分数衡量,分数的高低会受到周围人们的评价和成人的奖惩,儿童之间存在竞争,必然引起压力、紧张和情绪上的恐惧5生活制度的变化幼儿园的一日生活以游戏为主,每天上课或集体教育时间不超过1小时小学生除早读课外,上午上课3~4节,下午上课1—2节,课间休息、游戏时间很短,午睡得不到保证 6师生关系的变化在幼儿园中,老师像母亲一样关心孩子,对幼儿的睡眠、生活、饮食、清洁卫生等都关怀备至,与幼儿的个别接触多,老师与幼儿关系密切融洽幼儿进入小学后,教师与幼儿的个别交往减少,态度也较为严肃7生活环境的改变幼儿园的生活环境注意娱乐性和趣味性,比较自由,而小学多数只有桌椅,座位固定,对儿童缺乏强烈的吸引力2.学前班教育小学化倾向的主要原因有1与家长“望子成龙”的心态有一定的联系在这个市场的吸引下,不少小学为了迎合家长望子成龙的心理,以创收为目的,不顾自身是否具备举办学前班的条件,盲目开设学前班2师资力量薄弱幼儿教师不同于小学教师,有其特有的要求和素质学前班教师有相当一部分从未接受过系统正规的专业训练,或是因为不能胜任小学教学工作而被“下放” 下来的,教学活动带有很大的随意性和盲目性3办学条件差由于我国农村幼教起步较晚,条件差,幼儿班里很少玩具、教具和图书图片,也没有适用于学龄前儿童的教材参考资料,使教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育3.幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想主要表现在三个方面1长期性而非突击性幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分,要为儿童的终身发展打好基础因此,不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题,而应把它置于终身教育的大背景下去考虑对幼儿园来讲,在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段,而不仅仅是大班后期;在内容上要涉及幼儿发展的各个方面,而不仅仅是知识准备;在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人,而不仅仅是大班老师对小 学来讲,也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情,而应当遵循素质教育的精神,改革不适合儿童发展的教育形式和方法.2整体性而非单项性幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分,应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行,不应仅偏重某一方面在幼小衔接中,偏重“智”的倾向比较严重要搞好幼小衔接工作,必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发展在全面发展教育过程中,培养他们入学所必须的各种基本素质3培养入学的适应性而非小学化在幼小衔接工作中的另一误区就是小学化倾向严重有些教师认为,要与小学搞好衔接工作,就要提前用小学的教育方式对待幼儿,让幼儿园像小学主要表现在两个方面一是提前让幼儿学习小学的教材,如提前学习汉语拼音、书写汉字、提前学习小学的数学知识等,使幼儿园的教育内容不是幼儿熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事,而是大量抽象的文字或符号;二是用小学教育的组织形式与方法 对待幼儿园的幼儿例如,用小学式的上课取代幼儿的基本活动——游戏;教师长时间用言语讲授的方式进行知识灌输,追求立竿见影的短期学习效果等这些做法,严重违背了幼儿的身心发展特点,是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因幼小衔接工作的重点应当放在培养幼儿的入学适应性上教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况,着重培养幼儿适应新环境的各种素质,帮助幼儿顺利完成幼小过渡,而不是把小学的一套简单地下放到幼儿园
六、案例分析幼儿园教育与小学教育的不同点1教育的性质、目的不同幼儿园的教育性质是非义务教育,因此,没有考试、考查 等它仅要达到为幼儿人小学做适当准备的目的,确切地说,是为幼儿做好心理、能力方面的准备而小学教育不同,小学教育属义务教育阶段,这时学生上学是向国家尽义务,学校对学生学习成绩的考查、检查以及由此引起的升级或留级,是国家对学生学习质量肯定或否定的体现义务教育带有一定的强制性,在许多国家,义务教育阶段如果孩子不上学,其家长要被罚款或判监禁等由于以上教育性质、目的的不同,因此,它们的教学内容及教学方法也不同2教育内容不同幼儿园所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识,借助这些浅显知识达到发展幼儿与以后的正规学习有关的心理能力的目的小学的教育内容是成体系的学科知识,确切地说,是以符号为媒介的学科知识,它的抽象水平相对较高,与学生的生活有一段距离,这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受3教育方法不同幼儿园教师应多采用归纳法,即让幼儿看到许多有关的现象,让幼儿开动脑筋,自己去归纳、发现其中的规律这中间教师启发提问、幼儿回答、幼儿归纳、 教师小结等是重要的教学环节小学教师则多采用演绎法,即教师教学生一些规律性的知识,然后用例题来证明此规律是正确的,这一过程与幼儿阶段的学习过程正好相反可以从以下几个方面做好幼小衔接工作1发展幼儿与学习活动有关的心理能力,即观察、比较、分类、归纳、概括、想像、表达、逻辑思维等能力2发展幼儿的社会适应能力,即培养幼儿的规则意识与执行规则的能力、培养幼儿任务意识与完成任务的能力、培养幼儿独立性与生活自理能力、培养幼儿人际交往能力等 学前教育学模拟试题
九一、单项选择题1.某次教育活动需要达成的目标是指 A.全园教育目标B.中期目标C.近期目标D.行为目标2.是我国一贯的教育方针A.重点发展B.全面发展C.局部发展D.智力发展3.是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化A.学前教育目标B.学前教育手段C.学前教育启蒙D.学前教育内容
4.()是我国学前教育所特有的一条原则A.独立自主性原则B.发展适宜性原则C.保教结合原则D.综合性原则
5.学前教育的实质就是()A.综合教育B.启蒙教育C.独立性教育D.适宜性教育
6.幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只能唱歌、体育课上只做游戏的做法,违背了()教育原则A.启蒙性B.发展适宜性C.活动性D.综合性7.我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字,这符合A.独立自主性原则B.发展适宜性原则C.保教结合原则D.综合性原则8.活动性原则源自于的“做中学”A.皮亚杰B.夸美纽斯C.福禄倍尔D.杜威9.发展适宜性原则是当今幼教界提倡的一种教育理念,提出这一教育原则的是A.中国学前教育研究会B.日本幼儿教育协会C.美国幼儿教育协会D.英国幼儿教育协会 10.幼儿教育发展的规模和速度取决于A.经济发展水平B.社会政治制度C.社会文化水平D.环境因素11.活动性原则要求学前教育以活动为主,并以活动贯穿整个教育过程,这里的活动主要指A.教师设计和指导的活动B.儿童主动积极的活动C.儿童的自选活动D.儿童的游戏活动12.社会要求与是制定幼儿园教育目标的主要依据A.幼儿身心发展特征和规律B.教育机构C.政府D.父母13.是幼儿园中全面负责幼儿生活与教育的人员A.园长B.阿姨C.保育员D.幼儿教师14.保育员应具备心理素质与A.合作精神B.爱心C.专业素质D.丰富的知识15.在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育,只有上课才是传授 知识,发展智力的唯一途径,不注意利用各环节的教育价值,这种做法违反了A.发挥一日生活的整体功能原则B.重视年龄特点和个体差异原则C.尊重儿童原则D.实践性原则16.幼儿园教育的任务是A.为儿童将来的职业做准备B.培养儿童成为专家C.培养特长儿童D.培养完整儿童17.国家规定保育员的最低学历是A.初中毕业学历B.中专学历C.高中毕业学历D.小学毕业学历
二、名词解释1.教育目的 2.独立自主性原则3.发展适宜性4.综合性原则5.启蒙性原则6.活动性原则7.幼儿园的教育目标8.幼儿园的一日生活9.一日生活的整体功能10.保育员
三、判断题 1.幼儿教育主要是教师的事情,保育员主要安排好幼儿的生活就可以了
2.幼儿园的教育目标必须覆盖体育、智育、德育、美育各个方面,否则影响幼儿的全面发展
3.某个幼儿园制定的某个月计划进行的教学活动属于幼儿园的中期目标
4.尊重幼儿的合法权利是指教师要根据幼儿的意愿安排教学活动
5.幼儿园必须以游戏为基本活动,不能让文化课占据主要内容
四、简答题
1.简述幼儿独立自主性教育应注重的几个问题2.简述保育工作者的工作范畴和任务3.综合性原则应注意哪些事项4.应如何实施活动性原则5.发展适宜性原则是如何提出的6.我国幼儿园的性质与任务是什么7.我国幼儿园教育的目标是什么其具体内容包括哪些方面8.幼儿园保育和教育目标制定的依据是什么9.简述现化幼儿园教育目标的特点10.如何理解发挥一日活动整体教育功能的原则
五、论述题1.为什么说在幼儿园中教师与保育员的良好工作伙伴关系是实现保教合一的前提2.概述幼儿教育的六个基本原则3.试述在对儿童进行独立自主性培养中,教师容易忽略的问题4.教师与保育员应如何消除误会,建立良好的关系5.论述幼儿园教育目标层次间的相互关系6.随着社会的发展,幼儿园在实现双重任务的过程中遇到哪些方面的挑战
六、案例分析光明日报幼儿的早期教育越来越引起人们的重视其中,幼儿学外语成为人们最为关注的热点,上英语兴趣班已成为一些幼儿家长的首选,书店里幼儿英语教材也越摆越多有的英语教育公司一套幼儿英语教材要收5000多元,有的“双语”幼儿园半年收费达6800元一些家长质疑幼儿学英语作用究竟有多大幼儿英语应该怎样学根据这些现象,谈谈如何正确理解幼儿园教育的几大原则 学前教育学模拟试题九参考答案
一、单项选择题1.C.某次教育活动是幼儿园课程的近期目标2.B.我国一贯坚持全面发展的方针3.A.教育目的在不同的年龄阶段具体为特定的教育目标4.C.保教结合是我国特定时间保存下来的教育原则 5.B.学校教育是一种为儿童今后发展奠定基础的启蒙教育6.D.幼儿园课程内容强调综合性7.B.课程设置需要考虑儿童的不同年龄特征的需要8.D.杜威提出“从做中学”的教育思想9.C.美国幼儿教育协会根据幼儿教育小学化的倾向提出发展适宜性原则10.A.经济发展状况制约教育的发展11.B.游戏活动提倡幼儿的自主性12.A.教育目标需要考虑个体的发展规律和社会需求13.C.保育员是幼儿园中照顾幼儿生活,同时也是从生活角度教育幼儿的人员c14.C.现代社会对保育员提出了更高的要求15.A.幼儿园将教育内容融人幼儿的各种活动中16.D.幼儿园教育的任务是培养全面发展的儿童
二、名词解释1.教育目的指通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人我国的教育目的是由国家管理教育最高决策层规定的,是对全国各级各类教育提出的、统一的、人才培养的规格和要求我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展”幼儿园教育目标是完成幼儿园教育任务、提高幼儿园教育质量的重要指导思想,国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控2.独立自主性原则培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动;让儿童了解和认识独立自主性3.发展适宜性指幼儿教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上,为每名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性的课程及教育教学实践它包括两个层面的含义一是年龄适宜性;二是个体适宜性4.综合性原则指在课程设计和教育活动时,必须以儿童身心的均衡发展为最高目的,围绕某一主题或方面,以儿童的直接经验和实际生活为基础,配合其能力、兴趣和需要,尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展5.启蒙性原则是指幼儿教育要对儿童进行最基本的、人门式的教育,为其以后的学习和发展打下初步的基础幼儿教育的实质是启蒙教育6.活动性原则要求幼儿教育以活动为主导,以活动贯穿整个教育过程,以活动促进儿童身心健康发展,以活动作为幼儿教育的主要内容和形式7.幼儿园的教育目标实施保育和教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸 方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展8.幼儿园的一日生活是指幼儿园每天进行的所有教育活动,包括日常生活活动和其他活动教师应该充分认识和利用一日生活的各个环节的教育价值,通过合理组织、科学安排,使其成为一个有机的整体,在自然的生活中,让幼儿身心健康发展9.一日生活的整体功能指保教结合、日常活动与教育活动相结合,处处渗透教育,在各个环节注意幼儿身体的养护,使之成为一个有机的整体10.保育员是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员国家规定保育员应该具备初中毕业以上的学历,受过幼儿保育职业培训,能够履行幼儿保育员的职责
三、判断题1.×教师和保育员的关系应该是相互合作,共同推进幼儿成长2.√3.×幼儿园某个月的教学计划属于近期目标 4.×教师尊重幼儿的合法权利是指尊重幼儿的意见和需求5.√
