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教育理论复习参考资料
1、一位老师在教授《小站》一文时，要求一排木栅栏，三五个乘客”在这位学生答完后，老师给予评价“非常正确，你说的和我想的一模一样，你真是太聪明了！其他同学呢？”结果没有人再举手请利用多元智能评价观解释这是为什么？（5分）【参考答案要点】老师违背了多元智能理论评价要遵循适度适时原则老师过早的进行评价、过早地给出正确答案，不但没有起到激励学生的目的，反而打消了学生进一步思考的积极性，限制了学生思考的空间
2、有一天，一个女生交给班主任一封信信是本班喜欢这个女生的一个男生写的等到班会的时候，班主任主持召开“我最喜欢谁”主题班会，让所有同学写出这个班级里最喜欢谁，最讨厌谁，然后交上来你认为这位班主任做得好吗？你还有更巧妙的处理方法吗？请列举出来（5分）【评分标准】（答案只要切实可行，能解决实际问题即可适当给分，如谈话法、调查法、引导法等）
3、一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告请问这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？（5分）【参考答案要点】改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探究性学习的形成
4、同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同教师甲（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！乙（生气，丙（微笑、和蔼的）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认学生（体面地坐结合新课改谈谈你的看【参考答案要点】尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦
5、花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？你认为对个别学生的转化，应从哪些方面着手？（5分）【参考答案要点】同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了而李刚却有着与众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落个别学生转化的关键在于使其树立起自信心作为教师要善于保护学生的自尊因为自尊才能自信，自信才能自强经验告诉我们，首先要走近他们，喜欢他们，成为他们的朋友同时要引导周围的同学一起关心他们然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过最后要抓住闪光点，促其飞跃【评分标准】本题答案不唯一，意义基本具备即可适当给分
6、《侍坐》篇子曰“点！尔何如？”鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作曰“莫春者，春服既成冠者五六人，童子六七人，浴谈谈在推进素质教育时期，你是如何修身的（5分）【参考答案要点】加强师德修养，必须做到以下几点
1、敬业爱岗、献身教育
2、尊重学生、热爱学生
3、以身作则、为人师表
4、严谨治学、不断进取
5、团结协作、互勉共进一个真正的君子从来不是以他的职业素质谋求一个社会职位为目的的，却一定是以修身为起点的，他要从最近的、从内心的完善做起要像曾皙一样，以自身人格的完善为前提，以万物各得其所为理想【评分标准】本题答案不唯一，意义基本具备即可给分，但不联系参考材料适当扣分
五、论述题（25分）
1、我镇在实现2006年提出的“扩大规模，提高质量”从学校建设、教育教学、优质精品，人本和谐”你是怎样理解“高位均衡，优质精品，人本和谐”的，请作具体解读（10分）【参考答案要点】高位均衡——是指中小学成幼教的均衡发展；各学校办学条件的均衡；师资力量的均衡，这也是我们教育公平的基础力争三年内完成8项均衡发展任务
①是完成九年一贯制学校小学部建设；
②是完成教师公寓建设；
③是完成中心小学综合楼建设；
④是完成苗庄小学水冲厕所、操场及教学楼内部改造；
⑤是完成9处幼儿园的全面升级改造；
⑥是完成成教中心的项目提升改造；
⑦是全面充实中小内部设施，实现多媒体“班班通”；
⑧真正实现全镇教师有序、合理流动，推行“无校籍”管理完成这8项任务，我们就完全可以说在全市率先实现了义务教育的均衡发展优质精品——是指办学理念先进，课堂教学优质高效，教学质量大面积提高力争在三年内实现三大目标
①小班化教育实验真正成为洪绪教育的特色品牌，达到“四有”，即有名学校、有名校长、有名教师、有成熟的经验，在山东省内有一定的知名度；
②实现“一校一品、一校一特色”工程，能在滕州市起到标杆的作用，如苗庄小学的“花样跳绳”；
③教育质量提高到一个新水平，中小学教育质量各项指标位居全市前列，可与城区的学校相媲美人本和谐——是指学校始终把教师作为第一资源，干群之间、教师之间关系融洽，师生共同进步力争三年内实现两大目标
