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人教版小学语文三年级下册《放风筝》说课稿
一、说教材 放风筝是九年义务教育六年制小学叫科书语文第六册五单元的第一篇看图学文,讲的是孩子们兴高采烈放风筝的事画面有许多孩子,许多风筝有的孩子已经把风筝放上了天空,有的正在放,有的把风筝拿在手里准备放正在放风筝的两个孩子是我和哥哥 课文按放风筝的顺序叙述了画面的内容其中我和哥哥放大蜻蜓是叙述的重点全文共7个自然段第一段说在什么时候,到什么地方去放风筝第二段说放风筝的人很多,风筝的式样也很多第三段说兄弟俩把大蜻蜓放上天的第四到六段说的是大蜻蜓飞上天后的情况最后一段说各种各样的风筝在空中随风飘荡的美丽景色根据课文的特点和《大岗》的要求,我确定了以下教学目标 1有感情的朗读课文 2学习作者有顺序的观察图画的方法,激发兴趣 3知道怎样才能把活动写具体 4学会展开合理的想象
二、说教法和学法 为了落实素质教育,改变以往的教师问学生答的灌输式教学,以学生为主体,老师作相应的指导,辅助学生学习课文在指导学生学习的时候,引导学生有顺序地观察图画,充分调动全体学生的积极性和主题性,让学生自读自悟,讨论研究,通过看一看,读一读,找一找,议一议等方法来学习疑难处 三说教学过程
(一)通过猜谜语揭示课题
(二)组织有顺序地观察图画,整体感知
(三)自学第一段,说一说从中知道了什么?
(四)通过齐读第二段,了解到体育场不仅人多,而且风筝多
(五)一生读第三段,其余同学边听边勾出放风筝的动作,知道作者是通过这些动词来把我和哥哥放风筝的过程写具体的
(六)自由学习第四到六段
(七)展开想象,如果你看到五颜六色的风筝随风飘荡,你会想到什么呢?
(八)总结人教版小学语文三年级下册《起死回生》说课稿 《起死回生》一课,通过扁鹊治好已被人们认定是死了的虢国太子的病,而表现出这名古时医生医术的高明根据教材特点和本单元的目标这篇课文的第一个目标是认识生字6个,积累描写注意力集中的词语,第二个目标是正确朗读课文,学习联系上下文理解句子第三个目标是通过学习,感受扁鹊高超的医术和谦虚的品德学好这篇课文,为后面的几篇描写人物的文章的学习做好了铺垫,通过描写人物的语言和动作来反映人物的个性特点 而这篇课文中的课外知识的含量很大,一是扁鹊这个人,二是了解春秋这个历史背景,三是通过扁鹊了解我国古代的名医课前,我让学生进行预习的时要求了解有关课文的一些资料,但并没有以我的观点要求学生必须查阅哪些内容,而是给学生参考,并让他们自己有选择地去查阅自己喜欢的方面这样,学习过程中学生提出的一些知识性的小问题就能自行解决了 作为一篇阅读文章,教学上最关键是要体现学生的学习自主性,即学生的主体作用因此,教学本课时,我采用让学生提出问题的方法,然后抓住重点问题逐一攻克以学生自己探索为主,教师适当点拨 交流资料引入课文 首先,让学生将课前把收集到的资料,用一两句话和大家说说,并以“说说你从文章中知道了什么?”这个问题,解决一些小问题;先请学生整体感知课文,学习生字,读准字音;然后选择喜欢的小节集体朗读课文,老师纠正字音;三读课文,在不明白的地方做上记号,然后进行集体交流学生可能会涉及这样的一些问题国王为什么说扁鹊具有起死回生的本领,从什么地方看出扁鹊具有起死回生的本领,起死回生是什么意思,扁鹊为什么要谦虚地说以及前文扁鹊说自己能让人起死回生,后文说世上哪有死而复生的道理等等
二、以点带面,逐一解决 由于让学生自由提问题,面比较宽,为了避免让学生牵着我走,在备课时,我就想到这篇文章的重点在于“国王为什么说扁鹊具有起死回生的本领?”因此,考虑将这个问题作为“碉堡”在学生自由提出问题之后,将此大问题作为难关,其余小问题穿于其中或者视情况解决 文章表现扁鹊医术的高明,是从三个方面描述的一是扁鹊通过询问侍卫官,断定太子并没有死二是通过扁鹊的一系列动作,三是从太子的变化迅速方面估计学生基本上能将第一二部分找出来,刻画扁鹊治病的动词,学生应该也不是问题而文中出现的“凝神”一词,可以让学生找出另外一些表示注意力集中的词语把学生的知识做一下规类而第三部分何以显示出扁鹊的高明,可以从太子的变化之快体会到,抓住表示时间的词语就可以了而第一部分要考虑一下才能寻找出来所以备课时做的课件采用可以跳跃的,这样可以针对学生的回答及时出现内容第一部分都是扁鹊和侍卫官的对话寥寥数语中,扁鹊便可以肯定太子并没有死,而决定要为太子治病这三个方面让学生学会从人物的语言,动作以及侧面描写体会人物特点 在整个教学过程中,教师做适当的点拨,基本上以学生的自主学习为主,让学生感悟扁鹊是一个医术高明,医德高尚的人最后引导一下,象我国这样的名医还有很多,激起学生课外阅读的兴趣,孕育学生阅读课外书籍的种子人教版小学语文三年级下册说课稿乞巧
一、说教材 1、教材简析 这是人教版课程标准实验教材第六册第八组的一篇课文,是围绕本组专题“民间故事和神话故事”而选编的《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗 乞巧,俗称七夕,又称女儿节,少女节是传说中隔着天河的牛郎织女鹊桥相会的日子过去七夕的民间活动主要是乞巧所谓乞巧,就是向织女乞求一双巧手的意思乞巧的最普遍方式是对月穿针,如果线从针孔穿过,就叫得巧这一习俗唐宋最盛,这是一首想象丰富,流传很广、家喻户晓的古诗本诗内容较浅显易懂 2、基于对教材的理解,将本课教学目标定为 ⑴ 会认2个生字,会写4个生字 ⑵ 能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵两首诗,体会诗中丰富的想象 ⑶ 了解诗中蕴含的民间传说,并愿意讲给别人听 3、教学重难点 把学生带入情境,有滋有味地朗读是教学的重点;理解诗句意思,了解诗中蕴含的民间传说,激发学习古诗与阅读民间传说和神话故事的兴趣,体会诗中丰富的想象是教学难点
二、说教法 语文教学要求突出学生的主体作用,培养他们的创新思针对本课的教学目标和古诗的特点,本课将采用的教学方法为 1、设境想象法 运用画面再现情境,音乐渲染情境,语言描述情境学生在心境愉悦的环境中学习,受到了美的熏陶形象思维和抽象思维都得到了发展,让学生谈自己的感受,从而深刻体会到了诗人所表达了情感 2、重点字词剖析法 这样设计,意在突出语文学科的特点,进行扎扎实实的语言文字训练,让学生在诗中体会到祖国语言文字的美同进,抓住重点词句进行挖掘,加大了“学诗”的密度,使学生真正学有所获,学有所得 3、朗读体会法 简化阅读教学中的讲读环节,扣住关键句,指导学生反复诵,在诵读中积极感悟
三、说学法 分学习小组,运用“解诗题、知诗人、明诗意、诵诗句”这四个步骤来学习
四、讲教学程序 1、活动导入 ⑴ 学生朗诵自己积累的描写中国传统节日及神话故事和有关古诗 ⑵ 交流自己平时学习古诗好的方法 ⑶ 导课,板书课题 创设情境,激发兴趣 2、初读自悟,整体感知 ⑴ 解诗题 学生读题,理解课题意思 ⑵ 知诗人 教师简介诗人林杰的情况 ⑶ 明诗意
① 提出学习要求 自由读一读,在读的时候,注意读准每个字的字音找找你身边的同学,用上你们的好方法,结合课文的注释和课后资料袋里的内容,想一想,议一议,没弄明白的地方,做上记号,等全班交流的时候提出来解决!(学生讨论)
② 交流 谁来说说你读懂了什么?还有什么不懂的吗?
