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小学语文教学案例分析共第一章语文课程基本理念解读“理念”一词近年被广泛使用其意思与观念基本相同有人认为理念比观念新新在理念表达出一种愿望它的实践意义更浓厚它似乎孕育着改革实践的意思所以比观念一词显得新颖、现代、有改革味道《全日制义务教育语文课程标准实验稿》以下简称《语文课程标准》的新理念确实比以往教学大纲的提法有很大的进步和发展它集中在四大方试全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点:积极倡导自主、合作、探究的学习方式:努力建设开放而有活力的语文课程这四点第一点是目标后三点是手段
一、全面提高学生的语文素养我们先看看《语文课程标准》的表述:九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生使学生获得基本的语文素养语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情指导学生正确地理解和运用祖国语文丰富语言的积累培养语感发展思维使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣使他们逐步形成良好的个性和健全的人格促进德、智、体、美和谐发展这段话主要有两层意思:第一层意思是说语文课程在九年义务教育阶段的目标任务是使全体不是少数学生获得基本的(不是最高的语文素养;第二层即后两句是对什么是语文素养内涵的阐释在整个《语文课程标准》中语文素养前后出现十多次什么是语文素养其内涵怎么理解全国小语会会长崔峦认为语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等《语文课程标准》总目标中所列的十条是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求如果达到了这十条要求就应该认为全面提高了学生的语文素养我们认为语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次:一是必要的语文知识离开知识的能力是不可设想的轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用容易使语文教学走向非理性主义的误区在小学阶段教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等是非常必要的二是丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料在量的积累的基础上产生质的飞跃课标要求14年级背诵古今诗文不少于160篇段课外阅读总量不少于145万字认识常用汉字3000个其中2500个左右会写等三是熟练的言语技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力语文教学必须在大量的言语实践过程中培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力:让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式能掌握常用的思维方式善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述初步具备收集和处理信息的能力;能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言最终形成良好的语感四是良好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言教是为了不需要教教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法养成语文学习的自信心和良好习惯如勤查工具书的习惯、不动笔墨不读书的习惯、认真听讲的习惯、书写整洁的习惯等五是端的文化素养语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶提高学生的文化品位和审美情趣养成实事求是、崇尚真理的科学态度:欣赏语言文字的形象美、音韵美、修辞美、文学美等培养热爱祖国语言文字的情感:领略中华文化的博大精深吸收民族的文化智慧:尊重多元文化吸收人类优秀文化营养六是高雅言谈举止语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止与人交往态度要大方谈吐要文雅能根据不同场合选择合适的措辞要敢于提出自己的想法也要耐心倾听他人意见尊重他人的观点要勇于承认自己的不足欣赏他人的优点和长处学会文明地和他人沟通和交际《语文课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能而是一种综合的文明素养是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养语文素养概念的提出使语文教学在弘扬科学理性精神注重语言的准确、简明、实用满足国家现代化生产的基本要求与防止把人工具化注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡这是对以往大纲的历史性超越
二、正确把握语文教育的特点正确把握语文教育的特点这一理念是达到全面提高学生的语文素养这一教育目的的前提全面深入地理解这一理念并用它指导我们的教学实践我们的语文教学就不会偏离方向
1、语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性将语文课程与自然科学类的课程进行比较可以看到语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容语文对人的影响是深广的同时它很多时候是隐性的、长期的、潜移默化的短时期不容易看出来而且常常是有意栽花花不发无心插柳柳成阴因而不能指望立竿见影不能急功近利如果像理科学习那样围绕知识点、能力点做大量的练习难以让学生领悟语文丰富的人文内涵人们对语文材料的反映又往往是多元的不同的人甚至同一个人在不同的时期对同一个材料完全可以有不同的理解例
1.
