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文本内容:
教育类(初中)笔试大纲第一部分教育政策法规
一、中华人民共和国教育法
二、中华人民共和国教师法
三、中华人民共和国义务教育法
四、中华人民共和国未成年人保护法
五、中华人民共和国预防未成年人犯罪法
六、国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)
七、深圳市中长期教育改革和发展规划纲要(2011一2020年)第二部分教育基础理论
一、初中教师的教育素养
(一)教育目的观
1、人文主义教育目的观以人为中心和以自身的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观特征1)追求永恒化的教育目的2)追求理想化的教育目的3)追求人性化的教育目的
2、科学主义教育目的观以科学为中心的功利性教育目的观包括实用主义教育、学科结构主义教育、新行为主义教育
3、科学人文主义教育目的观以科学精神为基础,以人文精神为价值方向的教育目的观基本精神1)科学精神是教育目的的基础,物质生产活动是人类最基本活动2)人文精神是教育目的的价值方向两者关系1)科学主义和人文主义必然融合2)科学教育和人文教育都是教育的一般
(二)初中教育的性质和作用
1、性质在小学教育基础上继续实施的中等普通教育属于基础教育,也是义务教育初中主要以传承基础知识,发展基本技能为主
2、作用1)、为高一级学校输送人才2)、为国家建设培养劳动后备力量
(三)教师的角色和素质修养
1、教师角色《新课标》教师角色的转换1学生学习的指导者和促进者1)从教师与学生的关系看,教师应是学生学习的促进者2)教学过程的合作者和参与者2)从教师与研究的关系看,教师应是教育教学的研究者3)课程资源的开发者和拓展者3)从教学与课程的关系看,教师应是课程的建设者和开发者4)学生集体的组织者和管理者4)从学校与社区的关系看,教师应是社区型的开放的教师5)学生心理健康的引导者和维护者6)专业发展的自我促进者
2、教师的素养
(一)教师的文化知识素养
1、教师应具有扎实的专业基础知识
2、教师必须具有广博的文化修养
3、教师应有丰富的教育理论知识
(二)教师的能力素养
1、了解和教育学生的能力
2、语言表达能力
3、教师的教学能力
(1)教学认知能力对所教学科概括化程度,对所教的学生和教学策略的理解程度
(2)教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平
(3)教学监控能力对教学活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力
4、组织管理能力
(1)要有制定计划的能力
(2)要有教学组织的能力
(3)要有对班级集体的管理能力
5、教育机智适可而止,恰到好处,讲究教育分寸,是教育机智的重要原则
6、社交能力
7、教育科研能力主要包括
(1)学科性科研能力
(2)教学性科研能力
(三)教师的心理品质
1、良好的注意持久力和分配力
2、细致而深刻的观察力
3、良好的记忆力
4、敏捷和逻辑性很强的思维能力
5、创造性的想象力
6、广泛的兴趣
7、坚定的意志力
8、丰富而又恰当的情绪情感
(四)职业道德素质
1、爱岗敬业
2、热爱学生
3、严谨治学
4、团结协作
5、为人师表
(4)初中的师生关系
1、我国新型师生关系的特点
1、民主平等
2、尊师爱生
3、心理相容
4、教学相长
2、师生关系的基本类型(根据二者在教育过程中的地位和作用分)1)、命令服从型(专制型)2)、放任自流型(放任型)3)、民主参与型(民主型)
3、建立良好的师生关系1)、树立正确的学生观和教育观2)、了解和研究学生
3、热爱尊重学生,公平对待学生
4、加强师生交往5)、提高自身修养,健全人格
二、初中德育的实施
(一)初中生思想品德的特点
1、自我意识上的独立性
2、对外交往的独立性
3、思想品德发展中的矛盾性
4、道德观念形成中的可塑性
(二)初中德育的基本原则
1、导向性原则
2、疏导性原则
3、从学生实际出发原则(因材施教)
4、知行统一原则
5、集体教育与个别教育相结合原则
6、正面教育与纪律约束相结合原则
7、依靠积极因素对付消极因素原则
8、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则:
9、教育影响的一致性和连贯性原则
(三)初中德育的实施途径
1、教学基本途径,也是学校德育最经常、最有效、最基本的途径
2、社会实践活动
3、课外、校外活动
4、共青团、少先队组织的活动
5、校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
6、班主任工作
(四)初中德育方法的运用
(1)说理教育法(基本方法)其方式主要有讲解(报告)、谈话、参观(访问、调查)、讨论、阅读指导等
(2)榜样示范法用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法
(3)实际锻炼法方式有完成任务、参加活动、训练行为和执行制度
(4)陶冶教育法包括情感和人格陶冶、环境陶冶和艺术陶冶等
(5)指导修养法包括学习、座右铭、立志、自我批评和慎独等
(6)品德评价法方式有表扬与奖励、批评与处分、评比竞赛和操行评定德育方法的运用
1、运用德育方法要树立系统观点,注意方法的组合
2、德育方法的运用以反灌输为特征就是要注重以启发式为指导思想
3、认识规律,遵循德育方法选择、运用的基本准则
(五)德育网络的建设
三、初中班主任工作
(一)班主任工作的意义
(1)有利于实现学校的教育目的
(2)有助于促进学生的身心健康成长
(3)有利于学校工作的组织与管理
(4)有利于教师的专业发展
(二)班主任的角色和职责职责
(1)保护学生的身心健康,促进学生的全面发展角色
(1)是学生健康成长的引领者(班主任的根本职责)
(2)是班集体的教育者、组织者和指导者
(2)全面负责班级的日常管理工作
(3)是学校素质教育(学校教育计划)的具体实施者
(3)组织和指导各类班级活动的开展
(4)协调和整理校内外的各种教育力量
(4)是联系校内外各种教育力量的纽带
(三)初中班主任的工作的基本内容
1、了解学生(开展工作前提)主要方法是观察法;常用-谈话法;书面材料和学生作品分析法;间接-调查访问
2、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节1明确班集体发展目标2)建立班集体核心队伍(班委会)3)组织开展班级活动4)培养正确的舆论和良好的班风
3、建立学生档案收集-整理-鉴定-保管
4、个别教育1)、优秀生的教育工作优秀生一般指在班级中德、智、体、美诸方面发展比较好的学生
(1)加强理想教育
(2)客观评价2)、后进生的转化教育工作后进生通常是指那些智力发育正常,有品德不良行为或学习成绩差的学生四类学习成绩差的后进生;纪律差的后进生;学习成绩和纪律都差的“双差”后进生;学习或纪律时好时差的准后进生第一,以爱动其心第二,以理服其人第三,以智导其行
5、班会活动是班主任进行教育活动的重要手段是培养优良班集体的重要方法是培养学生活动能力的基本途径是班主任工作的重要内容
6、协调各种教育影响1)统一科任教师的影响2)统一学校各部门的教育影响3)统一家庭和社会的教育影响
7、操行评定学生自评-小组评议-班主任评价-信息反馈
8、写好工作计划和总结
(四)初中班主任工作的方法
1、调查与研究法
2、学生行为观测法个体行为观测和群体行为观测
3、心理辅导法适应性辅导和发展性辅导
4、心理疏导发释放式、投射式、压消式、升华式、反向式、文饰式、认同式、幽默式
5、思想教育法(最常用)说服法、榜样法、感化法、自我教育法
6、目标激励法
7、自我管理法班集体自我管理和个人自我管理
四、初中课外校外教育活动与少先队、共青团工作
(一)初中的课外校外活动
(二)中学课外校外教育工作
(三)初中少先队和共青团组织
五、初中生的认知发展
(一)感知1.初中生感知、发展的特点感觉
1、视觉感受性不断提高,主要表现在区别各种颜色的精确性明显提高
2、听觉感受性在不断提高,主要表现在区别音高的能力明显增长
3、运动觉和平衡觉在不断发展知觉
1、知觉的有意性和目的性进一步提高
2、知觉的精确性和概括性不断提高
(1)在空间知觉上带有更大的抽象性比较熟练地掌握三维的空间关系
(2)在时间知觉上,可以更精确地理解较短的单位,如,月、周、时、分等,