四、简答题1.幼儿独立自主性教育中应注意以下几个问题1教育在儿童独立自主性形成过程中起着至关重要的作用幼儿教育活动给幼儿提供了独立选择的机会,使他们意识到自己的力量,感受到独立自主活动的乐趣2给儿童提供多种机会,让他们把在幼儿园学来的知识运用到日常生活中去在进行这项活动的时候,教师与家长的配合至关重要只有家长积极地配合和参与,儿童才有更多的机会在生活中体会到独立自主性的重要我们更应该给他们提供各种各样的机会,让他们进行自我教育3教师要有一颗宽容的心在儿童表现出独立性时,教师要保持冷静的态度,持宽容 的心态,面对儿童的一言一行不要因为儿童表现出与教师的要求不一致,而对其进行批评和嘲讽,更不能违背独立自主性教育的原则总之,教师在培养儿童生活学习独立自主性的同时,更要注重培养儿童成为一个具有独立自主人格的人2.保育工作者的工作范畴和任务1保育工作者的工作范畴保育工作者要有健康的身体,更要拥有良好的心理素质保育工作者要对保教工作充满热情,关心儿童、热爱工作;要充分了解儿童生理、心理发展特点,掌握幼儿教育的基本知识和保教技能;在日常工作中,要时刻注意贯彻“保中有教、教中有保、保教一体化”的原则,在对幼儿实施保育过程中穿插教育活动和要求,在日常生活中贯彻相关的教育原则和要求在各类教育活动中,教师也 应注意配合保育工作者开展相应的保育活动只有做到了这几点,才可完成“保教合一”的任务2保育工作者的任务保育工作者应该做到创造性地、健康地促进儿童的发育成长;促进儿童开放的心灵与生长的自由,注意培养儿童内在的活力与兴趣,发挥儿童的能力和潜能,给儿童以健康、完善的心智成长在保育工作中,保育工作者必须做到了解每一个儿童体内的动机、需要,然后才能解释儿童的行为和发展,而不只是消极地了解儿童,应在工作中做出示范,使儿童从每一个保育者的身上得到经验,实现自我,以发展其潜在的本性在进行保育工作时,保育工作者要注意每一个儿童的个别差异;对待儿童应该以一般健康、正常人的各种行为与生活的重要问题为主,诸如感情、友爱、道德、责任等只有解决好这些问题,才能进一步地促进儿童精神生活的发展3.综合性原则所应注意的事项1教师的素质很重要教师素质的高低会直接影响综合性原则在幼儿园实施的效果 特别是当前科学技术日新月异,心理学、教育学知识不断丰富和更新,教育内容与教学方法也在不断地更新,所以,教师也要不断提高自己的素质,使内在修养不断提高,使教育内容更加丰富多彩2因地制宜地使用综合性原则我国幅员辽阔,城乡差别很大,内陆与沿海地区的差异更是突出,因此,在幼儿园里实施综合教育的时候,我们也就要根据本地的特点进行教学,因地制宜3不可为综合而综合当前,许多幼儿园还不具备进行综合性教育的物质条件和师资水平,这时强行进行综合教育的做法是不可取的这种为综合而综合的做法,最后不仅没有做到综合性教育教学,甚至连原本的分科教学也丢了,最终不利于儿童的学习,使儿童失去本该有的学习机会与学习内容综合性原则在幼儿园的实施与发展,是近年我国幼儿园教育改革的重要体现综合性教育原则在幼儿园的实施和普及,也给广大幼儿园教师提出了更高的要求因此,教师在工作中要不断地充实自己,让自己得到更完善的发展这就是我们常说的“要给孩子一杯水,自己要有一桶水”4.实施活动性原则的方法 1提供活动机会和环境教师要为幼儿提供物质材料和充分的活动时间,以及与同伴、教师交往的机会相信儿童、放手让儿童进行操作活动、交往活动,并给予必要的指导,儿童身心一定会获得自由发展2鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性教师要鼓励儿童在活动中的积极性、主动性和创造性,使活动真正成为儿童发展的手段教师要做到的就是以一种健康的心态对待周围所发生的事,以身作则、身体力行地参加到活动中去只有这样,才可以做到鼓励儿童积极参加活动经过长期的培养,儿童才会主动参与各种各样的活动要正视儿童在活动中通过个人努力发现总结出的经验与发明,不要嘲笑儿童的探索,因为每一个新的发现与发明都是建立在前人成功的经验之上的3活动是多样的儿童的发展需要是多样的,儿童的兴趣是活的和多变化的,因而需要多样的活动满足其发展活动以适合儿童的兴趣和能力、有益儿童的身心健康为最佳 4活动不是装饰品在幼儿园里,许多教师在组织一日生活活动中,往往出现以活动做点缀物的现象,这一方面说明教师对活动原则的不理解;另一方面也说明教师的工作态度不够认真5.发展适宜性原则是美国幼儿教育协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做法,引起了美国儿童心理学家和幼儿教育专家的广泛关注和反思幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习,而不是这种“小学化”教学学前教育方案最应考虑的就是儿童的需要,并因儿童的需要来裁剪课程,而不是像现在这样相反地来“裁剪”儿童以让其适应学前教育的课程6.社会制度的性质决定了各级各类学校教育机构的性质我国幼儿园的性质是幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展,同时为幼儿家长安心参加工作提供便利1幼儿园担负着不可推卸的社会责任,要服务社会,为社会的发展做出贡献每一个幼儿都连接着一个或者几个家庭,因此幼儿园牵动了全社会我国在推行独生子女政策以来, 幼儿园担负着更加重要的职责,要为“优生、优育、优教”起到保障作用,家长积极投身工作,安心事业为家长服务是幼儿园的另外一大任务,幼儿园担负着满足家长需求和指导家长对幼儿进行教育的责任,指导家长更新教育观念,正确进行家庭教育,和幼儿园协调配合共同教育好幼儿幼儿园担负与社区、家庭交流和合作的重任,以促进各种教育形式相互沟通,形成教育合力,推动幼儿的健康成长2幼儿园担负教育幼儿的责任
①促进幼儿体、智、德、美全面发展幼儿教育的任务是为幼儿基本素质的发展服务幼儿教育的基础性就体现在为幼儿未来的发展提供全面的准备,开拓尽可能广阔的空间
②尽早发现幼儿的身心障碍,进行早期治疗对于个体生理的残疾和障碍,如能及时发现和治疗,就能得到一定程度的补救因此,对于3~6岁这个特殊的教育群体,幼儿园担负着早期发现幼儿身心障碍的重要职责
③对处境不利的幼儿进行补偿性教育,使广大幼儿接受平等的教育21世纪推崇“教育人人平等”的理念,作为基础教育的基础,幼儿园更应该坚持这一思想,保障每个幼儿的受教育权 7.我国幼儿园的教育目标是实行保育和教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展具体内容如下促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展,增强体质,培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣发展幼儿智力,培养正确运用感官和进行语言交往的基本能力,增进对环境的认识,培养有益的兴趣和求知欲望,培养初步的动手能力萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为、习惯以及活泼、开朗的性格培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力8.制定幼儿保教目标的依据是1幼儿园教育目标要符合我国社会发展和国情的需求我国现有的政治经济制度和生产力发展水平是制定幼儿园教育目标的重要现实依据一方面我国生产力飞速发展,人们的生活水平大幅度地提高;另一方面,人们对于学龄前儿童的培养目标仍然存在着认识上的偏差和一些错误的做法这就要求幼儿园的教育目标要适合我国经济发展的需求和国情,并且成为指导人们正确培养孩子的纲领和原则2幼儿园教育目标也要预见社会新的要求,具有前瞻性世界正在进行一场新的技术 革命,我国也毫不例外地处在这个潮流之中这就要求教育不仅要面向本国社会的需求,还要面向世界,面向未来,以适应未来社会的发展、幼儿身心发展特征和规律教育目标体现了教育者和社会对于教育对象的期望,这种期望是以幼儿身心发展水平和规律为基础的,这是制定幼儿园教育目标的重要依据9.现代幼儿园教育目标的特点1重视幼儿身体健康由于幼儿阶段身体的发育和机能的健全发展是其他一切发展的基础,因此,幼儿园教育把幼儿身体的健康发展放在首位2幼儿智力教育强调利用感官,培养幼儿的动手能力、学习兴趣和求知欲,决不仅仅是知识的传授 3幼儿品德教育强调从情感教育人手,重视幼儿良好性格和习惯的培养4幼儿美育,把培养幼儿感受美的美趣放在第一位,适合幼儿的年龄特点10.幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动它包括由教师组织的活动如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等和幼儿的自主自由活动如自由游戏、区角自由活动等幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值,通过合理组织、科学安排,让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能,寓教育于一日活动之中1一日活动中的各种活动不可偏废无论幼儿的生活活动,还是作业课、参观访问等教学活动;无论有组织的活动,还是幼儿自主自由的活动,各具重要的教育作用,对幼儿的发展都是不可缺少的因此,不能顾此失彼,随意削弱或取消任何一种活动在幼儿教育实践中,较多地存在重教学活动而轻生活活动、重有组织的活动而轻幼儿自由活动的倾向,因此,有必要强调生活活动和幼儿自由活动的重要性2各种活动必须有机地统一为一个整体每种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响力的一日活动必须统一在共同的教育目标下,形成合力,才能发挥整体教育功能因此,如何把教育目标渗透到各种活动中,或者说,每个活动怎样围绕目标来展开,就成为实践中应当特别关注的问题
五、论述题1.我们很少认识到幼儿园中教师与保育员良好工作伙伴关系的重要性,长期以来,幼儿园教师与保育员往往对自身的价值认识有所不同,保育员地位明显低于带班教师这里固 然有社会因素及对保育工作范畴的认识不正确等因素,但更多的却是长期的工作压力使得一些教师与保育员出现不正常的心理因素所造成的许多教师与保育员在社会的压力下,往往贬低了自己的价值,因此,也就造成了许多的心理方面的问题有些保育员认为自己比不上教师,于是对于教育儿童的任务总是采取回避的态度,只要有教师在,保育员不在教育方面与儿童有任何的接触有些教师认为自己是教师,比保育员的地位高,所以,对保育员工作也是采取不闻不问的态度有时保育员因某些事需要教师的帮忙,有些教师甚至采用一些非常不正确的方式方法进行回避还有一些保育员认为,自己同教师一样受过专业训练,能力也不比教师差,为什么不能做教师呢正是由于这种不健康的心理,使得她们在日常工作中,不仅不能尽自己的能力做好本职工作,甚至还在各个方面与带班教师针锋相对,以致影响了班上的正常工作有些教师也是由于自己的不平衡心态,对保育员工作处处挑剔,甚至出于个人原因而妨碍保育员的工作我们从表面上看,这只是教师与保育员之间的“个人问题”,但从长远来看,不仅影响了保教工作与自身形象,更影响了儿童社会性的正常发展因为儿童从教师身上没有学习到正确的为人处事之道,导致在日常生活中不能正确处理自己与社会、与周围人的关系因此, 作为一名教师或是一名保育员都要正确地认识自己的工作与本身的价值,在工作中尽量地呈现给儿童一个正确的社会关系,让儿童的社会性得到正常的发展及情感的陶冶2.幼儿教育的六项基本原则是1独立自主性原则,即培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动,让儿童了解和认识独立自主性独立自主性原则的主要内容有以下几方面生活方面指通过生活技能的培养树立儿童正确的生活态度;动作方面指让儿童学习控制自己的动作,从而使儿童了解自身与社会的关系,关注环境;待人接物方面指培养儿童与人相处的社会行为;学习的自主性指除了让儿童掌握基本概念和基础知识外,另一个重要目的就是为了培养儿童良好的学习习惯和激发学习兴趣2发展适宜性原则,指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上,为每名儿童提供适合其年龄特点的和个别差异性的课程及教育教学实践它包括两层含义一是年龄适宜性;二是个体适宜性发展适宜性课程应该是综合的,是建立在教师充分观察和了解儿童的基础上的,同时又是一个互动的学习过程发展适宜性课程应该是具体的、真实的、与儿童日常生活相关联的另外,发展适宜性的教师和儿童应相互作用3保教结合原则,首先保育工作者要有健康的身体、良好的心理素质、对工作充满热情、关心儿童;充分了解儿童生活、心理发展特点,学习掌握学前教育的基本知识和保教技能;在日常生活中要贯彻“保中有教、教中有保、保教一体化”的原则,在对幼儿实施保育 过程中,穿插教育活动和要求;在日常生活中,贯彻相关的教育原则的要求只有做到以上要求,才能完成“保教合一”的任务此外,良好的工作伙伴与师生关系是实现保教合一的前提,要建立良好的师生关系4综合性原则,主要指在课程设计和教育活动时,必须以儿童的直接经验和实际生活为基础,配合其能力、兴趣和需要尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展它包括两方面的内容教育目的与教育内容的综合性;教育年龄的综合性等5启蒙性原则,指学前教育要对儿童进行最基本的入门式教育,为其以后的学习和发展打下初步的基础,其主要指德、智、体、美等方面的启蒙教育6活动性原则,指儿童的教育过程融于一系列的活动、游戏之中活动对幼儿来说是非常重要的一环,怎样来实施它呢首先要提供活动机会和环境,然后必须鼓励儿童活动积极性、主动性和创造性,同时活动是多样的,它不是装饰品3.教师对儿童进行独立自主性培养中往往忽略了从自身做起首先,教师要做到身体力行在幼儿园中,教师对儿童进行独立自主性培养时,往往要求儿童这样做、那样做,但对自身的要求却十分放松,这对培养儿童的独立性非常不利因此,教师要从自己做起,给儿童做出一个好的榜样其次,教师要让儿童真正认识到独立自主性的重要性也就是说,教师在进行各种活动中,一定要时时抓住机会,让儿童了解独立自主性的重要性儿童在了 解独立自主的重要性后,也会更好地配合教师进行活动在进行这项活动的时候,教师一定要注意方式与方法,不要一味地以说教的方式来进行教育,而要采取多种多样的游戏、情境角色扮演、户外活动、参观等形式来进行从别人的感受与自己的情感中,让儿童体会到“独立”的重要性4.教师与保育员一旦发现合作不顺畅时,不妨与同事好好地沟通一下,这是一个非常可行的方法另外,当教师与保育员发现两个人的合作不愉快而造成情绪方面的困扰时,不妨找一个正确的发泄方式,把心中的不快发泄出来总之,在工作的时候,有一个良好的情绪,对人对己都是有好处的教师与保育员在进行某一活动之前,相互之间要做好沟通工作在某一活动环节要保育员帮忙,应在前一天与保育员商量,以便让保育员把自己的工作时间表与教师的活动相配合保育员如有需要教师帮忙的事,也应该提前与教师打招呼,而不是临时通知在事后,教师与保育员要相互致谢,以表示对对方的尊重在日常教育活动中,教师与保育员往往因为自身儿童观与教育观的不同而会有一些冲 突面对这一问题,教师与保育员要保持冷静的态度,不应该在幼儿面前出现相互指责的现象,而是要在休息的时间,相互就某一问题进行探讨如果双方都坚持自己的观点,可一同去请教有经验的老师,或是一同找有关的书籍进行研讨我们坚决反对那种当面不讲而背后乱说的做法5.幼儿园教育目标层次间的相互关系表现如下1幼儿园教育目标是指导幼儿园开展教育工作的纲领性目标,具有普遍的指导意义2中期目标即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标也就是说,在幼儿园教育总目标的指导下,对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求3近期目标也称短期目标,指在某一阶段内要达到的教育目标,近期目标的制定是为完成最终的目标服务的短期目标一般是教师在日常生活的教育活动中制定的,往往在月 计划和周计划中体现出来4活动目标即某次教育活动需要达成的目标在一节课或一次活动中,教师可能会提出这些目标,这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现在幼儿园教育中,教育总目标要通过上述层次的目标才能落实到幼儿身上目标越小、越具体,目标的实现也就越容易上述四个层次的目标由抽象到具体构成了幼儿园教育总目标,通过上述层次的转化,使宏观的教育目标真正成为可操作的活动目标,从而促进幼儿个体的发展,最终实现教育目的6.随着社会的发展,幼儿园在实现双重任务的过程中遇到了新的挑战1对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求现代科技的飞跃发展,使社会进入了以知识、信息为主要生产动力的时代幼儿教育担负着为培养21世纪人才奠基的光荣而艰巨的任务,显然,必须从素质教育人手,对教育思想、内容、形式、方法等全面地进行改革否则,幼儿园难以跟上时代的步伐,培养幼儿成长为社会所需要的一代新人2为家长服务的范围不断扩大随着我国社会经济体制改革的日益深入和社会主义市场经济的逐步建立,人们的生活方式、生活意识、价值观念等空前多样化,生活节奏加快,时间意识增强,人员流动量增大在这种形势下,幼儿教育机构类型单