①学校管理由制度管理逐步过渡到文化管理，各校形成各具特色的学校文化，真正达到校风好、教风正、学风浓；
②各校干群之间、师生之间、学校和群众、社会之间关系融洽，无任何电访、信访和人访案件发生，学校社会声誉高【评分标准】本题答案不唯一，意义基本具备、合理可行即可适当给分
2、请列举人所具有的8种基本智能，并运用美国心理学家加德纳的多元智能理论解读我镇小班化教育的四个“百分百”理念（15分）【参考答案要点】在加德纳的多元智能理论中，人被认为具有8种基本的智能，即语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能我镇小班化教育的四个“百分百”理念完全符合多元智能理论范畴“百分百关注”是指教师要关注每一个孩子，关注孩子的每一个方面，不仅关注孩子课堂上的表现，还要关注孩子的课余生活；不仅关注孩子的学业发展，还要关注孩子的身心健康，关注孩子各方面智能发展特点“百分百互动”是对师生提出的共同要求，它包括师生互动、生生互动、小组互动等多种形式，涵盖了提问、发言、讨论、鉴赏、评价、合作、做游戏等多种学习方式，这是小班化学习过程的基本形态教师要积极引导、创设互动的情境，点拨、调控、参与互动的过程，使互动充满活力，富有成效主要锻炼学生的语言、逻辑、观察、人际等智能“百分百展示”是学习效果的呈现，是个性的张扬它既是互动的结果，又会促发下一个互动点，既洋溢成长的快乐，又催发奋进的激情可以采用读诵、写算、听赏、说唱、疑悟、议辩、做实验、表演等方式，以小组展示为主，也可以是个人或全体，让每一个学生都享受成功的快乐主要锻炼学生的语言、空间、逻辑、观察、运动、音乐等智能“百分百育人”是小班化教育的终极目标，它不仅局限于课堂，只要能促进学生成长与发展，都是课改追求的目标，它包含了智能的多个方面，突出了“德育”特色，体现了小班化教育空间无限、发展无限主要锻炼学生的内省等智能这四个“百分百”关注是核心，互动是过程，展示是关键，育人是目标，它们是一个有机的整体【评分标准】本题答案不唯一，意义基本具备、合理可行即可适当给分
六、综合实践题（15分）具有洪绪特色的小班化教育改革，是我们践行新课程理念、全面推进素质教育的创新之举，也是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出的“深化课程与教学方法改革，推行小班教学”的具体体现在小班化教育发展的拓荒之旅中，我们在茫然中摸索，在总结中提升，体悟着农村小班化教育的艺术魅力，经历着小班化教育文化的熏陶，涌动着浓烈的职业期待随着改革的不断深入，必然会衍生出新的研究课题，我们还将邂逅疑难困惑，而遇不期挑战请问
①你是如何认识当前我镇正在进行的小班化教育改革的？
②还有哪些不足？
③就如何改进这些不足提出你科学合理化的建议结合自身工作实际予以阐述【参考答案要点】
①具有洪绪特色的小班化教育改革，是我们践行新课程理念、全面推进素质教育的创新之举，也是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出的“深化课程与教学方法改革，推行小班教学”的具体体现；符合素质教育的要求，符合洪绪镇教育的实际，是促进洪绪教育公平、办优质教育的前提一是随着镇域经济的迅速发展和学龄人口下降的自然情况，班额逐步缩小，这是改革的基本条件；二是全镇师资富余，青年教师多，师资水平较高，发展潜力巨大，是一支有活力、有干劲、易于转变观念、富有创业潜能的队伍，实施小班化教育改革切实可行；三是通过几年来的实践证明，教学质量大幅度提升，教学改革逐步深入，教师素质得到提高，教育教学形势空前高涨，成为枣庄市教育的典范
②不足之处有一定程度上和一定范围内还缺乏理论支撑和专家引领；缺乏严格的教学管理，做表面文章没有实效性；领导干部还不能踏踏实实的扑下身子抓教学搞改革；模式构建尚不科学合理，不能有效的落实到课堂上；教师素质有待进一步大大提高
③定期聘请小班化教育专家来洪绪作报告，听课指导，指明方向，深化改革；少做表面文章，少说多做，利用制度推进；带领广大教育干部扑下身子抓教学，一心一意搞改革，充分发挥“小班化教育研究中心”的指导作用，利用活动促进；深化模式构建，落实课堂实效，“三分教学，七分管理”，向效率要质量；充分发挥教师发展学校的职能作用，大力培养名师，辐射带动，向师德师能要质量【评分标准】本题答案不唯一，意义基本具备、合理可行即可适当给分教师招聘考试教育心理学试题库含答案布鲁纳的教学观（
3.1）
1、教学的目的在于理解学科的基本结构
2、掌握学科基本结构的原则⑴动机原则即学生有内在的学习愿望⑵结构原则任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现⑶程序原则引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移⑷强化原则教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环
2、结合教学实际阐述建构主义的知识观
1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设
2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵而是需要针对具体问题情境进行再创造
