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文本内容:
第一章
一、原始社会教育的一般性质无阶级性、非独立性、原始性
二、教育的产生
1、原因人类自身生存和发展的需要
2、条件人类劳动的进行和语言的形成
三、学校教育出现的原因和条件
1、历史基础生产力的发展和奴隶制国家的形成
2、客观条件体脑分工和专职教师的出现
3、重要标志文字的产生和应用第二章
一、谈一下人的发展与社会发展的矛盾性
1、人的发展与社会发展的矛盾,就是指人认识、适应和改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质的要求之间的差异
2、它的具体表现1发展的方向2发展水平3发展的结构4发展的需要和可能性上5发展的特点
二、影响人的发展的因素个体的先天性素质、社会环境、个体活动
三、学校教育的特点目的性、系统性、选择性、专门性、基础性
四、教育的经济功能
1、教育是劳动者再生产的基本手段,教育能够⑴可能的劳动者现实的劳动者⑵一般性的专门性⑶较低水平较高水平、⑷一种形态、另一种形态⑸单维度多维度
2、教育是科学知识再生产的重要手段⑴教育能够传递和传播科学知识⑵教育能够发展科学
五、教育的政治功能
1、教育能够促进年轻一代的政治社会化
2、教育能够促进政治民主化
3、教育能够制造政治上的舆论和思潮
六、教育的文化功能
1、教育能够传承文化教育可以传递和保存文化;教育可以活化文化
2、教育能够改造文化
3、教育能够创造、更新文化
七、教育诸社会功能的联系与特点
1、教育诸社会功能的联系整体性、矛盾性
2、教育社会功能的特点间接性、隐含性、潜在性、迟效性、超前性
八、教育的社会制约性
1、社会生产力对教育的制约生产力制约着教育发展的规模和速度人才培养的规格教育结构教育的内容和手段
2、政治对教育的制约⑴制约着教育的领导权⑵教育的权利和机会⑶教育目的的性质和思想道德教育的内容
3、文化对教育的制约⑴重功轻利发展的教育价值观对教育的影响⑵重共性轻个性⑶重服从轻自主⑷重认同轻创造
九、教育的人的制约性⑴人的身心发展的顺序性对教育的制约⑵阶段性⑶不平衡性⑷互补性⑸整体性⑹个别差异性
十、教育的相对独立性⑴教育对社会的作用具有能动性⑵教育的存在具有必然性⑶教育具有自身的质的规定性⑷教育具有继承性⑸教育与社会发展具有不平衡性第三章
一、教育规律的分类教育结构规律(协调、稳定、开放性和动态性)教育功能规律教育发展规律(教育系统随经济发展、上层建筑、文化教育目标与受教育者水平的矛盾)
二、现代教育的一般原则
1.人道性原则(生命、幸福、人权、尊严)现在教育理应具有人道精神、良好师生关系的要求、学生人道主义净胜的需要1)满足学生作为人的正常要求2)尊重学生的人格、尊严3)开展旨在培养人性的留有余地的课余生活4)培养学生的人道精神5)对学生严格要求
2.个性原则(差异性、独立性、自主性)1)对个性有正确的认识2)尊重学生的个性3)处理好集体与个体的关心4)培养学生的特长
3.创造性原则(好奇心、自主性)创新是标志、创新教育1)培养强烈的好奇心、冒险精神、自信心2)鼓励多样性和个性3)鼓励学生全面发展4提供表现创造力的机会
4.活动性原则(教育活动、受教育影响、主动发张)活动是人的生命的基础、活动是教育过程的基础1)把实际问题和实际活动结合进行教育2)开展丰富多彩的、积极主动的教育活动3)鼓励学生多参加活动4)教师和学生的互动5)提高教师的组织活动的能力
5.民主性原则(教育的平等机会、教育内部的人之间的平等关系)1)增加教育机会2)教育面向全体学生3)教师的主动地位和学生的主题地位结合)4)提倡启发式教育
三、教育艺术的特点情感性、双边边、创造性、审美性
四、教育艺术和教育科学区别研究对象真与美研究范畴运用的方法科学与艺术特点共性与个性来源不同实验与经验联系科学是艺术的依据艺术是科学是发展与升华第四章
一、人的全面发展思想的历史回顾马克思关于人的全面发展学说⑴人的发展是与人的活动相一致的⑵旧分工是造成人的片面发展的根源⑶社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能⑷自由时间是人的全面发展的重要条件⑸人的全面发展是一个历史进程⑹生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”
二、人的全面发展的基本要素
①体能、智能
②活动能力
③道德品质
④情感、意志、性格
三、教育目的观包括人文教育目的观、科学主义教育目的观、科学人文主义教育目的观
四、人文主义教育目的观的哲学基础与基本特征
1、哲学基础
①人性不变;
②理性是人的最高价值;
③个人价值高于社会价值
2、基本特征
①追求永恒化
②追求理想化
③追求人性化的教育目的
五、科学主义教育目的观的哲学基础与基本特征
1、哲学基础
①实在是变化的而不是永恒的