(3)在观察力发展上,初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展研究发现,初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点
3、知觉的逻辑性增强,常能够把一般原理、规则按一定的逻辑2感知活动规律在初中生教学中的运用直观教学的形式1)、实物直观2)、模型直观3)、言语直观
(二)记忆1)逐步由机械识记向意义识记转化2)有意识记逐步占主导地位1.初中生记忆发展的特点 3)记忆容量日趋扩大4)由听觉识记向视觉识记转化 5)短时记忆广度接近成人2.遗忘规律在教学中的运用
1、合理组织复习1)合理安排复习时间
(1)及时复习
(2)分布复习2)恰当地安排复习材料
(1)复习要适量
(2)要防止复习材料间的干扰
(3)适当的超额学习3)反复阅读与试图回忆相结合4)复习方法的多样化
2、针对遗忘原因克服遗忘1)合理安排教学内容的顺序2)对知识进行分类加工3)化整为零4)过度学习3.初中生记忆力的培养1)重视复习,善于复习2)运用联想,积极实践3)调节情绪,减轻疲劳4)明确目的,树立信心5)动脑动手,多实践
(三)想象1)有意想象逐步占主导地位2)创造想象开始出现(想象的创造性成分在不断增加)1.初中生想象发展的特点3)想象的现实性在不断发展4幻想具有现实性、兴趣性,有时也带有虚构的特点2.初中生想象力的培养1储备各种表象2结合运用想象3培养正确幻想4努力营造气氛通过指导观察培养、通过阅读教学培养、通过作文教学培养
(四)思维1.初中生思维发展的特点
1、抽象逻辑思维日益占主导地位
2、开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律初三学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期,但辩证逻辑思维尚未处于优势地位
3、抽象逻辑思维的发展进入关键期初二是初中生思维发展的关键期从初中二年级开始,初中生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化这种转化大约到高中二年级初步完成
4、思维的独立性和批判性明显发展,但容易产生片面性和表面性的缺点2.初中生创造性思维的发展创造性思维的特征
1、敏感性
2、流畅性
3、灵活性
4、独创性
5、洞察性
1、初
一、初二学生的求同思维优于求异思维
2、从初三开始,求异思维的发展速度明显加快,并超过求同思维的发展速度
3、初中生思维的流畅性、变通性有很大发展
1、正确组织教学过程3.初中生良好思维品质的培养
2、采取启发式,废止注入式
3、培养学生分析问题和解决问题的能力,发挥主动性
4、有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维能力思维品质
5、培养良好的个性1思维的深刻性2思维的灵活性3思维的独创性4思维的批判性5思维的敏捷性
(五)注意1注意的目的性逐渐增强,并趋于成熟2注意的稳定性增强,并达到成熟水平1.初中生注意发展的特点3注意的转移能力增强,并达到成熟水平4注意的分配能力逐步发展,但未达到成熟水平2.注意规律在初中教学中的运用1根据注意的外部表现了解学生的听课状态2运用无意注意的规律组织教学
1、创造良好的教学环境
2、注重讲演、板书技巧和教具的使用
3、注重教学内容的组织和教学形式的多样化3运用有意注意规律组织教学
1、明确学习的目的和任务
2、培养间接兴趣
3、合理组织课堂教学,防止学生分心4运用有意注意与无意注意两种注意相互转化或交替的规律进行教学1)培养正确的学习动机和态度,提高学习的自觉性3.初中生良好注意品质的培养2)培养广阔而稳定的兴趣注意品质3)加强意志锻炼
1、注意的广度4)养成良好的注意习惯
2、注意的稳定性
3、注意的分配
4、注意的转移
(6)认知差异性1.智力及其分布特点
1、智力,多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力,包括学习能力、适应能力、抽象能力等等
2、分布人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式2.智力在学业成就中的作用智力对学业成就有一定的影响,并且在不同的学习阶段智力对学业成就的影响不同总体而言,年龄越小,智力对学业成就的影响就越大;随着年龄的增长,影响反而逐步被减弱对于中学阶段的学生而言,智力因素能对学生学业成就进行更为有效的预测3.初中生能力的不同发展及表现初中是智力发展稳定上升的阶段,各种能力皆有明显的发展
(一)注意力有意注意占优势,注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移等品质都形成自身的特点,表现为注意的稳定性显著提高(女生更强)、注意的广度扩大、注意的非配趋于协调,注意的转移日渐灵活
(二)观察力观察的目的更明确,观察的时间更持久,观察的精确性明显提高,对观察的结果概括性增强
(三)记忆力有意记忆逐渐占主导地位,意义记忆逐渐成为主要的记忆形式,抽象记忆能力得到进一步发展
(四)想象力有意想象逐渐占主导地位,想象的创造成分逐渐增多,想象的抽象性、现实性不断发展
(五)思维能力辩证逻辑思维迅速发展,抽象逻辑逐渐成熟4.教学中的因材施教问题
1、因材施教的含义因材施教是教学应遵循学生身心发展特点这一规律的反映包括三个方面一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异;二是教师要从学生的实际出发,能针对不同学生的不同情况组织教学;三是教师在教学过程中要面向全体学生,使之得到全面发展,学有所长
2、因材施教的方法
(1)按学生成绩分班
(2)按学生的智力分班
(3)按学习内容分组即按学科为单位进行升留级
(4)双重进度的教学
(5)按单元组织教学
六、初中生的情意发展
(一)情绪情感发展1.初中生情绪情感发展的特点
1、强烈与温和
2、外露与含蓄
3、波动与稳定
4、自尊与自卑2.初中生常见的情绪情感问题1抑郁---比较常见的情绪问题,表现为一种持续的心境低落、悲伤、消沉、沮丧、不愉快等综合而成的情绪状态2焦虑---常表现为持久地出现强烈的担心、紧张、不安、恐惧等复杂的情绪体验3恐惧---是指针对某些特定对象人或物或场景时产生的不合情理的强烈恐惧或紧张不安的体验,并伴有一定回避行为的一种情绪障碍4愤怒---愤怒是个体受到威胁、攻击、限制、挫折等负性事件刺激所引起的情绪5厌烦---厌烦是由重复出现的带有干扰性的事物或活动引起的消极情绪体验3.情绪情感辅导及常用的情绪调节方法
1、情绪辅导实施四点目标
(1)正视理解自己的情绪;
(2)恰当表达自己的情绪;
(3)增强快乐的情绪体验;
(4)控制情绪,处理自己的情绪困扰
2、情绪调节方法
(1)合理情绪疗法
(2)理智调适法
(3)情绪疏泄法情绪疏泄法的形式多种多样,包括适度倾诉、转移注意力等
(4)心身放松法放松训练音乐疗法
(5)自我暗示法
(6)升华法
(7)请人疏导法
(2)意志发展
(一)自觉性指个体自觉地确定行动目的,并独立自主地采取决定和执行决定相反表现盲从性、易受暗示和独断1.意志的品质
(二)果断性指面对复杂多变的情境,能够迅速而有效地采取决定,并实现作出的决定相反品质优柔寡断和武断、草率决定
(三)坚忍性指在执行决定阶段能矢志不渝坚持到底,遇到困难和挫折时能顽强乐观地面对和克服相反品质动摇性或顽固执拗(坚持性)
(四)自制力指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪,约束自己的言行的意志品质相反表现任性和怯懦2.初中生行为控制方面的常见问题
1、冲动又称激动行为,表现为突然爆发的激烈的行动和言辞有盲目性、情绪性、暂时性有时带破坏性不良冲动行为是指在激情作用下而产生的对自己及他人带来消极后果的行为特点是攻击性、破坏性
2、易怒指容易冲动、急躁,爱发脾气,喜怒无常,报复性强,常有干危险、愚蠢事的冲动,事后冷静下来又后悔
3、过度自信指初中生的独断性的意志品质,是与自觉性品质相反的一种心理和行为偏差,是缺乏自觉性和意志薄弱的表现
4、欺负行为欺负行为可以被归属为攻击行为的一个子集欺负是指有意地造成接受者身体或心理上的伤害
5、偏执极端固执、刚愎的人格表现缺陷
6、违拗症指学生对外界有益的建议和劝告所持的对立态度.
