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多媒体,小学语文教学因你而绽放光彩石首市高陵希望小学陈义刚摘要多媒体辅助教学,以它五彩缤纷的生动画面,言简意赅的解说旁白,悦耳动听的音乐,为小学语文阅读和作文教学注入了新的活力;以它灵活便捷的交互性,资源储存的丰富性,为语文教学开辟了一条崭新的道路文章结合多媒体优势探讨其在小学语文阅读和作文教学中的作用关键词多媒体阅读教学作文教学正文当今社会,科技飞速发展,电脑多媒体等现代教学媒体,已成为提高语文教学质量的有力工具千百年沿袭下来的传统教学方式,正经历着一场数字化的变革——计算机让粉笔加课本的传统教学模式焕然一新全日制义务教育《语文课程标准》指出“应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展”多媒体教学显示出强大的生命力,成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台多媒体辅助教学,以它五彩缤纷的生动画面,言简意赅的解说旁白,悦耳动听的音乐,为小学语文阅读和作文教学注入了新的活力;以它灵活便捷的交互性,资源储存的丰富性,为语文教学开辟了一条崭新的道路笔者根据教学实践结合多媒体优势、探讨了其在小学语文阅读和作文教学中的作用
一、巧用多媒体,提高阅读教学阅读教学是小学语文教学的重点,而在新课程标准中十分重视学生的主体地位,主体是否积极参与,热情投入,是课堂教学成败的关键所在把多媒体运用到阅读教学中,是提高学生阅读能力的有效途径
1、以“媒”相诱,创设情境,激发学习兴趣著名教育家顾泠沅说“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好”这话表明热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习如在教学《采莲》一文时,我先在课前将教室做了一番精心的布置在黑板上贴上采莲小船、采莲人,教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬,给学生营造了置身满湖荷花中的情境课一开始,我播放了江南名曲《采莲》,并用多媒体放映课文的插图动听的音乐,色彩美丽的画面,很快把学生的心给牵住了,他们的学习兴趣一下子被激发起来了在此基础上,我说“小朋友,你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗?你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗?那感觉一定美滋滋、乐陶陶这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》,一起去感受湖中采莲的快乐吧!”然后,我让学生聆听诗歌的配乐朗读,初步感受诗歌的意境接着,我放手让学生借助拼音自读为让学生品味诗歌的意境,读出诗歌的韵味,我借助多媒体演示“微风吹来,荷花、莲子充盈摇摆的情景”让学生一边看画面,一边感受荷花和莲子“香”的气息,并引导学生把自己想象成画中的人,自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言,由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情这样教学,学生就会入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生共鸣,从而理解、感悟语言文字著名教育学家苏霍姆林斯基也说过“认识,本身就是一种最令人惊讶、诧异和感到神奇的过程,能激起高昂而持久的兴趣”教学时,运用多媒体,借助声像,化静为动,变无声为有声,创造出绚丽的画面、鲜艳的色彩、优美的声音这样一种情境,往往能使学生产生愉悦而浓厚的学习兴趣
2、以“媒”相诱,再现情境,熏陶学生情感语文阅读教学,在悟导,探究了课文内容后,再配以声情并茂的朗读,生动有趣的动画演示,不仅能巩固拓展教学内容,更使学生体验,升华了课文蕴含的感情霍姆林斯基说“感情如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这块土地上”语文教学中的情感熏陶能宏扬中华民族美德,净化学生心灵而学习一篇课文,尤其是一篇内容远离学生生活的课文,教师如果只是单纯的讲解,很难使学生入情入境,而且感到枯燥无味但合理地运用多媒体,则可以达到理想的效果如教学《十里长街送总理》一课时,运用多媒体播放录像,再现十里长街上百万人民冒着严寒含泪送别周总理的真实、感人的情境,同时播放配乐朗读,那肃穆悲壮的乐曲、深沉低缓的语调,会使学生深受感染,对周总理产生无限崇敬、爱戴之情再如学习《董存瑞舍身炸暗堡》《黄继光》这类赞美英雄人物人格美的课文时,仅由老师讲解他们牺牲得多么壮烈、伟大,学生并不能受到深层次的情感熏陶运用多媒体,真实地再现英雄们壮烈牺牲时的情境,则会使学生眼里噙着泪水,仿佛身临其境,使他们的心激烈地碰撞,情感无声地升华,能有效地熏陶学生情感,播动学生心弦,引起他们情感上的共鸣