1.1江苏版小学语文教材有一篇课文《三袋麦子》(略)一千个读者就有一千个哈姆莱特一千个读者就有一千个林黛玉由于学生的生活阅历、处世方法、商品意识、个性特点、社会背景等等的不同以至想法也各不一样因此语文教育特别需要提倡师生之间平等对话也特别需要重视语文的熏陶感染尊重学生独特的情感、体验和独特的、个性化的、多元化的创新理解
2、语文教育具有很强自嗯民明学生在大量的语文实践中掌年黑雪文的规律语文是实践性很强的课程应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也应是语文实践不宜刻意追求语文知识的系统和完整在人文学科中语文与历史等学科有所不同历史由大量的史实和历史观构成历史知识系统而语文课程却具有很强的实践性因为语言是一种约定俗成的社会现象有不少语言现象我们是很难从道理上讲得清楚的比如上山、上楼这都好理解上北京、上省城也可以解释可即使厕所在楼下也只能说上厕所而不说下厕所类似这样的语言现象没有必要从理论上掌握唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住积累的语言材料越多语言经验越丰富理解运用语言的能力也就越强因此语文教育应该考虑:重视学生的语文实践活动在语文实践中培养语文实践能力包括识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感等等靠传授阅读的知识来培养阅读能力不如让学生多读书;学生记住了一整套完整的写作知识而没有写作的实践也难以形成写作的能力;学生背诵了许多语法规则而没有在大量的语言实践中形成良好的语感还是说不好话这与学游泳的道理一样光记住了一大堆有关游泳的知识要领却不下水去多多实践是永远也学不会游泳的何况有些游泳知识是不需要知道的因此语文实践能力主要应在语文实践中培养而不能片面强调知识为先导语言文字的民族性和学生语感与整体把握能力的培养
3、语文教学应该考虑汉语言文字的特点汉语特别具有灵性它是具象的、灵活的、富有弹性的创造的空间特别大汉字富有神韵具有审美价值每一个汉字都是一首诗汉字由形、音、义构成汉字因形求义因声求义可以省去许多死记硬背的苦恼汉字组词灵活常用的汉字只有3000个却可以组成不计其数、层出不穷的词认识了字对词语的理解也往往七不离八有的新词更是创意极佳令人一目了然汉语的文化性特别强尤其是它的词汇和词组系统具有非常深厚的文化底蕴比如成语典故等汉语还有一个特有的词组系统往往四个字凝练精警意蕴丰富成为汉语很重要的元素词法句法大体靠意会似乎不太严密并不科学主义却是以简驭繁很有灵气有时词的组合甚至像玩积木和玩魔方灵活性很强变数很多弹性很大语言学泰斗王力说:汉语是人治的语言英语是法治的语言汉语没有多少强制的规矩季羡林先生也说:学习和理解汉语言不能靠语法分析而主要靠语感靠个人的悟性季羡林《汉语与外语》汉语言宜乎在模糊中求准确用西方语言的条条框框来分析汉语实在是勉为其难这就告诉我们在语文教学的过程中应该充分利用汉语言文字的特征从母语教育的规律出发重视积累、感悟、熏陶和语感提倡多读多写:不应照搬西方分析的思维方法要用心培养学生的想像能力、联想能力和形象思维能力:要重视培养整体把握的能力例
1.
1.2全国著名特级教师支玉恒《第一场雪》教学片断(略)引导学生反复涌读、熟读、美读甚至背涌是培养语感的最有效途径之一支玉恒老师就是这样引导学生通过读、诵来领悟言语形式、积累言语材料、形成语感的语文教学教师还要注意培养学生的理解能力和整体把握能力整体地从字里行间内含的意蕴进行领悟、感受和体昧从而完整地把握作品、理解作品具有初步的欣赏和鉴别能力惟其如此才能充分体现汉语言文字和语文教育的特点例如学生在读《鸟的天堂》一文中的我有机会看清它的真面目”(略)可见培养学生整体把握能力是教师在教学中必须引起高度重视的只有正确把握语文教育的特点才能使学生爱学语文、会学语文才能让语文教学焕发出新的活力
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式传统的语文课堂是教师讲学生听教师问学生答基本上没有摆脱机械灌输的阴影尽管新时期以来语文教学民主化思潮积极倡导以学生为主体的课堂教学新模式但收效甚微其根本原因就在于学生的学习方式并没有发生实质性的变化尽管教师上课使用启发式教学设置大量的问题让学生回答但往往陷入教师为了问而问、学生为了答而答的窘迫局面学生并没有真正学会发现问题、解决问题的方法也很难养成合作与探究的学习习惯学生的主体性、能动性、创造性也就常常淹没在教师漫无边际、甚至漫无目的的提问之中本次课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式是对传统学习的挑战也是一次革命自主学习是与接受学习相对而言的是指学生自己有目的的学习对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式当然自主并不是指那些无节制地沉洒于学业以外的活动放任自流的行动方式不是我想怎么样就怎么样谁也管不着的天马行空式的学习态度倡导自主学习的关键在于引导要帮助学生提高学习的自觉性逐步掌握学习方法养成良好的学习习惯合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习互相取长补短不断丰富自己加深理解提高认识获取深刻的体验同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神探究学习即在教学中创设一种类似于学术或科学〉研究的情境通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动获得知识技能发展情感与态度培养探索精神和创新能力的学习方式和过程北师大肖川教授语探究重要的不是结果而是探究过程本身要培养小学生主动探究的意识要使学生在探究过程中获取探究的乐趣例1.
