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宝坻区初中历史课改培训材料义务教育课程标准实验教科书《世界历史》九年级上册的内容主要是世界古代史和近代史我主要从具体内容的解析上介绍《世界历史》九年级上册我先简单介绍一下本册教材的单元设置情况九年级上册共分为八个单元,叙述从人类的形成到1917年十月革命之前的世界历史,阐明世界从原始、孤立、分散走向一体化的过程和客观规律,强调各地区、各民族的经济、文化交往的历史意义,共23课,每课教学一课时;另设有4个活动课下面按照单元、课的顺序来分析本册教材需要注意的问题和一些难点问题第一单元 人类文明的开端共有3课,主要解决人类文明由何而来第1课 人类的形成、第2课 大河流域──人类文明的摇篮、第3课 西方文明之源 主要讲述人类的起源和早期的东西方文明相比过去的义教教材,古代亚非文化一课的内容被放在第三单元里的科技与思想文化里讲了;关于西方文明之源,过去从课的标题上我们只是强调古代希腊是西方文明之源,把古代罗马作为地中海世界的霸主来讲而现在则在西方文明之源这个课题下,讲述希腊、罗马都是西方文明之源第1课 人类的形成课标:列举南方古猿等早期人类的代表了解人类起源和三大主要人种的形成讲述该亚与厄瑞斯忒的传说,知道母系氏族社会与父系氏族社会形成的原因及特点本课以“人类的形成”为主题概述了原始社会的历史演变,主要以人类的出现、氏族社会的产生、原始社会的瓦解三大问题为线索,向学生展示了原始社会的历史风貌知识点:
1、现代人类可能是从非洲南方古猿中的一支发展而来属于“正在形成中的人”、人类出现的时间三四百万年前,南方古猿属于灵长目人科人科不同于猿科的一个重要特征它是灵长类中惟一能两足直立行走的动物最早的南方古猿化石是1924年在南非开普省的汤恩采石场发现的它是一个古猿幼儿的头骨达特R.Dart教授对化石进行了研究他发现:这个头骨很像猿但又带有不少人的性状;脑容量虽小但是它比黑猩猩的脑更像人;从头骨底部枕骨大孔的位置判断已能直立行走于是他在1925年发表了一篇文章提出汤恩幼儿是位于猿和人之间的类型并定名为南方古猿Australopithecus这在当时的人类学界引起了激烈的争论因为那时的大多数人类学家都认为发达的大脑才是人的标志随后在南非以及非洲的其他地区人类学家又发现了数以百计的猿人化石经多方面的研究直到20世纪60年代以后人类学界才逐渐一致肯定南方古猿是人类进化系统上最初阶段的化石在分类学上归入人科;2中国人类学家对“完全形成的人”的分类及主要代表(见课本)、人种的分类及成因;3氏族公社的形成及其特点和作用本课教学重点氏族社会的产生及其特点和作用本课教学难点人类是怎样由古猿进化而来的?由神话传说导入新课《埃及神话》说人类是神呼唤而出的北美印第安人和纽西兰毛利人则认为人是原本存在的认为人类是植物所变的为日耳曼神话,它说天神欧丁ODIN有一天和其他的神在海边散步,看到沙洲上长了两棵树,其中一棵姿态雄伟,另一棵姿态绰约,于是下令把两棵树砍下,分别造成男人和女人,欧丁首先赋予生命,其他的神分别赋予理智、语言、血液、肤色等,成为日耳曼的祖先人类是由动物变的之神话相当常见在澳洲神话中说人是蜥蜴变的;美洲神话则说人是山犬、海狸、猿猴等变的;希腊神话也说某族人是天鹅变的,某族人是牛变的在所有神话中,『泥土造人』的说法最多,也最为流传,在所有神话里,最引人入胜的泥土造人故事,要数我国的女娲和犹太神话(圣经)的上帝达尔文的进化生物学的基础他还将进化论用于人类发展的思考,阐明了人类在动物界的位置及其由动物进化而来的依据,得出了人类起源于古猿的结论尽管达尔文的观点遭到了多方面的谩骂和围攻,但是这个观点经过一番激烈的学术和宗教的大动荡、大争论后,渐渐被科学界所接受在以后的岁月里,古生物学家通过对古生物化石的研究,在达尔文学说的基础上,形成了现代人类起源说人类的出现是地球和生命发展史上的一个重大事件然而人类起源问题仍是科学界尚未完全解决的难题之一在人类起源问题上,存在不同的说法,一直有唯物论和唯心论、科学与神学的分歧目前科学界普遍认为人是从某种古猿进化来的学术界对从猿到人之间的过渡生物的代表有不同的看法,目前,学术界认为南方古猿是可以被确