3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程
3、先行组织者技术及其应用
1、先行组织者技术的目的奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力而意义学习的产生依赖于学生对大脑中，原来有某种特定的知识的同化作用如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略
2、先行组织者教学程序在呈现正式教学内容之前，利用
三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识
3、设计先行组织者知识的要求作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识
4、学习动机的种类
4.
11、高尚的动机与低级的动机
2、近景的直接性动机和远景的间接性动机
3、内部学习动机和外部学习动机
5、动机的需要层次理论
1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现
2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要
3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次
6、成败归因理论
1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因
2、同时又把成败原因主要归为六个因素能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等
3、归因分析的策略十分重要如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力
7、学习迁移的种类
5.
11、正迁移与负迁移
2、水平迁移与垂直迁移
3、一般迁移与具体迁移
4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
8、影响迁移的主要因素
1、学习材料内容的相似性、
2、原有认知结构
3、学习的心向与定势
9、促进迁移的教学
1、精选教材
2、合理编排教学内容
3、合理安排教学程序
4、教授学习策略，提高迁移意识性
10、如何有效地进行知识概括？
6.
11、配合运用正例和反例
2、正确运用变式
3、科学地进行比较
4、启发学生进行自觉概括
11、如何运用记忆规律，促进知识保持？
1、深度加工材料
2、有效运用记忆术
3、进行组块化编码
4、适当过度学习
5、合理进行复习
12、如何科学地组织复习？
1、及时复习即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习
2、分散复习优于集中复习如把一个材料分成若干小块材料
3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己
4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行
13、操作技能形成的阶段
7.
11、操作的定向
2、操作的模仿
3、操作的整合
4、操作的熟练
14、操作技能培训的要求
1、准确地示范与讲解
2、必要而适当的练习
3、充分而有效地反馈
4、建立稳定而清晰的动觉
15、学习策略的特征
8.
11、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；
2、学习策略是有效学习所需要的；
3、学习策略是有关学习过程的；
4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成
16、常用的复述策略包括哪些方法？
1、自觉利用有意识记
2、自觉排除互相干扰
3、整体识记和分段识记
4、多种感观参与识记过程
5、复习形式多样化
6、重点内容下面画线、注释等
17、学习过程中常用的精细加工策略
1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等
2、做笔记
3、提问
4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等
5、利用背景知识，联系实际
18、元认知策略的一般内容
1、计划学习的策略制定学习目标和完成学习任务的方案等
2、自我监督的策略对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等
3、自我调控的策略根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略
19、资源管理策略的一般内容
1、学习时间管理
2、学习环境的设置
3、学习努力和心境的管理
4、学习工具的利用
5、社会性人力资源的利用
20、学习策略训练的方法
1、指导教学模式
2、程序化教学模式
3、完形训练模式
4、交互式教学模式
5、合作学习模式
21、影响问题解决的主要因素
9.
