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小学数学教学中存在的问题及对策研究近年来,小学数学的课程发生了很大的变化,目的是让学生能够更好的学好数学,提高小学数学的教学质量新课程的实施,犹如一股春风迎面扑来,让人为之一振,它带给我们全新的教学理念和当前教改精神它带来的不仅是变革,也带来了不少争议、探索和困惑很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化,但是随着新课程实践的深入,一些深层次的问题也随之出现本文首先介绍了关于小学数学教学中存在的问题,其次将这些问题联系实际,最后提出这些问题的解决方法
1、教学过程存在的问题问题一情境创设不当,缺少针对性创设情景是教学策略中非常重要的部分,情景的创设是为了让学生能够有一个创新的空间,能够让学生激发兴趣,引发学生的思考,生成教学问题,培养了学生的创新思维据不完全统计,80%以上的课都是从生活中或创设情景引入,其中有很多精彩的案例,但有些也有牵强之感教学中,部分教师过于注重教学的情境化,为了创设情境可谓是“冥思苦想”好像数学课脱离了情境,就脱离了儿童的生活,就不是新课程理念下的数学课事实说明,有些教师辛辛苦苦创设的情境,由于诸多原因,情境创设往往“变味”、“走调”,缺少针对性,失去了应有的价值 课例一位教师教学《认识轴对称图形》的片段上课伊始播放了一段动画片一只美丽的蝴蝶飞过草地,飞过花丛,又飞过一片树林,和树叶有一段对话,最后树叶对蝴蝶说“其实呀,在图形的王国里,我们是一家呀!同学们,你们知道这是为什么吗?”学生想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家,课堂一片寂静明明是两个风马牛不相及的东西呀!教师只好不停地引导“你们看,它们有什么相同的地方吗?”……几经周折,终于引出了课题至此,十几分钟过去了问题二合作形式滥用,缺少实质性合作学习是新课标所倡导的学习方式在课堂学习中,教师应当给课堂学生较多的合作学习机会合作学习就是为了增加学生参加教学活动而提出的使学生能够借助这个机会强化学习动力,提高学习的成就感,同时提升自己的人际交往能力它是学生的一种需要,一种发自内心的合作欲望,是确实有合作必要的选择,而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作但是,有些教师在教学过程中忽略交流学习的重要性,而是一味的去凑这一环节,经常会一面的追求课堂上的小组合作讨论,使合作交流失去了原本的作用,仅仅是存在于形式主意,使得所研讨的问题没有了学习的价值课例两个教师在执教《数据的整理与统计》这课时,在让学生统计一分钟内十字路口通过的小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这一环节上,第一个教师,出示学习内容后,马上根据自己对所教内容的理解和需要,要求学生进行小组分工合作来统计,整个教学过程很顺利第二个教师,出示学习内容,让学生各自选择方法统计,由于时间短、车辆多、速度快,每个学生都无法统计出来,这时教师引导学生想办法进行统计,在教师的点拨下,学生恍然大悟,自己进行分组和分工统计出准确的结果,合作成功的喜悦洋溢在小朋友的脸上 同样是统计一分钟内某十字路口通过小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这一环节,都使用了小组合作学习,一个是“强迫”进行的,一个则是基于学生迫切需要而展开的总之,不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式,缺乏对其内涵的深刻认识和反思 问题三教学方式呆板,缺少启发性启发性教育可以达到良好的教学效果,有这样的一句话;一堂好课不可能是预设的课,而是一堂生成的课在教学中,课前预设的知识往往缺乏启发性,也往往和课堂生成的东西不一,有时候还会出现冲突课堂上的重点永远都是学生,如果我们把课堂比作一篇话剧,那么教师就是那个编导,学生就是演员,演员才是话剧的主角有时候教师需要根据学生的素质去安排学生的角色,甚至去配合学生的需要如果教师不尊重学生的主体地位,只按照自己的预设教课,这样的课堂就会缺乏启发性,甚至是简单、随意的处理了课堂生成的东西,课堂就会出现问题课堂上教师启发学生讲究的是一个方法,一位教师在课堂上启发学生圆的面积问题时,启发学生猜想圆的面积与什么因素有关有的学生说,与直径有关有的学生说,与半径有关可是当有一个学生说与圆的周长有关,教师完全没有想到学生会这样回答,当时这位老师只能说,你的想法太独特,不过我们这节课不来研究这个了过后教师课后思考说,自己的课堂太缺少启发性了,也太不充分了问题四评价形式失真,缺少个性化 新课程提倡激励性评价,因此在课堂上,经常听到的是“啪,啪,表扬他!”“棒,棒,你真棒!”的表扬声 课例这是一节观摩课课堂上,一位学生回答了一个很简单的问题后,教师说“讲得真好!表扬他!”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来另一个学生回答了一个问题,也得到了同样的“殊荣”一节课上,表扬不断,掌声此起彼伏 其实,过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣在上述片段中,教师用的赞赏实在是太多太滥了,这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义如果这些学生确实提出了有创见的问题(从学生的角度),或者有明显的进步,这样的表扬是适当的但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题,或者重复别人的发言,那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了,更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正,长期以往就会造成学生对表扬的“迷失”,就会造成评价的失真这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的