一、服务范围狭窄、机制不灵活的现状就不可避免地和社会的需求不相适应家长要求办园形式更加多样化,除了全日制之外,还应有半日制、计时制、机动的寄宿制等;要求增加节假日服务、晚间服务、护理病孩服务等总之,在办园形式、管理制度、收托时间、保育范围、运作机制等方面,要求各种幼儿教育机构更灵活、更方便、更能适合家长工作、学习、生活方面的特点和需要 3家长对幼儿教育认识不断提高,要求幼儿园具有更高的教育质量目前,家长送孩子入园有了选择的余地,但是,“入好园难”的呼声日趋强烈现在,幼儿家长大多数具有中等以上文化水平,通过耳闻目睹,对幼儿教育在人一生发展中的重要意义认识不断提高因此,他们不仅希望孩子在幼儿园吃得好、长得好,更希望孩子能接受好的教育,幼儿园质量的高低成为家长最关心的问题因此,提高保育和教育质量成了幼儿园生存和发展的关键幼儿园只有教育质量高,才会生源充足,家长满意,获得良好的社会效益总之,幼儿园要更好地完成双重任务,使家长满意、社会满意,必须关心、顺应社会的发展和变化,不断调整自身的运行机制,深入地进行改革,把幼儿园教育质量不断提高到新的水平
六、案例分析在《幼儿园工作规程》教育工作原则中提出“遵循幼儿身心发展的规律,注重个体差异因材施教,引导幼儿个性健康发展”第十二条指出“幼儿园必须切实做好幼儿心理和生理的卫生保健工作”针对心理不健康的儿童,幼教工作者要在工作中利用游戏创设良好的心理疏导环境幼儿园教育需要遵循的原则主要有1促进幼儿体、智、德、美的全面和谐发展幼儿园教育的基本任务是促进幼儿体、智、德、美的全面发展,不应片面追求幼儿的特长和技能作为幼儿教师应该明确,办特色 园、特色班或者兴趣小组必须以提高幼教质量、促进幼儿的发展为落脚点幼儿教育的任务是为幼儿基本素质的发展服务,不能盲目追新求异显然,幼儿盲目地学习外语是违背全面发展原则的2尊重儿童,建立平等的师生关系
①儿童期是人生的一个特殊阶段,有其特有的价值
②强调儿童学习的自动化和自律
③在人生的早期阶段,儿童是通过操作来学习的
④儿童会做的是教育的出发点
⑤所有的儿童都能在适宜的条件下发展的潜力;幼儿在教师的眼中不应该有智愚之分,而只有发展阶段和速度的快慢之别教师的责任就是要了解幼儿的个体差异,提供与幼儿心智能力相匹配的教育目标、内容、形式和材料等
⑥在教育过程中成人和同伴是最重要的教育因素
⑦幼儿园教育不仅是儿童与知识、材料之间建立联系,而且也是儿童与环境、与人之间的接触师生关系是指教师与幼儿之间的关系随着现代儿童观的建立,人们逐渐认识到,师生关系本质上是一种平等关系,即儿童在人格上与教师或者成人是平等的,需要得到尊重和承认幼儿园教师在处理与幼儿之间的关系时应该注意
①态度诚恳,和蔼可亲,对儿童表现出信任和忍耐
②要尊重儿童,重视儿童的感受
③促进师生之间的沟通教师要熟记每个儿童的名字,说话的语调和速度恰当,运用恰当的语言,说话态度要友善,注意与儿童的目光接触,善于倾听3重视年龄特点和个体差异在教育过程中,教师一定要重视了解儿童的年龄特点, 了解该年龄段儿童的发展特点,从而有针对性地进行教育同时,教师应该舍弃以往那种面向中间、舍弃两端的做法,面向每一个儿童,使他们的潜力得到充分的发挥许多幼儿对学习外语并没有足够的兴趣,并且学习外语并未被证明越早越好,因此,其效果可能适得其反4发挥一日生活的整体功能教师应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值,通过合理组织、科学安排,使其成为一个有机的整体,让幼儿在自然的生活中身心健康地发展一日生活的整体功能指保教结合,日常生活活动与教育活动相结合,处处渗透教育,在各个环节注意幼儿身体的养护,使之成为一个有机的整体在幼儿园实践当中,一些保育员教师对一日活动各环节的作用认识单
一、片面,把保育和教育两者的界限划分得过清,以为保育就是管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡,保证孩子的卫生和安全;教育就是传授给幼儿知识,掌握技能,结果割断两者之间的有机联系5创设与教育相适应的环境幼儿是在与环境的相互作用过程中获得成长的理论研究认为,幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的,幼儿园的环境创设主要包括以下两方面
①物质条件幼儿园应该有足够的室内和户外活动空间,应该有丰富的游戏材料和适合幼儿身心发展的环境同时,优美、整洁的物质环境也是十分必要的
②精神环境幼儿园的精神环境是由人的因素构成的,是幼儿园环境质量的关键在幼儿园教育中,园长的观念、管理水平与教师的观念、专业素质、人格品质等,对幼儿成长的影响既是潜移默化的又是最具影响力的因素在某种程度上,它可以弥补幼儿园物质条件的不足6以游戏为基本活动游戏是儿童的权利,是学龄前儿童全面发展的重要手段在这个新的世纪里,我们更要强调游戏的教育作用,把它看作是幼儿园教育当中的基本活动 7充分利用儿童、家庭和社会的教育资源这是教育社会化、社会教育化的发展趋势教育仅仅局限于幼儿园内部是不够的,充分利用来自各种不同的环境,有着不同经验的儿童、家庭和社会的教育资源,发挥各类环境、各种力量的合力作用,将使教育更开放、更经济、更生动活泼、更有意义学前教育学模拟试题
十一、单项选择题1.我国幼儿园的教学是A.幼儿的活动B.教师的活动C.幼儿与教师的活动D.个别活动2.人本位儿童观认为A.儿童是家族繁衍的工具B.儿童是父母的私有财产C.儿童是国家的财富D.儿童享有生存权、发展权、教育权3.能有效地提高幼儿认识、情感、意志与行为水平,且能充分地发挥幼儿主体作用的 教育方法是A.讨论法B.复述法C.故事法D.提问法
4.构成教育活动必不可少的基本要素是()A.教育者、受教育者、教育手段、教育内容B.教育者、受教育者、教育物资、教育内容C.教育者、受教育者、教育物质、教育手段D.教育者、受教育者、教育手段、教育环境
5.教师与幼儿沟通时,不正确的做法是()A.注意倾听B.言语专业化C.注意蹲下去与孩子平等对话D.用点头、抚摸鼓励幼儿6.教师引导儿童有目的地感知客观事物,丰富感性知识,扩大眼界,锻炼感知觉,该教师运用了A.观察法B.演示法C.示范法D.范例法
二、名词解释 1.儿童观2.沟通3.直接教学4.间接教学5.接受学习6.发现学习
三、判断题1.指导幼儿的学习与发展、评定幼儿成长发展是幼儿教师的权利2.尊重幼儿人格,听从幼儿的意愿和决定是幼儿教师的义务3.卢梭说过,热心可以补才能的不足,而才能不能补热心这是指幼儿教师要具备综合性的能力4.幼儿教师与幼儿之间的沟通主要是言语的沟通,非言语的沟通很少5.幼儿之间的冲突只是小孩子的事情,没什么大不了的6.活动是幼儿了解环境的主要方式7.教师利用玩具、榜样等形式对幼儿进行知识的传授,也是一种直接教学的形式
四、简答题1.什么是现代儿童观2.幼儿教师应如何重视儿童心理发展过程中共性与个性、典型性与多样性3.简述达成良好师生关系的基本条件和基本做法 4.简述良好的师生关系的内涵5.幼儿教师的劳动有何特点6.幼儿园教师资格认定包括哪几方面7.根据法律规定,幼儿教师享有哪些权利和义务8.简要叙述教师如何学会观察9.幼儿教师如何解决幼儿之间的冲突10.简要叙述教师直接“教”的优点和缺点
五、论述题1.当今社会,幼儿教育工作者应该树立什么样的教育观2.教师如何与家长沟通3.试述幼儿教师应具备何种素质4.教师如何与幼儿沟通 5.如何正确理解儿童的“接受学习”与“发现学习”
六、案例分析军军是个有思想、有个性的小朋友,老师刚与他接触时觉得难沟通,几乎无从下手,但是经过几天观察,发现他其实很聪明,一遇到新鲜事就会发问,原来他的好奇心这么强,而且他与小朋友相处挺好的他就是不愿意上课上第一节课时,他的兴趣不大,只坐了几分钟上第二节课时,老师课前与小朋友做了3个游戏,这吸引了他的注意力,也过来加入到队伍中这时老师表扬了他,还给他贴上了五角星,他非常高兴,老师又告诉他;“你以后好好上课,我每节课给你贴小星星”那天放学以后,老师就表扬了他,在班上给他做了值日生他的兴趣马上高涨起来后来,老师与他成为“好朋友”下课时他会与老师玩、聊天现在也愿意上课了,而且有时还提出好多问题小朋友和老师都夸他进步大,也都越来越喜欢他了请谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么学前教育学模拟试题十参考答案
一、单项选择题1.C.教学活动是教师与幼儿的互动过程2.D.这是现代儿童观即人本位儿童观的基本观点3.A.幼儿在讨论中能自由发言,阐述自己观点4.B.教育活动的四个基本要素 5.B.教师与幼儿的沟通语言要明确、通俗,便于幼儿理解6.B.教师通过各种直观教具和实物使得学生获得感性认识属于演示法
二、名词解释1.儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题2.沟通是指人际之间信息的给予和接受沟通是一种相互性的活动,需要相互理解,彼此接纳对方的观点、行为沟通能力是幼儿教师的能力要求之一3.直接教学指教师按照教育目的,直接地把教育内容传递给幼儿4.间接教学指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听,而是通过环境中适当的中介,如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等,迂回地达到教育目的5.接受学习指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式6.发现学习是幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式
三、判断题 1.√2.×关心爱护幼儿、尊重幼儿人格是教师的义务,但不包括听从幼儿决定3.√4.×非言语的沟通常常体现在日常生活中5.×幼儿间的冲突影响到幼儿社会性、人际交往,影响到其发展6.√7.×玩具、榜样等是间接教学的方式
四、简答题1.儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和简言之,就是社会或成人怎么看儿童,把他们看成是什么样的存在现代儿童观认为儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体,社会应当保障他们的 生存和发展,应当尊重他们的人格尊严和权利、尊重他们的发展特点和规律、尊重他们的能力和个性,应当为他们创造参与社会生活的机会这一新的儿童观给20世纪中、后期的儿童教育带来了令人鼓舞的发展,特别是教育观念的深刻变化,保障了儿童的受教育权、发展权儿童教育不仅在量的方面飞速扩展,而且在质的方面日益优化,确立了现代儿童教育民主化、科学化、个性化的发展方向2.从学前阶段的一般发展进程来看,同一年龄阶段儿童发展有共同规律,但具体到某个学前班或某个学前儿童,由于遗传素质的不同、家庭环境和教育水平的差异性以及儿童主观心理活动不同,其发展又各有具体的特点,表现出千差万别的个性因此,应根据具体班级的特点和个别幼儿的特点,正确处理共性与个性、典型性与多样性的关系1作为幼儿园教师,要对全班幼儿的实际情况进行调查研究和科学分析只有了解幼儿,才能因材施教、有的放矢地进行教育教师需要通过系统的观察、专门的测查,了解儿童在语言、数学概念、智力、动作及身体各方面的发展水平,做到心中有数,教育才有针对性,才能取得好的效果2在幼儿园的教育工作中,教师应根据其具体条件因材施教如果班级人数较多,可 以组织一些集体活动,但还应该根据幼儿不同情况,从实际出发进行小组活动和个别辅导,使不同水平的幼儿在各自原有的基础上有所进步,并发展他们多方面的兴趣和爱好,这样才能有效地进行教育,并为他们今后的发展打下良好基础反之,如果忽视儿童实际存在的个别差异,在教育的要求和内容上都是机械划一,那么,就会使教育工作成为盲目或徒具形式的活动,不能很好地促进儿童身心发展,甚至给儿童发展带来有害的影响
3、师生良好关系的基本条件有三个一是真诚即教师必须抛弃传统的教师权威的面具,而勇于面对自己的优点与缺点,以具有喜、怒、哀、乐等情绪的人的真正面目,来面对儿童,无所躲避,更不必掩饰二是接纳与信任教师要把每一个儿童都当做一个有价值的独立个体来看待,关心爱护他们,并给他们充分的探索与自我发现的机会,这是他们应有的权利,只有教师不以评判的态度对待儿童,只有当儿童有最大的安全感时,学习才是有效果的三是深切的了解良好的学习是建立在师生相互了解的基础上的,只有深切真诚的了解,才可能产生师生间心灵的沟通给予他们以温暖和鼓励,并真诚地热爱他们达成良好师生关系的基本做法是1消除幼儿对教师的恐惧幼儿在刚刚进入幼儿园时,对陌生的环境与陌生的人会有一种恐惧感因此,教师要以亲切的面部表情、和蔼可亲的语气同幼儿进行交谈,对于新人园的幼儿要尽快帮助他们熟悉新环境2让幼儿学会如何尊重他人中小班幼儿往往因为发展的不成熟,对于友谊的界线并 不十分清楚,有些幼儿更是把和蔼可亲与软弱可欺混为一谈面对这一情况,教师不要以硬克硬,而是要让幼儿首先分清这两个词的内在含义,要幼儿对自己的言行负起必要的贡任3与儿童共同制定良好师生关系的基本原则我们常常说,感情是双向的,只有一方的付出是得不到真正的感情的,师生关系也应当如此教师与幼儿要做到相互尊重、相互爱护、相互支持,这才是我们所希望的良好师生关系在实现良好的师生关系方面的“主要责任者”是教师、保育员与幼儿这些人都必须具有健全的人格、良好的身体,还要具有正确的“爱”的精神所有幼儿教育工作者团结起来,保教结合、协调一致,才能使儿童身心得到和谐健康的发展4.感情是双向的,只有一方的付出是得不到真正的感情的,师生关系也应当如此在以前,往往强调教师要对幼儿付出自己的爱,好像只有这样做,教师才够伟大,教师才能称之为教师这对于教师来说是不公平的,而对于孩子来说,这些不要求回报的爱,也得不到 他们的珍惜,因为他们往往认为,这是我应该得到的更有些孩子把别人的谦让当做是一种软弱,可以任意胡作非为因此,我们主张教师在付出自己爱的同时,也要得到相应的回报也就是说,教师与幼儿要做到相互尊重、相互爱护、相互支持这才是我们所希望的良好师牛关系5.幼儿教师的劳动有以下特点I纯真美好幼儿园教师是一个纯真和美好的职业幼儿教师永远都显得那么年轻和充满朝气因为当每一个成人聆听幼儿银铃般的笑声时,都仿佛又回到了童年时光2教育效果的长期性由于幼儿教育的对象是稚嫩的,幼儿教师劳动的成果或许要等上10年、20年甚至更长的时间才能看到3幼儿教师的劳动是精神生产与其他职业相比,教师这个职业是一种精神生产它不可能有固定的工艺过程,也不可能有硬性的技术指标对于教师劳动的质量和成果是难以做精确的测定的4多重角色幼儿教育面对的是孩子,他们有着多种多样的需求,这使得幼儿教师的 工作变得错综复杂,也因此使得这个职业具有挑战性和创造性其角色是生活中当妈妈,学习中当老师,游戏中当伙伴6.幼儿园教师资格的认定一般包括以下几个方面
①遵守宪法和法律,拥护党的基本路线;
②热爱幼儿教育事业,爱护幼儿,具有良好的思想品德,为人师表,忠于职守;
③具备幼儿师范学校毕业及其以上学历,或经国家教师资格考试合格;
④有教育教学能力,努力学习专业知识和技能,提高文化和专业水平;
⑤身体健康7.根据《教育法》、《教师法》的精神,“教师享有法律规定的权利,履行法律规定的义务,忠诚于人民的教育事业”I我国幼儿教师的权利是