认的从猿到人的过渡期间的生物在这里,我们安排了一个动脑筋(见课本),目的是让学生在学习有关知识后,检验是否真正掌握了这一部分内容南方古猿是上个世纪二十年代在南非偶然发现的(1924年,南非的汤恩石灰岩采石场的工人在爆破时炸出了一个小孩的不完整的头骨化石,叫汤恩小孩),一直不受重视,绝大多数人认为它不可能是人类的远祖因为当时的欧洲人普遍认为,落后野蛮的非洲不可能是人类远祖的故乡所以,当时大多数人类学家只把它当成一种猿(所以才被命名为南方古猿)到了四十年代,南方古猿开始受到青睐,人类学界意识到它才是真正的猿人教材中小字部分提到的露西是1973年在埃塞俄比亚阿法地区发现的,发现露西的当夜,发掘者们开了一个庆祝会庆祝会上用录音机播放了一首名为“钻石般天空中的露西”的流行歌曲,化石的发现者灵机一动,把白天发现的女性化石起名为“露西”关于南方古猿到底是如何进化为人类的,目前说法不一关于人种的差别有一点很重要,这就是人种差别发生得很晚,它发生在人类出现之后因此,现在世界上所有的各个种族都源自作为人类已获得充分发展的同一祖先,这说明了现在各个地区的人种彼此没有很大差别然而,种族形成的原因,目前还只能作教材所说的推测,种族形成的具体过程,直到现在还不清楚,这里可以结合地理知识来说明关于早期的人类社会,没有任何直接的证据可以说明,只能通过间接的材料进行合理的推测氏族的产生,一方面跟生产力的发展有关(生产力的发展要求保持联系),一方面是因为婚姻形态和家族的演化在讲到课文中的小字有关妇女地位时,课标有一个知识点是关于该亚的,老师在讲述时要注意把握分寸有关该亚的传说是,据说宇宙之初,从混沌中出生的神中,有一位地母该亚,她从自己身上生出天神乌拉诺斯乌拉诺斯又与该亚生出六男六女,总名为提坦乌拉诺斯将子女囚于地下,儿子克隆诺斯奋起反抗,夺取了父亲的权位,并娶妹妹瑞亚为妻克隆诺斯听说自己将被一个儿子所推翻,便吞掉所生的子女但小儿子宙斯被瑞亚藏了起来宙斯成年后,果然打败克隆诺斯,成为万神之王这个传说反映的是人类处于蒙昧时代的情况那时,在两性关系和家庭形式上,有着明显的杂交和血缘家庭的痕迹,母子或兄妹结婚同时,女神在政治斗争中起着决定性作用,家庭关系上,也是以女性为主,这是母权社会的一种反映在讲述父权社会时,用了一个关于阿伽门农的传说,体现出我们在编写时考虑到学生的年龄特征,为了便于学生理解相应的内容而采取的措施,体现了学本教材的特点远征特洛伊的英雄阿伽门农的儿子厄瑞斯忒为了替父亲报仇杀害了自己的母亲,被复仇女神追赶,遵从阿波罗的意思来到了雅典娜的神殿复仇女神要求雅典娜来判决厄瑞斯忒是否有罪,雅典娜请来了全雅典最公正的几位法官一起做判决,结果两种结果各半最后决定性的一票是她投的,她宣判无罪理由是“我不是母亲所生的,我是从父亲宙斯的头颅里跳出来的,因此我维护男人的权利”雅典娜是女神,女神都维护男人的权利,可见她所保护的城市──雅典的女性是多么卑微,反映了从重视母权到重视父权的变化从这些传说和神话中来说明氏族社会的产生及其特点和作用知识结构第2课 大河流域──人类文明的摇篮 课标:知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度,了解人类早期文明产生的自然地理环境知识点:埃及的建立及统
一、金字塔、古巴比伦与汉谟拉比法典、古代印度的形成和种姓制度本课教学重点金字塔、汉谟拉比法典、古代印度种姓制度本课教学难点一是古代文明为何产生在大河流域;二是对印度种姓制度的认识运用世界地图找出人类文明的发源地(4条大河的名称)通过对本课的学习明白“人类文明源于大河流域”这个特点至于原因不用告诉学生1在讲到古埃及时,我用了一个中英文对照的谚语(埃及是尼罗河的馈赠)来说明人类文明的发源地是大河,公元前3000年初步统一埃及奴隶制国家、关于金字塔为了引起学生的兴趣,可补充有关金字塔的神话与传说,教师必须强调金字塔是国王权力的象征建造之谜胡夫金字塔约用巨石230万块砌成,平均每块重约