1.3一位老师教《早发白帝城》时有个学生提出了一个问题(略)传统的语文教学最缺的就是这样倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解的学习所以说这是本次课改的一大亮点
四、努力建设开放而有活力的语文课程努力建设开放而有活力的语文课程改变了过于强调学科本位、课程内部各部分之间相割裂的状况从空间的角度看我们不能把语文课程封闭在学科领域内更不能封闭在语文知识与技能的狭隘范围内语文课程要加强综合性沟通与其他学科之间的联系沟通与生活和社会的联系注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中扩大语文学习的视野提高学习运用语文的积极性和学习效率从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵当今社会丰富多彩、日新月异的社会生活五彩斑斓的各种媒体缤纷多姿的地方文化等都是学习语文很好的载体语文课程应该有较广的适应性留有足够的空间以满足不同地区、不同学校、不同学生和教师的需求成为丰富多彩的课程所以《基础教育课程改革纲要》要求构建校本课程、地方课程、国家课程三级课程体系打破大纲时代一本统天下的局面从时间的角度看语文课程不应该是僵化的、一成不变的它应该有这样一种机制能够与时俱进根据社会的需要不断自我调节更新发展比如对教科书中不符合时代精神的文章等就应及时删除而能代表时代精神的好文章我们老师应该自觉地将其吸纳到我们的课堂中来成为语文课程的内容因此《语文课程标准》要求我们应该密切关注当代社会信息的进程推动语文课程的变革和发展思考与练习
1、语文课程的基本理念是什么
2、谈谈你是如何理解语文素养的
3、有人说探究学习解放了学生的思维接受学习限制了学生的思维你是怎样看待这个问题的?
4、案例分析一位教师在教《小镇的早晨》一文时在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后布置了一次小练笔:仿照《小镇的早晨》的写法以《校园的早晨》为题目来进行写作写出校园早晨的特点要求每个学生写其中某一方面的特点写好后小组中四人合成一篇文章结尾共同完成动手之前,要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点,明确各自的任务请从学生学习方式转变的角度进行评述 第二章新课程小学语文教学设计第一节汉语拼音教学设计
一、汉语拼音教学在语文教学中的地位《语文课程标准》对汉语拼音的要求是:学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节正确书写声母、韵母和音节认识大写字母熟记《汉语拼音字母表》《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了时间减少了但是汉语拼音的功能并没有削弱
1、汉语拼音帮助学生识字学生学会了汉语拼音借助这个工具自己读准字音认识生字从而获得识字的主动权加快识字的速度使学生在听、说、读、写实践中识字提高识字的质量
2、汉语拼音帮助学生说好普通话只要是汉语拼音学得好的学生他的普通话就说得好这是因为他们掌握了汉语拼音这个工具能准确地掌握普通话的语调
3、汉语拼音帮助学生阅读《语文课程标准》有意隐去了帮助阅读的功能但在客观的教学中由于识字量增加了又掌握了汉语拼音这个工具学生已自觉或不自觉地开始阅读首先是阅读注音的课文进而阅读浅近的注音童话、寓言、故事诵读儿歌、童谣展开丰富的想像感受语言的优美感受学习语文的乐趣这一切都离不开带他们走上阅读之路的工具——汉语拼音总之汉语拼音为学生的终身学习奠定了基础它也必将陪伴学生不断地学习、生活
二、汉语拼音教学设计
1、优化教学环境一年级小学生刚踏入学校对周围的一切都感到新鲜、陌生如果老师注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园如板报、墙报、拼音角等内容让孩子一步入教室就像进入拼音王国他们将会在这样的学习环境中不知不觉地增强对字母与音节的学习与记忆例
2.
1.1开学初教师为每个孩子做一块姓名牌给汉字注上拼音(略)贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣又不增加课业负担在不知不觉中巩固了所学的知识
2、借助故事、儿歌
(1)借助故事美国心理学家布鲁纳指出:学习的最后剌激乃是对所学材料的兴趣要给学生上好课就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火听故事是一年级孩子最乐于做最感兴趣的事在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣围绕知识点把知识形象化、趣味化使其便于记忆例2.1.2j、q、x与u相拼时u上两点应省略的书写规律的教学(略)这个小故事紧紧扣住了拼音省写规律的知识要点学生弄清道即言在津津有味听故事的同时也把省写规律记住了这就有效地突破了声、韵母相结合时其书写规则较抽象、难掌握的问题这种符合儿童认知规律的教学设计比教师直接灌输要深刻得多而故事则可以根据本班学生的口味由老师自由创编
(2)借助儿歌根据教学个性化的原则教学中要让学生按照自己的个性和兴趣有自由选择的余地以发自挥自己在某一方面的优势、特长以利于独立个性的发展例
2.