③ 品读鉴赏,积累内化是教学中的重难点,共分三步 A、了解我国四大民间传说神话故事之一的牛郎织女的故事 B、(指诗第一行)在七月七日这天晚上,人们看着“碧霄”,什么是“碧霄”?你能想象出碧霄的样子吗?(学生说)出示课件夜空图看到这样的夜空,你能描述一下吗?(学生说)根据这首诗,让我们到宇宙中去找找这两颗星星吧! (课件天文图) 它们在银河的两边,遥遥相望,只有在七夕的晚上“渡河桥”来相聚啊!在星空下,诗人林杰忍不住吟诵着(教师示范读)“七夕今宵看碧霄,牵牛织女渡河桥”你能读好这两行诗吗? (指名读、男女赛读) C、是啊,在这样一个新月当空的夜晚,人们又在做什么呢?读读
三、四行(学生读)(学生自由说)可以看看课后资料袋里是怎么说的? (学生再次回答) 人们都对织女织的云锦啧啧称奇啊!少女们个个都羡慕,羡慕的不得了,它们羡慕什么呢?(织女的巧手)所以古时候的少女们便在牛郎织女相聚的这一天,向织女乞巧渐渐地便有了这样一个节日——乞巧节 ⑷ 乞巧节是古时候人们非常喜欢的一个节日同学们,你们最喜欢的是什么节日啊?(六一儿童节)想想你们在过六一儿童节时,周围是怎么样的节日景象呢? (学生自由说) 那古人在过乞巧节又会是怎么样的节日景象呢?再读读
三、四行 (学生再次读) ⑸ 反馈
① 你怎么知道人很多?读出诗句(家家乞巧望秋月)为什么啊? (他们想象织女一样心灵手巧)
② 她们穿了多少条呢?(几万条)真的有几万条吗?(没有)那是多少条?(很多很多)什么多?(红丝多)在第四行里,还有哪个字可以看出少女们穿的红丝很多呢? (穿尽)
③ 数不清的红丝都穿完了,可见少女们乞取智巧、追求幸福的愿望是多么强烈而美好啊!诗人林杰发出感慨家家乞巧望秋月,穿尽红丝几万条你能像老师这样读吗? (指名读,齐读) (通过读、思、议、想、说、写等形式使学生主动探求知识,进入古诗境界) 3、体验升华,诵诗句 ⑴ 同学们,诗中的疑问,你们都解决了吗?那你们能读好这首诗吗? (指名读、齐读、合作读) ⑵ 体会意境,背诵古诗,默写古诗 4、拓展延伸,日积月累 老师这里还收集了一些和七夕有关的古诗,读读看,你对哪首感兴趣?读给大家听!有兴趣的同学在课后把它记在你的古诗积累本中吧! 5、作业超市 根据教学重难点和设计作业时的“基础性、灵活性、延伸性”这几个特点,设计了这些作业 ⑴ 背诵古诗; ⑵ 民间传说牛郎织女讲给别人听
五、讲板书设计 解诗题乞巧 知诗人林杰 明诗意碧霄 渡河桥 家家乞巧望秋月 诵诗句啧啧称奇 感慨人教版小学语文三年级下册古诗《绝句》说课稿时间2009年08月18日 作者佚名 来源网络 4110人正在讨论相关问题 位专家、各位领导、各位同仁 大家好! 非常感谢会议组给我这么一个与大家面对面交流的机会,希望我的发言能得到各位专家、各位同行的指正和帮助 由我执教的《绝句》是九年义务教育语文教材第六册中的一首古诗诗人杜甫在安史之乱平定后的第二年,在成都草堂,面对生机勃勃的景象,无限欢欣,描绘了明媚秀丽、充满生机的景致我班的学生经过几年信息技术课的学习,能够运用金山词霸查阅字词,能够运用金山画王绘画,会网络浏览和讨论对于网络教学,学生思维活跃,有一定自学能力,喜欢网络交流、合作学习《中华古诗文》教学的开展,学生对古诗学习有浓厚兴趣下面我就这篇课文的教学从以下四个方面作简要介绍
一、紧扣语文课程标准,确立教学目标 新课程标准强调语文教育的目的是全面提高学生的语文素养,关注学生的全面发展,关注学生的终生学习知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观,共同构成语文素养的生命体,所以在确立教学目标时,应该从知识、能力、情感这三个维度进行设计本课的教学目标为 知识
1、利用金山词霸,学习生字,了解其意思
2、通过反复朗读,读出韵味,读出感情,体会诗的意境美
3、借助网络,通过自学、协作、交流,理解诗的意思
4、用自己语言口头描述诗意,并画出来 能力
1、通过网络,自主、协作学习,培养学生合作精神
2、通过朗读、电脑绘画等多种实践活动的开展,培养和检查学生对语言文字的感悟能力、理解能力和口头表达能力
3、培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识 情感能感受作品中明媚秀丽的景致,体会诗的意境美感受作者当时的感情 在教学目标中,所有的知识都是靠学生自己获得,在获得知识的同时发展学生能力,培养学生情感
二、依照教学目标,制定教学策略
1、激情引领,导入新课 《中华古诗文》的学习生动活泼开展,激发了学生学习古诗的兴趣,同学们能自觉地争先恐后地背诵一些流传广泛的古诗,在课前我总是给学生提供一个展示自我的机会,把会背的古诗背出来,一个学生背,两个学生背,从而引起全班学生的共鸣从心理学的角度来讲,下课十分钟学生得到充分的休息和放松,上课铃响后注意力很难集中到课堂上来,利用课前背诵古诗这一环节,让学生兴奋点得到迅速转移,从而激发学生学习这首古诗的兴趣和欲望
2、熟读成诵,感悟诗境 培养语感是语文素养中的重要一环,语感强调个人经验、个人感悟和个人的语言修养“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,对于诗文的理解能力,是建立在感悟体验基础之上的,在教学中我采取了师范读、自由读、指名读、比赛读、齐读等形式多样的读法,让每个学生神情十足地读起来,让课堂气氛活跃起来,入情入境的吟诵中去感悟诗的意境美、语言美、律动美
3、抛锚质疑,自主探究 《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程标准的基本理念,在这种理念的指导下,教师应把注意力转到学生的学习方式上来围绕诗的“美”展开讨论研究,比如我提问“都说这首诗很美,你认为美在哪儿?请同学们借助电脑,弄懂诗的大意”学生通过金山词霸查阅字词,借助网络提供的情境形成自己对诗意的理解,然后在网上交流讨论,进一步深化理解教师在整个过程中通过网络和来回走动对学生进行指导、交流[_小学教学设计网+www.xxJxsJ.cn+}