2.5吨在当时生产力水平非常低的情况下,埃及人是如何用原始的工具将一人来高、两吨半重的巨石从山上凿出?又是如何将巨石从几英里甚至几十英里外运来,再吊上甚至高达一百多米的塔顶?精确之谜据研究,胡夫金字塔,四边底线误差不出20厘米,与230米的总长度比较,误差在l/1000之内;基底四个直角误差最大不过3分2秒,四边方位同准确的东西南北方位误差也只在1分15秒和5分30秒之间数字之谜金字塔高度扩大10亿倍,恰好等于地球与太阳之间的距离;塔高除塔的底边的两倍,约为
3.14;其底面正方形的纵平分线一直延长,就是地球的子午线,它正好把地球上的陆地和海洋一分为二;金字塔高度的平方和每面的三角形面积正好相等同样神秘的狮身人面像、图坦哈蒙法老的黄金面具2关于新月沃地孕育的古国在图上找出新月沃地和居住的人,公元前18世纪古巴比仑王国国王汉谟拉比统一两河流域建立中央集权的奴隶制国家《汉谟拉比法典》,这是世界上第一部较为完备的成文法典,但不是最早的,最早的叫《乌尔纳木法典》(是两河流域乌尔纳木王颁布的,可惜只有残片)可结合汉谟拉比法典石柱介绍,《汉谟拉比法典》把当时形成的奴隶制关系、租赁雇佣关系、商业高利贷关系、家庭婚姻关系和财产继承关系等都用法律形式固定下来法典全面地反映了古巴比伦社会的等级制度、奴隶制度、土地制度以及社会经济发展状况教材中所举的例子都是用来反映该法典的阶级本质的,也就是奴隶主对奴隶的专制其实,这部法典在很多地方在今天看来依然有一定的人情味例如关于领养别人孩子的法律说“如果某人领养了一个婴儿,并将他养大,孩子的生身父母不得将其领回”“如果一位贵族因为妻子未能生养而要休妻,应该先偿还她嫁夫时所付出的全部代价,并将她从娘家带来的所有嫁妆全部归还”“如果丈夫远行,行前没有留下足够的养家费用,妻子可以入另一男子之门而不受谴责”种姓制度是新来的雅利安人认为自己是高贵者,而把当地居民当做敌对集团随着雅利安人内部的分化,逐步形成了四个阶层要求学生讲清四个种姓的职责和义务,以及种姓制度的作用和阶级实质印度社会发展比较迟缓,跟印度存在种姓制度有一定的关系“种姓”一词在印度的梵文中叫“瓦尔那”,就是颜色或品质的意思因此种姓制度又叫瓦尔那制度四个等级在法律面前是不平等的当时的法典规定,刹帝利辱骂了婆罗门,要罚款100帕那(银钱单位)如果是吠舍骂了,就要罚款150到200帕那要是首陀罗骂了,就要用滚烫的油灌入他的口中和耳中相反,如果婆罗门侮辱刹帝利,只罚款50帕那;侮辱吠舍,罚款25帕那;侮辱首陀罗罚款12帕那高级种姓的人如果杀死了一个首陀罗,仅用牲畜抵偿,或者简单地净一次身就行了这些具体的规定对于形象生动地表现种姓制度的特征是非常有帮助的第3课 西方文明之源课标:了解伯里克利时代雅典民主政治的基本状况,知道古希腊是西方文明的发源地;讲述布匿战争的故事,了解罗马共和国的兴衰 本课主要讲述海洋文明人类文明包括大陆文明和海洋文明,大陆文明包括四大文明古国尤其是中国(文明唯一没有断的只有中国,只有中国文明,但基本为中原文明所融合,古印度和现在印度也不一样),大多建立在血统关系基础和农耕文明基础上,有一种原始的人本思想,但不是平等的如父与子关系,从而形成大一统或专制的文明,海洋文明主要包括希腊和罗马,是建立在社会区域化的关系是平等关系,具体到雅典,为社会区域化奠定了基础因此在雅典形成早期民主制度,城邦中是民主平等的,城邦外则不同,少数公民有权利,奴隶没有,形成小国寡民的文明走向民主制度第三单元 古代文明的传播与发展共四课,主要讲古代世界的交流与冲突,科技与思想文化这一单元非常鲜明地体现了新课标要求淡化学科体系的理念把古代社会的文明交流和冲突集中展现出来,是专题史本单元向我们传达了一个理念就是历史上的战争既有恶的一面即给人类带来灾难,也有好的一面即传播了文明第6课 古代世界的战争与征服 课标:说出希波战争、亚历山大大帝东征、罗马征服地中海世界等基本史实知识点:希波战争、亚历山大大帝东征、罗马征服地中海世界本课教学重点“亚历山大大帝的东征”、“罗马帝国的扩张与文化传播”本课教学难点如何辩证认识罗马帝国扩张的影响主要讲清古代发生的几次战争希波战争、亚历山大东争和罗马帝国的扩张以及战争与文明的关系展示《公元前6~前5世纪的波斯》图,让学生通过识图,明确波斯帝国的疆界及所包括的地区,从而得出它是一个地跨亚、非、欧三洲的帝国对于希腊为什么能取得战争的胜利,教师可提供一些背景材料,由学生归纳其原因最重要的是要使学生认识,希波战争在世界历史上的影响是深远