1.3学生对拼音字母的形状、发音都有自己的理解(略)引导学生自编顺口溜为学生创设了表现自身创造才能的机会把学生学习语言的潜能激发出来把他们想像、创造等多方面的智能开发出来
3、借助游戏活动陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话:游戏是人生不可缺少的活动不管年龄性别人们总是喜欢游戏的假如在读书时代孩子们能化读书的活动为游戏那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗汉语拼音教学中把游戏引人教学实践寓教于乐可以起到事半功倍的效果例
2.
1.4找宝宝游戏——巩固6个单韵母(略)例
2.
1.5回房子游戏——总复习(略)游戏的玩法还有很多通过游戏让学生感到引人入胜欲罢不能使他们在得到乐趣的同时巩固了所学知识
4、借助图画等媒体汉语拼音教材的字母都配有一幅彩色的插图这些插图直观形象接近生活富有童趣可以引导学生仔细看图看图上画了什么内容让学生借助图弄明白字母的音和形例
2.
1.6教学声母p(略)在看图中学生不仅掌握了声母p的音和形而且悟出了仔细观察后获得知识的喜悦同时还增强了语言表达能力画面鲜艳的彩图对小学生具有很强的吸引力它不仅能帮助小学生读准音节而且提供了围绕音节训练说话的具体材料
5、在动手实践中巩固刚入学的孩子尤其好动、好玩根据这一特点在教学过程设计动手摆一摆、捏一捏等实践活动不仅可以释放他们的能量吸引他们的注意力而且能起到巩固音与形的效果例
2.
1.7b和p的教学(略)汉语拼音教学应拓展教学时空针对本地方言的特点明确教学内容的重点在儿童言语交际的实践过程中有计划地进行正面教育真正发展汉语拼音的作用说好普通话让汉语拼音教学从课内走向课外从学校走向社会思考与练习
1、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求
2、语拼音教学在语文教学中具有什么地位
3、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面
4、汉语拼音是识字的拐棍只要会认、会拼读就行了没有必要抄写、默写你是怎样看待这个问题的
5、请为拼音zcs教学写一个教学设计片断 第二节识字教学设计
一、识字教学在语文教学中的地位关于识字教学的地位,《语文课程标准》是这样明确规定的:“识字写字是阅读和写作的基础”识字是学生语文学习的起点在整个语文学习活动中起着重要作用
1、识字能认识客观事物汉字是记录和传达汉语的书写符号学习书面语言必须先学习这一套完整的文字符号即识字
2、识字是阅读和写作的起点阅读和写作都要运用书面语言学习书面语言必须先识字只有认识了一定数量的字并且能够正确理解字义才有可能顺利地阅读书报学习文化科学知识提高认识能力
1、激发学生的识字兴趣(1营造轻松愉悦的识字氛围一年级的学生年龄小注意力难以持久如果能让学生在不知不觉中与汉字见面从而达到识字的目的不失为一种有效的方法像不把生字称之为生字而称为字宝宝读生字不称之为读生字而让学生和字宝宝打招呼、叫叫字宝宝的名字等虽然只是说法不同但却迎合了儿童心理使之产生浓厚的兴趣
(2)发现汉字构造规律的趣味性我国文字分形声字、象形字、会意字等类型有些甚至可观形推意如果认识到这一点也可激发学生对汉字的兴趣从而产生主动识字的愿望例
2.
2.1在识字一第二课《口耳目》中(略)由此,学生就会出现很多不同的记字方法如此注意引导学生对识字兴趣日渐浓厚(3采取多种形象直观的教学手段化抽象为形象低年级学生以形象思维为主采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力帮助学生加深印象所谓形象直观的教学手段应该包括:简笔画、演示实物演示、肢体语言、电教媒体录音机、投影仪、计算机等例
2.
2.2看可通过教师演示“看”的动作让学生猜字;再出示“看”字分清主半部分手和下半部分目这样学生既记住了看的字形又进一步了解了看的字义
(4)创设丰富多彩的教学情境让学生在游戏活动中识字认字和认人一个道理:一回生二回熟三回四回成了好朋友巩固认字最好的办法是复现最有效的办法是在语言环境中多次见面因此作为老师作为课堂教学的组织者创设丰富多彩的教学情境是我们的重要任务我们可以在课堂上设置一些游戏营造一种轻松的氛围让孩子们在游戏中学例
2.