11、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等
2、已有知识经验的作用
3、心理定势与功能固着的影响
22、高创造者一般具有的个性特征
1、具有幽默感
2、有抱负和强烈的动机
3、能够容忍模糊与错误
4、喜欢幻想
5、具有强烈的好奇心
6、具有独立性
23、影响态度和品德学习的内部条件
1、认知失调当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡认知失调是态度改变的先决条件
2、态度定势个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量
3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理
24、良好态度与品德的培养
10.
11、有效的说服
2、树立良好的榜样
3、利用群体约定经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任
4、价值辨析鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事
5、给予适当的奖励与惩罚
25、态度的结构
1、态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知成分是没的，某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度则可能基于错误的观念和信念
2、态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分态度发生变化时，情感也会发生相应的改变但不同的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的
3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图
26、心理健康的标准
11.
11、对现实的有效知觉2自知、自尊与自我接纳3有自我调控能力4与人建立亲密关系的能力5人格的结构稳定与协调6生活热情与工作高效率
27、心理健康教育的意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要
2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要
3、对学样日常教育教学工作的配合与补充
28、学校开展心理健康教育的基本途径
1、开设心理健康教育有关课程
2、开设心理辅导活动课
3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容
4、结合班级、团队活动开展心理健康教育
5、个别心理辅导或咨询
6、小组心理辅导
29、行为改变的基本方法⑴强化法根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生⑵代币奖励法代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动⑶行为塑造法行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为当学生很少出现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现⑷示范法观察教师呈现的范例（榜样）⑸惩罚法用处罚消除不良行为⑹自我控制法让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为
30、指导教学包括六个主要活动
12.
11、复习和检查过去的学习
2、呈现新材料
3、提供有指导的练习
4、提供反馈和纠正
5、提供独立的练习
6、每周或每月的复习这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效的教学因素
31、发现教学经历的四个教学阶段
1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；
2、促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；
3、从理论上或实践上检验自己的假设；
4、根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论
32、布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则
1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚
2、要配合学生的经验组织教材
3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序
4、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感
33、在教学中教师要依次完成的九大教学事项
1、引起学生注意
2、提示教学目标
3、唤起先前经验
4、呈现教学内容
5、提供学习指导
6、展现学习行为课程改革的目标
1、（总目标）新课程的培养目标应体现时代要求要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人
1.学校是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式
2.儿童个体发展指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程
3.教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求
4.德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动
5.讲授法教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲读、讲解三种方式
四、简答题每小题6分，共30分
1.学习教育学有什么样的价值 1启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛2获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野3养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念4提高教育实际工作者的自我反思和发展能力5为成为研究型的教师打下基础
2.简述当代儿童发展观的基本内容
1、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中（
2、实现发展是儿童的权利
3.泰勒的课程设计模式.泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理1学校应该达到哪些教育目标2提供哪些教育经验才能实现这些目标3怎样才能有效地组织这些教育经验4我们怎样才能确定这些目标正在得到实现
4.简述美育的任务1培养和提高学生感受美的能力2培养和提高学生鉴赏美的能力3培养和提高学生表现美、创造美的能力4培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力
5.我国教育法体系的几个基本层次1教育法2部门教育法3教育行政法规4地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章