7、强迫行为指在某种心理冲动的作用下,不由自主地反复去做无意义不必要的行为和动作
8、攻击行为指遭受挫折后对一定对象所采取的过激举动1形成正确的理想、信念和良好的道德品质3.初中生良好意志的训练与培养2确定合理的目的、任务3注意“索果性思维”的培养与训练4充分发挥集体的作用和教师的自身榜样作用5加强意志的自我锻炼
七、初中生的人格发展
(一)自我意识1.自我意识的构成、发展特点及功能
1、构成1)自我认识自我观察、自我分析、自我评价2)自我体验自尊、自信、成功感与失败感3)自我监控自我检查、自我监督、自我控制
2、自我意识的发展特点1)、初中生普遍产生“成人感”,独立意向迅速发展2)、自我开始分化,开始分成“主我”、“客我”或“理想我”和“现实我”3)、自我评价趋于成熟,初中三年级的独立评价能力已达到较高的水平,但评价时往往不全面4)、虽然自我体验加深,自我控制逐渐增强5)、自尊心得到高度发展6)、自我意识具有一定的闭锁性
3、功能提高认识水平;丰富感情世界;发展意志能力;促进道德形成2.初中生自我意识发展中容易出现的偏差
1、幼稚性指一个人的自我意识与他的年龄不吻合,似乎还停留在孩童时期
2、超限性1)、过度敏感过度敏感的基础是过分的自我关注2)、过度独立过度独立的基础是过分自信、性格上的执拗及认识上的偏差3)、过分自尊过分自尊的基础是过于看重自己的名誉和面子4)、过分自责过分自责的基础是认识偏差与思维方式的不科学、不合理5)、过分的自我表现过分自我表现的基础是自我中心与渴望他人对自己的关注6)、过分的自我掩饰过分自我掩饰的基础是缺乏自信与过分自尊7)、强烈的无能体验强烈无能体验的基础是自卑,是缺乏自信
1、根据别人对自己的评价来认识自我3.初中生良好自我意识的培养
2、根据自我比较来认识自我
(一)全面认识自我是形成自我意识的基础
3、通过和自己相当的人加以对比来认识自我
4、通过自己的活动表现和成果来认识自我
(二)积极悦纳自我对自己的本来面目抱认可、肯定的态度是否悦纳自己是能否发展健康自我体验的关键和核心
1、要引导他们积极地评价自己
2、必须有客观的自我评价
1、树立正确理想自我
(三)努力完善自我是个体自我教育最重要的方式
2、努力加强自我教育
3、有效进行自我控制
(2)学习动机1.学习动机的主要类型
1、根据学习动机内容的社会意义,可以分为高尚的与低级的动机
2、根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机
3、根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机
4、根据学习动机起作用的范围不同,可分为一般动机与具体动机2.学习动机在学习中的作用和影响学习动机具有加强学习的作用
1、学习动机对学习过程的影响
(1)对学习行为的启动作用
(2)对学习行为的维持作用
(3)对学习过程的监控作用
2、学习动机对学习效果的影响动机——学习——动机
(1)对于简单学习,达到最高学习效率的学习动机水平应适中偏高;
(2)对于高度复杂学习,达到最高学习效率的学习动机水平应适中偏低3.初中生学习动机的培养与激发
1、明确学习的具体目的和知识的具体意义
2、创设“问题”情境,实施启发式教学,激起学生的求知欲与学习积极性
3、利用学习结果的反馈作用,利用反馈能激发学生的求得赞许的动机、成就的动机
4、适当开展竟赛
5、妥善进行奖惩,维护内部学习动机
6、适当进行归因训练,促使学生继续努力
(3)品德心理品德:又称道德品质,是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向它是一种个体心理现象,实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现道德:是一种社会现象,是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和,是人们分辨是非善恶的尺度,进行道德判断的依据,调节道德行为的准则品德发展理论
1、皮亚杰的儿童道德认知发展理论A、自我中心阶段(2--5岁)规则对儿童没有约束力B、权威阶段(6--8岁)这个阶段的儿童认为,应该尊重权威和尊重年长者的命令C、可逆阶段(8--10岁)10岁是儿童从他律到自律转化的分水岭D、公正阶段(11--12岁)这个阶段,儿童的道德观念开始倾向于公正
2、科尔伯格的道德发展阶段理论两难故事法A、前习俗水平主要着眼于自身的具体结果阶段1服从于惩罚定向阶段2朴素的快乐主义和工具定向(相对功利取向阶段)B、习俗水平主要满足社会期望阶段3寻求认可取向阶段阶段4遵守法规取向阶段C、后习俗水平主要履行自己选择的道德准则阶段5契约、个人权利和民主承认的法律的道德(社会契约取向阶段)阶段6个体内在良心的道德(普遍伦理取向阶段)
3、李伯黍的道德认知发展研究儿童道德认知发展具有顺序性和阶段性做出正确判断的转折年龄在7--9岁影响儿童道德认知发展的核心因素是认知1.品德的结构(心理结构)
1、道德认识对道德规范及其执行意义的认识,是个体品德的核心部分
2、道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验,如义务感、责任感、羞耻感等
3、道德意志指人们在面对具体的道德情景时,克服困难,做出道德判断,使自己的行为动机,目的付诸实践的自觉努力的坚持精神
4、道德行为是道德观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志2.初中生品德发展的特点
1、初中生开始形成伦理道德,开始独立而自觉地按道德准则来调节行为
2、初中生的道德发展表现出明显的动荡性
3、从整个中学阶段来看,初二年级是品德发展的关键期初三年级以后是品德的初步成熟期3.初中生常见的品德心理问题
1、校园暴力
2、不服管教
3、打架行为
4、恐吓勒索
5、离家、逃学
6、偷窃
7、暴虐行为
8、参加不良组织4.初中生常用品德心理辅导与教育方法
1、价值澄清法--四个关键的构成要素
2、道德故事讨论法(道德两难法、道德两难故事问答讨论法)
3、说理法--具体方式有讲解、谈话、演讲、报告、讲座、讨论等形式
4、集体约定法
5、榜样示范法
6、行为矫正法
7、传授道德推理法
(四)人际关系1.初中生人际关系发展的特点
1、初中生亲子关系的特点1)、情感上开始脱离父母2)、行为的独立性增强3)、思想观点上与父母产生分歧4)、父母地地位在初中生心目中开始下降
2、初中生师生关系的特点1)初中生不盲目接受任何一位教师,与教师的关系有了变化,他开始品评教师2)对于课余时间的交往选择,初中生对老师和父母的选择水平相当,但远远低于同伴的选择;3)在谈心里话对象选择上,老师在很次要的地位但学习上遇到困难时,其更多选择老师为求助对象而不是父母
3、初中生同伴关系的特点选择性亲密性易变性2.初中生常见的人际心理问题
(一)、人际知觉偏差
1、首因效应即第一印象或初次印象两个素不相识的人第一次见面形成的印象
2、晕轮效应也称以点概面效应指在观察某个人的时候,由于他的某种品质或特征比较突出掩盖了对其他品质和特征的知觉,起到了一种类似晕轮的作用,使观察者看不到其他的品质
3、优先效应和近因效应1)、优先效应指最先给人的刺激具有强烈的印象,实质上它与上述第一印象的作用是相同的2)、近因效应指最后给人留下的印象,往往对人具有强烈的影响
4、定型效应又称刻板印象它是指人们对社会上某一类人所产生的一种比较固定的看法
5、推理的定势作用定势也叫意向,是指对知觉活动的一种心理准备状态认为具有A种特点的人,也必定具有B特点
(二)、常见的人际心理问题
(1)社交恐怖症初中生中常见人际关系障碍
①消除自卑,树立自信
②改善自己的性格
③满灌疗法
④系统脱敏法
(2)孤独心理性格孤僻,害怕交往,或顾影自怜,或无病呻吟他们自己不愿投入火热的生活,却又抱怨别人不理解自己,不接纳自己
(3)羞怯心理羞怯是一种正常的情绪反应但羞怯心理的反复产生与体验,容易引起恶性循环,导致一部分初中生的交往恐惧
(4)嫉妒心理嫉妒是个体内心对他人的优越地位产生不愉快的情绪体验,人称“红眼病”是对别人的优势以心怀不正为特征的一种不悦、怨恨、恼怒、自惭形秽甚至带有破坏性的负面情绪
(5)猜疑心理初中生的猜疑心理,是人际关系中的价值心理障碍在现实生活中的表现有此心理的学生,总是以一种怀疑的眼光看人,他们往往神经过于敏感另外,具有猜疑心理的人往往喜欢捕风捉影,传播小道消息,造成班级中人际关系的紧张与不和谐
(6)逆反心理逆反心理是一种与常态对立的反常情绪体验和行为倾向1注重情感交流,增加相互交往的灵活性3.初中生常用人际心理辅导与教育方法2注重距离效应,增加相互交往的广阔性3学会相互宽容,增加相互交往的互补性4学会与人为善,增加相互交往的主动性
