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多媒体在小学语文阅读教学中的应用陕西省洋县金水镇中心小学杜巧花联系电话0916--8312367论文摘要在教学改革向纵深发展的今天,多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势运用多媒体技术辅助语文阅读教学,不但使课堂教学生动形象直观,感染力强,而且给学生提供了丰富的感性认识,使学生积极主动地获取知识,使每一位学生都得到发展,也使语文课堂教学目的的完成,教学难点的突破更省时,省力,有效多媒体对于小学语文教学改革具有积极地推动作用,从而促进阅读教学质量地提高因此结合自己多年的教学实践就多媒体技术在阅读教学中的应用谈谈自己的见解关键词多媒体语文阅读教学应用正文
一、多媒体在语文阅读教学中的优点多媒体课件具有声、像、色和视听相结合的特点,它以直观的形象,鲜明的色彩、清晰的音响,为学生营造一个色彩缤纷,能动能静,生动逼真的教学情境,使教学内容变得更加具体、生动、形象、有趣,这正符合小学生的年龄特点为此,把多媒体课件介入小学语文课堂,使学生不仅用耳听、用眼看、用嘴讲,还动手操作,使语言学习丰富、生动起来,充分开发了学生的智力,调动了学生学习的主动性在这种动态教学实践中,我精制多媒体课件不断探索和优化小学语文教学模式,开辟出了小学语文教学的一个新天地
1、激发学生的学习兴趣我国古代大教育家荀子早已提出“不闻不若闻之,闻之不若见之”由此可见,闻见是教学的基础,借助计算机教学能有效地化抽象为具体,把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容,用多媒体展现出来,调动学生视觉功能,通过直观形象、生动的感官刺激,让学生最大限度得发挥潜能,在有限的时间里,全方位感知更多的信息,提高教学效率,激活学习的内因如我在执教《富饶的西沙群岛》一课时,课文的重点是使学生了解西沙群岛海面、海底、海滩、海岛景色优美、物产丰富的特点,只凭教师用嘴说,学生很难理解课文内容,为了平缓教学的坡度,突破这个难点,更好地激活学生的学习气氛,我先让学生闭目倾听配乐课文朗读录音,逼真、生动、优美的声音,使学生仿佛来到了西沙群岛,紧接着我让学生一边欣赏录像带——西沙群岛的美景,一边讲解启发这样,五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚;海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟;生长着奇特树木的海岛和海鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前在老师适时适度地点拨中抓住了学生的心灵,使学生处于情绪愉悦的状态之中,兴趣盎然地投入学习活动,愉快地完成了学习任务因此,我说多媒体教学是激发学生学习兴趣行之有效的手段
2、给学生插上想象的翅膀多媒体能使学生的多种感官接受刺激,促进学生能力的综合运用和提高,从而全面提高学生的各方面素质,并且多媒体制作图文并茂,从而培养学生观察力、记忆力,给学生插上想象的翅膀如我在教学《荷花》一课时,课文语句优美,用词精确,有一种超然的意境之美,如何让学生感受到这一切呢?为此,在教学过程中我做了如下设计
(1)配乐示范朗读,把学生带进优美的情景之中
(2)学习荷花的姿态时,用多媒体课件展示荷花的千姿百态,引导学生观察,体会荷花的优美
(3)配乐欣赏,加深对课文的理解因此,多媒体课件在语文阅读教学中应用最重要的是有利于提高学生的语文素质
3、有助于学生对古代诗歌的理解现行的小学语文教材中,古代诗歌占有一定的比重这些诗歌语言精练,意境优美,寓意深邃但由于小学生知识面狭窄,生活阅历浅,对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远,因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题古诗教学中采用多媒体课件并合理运用,不仅有助于激发学生学习兴趣,发展学生想象能力,还能有效地培养学生的审美情操如在学习《望庐山瀑布》时“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙,但仅凭教师口头讲解,学生始终难以理解而录像地恰当运用就解决了这一难题教学时,我先提问“生”字是什么意思?诗人为什么不用“升”而用“生”呢?紧接着引导学生带着问题观看录像,画面上草木葱茏,苍翠欲滴,危峰兀立,山峦叠嶂,而香炉峰此时正被烟雾笼罩,在阳光的照耀下,一团团紫烟不断从山谷中升起,景象美不胜收,录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面,给学生以美的享受学生学习兴趣极为浓厚,他们积极观察、思索,很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处“升”字仅仅只能看到烟雾升起,不一会就散去;而“生”字还含有“产生”的意思这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中通过此环节的教学,学生不仅理解了语言文字的表层意思,而且使他们体会到语言文字的深层含义和感情色彩
4、创设意境以景激情多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面生动可感的声音有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程我在执教《美丽的小兴安岭》一文,抓住小兴安龄一年四季景色变化特点,描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富这篇课文,语言流畅,文质优美,字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱然而,由于小学生生活经验少,对小兴安岭没有感性认识,任凭教师“千呼万唤”,学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来而借助电教媒体,进行情境教学,便能收到良好的教学效果上这一课时,我先告诉学生,今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游同学们兴致盎然然后我又用语言描述请大家上飞机,闭上眼睛然后,我点击课件,教室里响起隆隆的飞机声,逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机,来到了小兴安岭同学们一睁开眼睛,又从大屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色,同学们情不自禁地议论开来;小兴安岭的树真多啊,小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中,心中怎能不涌动起由衷的情,由衷的爱,这里运用多媒体,达到了“入境始与亲”的目的,在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢?