的,它是东方波斯帝国与西方希腊城邦在各自发展中的一次碰撞,也是早期东西方文明的一次重要冲突,此后,世界文明发展的格局便逐渐形成东西方并立共存之势,一直延续至今学生阅读教材,了解马其顿国的强大、亚历山大大帝的东征和建立起的地跨欧、亚、非三洲的大帝国教材没有详细叙述亚历山大的东征,让学生观看《亚历山大铜像》,以加深学生的印象;显示《亚历山大帝国疆域》图,帮助学生识记亚历山大帝国疆域的大致范围伊苏斯战役是亚历山大东侵的一次决定性战役,教材没有介绍,教师可作适当补充公元前333年秋季,在亚历山大东征中,马其顿军队3—4万人和波斯皇帝大流士三世的军队12—13万人,在奇里乞亚小亚细亚古城附近的伊苏斯今土耳其伊斯肯德仑北进行的一次交战 马其顿军队攻占了几乎整个奇里乞亚后,沿海岸向叙利亚北部,朝腓尼基进发波斯人通过阿曼山口前出至其后方,占领伊苏斯,从而断绝了它的交通线此举出乎亚历山大意料,但他没有惊慌,在探明消息后,马其顿王亚历山大决定击溃大流士的军队,为此将自己的军队折向伊苏斯两军在皮纳尔河附近伊苏斯地域相遇大流士的军队排成长达4公里的两个横队马其顿军队的战斗队形由3部分组成右翼是马其顿王亚历山大指挥下的重骑兵,中央是重步兵方阵,左翼为色萨利骑兵、伯罗奔尼撒人等盟军马其顿方阵的坚决突击决定了交战的结局,这个方阵首先击退了波斯人的左翼,尔后与色萨利骑兵协同,合围并歼灭了处于大流士军队战斗队形中央的希腊雇佣兵波斯人逃窜马其顿王亚历山大的军队开始追击敌人,但是过迟,因而使波斯人免遭全歼 点评此战,波斯军队的大批武器装备和金银财宝,大流士三世的母亲、皇后和两个公主都落入了亚历山大手中组织追击在当时的军事学术中成了新现象,并且同骑兵作为一个机动兵种的发展相关伊苏斯交战的结果是马其顿军队征服波斯王国的西部和保障马其顿舰队在爱琴海的霸权伊苏斯的胜利为马其顿军队开辟了通向叙利亚和埃及的道路亚历山大东侵的影响是学生要重点掌握的一个问题教师要指导学生阅读教材的一段小字,并观看《受希腊文化影响的西亚建筑遗址》,然后和学生共同探讨,得出以下的认识从帝国的疆域来看,亚历山大帝国几乎包括了当时人类的主要文明──波斯文明、埃及文明、犹太文明,甚至印度文明,这样整个亚欧大陆的交通就被打通了因此,伴随着东侵的过程,客观上是希腊文化传播到东方,东方文化渗入到希腊文化的过程,正是在这一过程中,东西方文化得到交流和发展教材提到埃及的亚历山大港,教师还可进一步补充,这时的亚历山大城成了世界文化的大都市,整个地中海地区的学者、艺人纷至沓来,竞芳斗艳,各显才华这方面的材料教师可作适当补充,以加深学生对这一问题的认识关于“罗马帝国的扩张与文化传播”
(1)展示《罗马的扩张》图,让学生了解2世纪时罗马帝国最大规模时的疆域四至──北达不列颠及莱茵河与多瑙河流域,东至幼发拉底河,南括埃及、苏丹北部及整个北非的地中海沿岸,西濒大西洋,它的疆域大大超过波斯帝国、亚历山大帝国
(2)使学生认识,由于战争的停止和统治政策的加强,罗马帝国最初约二百年间,境内局势安定,经济繁荣这是罗马帝国历史的“黄金时代”至于繁荣的情况,应要求学生看教材《罗马古道》《西班牙的古代罗马时期引水桥》图和小字内容教材最后的小字部分提到这一时期“罗马帝国与外部也有和平的交往”,“中国的丝绸在罗马深受欢迎”教师应帮助学生回忆已在中国古代史学过的“丝绸之路”、两汉与大秦的往来有关知识,加强中外历史的联系教材后面的“自由阅读卡”有“罗马帝国与东汉帝国”的有关史料,它同样是教师可以适当引用的很好的教学资源
(3)教材安排有两句英汉对照的古代罗马的谚语,它们实际上是罗马文化的宝贵遗产,对于加强历史学科与英语学科的联系,激发学生学习历史的兴趣是非常有益的教师可提问学生“你是怎样理解这两句谚语的?”学生对这两句谚语的理解可以自由充分地表达自己的观点,只要言之有理,自圆其说,教师都应当肯定在此基础上,教师和学生能形成以下认识“身在罗马,就做罗马人”反映出当时人们以做罗马人为荣的一种自豪的心态;“条条大路通罗马”反映出昔日罗马帝国疆域的辽阔和盛世的辉煌,等等