(五)人格差异性1.气质的类型及其表现类型感受性耐受性敏捷性可塑性兴奋性主要特征胆汁质弱强强强强外向直率、热情、精力旺盛,情绪易冲动,心境变化剧烈,具有外倾性兴奋而热烈多血质弱强强强强外向活泼好动、敏捷、反应迅速、热情、喜欢与人交往,兴趣易变换,具有外倾性敏捷而好动粘液质弱强弱弱弱内向安静、稳重、反应缓慢,沉默寡言,情绪不易外露,注意稳定但较难转移,善于忍耐,具有内倾性缄默而沉静抑郁质强弱弱弱弱内向孤僻、行动迟缓、情绪体验深刻、善于观察细节、对事物的反应有较高的敏感性,外表温和,抑郁、多愁善感,内倾向呆板而羞涩2.气质在教育教学实践中的意义
1、气质不决定人的个性倾向性,仅使人的个性带有一定的动力色彩气质无好坏之分,在教育教学中,教师要多了解学生的气质特点,按其特点,利用积极方面,塑造优良的个性品质,并防止其个性品质向消极方面发展
2、气质是教师对学生进行知识、技能教育的依据之一气质决定学生掌握知识技能的过程特点和智力活动的形式学生的气质特征是我们因材施教,因势利导的重要依据
3、教师要教育学生正确剖析自己的气质特征,加强行为自我修养,克服自己气质的消极面,发扬积极因素,使个性得到健康发展3.初中生异常人格的预防异常人格又称人格障碍由于人格的严重偏移而不能正常地适应生活,以致明显地殃及社会或造成个人痛苦
1、进行人生观、世界观的教育
2、开设心理辅导课,普及相关知识
3、在各个学科的教学中渗透
4、开展心理咨询辅导
5、建立学生心理状况档案
6、优化育人环境
7、加强教师自身素质
8、加强人格与心理卫生的教育研究
1、正常的智力水平
(六)心理健康与心理健康教育
2、能够了解并接受自己1.心理健康的主要标准
3、能与他人建立和谐的关系
4、善于调节与控制情绪
5、有良好的环境适应能力2.初中生常见的一般心理问题
1、学习问题厌学、学习焦虑、自卑感、学习疲劳问题
2、人际交往社交恐怖症、孤独心理、羞怯心理、嫉妒心理、猜疑心理、逆反心理
3、情绪问题抑郁、焦虑、恐惧、愤怒、厌烦
4、行为问题校园暴力、不服管教、打架行为、恐吓勒索、离家、逃学、偷窃、暴虐行为、参加不良组织
5、性心理问题早恋、手淫与性幻想3.学校心理健康教育的主要内容和途径
1、主要内容普及心理健康基本知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,认识心理异常现象,以及初步掌握心理保健常识,其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识
2、心理健康教育的途径心理健康教育的形式在初中以活动和体验为主,在做好心理品质教育的同时,要突出品格修养的教育
(1)开设心理健康选修课、活动课或专题讲座包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等,
(2)个别咨询与辅导开设心理咨询室(或心理辅导室)进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式,排解心理困扰,并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径
(3)要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育
(4)积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道
八、心理发展的影响因素
(一)遗传和生物因素1.遗传与生物因素对身心发展的影响2.教师应如何对待初中生的遗传差异
(二)家庭因素1.家庭教养方式对初中生心理发展的影响2.父母素质对子女成长的影响3.教师应如何对待来自不同家庭背景的学生
(三)学校因素1.同学对初中生心理发展的影响2.班级集体对初中生心理发展的影响3.教师期望效应对初中生心理发展的影响4.教师人格特征对初中生心理发展的影响5.教师极端行为对初中生心理发展的影响
(四)社会因素1.社会因素对初中生心理发展的影响2.帮助学生识别与对待不同的社会影响第三部分教师职业素养
一、中小学教师职业道德规范
1、爱国守法——是对教师职业的基本要求,是教师做好本职工作的支撑点
2、爱岗敬业——是教师的圣神职责,是教师职业的本质要求
3、关爱学生——是师德的灵魂
4、教书育人——是教师的天职,是教师最核心的职责与任务
5、为人师表——是教师职业的内在要求
6、终身学习——是教师专业发展不竭的动力,是现代社会的基本特征
二、教师教育课程标准
(一)基本理念育人为本、实践取向、终身学习
(二)中学职前教师教育课程目标与课程设置一)课程目标(三大目标领域)
1、教育信念与责任
1.1具有正确的学生观和相应的行为
1.2具有正确的教师观和相应的行为
1.3具有正确的教育观和相应的行为
2、教育知识与能力
2.1具有理解学生的知识与能力
2.2具有教育学生的知识与能力
2.3具有发展自我的知识与能力
3、教育实践与体验
3.1具有观摩教育实践的经历与体验
3.2具有参与教育实践的经历与体验
3.3具有研究教育实践的经历与体验二)课程设置(六大学习领域) 小学
1、儿童发展与学习中学
1、儿童发展与学习
2、小学教育基础
2、中学教育基础
3、小学学科教育与活动指导
3、中学学科教育与活动指导
4、心理健康与道德教育
4、心理健康与道德教育
5、职业道德与专业发展
5、职业道德与专业发展
6、教育实践
6、教育实践
(三)在职教师教育课程设置框架建议在职教师教育课程分为学历教育课程与非学历教育课程
1、课程功能指向教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验,促进教师专业发展
2、实施建议
(1)各级教育行政部门要根据基础教育改革发展的需要,加强对教师教育课程的领导和管理,提供相应的政策支持和制度保障,充分调动各方面的积极性,做好教师教育课程标准实施工作依据课程标准,加强教师教育质量的评估和监管,确保中小学和幼儿园教师培养质量
(2)教师教育机构要依据课程标准,制定幼儿园、小学、中学教师教育课程方案,科学安排公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程的结构比例根据学习领域、建议模块以及学分要求,确立相应的课程结构,提出课程实施办法,制定配套的保障措施建立课程自我评估制度,及时发现问题,总结经验,不断完善课程方案强化教育实践环节,完善教育实践课程管理,确保教育实践课程的时间和质量大力推进课程改革,创新教师培养模式,探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制
(3)教师教育机构要研究在职教师学习的特殊性,提供有针对性的在职教师教育课程,满足不同学习者的发展需求在职教师教育课程要反映相关研究领域的新进展,联系教育实际,尊重和吸纳学习者自身的实践经验,解决实际问题,增强在职教师教育课程的针对性和实效性
三、教师的心理素质
(一)教师的心理素质1.教师的素质结构
1、生理素质主要由人的先天遗传因素决定,包括身体形态、身体机能、身体能量和身体适应能力;主要表现为体力充沛,精神饱满,肢体灵活,反应敏捷,听觉敏锐,口齿清晰
2、科学文化素质⑴、教师职业道德修养是教师科学文化素质中获得灵魂,是教师献身教育事业的根本动力
①对教育事业持有崇高的使命感和乐于从教的敬业精神
②尊重和爱护学生的人本精神
③为人师表、以身作则和严格自律的“师范”意识
④团结协作的集体主义精神与积极和谐的人际意识 ⑵、文化科学素养是教师素养的重要内容
①深厚而系统的所教学科专业知识
②广播的相关学科知识
③丰富的人文社会科学知识和自然科学知识
④活的心理科学和教育科学知识
3、心理素质由先天生理因素和后天环境因素交互作用决定的,表现为心理品质,处于教师素质结构的核心层次,起中介和核心作用,可分为一般心理素质和职业心理素质2.教师的一般心理素质
1、认知品质是个体在认知活动中表现出来的、直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征(主要指能力特性或能力品质)因素,是教师心理素质结构的最基本的成分认知品质包括敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质等、善于分配的注意力
2、个性品质是指人对客观事物和对待活动中的个性心理特征具有动力和调节机能,居于心理素质的核心地位健全的个性是合格教师必备的心理素质 1)成熟的自我意识(核心地位)
①健全的自我认知、