①进行保育教育活动,开展保育教育改革和实验的权利;
② 从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、在学术活动中充分发表意见的权利;
③指导幼儿的学习和发展,评定幼儿成长发展的权利;
④按时获取工资报酬、享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利;
⑤参与幼儿园民主管理的权利;
⑥参加进修或者其他方式的培训的权利2我国幼儿教师的义务是
①遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;
②贯彻国家教育方针,遵守规章制度,执行幼儿园保教计划,履行聘约,完成工作任务;
③按国家规定的保教目标,组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动;
④关心、爱护全体幼儿,尊重幼儿人格,促进幼儿的全面发展;
⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为,批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象;
⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学、业务水平8.幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力,表现在随机的观察和有计划的观察中 1在随机观察时,观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息,并且快速地作出正确的判断和反应这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生凭借这种能力,教师达到与幼儿的沟通,从而进行有效的指导2有计划的观察要求预先有拟定的观察项目,教师根据观察内容选择最有代表性的场景,列出最能反映问题本质的观察要点,然后按计划进行观察既可观察幼儿的发展水平差异,也可观察幼儿个体发展的独特性观察幼儿现有水平和不同幼儿在发展水平、速度、能力的差异,能为教师制定教育计划、创设教育环境、设计和指导教育活动等提供依据幼儿发展的独特性是幼儿个别差异的重要方面没有这样的观察和思考,教育的个性化、因人施教都是不可能的9.幼儿的冲突是其沟通不畅的最激烈的表现形式,多发生在物的分配或活动机会的选择时正确地认识和对待幼儿的冲突是教师的基本技能之一应当看到,幼儿冲突并不一定 是坏事,冲突本身及其解决是幼儿之间沟通的重要途径,也是幼儿社会性发展、认知发展的重要途径帮助幼儿正确地对待冲突、习得解决冲突的策略,通过冲突理解人际交往的规则、认识自己和别人的权利、克服自我中心等,是幼儿园教育的重要内容由于幼儿在冲突时是很难倾听对方意见的,因此教师就事论事地处理或轻率地介入其中往往效果不佳研究表明,教师的这一技能和能力实际上涉及较大的范围,而不仅仅是在冲突发生后如何调解比如,在平时一贯地为幼儿提供合作、分享、互相尊重的机会或模仿的榜样;通过日常生活或多种活动让幼儿认识到他人的行为举止、爱好或情感不一定和自己是相同的,应当相互尊重;让幼儿有机会体验争执而不解决问题所造成的失败或失望,学习简单而有用的对付冲突的策略,体验“商量”、“对话”的价值;引导幼儿自己解决冲突,而不依靠成人10.直接“教”的方式是指教师按照教育目的,直接把教育的内容传递给幼儿直接“教”的优点教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备因此,这种方式清楚明确、系统有序、省时经济,而且教师操作起来有一定的模式可循,即使是新教师,也能较快地掌握操作方法如果教师在“教”之前对幼儿的情况非常了解,所讲的内容适合幼儿的兴趣、经验、理解水平,并能在讲的过程中注意调动幼儿的积极性,这种直接“教”的方式对幼儿的学习和发展也能起到很好的促进作用直接“教”的缺点教师使用这种方式教育幼儿时,言语是主要的工具,教师讲、幼儿 听是最常见的形式,因此,这一方式存在难以避免的缺点主要有由于幼儿缺乏知识和经验,对言语的理解能力又有限,因此,对“教”的内容不容易真正掌握;教师与幼儿之间难以双向交流,容易成为教师向幼儿的单向灌输和说教;幼儿自主学习的机会少,其主动性、创造性难以得到发挥
五、论述题1.为适应现代幼儿教育的发展,幼儿教育工作者应树立下列观点1儿童是幼儿教育的主体过去人们认为,儿童只是幼儿教育的客体,是实施幼儿教育的对象现在必须指出的是,儿童同时也是幼儿教育的主体这种主体与客体的统一性或同一性,使教师在教育教学过程中的作用显得更为复杂和独特教师既要尊重和发展儿童的主体性、主动性、独立性、创造性,不可主观地指挥一切或包办代替,又要发挥教师的指导作用,促进儿童这一客体的全面健康发展另外,教师也要对儿童有统一的教育要求,这些要求也要与儿童个性特点相结合,兼顾儿童个人发展水平、兴趣爱好;不可忽视儿童的个别特点,机械统一 2实施德、体、智、美、劳等全面发展的教育要因人而异儿童发展是一个多方面、多层次的动态过程,幼儿教育要全面促进这一动态过程方方面面的发展,而不可顾此失彼、重教轻育、重智轻德或忽略其中任何一方面的教育当然,由于儿童先天遗传素质或个人潜能所致,可因人而宜地实施有所侧重的教育,即力求在“均衡中突出重点”,而不是机械、死板、生硬地要求“一碗水端平”3幼儿教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求幼儿在不同的年龄阶段有不同的发展任务,不同的身心发展内容也存在不同的发展关键期“发展适宜性”这一概念则要求我们重视儿童身心发展水平和年龄特点,采用与儿童发展水平相适宜并能及时有效促进其发展的教育内容和方法,幼儿教育不应该“小学化”,更不能成人化在符合“发展适宜性”这一前提下,各幼儿园可以在实验研究的基础上,根据本园特点采用不同的模式,这些教学模式可以是分科教学、综合教学、主题教学和单元教学,也可以把游戏作为主要教学方法,开展丰富多彩的教学活动各幼儿园应该根据自己的环境、设备、师资和儿童的不同,创设出适合本地区、本民族、本园特点的课程模式,不可机械地求同化一4游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式《幼儿园工作规程》提出,各幼儿园要以游戏为主导活动形式,并贯穿在儿童一日生活之中,同时也要开展观察、散步、上课、娱乐、体育、劳动、自由活动等多种活动,不能让上课成为学龄前儿童的主要活动在组织各种活动中,要做到集体、小组、个别的活动方法相结合,并提倡小组活动方式,这样做既可以使全体幼儿得到发展,同时也照顾到个别儿童,对于儿童的身心发展百利而无一害在日常教育教学活动中,各幼儿园要注意贯穿“以游戏为主”的基本原则,做到“教育 活动游戏化”和“游戏化教育活动”让儿童通过各种教育教学游戏活动而得到全面的发展,这些活动可以是摆弄、操作、观察、实验等在这些活动中,儿童通过动手动脑,获得直接经验,以发展儿童的智力,增长儿童的知识;也可以是与人的交往,这种活动可以更好地促进儿童的社会性发展5家园配合,协同发展家庭是儿童的第一所学校,父母是孩子的第一任教师幼儿教育要想取得积极的、巩固的教育成效,就必须取得家长在教育上的配合,吸收家长参与幼儿园的教育工作,让家长了解幼儿园的教育内容,做到家庭教育与幼儿园教育保持一致,对儿童共同进行教育,使儿童得到更好的发展2.与家长沟通应讲究谈话的技巧和交往的艺术,一般应做到以下几点1教师在与家长谈话时切忌使用专业术语采用日常使用的普通语言与家长交谈,家长听得懂2要用平等的身份与家长交谈教师切勿以专家自居,采取居高临下的态度教训家长,不要发号施令似的总是说“必须”、“应该”怎样,更不能责怪家长,要尊重家长,多倾听家长的话3交谈时不要谈及别的儿童与家长不要谈论别的儿童,也不要随意和别的儿童作比 较,说长道短4谈儿童缺点的时候要注意方式方法对儿童的评价一定要客观、全面,既要肯定儿童的优点和进步,也要真诚地提出不足之处在谈儿童缺点的时候,要根据情况区别对待5如果幼儿在场,教师要注意双方谈话的内容,以免影响幼儿的自尊心以及家长的威信3.幼儿教师应具备的素质包括心理品质和专业素质1心理品质主要指
①执著、敬业幼儿园的日常工作不仅琐碎、平凡,情况又复杂多变,在这样艰巨的工作中,许多教师不免会出现烦躁情绪,这种情绪会传递给敏感的孩子,使他们感到焦虑不安,严重的甚至伤害到孩子的心灵所以,教师应该对幼儿教育工作的特点有正确的认识,有充分的思想准备,保持一颗执著的事业心
②自信、自尊自信和自尊是做好幼教工作的基础,幼儿教师自身充满自信、自尊的人格会给幼儿树立一个良好的模仿榜样,使幼儿学习到良好的个性品质
③意志坚强孩子的心灵脆弱和敏感,教师要时刻保持开阔的心胸,善于调节、控制自己的不良情绪
④聪慧的认知能力幼儿教师应该是头脑聪敏,具备良好的认知有超敏捷的反应能力
⑤乐于接受新事物的良好心态教师应打破固有的思维模式,以良好的心态面对改革
⑥合作精神和能力教育孩子的工作本身就需要相 互合作,各司其职,各尽其能,齐心协力为幼儿提供一致的教育影响,从而达到较好的教育效果
⑦良好的自我形象和个性品质幼儿虽小,但也喜欢美好形象因此,教师要注意自己的仪表和举止,举手投足和衣服穿着都要注意2幼儿教师的专业素质主要有
①爱心一是爱心和“教育爱”对于幼儿教师来说,这种爱心来自受到的专业教育和训练,也来自自身的文化修养,幼儿教师的爱是构成师德的核心部分二是爱心和童心童心是教师通往每个孩子心灵的桥梁,一个失去童心的教师,就不可能了解儿童的心理,一位好的幼儿园教师,应保持一颗纯真的童心,在与儿童平等的交往中,与幼儿产生情感交流,由此教师的工作就有了良好的基础三是爱心和尊重儿童每个儿童都有尊严,作为成人应该尊重儿童的个性发展,用欣赏的目光关注每一个幼儿,爱护孩子的自尊心四是爱心和严格要求教师要有爱心,但不是溺爱,对幼儿出现的问题要坚持一致的要求,培养幼儿的良好行为
②观察力,一般分有计划的观察能力和随机观察能力有计划的观察能力指教师要善于发现孩子的优秀点,从而寻找到不同的方法来调动孩子活动积极性,做到因人施教随机观察能力指教师事先没有计划,在一日生活中,真实、集中地对随时随地发生的事件的观察
③沟通能力,沟通是指人际之间信息的给予和接受教 师在与儿童的交流中,注意倾听、交谈时要注意身体姿势,语言要简明,也要表达自己的想法,使幼儿了解教师的想法
④组织活动的能力
⑤科研能力在教育教学中发现课题,开展科研活动,并以科研促教
⑥写作能力在日常工作中多积累素材,提高业务素质
⑦自学能力不断吸取新知识、新技能,提高自己的素质,以跟上时代的步伐
⑧意外事故的急救和处理能力必须具备基本的卫生常识和急救能力,以便更好地担负幼儿教师工作在新的世纪里,幼儿教师还应具备新的知识和技能,包括使用电教设备和制作电教软件的能力、计算机应用能力和心理诊断能力4.教师与幼儿主要的沟通方式有非言语的和言语的两种不论哪种方式都要求教师有积极、主动、平等的态度,提供一个安全、温暖、可信赖、无拘无束的交流环境,尽可能地从幼儿的角度来考虑问题,与幼儿打成一片1非言语的沟通在幼儿园教育中,这一沟通方式之所以重要的主要原因一是对幼儿来说,动作比语言容易理解教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等,远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定二是幼儿需要教师的身体接触心理学实验表明,身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪,让幼儿感到温暖、安全、消除紧张等非言语沟通的途径主要是在日常生活中进行,另外教师参与到幼儿的活动中去,也是沟通的重要途径2言语的沟通教师与幼儿交谈,特别是个别或小组中的交谈是与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧当然,最需要的是教 师对幼儿的爱、想理解幼儿的那份渴望要提高与幼儿言语沟通的质量,最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位,并真正地面向全体幼儿在此基础上,具体的技能是必要的,如引发交谈的技能,倾听的技能,扩展谈话的技能,面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能和结束交谈的技能5.幼儿的“学”包括“接受学习”和“发现学习”两种方式1接受学习在教师使用直接“教”的方式时,与之相应的幼儿学习方式主要是“接受学习”“接受学习”是幼儿的一种重要学习方式,也是今后学校学习的主要方式所谓“接受学习”,是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式如果 教师能按照幼儿的身心特点来讲课,能让幼儿发挥主体性,学得有兴趣,能将教师传授的东西积极地消化、吸收,转化为自己的东西,而不是死记硬背,这样的话,幼儿的学习是主动的、有意义的因此,把“教师讲、幼儿听”笼统地斥为机械灌输的说法是不对的不过,对幼儿来说,这种方式不应当是他们的主要学习方式2发现学习在教师间接“教”的时候,幼儿的学习方式主要是“发现学习”,即幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式在幼儿期,这是比“接受学习”更适合幼儿的一种学习方式,特别有利于发挥幼儿的主体性,如激发幼儿的学习动机、发展其分析和解决问题的能力、培养主动参与的积极态度等这些对幼儿的发展和终身学习都有重要意义的东西,在很 大程度上被认为是可学而不可教的,即不能由教师像传授知识那样“教会”,只能通过幼儿自己的实践活动“学会”但是,正如“接受学习”不一定是被动的一样,“发现学习”也不一定就是有意义的,它也可能变成机械的、盲目的尝试如果幼儿在活动中完全没有积极的思维分析,就没有任何意义幼儿的学习是否有意义,关键是教师能否激发幼儿的主动性,而不在于用哪种学习方式教师应当根据需要,该直接教的就直接教,该让幼儿自己探索的就让幼儿去探索强制灌输下的“接受学习”和放任自流下的“发现学习”,对幼儿的发展来说都是不利的
六、案例分析教师与幼儿进行沟通需注意的问题有四个方面1注意倾听教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话,在倾听时,教师要有耐心,还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义2注意身体姿势一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时,会注意自己的声音、姿态以及运用和强调的词语3语言的表达要简明,易于理解4在与孩子沟通的时候,教师可以表达自己的思想和情绪,使幼儿了解教师的想法,如在讲故事的时候,一个孩子老是打扰别人,影响小朋友们听故事教师可以说“当听我讲故事时打扰别人,别的小朋友都难听到故事,你自己也听不到,这让我觉得很失望”教师用这样的语言表达出来自己的情绪和想法,使幼儿比较容易接受,其效果要比单纯的压制和责备好得多 学前教育学模拟试题