4、理解全诗,画图反馈 自学古诗后,以学生讲述自己的理解为主,教师只是起到银线串珠、搭桥接榫的作用在学生充分理解的基础上,让他们动手画,画完后让学生说出为什么这样画,说的过程是进一步理解巩固诗意的过程,这样既培养了学生的语言习惯、又培养了学生了解语言风格和欣赏语言品位能力
5、概括总结,提升思维 我们学一篇课文的目的不仅仅是为了知道课文的内容,更重要的是引导学生理解和运用文章的语言文字以及表达形式理解是基础,运用是目的通过学生概括诗的美这一环节,来提升思维,训练学生的感悟能力和口头表达能力,使语文课成为进行各种语文实践活动的场所
三、依托网络环境,创造本课教学特点
1、“主导—主体”的教学结构得到充分体现 在整个教学活动中,教师和学生是一种平等的关系,只有树立这种观念,才可以使课堂上充满民主、和谐的气氛,才能充分发挥学生的主观能动性,调动学生积极的学习因素教师才有可能把更多的精力放在课前的资源准备和教学设计上,在学习活动中教师只是作为组织者和引导者
2、自主、合作、探究的学习方式得到充分体现 学生是学习的真正主人在整个学习活动中,我创设学生自主探索的学习活动,让每个学生围绕探索的问题,自己决定自己的探索方向,选择自己的学习方法,用自己的思维方式自由地、开放地去探究性学习,在探索的基础上,互通独立见解,展示个性思维方法与过程,然后进行相互讨论、分析与交流,在交流中反馈,使自己的理解更加丰富与全面,最后形成共识
3、学生语文实践能力得到充分体现 课程标准指出在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎机械的练习在这节课中,学生的自主探究活动就能充分体现学生实践能力,他们在听听、读读、说说、画画、写写、背背等丰富多彩的学习实践活动中,不仅轻松的学到了知识,而且训练了思维、感悟能力和口头表达能力通过教学实践,我充分认识到语文实践活动既是训练语文能力的途径,也是丰富学生内在情感的重要渠道
四、信息技术在教学中的作用 在本课教学中,信息技术与语文教学全面融合它为学习活动建立了一个平台,使信息技术融合到教学过程中的教学目标、媒体信息、教学对象、学习方法、学生能力发展等各个要素之中,带动教学观念、学习方法、师生角色的转变
1、实现师生互动和多向反馈 网络教室为每个学生提供了一个相对独立的学习空间,也通过各种监控互动手段,实现教师和学生点对点或点对面等多维信息反馈,有利于教师快捷准确地掌握学情,调整教学,也有利于学生互相了解学习状况,取长补短,提高学习效率
2、培养学生自学能力 本节课中让学生在计算机网络环境下利用网络资源进行“自主学习”,充分发动学生的内在动力,让学生主动探索、合作探讨、自我感悟充分发挥其主观能动性,挖掘其潜能,自学能力得到较大提高
3、建立信息技术帮助解决问题的理念 这节课中学生利用利用金山词霸,学习生字;借助网络,通过自学、协作、交流理解诗意;通过画画,感悟诗意、诗境学生很自然的运用信息技术达到了自己的学习目的,在此过程中,学生收集、掌握、运用信息的能力也得到提高 上述是我对《绝句》这首古诗教学的肤浅认识,欢迎大家批评指正 谢谢!人教版小学语文三年级下册说课稿南极风光时间2009年08月18日 作者佚名 来源网络 4110人正在讨论相关问题
一、教材分析 《南极风光》是二期课改新教材三年级下第24课它是一篇内容生动,文笔优美的散文性说明文课文分为“南极风光”和“南极开发”两部分,重点是“南极风光”的介绍,依次形象生动地介绍了南极冰雪、南极动物和南极光文章开始,用“没有……没有……更没有”的句式从反面写出了南极是冰雪的世界,接着写狂风堆成的“雪浪”和“各种各样形状”的“雪堆”写南极动物,用了“望而生畏”、“仅有”等词语,说明在那里动物难以生存对南极光的描绘,用了一个长长的带比喻的句子,形象地展示了南极光的绚丽和奇特;紧接着用一个双重否定句(“没有……不……”),强调南极光是奇景,“十分罕见”“南极开发”部分,介绍南极是一块“宝地”,许多国家在这里建立了科学考察站,我国建立了长城站,中山站
二、学情分析 学生进入了三年级第二学期的下半学期的学习,他们已经具备了一定的预习能力,如在预习中扫除字词(特别是字音、字形)障碍;能够通过自读对课文内容有一定的了解;能够根据学习的需要查找相关资料在语言的学习方面,能够通过多种形式的朗读和教师的引导体会文本语言的魅力,并有主动记诵的愿望,但在运用方面,语言素材比较少,有感而不会发从表达的方式上看,也缺少一定的章法
三、关于教学目标 目标一理解并积累“晶莹剔透、绚丽夺目、望而生畏、惊叹不已、摇曳”等词语 在词语的教学中,要引导学生运用灵活的方法理解词义,如“晶莹剔透”的理解可通过图片的欣赏让学生感悟;“望而生畏”一词,则通过温习旧知并结合文章内容,结合说话训练达到对词义的真正理解 目标二朗读并积累描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句 文中描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句,写得十分形象、生动、优美积累这样的句子对学生来说是学习的一大收获在教学中,要让学生多种形式进行朗读,在词语的理解、句子的品味中体会美感,从而激发主动积累的愿望可以尝试让学生拓展进行课文内容的延伸训练 目标三引导学生多层次、多形式的朗读,体会南极风光奇异而神秘的特点,表达对南极风光的赞美之情,激发学生亲近自然、盼望南极更美好的情感 交流时,不一定按照课文顺序,要鼓励学生畅所欲言,形成一种自主交流的氛围在学生交流的过程中或交流后,教师可引导学生理解重点词句讲读第1节,可以通过读课文,要学生设想自己来到了南极,有什么感受,见到了什么让学生在读句子的过程中体验出南极是个冰雪世界在对南极冰雪和南极光这两部分的学习中,要紧紧抓住比喻句的表达形式,结合关键词语的理解,让学生在朗读、体会、欣赏中表达对南极风光的赞美之情,激发学生亲近自然、盼望南极更美好的情感