②积极的自我体验、
③较强的自我控制能力 2)教师的情感特征
①以师爱为核心的积极情感(动力因素之一)
②是教师应有的情操教师的道德感、教师的理智感、教师的美感、
③教师的责任感 3)教师的意志特征
①明确的目的性和实现目的的坚定意向
②处理问题的果断性和坚定性
③解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性
④充沛的精力和顽强的毅力 4)教师的动力特征教师的动力特征主要表现在他的成就动机和求知欲上
3、适应能力是指个体在社会化过程中,改变自身或环境,使自身与环境和谐协调的能力它是心理素质结构中最具衍生功能的因素
①自我定向适应:是指教师在对内在心理过程的控制、理解和调适等适应过程中所表现出来的习惯性行为倾向主要包括生活适应、生理适应、职业适应、学习适应
②社会定向适应:是指教师在对外在环境的学习、应对和防御等适应过程中所表现出来的习惯性行为倾向主要包括社会环境适应(包括社会认同感、社会参与性和社会接纳性)、人际环境适应、应激情境适应(包括应激反应和应对策略)3.教师的职业心理素质教师职业心理素质可以界定为与教师的职业有关的心理素质的总和
(1)教师的职业意识是教师职业心理素质的动力和调节成分,它是指个体形成与保持同教师职业活动有关的自我概念与自我意识主要包括
①职业需要与动机、
②职业价值观、
③职业道德、
④职业气质
(2)教师的职业能力是指直接影响教师职业活动效率和使教师职业活动顺利进行的职业心理特质与素质结构
①教师的知识结构包括所属学科知识、相关文化知识、实践性知识、条件性知识
②教师的技能结构包括从事教师职业活动所需的智慧能力和相应的熟练运动技能
(3)教育能力
①教学能力教学设计能力、表达能力、教学监控能力、教学评价能力、教育机智、因材施教能力、教学审美能力、
②组织管理能力班级管理能力、课堂管理能力、人际协调能力
③自我发展能力自我认知能力、自我调节能力、自我教育能力
④教育科研能力理论素养、科研意识、科研方法、技能
(二)教师的自我意识1.教师自我意识及其特点
1、教师自我意识内容包括除了生理自我、社会自我、心理自我外主要指向其对自身教育教学的意识,特别是对课堂教学的意识1)教学目的明确2)教学内容正确3)教学方法适当4)教学语言清晰准确5)教学安排计划性强6)教学气氛热烈
2、教师自我意识特点1)教师自我意识的内容具有广泛性与教育性2)教师自我意识的作用具有双重重要性3)教师自我意识水平的提高具有主体自觉性与社会期待性教师能否真是地、客观地认识自我、对待自我是衡量其自我意识成熟与否的基本标志2.教师教育效能感及其作用
1、教育效能感教师在教育领域中对教育的作用特别是自己是否有能力影响学生的学习行为和学习成绩的主观判断和信念分为一般教育效能感指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断个人教育效能感指教师对自己的教育在学生发展中所起的作用到底有多大的信心和判断及自己是否有恩呢管理完成教学任务、搞好教学、教好学生的信念
2、教师教育效能感的作用1)决定教师对教学活动的选择及对教学活动的坚持性2)决定教师对教学困难的态度3)影响新的教学行为的获得和该行为在此后的表现4)影响教学时的情绪状态3.教师自我意识与教育效能感的培养
1、教师自我意识的培养交往法(首要途径)、对比法、活动法、反思法
2、教育效能感的培养强化法、榜样法、归因训练法、教学策略训练法
(三)教师的人际关系1.教师人际关系及其形成1)师生关系学校中最基本、最重要的关系核心尊师爱生形成了解和研究学生、运用正确的教育方式、有效处理师生冲突2)教师间的关系良好的几人关系是教育工作的必然要求形成互通信息、增强交往;互勉共进、团结协作;互相尊重、心理相容3)教师与领导之间的关系协调关系、友好合作;充分理解、争取支持;顾全大局、尊重服从4)教师与家长之间的关系是一种以统一目标为中心,建立在彼此信任、谅解、支持基础上的人际关系形成倾听、沟通、协商2.教师威信及其形成
1、构成1)仪表威信最直接地影响着教师威信的形成2)知识威信对学生发生影响的关键3)人格威信极易被学生看成是代表和具有这些价值与准则的人
2、形成1)开始阶段学生对教师认同感的产生要爱护和尊重学生,建立民主平等的师生关系,并注意深入到学生内心深处,与学生发生移情作用,动之以情,晓之以理,使学生接收教师2)形成阶段教师的榜样性与学生的向师性;教师自身的素质是教师威信形成的客观基础,教师的榜样性是影响教师威信形成的主要因素,向师性是教师威信形成的必要条件3)巩固阶段教师与学生的长期交往和共同活动3.教师威信的维护与发展
1、主要内容包括巩固已获得的威信;发展不全面的威信为全面的威信、发展低水平的威信为高水平威信;防止威信的下降和丧失;提高威信的教育影响力
2、维护与发展策略1)胸怀坦荡,实事求是2)正确认识与合理运用威信3)以“艺”强威,以“情”辅威,以“宽”立威4)不断进取,言行一致5)根据学生实际,灵活发展威信6)长期坚持,从多方面完善自我
(四)教师的心理健康1.教师的心理问题及教师心理健康的标准
1、内涵教师心理问题是指教师在职业活动中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑状态三种类型1)教师心理成长问题指教师整个人格系统监考、正常、发展良好,但伴随着成长的需要,希望了解自己的心理能力,最大限度发挥潜能,实现更大目标,大道更高境界2)教师心理障碍问题指教师在情绪反应和人格系统方面存在的某些缺陷,从而导致在与外界接触及交流过程中遇到障碍和麻烦3)教师心理变态问题指整个人格系统或某个重要的心理机能发生较为严重的病变导致不能自主地控制自己的行为,无法与外界进行正常的接触与交流
2、标准1)认同教师角色,热爱教育工作、2)有良好和谐的人际关系3)健全的自我意识,能正确地了解自我、体验自我和控制自我4)健康的情绪体验与调控5)意志坚强,对困难和挫折表现出坚强的心理韧性6)具有教育独创性7)对教育具有积极进取的精神2.教师心理问题的矫正
1、矫正之本心理素质培养1心理素质是教师素质的核心组成部分2培养良好心理素质是解决教师心理问题的根本途径3方法:纠正认知偏差、学会控制情绪、完善个性结构
2、矫正之用咨询辅导1)积极求助咨询2)配合诊断检查3)切实贯彻实施
3、矫正之术心理自助1)改变不合理的认知,树立正确的教育观念2)消除消极的情绪,培养积极的情绪3)培养健康乐观的性格方法情绪宣泄法、身体放松法
4、矫正之基专业性发展1)个人的主观努力2)学校的管理完善3)社会的协同支持3.教师心理健康的自我维护
1、完善自身人格完善自我意识、端正人生价值观、塑造良好性格、富有创新精神
2、保持平和心态接受自我,学会自我调适;正视理想与现实;坚持不懈,正确对待成功;处变不惊,直面压力与挫折
3、提高整体素质1)增强身体素质,促进身心和谐2)加强自我修养,提高思想素质3)培养科学文化素养,完善能力素质4)健全心理素质,维护心理健康
4、体验职业乐趣1)充分认识自己的职业价值,感悟生命之趣2)沉浸在教育教学的过程中,体验充实的职业生活3)学会与学生共创教育幸福,享受育人之乐4)增强自我教育效能感,张扬个性品质
(五)教师的认知1.教师认知问题的类型
1、认知的结构性问题观察力偏低、想象力欠缺、及思维、注意、记忆方面的问题
2、社会认知角度期待效应、首因效应、晕轮效应、近因效应、刻板效应、投射效应(以己度人)2.教师认知问题的成因
1、社会因素1)商品经济冲击,职业投入不高付出与回报不成正比产生职业倦怠现象;从事第二职业,教育感知能力下降2)知识经济冲击,学习不发没有跟上3)“应试教育”冲击,对“好教师”“好学生”的评定标准有误
2、学校因素学校类型、学校人际关系
3、自身因素1)生理方面高级神经活动类型的影响、身体健康状况2)心理方面职业责任感和教师多重性、归因倾向、自我效能感、人格影响
4、家庭因素父母的教育方式、父母的婚姻质量、家庭生活的影响3.教师认知问题的调适
1、认知干预理论1)艾利斯的合理情绪疗法简称RET不合理信念、绝对化的要求、过分概括化、糟糕透顶2)贝克的认知疗法不仅要找到自动负性想法,证明这些想打的不合理,更要找功能失调的认知模式并证明其不合理性3)自我管理理论从社会认知角度出发,充分挖掘个人的主观能动性,提倡个体对行为进行内归隐,认为个体的情绪、行为变化可以通过自控性认知加工来实现
2、调适的基本方法1)认知家庭作业2)合理的情绪想象3)自我管理作业套餐学习知识,更新观念;在自我评定中发现认知问题;从学生的评定反馈中发现认知问题;在教育教学实践中克服认知问题;具体教学认知问题的调节
(6)教师的情绪1.教师情绪问题的类型