四一、单项选择题每题2分,共30分1.18世纪法国著名的自然主义教育家卢梭的教育代表作是A.《爱弥尔》B.《教育漫话》C.《人的教育》D.《母亲读物》2.提出著名的“白板说”,认为人的一切观念都来自后天的经验,而不存在什么天赋A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.福禄倍尔3.批评清末民初我国幼儿教育机构“外国病”、“花钱病”、“富贵病”的教育家是A.陶行知B.张雪门C.陈鹤琴D.张宗麟4.2001年9月,我国出台的《幼儿园教育指导纲要》所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是A.体育、艺术、语言、常识、社会B.健康、语言、社会、科学、艺术C.体育、德育、艺术、科学、社会D.健康、计算、社会、科学、艺术 5.“对幼儿照料与教育,就像纬线和经线一样紧密地交织在一起”这句话体现了A.个别教育原则B.因材施教原则C.保教结合原则D.集体教育原则6.根据我国《幼儿园工作规程》,下列哪项不属于幼儿教师的职责A.学期或学年初做好本班收费工作B.观察、分析、记录幼儿发展情况C.与家长保持经常联系D.定期向园长汇报工作7.教师在向小班幼儿描述常规时应避免使用否定性的语句,这是由于A.按规定不能用B.小班幼儿年龄小,语言理解能力弱C.说否定句有损教师形象D.容易造成幼儿的逆反心理8.对儿童身心影响最大的家庭因素是 A.家庭生活方式B.家庭经济状况C.家庭结构D.家庭主要成员的文化程度9.对幼儿园幼儿活动的正确理解是A.让儿童尽情地随意玩耍B.在安全的前提下按课程的要求活动C.为儿童舒展筋骨而进行活动D.教育过程就是活动过程,促进儿童身心健康发展10.幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只能唱歌、体育课上只做游戏的做法,违背了教育原则A.启蒙性B.发展适宜性C.活动性D.综合性11.在幼儿教师的专业素质中,是首要的因素,它是幼儿教育的前提A.爱心B.观察力C.组织能力D.与儿童沟通的能力12.是目前我国家园工作中最常用的一种形式A.开放日制度B.家长接待日C.家访D.电话联系
二、名词解释每题3分,共15分1.蒙台梭利教学法2.发展适宜性原则3.幼儿智育4.结构游戏5.保育员
三、判断题每题1分,共9分1.世界上第一所幼儿教育机构是由德国教育家福禄倍尔建立的2.幼儿教育的全部意义在于能开发幼儿智力3.在幼儿园课堂中,教师与幼儿之间是主导与主体的关系 4.幼小衔接的意义在于能够使幼儿更好地适应小学的文化学习5.幼儿的学习是否有意义,关键在于幼儿采用哪种学习方式6.幼儿园经济条件差,创设环境时必须考虑经济性原则7.教师应该按照一些家长的要求,减少游戏活动,加强读、写、算的教学
五、论述题每题8分,共16分1.教师应如何对待幼儿间的冲突2.为什么说幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系
六、案例分析题共10分在幼儿园中,教师要学会与幼儿沟通比如,要熟记每个幼儿名字,这样幼儿会感到非常亲切,对教师的话作出积极反应;说话的语速和语调要恰当,最好能引发幼儿的好奇心;与幼儿交谈时,语言要简单明确,容易被幼儿接受;说话的态度要友善,比如“我很喜欢听到你的描述,相信每位小朋友都会喜欢”“你这一次比上一次说得更清楚了”在交流的时候,教师还要注意与幼儿的目光接触,要耐心倾听幼儿的谈话,作出积极反馈现实 生活中,有的老师能灵活运用其交流技能,有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼请你从幼儿教师需要具备的能力出发,谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通 学前教育学模拟试题四参考答案
一、单项选择题1.A.卢梭的《爱弥尔》是以一个假想的无忧无虑的儿童自然成长来揭示教育规律的2.C.洛克提出的“白板说”强调经验在个体发展中的作用3.A.陶行知反对幼儿教育改革外国病、费钱病、富贵病,主张适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园4.B.这五大领域是幼儿发展的基础性课程5.C.教育与保育是密切结合的整体6.A.收费工作不属于规定的幼儿教师职责范畴7.B.对小班幼儿应以简洁明了的语言为指导用语 8.C.家庭的组成结构对幼儿的成长有重要影响9.D.幼儿园教育是将教育融人到活动之中10.D.幼儿园的教育应该是将各学科领域的内容综合化,不能单纯地分科教学11.B.学会观察力是幼儿教师首要的素质12.A.让家长定期来参观和幼儿一起活动是一种常见的与家长沟通的工作
二、名词解释1.蒙台梭利教学法指意大利学前教育家蒙台梭利提出的一种非常实用的、操作性极强的、完整的教育体系,是全面提升儿童素质,发展儿童潜能的教育方法她巧妙地利用儿童自身的成长要求,在不损害儿童的自由与快乐的前提下,实现教育的目的教育的任务是激发和促进儿童“内在潜力”的发展;教师和父母必须认真研究、观察儿童,了解他们的内 心世界,在儿童自由与自发活动中,帮助他们获得身心发展2.发展适宜性指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果,为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践它包括一是年龄适宜性;二是个体适宜性3.幼儿智育指有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能,发展智力,增进对周围事物的求知兴趣,学习“如何学习”,并养成良好学习习惯的教育过程4.结构游戏指儿童利用各种不同的结构材料,经过手的创造来反映周围现实生活的游戏5.保育员是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员国家规定保育员应该具备初中毕业以上的学历,受过幼儿保育职业培训,能够履行幼儿保育员的职责
三、判断题1.×福禄倍尔创立的幼儿园是世界上第一所真正意义上的幼儿园,在此之前已经存在一些零散的幼儿教育机构2.×幼儿教育的意义除了开发智力外,还要发展身体素质、培养良好的个性等3.√4.×幼小衔接不仅要帮助幼儿适应小学的文化学习,还要从身体素质、心理素质等方面进行综合考虑5.×幼儿学习是否有意义,除了学习方式外,更重要的是活动的内容6.×是否采用经济性原则,不在于幼儿园本身经济条件的好坏7.×以活动为主要教育内容是幼儿园教学的原则,不能以读、写、算来压制儿童的正常发展8.√9.×幼儿的游戏主要是自己完成,教师担当提供资源者和协助者的角色
四、简答题1.我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展”这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据,国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控 幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿,它体现了我国教育目的的基本精神,并兼顾幼儿园教育的性质和特点幼儿园教育目标对体、智、德、美各个方面都有相关描述,其提法又与学校教育目标略有不同,如把“体”放到了第一位这是因为,在幼儿阶段,身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故2.体育活动是幼儿体育的主要内容,通过体育活动可以增强幼儿的体质,发展基本动作,培养勇敢、自信等优良品德和活泼开朗的性格以及坚强的意志品质等幼儿除了在幼儿园中每天要接受一定的体育活动锻炼以外,在家庭中也应该保证让幼儿有一定的体育活动时间其中,幼儿每天的户外体育活动原则上不能少于一小时幼儿的体育活动内容主要有
①基本动作练习,如走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等;
②身体姿势及体操练习,如走、坐、立的姿势;
③体育游戏,以开展某种基本动作练 习为主的、有一定练习规则的体育活动3.幼小不衔接的主要原因是幼儿园与小学阶段教育存在差异1学习时间不同幼儿园每天有1小时左右的集体教学时间,小学每天有3~4小时的集体教学时间,较幼儿园多出3倍2生活制度不同幼儿园强调各类活动的频繁交替,适合孩子好动和喜新厌旧的特点,而小学里只有体育课、音乐课、活动课等才能让孩子较自由地活动3教学方式不同幼儿园里以游戏为主,孩子无作业负担,而小学要严格按照大纲实施教学,以学习为主,每天要完成一定数量的作业4睡眠时间不同小学生的睡眠时间通常比幼儿园孩子的睡眠时间短5师生关系不同幼儿园里随时都有教师或保育员伴随左右,及时解决孩子的困难而小学里一个班有五六个课任教师,但每节课的任课老师基本上都不是同一个人,许多事情都要学生自主解决,而不是动不动就让老师帮忙6家长要求不同对于上幼儿园的孩子,家长只要他们能吃好玩好就基本感到满足了上小学以后,父母对孩子在学习成绩、能力培养等方面都有更高的要求 以上这些差异将给孩子在生理和心理两个方面带来诸多不适应4.在幼儿园教育活动中,包含教师的“教”和幼儿的“学”两类活动两类活动相互交织,不可分割1教师的“教”,是指教师对幼儿施加教育影响“教”的活动主要通过两个途径进行一是直接地“教”;二是间接地“教”前者是教师按照教育目的,直接地把教育内容传递给幼儿;后者是指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听,而是通过环境中适当的中介,比如,利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等,迂回地达到教育目的2幼儿的“学”幼儿是自身学习的主体,其是否接受知识、到何种程度,主要依赖于幼儿的兴趣、经验、认知能力、情感等幼儿的学包括“接受学习”和“发现学习”等形式前者是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式;后者是幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式
五、论述题1.解决幼儿同伴间冲突的策略有以下几种1给幼儿创造一个宽松的环境宽松的环境会让幼儿身心放松,可增加幼儿身体和心理的活动空间,促进幼儿之间融合关系的发展,避免紧张关系的发生宽松的环境主要包括 活动材料充足、活动场地宽敞明亮、限制性要求少、鼓励性言语多等2教给幼儿一些避免和解决冲突的基本技巧在教育教学活动中,教师要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧如教幼儿如何倾听别人说话、如何向别人道谢和道歉、如何向别人提出要求、如何表达自己的愿望以及如何展开话题进行交际等3设计冲突教育课程,让幼儿进行体验学习教师可以有意识地设计一些教育活动,模拟现实中幼儿经常发生的一些冲突情境,让幼儿观看并进行讨论,让幼儿想一想,他们为什么会产生冲突、如何解决等教师也可以利用现实中正在发生的冲突进行随机教育这些活动可以促使幼儿自我反思、自我判断,还可以促进幼儿道德水平的提高4增强幼儿自己解决冲突的能力在幼儿园的日常生活中,冲突时有发生,所有的冲 突都让教师参与解决,既不现实也不可能,而且还会增加幼儿的依赖性,削弱或剥夺他们的独立性事实上,由于幼儿间的冲突没有多少利害的关系,幼儿自己完全可以解决,为此,教师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决这样可以培养幼儿独立解决问题的能力及责任感5家园配合,共同努力受传统思想的影响,很多家长认为冲突是一种消极行为,有破坏性因素而应加以避免实际上,冲突是自我中心的关健要素,能帮助幼儿逐渐形成采纳同伴观点的能力,为幼儿人际关系奠定基础因此,应该帮助家长正确看待幼儿同伴间冲突的教育价值,让家长在家庭中也为幼儿提供解决同伴冲突的机会同时,家庭的温馨氛围、家长的民主态度和家长的社交能力等潜在的环境因素,对幼儿的社会性发展也有一定的影响家长应注重发挥环境潜移默化的作用,使幼儿能愉快地和同伴交往,并形成良好的同伴关系 2.幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系,因为1幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点,也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务2全面发展是针对片面发展而言的,偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展;全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展,也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展因此,幼儿园的全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上,可以允许幼儿个体在某方面突出一些同时,应注重幼儿各方面发展的和谐与协调3体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中,体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约,不可分割对幼儿的全面发展来说,不能偏废任何一方面,任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展体、智、德、 美四育融汇在一起,形成一种整体教育力量,落实在幼儿的全面和谐发展之中只有正确认识四育之间的相互关系,实施全面发展教育,才能发挥教育的最大功效
六、案例分析从这个案例可以看出,幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通,需要具备相应的知识与能力,包括教育学、心理学、生理学等知识,以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等其中,沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要教师与幼儿的沟通主要有两个方面,非言语沟通与言语沟通1非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪,让幼儿消除紧张、感到温暖、安全.教师可以参与到幼儿的活动中,对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验2言语沟通是指教师和幼儿直接交谈个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交 汇的重要途径它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上,具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧教师与幼儿之间平等地、民主地交流,并且是面向全体幼儿,这样可以取得较好的效果幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通,除教师要与幼儿平等交流以外,还需要掌握一些技能
①引发交谈的技能教师要善于抓住时机、创造气氛,发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿自然吸引过来比如“你能把你的想法告诉老师吗”
②倾听的技能用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心利用目光接触是比较好的积极反馈方式