四、关于教学设计 本篇课文,是一篇文质优美的说明性的散文如果教学的重点落实在语言文字的理解和内容的把握上,是可以达到读通、读懂课文的目的的但欠缺了情感因素的教学会显得呆板和单薄所以在教学中,调动学生的情感,让他们自始至终用自己的身心去阅读,学习的效果会更好当然,情感也不是一触即发的,也不可能始终保持高调,只有合理地安排,才能让学生在对文章的学习中,真正表达对南极风光的赞美之情,激发他们亲近自然、盼望南极更美好的情感
(一)初步感知,有所触动 对于进入三年级下半学期的学生来说,对课文的初步感知,在预习的时候已经产生了可以组织学生在课前进行网上查询,了解、收集有关南极的各种地理资料以及科考人员在南极考察的资料,这样丰富了学生对南极神秘之地的感性认识,也鼓励他们为学习本课作准备 在课文的初读中,以“想一想课文向我们介绍了南极的哪些风光?”这一问题,引导学生归纳,帮助学生把握课文脉络,做到整体感知也让学生在对这些内容的初步感知中,激发进一步了解南极的愿望
(二)细细研读,深入理解 研读课文中,紧紧抓住文中两句比喻句的教学,运用信息技术既展示各种真实景观,又引导展开想象,联系课文理解内容在教学南极冰雪这一部分时,设计“有的地方,风还把雪堆成各种各样的形状有的像____,有的像____,有的像____晶莹剔透,造型奇异”引导学生结合画面和生活经验进行交流,然后教师进行总结不管什么形状,它们都有一个特点,即——晶莹剔透,造型奇异 南极光的神秘、奇异、美丽更是学生难以理解感受之点,可以充分利用网络优势,让学生自选观赏南极光的各种奇观,引导学生从南极光的色彩、速度、形态等方面感受并结合多种形式的朗读训练,感受南极光的绚丽夺目和罕见然后结合收集的资料进行语言的再创造,即运用比喻句介绍自己眼中的南极光 在对这两句比喻句的学习中,学生必然在对文字的美的体会中感受了南极的神奇,对南极的向往会更强烈
(三)迁移运用,情感升华 在教学过程中,安排不同难度,不同层次的表达训练机会,如运用比喻句介绍南极冰雪的形状、南极光等要让学生在学习的过程中通过语言运用这种能力迁移方式,产生一种能把南极风光介绍给大家的自豪感,让学生的情感在表白的过程中得到升华人教版小学语文三年级下册《太阳》说课稿时间2009年08月18日 作者佚名 来源网络 4050人正在讨论相关问题 我说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第17课《太阳》
一、 说教材 《太阳》是一篇说明文,全文分为两大部分,采用了列数字、打比方等说明方法介绍了太阳的特点以及太阳与人类有着密切的关系选编这篇课文的目的,一是学习说明文的阅读方法,提高阅读能力,二是更多地了解太阳的特点,培养热爱科学的情趣 教学目标
1、知识目标学会本课14个生字,正确流利有感情地朗读课文,了解太阳的特点及太阳与人类的密切关系
2、能力目标通过本课的学习,培养学生的阅读能力,分析问题、解决问题的能力
3、情感态度价值观培养学生对自然科学知识的好奇心和强烈的求知欲,并在学习过程中领悟学习方法,建立学习自信 教学重难点 本课教学重点是了解太阳的特点,难点是怎样运用举例和数字来说明太阳的特点的
二、说教法 这是一篇说明文,它不是借助艺术形象传授知识的,而是用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的所以我是侧重以下几方面教的
1、抓住说明文的构段特点进行教学教师精讲第一段,教给学生学习方法,注重帮助学生理清文章的结构层次,自学相似段落,培养学生的自学能力
2、抓住课文中重点词句展开教学,品悟理解内容
3、利用电教手段,激发学生的学习兴趣说明文同记叙文相比,语言比较枯燥,形象性不强我借助课件,激发学生主动学习的积极性,调动学生多种感官去接受知识,从而增强学习效果
三、说学法 这篇课文没有过多的难以理解的词语和句子,大多数学生都能读懂,因此我设计让学生这样去学习
1、学生读文后整体感知课文的大概内容
2、加强朗读,在阅读中理解课文是怎样讲述太阳的特点和我们的关系的学生抓住每个自然段的重点词句,体会说明事物怎样运用列数字、做比较、打比方、比喻等多种方法运用这种方法,给人的感觉是准确、简炼、明晰,培养学生学习能力
3、教师指导与学生自学相结合,使学生充分展示自我
四、说教学过程
(一)故事导入,激发兴趣 我国教育家程颐提出教育未见其趣,必不乐学这就是说浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性,启迪其智力潜能,并使之处于最活跃的状态因此,我采用学生感兴趣的神话故事导入新课
1、同学们,有这么一个传说,天上有十个太阳,晒得地面寸草不生,人们热得受不了,就找一个箭法很好的人,射掉九个,只留下一个,地面上才不那么热了,这就是后羿射日的故事其实,这只是古代劳动人民想象出来的一个有关太阳的神话然而,随着科学技术的发展,人类越来越多地探索到了宇宙的奥秘今天,就让我们一起走进17课,去探索太阳的奥秘
2、教师板书课题,学生齐读
(二)初读课文,认读字词
1、首先,我给学生提出读书要求请同学们认真读课文,注意读准字音,读通句子边读边想课文讲了太阳的哪些特点?本课课文思路清晰,这样设计目的是使学生对课文内容有整体的感知
2、学生自由读书后检查生字词认读情况字词教学仍是三年级语文教学的重点,《语文课程标准》指出识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境因此,我利用课件出示本课生词,学生自己读,指名读,老师相机指正多角度评价鼓励学生,最后齐读,加深记忆
3、指名学生交流课文讲了太阳的哪几个特点教师相机板书远 大 热
(三)再读课文,加深感悟 了解太阳的特点是本文的重点,我采用教师引导与学生自学的方式进行教学先请学生默读有关段落,体会一下文章是通过哪些词句写出太阳的远、大、热的呢?并画出有关词句,使学生养成不动笔墨不读书的好习惯
(四)集体交流 深入品读 引导学习太阳的“远”我们来看看课文是怎样写太阳离我们很远这一特点的? 指一名学生读 课件出示课文内容“其实,…………箭哪能射得到呢?”