1、自卑个体由于某种心理、生理上的缺陷或其他原因所产生的对自我认识的态度体验;
2、嫉妒看见别人在某些方面高于自己而产生的恼怒的情绪体验;
3、焦虑是当个体主观预料将会有某种不良后果产生或模糊的危险出现时产生的一种不安情绪,并伴有忧虑、烦恼、害怕、紧张等情绪体验;
4、抑郁是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪并伴有厌恶、痛苦、羞愧、自卑等情绪体验;
5、消沉是一种及其消极的情绪,一般由于外界令人失望的强烈刺激所引起的诊断的常用方法:观察法、心理测量(调查法)、谈话法、临床检查法诊断工具症状自评量表(SCL-90)、康奈尔医学指标(CMI)、(张威廉)张氏抑郁自评量表(SDS)、(张威廉)焦虑自评量表(SAS)2.教师情绪问题的成因1)社会因素教育改革的冲击;社会高期望和多角色负荷;教师社会地位、待遇偏低;2)学校因素学校挂历和激励机制的不完善;工作负荷过大;人际关系紧张3)家庭因素家庭成员关系、家庭事件的影响4)自身因素先天因素、已有情绪体验、身体健康状况、挫折耐受力3.教师情绪问题的调适基本方法1)觉察自己的情绪2探索引发情绪问题的原因3)掌握情绪调适的方法身心松弛法、宣泄、转移注意力、学会与不合理情绪辩驳,积极主动地对自己发问
(7)教师的人格1.教师人格问题的类型
1、人格缺陷指身心遭受损害后导致的人格上的一种持久的缺损状态,是人格发展的不良倾向
(1)自卑指教师对自己的能力或品质评价过低,轻视自己或看不起自己,担心失去他人尊重的心理状态其实质是自我评价过低
(2)焦虑一般称焦虑状态或焦虑反应,是面临威胁是表现出的一种情绪反应
(3)抑郁是一种悲哀、沮丧、郁闷的情绪体验,一种消极的心理防御状态
(4)孤僻不愿与他人接触,待人冷漠、对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备心理
2、人格障碍人格缺陷发展到经常的、严重的程度就是人格障碍,又称“心理病态人格”
(1)强迫型人格障碍具有强烈的自制心理和自控行为,对自我过分可知,表现的非常固执,缺乏灵活性
(2)偏执型人格障碍又称妄想型人格障碍,固执呆板,感情用事并伴有攻击行为
(3)攻击型人格障碍一种行为与情绪有明显冲动的人格障碍,又称爆发型或冲动型人格障碍
(4)依赖型人格障碍缺乏主见,过度依赖别人2.教师人格问题的成因
1、社会因素1)社会文化传统、2)社会改革冲击市场经济冲击、教育改革冲击、高科技发展对教师人格的挑战、3)社会期望的影响、4)社会人才培养观念的影响
2、学校因素1)学校行政管理教师缺乏足够的教学自主权、奖励激励机制不完善2)教师社会地位、3)人际关系压力、4)职业压力造成的教师人格问题
3、家庭因素1)教师的成长经历、2)教师的家庭状况
4、自身因素1)生理因素(遗传、体貌、健康)2)心理因素(认知失调、价值观、教学期望)3.教师人格问题的调适健全人格特点良好的心理状态/成熟的自我意识/崇高的品德和正确的人生价值观/勇于创新的精神/良好的性格教师健全人格的塑造完善人格认知/熏陶人格情感/培养人格意志/锻炼人格行为
1、人格缺陷的疗法1)自卑改善认知法、自我暗示法2)焦虑药物治疗、生物反馈疗法、放松疗法3)抑郁药物支持法、支持疗法、宣泄疏导法4)孤僻社交训练法、兴趣培养法
2、人格障碍的矫治方案:1强迫性人格障碍听其自然法、当头棒喝法2偏执型人格障碍矫治方案:认知提高法、自我疗法、敌意纠正训练法3攻击型人格障碍系统脱敏、厌恶疗法4依赖型人格障碍习惯纠正法、重建自信法
(八)教师的行为1.教师行为问题的类型
1、教学中的行为问题
(1)体态仪表问题仪表不适、滥用手势和动作、目光、表情
(2)不正确的教育教学方法满堂灌、不因材施教、滥用表扬和奖励、滥用批评和惩罚、语言中伤
(3)课堂教学中的随意行为教学无计划、教案不规范、书写不规范、语言毛病多、行为太随便、教学无艺术、有知识性错误
(4)课堂管理上的行为问题过于冷淡,放任自流;权威管教,家长作风;缺乏教育机制,对偶发事件处理不当
2、教师交往中的行为问题
(1)与学校领导目无领导,不服从;无主见;阿谀奉承;
(2)与同事文人相轻;拉帮结派
(3)与学生家长利用家长;排斥家长;向家长告状;变家长为助教
3、教师生活中的行为问题1)不良习气和嗜好;2)生活作风问题2.教师行为问题的成因
1、社会因素1)社会文化传统传统的社会文化观念对教师行为观念的束缚、社会公众舆论的偏见2)社会经济地位3)社会期望社会及大众对教师职业的期望、当前教育改革的影响4)人际关系5)职业压力主要表现为师资供求关系
2、学校因素1)学校管理特点;学校的组织管理形式、对教师工作的评价、教师的工作待遇2)校园环境气氛;校园的物理环境、学校的精神面貌3)人际交往状况
3、家庭因素家庭成员变化、家庭氛围紧张、家庭环境变迁、家庭经济拮据
4、自身因素个性心理特征、文化修养及教龄因素、教育认知观念、工作心理挫折3.教师行为问题的调适
1、教师行为问题的调适的基本理论
(1)行为治疗理论
(2)认知行为矫正的基本方法认知重建1)反应学习理论(刺激-反应)巴普洛夫2)操作学习理论(尝试错误)斯金纳3)社会学习理论(模仿学习)班杜拉第四部分教学实施要求
一、中学教师专业标准
(一)基本理念1.师德为先2.学生为本3.能力为重4.终身学习
(二)基本内容1.专业理念与师德2.专业知识3.专业能力
二、教学设计技能1.教学目标编制技能
一、教学目标
1、含义教学活动预期达到的结果或标准,即预期学生身心诸方面发生的变化具有预期性、生本性、具体性
2、教学目标的功能1)导向功能2)测度功能3)控制功能4)交流功能5)激励功能
二、教学目标的分类
1、布卢姆的教学目标分类认知、情感、动作技能
(1)认知领域1)知识对所学材料的记忆能力,涉及重认和再现是最低水平的认知学习结果2)领会掌握材料含义及主旨的能力是最低水平与层次的理解3)运用运动已学概念解决某一具体问题的能力是较高水平和层次的理解4)分析将材料分成其组成部分或要素的能力,包括组成部分的辨认、各部分关系的分析及其组织原则的确认5)综合组合有关部分和要素以形成一个新的整体的能力,包括整理各片段、各要素、各部分的过程,也包括组合构成新的模式和结构6)评价认知领域的最高层次和水平
2、情感领域1)接受(注意)从简单的感受到有选择的注意最低水平和层次2)反应默许、愿意反应和乐于反应属兴趣范畴3)价值评价接受某种价值标准,偏爱某种价值标准和为某种价值标准奉献属态度和鉴赏4)价值观的组织价值的概念化和价值体系的组织与人生哲学有关5)价值或价值体系的性格化最高境界内化的价值体系控制学生行为,成为学生自己的性格特征
3、动作技能领域辛普森,1972年1)知觉:运用感官获得信息以指导动作2)准备(心向)对稳定的活动的准备3)有指导的反应学习复杂技能的早期阶段,包括模仿和尝试错误4)机械动作:已成为习惯,能以某种自信和熟练程度完成动作5)复杂的外显反应复杂动作模式的熟练动作操作,涉及高度协调的动作行为6)适应能修正自我的动作模式以适应特殊的需要或问题情境7)创新创造新的行为模式以适应特定的情境或具体问题
2、加涅的学习结果分类理论1)、言语信息记忆、复述2)、智力技能辨别、概念、规则、高级规则3)、认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能4)、动作技能平稳而流畅、精确而适时的操作能力5)、态度是一种影响和调节个体对事、对人、对物的行为的内部状态,也是一种学习结果
三、教学目标编制
1、编制目标的依据大纲、教材和学情
2、编制目标的要求集中、明确和适切另一说法整体系统、细目分解、表述确切、难度适中
3、编制目标的步骤确定学习结果——界定条件——陈述标准的水平
4、确立教学目标1)学习需要分析2)学习者分析起点能力分析、一般特点分析以及认知风格分析3)学习内容分析确定学习类型、进行信息加工分析、先决技能分析、安排学习内容
四、教学目标陈述
1、认知观的陈述方法强调用内部心理过程陈述,往往使用表示心理过程的含糊动词,如懂得,掌握等
2、行为观的陈述方法ABCD陈述法(美国心理学派马杰)
3、内外结合陈述法强调以内部过程(先)和外显行为(后)结合来描述教学目标
4、教学目标的陈述应符合三项要求1)陈述的是学生的学习结果,不宜陈述教师的教学行为2)应尽可能陈述具体,可以测量3)应反应学习结果的类型和层次
五、教学目标的编写程序第一任务是母目标的界定和编写;第二步是依据母目标界定和编写子母标ps教学目标编写步骤1)钻研课程标准、教材,确立目标点2)分析学生已有的学习状态和发展水平3)确立目标分类4)准确陈述教学目标5)评价教学目标6)完善教学目标2.教学设计编制技能