五、论述题每小题10分，共20分
1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质1文化素养与学科专业知识2分
①所教学科全面扎实的专业知识技能，
②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能2教育理论知识与技能
①教育理论知识与实践能力
②观察儿童能力和教研能力
③教学组织能力和语言表达能力
④教育机智3职业道德素养
①忠诚教育事业
②热爱学生
③严于律己，为人师表
2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾基本关系1直接经验与间接经验2知识与能力3分科与综合4人文主义与科学主义
1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导
2、新课程的三维目标是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标
3、新课程的课堂实施要改变传统的以教师、课堂、书本为中心的状况
4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调学课本位、科目过多、缺乏整合的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程
5、在教学实施中，新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手
6、对于学生，新课程强调要建立促进学生全面发展的评价体系
7、各学科课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据
8、新课程指出，要改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学践的功能
9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为开发者
10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、（教师的教学）方式和师生互动方式的变革1．教师在教学过程中应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展2．新课改的主要任务是首先要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念其次要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变再次要致力于教学管理制度的重建3．新课改要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探索勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力4．新课改中的有关教学观关注
（1）教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？
（2）教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？3）教学重结论还是重过程？
（4）教学关注学科还是关注人？5．新课改中的学生观说的是
（1）学生是发展的人
（2）学生是独特的人
（3）学生是具有独立意义的人6．新课改中的教师角色说的是
（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者
（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师7．新课改中教师的教学行为将发生哪些变化
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重和赞赏
（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导
（3）在对待自我上，新课程强调反思
（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作8．现代学习方式的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性、问题性9．新课程评价发展的基本特征是
（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
（2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
（4）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
（5）注重过程，终结性评价与形成性评价相合，实现评价重心的转移教师怎样才能上出一堂好课？我们应从哪几个方面提升和完善自己的能力？答
（1）略
（2）
①教师要有深厚的文化积淀
②让个性飞扬在你的课堂
③使课堂充满诗意与情感
④深情地关注每一个学生
12、当前整个时代发展对基础教育提出了哪些新的要求？答同时代发展的主要特征中，可以看到，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度只有这样他才能具有能够和生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习
13、我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？答第一，倡导全面、和谐发展的教育第二，重建新的课程结构第三，体现课程内容的现代化第四，倡导建构的学习第五，形成正确的评价观念第六，促进课程的民主化与适应性
14、基础教育课程改革的具体目标是什么？
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
（2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能
（4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
15、新课程中的分科课程具有什么特点？答第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展位的转向第二，在课程内容上选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性
16、综合实践活动包括哪些内容？答从小学至高中设置综合实践活动作为必须课程，其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
17、综合实践活动的性质是什么？答综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程
18、综合实践活动的特点是什么？答第一，整体性第二，实践性第三，开放性第四，生成性第五，自主性
19、现代学习方式的基本特征是什么？答
一、主动性；
二、独立性；
三、独特性；
四、体验性；
五、问题性
20、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系？答
（1）作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程