③扩展谈话和结束交谈的技能教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去同时,也要在适当时候结束谈话,让幼儿表现出满足感比如“老师还有点事情要去做,咱们下一次再好好谈谈好吗”
④面向全体,注意个体差异针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通,多鼓励、多倾听,有效刺激幼儿交谈比如“你这一次比上一次说得更清楚了”学前教育学模拟试题
五一、单项选择题每题2分,共30分 1.在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”,创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是A.福禄倍尔B.蒙台梭利C.德可乐利D.凯米2.建立我国第一个幼儿教育研究中心,并亲自主持幼稚园研究工作,提出“活教育”思想的是A.陶行知B.陈鹤琴C.张宗麟D.张雪门3.1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是A.《义务教育法》B.《未成年人保护法》C.《儿童权利公约》D.《幼儿园工作规程》4.美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了,我看见就记住了,我做了就理解了”,主要说明了在教育过程中应 A.尊重儿童的个性B.培养幼儿积极的情感体验C.重视儿童学习的自律性D.重视儿童的主动操作
5.染于苍则苍,染于黄则黄”这原来说明()对人的成长和发展的影响是巨大的?A.颜色B.环境C.遗传D.物质
6.在教育基本要素都具备的条件下,教育者的()起着决定性的作用A.权威性B.知识性C.主导性D.艺术性7.蒙台梭利教育原理是以为出发点的A.儿童中心B.儿童生命C.适应自然D.反对成人化8.直接决定托幼机构教育质量好坏的是A.幼教领导B.幼儿教师C.幼教设施D.幼儿家长9.在幼儿园月计划、周计划中,教师制定的目标是A.全园教育目标B.中期目标C.近期目标D.行为目标10.从狭义上理解,幼儿园环境是指A.幼儿园生活环境B.幼儿园心理环境C.幼儿园教育的一切外部条件D.幼儿园内一切影响幼儿发展的因素11.成人往往按照自己习惯设计的蓝图去要求、塑造儿童,使儿童的天性得不到发展,这是因为在制定学前教育目的时未考虑到A.社会发展的需要B.教育方针C.教育政策D.学前儿童的需求12.在《幼儿园工作规程》所提出的教育目标中,“培养儿童活泼开朗的性格”属于 目标的范畴A.智育B.体育C.德育D.美育13.对幼儿园幼儿活动的正确理解是A.让儿童尽情地随意玩耍B.在安全的前提下按课程的要求活动C.为儿童舒展筋骨而进行活动D.教育过程就是活动过程,促进儿童身心健康发展14.我国《幼儿园工作规程》规定幼儿园每日户外活动时间不得少于小时A.1~2B.2~3C.3~4D.4~515.美国心理学家布鲁姆的研究发现,儿童人学后学业成败很大程度上取决于A.儿童的遗传素质B.家长的文化素养C.儿童的早期经验D.学校的教育方式
二、名词解释每题3分,共15分1.儿童观 2.幼儿园的物质环境3.间接教学4.幼儿园课程5.幼小衔接
三、判断题每题1分,共9分1.教育是指学校教育2.幼儿美育不仅仅是指我们传统观念中的艺术教育3.教育与幼儿的沟通效果如何关键在于教师
四、简答题每题5分,共20分1.简述现代社会的儿童观2.幼儿教师必须具备哪些方面的能力3.简述幼儿园环境创设的原则4.为什么说幼儿的教育离不开家庭
五、论述题每题8分,共1.6分 1.教师应如何提高与幼儿言语沟通的质量2.如何认识幼小衔接工作是个长期的、整体性的工作
六、案例分析题共10分目前,我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾,学校教育陷入应试教育的模式中,而这种竞争也影响到学前教育阶段,如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法,表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动,办起了各式各样的兴趣班、特长班请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象 学前教育学模拟试题五参考答案
一、单项选择题1.B.1907年,蒙台梭利在罗马平民区创办了“儿童之家”,从事教育实验2.B.1923年,陈鹤琴先生在南京创办了我国最早的幼儿教育实验中心,创立了“活教育”理论3.C.1989年,联合国大会通过《儿童权利公约》,用法律保护儿童的权利4.D.儿童经过动手操作才能有更深刻的认识5.B.环境,特别是教育对人的成长和发展有重要意义6.C.在幼儿的独立性、自主性比较欠缺的情况下,教师的主导性起着决定性作用7.C.蒙台梭利受裴斯泰洛齐等教育家思想影响,认为教育要遵循自然规律8.B.幼儿教师的专业素质、教学思想、教学组织形式等直接决定幼儿园教育质量9.C.幼儿园月、周计划属于近期计划10.D.狭义的幼儿环境指幼儿园内所有的物质和精神环境11.D.成人往往不能从幼儿角度出发思考幼儿教育,忽视幼儿特定年龄阶段的需求 12.C.培养活泼开朗的性格、发展个性是幼儿德育的重要内容13.D.在幼儿园中,教育活动与游戏等活动是融为一体的14.B.幼儿需要有一定量的户外活动时间15.D.儿童学业成败与诸多因素都有关系,其中学校教育方式占有重要地位
二、名词解释1.儿童观指人们对于儿童的根本看法和态度主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法2.幼儿园的物质环境分为广义和狭义两个方面广义是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和,包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等狭义是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和,包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等 3.间接教学指教师对幼儿教学指导的一种形式教师不是把教育要求直接讲给幼儿听,而是通过环境中适当的中介,比如,利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等,迂回地达到教育目的这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者,教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿4.幼儿园课程是指实现幼儿园教育目的的手段,帮助幼儿获得有益的学习经验,以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和,包括幼儿园进行的一切活动5.幼小衔接指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点,主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异,导致儿童的生理、心理和社会性方面都出现不适应状态幼小衔接是个长期的、整体性的工作,需要各个环节的密切配合
三、判断题1.×教育有广义和狭义之分,狭义的教育才是指学校教育2.√3.√4.×幼儿园以活动为主要内容,只涉及简单的读、写、算,大量的文化知识学习不 适合幼儿身心发展阶段的需要5.√6.×幼儿园的环境有广义和狭义之分,狭义的才是指幼儿园校舍等7.×对游戏的指导应有启发性,不能盲目地干涉8.×教师与幼儿的沟通除了言语沟通外,还有非言语的形式,如身体接触等9.×幼儿的游戏以间接指导为主,但是效果的好坏不是以直接和间接为区分
四、简答题1.现代社会的儿童观1儿童是一个社会的人,他应该拥有基本的人权2儿童是一个正在发展的人,故而不能把他们等同于成人,或把成人的一套强加于他们,或放任儿童自然、自由发展3儿童期不只是为成人期做准备,它具有自身存在的价值,儿童应当享有快乐的童年4儿童是具有主体性的人,是在与各种丰富的活动之中不断建构精神世界的 5每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力6幼儿才能的发展存在递减法则,开发得越早就开发得越多7儿童的本质是积极的,他们本能地喜欢和需要探索学习,他们的认识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构,8实现全面发展与充分发展,是每个儿童的权利,其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件,只有全面发展才能充分发展9儿童的学习形式是多种多样的,如模仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习成人应尊重幼儿各种学习形式,并为他们创造相应的学习条件2.幼儿教师素质要求主要有三个方面思想品德与职业道德素质、身心素质和能力素质1幼儿教师的思想品德与职业道德素质教师必须忠诚于社会主义教育事业,是最基本的、最重要的思想品德素质;教师也要热爱幼儿,把身心奉献给幼教事业 2健康的身心素质幼儿教师应该有宽阔慈爱的心胸、稳定的情绪、丰富的感情和活泼开朗的性格3幼儿教师的能力素质幼儿教师需要掌握幼儿身心发展的特点和规律、了解洞察每个幼儿的内心世界、因人施教的技能和能力等从知识结构上说,需要涉及一个教育学、心理学、生理学、社会学等多方面的、宽广的能力结构观察力是幼儿教师首要的能力,这种观察可以是有计划地进行,同时也渗透在平时的教育教学活动中沟通能力也是幼儿教师的一种基本能力,包括非言语的沟通和言语的沟通、与家长和同事的沟通、促进幼儿之间的沟通组织分组能力也是衡量教师能力的一个方面,教师需要有能力组织教学活动、分组和指导小组活动3.幼儿园环境创设的原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求1环境与教育目标一致的原则幼儿园环境是幼儿园课程的一部分,在创设幼儿园环境时,要考虑它的教育性,应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园的教育目标是促进幼儿的全面发展2发展适宜性原则幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期,有多方面的发展需要幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜,并且要随着幼儿的身心特点和发展需要而对环境进行调整3幼儿参与的原则环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程教育者要有 让幼儿参与环境创设的意识,认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中4开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境,不仅要考虑幼儿园内环境要素,同时也要重视园外环境的各要素,两者有机结合、协同一致地对幼儿施加影响幼儿园需要与家庭、社区进行合作,充分利用各个方面的资源5经济性原则创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件,勤俭办园,因地制宜办园4.幼儿的教育离不开家庭,其原因是1家庭是幼儿成长最自然的生态环境幼儿身心尚未成熟,他们需要社会特殊的保护和照料家庭是社会最基本的单元,也是幼儿成长最自然的生态环境,担负着养育幼儿的重大责任对于幼儿来说,与父母共同生活是最重要的需要2家庭是人的第一所学校父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等这一切在幼儿入园后,仍然极大地影响和制约着幼儿园教育,幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开,否则教育效果就不佳3家长是幼儿园重要的教育力量家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势,一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来,教育效果将倍增具体表现在家长 的参与极有利于幼儿的发展;家长是教师最好的合作者;家长本身是幼儿园宝贵的教育资源
五、论述题1.提高与幼儿言语沟通的质量,最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位,并真正地面向全体幼儿在此基础上,具体的技能是必要的1引发交谈的技能善于敏锐地抓住时机,创造气氛,发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿自然地引入交谈之中,或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣2倾听的技能用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生“老师很喜欢听我说”、“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心,并相信老师是自己随时可以交谈的对象3扩展谈话的技能用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题,引导幼儿把谈话延续、深入下去4面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能例如,注意激发那些沉默寡言或说话不清的幼儿的说话积极性,耐心倾听,尽量多鼓励;根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈5结束交谈的技能适时地结束谈话,让幼儿表现出 满足感即使由于时间或别的原因必须要结束谈话,也要让幼儿感到,老师很想听他讲,可惜没时间了,回头还有机会的n2.幼小衔接工作是一项长期的、整体的工作,其表现在1长期性而非突击性幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分,要为儿童的终身发展打好基础因此,不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题,而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑应当看到,让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育的近期目标,它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分也就是说,要以儿童的长远发展为目标,对儿童进行全面的素质教育对幼儿园来讲,在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段,而不仅仅是大班后期;在内容上要涉及幼儿发展的各个方面,而不仅仅是知识准备;在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人,而不仅仅是大班老师对小学来讲,也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情,而应当遵循素质教育的精神,改革不适合儿童发展的教育形式、方法等2整体性而非单项性幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分,应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行,不应仅偏重某一方面在幼小衔接中,偏重“智”的倾向比较严重有的教师一谈到衔接,马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题,而对于体、智、德、美各方面的全面准备重视不够研究表明健康的身体、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣及求知欲、充足的自信心与自我控制能力、稳定的情绪以及人际交往能力、独立性等,对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的儿童入学后适应不良的主要原因是对新环境所需的身 体、心理素质、独立自理能力等准备不足幼儿入学适应困难不仅仅是在“智”的方面,更多的是由于身体、态度、习惯、意志、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面的准备不足而造成的要搞好幼小衔接工作,必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发展,在全面发展教育过程中培养他们入学所必须的各种基本素质在衔接中仅偏重某一方面是错误的,而在某一方面中又偏重某些因素则更片面了