(4)如何认识理解罗马帝国扩张的影响是教学的难点,教材有一句概括性的表述“一方面,罗马帝国的征服和统治充满着暴力,另一方面,罗马文化渗入到它统治过的广大地区”这是学生必须认识并加以理解的对此教师让学生结合亚历山大东侵影响的学习展开自由讨论,并形成以下认识战争充满着暴力,同时客观上又传播着文化,这就是战争影响的两个基本方面正如教材在导入框里所概括的那样“在古代世界,充满着强国与弱国,以及不同文明之间的矛盾与碰撞这个过程伴随着暴力、奴役和压迫,但是在客观上也导致了不同文化的交流与融合”教材的小字部分对罗马文化的传播主要指出了以下两个方面,一是拉丁语不断向外传播,二是基督教的诞生和发展拉丁字母是现在世界上最通用的字母,基督教是现在世界上最有影响的三大宗教之一,它们和学生的现实生活和学习经验有着密切的联系,都是学生十分感兴趣的话题,教师可以此话题和学生进行自由、平等、民主、互动性的交谈,以拓展学生这方面的知识,最重要是让学生认识到罗马文化传播所产生的巨大影响第7课 东西方文化交流的使者 课标:知道马可波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实,探讨世界各民族各地区和平交往的历史意义知识点:首先清楚东西方文化交流的使者是谁、开辟丝绸之路的中国人、阿拉伯人和马可波罗本课教学重点阿拉伯数字的由来、马可·波罗在元朝的生活与工作经历本课教学难点世界各地区各民族和平交往的历史意义世界各地区各民族的和平友好交往,古已有之,至今仍在发展;和平交往的意义广泛而深远对于初中学生来说,仅仅从课本中的两个事例来探讨各地区各民族和平交往的历史意义,显然有一定难度.阿拉伯人在丝绸之路上传播东西方文化如中国的古代发明、阿拉伯的天文学和医学知识以及伊斯兰教和伊斯兰文化,在不同文明之间搭起了文化交流的桥梁,促进了这些地区文化和经济的发展,此外他们还创造了辉煌的阿拉伯文化,特别是阿拉伯数字,阿拉伯文化之所以迅速发展,与先知穆罕默德及历代哈里发所奉行的相对开明的文化政策密切相关9世纪初,哈里发鼓励并组织对希腊古典哲学的大规模翻译活动一时间王使四出,寻访古籍抄本国立巴格达“智慧馆”以重金招徕翻译人才据传,其稿酬以与译著重量相等的黄金来支付几十年中,大批希腊人和印度、波斯人的哲学、科学和医学名著的译本经整理、注释之后,相继问世这一堪称人类翻译史上的伟大工程,既使人类古典文明的辉煌成果在中古时代得以新生与继承,也为阿拉伯文化的创新与升华奠定了较为坚实的基础马可波罗是否到过中国,中国人持肯定观点第
8、9课 古代科技与思想文化课标:知道埃及人象形文字、两河流域楔形文字、了解佛教、基督教和伊斯兰教的产生与传播;以《荷马史诗》、悲剧《俄底浦斯王》、《天方夜谭》等作品为例,了解古典文学戏剧的成就;简述家阿基米德等古代科学家的主要成就;说出阿拉伯麦加大清真寺和巴黎圣母院等古代建筑的特点,了解古代劳动人民的创造力和审美情趣知识点:主要包括第8课文字、宗教、第9课科学技术、文学戏剧、著名建筑文字包括埃及人发明的象形文字、苏美尔人创造的楔形文字、腓尼基人的字母文字和中国人创造的甲骨文,三大宗教包括公元前6世纪产生在印度的佛教,公元1世纪,产生在巴勒斯坦一带的基督教,公元7世纪,产生在阿拉伯半岛的伊斯兰教第8课教学重点埃及的象形文字,佛教的产生教学难点基督教的产生、基督教性质的演变与传播.关于“古老而神秘的文字”还要说明古代埃及的象形文字是字母文字的基础,象形文字对世界文化的发展是有影响的
(2)两河流域的楔形文字对西亚各族人民、对人类文明有重大贡献
(3)腓尼基文字对字母文字的影响古代腓尼基人对人类文化的最大贡献,是他们创造了世界上第一套拼音字母希腊人则在学习腓尼基字母的基础上,创造了更为完备的希腊字母文字,后来的拉丁文就是从希腊字母发展而来的而希腊字母和拉丁字母又共同构成了现代欧洲各国字母文字的基础过去我们对于宗教的态度是把它看做麻醉人民的鸦片,持贬低的态度事实上,这是非常片面的宗教对于社会发展所起的作用是非常大的,而且对于文化的发展也有巨大的作用教师注意利用教材中的中英文对照的佛教教义,深入分析佛教的基本教义和其唯心论的实质认识佛教宣扬“众生平等”的作用关于世界三大宗教,要对其有一个客观、正确的评价,并知道宗教与迷信的区别公元纪年的计算说出与世界三大宗教有关的节日和习俗,答案提示基督教的“复活节”、“圣诞节”伊斯兰教的“开斋节”、“宰牲节”佛