2、师强调对,这几句话向我们介绍了太阳离我们很远,让我们都来读一读,看看哪些词句突出了太阳离我们远 学生自由读后指名谈谈自己的体会 学生通过读书很容易能感受到太阳离我们很远,这里充分尊重学生学习的主体地位,鼓励学生大胆发表自己的见解陶行知说创造力能发挥的条件是民主......只有民主才能解放最大多数人的创造力,并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰
(1)学生谈到数字,教师相机总结大家看,文章列举了几个具体的数字就把太阳离我们很远这一特点形象地表现出来,再鼓励学生谈对步行和坐飞机两个例子的体会体会课文怎样运用举例子和列数字等说明方法说明太阳的特点是本课的难点这样引导学生接触说明事物的方法,初步学习阅读说明文,突破难点
(2)学生谈完后教师小结对,这么远,箭哪能射得到呢?相机出示课件提问这句话什么意思?追问为什么用反问句呢?(反问句更能突出太阳离我们远)
3、指导朗读 自由读,指名读教师及时的点评,或者学生之间的互评,都是以鼓励、欣赏为主,主要是激励学生充分地展示才能,增强自信,体验成功,激起学生学习的欲望[=本文由小学教学设计网收集=www.XXJXSJ.cn=]
4、教师小结学习方法同学们,刚才我们通过抓重点词句体会朗读的方法,学习了太阳的远,下面请同学们用这种方法自学太阳的“大”和“热”
(二)学生自学太阳的“大”和“热”这一环节,我意在指导学生怎样学习,体现教师为主导学生为主体的新型教学模式给学生自主的权利,学生的积极性、主动性才会得到充分的发挥在学生自学的过程中,教师指导学困生进行学习,以防他们无所适从逐步培养学困生的能力
2、集体交流 先请一个同学来读读描写太阳大的段落(课件出示,指名学生读)
3、让学生谈体会,学生谈到“130万个地球”和“一个太阳”时,师相机提问这样比较有什么好处? 众所周之,合理的语言文字练习设计和课文思想内容的理解是相统一的,我在学生理解课文中有机地进行语言文字的训练,在比较的过程中进一步促进了学生对课文的理解
4、按照先展示读然后谈体会再有感情朗读的方法学习太阳的热
5、教师小结过渡到课文的第二大部分太阳和人 类的关系,根据学生回答板书关系密切
(三)半扶半放学习太阳与我们的关系密切 教师引导通过课文的哪些地方可以看出太阳与我们人类关系非常密切?因为课文较长,这一问题具有辐射作用,它可以使学生触类旁通,更深刻理解教材内容,有“牵一发而动全身”的效果
1.学生读完相关部分后全班交流,师相机评价很自然的过渡到课文的最后一段是呀,地球上的光明和温暖,都是太阳送来的……(出示课件) 指一两名学生谈对最后一句话的理解
2.学生带着体会有感情朗读这一段,指名配乐读,齐读使学生对课文的理解进一步加深,感情得到升华《语文课程标准》中关于阅读的标准是阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的理解,应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和感悟、体验,有所领悟和思考我在这环节中就遵循了这一原则
3.指导背诵本段
(五)总结提升,布置作业
1、同学们,通过这节课的学习,我们不仅认识了太阳的特点,并且还体会到它和我们的关系非常密切,面对着每天早晨升起、傍晚落下的太阳,你想说点什么?
2、同学们说得太好了其实,太阳的奥秘还远不止这些,宇宙的奥秘还有很多很多,等待我们不断探索,希望大家课下进一步去收集有关资料,相信大家的收获会更大!
五、说板书设计 远大热 17太阳 关系密切 这样板书的作用是帮助学生理清全文脉络,便于提纲挈领突出教学重点,深化课文内容 总之,在本节课的设计中,我始终以“学生是学习的主体,教师是课堂的组织者,引导者”为宗旨,引导学生主动地去思考,积极地去探究,注意发掘文本固有的教育因素,培养学生的情感将课内学习与课外延伸相结合,课堂成了学生展示生命活力与灵活性的广阔天地,充分发挥文本启迪人,教育人的功效,提高了学生的综合素质人教版小学语文三年级下册说课稿独坐敬亭山时间2009年08月18日 作者佚名 来源网络 4016人正在讨论相关问题
一、说教材及背景 《独坐敬亭山》是九年义务教育六年制小学语文教材第六册中的一首古诗,是我国唐代着名的大诗人李白于天宝十二年秋游安徽省宣州时所作诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生诗中描绘了鸟尽云去,只有敬亭山与作者相伴的情景,整首诗表现的是作者在政治上遭受打击后,心情郁闷,到敬亭山寻求慰藉的孤单寂寞的心情全诗的大意是仰望天空,只见几只鸟儿向远处飞去,直到看不见影子;一片白云也慢悠悠地越飘越远,四周一片寂静我静静地凝视着山,觉得山也在看着我,好像在互相交流,彼此总是看不够此时此刻,我的心里似乎只有那座敬亭山了
二、说教学目标、重、难点 我根据教材特点和学生实际,确定认识生字,有感情地朗读课文,感受江南山水的自然美,受到美的熏陶为教学目标朗读、感悟、想象诗歌所描绘的情景为教学重点,体会诗人的思想感情为教学难点
三、说教学辅助手段及教学准备
1.可播放画面,配上古筝音乐,来创设意境
2.拓展文字资料,介绍诗人的写作背景,以及李白的其他的诗
3.学生收集李白的古诗和与课文相关资料
四、说教法设计、学法指导 自读自悟法让学生自己通过注解来尝试理解诗句的意思 熟读成诵法让学生在反复的朗读中,感悟语言,培养语感,积累语言
五、说教学过程[_小学教学设计网_www.xxjxsJ.cn=}
(一)简介诗人,引出诗题
1.课件出示诗人李白的画像,学生根据收集到的有关李白的资料进行介绍
2.借机引出写诗背景——李白在政治上遭受打击后,心情郁闷,到敬亭山寻求慰藉,于是写下了这首诗,师板书课题《独坐敬亭山》,并边播放动画边吟诵此诗,让学生初步感知古诗的节奏
(二)抓住诗题,学习生字亭(tíng),了解敬亭山鼓励自学,要求读准字音,着重引导学生交流识字方法用减一减,换一换等熟字记忆法记住字形认清字形并在田字格里指导书写过渡你知道敬亭山在什么地方吗?(在今安徽省宣州市郊外,因有敬亭而得名)诗题是什么意思,想想你能发现什么?