2.3上课伊始教师抓住重点的字设计趣味猜字谜的游戏(略)孩子们的思维在编字谜时进入一种积极状态何愁记不住这些字呢至于游戏的种类,玩法老师们可以从很多途径找到(5利用儿童的生活经验将识字和生活、识字和认识事物相结合书本知识对学生来说是间接经验要理解掌握这种知识必须得到丰富的有关感性材料的支持因此在识字教学中也应该从学生已有的生活经验出发让识字教学与学生生活实际紧密相连激发学生的学习兴趣在课堂上如果我们能够创设一个个生活场景或氛围就会调动学生的生活积累激活学生的思维为学生开创一个愉悦的识字空间例
2.
2.4识字课《菜园里》中可以用简笔画和吹塑纸把教室布置得像菜园(略)识字活动在自然愉快的气氛中进行而将识字和生活、认识事物相结合既是教学策略也是教学原则
2、教给学生识字方法(l在初读课文时识字例
2.
2.5初读课文时引导学生:看看生字条中的生字宝宝”(略)学生们立刻行动起来很乐意到课文中认生字获得了学习生字的主动权(2合作识字合作是一种很重要的学习能力例
2.
2.6课堂上把学生分成四个人一小组每个小组选出一个小组长(略)通过这种简单的合作学习所有的学生都主动参与积极表现实现学习互补增强了合作精神和竞争意识提高了学习的有效性3在具体语言环境中识字例
2.
2.7《雪地里的小画家》(略)这样教学遵循了在语言环境中识字的原则让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的
3、开发识字资源1结合课文内容积累相关词语我们在教学中可以结合课文内容让学生积累一些相关的词语例
2.
2.8《影子》(略)这样既促进了对课文的理解又积累了词汇2结合学生的语言运用积累相关词语识字教学中常运用组词、扩词、用词说话等形式来巩固和运用字词教学时可以充分利用这种时机结合学生的语言表达来积累相关词语由于一年级学生所学汉字有限又加上汉字中同音字较多在组词、扩词、说话中常常出现同音字混用的现象可以采用板书的形式帮助区分例
2.
2.9《小小的船》(略)这样既加深了对蓝的理解又在比较中多积累了词语3从课本、课堂中识字走向生活识字《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程语文又是母语教育课程学习资源和实践机会元处不在元时不在因而应该让学生更多地直接接触语文材料在大量的语文实践中掌握运用语文规律·在生活中注意汉字在教学中引导学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯提高教材中生字的呈现频率从而巩固生字如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字动画片中经常出现人物对话与歌词哪些字是认识的在巩固课内习得的汉字的同时带动认识其他一些汉字未尝不可·阅读课外书学生可以阅读一些浅近的童话、寓言、故事:涌读儿歌、童谣和古诗我们的做法是让学生每天带一本课外书到学校里来有空的时候拿出来看这既可以让老师了解学生都读些什么课外书也可以让学生在一个好的氛围中养成阅读的习惯虽然在阅读的开始学生可能没有完全读懂但在书中他会为自己找到一个认识的汉字感受到成功的喜悦并且在字与字之间千变万化的组合中以至发生质变的过程中还会朦胧地感受到字的丰富内涵思考与练习
1、识字教学在语文学习中有哪些作用
2、你是怎样看待识字教学中的复现的
3、请写一两条解决识字与写字相结合的好方法
4、请设计教学片断让学生学会左、右二字 第三节口语交际教学设计
一、口语交际在语文教学中的地位语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展而口语交际能力是语文素养的一个重要方面是一个现代人所必备的语文能力《语文课程标准》对口语交际总的要求是:具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听表达与交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神如个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求学生有了较强的口语交际能力就会乐于与人交往进而充满自信地投入学习、工作、生活口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力全方位多角度地训练
二、口语交际教学设计口语交际课的教学设计扩首先要选择好话题话题要贴近生活密切联系学生的经验世界和想像世界使每个学生有话可说有话要说小学生在入学之前已具有初步的听说能力口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上规范学生的口头语言提高口语交际的能力同时还要注意以下几个方面:
1、激趣导人创设民主和谐的交际氛围宽松愉快的环境会使学生心情愉悦乐于思维敢于表达对于各个年级特别是低年级更需要根据口语交际内容运用形象的录像、课件、图片、简笔画、语言等激发学生学习新知识的情趣为学生创设愉快和谐的交际气氛架起沟通学生心灵的桥梁使学生能无拘无束地参与交流
2、创设情境激发学生互动交际的动机口语交际是在特定的环境里产生的言语活动这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行因此口语交际教学应利用各种方式巧妙地创设符合学生生活实际的交际情境激发学生参与交际的动机使学生仿佛在生活中一般自自然然、大大方方地进行交际这样学生才会带着积极的情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境之中例
2.