六、案例分析1我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展”这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据,国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控2幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的我国幼 儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿,它体现了我国教育目的的基本精神,并兼顾幼儿园教育的性质和特点幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同,如把“体”放到了第一位,这是因为,在幼儿阶段,身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故3教育从根本上说就是培养人,所以教育目标是否合理,除了符合社会要求之外,还要看是否符合教育对象的身心发展规律举一个简单的例子来说,成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事,然而对于幼儿来说,却是很困难的,即使3岁孩子照葫芦画瓢,要临摹一张菱形图样也是很困难的这就是说,幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的,是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程,教育目标如果不符合幼儿发展的规律,不符合幼儿个体的发展需要和可能性,就不可能变成现实因此,教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征4一味地追求某个方面发展,忽视幼儿的全面发展,可能严重损伤儿童生长发育的自 然进程,损伤儿童潜能发育,造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害学前教育学模拟试题
八一、单项选择题1.1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育要以为基本活动,寓教育于各项活动中A.跳舞B.游戏C.唱歌D.识字2.《幼儿园工作规程》规定,寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于A.1小时B.2小时C.3小时D.3.5小时3.幼儿在结构游戏中,由独自搭建发展为能与同伴联合搭建,主要反映了游戏中幼儿 A.运用材料的水平B.确定游戏主题的水平C.社会性发展的水平D.建构形式发展的水平
4.幼儿园的基本活动是()
5.实施游戏化方法的重要途径之一是游戏活动的()A.自主化B.社会化C.虚构化D.教育化
6.幼儿夏季每天的户外活动时间不应少于()A.3-4个小时B.2-3个小时C.5-6个小时D.半小时7.智力游戏、体育游戏和音乐游戏是A.创造性游戏B.有规则游戏C.表演游戏D.个人游戏8.幼儿园的“娃娃家”游戏属于A.结构游戏B.表演游戏C.角色游戏D.智力游戏
二、名词解释1.创造性游戏2.有规则的游戏 3.结构游戏4.假装游戏5.自主性游戏6.间接指导7.亲子游戏8.体育游戏
三、判断题1.在幼儿进行游戏活动时,教师千万不要干扰其活动,否则会限制幼儿积极性和创造性的发挥2.幼儿是独立的人,因此教师要尊重幼儿游戏的意愿和兴趣 3.幼儿自发的游戏会打乱教师的正常教学计划,应该加以限制4.游戏中可以融入知识教学,也可以对幼儿的社会性发展产生巨大的作用5.某个游戏中往往只能体现出游戏的一个方面功能,教师只要抓住这一个点就可以了6.幼儿进行游戏活动的意义往往不在于游戏本身,而是背后潜在的能力发展7.游戏是一种独特的活动,与幼儿生活、学习等没什么联系
四、简答题1.说说幼儿游戏的主要特点2.在创设幼儿活动区的过程中应注意哪些问题3.教师在组织指导开展角色游戏时应注意哪些事项4.如何创设户外游戏环境5.简述角色游戏的教育价值6.教师在指导儿童结构游戏中应注意哪些问题 7.幼儿在游戏中的学习具有哪些特点8.简述游戏的功能9.如何使游戏成为幼儿园的基本活动10.成人应该树立怎样的幼儿游戏观
五、论述题1.如何树立正确的游戏教育观2.如何确保充足的游戏时间和良好的户外环境3.为什么说游戏是幼儿最自然、最有效的学习4.试论教师在游戏过程中的作用5.教师可以通过哪些方面实现对幼儿游戏的指导
六、案例分析萱萱今天是公共汽车的小司机,她见自己车上没有乘客,于是就大声嚷道“快来乘车,我要开到动物园去了”此时,娃娃家的妈妈推着娃娃来乘车,刚想上车,砚砚走来对娃娃家妈妈说“这辆车不能乘,没有消过毒”小司机听到了,连忙从座位上站起来,跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木,告诉他们“我这辆车已经消过毒了,这是消过毒的标记”经她这么一说,砚砚和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车,小司机的脸上露出了笑容结合上面的案例说明游戏对儿童发展的重要意义 学前教育学模拟试题八参考答案
一、单项选择题1.B.幼儿园的教育教学是融于游戏等活动中的2.C.幼儿体格正处于发育期,身体发展是其他各个方面发展的基础,因此需要足够 的户外锻炼活动3.C.幼儿与教师、幼儿与同伴等互动交往有利于其社会性发展4.A.游戏是幼儿的基本活动5.D.教师将教育内容融入游戏中,才能真正贯彻游戏化的教学活动6.A.夏季幼儿的户外活动至少应为3小时7.A.创造性游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏,在此基础上,确立了班级游戏的内容为建构活动、表演活动、角色活动、劳作活动、益智活动等8.C.角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想像,创造性地反映个人生活印象的一种游戏,通常都有一定的主题,如娃娃家、商店、医院等
二、名词解释1.创造性游戏是学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏,是学前儿童特有的游戏,它包含有角色游戏、结构游戏和表演等 2.有规则的游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏,如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等3.结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料,经过手的创造来反映周围现实生活的游戏4.假装游戏是幼儿游戏中常见的一种假装游戏能让幼儿学习换位思考,这对幼儿的想像力、观察力、思维能力和解决问题能力大有好处在游戏中,幼儿能在与周围人和事物的比较中逐渐认识自我,幼儿扮演的角色并不拘泥于一个人,有时在一个游戏中,他甚至可以不断出演多种角色5.自主性游戏指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏这种游戏比较符合游戏的特点,体现游戏的本质,是幼儿最喜欢玩的游戏,有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性6.间接指导指教师在幼儿游戏过程中的一种指导方式教师应通过观察幼儿游戏,适当时候参与幼儿游戏,但是这种参与以不干扰幼儿游戏顺利进行、不限制幼儿积极性和创造性发挥为前提,要善于启发和转换角色,而不是一种干涉7.亲子游戏指父母与子女间或祖父母与孙子女间的游戏行为,它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位而进行的这是儿童游戏的一种重要形式,在儿童成长发展过程中占有重要的地位儿童游戏按照交往对象来分,可分为亲子游戏、实物游戏、伙伴游戏这三种8.体育游戏指以身体练习为基本手段,以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种现代化游戏方法在发展动作的同时,体育游戏中也会有一定的规则和配合需要,幼儿 在遵守规则进行游戏时,其实已经融人了交往行为
三、判断题1.×教师不能干扰幼儿正常的游戏活动,但是也需要进行合适的指导2.√3.×幼儿的自发游戏是幼儿的权利,适当的自发游戏有利于幼儿的发展4.√5.×某个游戏中常常可以体现出多个方面的作用,教师需要多角度考虑6.√7.×幼儿的游戏渗透其各个方面,生活、学习等活动也可以变成游戏
四、简答题1.幼儿的游戏主要有以下特点1游戏是自发的、自愿的幼儿每天都在自发地进行游戏,不需要大人在旁边督促,儿童都会主动地进行游戏 2游戏是自由自在的儿童在游戏的时候没有规定的模式,他们会根据自己的能力和喜好选择不同的游戏在游戏中,他们可以自由地表达自己的内心,显露内在的潜力3游戏是愉快的对于儿童来说,游戏是一种享受在游戏中,他们可以自由地表达自己的思想,探索周围事物4游戏是充满幻想和创造的儿童在游戏过程中能够充分发挥其想像力,创造不同的玩法游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个方面为基础,但又不是照样模仿,而是加入了人的想像活动2.在创设活动区的过程中应注意以下问题1活动区种类和数量的选择
①培养目标在创设活动区时,要考虑活动区应当能体现《幼儿园工作规程》中提出的 教育目标,提供给孩子们在身体、语言、认知、社会和品德、情绪和美感发展方面的经验
②本班的实际情况在我国幼儿园的现有条件下,由于活动室空间的狭窄拥挤,不可能同时容纳满足幼儿上述各方面发展需求的活动区,教师要根据现有条件来选择活动区的种类和数量,因地制宜,不盲目抄袭别人的经验
③本阶段的教育重点如9月份是小班幼儿人园的第一个月,教育重点是帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活,与此相适应,教师可选择娃娃家、积木区、小小扮演区等与家庭氛围相似的区域,让新人园的幼儿在像“家”一样的活动区内自由活动,使他们感觉到温暖熟悉,并逐渐喜欢幼儿园总之,活动区的种类和数量不是一成不变的,在综合考虑以上各因素的基础上,教师应当和孩子们一起讨论,征求他们的意见,共同选择,创设儿童化的活动区2活动区材料的投放应注意以下问题
①材料和玩具多样化教师应当在各个活动区内提供足够的材料和玩具,使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演材料的种类应当适合不同孩子的能力和经验
②材料和玩具摆放清楚、明确多样化的玩具和材料应当有系统地分类放在开放性的、低矮的架子上,或者用透明的容器分类摆放,如筐、篮子、盘子等3活动区的布置要注意合理
①所谓界限性即各活动区要划分清楚,界限明确,便于 幼儿开展活动和教师进行管理
②各活动区之间的相容性所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质,尽量把性质相似的活动区安排在一起,以免相互干扰
③各活动区之间的转换性所谓转换性即教师在考虑划分各个区域的同时,也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要此外,应确定活动区规则,因为规则是保证活动区活动顺利开展的重要因素3.在组织指导儿童开展角色游戏时,教师需要注意以下事项1丰富儿童的知识经验开阔眼界是发展角色游戏的基础儿童的生活内容越丰富,知识越多,游戏的主题和内容也就越新颖教师要善于利用各种途径来丰富儿童的知识经验2尊重儿童的意愿角色游戏的主题一般反映儿童对周围生活的认识,主题应该由儿童自己提出,教师不要硬性规定由于不同年龄的儿童有着不同的发展水平,教师要适时地给予引导在选择角色的过程中,教师应该允许儿童扮演各种角色,允许儿童根据他们的经验自由表现 3善于在游戏中观察儿童的表现,进行个别教育儿童具有不同的个性特点,无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面都有差异角色游戏是按儿童的意愿进行活动,他们在其中可以充分地、真实地表现自己,教师只要善于观察儿童的活动,便可以了解每个儿童的特点和表现,通过游戏教育他们4根据儿童游戏的情况,参与到游戏中,促进儿童游戏情节的发展当儿童的游戏出现困难或不顺利的情况时,教师可以适时地参加到游戏中去至于教师如何参与和何时参与都要根据当时的情况而定,当你发现儿童角色游戏活动的内容单调乏味,以致不能投入和顺利地开展时,教师可以试着直接加入他们的行列4.户外游戏场地是幼儿户外活动的空间,室外的游戏场地要平坦,有遮阳外,还要不远离活动室各个班级最好有专用的游戏场地,同时全园也要有公用的游戏场地游戏场地要放置一些大型的设备和用具,如体育游戏的大型器械和玩具、大型积木等室外场地的布置要合理,以不妨碍儿童奔跑、活动为原则,避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不安全的问题5.角色游戏的价值表现在1对儿童社会性发展的价值角色游戏是儿童在扮演各种角色的基础上进行的通过对扮演角色的认识,儿童可以体会到这些角色的行为特点,认识人与人之间的交往关系在角色游戏中需要儿童相互协商,分配角色,开展游戏,这都是儿童学习社会交往技巧的最好时机2对儿童情绪发展的价值在角色游戏中,儿童重现那些愉快和温暖的经历对于儿 童来说,那些愉快的经历是十分难忘的同时,它可宣泄一些消极情感,促进其情绪健康发展3对儿童认知发展的价值儿童对周围事物的认识是从动手操作开始的通过不断扮演、体验各种角色,他们对周围事物的认识也大大增强了6.