(三)自读感悟,合作交流让学生凭借课文中的注释,联系上下文理解诗句的意思这样可以使学生有一个独立思考的过程,培养学生的自学能力
1.初读,扫清障碍
(1)选择自己喜欢的方式多读几遍古诗,要求读准字音,读通顺
(2)同桌互读,纠正字音听别人读,达到对这首古诗有一个初步的感受
2.再读,感悟诗的内容
(1)小组按自学要求合作学习,理解诗意,初步体会诗人的思想感情
(2)交流汇报重点读通诗句,理解诗意(扣重点词训练),大致说出诗人看到的景象,整体感知古诗的内容
(四)细读品味,体会感情
1.朗读
一、二行诗句,品味“众鸟”、“飞尽”、“孤云”“独去闲”想象众鸟高飞尽,孤云独去闲的景象,说说诗句的意思,并联系作者的遭遇和看到的景象体会作者的心情(孤独、寂寞)
2.朗读后两行诗句,结合实际品味“相看”、“两不厌”(后两行是说只有敬亭山没有嫌弃他,抛弃他,而是和他彼此做伴,彼此相看,却总觉得看不够)领悟作者从敬亭山上寻到一丝丝慰藉的感情,并感悟作者赋予山灵性的表现方法随机进行人山对话练习课件出示写话练习 李白深情地看着敬亭山,轻轻地对他说道( )敬亭山深情地看着李白,轻轻地对他说道( )
(五)诵读诗句,体会意境 让学生根据理解读出感受,在配乐朗读中想象画面,根据课件出示的画面,给画配诗播放画面、背景音乐想象那是怎样的一番情景利用画面和古筝背景创设情景,会把学生带到当时的情景中去,使学生更好地感受诗歌的意境,体会诗人的情感
(六)感悟创新,拓展延伸
1.用自己喜欢的方式展示对本首诗的学习情况(朗读、背诵、默写、画一画、演一演、编故事……)
2.收集有关李白的诗歌,准备开一个诗歌朗诵会 设计这样的教学思路,首先是根据《语文课程标准》的要求“在语文教学中重视培养学生的语感和整体把握的能力”我始终把“朗读”和“背诵”这一理解古诗内容、体会诗人思想感情的有效途径贯穿于教学的全过程,让学生多读,使学生掌握五言诗的朗读方法,把握朗读的节奏在读中感悟,在读中理解,在读中品析,在读中体会,在读中想象,逐渐达到培养语感和整体把握的目的其次,建立新型的师生关系教学中,处处以学生为主,让学生在自读自悟、合作交流、讨论的过程中感受语言,积累语言,体验情感,真正把学生融入语言文字训练的过程中教师不作过多的讲解,只是在适时处指导、引导,让学生充分调动各种感官主动地、生动活泼地学,体现了知识是自己学会的这一理念再次,根据教材特点和学生实际,抓住古诗所描绘的情景和诗人所要表达的思想感情,通过读、悟、品、诵、拓展的方式,使学生在实践中创新,真正受到美的熏陶人教版小学语文三年级下册说课稿飞驰在高速公路上时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4223人正在讨论相关问题 语文新课程标准指出学生是语文学习的主人语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯因此,在教学本课时,我以学生为主体,以教师为主导,以朗读为主线,充分发挥多媒体课件的优势,引导学生在读中求解,在读中求悟
一、课题入手,激发兴趣,体会作用 心理学告诉我们兴趣是人带有情感体验的认识需要,它是在过去经验的基础上形成的一种愉快的体验,并乐于进一步接受新知识的意识倾向因此,课始,我在展示高速公路背景图,齐读课题后,指着闪烁的红字问学生课题为什么用“飞驰?”,而不用“行驶”?从哪里看出汽车行驶在高速公路上呢?这样,学生探究的积极性被调动起来,学生通过阅读,便可知晓汽车在高速公路上行驶的速度之快,进而了解高速公路给人们带来的方便,以及其不可估量的社会经济价值
二、教会方法,引导探究,领悟语言 语文新课程标准指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践教师要为学生创设良好的自主学习情境课文的三至五自然段是重点段,教学时,我先让学生快速阅读这一部分,画出表示这条路特点的句子,旨在让学生从整体上把握课文内容接着,我让学生再读课文,找出哪些句子具体写出了这条路的特点,然后四人小组进行讨论交流这样,教师充分发挥主导作用,为学生创设自主学习的情境,以调动学生学习的主动性、积极性,让学生在读读、画画、议议中提高自学能力,理解课文内容
三、借助媒体,突出重点,突破难点 多媒体课件融声、形、色、图于一体,达到声光同步,视听结合,为教学过程创造出轻松愉快的情境,使学生的多种感官同时获得多重刺激,从而激发学生参与学习、自主学习的兴趣,协助教师突出教学重点,突破教学难点教学三至五自然段时,我设计了以下多媒体课件双向四车道的结构示意图,汽车在高速公路上行驶的动画,伸向天边的高速公路,串着“珍珠”的“黄金纽带”图,从而使学生对高速公路宽、平、长的特点有较直观的感受,以帮助学生准确地理解课文内容
四、实践作业,学以致用,巩固提高 教育心理学告诉我们迁移是已经学到的东西在新情境中的运用,即借助于以有知识去获得新的知识在小学阶段,写作对于三年级学生来说有一定难度,如果运用迁移规律就可以帮助学生掌握这一技巧,让学生体会到跳一跳就可以摘到果子的那种切深感受,从而大大激发其对语文这门学科的兴趣 课文三至五自然段介绍了高速公路宽、平、长的特点,它们结构相同,都是采用中心句组段的方法,每段的第一句话就是该段的中心句,后面几句或是一般叙述,或是举例,或是列举数字、打比方,具体生动地表现这一中心为了让学生能掌握这种方法,我在教完一个自然段后就对这段话的写法进行小结,三段全部教完后再揭示三个自然段的共同点,并通过朗读让学生充分感受这种写法的好处,最后让学生结合平时的观察,学习这种写法,以“我们的校园真美啊!”为中心句写一段话写完后让学生当场交流、点评、修改这样,使学生学到的知识迁移到新情境中得到运用,从而转化成技能人教版小学语文三年级下册说课稿石榴时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4223人正在讨论相关问题 【说教材】 《石榴》是第五单元中的一篇课文,全文以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情 课文共有四个自然段,第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园;第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象,重点写了石榴花的色彩和形态;第三自然段写在秋天石榴成熟的过程,重点写了石榴熟透后的形态;第四自然段写石榴子儿的形状与味道,表露出作者对石榴的喜爱之情 本课文笔优美,语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言和习作的范例
一、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文 2.学会本课10个生字,理解由生字组成的词语 3.了解石榴的生长过程及特点,激发学生热爱自然,热爱生活的感情,陶冶审美情趣 4.学习作者的观察方法,依照课文第四自然段的写法,品尝一种水果写一段话
二、教学重点、难点 1.本课的重点是朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点 2.引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点另外,学以致用,在读懂本文的基础上,学习作者的观察方法,运用本文的写法,写一种水果,也是本文教学中的难点
三、教学准备 教师录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带 学生画笔、白纸 【说教法、学法】 古人云书读百遍,其义自见《语文课程标准》也指出“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”在教学中,教师要树立以学生为主体的思想,把读、悟的主动权交给学生,通过不同要求的读,让学生在读中思,在读中悟在学生自读自悟的基础上,要求学生动手画一画成熟的石榴样儿这一作画过程,实际上是对感知内容的还原,即由抽象文字还原于具体形象同时也是自己独有的阅读感受的表现,自我潜能的释放,通过这一过程,可以引导学生更深刻地感知课文语言新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式教学中采用小组合作学习,(如小组成员一起交流喜欢的词句,一起观察石榴子儿的形状、颜色,品尝它的味道)同学间相互启发,相互评价,使学生在互动中学习,在合作中学习 【说教学过程】
一、漫谈“石榴”,导入新课 1.老师板书课题石榴,领读榴(liú)(相机给“榴”注音,指出该字在“石榴”中应读轻声) 2.老师小朋友,你们见过石榴?吃过石榴吗?谁来说说石榴是什么样儿的?(根据学生发言,教师相机简介石榴) 3.指导读好课题 4.(出示课本插图)今天,我们一起去枣庄,去看看那里驰名中外的石榴园,大家高兴吗? ●从学生熟悉的事物入手,引起他们对石榴的回忆,这样能唤起他们对教材的亲切感,提高阅读的兴趣