一、教案的构成要素
1、教学目标或学习目标
2、教学内容;
3、教师的教学活动;
4、学生的行为;
5、教学媒体;
6、时间分配
二、教案的基本形式记叙式、表格式、卡片式
三、要求科学规范、简洁明了、形式多样、理念先进
四、编制程序
1、研读课程标准;
2、详细研究教材;
3、确定教学目标;
4、了解教学情境;
5、选择教学策略;
6、准备教学媒体;7设计教学过程(组织教学--导入新课--讲授新课--巩固新课--布置课后作业)
三、课堂教学技能1.导入技能导入技能:指在教学的起始阶段,教师将学生引入一定课堂教学情境的一种行为方式
一、导入的功能
1、吸引学生的注意力;
2、激发兴趣,引起学生的学习动机;
3、铺设桥梁,衔接新旧知识;
4、揭示课题,明确本次课的教学目标;
5、渲染气氛,创设情境
二、导入的程序集中注意--引起兴趣--激发思维--明确目的--进入学习课题
三、导入的方法(类型)直接导入、直观导入、情境导入、温故导入、问题导入、实验导入、悬念导入、观念冲突导入、经验导入、板书导入、活动游戏导入、练习导入
四、导入的原则目的性原则、启发性原则、关联性原则、趣味性原则、艺术性原则基本原则(要求)针对性、启发性、迁移性、趣味性、艺术性2.讲授技能讲授技能:是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式,课堂教学最主要的教学方式
一、课堂讲授概述
1、讲授的特点1)教师是讲授的主要活动者,学生是知识信息的接受者,以听讲的方式进行学习2)教师是主要以言语传授知识,口头语言是教师传递知识的基本工具3)教师以摆事实,讲道理的方式,促进学生理解和掌握教学内容4)面向全体学生,根据班级学生的一般特点和水平进行教学
2、讲授的优势与局限
(1)课堂讲授的优点效率高、成本低、能较好地发挥教师的主导作用、保证知识的系统性
(2)课堂讲授的局限本质是一种单向的信息传输方式、不易调动学生主动性和积极性、挤占学生自学和练习的时间从而影响教学质量、无法顾及学生的个别差异、不利于启发学生的想象和思维
3、课堂讲授的适用范围适用于传授事实性的知识、适用于班级教学
二、基本形式
1、讲述指教师用生动形象的语言,对教学内容进行系统地叙述或描述按照适用方法分概述式、例证式、比喻式、形象式、进程式按照表达形式分叙述式——语言简洁明快、朴实无华描述式——语言细腻形象、生动有趣叙述式、描述式相同之处——都是说事而不是说理
2、讲解指教师对教材内容进行解释、说明、阐述论证的讲授方式解说式——多用于文科教学解析式——归纳和演绎两种途径解答式——原理中心式和问题中心式(步骤引出问题-明确标准-选择方法-解决问题-得出结果)
3、讲读是在讲述、讲解过程中,把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式分为范读评述式——由教师或学生分段范读,边读边评述词句串讲式——分析文中词句,筛选重点词句并板书讨论归纳式——引导学生讨论并发言,教师做小结比较对照式——在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习辐射聚合式——联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文,对二者进行比较分析、综合概述,找出区别与联系,形成知识规律
4、讲演讲授的最高形式
三、讲授技能的原则启发性原则、精通性原则、直观性原则(教学媒体和教学语言的直观性)、感染性原则、科学性原则(科学的内容、态度、语言)
四、基本要求准备要充分;科学性(包括内容、态度、语言);启发性;生动和形象性;简洁性;通俗性;和谐性;与板书相配合3.提问技能提问技能是教师运用提出问题,以及对学生回答的反应的方式,以促使学生参与学习,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识,发展能力的一类教学行为,是解决问题最有效的教学行为,是教师的常规武器
一、课堂提问的功能
1、激发学生的学习动机和兴趣;
2、促进学生学习;
3、平稳过渡;
4、为学生提供参与机会;
5、培养能力;
6、反馈教学信息;
7、管理课堂教学
二、课堂提问的类型知识性提问可用来确定学生是否记住先前所学习的内容,如定义、公式、定理、具体事实和概念等关键词谁、什么是、哪里、什么时候、写出、有哪些等(最简单的提问)理解性提问可用来帮助学生组织所学的知识,弄清它们的含义关键词用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等应用性提问可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题关键词应用、运用、分类、分辨、选择、举例等分析性提问可用来分析知识的结构、因素,弄清事物间或事项的前因后果关键词为什么、什么因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等综合性提问可用来帮助学生将所学知识以一种新的或有创新性的方式组合起来,形成一种新的关系关键词预见、创作、假如...会...、如果...会...、结合...谈谈...、根据...你能想出...解决的办法、总结等评价性提问帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值关键词判断、评价、证明、你对...有什么看法等
三、课堂提问的要求设问得当、发问巧妙、启发诱导、归纳总结
四、提问的原则有充分准备、以学生为中心、宁精勿滥、兼顾各种类型的问题过程拟题--引入--列题--听答--评价4.板书技能板书技能:是教师上课时为帮助学生理解、掌握知识在黑板上书写的凝结简练的文字、图形、符号等,它是用来传递教学信息的一种语言活动方式,又称教学书面语言板画是板书的特殊形式
一、板书的作用
1、体现教学意图,突出教学重点与难点;
2、显示教学思路,利于巩固记忆;
3、有助于集中学生的注意力,激发学习兴趣;
4、有助于启发思维,突破难点,提示方法;
5、表达形象直观,加深学生印象
6、概括要点,便于记忆;
7、有助于学生梳理文章脉络或教学内容的结构和层次;
8、规范、正确的板书能为学生做出示范
二、板书的类型
1、提纲式运用间接的重点词语,分层次、按部分地列出教材和知识结构提纲或者内容提要特点条理清楚,从属关系分明
2、词语式通过摘录、排列教学内容中几个含有内在联系的关键性词语,将教学的主要内容,结构集中地表现出来特点简明扼要,富有启发性
3、表格式将教学内容的要点与彼此的联系以表格的形式呈现的一种板书特点能将教材多变的内容梳理成简明的框架结构
4、线索试围绕某一教学主线,抓住重点,运用线条和箭头等符号,把教学内容的结构、脉络清晰地展现出来的板书特点指导性强,化繁为简,便于理解记忆
5、图文式板书模式图、示意图、图解、图画等特点容易引起学生注意,激发兴趣,培养学生的观察能力以及思维能力
6、关系图式板书借助具有一定意义的线条、箭头、符号和文字组成某种文字图形的板书特点形象直观,将知识系统化,便于学生发现实物之间的联系,培养逻辑思维能力
三、板书的基本要求文字正确清楚;用词准确生动;计划周密合理;条理清晰重点突出;详略有度;板书讲解协调一致;灵活多样;注意色彩的运用5.课堂小结技能课堂小结技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时,有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能及时的巩固、概括、运用,把新知识新技能纳入原有的认知结构,使学生形成新的完整的认知结构,并为以后的教学做好过渡的一类教学行为
一、结课的功能条理化、系统化功能;巩固强化功能;激趣开智功能;教学过渡功能
二、结课的原则目的性原则、启发性原则、一致性原则、多样性原则、适时性原则
三、结课要求自然贴切,水到渠成;语言精练,紧扣中心;内外沟通,立疑开拓
四、结课的常见方法自然式、归纳式、悬念式、回味式、比较式、练习式、拓展延伸式、激励式等
五、结课一般过程简单回忆--提示要点--提出问题或采用其他形式检验学习结果--巩固应用--拓展延伸6.教学管理技能教学管理技能指教师为了保证课堂教学的秩序和效益,协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程制定合理的课堂规则
1、应符合四个条件简短、明确、合理、可行
2、应通过教师与学生的充分讨论,共同制定
3、应少而精,内容表达以正向引导为主(一般以5-10条为宜)
4、应及时制定和不断调整
一、课堂教学管理的功能