3.1教学二年级《春天里的发现》一课时设计了以下三个情境略口语交际情境创设的方式还有很多如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的头饰、道具、展播录像节目播放录音渲染气氛进行形象的语言描述、表演等
3、双向互动发展学生口语交际的能力口语交际的核心是交际二字注重的是人与人之间的交流和沟通同语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行在教学中教师要围绕话题精心设计多个回合、多个情境让生与生、师与生之间展开多种形式的口语交流使教学过程真正成为互动的交际的过程让学生大面积参与表达交流例
2.
3.2《我们的画》(略)在这个教学案例中教师针对话题本身和一年级学生的特点采用灵活多变的形式组织口语交际活动即在举办画展的大情境统领下先后设计了小组合作说画、评画教师示范说画、评画向好朋友介绍自己的画推荐评委说话评画说服同学说画评画小记者采访等多个回合的交际情境在不同的情境中交际主体身份也各不相同:小组交流时是组员的伙伴教师示范时是学生评选最受欢迎的画时是评委采访获奖同学时是小记者在教学中始终要求交际对象认真倾听并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议让交际主体根据不同的交际情境灵活应答从而充分调动学生的参与热情优化交际活动的效果提高学生的交际能力
4、互动评价促进学生良好口语交际习惯的形成小学生生活阅历浅口语表达能力弱无论是倾听、表达、应对能力还是交际态度、语言形式、文明素养都比较缺乏因此教师在教学中一定要注意倾听学生说话观察学生交际时的神情体态通过幽默善意的评价随时规范学生的口头语言激发学生参与口语交际的兴趣提醒学生学会倾听、应对提高文明素养养成良好的交际习惯同时《语文课程标准》指出:实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合口语交际的评价也要有学生广泛的参与在师生互动评价过程中逐步达成口语交际的要求:学会仔细倾听学会赏识别人学会质疑问难学会给别人提出好的建议HU--同时反思自己和他人在口语交际中的优点和不足取长补短相互促进例
2.
3.3在三年级《夸夸我的同学》教学中(略)将评价贯穿始终多方面进行评价让学生在评价中成长在评价中提高能力当然语文教学是一个有机的整体各部分内容之间相互影响互为补充因此口语交际教学应该渗透到语文教学的各个方面例如拼音教学中的看图编故事识字、写字过程中的方法介绍、经验交流习作中的作前指导、作后讲评阅读教学中的课堂辩论、填补空白、拓展延伸等都是口语交际的好材料教师要善于抓住联系挖掘口语交际的训练点渗透口语交际训练其实锻炼学生口语交际能力的资源可谓是无处不在无时不有语文学习的外延与生活的外延相等在学校学生参加各门功课的学习参加课间活动、兴趣小组与老师交谈跟同学交流等都要借助口语交际在生活中接待客人、出门问路、购买货物等也要运用口语交际另外农村孩子生活的天地非常广阔如果引导他们在农村生活中认真观察用心体验口语交际的题材就会取之不尽如:介绍自己喜欢的农作物、谈谈参加农作的辛苦、说说饲养家禽家畜的乐趣、聊聊怎样做家务活、传传农家的新鲜事、侃侃农家语言的魅力、憧憬农村的未来……因此教师要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动主动锻炼自己提高口语交际的能力培养口语交际能力进行口语交际教学是语文教学中的新生事物需要我们大家共同研究不断探索相信前途将是一片光明思考与练习
1、《课标》对口语交际教学提出了哪些要求
2、口语交际教学应注意哪些问题?