（2）作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”
（3）为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程再者，即使各门学科有效渗透了“研究性学习方式”，也有必要设置“研究性学习”课程
21、新课程倡导什么样的学生观？答
一、学生是发展的人
二、学生是独特的人
三、学生是具有独立意义的人
22、怎样理解学生是发展的人？答学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人
23、把学生看成是独特的人的基本含义是什么？答学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异
24、学生看成是具有独立意义的人，包含的基本含义是什么？答第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在第二，学生是学习的主体第三，学生是责权的主作
25、新型师生伦理关系需要从哪几个方面去努力？答树立教育民主思想；提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系
26、新课程中教师角色将发生哪些转变？答第一，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学习的促进者第二，从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者第三，从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者第四，从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社会型的开放的教师
27、教师是学生学习的促进者的内涵是什么？答第一，教师是学生学习能力的培养者第二，教师是不家务事人生的引路人
28、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？答在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
29、教师尤其应该尊重哪几种学生？答
（1）尊重智力发育迟缓的学生
（2）尊重学业成绩不良的学生
（3）尊重被孤立和拒绝的学生
30、新型的师生情感关系需要从哪几个方面努力？答
（1）教师要真情对待学生，关心爱护学生
（2）展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦
（3）完善个性，展现个人魅力
31、尊重学生，怎样才能不伤害学生的自尊心？答
（1）不体罚学生；
（2）不辱骂学生；
（3）不大声训斥学生；
（4）不冷落学生；
（5）不羞辱、嘲笑学生；
（6）不随意当众批评学生
32、怎样赞赏每一位学生？答
（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；
（2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；
（3）赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；
（4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越
33、怎样帮助学生？答
（1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标
（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源
（3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；
（4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值
（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；
（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化
（7）帮助学生发现自己的潜能和性向
34、自主学习具有哪些特征？答
（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习制度，参与设计评价指标；
（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略
（3）学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验
（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适
35、什么是合作学习？答合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程
36、什么是探究学习？答探究学习即从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展
37、灵活开放与生成发展的课堂运行机制包括哪些内容？答
（1）提前进入情境的“预演”机制
（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制
（3）平等交往的“对话”机制
（4）见机而作的临场应变机制
（5）“场外交流”的信息沟通机制
（6）课后反思的“回授”机制
38、现代学习方式的基本特征是什么？答
一、主动性；
二、独立性；
三、独特性；
四、体验性；
五、问题性
39、当前课程评价发展的基本特点是什么？答
（1）重视发展，淡化化别与选拔，实现评价功能的转化
（2）重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化
（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
（4）强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的元化
（5）注重过程，终结性评价，与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
40、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题是什么？答
（1）评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；
（2）评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；
（3）评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；
（4）评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与，交互作用的评价模式；
（5）评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能
41、新课程提出学生评价的改革重点是什么？答
（1）建立评价学生全面发展的指标体系
（2）重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段