②事物应该具有有用性
2、基本特征
①重视教育目的的社会适应性
②重视教育目的的社会功利性
③重视科学教育
六、科学人文主义教育目的观的基本精神
1、科学精神是教育目的的基础
2、人文精神是教育目的的价值方向
七、我国教育目的的基本精神
①坚持社会主义方向
②坚持培养劳动者
③坚持培养全面发展的人
八、五育的相对独立性、联系第六章
一、教师的专业发展专业精神、专业知识、专业技能
二、教师劳动的特点示范性、创造性、系统性、学习性
三、教师的社会地位专业地位、经济地位、政治地位、职业声望
四、教师的权利
1.进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验
2.从事科学研究、学术交流
3.指导学生学习与发展,评定学术品行与学业成绩
4.按时获取工资报酬,享受待遇
5.参加学校民主管理
6.参加进修与培训
五、教师的义务
1.遵守宪法、法律和职业道德,为人师表
2.完成教学任务
3.对学生进行爱国主义等教育、开展有益于学生的社会运动
4.关爱学生、尊重人格和尊严,促进学生全面发展
5.制止侵犯学生的合法权益
6.提高思想觉悟和教学水平
六、对教师社会角色的研究有
①道德权威论
②文化传播论
③双重角色论
④文化协调论
七、教师角色期望有社会期望、学生期望、教师自身的期望
①对教师角色形象的自我期望有道德中心型、教学中心型、学术中心型
②对教师职业角色的自我期望有雇员取向型、学生领导型、专业人员型等
八、教师的基本素质专业精神、师德修养、业务素质
九、教师的前瞻性素质
①教育家的意识
②创新精神和改革意识
③教育研究的意识和能力
④健康的心理素质
⑤运用现代教育技术的能力
⑥法律意识第七章
一、课程的类型⑴学科课程与经验课程(属性)⑵分科课程与综合课程(组织方式)⑶国家课程、地方课程与校本课程(课程设计、开发和管理的主体)⑷必修课程与选修课程(要求)
二、课程结构的要求均衡性、综合性、选择性
三、影响课程的几个基本关系⑴个人与社会的关系⑵直接经验与间接经验的关系⑶基础与创新的关系⑷分化与综合的关系⑸结果与过程的关系
四、课程的现代化⑴课程观念的现代化⑵课程内容的现代化⑶课程实施的现代化⑷课程评价的现代化
五、当前我国中小学课程编制面临的主要问题
①加强基础与更新内容
②怎样处理普通中学的职业技术教育课程
③关于学科课程与活动课程的关系
④关于必修课与选修课的关系
六、课程编制模式
①目标模式(泰勒,关键)
②过程模式(斯滕豪斯)
③探究模式(施瓦布)
④批判模式(阿普尔)
⑤情境模式(基尔贝克)
七、课程编制的常用方法有
①主观法
②客观法
③经验法
④活动分析法
⑤实验法第八章
一、教学的作用
1、授受基础知识
2、形成基本技能
3、发展基本能力
4、促进个性健康发展
二、现代教学观的演变趋向
1、从重视教师向重视学生转变
2、从重视知识传授向重视能力培养转变
3、从重视教法向重视学法转变
4、从重视认知向重视发展转变
5、从重视结果向重视过程转变
6、从重视继承向重视创新转变
三、教学系统的特性
1、独特的要素
2、组合性特征
3、独特的结构与功能
4、表现的多样性
四、教学过程的环节
1、明确教学目标
2、激发学习动机
3、感知教学材料
4、理解教学材料
5、巩固知识经验
6、运用知识经验
7、测评教学效果
五、教学原则
1、科学性和思想性相统一的原则
2、理论联系实际的原则
3、传授知识与发展能力相统一的原则
4、教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则
5、直观性与抽象性相统一的原则
6、系统性与循序渐进相结合的原则
7、理解性和巩固性相结合的原则
8、统一要求和因材施教相结合的原则
1、科学性和思想性相统一的原则⑴保证教学的科学性(基本要求)⑵充分挖掘教学内容中内在的科学性和思想性⑶注意科学性与思想性的自然有机结合⑷教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
2、理论联系实际的原则⑴书本知识的教学要注重联系实际(基本要求)⑵重视培养学生运用知识的能力⑶利用必要的乡土教材或补充教学材料
3、传授知识与发展能力相统一的原则(基本要求)⑴教学重视“双基”的同时要重点关注发展学生的能力⑵明确各门学科发展能力的具体任务⑶要进行启发式教学和提倡探究式学习
4、教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则(基本要求)⑴既要有效地发挥主导作用又要注意引导学生积极、主动地学习⑵要为学生提供丰富的学习机会和课程资源⑶要在教学过程中培养学生的创新精神
5、直观性与抽象性相统一的原则⑴要重视直观教学(基本要求)⑵要遵循学生认识规律⑶要重视学生良好思维品质的培养
6、系统性与循序渐进相结合的原则⑴大体按课本内容的系统性进行教学(基本要求)⑵突出重点与关键⑶遵循学生的认识顺序