教师在指导儿童结构游戏时的注意事项包括1逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料,包括一些废旧材料的应用,营造富有吸引力的游戏氛围2引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能儿童只有掌握一定的建构知识和技能,才能独立地进行结构游戏3处理好主导和主体的关系,教师在结构游戏中起到导航的作用,教师要学会观察、诱导、鼓励、评议、示范等指导策略4重视结构游戏的过程,而不仅仅是游戏的成品或结果5培养儿童正确对待游戏材料,教给儿童收放材料的方法,养成良好的整理习惯7.对幼儿来说,游戏不仅仅是一种消遣,还是幼儿的主要学习方式幼儿在游戏中学习,在游戏中健康成长幼儿在游戏中的学习具有以下三个特点1学习的目标是隐含的幼儿在游戏中学习,却没有明显的学习所要达到的目标,对幼儿来说,他并没有明确意识到在某个游戏之后,自己要了解什么、掌握什么、会做什么 但这并不是说这种学习没有目标,而是说这种目标是隐含于游戏过程之中的,只要幼儿积极、主动地投入游戏,就会在游戏过程中自然地实现某些方面的发展目标经常进行各种不同类型的游戏,就能达到促进幼儿健康成长、和谐发展的目标2学习方式是潜移默化的由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验,加上积极性、主动性高,因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的,甚至幼儿自己也不知道他是在进行学习3学习的动力来自幼儿内部幼儿在游戏中学习,是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要,而不是成人要求他这样做,强迫他学习规定的东西所以,游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的8.游戏能有效地促进幼儿认知、社会性、情感和身体等各方面的发展1游戏对幼儿认知发展的作用游戏可以丰富并巩固幼儿的知识在游戏中,幼儿对游戏材料的摆弄、操作,有利于丰富、巩固对有关物体性质及物体与物体之间的关系的认识在幼儿与游戏伙伴共同游戏的过程中,有利于获得并加深对人与人之间的关系的认识同时,由于游戏来源于幼儿的生活,游戏内容本身就携带有丰富的信息,幼儿在游戏中理解游戏内容的过程,就是丰富、巩固知识的过程在游戏中,幼儿总会遇到各种各样的问题,他们总是试图去解决问题,多角度、创造性地解决游戏中所遇到的困难此外,游戏还有利于促进幼儿语言能力的发展2游戏对幼儿社会性发展的作用幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往,也有角色 间的交往,幼儿正是在这些交往过程中,得以发展社会性幼儿在分工与合作的过程中,逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人等即便是发生纠纷,如分配角色发生争执、争抢玩具,幼儿也要学会控制自己,设法解决纠纷,从而发展了幼儿人际交往能力游戏有助于幼儿掌握各种社会准则3幼儿游戏对幼儿情感发展的作用幼儿的各种情绪,不管是积极的还是消极的,都需要表现,而游戏是幼儿表达情绪、情感的一种安全、有效的方式,对满足和稳定幼儿情感具有重要价值4游戏对幼儿身体发展的作用幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育,促进身体的发展游戏使幼儿身体的各种器官得到活动,有的是运动量大的,有的是运动量小的;有的是全身活动,有的是局部运动;有的锻炼大肌肉,有的锻炼小肌肉9.要想使游戏成为幼儿园的主要活动,需要从以下几个方面人手 1重视幼儿的自发性游戏自发性游戏是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏,这种游戏完全符合游戏的特点,最贴近游戏的本质,也是幼儿最愿意玩的游戏自发性游戏除具有上面所讲的功能外,还特别有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性只有幼儿有了一定的自主性,才可能成为自己活动的真正主体,才可能使以自主性为显著特征的游戏成为幼儿的基本活动教师要充分认识自发性游戏对幼儿的重要作用,应准许、支持并鼓励幼儿进行自发性游戏同时,教师应为幼儿的自发性游戏创造各种条件,如提供时间、场地和材料等,并给予适当的帮助2充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动为了达到幼儿园的保教目标,促进幼儿身心和谐发展,教师除让幼儿进行各种游戏活动以外,还要有目的、有计划、有系统地组织幼儿进行各种教育活动,如劳动、参观、上课等为了既保证教育的计划性,又保证游戏成为幼儿的基本活动,教师必须充分利用游戏,组织各类教育教学活动 3满足幼儿对多种游戏的需要幼儿对游戏的需要是多种多样的,他们想玩各种各样的游戏,加上幼儿之间存在着很大的个体差异,有的幼儿想玩角色游戏,有的幼儿想玩结构游戏,即使是同一种游戏,幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异各种游戏之间并无好坏、高低之分,任何一种游戏都具有其自身独特的作用所以,教师应为幼儿提供各种各样的游戏,注意到幼儿的个体差异,满足幼儿的需要10.游戏对于幼儿来说,是自身能力和经验的表现,相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言,游戏是幼儿独立驾驭的世界在游戏中,幼儿只是为好玩而玩,他们有权决定在游戏时玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩,等等,他们是游戏的主人幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为在游戏中,幼儿注重的是游戏的过程体验,而对于游戏会有什么样的结果并不在乎,他们想玩就玩,不想玩就停止;不同年龄幼儿游戏的特点是不同的,同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识,成人面对幼儿游戏时,往往会以自己的既定标准去看 待不同的幼儿,对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解,出现了几种类型的“重轻失调”现象,即重知识技能的掌握,轻情感及社会性的发展;重游戏的预成结果,轻幼儿的实际能力水平;重游戏的逼真性;轻幼儿在游戏中创造性的发挥;重直接的语言指导,轻幼儿在游戏中的自由探索;重游戏的结果,轻游戏的过程体验;重游戏环境创设的规模,轻实际利用的灵活性因此,要很好地指导孩子游戏,就应该有计划地观察孩子的游戏兴趣过程这能帮助父母了解幼儿游戏的兴趣和需要,有的放矢地指导幼儿游戏,使幼儿成为游戏的主人
五、论述题1.树立正确的游戏教育观是十分重要的,因为不少教师和家长对游戏都有不正确的态度,他们认为游戏并不重要,只有学习、上课才是重要的其实,儿童以游戏为生命,游戏是儿童的正当权利,是学前教育的基本活动,我们应对游戏树立正确的观念1游戏是儿童的正当权利幼儿在生理上发育还很不成熟,他们以游戏为生命,游戏是他们生活的方式、学习和工作的方法因而,有游戏生活的儿童才能称得上是真正的儿童,也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的儿童游戏是儿童的正当权利 2爱玩、会玩是评价幼儿发展的标准之一由于幼儿游戏水平反映着他们的身心水平,因此,会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的在评价儿童的时候,教师应该把游戏能力也当作一项重要的指标3游戏是幼儿最自然、最有效的学习游戏是早期教育的最佳方式游戏恰好能够激发幼儿的兴趣,促使幼儿情绪兴奋,充分发挥幼儿积极主动性在早期教育中的作用由于游戏为他们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励自己学习的良好环境,使他们获得安全感、自尊和自信,获得对学习的持久热情,从而终身受益一些家长和老师力图让幼儿提早进入读、写、算的学科学习,其结果可能适得其反因此,游戏是促进幼儿身心全面发展的重要手段,应充分发挥它的教育作用2.确保充足的游戏时间和良好的户外环境,具体方法如下1给儿童充足的游戏时间一方面,儿童在2岁以后逐渐开始了游戏活动,他们除了睡眠以外,大部分时间都是在游戏中度过的;另一方面,无论是哪类游戏都需要充足的游戏时间去探索和尝试只有充足的时间,儿童才可能真正投入、探索和享受游戏的快乐如果游戏时间仓促,儿童无法深入了解玩具的特性和玩法,会降低游戏的作用,也会阻碍幼儿对游戏的兴趣在幼儿园的每日生活中,游戏是主要的活动游戏是教育的主要途径,也是孩子学习的最佳途径在幼儿园的教育实践中,人们常常把游戏和孩子的教育割裂开来教师应该坚定信念,把游戏作为儿童的主要活动在幼儿园里,既要给儿童比较充分的自由游戏的时间, 又要以游戏的方式去组织儿童的教育教学活动,、真正使游戏成为教育的基本活动教师必须尽可能地利用一日生活的各个环节,开展自选游戏,以保证充足的游戏时间2良好的户外游戏环境的创设创设良好的游戏环境是教师组织和指导幼儿游戏的重要一环两千多年以前,柏拉图设想的儿童教育,便是从提供良好的、宽敞的、露天的游戏场地着眼的
①场地是儿童游戏必须的空间条件户外游戏场地是幼儿户外活动的空间室外的游戏场地要平坦,有遮阳处,不远离活动室各个班级最好有专用的游戏场地,同时全园也要有公用的游戏场地游戏场地放置一些大型的设备和用具,如体育游戏的大型器械和玩具、大型积木等室外场地的布置要合理,以不妨碍儿童奔跑、活动为原则,避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不安全的问题
②户外活动时间的保障《幼儿园工作规程》规定,幼儿园每日户外活动时间不得少于 两小时,寄宿制幼儿园不得少于3小时由于各个地区、各季节的气候各不相同,要因地制宜,尽可能让儿童有更多的时间在户外活动,包括游戏活动3.游戏是早期教育的最佳方式幼儿天性活泼好动,游戏恰好能够激发儿童的兴趣,促使儿童情绪兴奋,充分发挥幼儿积极主动性在早期教育中的作用通过游戏能够培养幼儿的好奇心,开拓智力,提高语言表达能力,形成团结友爱、互相合作等社会性行为,增强体质人们在过去把玩和游戏看做是对立的其实,游戏的对立面不是学习而是不游戏在游戏中学是幼儿学习的特点,游戏的过程就是幼儿学习的过程由于游戏为他们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励自己学习的良好环境,使他们获得安全感、自尊和自信,或是对学习的持久热情,从而终身受益一些家长和老师力图让幼儿提早进入读、写、算的学科学习,其结果可能适得其反因此,游戏是促进幼儿身心全面发展的重要手段,应充分发挥它的教育作用 4.游戏是学前教育的基本活动教师在游戏过程中的作用决定了儿童游戏的质量和对儿童成长发展的不同效果一般而言,教师在游戏过程中的作用主要体现在1创设游戏环境教师应根据该班儿童的兴趣、爱好、发展水平及教育目标创设游戏环境2指导和促进游戏的开展
①激发兴趣教师可以通过介绍活动内容、展示活动材料、提出行为要求等方式,鼓励幼儿选择活动
②教师要多用肯定性的态度,给幼儿游戏过程创造一种轻松愉快的环境氛围
③针对不同情况,灵活运用多样化的教育方法3观察和评估游戏有人称游戏是幼儿身心发展的一面镜子通过对游戏的观察和评估,可以真实地捕捉到幼儿在身体、智力、知识经验、情感、社会适应性、兴趣、个性等各方面的发展状况和特点,为教师指导游戏提供客观依据,不断地提高游戏的教育效果5.游戏是幼儿自主的活动,并不是说幼儿的游戏不需要教师的指导相反,教师在幼儿游戏中起着很重要的作用教师的指导主要从以下几个方面实现1尊重幼儿游戏的自主性首先,尊重幼儿游戏的意愿和兴趣幼儿是独立的人,因 而有着他们自己的意愿和兴趣教师对幼儿的想法应予以尊重其次,尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想像、探索、表现、创造2以间接指导为主教师要善于利用幼儿园的各种活动,如上课、参观、观察、劳动、娱乐、看书、讲故事等,来丰富幼儿的知识经验,充实幼儿的日常生活,丰富幼儿的生活经验同时,教师要观察并合理参与幼儿的游戏,进一步观察、了解幼儿对幼儿游戏的评价应该是正面评价,这样能保持幼儿在游戏过程中愉悦、成功的情绪体验,有利于激起幼儿再次游戏的愿望3按幼儿游戏发展的规律指导游戏幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而发展,教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展4按各种类型游戏的特点指导游戏由于不同种类的游戏有着不同的特点,所以教师对游戏的指导应考虑到游戏的种类比如,角色游戏和结构游戏都是幼儿对其生活的反映,但角色游戏主要反映的是幼儿周围的社会生活,而结构游戏则是幼儿对物体造型的一种反映,因此,两类游戏从丰富生活、提供材料、场地布置、指导策略上都会有所差异
六、案例分析儿童的游戏不同于成人的玩,游戏对儿童的成长具有重要的意义1游戏促进儿童的认知发展游戏伴随着儿童成长儿童通过游戏探索环境,从接触物体中获得知识并解决问题
①在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识如在爬攀登架的过程中能体会到空间和高低、在玩水的过程中会感觉到干与湿、玩积木的时候能体会并认识到大小、形状、颜色等
②游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力在游戏的过程中,儿童会不断地移动、.触摸、聆听,观察,这些感官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力
③游戏能够激发儿童创造力和思考力儿童的创造力在游戏中表现得十分明显,如一个3岁的儿童在唱歌的时候把玻璃杯拿在手里当话筒,就充分表现出他的创造力2游戏促进儿童的社会性发展孩子们在游戏中作为集体的成员,开始学会相互理解,共同遵守规则,学会与人相处借助游戏,儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展在游戏中,他们首先学会发现自我,他们了解到自己是什么样的人、自己的行为会带来什么样的后果、别人会对自己有什么样的反应、自己会对别人有什么样的反应等3游戏有利于儿童情绪的发展通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题,在试验性的、没有恐惧的情境中学习对付焦虑和各种冲突
①游戏是儿童表现情感的一种重要方法孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束,显露出自己的真正本性
②游戏是儿童克服情绪 紧张的一种手段孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法
③游戏有助于消除孩子愤怒的心情在当代,有许多心理学家或教育家将游戏作为一种治疗手段,治疗儿童的行为问题或者情绪问题4游戏有助于学前儿童身体锻炼和成长它有助于儿童身体的成长在童年的游戏中,有大量的运动性游戏,也是儿童十分感兴趣的游戏形式 。