（3）考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况
42、新课程提出教师评价的改革重点是什么？答
（1）打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系
（2）强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度
（3）打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式
43、新课程提出课程实施评价的改革重点是什么？答
（1）建立促进课程不断发展的评价体系
（2）以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展
44、新课程倡导的发展形评价的基本内涵是什么？答
（1）评价的根本目的在于促进发展
（2）与课程功能的转变相适应
（3）体现最新的教育观念和课程评价发展趋势
（4）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求
（5）评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要
（6）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动
（7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分
45、实施发展性评价有哪些建议？答新课程倡导的发展性评价思想，可遵循行动研究的方法开展工作第一，学新课程改革的目标，并了解教育评价发展的特点与新理念第二，组织有关人员，开展讨论第三，反思已有的教育平价工作，寻找与新课程倡导的教育思想相一致的地方，进行经验总结第四，采取行动，具体实施在讨论和反思基础上形成的新评价工作计划第五，进行阶段性评价，采用多方面信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案
46、在课程评价改革中应注意哪些问题？答
（1）要善于从以住的工作中总结经验与教训
（2）要善于借鉴和学习他人的经验
（3）有效选择工作的突破口，分层推进评价改革工作
47、如何建立促进学生全面发展的评价体系？答
（1）明确评价内容和评价标准
（2）选择并设计评价工具与评价方法
（3）收集和分析反映学生发展过程和结果的资料
（4）明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
48、学生全面发展的基本素质的指标体系包括哪些方面？答
（1）道德品质
（2）学习能力
（3）交流与合作
（4）个性与情感
49、建立促进学生全面发展的评价体系需要注意哪些方面？答第一，促进“全面发展”不等同于追求“全优发展”第二，评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾
50、新课程倡导质性的评价方法，有哪些意义？答
（1）质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现，作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好全面反映了学生发展的状况这种评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值
（2）因为质性的评价方法多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段因此，质性的评价方法对于促进学生的发展扮演着举足轻重的角色
51、对成长记录袋进行评分，应注意哪些问题？答
（1）评分者的选择由教师评分，还是由学生评分
（2）评分方式的选择把成长记录袋作为整体来评分，还是将各项目单独评分，然后计算平均分
（3）评分结果报告与交流
52、多元智力理论对教育界产生了哪些影响？答首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”其次，多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”再次，多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”
53、促进教师不断发展的评价体系应包括哪四个工作环节？答
一、明确评价内容和评价标准
二、设计评价工具
三、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据
四、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划
55、反映教师创新能力发展的评价体系应包括哪些内容？答
（1）职业道德；
（2）了解学生，尊重学生；
（3）教学设计与实施；
（4）交流与反思
56、如何开展教师自评？答
（一）帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围
（二）帮助教师掌握科学的自评方法
（三）慎用自评结果，不宜与奖惩挂钩
（四）与他评结合，促进教师反思能力的提高
57、推行学生与家长参与教师评价的重要原则是什么？答一，学习信任学生和家长二，学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会三，校方应综合分析多方信息，不要草率地下结论四，学生、家长参与教师评价时需要引导
58、新课程课堂教学评价带来了哪些变化？答课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的变化对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示首先，改变了教师教学的方式和学生学习的方式其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式再次，改变了教师对教学能力的认识
59、校本课程开发活动的具体方式有哪些？答1）课程选择；2）课程改编；3）课程整合；4）课程补充；5）课程拓展；6）课程新编
60、校本课程实施主要包括哪些方面？答1）校本课程的原型评价；2）校本课程的试验；3）选择校本课程的教学方法；4）校本课程的时间安排
61、校本课程开发指南的制订包括哪些方面？答包括需要评估，校本课程开发的总体目标，校本课程的大致结构，课程开发的基本程序，校本课程开发的管理条例
62、发展性课程评价的基本内容是什么？答作为新一轮课程改革的主体，学生、教师和学校成为发展性课程评价体系的主要考察对象，因此发展性课程评价体系主要包括
（1）促进学生发展的评价体系
（2）促进教师发展的评价体系
（3）促进学校发展的评价体系新课程要求教师转变角色，请你描述一下教师的新角色答案要点教师的角色应该包括以下内容只要言之有理，表述的方式或用语可以不同1．教师是学生学习的促进者2．教师是学生成长的引路人3．教师是课程的开发者4．教师是研究者5．教师是专业工作者、分析题注意
①请你根据自己的实践经验，结合所掌握的理论对所列的现象进行分析；
②请根据自己的类别选做相应的题目本题20分●小学老师必答题“雪化了变成什么”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答可是，老师也断然认为不对请你分析
①为什么会经常出现类似上述的情况
②老师应怎样对学生进行正确的评价●小学老师必答题答案要点