3、以“媒”相诱,突出重点,突破教学难点瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出,人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性而借助多媒体课件,就恰恰可化抽象为具体,变理性为感性,有效地弥补传统教学的一些不足,让学生通过视听等直观功能,形象地把握教学内容作为小学生,理解能力相对较弱一些以往要通过大量语言文字分析归纳,而被视为教学难点的内容,就可以感性的方式展示在学生面前,其中难理解的问题也随之迎刃而解《月光曲》这篇课文的难点是《月光曲》的内容及贝多芬演奏时所表达的感情如果老师只是生硬地分析讲解,是不容易把学生带到《月光曲》的意情中去的,在讲《月光曲》这篇课文前,将《月光曲》内容和情感难点运用多媒体来突破当教学到达这个难点时,先让学生闭眼听老师声情并茂的朗读,边听边想象《月光曲》的意境,然后请同学作答,结果学生都只能抽象地说出有月亮,有海水,有浪花,至于这些景物的变化及贝多芬当时的感情他们无法感知其实这正是教师为学生欣赏美蓄势,紧接着,一幅带有配乐的画面再现在屏幕上月亮从水天相接的地方升起,月光洒在蔚蓝的海面上月亮越升越高,穿过一缕缕轻纱似的微云忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪,被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝岸边涌过来……学生仿佛置身海边,陶醉其中,从蓝色的大海,银色的月光感受到《月光曲》音乐逐渐增强,有了曲折;从雪亮的浪花感受到音乐高昂激越此时《月光曲》美的意境由然而生由此可见,画面能产生移情入情的效果,更能让学生在感悟和熏陶中情感得到培养
4、以“媒”相诱,激发想象,培养创新能力多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体,能够让学生展开想象的翅膀,自由地飞翔如在教学《蛇与庄稼》理解蛇与庄稼的关系一部分时,如果单凭传统的教学手段,学生地感到枯燥无味我通过多媒体动画演示一场海啸过后,田鼠是怎样毫无顾忌地糟蹋庄稼,使庄稼长期得不到好的收成演示完后,我问学生眼看爱民辛辛苦苦地种出的粮食被田鼠白白糟蹋,你是怎样想的?学生纷纷诉说田鼠的可恶,又问要使庄稼获得好收成,你们有何良策?学生纷纷列举灭鼠的种种办法,比如下灭鼠药,安灭鼠夹,养猫等等此时,学生思维活跃,创新意识得到了充分的体现
5、 以“媒”相诱,拓宽途径,培养探究能力苏霍姆林斯基说过“人的灵魂深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”语文课堂教学中,自主学习,并非“全权”下放,教师“袖手旁观”利用多媒体网络,给学生提出学习任务,通过上网查询、人机交互等方式,学生在不断克服困难中完成任务,便是这一模式的具体做法多媒体网络环境中有着海量的信息,教师与学生拥有信息的机会是均等的,更多的时候,学生了解掌握的信息可能比教师还要多教师充分利用多媒体技术开展教学,能冲破课本的束缚,在学生面前展开广阔的学习空间,显现思维过程,提供丰富的感情表象,刺激诱发学生思维,为学生架设通向逻辑思维的桥梁,激发他们主动探究,而提高学生学习的效果例如,在学习《李时珍》一课时,我下载网上有关李时珍和《本草纲目》的资料,装到教师机上,并设计一个问题供学生探究学习请你评价李时珍编写的《本草纲目》学习通过阅读书本和查询教师机上的资料,经过整理后在机上完成了作业由于学生的认知水平不同,信息加工的方法不同,答案各种各样我从中发现不少作业闪现着智慧的火花和创新精神有的学生输入“《本草纲目》并不能称得上是一部完善的药物书因为清代有人写了一部《本草纲目补遗》,就是针对《本草纲目》的缺点重新编著的,比《本草纲目》更进了一步况且新药不断被发现和发明,因此完善的药物书应该没有,有也应该是比较完善的”教师通过网络把学生的见解与全班学生交流,即评即改,互相启发,激励着所有学生创新思维的发展
二、借助多媒体,激活作文教学在语文教学中最难的莫过于让学生学会写作文让学生乐于写作,消除谈文色变的恐惧思想如果把多媒体引入作文教学,对激发学生兴趣,减轻心理压力,消除谈文色变的恐惧思想有极佳效果,更重要的是它能使作文变得声情并茂、生动活泼,给学生广阔的思维空间、想象空间,让学生作文鲜活、丰富起来
1、以“媒”相诱,激发兴趣,打开思路据不完全调查,有40%的学生对待作文的心境是消极的,视写作为苦差事,他们怕作文、厌作文,因而不想作文而借助多媒体进行作文教学有助于解决这个老大难问题教育家赞可夫曾说“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想到把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语”生活是作文的源泉,作文素材的积累离不开生活体验但现在的学生久居于钢筋水泥筑成的大厦每天两点一线的机械操作使他们很少有空闲去体验生活偶尔有,也存在范围少,内容单调的弊端利用多媒体,能够突破时空限制,把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前,给学生身临其境之实践机会,弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷这正符合少年儿童形象思维特征,符合好奇和富有想象力及思维以直观形象为出发点的智力发展特点这样,给学生以实在的各种感觉形象思维的材料,既能为学生提供写作素材,又为学生重组和深化理解生活提供了广阔的思路,使学生思路开阔,扫除了“写什么”的难题,又有了怎么写的模仿标本,自然提高学生的习作兴趣笔者曾听一位老师执教的作文课《找别扭》就将电脑游戏科学地引入课堂,不仅达到了寓教于乐的效果,更有效地激起了学生们的写作兴趣老师让学生从两幅相似的图中找出隐藏于其中的细微不同之处学生个个瞪大双眼,兴趣盎然地寻找着,被叫上台的更是高兴无比,全体学生都格外投入此时,老师顺势引导学生写下刚才激动的场面以及自己的心情由于是亲身经历,对游戏的规则,过程及结果也叙述较清楚再写下来自然不费力这样玩中说,说中写,写中玩,既完成了作文训练,又培养了学生动手,动脑的能力,发展了思维,更让学生有物可写,有话想说