5、激发情感以情促思人的情感怎是在一定的情境之中产生的,借助图像烘托,音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中,便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入境生情,学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文,全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情,充满了生活的情趣教这篇课文时,我先让大家看录像录像里的翠鸟色彩明艳动人歌声清脆婉转,动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记,多种感观协同活动,很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象,于是,我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象?有的同学说“翠鸟很美丽,真可受,我很喜欢它”有的说“翠鸟很机灵,我也很喜爱它,真希望也有这么一只翠鸟”看到学生的情感被激发起来了,我又问“你们喜爱它的哪些方面呢?说说理由”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来,这样处理,学生的思维既轻松又活跃,变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味,这不仅培养了他们的形象思维能力,而且还培养他们的语言表达能力,这样教学使学生易懂难忘,达到“乐中学知”的目的
二、多媒体在语文阅读教学中的缺点然而世间万事万物皆具有两面性,有利必有弊在看到多媒体教学手段众多优点的同时,我们还应看到它的缺点在我使用多媒体教学过程中,确实体会到了多媒体对于语文阅读教学不利的一面如限制了学生思维想象的空间人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”因此,我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境文字的想象远远大于屏幕仅仅借直观手段来组织教学,对学生思考力、想象力、联想力是一种限制多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流课堂上学生读书的时间越来越少,读书声越来越小,以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势运用多媒体教学,教师手不离鼠标,学生眼不离屏幕,隔断了师生情感地交流,师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减总之,语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用,也不能因传统的语文教学理念而拒之门外,我们应对语文多媒体教学有理性的认识,本着技术为教学服务的思想,根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容,扬长避短,合理运用,才能让多媒体真正服务于语文教育,从而开创语文教育崭新的局面如果说语文教学是一朵绽放的花蕾,那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰,互为一体,给学生创设了愉悦有趣的情景,从而提高了语文教学的质量阅读重点,要求儿童对课文有深切的了解,这种深细的阅读过程,是一种由多种因素组成的复杂的智力活动这包括儿童的感知、认识、思维、语言的活动同时,儿童的动机、情绪都直接作用于系列的智力活动之中运用多媒体计算机辅助教学突出学习阅读理解的重点,不仅使学生能看到,也能听到,往往可以充分感受形象,促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用,从而使学生更好地理解课文例如在学习《荷花》一文时,可借助录象让学生欣赏作者对荷花的静态描写录象的最大特点在于画面连续,层次清楚,形象直观,给人一种身临其境的感觉,并可根据教学需要暂时定格,让学生尽情欣赏为了突出课文重点,第一次定格在荷花的姿态上,让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态,弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理,进一步理解“一池荷花”的静态美;第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处,加上老师的穿插点拔,让学生展开合理的想象,体会读者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化,最后得出结论“满池荷花实在太美了”!全文的教学难点因此不功自破学生获得的不仅是课文中词的形象,而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及亭亭玉立的静态的庄重美,培养了学生的阅读能力,丰富了学生的语言,发展了思维能力3.借助电教媒体,引导学生积极思维教育心理学家指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性及时创设情境,能有效地激发学生的思维当学生对教材中重、难点的理解出现障碍导致学生“思维”受阻时,教师及时使用电教媒体,能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化,有效地推动学生的积极思维,从而受到势如破竹、事半功倍的效果心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现,乐观体现经常发生全身心投入到某一事件的时刻,真正的快乐是在过程中,而不是取得之后多媒体引领学生在得到某中程度的进程后,会获得一种个人控制感,并在学习中得到满足和乐趣!教师在教《咏柳》一课时运用投影把春天的柳树景象展示出来,画面上的柳树绿嫩多枝,在深远处,有一些具有春天气息的山、水、人,老师采用提问的方式引导学生观察画面画面展现的是什么季节?学生凭直观回答了这个问题是“春天”为什么说它是春天?学生边观察边进行思维,将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题春天柳树有什么特点呢?学生就照着画面回答:“高高的,有很多柳条儿,叶片儿很细很细……”春天有没有风?春天的风有什么特点?与冬天相比有什么不同的地方?从那些地方可以表现出来?这几个问题似乎从画面上很难看出来,这就要引导学生善于联想,思考以前学到的关于四季风的词语和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽,分析这些词语对人的刺激,与自然界的关系怎样通过观察山、水、人和柳树的姿态就能逐一回答这些问题在此基础上,让学生自主学诗,在关键之时进行点拔这样,既减轻了老师的劳动强度,又使学生主动彻底地理解了诗意参考文献〖1〗、陕西教育报刊社主办的杂志《陕西教育》2011年第十期〖2〗、江西教育出版社有限责任公司主编的《小学教学研究》2011年第十一期〖3〗、洋县《教师报》〖4〗、汉中市教研室主编的《汉中教育》2011年第六期。