教的“浴佛节”、“成道节”、“涅磐节”第9课教学重点《荷马史诗》和《天方夜谭》、阿基米德及主要贡献、麦加大清真寺和巴黎圣母院教学难点世界古代东西方建筑的主要特点《荷马史诗》和《天方夜谭》是古代东西方文学的代表作品,阿基米德是古代科学家中最杰出的人物,麦加大清真寺和巴黎圣母院是古代东西方建筑的典型代表通过第9课学习,要求学生掌握以下基础知识古希腊著名的《荷马史诗》、悲剧《俄底浦斯王》;阿拉伯民间故事集《天方夜谭》;杰出的科学家阿基米德;著名建筑麦加大清真寺和巴黎圣母院通过本课学习,扩大学生的知识视野,培养学生鉴赏世界古代科技与思想文化的能力;指导学生结合已学知识和生活见闻,领略古代科技、文学、戏剧与建筑对世界文化发展产生的影响,培养学生观察、比较、分析和判断历史现象的能力通过本课学习,激发学生学习古代科技、文学、戏剧与建筑的兴趣,能根据自己的认识去欣赏古代劳动人民非凡的创造力和审美情趣以及探究科学真理的精神,进一步树立为发展祖国的科技事业、繁荣祖国的文学艺术做出积极贡献的远大理想世界古代有很多杰出的科技与思想文化成就,本课精选出古代科技与思想文化领域的几个突出的成就和代表人物,力图反映整个世界古代东西方科技与思想文化的繁荣与昌盛最好提供给学生自学提纲,安排足够的时间指导学生整体自学教材内容,学生自学不能流于形式关于“杰出的科学家”一目
(1)让学生认识古代希腊人最爱好思考和探索,科技上有着巨大的成就,阿基米德就是众多科学家中最杰出的代表,被后世的科学家们誉为“科学之神”特别是他一生献身科学,忠于祖国,受到人们的尊敬和赞扬“导入框”介绍的阿基米德发现浮力定律的生动有趣的过程蕴含着积极的教育因素,从中教师应启发学生认识科学需要探索,探索离不开思考,善于思考是阿基米德成为一位杰出科学家的优秀品质,这种优秀品质是当代中学生应当学习、继承和发扬的
(2)阿基米德的重大发现是杠杆定律和浮力定律学生已有的生活经验中或多或少会对反映这两个定律的物理现象有所了解和感知,教师可以做必要的讲解阿基米德发明的螺旋式水车,教师只要提到就可以了,不必详细介绍
(3)“动脑筋”问题没有标准答案,学生可根据自己的理解来自由表达如“这句话说明了科学就是力量”、“它说明科学能够改变世界的面貌”、“阿基米德看到了杠杆原理产生的力量是巨大无穷的”等等这是教师与学生、学生与学生进行平等交流的极好时机
(4)教材小字介绍了阿基米德遇难的事件和古代希腊另一位著名的科学家亚历士多德,可由学生自己阅读.关于“文学与戏剧”一目
(1)教材首先介绍了《荷马史诗》,但对什么是“史诗”没有解释,大多数学生可能也不理解教师需要指出“史诗”是指叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗,古希腊的《荷马史诗》就是著名的英雄史诗
(2)教材引用了《荷马史诗》两部之一的《伊利亚特》中的一段诗歌,写得很优美,读来也朗朗上口教师可要求学生怀着对古代英雄的崇敬自由或集体朗读这段诗歌
(3)结合教材《荷马》头像和小字内容,教师要重点强调《荷马史诗》是一部不朽文学名作,它再现了古代希腊社会的图景,是研究早期希腊社会的重要史料
(4)对于古代希腊戏剧,教师要说明它是欧洲戏剧的故乡,涌现出许多著名的悲剧和喜剧作家,《俄底浦斯王》就是悲剧作家索福克勒斯的代表作品之一学生只要识记索福克勒斯及代表作品就可以了《俄底浦斯王》取材于神话传说太阳神曾谕示忒拜王拉伊俄斯必死于儿子之手,儿子一出生,国王便命令牧羊人将其抛弃荒山,但牧羊人将婴儿送给了科林索斯国王的仆人,该仆人抱回的孩子由其国王养大成人,取名俄底浦斯太阳神谕示俄底浦斯将来要杀父娶母,俄底浦斯在逃亡途中偶杀生父拉伊俄斯在忒拜城郊他猜中司芬克斯之谜后被拥立为王,便娶王后他不知道她正是自己的生母为妻并生儿育女当瘟疫流行后求太阳神神示,得到的回答是必严惩杀前国王的凶手才可消除瘟疫俄底浦斯王于是认真查处,最后发现追查的对象正是他自己,便以戳瞎双目和自行流放作了自我惩罚这部悲剧表现了善良刚毅的英雄俄底浦斯在和邪恶命运的搏斗中遭到不可避免的毁灭,歌颂了具有独立意志的人的勇敢坚强的斗争精神,反映了当时奴隶主民主派的思想特征在这部悲剧中,“命运”被描写成一种巨大力量,它像一个魔影