二、初读课文,整体感知 1.配乐范读课文 2.自由读课文,读准字音,读通句子 3.检查自读情况 1读词语玛瑙嗽叭甚至扒开喜讯剥开 嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱 (指导读好下列词“喇叭”的“叭”读成轻声,“红白相间”的“间”读jiàn) 2说说通过读课文,你了解了些什么? ●学生阅读能力的培养必须循序渐进初读课文时,教师先范读,让学生模仿,再放手让学生自己读通课文,学生自读时要给予充足的时间,因为理解内容、体验情感都必须以学生的充分阅读为前提
三、自主协作,读中感悟 1.学习第二自然段 1用自己喜欢的方式读读课文第二自然段 2(多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面,引导学生想象春夏时节,石榴生长的过程和景象)石榴叶美吗,花美吗?读读课文,想想画面,同桌相互交流 3把你眼中美丽的石榴花、叶读给大家听一听(相机指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词,感受石榴花开得热闹) ●小学生的思维以直观形象思维为主,他们的感悟总在一定的情境中产生的,展现美丽的石榴生长的画面,以景激情,使学生对石榴产生美感,鼓励学生自主学,个体悟,尊重了学生的独特体验 2.学习第三自然段 1轻声朗读,用△△△标出自己喜欢的句子或词语,并跟小组内的同学说说为什么喜欢它 2学生交流学习情况,师生共同评点 重点指导理解下列句子“熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿” 老师选择自己最喜欢的方式来学习,喜欢朗读的,就把这个句子好好地读上几遍,用自己的朗读来表达喜爱之情;喜欢画画的,就画一画石榴;喜欢说话的,就对着桌上的石榴说一说每个小组里的同学,至少采用二种方式 3小结作者通过长期、细致的观察,描写了石榴外皮颜色的变化及成熟的石榴的外形特点,表达了作者对石榴深深的喜爱我们小朋友也要像作者那样,经常观察,养成勤于观察的习惯 4配乐齐读第三自然段,再次感受作者对石榴的喜爱之情 ●“阅读是学生的个性化行为”,对重点句的理解,让学生选择自己喜欢的方式来学习,或读,或画,或说,教师营造了民主、宽松的学习氛围,关注了学生的个体差异,重视了学生多方面潜能的发展,这样让学生有亲身体验的机会,自主选择的权利,充分发挥了学生的主体性;小组互相学习,共同提高;教师小结,渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育 3.学习第四自然段 1过渡石榴熟了,摘下一个,剥去它的外皮,里面又是怎样的呢? 2小组学习,观察石榴内部 3汇报观察结果 4默读第四自然段,看看作者是怎样描述他观察到的石榴子儿的? 5学生质疑,学生释疑(学生提出不理解的词语共同解决) 6再读第四自然段,用△△△标出自己喜欢的词语,读出自己的喜爱之情 7指名读,学生评议,再齐读 ●观察时,引导学生看一看,摸一摸,尝一尝,闻一闻,使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地了解了石榴的内部,调动学生的各种感管,激发了学生思维;学生质疑,学生释疑,真正体现了以学生为主体的教学理念
四、读写结合,形成能力 1.总结作者通过观察,不仅写出了石榴的颜色、样子,还写了它的味道其实,观察不仅包括看,还包括尝、闻、摸、听等 2.布置作业学习作者的观察方法,写一种水果,通过看、摸、闻、尝,写出它的颜色、形状、味道和气味 ●在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累,实现知识的迁移,增强语文实践性与可操作性这一作业布置,具有针对性,使课内学得的观察方法迁移于课外,真正做到了课内外的有机结合人教版小学语文三年级下册说课稿小稻秧脱险记时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4223人正在讨论相关问题 说教材 《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事,寓农业常识于生动的故事之中全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害,以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用故事中的主角就是小稻秧、杂草、和喷雾器大夫全文共有5个自然段,可以分为“遇险”、“脱险”两大部分第一部分(1-2)写水稻田的杂草拼命地跟小稻秧抢营养,小稻秧气得脸色蜡黄,当场就病倒了小稻秧遇险了第二部分(3-5)写喷雾器大夫及时赶到帮助小稻秧收拾杂草最后,杂草纷纷倒了下去,小稻秧脱险了这部分是课文的重点 全文充满童趣,将科学常识寓于童话故事中,生动的语言,有个性的对话,有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借,更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并演一演这个童话故事 2.在对课文语言文字朗读感悟的基础上,知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用,培养学生从小爱科学,长大用科学的志趣 3.学会本课10个生字,两条绿线内的6个字只识不写理解由生字组成的词语会用“纷纷”、“激烈”造句
二、教学准备 多媒体课件、喷雾器大夫头饰 说教法、学法
一、创设情景,读演感悟 情境的创设意在中低年级儿童直观形象的思维与心理状态,旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终,只有调动起孩子们主动学习的兴趣,才能达到学生爱语文、会学语文、学好语文的目的所以课堂上我创设不同的、最能激起他们兴趣的情境,让学生在读读、演演中感悟课文语言,使学生以积极的状态投入学习
二、小组合作,启迪智慧 培养学生合作学习的能力是新课程的基本理念之一,必须落实到平时的学习活动中各小组合作表演时,教师鼓励小组成员人人参与、各抒己见,共同完成表演任务当然,合作是建立在主体参与的基础上的,它不是一种顺从,更不是一种依赖,而是一种成员之间的相互接纳,相互认同,相互启发和相互鼓励 说教学过程
一、整体感知,复习揭题 ●教师请学生回忆课文,用简单的几句话概括大意,并根据学生发言,总结分段,板书段意这一环节学生巩固了所学知识,培养了语言表达能力,为进一步学习课文奠定了良好基础
二、读演感悟,品读课文
1.学习1-2自然段遇险
2.学习3-5自然段脱险 ●学生是认知和发展的主体教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力,发挥学生主体性,帮助学生不断地创造新的自我在理解课文的基础上,引导学生读一读、说一说、演一演,使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地体会杂草的“气势汹汹”、“蛮不讲理”,小稻秧的柔弱无助,喷雾器大夫的正义凛然
三、升华体验,综合实践 ●这一环节给学生留下了尽情拓展想象的空间,发展了学生思维,同时在表演交流中使学生的情感和语言表达能力得到升华,更有利于加深学生对课文角色的独特体验人教版小学语文三年级下册说课稿普罗米修斯盗火时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4150人正在讨论相关问题
一、教材分析 《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神 这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索在具体叙述上,作者有意识地留下一些空白,如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映,这些空白的存在给人以想象的空间,为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源,是一篇训练语言、发展思维的好课例
二、目标制定 以《语文课程标准》为依据,结合本课课文内容特点,我制定了本课的三维目标 知识和能力
1、学会生字,理解由生字组成的词语能正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述课文
2、品读重点词句,抓住教材留白,展开想象,理解课文内容 过程和方法以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程 情感、态度和价值观凭借对课文的朗读感悟,了解普罗米修斯盗火的英雄壮举,学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神 教学重点在自主探究中反复感受文本语言,潜心研读、品词析句,感悟普罗米修斯的英雄精神 教学难点引导学生体验和感受人物形象
三、学情分析 这里主要谈谈学生已有的知识和经验在日常生活和以往的语文学习过程中,学生对神话故事兴趣浓厚,尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空,三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄对这类课文的学习,学生热情高涨,主动参与,有较强的表达欲望为此,在教学中,我将充分利用这些经验,创设情境,引导学生深入课文,感悟探究