①传统教学中老师只能考虑标准答案，缺乏自主性这是传统考试制度的不良影响；传统课程只重科学，远离生活；只重知识、技能，轻视情感、态度和价值观；传统评价只重视理性知识的价值，忽视儿童自身的经验
②新课程评价应该是发展性评价评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现评价应该是“泵”，而不是“筛子”；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉评价是为人的终身发展服务的评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值评价要带有激励性，既注重结果又注重过程1．有教师认为“教师只要把课上好就行了，教育科研纯粹是增加教师负担”针对这种言论，请你简要谈谈教育科研的作用（本小题10分）
一、教育科研有利于提升教师的专业地位（2分）教师从事教育科研，不仅能够有力迅速地推进教师的专业技能，而且使教师工作获得价值肯定与职业尊重
二、教育科研有利于促进教师转变教育观念科研过程是理论联系实际的过程，这个过程有利于形成并巩固教师的新的教育观念
三、教育科研有利于提升教师的教育教学能力（3分）教育科研从发现问题开始，教师以教育教学中遇到的问题为中心，收集理论资料，提出假设，互相切磋，对比反思，找到解决问题的途径和方法，从而有力地促进教师的教育教学能力提升
四、教育科研有利于教师提高教育质量不断发现问题，思考并解决问题，为改进教育工作提供优化的思路和对策．漫画赏析欣赏名为《标签》的漫画，并从教育、教学的角度进行分析给学生贴标签的做法是错误的（2分
一、给学生贴标签的依据是苍白的（仅凭某一科或几科考试成绩或者教师对学生的印象，就对学生的“好”与“坏”作出判断，违背了素质教育“促进学生全面发展”的培养目标；每位学生都有其擅长的方面和薄弱的方面，这些差异虽有强弱之分但不是“好”、“坏”之分
二、给学生贴标签是对学生的不尊重（2贴标签损害了学生的人格尊严，不利于学生身心健康发展
三、给学生贴标签剥夺了学生的评价自主权（2分）学生是教育的对象，更是教育的主体让学生学会自己评价自己，使其正确对待自我，通过自我评价来了解自己的进步，发现自己的不足，监控自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力，从而达到学会学习、自我提升的目的
四、给学生贴标签违背了形成性评价、发展性评价的原则，不利于提高部分学生学习的主动性和积极性（2分）
三、分析说明题共40分1．问卷调查是教育调查研究中最基本的研究方法之一问卷在结构上一般由“前言”、“主体”、“结语”三部分组成请围绕“学生对教师课堂提问满意度”这一问题设计一份简单的调查问卷（本小题12分）调查问卷包括前言、主体和结语三个组成部分
（1）前言主要包括这样一些内容调查项目及名称、调查目的和意义、问卷回答方式与要求、调查者的期望与承诺、调查主持单位或组织者的身份等（3分）
（2）主体由一系列问题与备选答案、待填空格所组成第一，问题的表述要具体，而不要抽象、笼统第二，问题的表述要简明扼要，通俗易懂第三，问题的表述不能模棱两可或者出现双重含义第四，问题的表述要避免带有倾向性，要尽量回避敏感性问题（6分）3结语问卷最后一些简短的话语或文字表示对被调查者的谢意或是征询被调查者对问卷及调查本身的意见2．杜威非常重视思维能力的培养他认为“思维就是明智的学习方法”，“就是有教育意义的经验的方法”鉴于此，他将思维五步法直接运用到教学方法上，认为教学法的要素和思维的要素是相同的这些要素是第
一、学生要有一个真实的经验的情境，要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第
二、在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第
三、他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第
四、他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；第
五、他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这个观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效”这五个阶段的顺序是不固定的，有时两个阶段可以合并为一，有时又需要特别强调某一阶段，“怎样处理，完全凭靠个人的机巧和敏感性”杜威作这种强调，意在使教学方法具有灵活性，使之不至于像赫尔巴特教学法那样成为呆板机械的程式请结合你在学科教学中的实例，分析说明杜威上述教学思想的合理性漫画《渴》，以漫画中反映的问题为研究课题，制订一份课题研究方案
（1）课题名称（陈述句能反映课题研究的内容、对象、方法）；（3分）
（2）研究背景（研究的原因、意义）（2
（3）研究目标（探寻缓解学生升学压力、满足学生对综合实践活动课程渴求的策略）
（4）研究内容（升学压力重的原因分析、缓解升学压力的策略研究、合理处理升学压力与开设综合实践活动课程关系的途径研究）
（5）研究方法（调查法、行动研究等）
（6）研究步骤（时间段、研究分工、阶段成果）
（7）研究成果（与目标、内容一致）
1、创造力是人人具有的天然禀赋，要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学
2、智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧
3、《礼记•学记》“是故学然后知不足，教然后知困知不足然后能自反也，知困然后能自强也故曰教学相长也”成语“教学相长”的意思是教和学两方面互相影响和促进，都得到提高
4、坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，即坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展
5、教育的战略目标是到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列
6、小班化是一种教育文化为实现“面向每一个”，我镇提出了四个“百分百”的新理念，即“百分百关注，百分百互动，百分百展示，百分百育人”，让每一个学生都沐浴在爱与希望的阳光里“关注每一个，激励每一个，发展每一个，成功每一个”是对四个“百分百”的细化解读和目标定位
7、小学“四六”模式的“四”指四个“百分百”的小班化理念，也指四个“每一个”“六”指六个基本教学环节，即引（引出问题）—探（合作探究）—展（成果展示）—评（多层评价）—点（教师点拨）—延（演练拓展）（以上小学老师做）中学“1∶3”课堂评价式教学模式有五个环节，即导学案自主学习——小组合作探疑——展示自学效果——教师点拨评价——当堂达成目标（以上中学老师做）
8、课程改革提出的课堂教学的三维目标范畴是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
9、多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观，承认每个学生的智能发展特点是多元智能理论对待学生的基本观念
10、多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观“对症下药”有两个方面的含义其一是针对不同智能特点的“对症下药”，其二是针对不同学生的“对症下药”。
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