1、组织功能
2、促进功能
3、协调功能
4、维持功能
二、课堂教学管理的基本原则
1、重视课堂管理本身的教育功能
2、突出学生的主体发展
3、坚持面向全体学生
4、重视学习活动的过程管理
三、课堂教学管理内容
1、课堂常规教学管理课堂目标的设定、计划的实行、活动的组织、人际的协调、行为的控制
2、课堂教学环境的管理时间环境、空间环境、心理环境
3、课堂教学秩序的管理课堂冲突、课堂行为问题、课堂规则(常规)
4、教学活动的管理教学活动的设计、内容的选择、方法的运用、学生学习方式的指导、活动手段与资源的统合、活动成效的评价、活动的推进
5、自我修养与情绪状况的管理
四、教学管理技能方法
1、了解学生的需要;
2、建立积极的师生关系和同伴关系;
3、设计生动活泼的有效的教学活动,促进最佳学习;
4、建立课堂规则;
5、正确而适当地使用奖励和惩罚影响课堂教学管理的因素
1、教师的领导风格(直接的影响)参与式和监督式
2、班级的规模(重要因素)
3、班级的性质(情境因素)
4、对教师的期望
五、课堂纪律的管理
1、含义课堂纪律是指在课堂学习环境中,学生必须共同遵守的课堂行为规范,是对学生课堂行为所施加的外部准则,是课堂教学得以顺利进行的重要前提条件特征约束性、标准性、自律性
2、功能
1、社会化功能
2、促进学生人格完善与优化的功能
3、稳定学生情绪的功能
4、发展良好道德品质的功能
5、调控与监督功能
3、课堂纪律类型1)依据形成原因教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律2)依据学习的外部表现强制性遵守纪律、半强制性遵守纪律、自愿遵守纪律、自觉遵守纪律3)依据课堂纪律内化程度外部纪律和内部纪律
六、良好课堂气氛的营造
1、教师要有良好的课堂运作能力
2、教师要保持积极的心理状态
3、教师具有移情能力
4、教师对学生给予积极的厚望
七、课堂突发事件含义指在课堂上遇到的事先难以预料、出现频率较低,但必须迅速作出反应,加以特殊处理的问题具有偶然性、突发性
1、处理课堂突发事件的必备素质:教育机智运用教育机制的基本素养1)随机应变的能力2)敏锐的观察力和判断力3)情绪自控能力4)创造能力
2、处理突发事件的原则1)以不影响课堂教学为首要原则2)尊重学生的自尊心3)宽严适度,掌握分寸4)及时,果断
3、教师的教育机智表现在哪几方面?(常见的课堂突发情况)1)处理外来干涉事件先暂停,然后随机应变迅速处理,巧妙提出追忆性问题集中学生注意力2)处理教学疑难引起的突发事件实事求是、选择恰当方法用最短时间尽快导入正常教学、保护学生的好奇心、兑现承诺3)处理自身失误冷静、态度诚恳、考虑成熟4)处理学生的恶作剧和纪律行为幽默巧妙化解
4、教学评价技能教学评价概述
1、教学评价的功能:导向功能、调控功能、诊断功能、激励功能、(教学功能和心理功能)
2、教学评价的依据依据教育方针与教育目的、依据教学大纲、依据学生的身心健康、依据社会发展要求
3、教学评价的对象课程设计与教学设计(重点)、教师教授质量(重点)、学生学业(核心)、教学系统和教学评价
4、教学评价的类型1)以评价主体为依据,分为他评价与自评价2)以评价标准为依据,分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价3)以评价所起的主要作用为依据,分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价4)常模参照性测验(适用选拔性考试和总结性评定)、标准参照性测验(适用于诊断和发现学生不足)5)定量评价(成绩、分数、优秀率)、定性评价(文字语言的描述)6)教师评价、学生评价
5、教学评价的原则:目的性原则、客观性原则、整体性原则、科学性原则、指导性原则1.课堂教学评价
一、课堂教学评价是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断对教师的课堂教学进行评价的方式1)对教学过程进行评价2)对学生活动进行评价3)对教学效果进行评价(学生评价的重点)
二、课堂教学评价的类型1)按价值目的,分为奖惩性评价和发展性评价2)按评价主体,分为外部评价和内部评价3)按评价资料的收集手段,分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价课堂教学评价的意义1)具有导向功能,能够促进课堂教学改革2)具有激励功能,可以加强教师之间的相互交流3)是促进教师专业发展的重要途径4)具有决策和坚定功能,是学校管理工作的重要组成部分
三、课堂教学评价的原则发展性原则、主体性原则、效益性原则、艺术性原则、过程性原则、多元性原则途径领导评价、同行评价、学生评价、自我评价
四、课堂教学评价的内容
1、教学目标——是否正确全面具体、是否符合学生实际、教学是否围绕目标展开
2、教学内容——是否科学准确完整、分量是否适当、重难点是否处理得当、布局是否合理和自然衔接
3、教学方法——是否灵活多样、是否注重启发诱导、是否注重教给学生科学的学习方法和思维方法、直观教学电教化手段是否运用的当、是否具个性创造性、是否注重反馈并及时调节
4、教学组织形式与结构—教学环节是否紧凑合理完整、教学进度是否适宜思维合拍、时间是否合理分配
5、教师的教学技能与素质——语言是否准确清晰流畅形象生动、板书设计是否合理、教态是否自然仪表是否端庄举止是否适宜、师范是否规范熟练
6、课堂教学效果——是否完成预定课时计划、学生积极性是否高课堂气氛是否活跃、学生掌握知识技能的程度如何、师生是否配合默契
五、课堂教学评价方法
1、随堂听课——获取课堂教学信息的重要途径事先准备、课堂观察、课堂记录、课堂快速调查、评价结果的反馈
2、量表评价法评价指标体系设计的程序和技术、指标权重的确定
3、标准化测验明确测验目标、确定测验内容、测验设计、测验的技术分析与鉴定
4、替代性评价在真实或模拟的情境中完成一定的任务,通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生包括表现性评价、档案袋评价法、概念图、量规等
5、课堂观察与调查是搜集资料、分析教学实施的有效性、了解教学与学习行为的基本途径观察的内容包括师生交往的方式;教师提问的次数和问题类型以及学生对问题的反应;教学过程的开放性和探索性;教师的空间布局、班级规模等对学生认知、情感、态度和行为的影响调查一种非常重要的获得课堂教学评价信息的手段2.学生评价技能
一、学生评价技能是教学评价中最核心、最基本的活动含义1)是一种总结性评价和终结性评价2)重在评定等级3)走向基于学生差异的学生学业评价内容评价目的、评价方式、学科特点、学生年龄特点和个体差异
二、学生学业评价的意义(作用)有利于教师改进教学;有利于提高学生的学习质量;有利于教育科研的研究;有利于学校和家长了解教学情况
三、学生学业评价的方法1)学科成就测验(考试)最常用,分为教师自编测验和标准化测验考试可以测查学生知识、技能的掌握水平以及其他方面的发展状况2)日常考查口头提问或让学生表演;批改作业;小测验3)专门调查与心理测量4)真实性评价在真实的生活环境中评价学生的表现5)表现性评价(质性评价)通过观察学生在完成学习任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就6)成长记录袋的用途展示学生最佳成果、描述学生学习发展过程和水平评估3.教学反思技能
一、教学反思教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程;是教师理解、评价教学实践的一种手段,是校本研究最基本的力量和最普遍的形式1)课前反思具有前瞻性,并能有效提高教师教学的预测和分析能力2)课中反思具有监控性,能使教学高效高质地进行3)课后反思具有批判性,能使教学经验理论化
二、教学反思的原则时效性原则、长期性原则、全面性原则教学反思的特征针对性、反省性、实践性、时效性、过程性
三、教学反思的形式课后教案、反思札记、交流探讨、自评教学录像、借鉴听课评价、行动研究
四、教学反思的意义有助于教师把自己的经验升华为理论;有助于教师提升教育教学实践的合理性;有助于教师获得专业自主
五、教学反思的内容反思教学态度;反思教学目标;反思教学计划与教学结构;反思教学内容;反思学习过程与课堂组织管理;反思教学策略;反思媒体的配置与使用;反思教学评价
六、教学反思的要求1)要有反思的意识和习惯首先要正确认识自己,有虚心的态度,为改问反思2)要会用“教学反思”的方法应注意记录成功的经验、书写学生的创新、捕捉教学机智、总结失败原因、尝试“再教设计”3)要打通反思的途径自我控制、请他人监督、与学生协作。