7、理解性和巩固性相结合的原则⑴在理解的基础上巩固知识(基本要求)⑵重视组织多样化的、有价值的练习和复习⑶注意培养和发展学生的记忆力
8、统一要求和因材施教相结合的原则(基本要求)⑴教学要有统一的基本要求⑵要考虑学生的年龄特征和个别差异⑶采取有效措施使有特长和有突出才能的学生得到充分发展⑷热情关爱和帮助后进生转变提高第九章
一、教学方法的分类形态分类、行为主义分类、主体分类、三层次分类
1、形态分类⑴以语言传递信息为主的方法⑵以直接感知为主的方法⑶以实际训练为主的方法⑷以欣赏活动为主的方法5以引导探究
2、行为主义分类⑴呈现方法⑵实践方法⑶发现方法⑷强化方法
3、主体分类⑴提示型教学方法⑵自主型教学方法⑶共同解决型教学方法
4、三层次分类⑴操作性教学方法⑵原理性教学方法⑶技术性教学方法
二、选择教学方法的主要依据⑴教学的具体目标与任务⑵教学内容特点⑶学生的身心发展状况⑷教师自身的素养⑸教学方法本身的特性⑹教学实践和效率的要求
三、教学方法应用原则⑴要发挥教学方法的整体功能⑵要坚持启发式教学指导思想⑶要综合应用各种教学方法⑷坚持灵活性,渗透教育机智
四、学习策略的教学原则和方式
1、教学原则特定性、生成性、有效的监控、个人效能感
2、教学方式
①通用学习策略
②学科学习策略
③交叉式学习策略
五、教授策略呈现技巧、内容转化策略、指导行为策略、教学管理策略、课堂强化技术
六、教学评价的类型⑴他评价和自评价⑵相对评价、绝对评价、个体内差异评价⑶诊断性评价、形成性评价、终结性评价教学评价的基本方法1)课程材料评价方法2)学生学业成就评价法学科成就测验、日常考查、专门调差与心理测量3)教师授课质量评价方法
七、现代流行的教学组织形式
1、基本的教学组织形式——课堂教学全班上课、班内分组教学、班内个别教学
2、辅助的教学组织形式课外教学、现场教学
3、特殊的教学组织形式——复试教学
八、教学工作的基本环节备课;上课;课外布置作业、指导与修改;课外辅导;考查与考试及成绩评定备课的内容钻研教学材料、了解学生、设计教学样式、拟定教学计划
九、课堂教学的基本要求
①目标明确
②内容正确
③方法恰当
④教学组织严密
⑤教学效果优异
十、课外辅导的基本要求
①要因材施教
②指导学生独立思考、钻研,让学生形成适合的学习方法和习惯
③发挥集体优势,组织学生开展互帮互学活动
十一、考查(包括)课堂提问、作业检查、书面测试等方式第十章
一、德育的功能⑴德育对个体发展的功能
①制约个体社会化和个性化的方向
②满足个体自我完善的需要
③激发和调节个体的智能发展
④促进个体的心理健康⑵德育对教育的导向功能⑶德育对社会稳定与发展的功能
①为社会的稳定与发展培养合格公民
②传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念与舆论
二、现代德育观⑴德育实体观⑵德育双重价值观⑶德育主体观⑷全方位德育观
三、德育目标的特点社会性、层次性、参照性
四、我国中小学德育的基本内容
①爱国主义教育和民族精神教育
②集体主义教育
③劳动教育
④民主、法制教育
⑤社会主义人道主义教育
⑥社会公德教育
⑦人生观与世界观教育
⑧品格和文明行为教育
五、德育过程的组织要求⑴根据受教育者的身心发展水平和特点,贴近实际,贴近生活,组织教育性的活动与交往⑵激发受教育者的心理内部矛盾,发挥他们的道德主体性促进教育与自我教育的有机结合⑶增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通,营造良好的德育环境,保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性
六、中小学常用的德育方法
①说服法
②角色扮演法
③情境体验法
④合作学习法
⑤榜样示范法
⑥实际锻炼法
⑦品德评价法
⑧修养指导法第十一章
1、班级的功能
①归属功能
②社会化功能
③个性化功能
④选择功能
⑤保护功能
2、班主任的职责
①保护学生的身心健康,促进学生的全面发展
②全面负责班级的日常管理工作
③组织和指导各类班级活动的开展
④协调和整合校内外的各种教育力量
3、班级群体的发展松散群体、联合群体、合作群体、集体
4、班集体的培养
①全面了解和研究学生
②建立和健全班级组织机构、规范
③确立班级群体的共同目标
④组织丰富多彩的班级活动
⑤引导学生进行自我教育
5、班主任对学业不良及其指导
①激活学习动机
②消除厌学情绪
③养成良好的学习习惯
④改进学生评价方式
⑤改善班级环境,促进班级人际互动
6、班主任对于品行不良的矫治
①了解情况
②分析原因
③采取策略
④反馈调节
⑤巩固强化
7、学生评价及其发展趋向
①倡导以学生发展为本
②注重质性评价甚于量性评价
③重视过程评价甚于结果评价
④强调评价的真实性和情境性,注重学生的参与性
⑤强调多元评价
⑥鼓励评价中的合作行为。