二、解决对策小学教育是国之基石,数学是针对上面的一些问题,我来说一下我们应该采取的对策只有对相对的问题采取相应的对策,才能够提高小学数学的教学水平
1、注重创设生动有趣的教学情境,以境促学《数学课程标准》指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,让学生在生动具体的情境中学习数学”教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化,创设的情境还应该赋予一定的时代气息情境的表现形式应该是多种多样的,如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等对于低、中年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境;而对于高年级学生,则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数学本身的魅力去吸引学生例如一个老师在教学《分类》时,首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具(汽车、火车、坦克、手枪……),图片(奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……),水果(苹果、梨子、香蕉、桔子……)],提问“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西,应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然,各抒己见这样将知识与实际生活密切联系起来,巧妙地创设教学情境,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,放飞了学生的思维,使学生更容易地学到了新知识
2、加强课堂合作交流,以师带生合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式,教师应该为学生提供合作交流的机会,让不同的学生表达自己的想法,听取别人的意见但我们要注意小组合作的时机知道如何确定什么样的问题应该合作交流,什么样的问题不适合合作交流,这个教师应该考虑清楚此外,合作交流要采取什么样的方式,来解决什么样的问题,这都是教师所要细心解决的所以一要选准合作学习的内容一般来说,出现新知识,需要找出新的解决方法,可以让学生合作探讨;遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候,可以让学生合作探究;有争议的时候、而且意见不一致的时候,可以让学生讨论,在辩论中求真二要把合作技能当做重要内容教给学生首先,要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能如,“善于倾听”是一项重要的合作技能,教师要使学生明白,所谓“倾听”,就是当别人发言时要专注地听,眼睛注视着对方,不打断别人的发言等等其次,教师要为学生做出示范,使学生通过模仿形成合作技能三要注意在合作交流中,要提出合适的问题,给学生足够的时空,教师要适时的引导在合作学习的同时更要关注弱势群体,不要让他们成为学习的“旁观者”,一定要让不同的学生学到不同的数学,注重个性化的学习
3、注重课堂生成、加强课堂教学的启发性教学本身就有它的预设的一面,但也有一个动态的过程,在这个过程中,会出现许多想不到的情况这个时候我们就应该拥有一定的应变能力,调整自己的教学过程尽可能的提高学生的积极性,保证正常的教学活动提高学生的启发性,给学生一个舞台,学生就能给你一个精彩的演出
4、探索评价的途径和方法,全面得体 新课程把评价作为教学过程的一个组成部分,贯穿教学活动的每一个环节,认为评价的目的不是为了检查学生的表现,更不是筛选,而是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展因此教师们在教学过程中要以发展性的课程评价观,积极探索评价的途径和方法,发挥评价的功能,如学生的表现评定、档案袋方法等,教师们可以在日常的教学中尝试开展表扬与批评都应该在教育教学中发挥其共有的作用适当的批评不仅不会挫伤学生的积极性,还能让学生认识到今后改如何改正,认清前方的路总之小学数学课堂教学的改革还将继续下去,其是个长期的过程,也是一个不多创新、不断变革的过程在这个过程中,相信每位教师都会有所收获而我们是要把我们的收获教授给我们的学生,让他们的成绩来给我们做一个见证我们要更新我们的观念,让我们不断的去实践,不断的去反思,今后课堂的所有问题终将会迎刃而解!滕州滨湖镇望重学校孙静。