,总在主人公行动之前设下陷阱,使其步入罪恶的深渊在索福克勒斯的眼里,命运的性质是邪恶的、不可顺从的命运的力量是巨大的、不可抗拒的,命运的根源是神秘的、不可解释的俄底浦斯王是个英雄而不是弱者,他在邪恶的命运面前总是努力抗争,而不是消极顺从,并且敢于面对现实,勇于自我惩处他的悲剧不是有意杀父娶母的结果,而是毫无犯罪动机,在竭力摆脱厄运之中不知不觉地犯了罪,从这个意义上讲他是无罪的古希腊人的命运感通过俄底浦斯杀父娶母的故事得到了戏剧化的表现这是一个乱伦弑亲的命运谜语,它使主人公不断破译谜语、反抗命运的举措反而促成了杀父娶母之命运神谕的兑现由此,仿佛有一股超验的力量在制约人的思想与行为,它使主人公迷惑、困顿而无所适从,最后被一只看不见的手牵引至悲剧的预设轨道,滑向悲剧的命定结局
(5)《天方夜谭》又名《一千零一夜》,不少学生可能读过其中的篇目教材提到脍炙人口的名篇《阿里巴巴和四十大盗》《阿拉丁和神灯》教师可先请学生讲一讲这两个名篇所叙述的故事,教师本人也可以讲讲其中的一个故事,与学生共同分享故事带来的思考与快乐然后强调指出《天方夜谭》生动描绘了阿拉伯帝国丰富的社会生活和风俗习惯,显示了阿拉伯人民高度的智慧和丰富的想象力,是阿拉伯人民留给世界人民的一份珍贵的文学遗产,至今还在世界上广为流传本课教学时间有限,教师不可能也无必要对《荷马史诗》《天方夜谭》这两个重点内容做过多的补充和拓展,但应当向学生推荐我国已出版的这方面通俗读物,鼓励学生在课外去自主阅读学习关于“著名建筑”一目教材介绍了东方著名建筑麦加大清真寺和西方著名建筑巴黎圣母院
(1)教师要结合教材内容自由阅读卡和图片,对这两个建筑进行整体上的简要介绍,以帮助学生形成初步的印象学生通过阅读和观察进行比较归纳,相互间可以展开探讨和交流巴黎圣母院最突出的特点教材已明确归纳为“高而尖”,虽然麦加大清真寺最突出的特点教材没有做归纳,但通过探讨和交流,学生是能够归纳出其最突出的特点是“大而高”,而它们重要的相同点则都是宗教圣地观察、归纳这两个典型建筑的特点对于学生认识世界古代东西方建筑的主要特点很有帮助第五单元 殖民扩张与殖民地人民的抗争共两课主要讲罪恶重点讲殖民扩张和资本积累的性质,对于资本主义国家和被殖民的国家各意味着什么我们要知道殖民地人民进行抗争的正义性,要求学生树立正确的历史是非观念为此,需要给学生讲清殖民统治的双重作用,也就是马克思提到的双重使命的问题殖民统治首先给殖民地半殖民地带来了巨大的伤害和破坏,表现在破坏了当地的经济、文化和主权的独立和民族自尊其次,殖民统治在客观上给殖民地带来了先进的思想和观念但是这种建设性的使命并不是殖民统治者主观上要实现的目标,而是其破坏性使命的副产品比如有的殖民国家自身实行议会政治,但在殖民地却实行专制统治在经济上,在殖民地往往推行单一经济这种破坏性带来的后果要远远比其客观上带来的进步(比如交通、建筑等方面)要大的多第15课 血腥的资本积累 课标:简述“三角贸易”的基本内容,了解准备就原始积累的野蛮性于残酷性;讲述英国殖民者克来武在印度疯狂掠夺的史实,认识殖民扩张和掠夺是英国最早成为资本主义工业强国的重要条件之一知识点:罪恶的奴隶“三角贸易”、英国在印度的殖民掠夺通过本课学习,使学生明白,欧洲资本主义发展初期的资本原始积累,与罪恶的奴隶贸易和残酷的殖民掠夺密切相关,西方殖民者“三角贸易”和英国在印度的殖民掠夺,都是最有力的证明本课重点“三角贸易”和英国对印度的殖民掠夺西方资本主义发展的初期,通过罪恶的奴隶“三角贸易”和殖民掠夺,为资本主义的发展积累了巨额资本,奴隶“三角贸易”和殖民掠夺,成为资本主义初期资本原始积累的重要途径本课难点奴隶“三角贸易”、英国对印度殖民掠夺所带来的后果和影响通过罪恶的奴隶贸易,西方殖民者赚取了巨额的利润;大量的财富流入欧洲,为资本主义发展提供了充足的资金,英国在印度的殖民掠夺,为英国资本主义的发展提供了巨额的资本同时,西方罪恶的奴隶贸易和英国在印度的殖民掠夺给非洲大陆和印度带来了无穷的灾难,以此突出本课主题“血腥的资本积累”第16课殖民地人民的抗争课标:概述玻利瓦尔和詹西女王领导反抗殖民统治斗争的主要事迹,体会殖民地国家和人民反抗殖民侵略的正义性知识点:本课以“殖民地人民的抗争”为主题,分别介绍了南美独立战争、印度民族大起义为代表的民族解放斗争本课教学重点殖民地人民反抗殖民统治的原因,玻利瓦尔、章西女王本课教学难点殖民地人民反抗殖民统治的原因教材分别讲述了南美独立战争和印度民族大起义的情况,关于殖民地人民为什么掀起反抗斗争需要学生结合以前所学知识从具体的历史事件中加以概括、归纳通过对历史人物的主要活动了解来把握拉丁美洲和亚洲殖民地人民争取民族独立解放运动的基本线索并引导学生运用历史唯物主义的基本观点,初步学会正确评价两位重要的历史人物