3、有人认为口语交际与听说训练没有区别你有什么看法
4、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口际交际的片断
5、请在学校内开一节口语交际的公开课 第四节阅读教学设计
一、阅读教学在语文教学中的重要地位什么是阅读教学呢《语文课程标准》中做了这样的描述:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力因此《语文课程标准》要求教材要有开放性和弹性在合理安排基本课程内容的基础上给地方、学校和教师留有开发、选择的空间也为学生留有选择和拓展的空间以满足不同学生学习和发展的需要这里的满足不同学生学习和发展的需要就是要通过阅读教学使学生学会读书学会理解:通过学生、教师、文本之间的对话培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力提高学生感受、理解、欣赏的能力使学生具备终身学习的能力从上面不难看出阅读教学在语文教学中是具有最重要的地位的
二、新课程理念下的阅读教学设计萨特曾说过这么一句话:阅读就是自由的梦也许这句话太诗意但可以肯定阅读是一种生命活动是一种感悟一种体验同时,《语文课程标准》也指出:阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”同时学习需要有信心、兴趣兴趣是最好的老师因此课堂上既要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所思考和感悟、受到情感熏陶、获得思想启迪又要多层次、多角度地鼓励学生树立学生的信心激发学习兴趣下面列举几种具体的设计方式供大家参考
1、以咬文嚼字——品味课文语言的设计华东师范大学基础教育改革与发展研究所的叶澜教授说过学语文要把语言文字变得鲜活起来变成孩子能够看得见能够理解的东西说的明白一些就是将文中语言内化成学生自己的语言在课堂中我们发现大部分老师在品词析句过程中都只是停留在这句话反映了什么从哪些词语看出来然后朗读体会这一层面仅仅只是从文字到文字进行理解没有把语言文字转变为很形象的生活画面这样的理解即使再深刻也无法触摸作者的心灵语文课应让学生体验到文字背后的生活感受到文字背后的精彩要解决这一问题并非要求我们对每一个词都进行这样的体会而是要找准切入点突破一点盘活全文例
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4.1《荷花》一文中对冒字的教学设计(略)你看教师紧紧抓住这一个冒字一连问了五个很有层次性的问题且每次提问与读这个句子有机穿插起来我们很明显可以感到学生脑海中的冒是有着很形象的生活画面的是很丰满的有内容的而且理解了一个词荷花那不同一般的、丰满的美的形态就形象地展现在了学生面前这就是把握了全文的精神所在这就是能牵一发而动全身就能使景语背后的情味跃然纸上就能文化、深化、美化、敏化学生的语感我想这应该是我们语文老师应该追求的一种境界
2、移花接木——学科整合的设计语文课程应当是开放而具有省略的应注重学科间的渗透这是《语文课程标准》的基本理念也是当前教改的热门方向其实我们随时随地、每时每刻都在学语文通过生动有趣的语文学习活动把文本学习和课外生活结合起来把语文课的听说读写等学习活动与音乐、美术、常识等学科结合起来在读读、画画、唱唱、查查、写写、玩玩等综合性、动态性的语文活动中丰富体验例
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4.2教学人教版实验教材二年级下册《找春天》一课时课堂上可以让同学们用自己喜欢的方式读课文(略)课后再让孩子们去大自然中寻找春天的脚步(略)趣味盎然的语文活动不仅让学生体验到了春天的美丽而且展现了学生多方面的才能加深了对文本的理解拓展了知识面而且为学生的语言实践提供了素材又如在教学《船过三峡》时(略)这样的整合学习使学生的各种感官一次次被触及思维一次次地被激活促进了学生对知识的建构但在学科整合的同时也要考虑到度的问题如果学科渗透元度就会使语文课迷失本性异化本质变成四不像了如有的课文涉及到有关常识于是老师撇开了课文花大半节课的时间让学生一个一个上台展示交流收集到的有关知识例如有一位教师上《凡卡》(略)
3、模拟生活——主题活动的设计现代阅读观认为学习者原有的经验是学习的基础知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础这种信息对于学生来讲是毫无意义的因此教师要引导学生回忆自己类似的生活经历调动学生相关生活积累和体验又如人教版实验教材第一册课文《影子》(略)语文教学中有生活教育生活体验中有语文学习就如《语文课程标准》中所说:生活体验是语文运用的源头活水只有学生亲身体验的才是学生自己的才能让学生碰出思想的火花例如在《燕子过海》中(略)