2、 以“媒”相诱,丰富积累,提供素材叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息”小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”,其次是“写不清楚”,“写不具体”多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象,为丰富学生的表象,开拓学生的思维想象力提供了物质基础这样在作文教学时,可突破时空的限制,将人、事、物生动地展现在学生面前,既丰富了他们的生活,又为他们提供了作文的素材每次遇到写景的作文,学生几乎选择的是“校园一角”“公园一角”这些地方,似乎它们成了孩子们的“必修课”,所写内容也差不多针对这一点,有一位老师就找来了一些图片和录像带其中有的展示了苏州园林的秀美,有的体现了大海的浩瀚,有的描绘了草原的广阔,还有泰山的雄伟,桂林山水的迷人……一节课,孩子们在祖国的秀丽山川中遨游,感受着这些美景,情不自禁地发出赞叹这时,老师要求他们选择自己最喜欢的一个地方,写写那儿的美景孩子们立刻投入到习作中,把心中的赞美化为文字,记下刚才的所得语言虽有些稚嫩,却饱含着真情有些学生还想假期有机会让爸爸妈妈带他们到那里去旅游,课堂气氛异常活跃欣赏中写景虽比亲身去体验稍逊一筹,但它可以让学生在短时间内接触大量习作信息,丰富学生知识储备,避免单调重复也可以在感官上刺激学生,激发写作兴趣让学生更多地了解世间万物的奇妙,培养他们的求知欲和思维多样性随着时间的流逝,往事会在人的头脑中渐渐发黄,褪色即使是一些曾经难忘的事也会模糊起来有时学生想写就是苦于细节的不完整,不得不编造,作文让人看了有些失真例如写一次比赛活动,传统的做法是组织学生参加比赛和观看比赛场面等活动可有时候往往会受天气、时间、地点、场所制约,大部分学生记忆只停留在大声地“加油”声中,而忽视了参赛队员的动作、神态、场外观众的表情和场上气氛等,通过多媒体录像,可放映精彩的特写镜头,可定格场面,跨越时空,启发和诱导学生“重返”比赛场面进行搜寻和提炼,作文的素材也一幕幕重新在孩子们心中鲜活起来这样一篇篇情真意切的作文就应运而生了正是因为有了多媒体,我们才实现了时间、空间的转移,作文课也乐趣多多
3、以“媒”相诱,唤起联想,激发想象黑格尔说得好“最杰出的艺术才能就是想象”《语文课程标准》也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象幻想,发挥自己创造性”小学生联想具有直观性和具体性的心理特点,所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据用电脑显示中国地图,上面配有线条、颜色和简单的文字,让学生看着地图,去寻找向往的首都,去寻找长江、黄河,并用已有的地理知识,生动的语言,把寻找的地方描述出来,除此可以经常不失时机地让学生想象,使他们张开想象的翅膀,激起浓厚的写作兴趣听鸟鸣,想象茂密森林的良辰美景;闻水声,想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、汹涌澎湃大海;录上段马达声、车鸣声、人流声,想象出海场面、告别情形、欢腾闹市、正在启动的火车想象使生活变得精彩,想象也使作文丰富,让静止的画面“活”起来如执教作文《话别》课前老师就先播放了《送别》这支歌略带忧伤的旋律轻轻地在耳边响起长亭外,古道边,芳草碧连天……音乐声中教者对孩子们说“同学们,再过几个月你们就要毕业了,离开母校,离开朝夕相处的老师、同学在这六年里,我们在一起度过了许多美好时光……那次经历也许让你终身难忘就让我们用笔把它记下来当作永久的留念吧”边说老师还把学生们曾经一起春游,一起游戏,一起劳动,一起参加比赛的照片放在实物投影仪上展示给他们看孩子们随着深情的乐曲和一张张留下他们灿烂笑容的相片陷入了久久的沉思,笔尖流淌下一个个动人的故事我们不能忽视音乐这一媒体在这里所起的作用正是它激活了情商,勾起了心灵的诉说综上所述,多媒体的巧用是多元信息与语文的人文性的碰撞它必将为小学语文注入新的活力,为教师传授知识,学生学好用好知识提供坚实的技术保障只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动,去精心搜集、选择适合教材内容,符合学生认知特点的信息媒体,选择适当的教学时机,灵活巧用电教手段,我们的语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益,学生也能充分发挥潜能,求得最佳“学”的效果因此我们要不断探索,挖掘潜力,让信息技术发挥出应有的作用参考文献
1、何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教》2001年第1期
2、袁振国.教育新理念〔j〕.教育科学出版社,2003-
1063、《语文课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社。