1.教师可复习上节课有关殖民扩张和掠夺的相关史实,引出“殖民地人民的抗争”这一节课也可从课题入手点出学习的主题“抗争”,设计思考“殖民地人民为什么抗争,抗争什么?”引导学生探究学习本课内容
2.“南美的解放者”──玻利瓦尔一目包括拉丁美洲独立运动的背景和原因;玻利瓦尔领导的南美独立战争的概况;拉丁美洲独立运动的结果三方面的内容首先由教师指导学生对照地图册讲清“美洲”和“拉丁美洲”两个不同的地理概念,了解拉丁美洲的地理位置包括墨西哥、中美洲、西印度群岛和南美洲;而美洲包括南北美洲大陆及其邻近岛屿帮助学生树立空间概念(提醒学生注意学科知识的结合)
3.拉丁美洲独立运动的背景和原因教师引导学生回顾新航路开辟后,西班牙、葡萄牙对拉丁美洲殖民活动的概况,并指出18世纪后半期,英、法、荷也相继侵入拉丁美洲,但拉丁美洲的大部分地区仍是西班牙和葡萄牙的殖民地然后提出问题“殖民者到拉丁美洲后给拉丁美洲人民带来了什么?”让学生带着问题阅读教材,引导学生从世界历史发展的背景和拉丁美洲自身的情况两方面分析拉丁美洲独立运动的原因和背景,并让学生认识到哪里有压迫,哪里就有反抗教材中关于殖民掠夺的材料较多,但政治方面,西班牙和葡萄牙殖民者如何对殖民地进行殖民统治的内容较少,教师可作适当补充
4.玻利瓦尔领导的南美独立战争教师首先简单介绍玻利瓦尔这位重要的历史人物,然后利用教材《南美独立战争形势》图讲授南美独立战争的概况,引导学生分析南美独立运动的突出特点时间长、范围广、南北国家联合作战等并注意突出玻利瓦尔的军事才干和在南美独立战争中的重要贡献,以此引导学生认识到杰出历史人物在历史发展过程中的重要作用
5.拉美独立运动的影响教材中没有明确的表述,教师可引导学生作简单分析
①赶走西班牙、葡萄牙殖民主义者,赢得独立战争的胜利;
②出现了一系列新兴独立国家,基本形成了今天拉丁美洲国家的格局;
③鼓舞了殖民地人民然后完成“动脑筋”,通过练习再次突出玻利瓦尔的功绩
6.印度民族英雄──章西女王一目包括三方面的内容英国对印度的经济剥削和政治统治;章西女王的英勇斗争;印度民族大起义的结果和影响首先教师要引导学生回顾第15课英国对印度侵略和掠夺的情况,然后明确指出印度民族大起义发生的历史时期──工业革命后,这时英国经济实力强,从一方面说明了民族解放运动的艰巨性;英国对印度经济掠夺的方式由直接掠夺为主,转为掠夺原料、倾销商品,为学生理解英国对印度的经济剥削作铺垫
7.关于英国对印度的经济剥削和政治统治,教师可让学生阅读教材相关材料和自由阅读卡部分自行归纳其表现,进而分析印度民族大起义的原因
8.章西女王的英勇斗争教师可让学生阅读小字部分,并结合《印度民族大起义形势》图,讲解民族大起义的概况有三个起义中心,但没形成统一领导为学生学习理解印度民族大起义的后果作铺垫并突出章西女王为首的起义军英勇抗击英国殖民者的精神
9.印度民族大起义的结果和影响,教师结合教材引导学生分析理解即可
10.最后教师可和学生列表归纳殖民地人民抗争情况,对本课内容进行总结,培养学生利用图表概括总结历史问题的能力并且利用表格引导学生比较,发现问题
①残酷的殖民统治和掠夺是激起殖民地人民抗争的根本原因;
②同是反抗殖民统治争取民族独立的斗争,为什么拉丁美洲取得了胜利而印度民族大起义却失败了,激发学生课后探究思考事件时间著名人物背景影响(结果)拉美独立运动18世纪末19世纪初玻利瓦尔
1.残酷的殖民统治和经济掠夺
2.美国独立战争和法国大革命的影响解放了西班牙在南美洲的殖民地,葡属巴西宣布独立印度民族大起义1857~1859年章西女王残酷的政治压迫和经济剥削失败,但打击了英国殖民者,表现了印度人民争取民族独立、反抗殖民侵略的决心。