4、抑扬顿挫——感情朗读指导的设计感情朗读是朗读的最高追求感情在《现代汉语词典》中的解释为:对外界刺激的比较强烈的心理反应有感情就是让学生产生这种强烈的心理反应因为学生在接触语言材料之前是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体其内心是比较平静的因此教师要引导学生历经一个产生哝情的过程要引导学生有感情而嘲读而不是读出感情学生知道该用怎样的感情去读但读出来仍然平淡如水即使有语调的高低起伏抑扬顿挫也只是朗读技巧的表演那么在语文教学中如何指导学生有感情朗读课文呢方法很多现列举二三首先范读启情要提高学生的朗读水平教师的范读十分重要尤其是对于低年级的学生读书还处于初步学习阶段他们面对的是陌生的课文对一些生字新词及长句子要很流利地读出来有一定困难更谈不上有感情地朗读这就需要教师本身研究朗读朗读好课文随着教师的范读课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往就会像溪水一样同时流入学生的心田诱发学生情感的波澜例如特级教师李吉林教《十里长街送总理》时用朗读创设情境(略)可见教师的范读以声传声以情激情引发学生情感上的共鸣教师的朗读示范作用发挥得越好学生的朗读水平就提高的越快再次,想像悟情叶圣陶先生说过:作者胸有境入境始与亲小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的教学中教师要通过引导学生利用文本信息凭借联想激活已有的知识库存、生活积累、阅读积累将语言文字还原成语言形象再现课文中描述的情境使学生主动的获取这种感受体验这种情感例如《浪花》一文描写了浪花的美丽、可爱与顽皮(略)因此教师要在引导上多下工夫引导学生多观察、体验和积累生活经验在朗读中多想像这样学生才能在阅读中见文生义见义生惰即使课文中写的人或事离自己的生活较远学生也可以通过想像借助生活经历中类似的感情经验去感受读出感情提倡个性释情鼓励学生用自己的方式朗读教学时教师要注重学生的个体差异性不要以自己的标准答案去套学生要鼓励学生进行创造性地朗读如对于教材可增可删可改朗读的形式不拘一格如朗读、诵读、表演读等
5、针锋相对——主题辩论教学设计阅读教学中的质疑与由此而带来的论辩是开放性的思维角逐和表达较量是具有冲击力的信息交流活动在阅读课文时以一二个有争议的论题作为研读专题让学生深读课文、联系生活经验寻找依据运用口头语言以说服或驳倒对方不同观点的一种研究性阅读例
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4.3研读《少年闰土》一课(略)引导学生自读自悟自行确定观点后展开辩论在辩论过程中学生从课文中援引根据并联系各自的生活体验阐述自己的观点把课文阅读引向深处
6、实战演练——语言训练教学设计上海师范大学吴忠豪教授指出阅读教学中对于语言的学习还需要加强阅读教学如果仅仅以培养阅读能力为重点学生得意忘言学到的只是一个个故事而不是语言是不行的文质兼美的小语教材是学生语言学习的典范教学中教师在引导学生欣赏佳句好词的同时还应让学生学习文本的表达方法凭借文本的语言内容随机迁移运用强化语言实践以提高学生的语文素养例
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4.4浙教版语文第七册《雨中》
一、二两节教学(略)在学生自主选择第一节中的佳句并鉴赏句子内涵的同时教师引导他们剖析范例探究其结构特征及表达方法在学习第二节时充分挖掘文本资源要求运用课文中的句子进行迁移性改写在运用中提高言语表达能力由于寓文本句子的改写练习与阅读感悟之中所以学生置身于语言的情境场中对文本的体验也就更具多元性
7、取长补短——合作性学习的设计合作学习既是一种学习方式也是学生成长的平台采用合作学习的目的在于发挥学生之间的交互作用使学生成为能动的学习主体语文中的合作学习应作为发展学生语文素养的平台为学生的终身发展奠基合作学习较之传统教学模式的师生间单一的信息交互形式无疑是一种进步而自主选择合作学习的伙伴更是体现了学生的主体地位例
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4.5《长城》一文中的教学片段(略)小组合作学习学生全员参与个个兴趣盎然纷纷谈、读、释突出了学生的主体地位促进了全体教师的发展体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往实现了教师角色的转变但是如果合作学习缺乏前期有素的训练课前精心设计安排课中教师有效调控策略只能是形式上的合作一个空架子例如一位教师在教学《雪被子》最后一段时组织了一次合作学习上述课堂片段我们不难看出本次合作的内容空间不大学生可以单独完成:合作的成员没有互动学生各干各的:合作的组织缺少指导学生放任自流:合作的成果没有以集体的意见呈现出来一句话:合作学习的环节是一种摆设是为合作而合作这种无目的元意识的合作是不可取得而只有要求明晰人数适宜搭配科学组织得当训练有素而且时机相宜、内容恰当的小组合作学习才更有效思考与练习
1、什么是阅读教学阅读与阅读教学有什么区别
2、阅读教学应培养学生哪些能力
3、《一夜的工作》一课中对于极其简单一词的品悟你可以如何设计
4、你认为阅读教学中还有哪些教学设计方法请列举一二。