四、教法学法设计 新课标指出语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式 预设的教法是以读为主线,创设情境,整合图、文等各种资源,采用自主探究、朗读感悟等方法,引导学生主动参与到学习活动中 预设的学法是以读促思,读中体验,合作互动,角色体验等,最终实现教学过程的最优化
五、教学流程 本课教学以心理学、建构主义理论为指导,根据新课标精神,引导学生用自己的理解和独特体验解读文本,学习、表达 学习新课文之前,我会照例布置学生做好课前预习
1、读准生字字音,读通课文内容
2、根据课题提出问题,并自读课文初步解决问题 因为,预习最能体现学生学习的主动性,是一种良好的学习习惯坚持预习,不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备,而且能充分发挥学生学习的主动性 第一课时,我通过讲述神话故事引入课题,让学生带着“为什么盗火?结果怎样?”等问题自渎课文,要求读得正确、流利,并在一些重点词句处做好标记 然后,我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子(如太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯;长句子
1、当太阳神阿波罗驾着太阳车……偷取了火种
2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在……让他经受烈日暴雨的折磨)帮助学生通过初读关 美国教育家杜威认为教育即生活为了唤醒学生已有的知识储备,我引导他们联系日常生活,想想生活中哪些地方需要“火”设想地球上没有火种时,人们过着怎样的生活,从而过渡到第一自然段的学习学生朗读、体会没有火的巨大痛苦 第二课时教学的主要任务是精读感悟,入境体会为此,我设计了四大版块,它们分别是
一、一点突破、理解“盗”的意义;
二、角色置换,体验“盗”的过程;
三、自主研读,感受“盗”的后果;
四、情感升华,品悟“盗”的精神 第一版块一点突破,理解“盗”的意义 先动态显示“盗”字,让学生理解字意学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取”教师追问,它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同? 这个问题看似简单,其实需要孩子静下心来走进文本,只有解读文本才能全面理解 此时教师引导学生朗读课文,互相讨论交流,屏幕相机出示
1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神,他看到人类生活在寒冷和黑暗中,决心为人们盗取天火第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解,让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗
2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”理解这句,结合复习第一自然段,对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变,体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为,引发孩子对英雄的尊敬 这样设计,学生能理解两种“盗”的不同意义 第二版块角色置换,体验“盗”的过程 这一环节,教师引导学生朗读、表演,体验普罗米修斯盗火的过程 首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段这样设计是源于新课程的理念,即“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”在读懂的基础上组织学生表演,再现普罗米修斯盗火的情景,在评价中体会(躲在)、(悄悄)、(插进)、(偷取)等词,进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神 “普罗米修斯真是既勇敢又机智,现在他带着火种小心翼翼来到人间”,在教师的叙述中,“普罗米修斯”手举火种来到学生中间师生采访“普罗米修斯”为什么用手捂着火?结合理解“小心翼翼”,体会火种带到人间的艰辛随后让学生与“普罗米修斯”进行对话,并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜 这样设计,既填补了文本的空白,又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”因此让学生在模拟的情境中学习,不失为深刻理解文本内容的有效途径 第三版块自主研读,感受“盗”的后果 崔峦老师曾经说过“在语文教学特别是小学语文教学过程中,如果教师指导不得力,学生的活动就带有很大的随意性,真正意义上的‘学习的主人’难以实现”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求 在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时,教师话锋一转“盗火的行为一旦被发现,普罗米修斯会受到怎样的惩罚?” 接着出示自读要求
1、普罗米修斯受到怎样的惩罚?划出重点词和印象深的句子,并想想从中体会到什么?
2、普罗米修斯该不该受罚?为什么?并在小组交流 教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间要学生读中感悟,让读成为通向作者心灵的桥梁 在此基础上,师生再次走进文本进行个性化的解读我充分运用多媒体展示画面,引导想象当宙斯大发雷霆时,你仿佛看到了什么?听到了什么?当普罗米修斯经受折磨时,你又仿佛看到了什么?听到什么?让学生展开想象的翅膀,尽情的发挥,体会人物情感这样丰富了学生的语言,培养了语感,从而提高了学生的语文素养 最后指导学生反复朗读,细心体会重点句如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨” 如此反复体验,对文本的解读越多,对人物形象的领悟越深 第四版块情感升华,品悟“盗”的精神 语言是信息的载体,是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带这一环节,我这样叙述面对常人无法忍受的痛苦,普罗米修斯后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?引导学生体验普罗米修斯的心理进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,甘愿为人类而受苦”抓住“不、也不、甘愿”等,悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神 最后,通过引读下文,让学生知道这种精神不仅感动了人类,也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯,他不远千里前来解救,使普罗米修斯获得自由 学文至此,学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识,教师相机出示“普罗米修斯是一个的神”这样从部分又回到整体,体现了由易到难,螺旋上升的理念 紧接着我会推荐课前收集的一首诗,供学生赏读 是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗? 是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光? 是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火? 是谁?身受酷刑却无怨无悔? 啊!巨人,是你给人类带来火种, 送来光和热, 送来人类新的纪元! 尽管上天和你蓄意为敌--- 高山险峻、铁链加身, 烈日如火、暴雨如注...... 但沉重的铁链只能锁住你的躯体, 却怎能锁住那颗坦荡无私的心! 难道是仅仅物质的火种吗? 不,你给予我们的, 是声声不息的精神火种! 勇敢、坚强、博爱、无私, 这就是你---普罗米修斯! 我设计的作业是
1、“小练笔”想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说一说再写下来(第一项作业是机动作业,如果课堂有时间即在课堂完成)
2、“好书速递”推荐阅读《古希腊神话》和《燧人氏钻木取火》两本书 本节课我根据学生发言,相机进行如下板书 19普罗米修斯盗火 富有同情心 勇敢、机智 不畏强暴、坚强不屈 这样简洁、明了,突出了人物的特点 尊敬的各位评委,一篇优秀文章,总有那种动一发而牵全身的点抓住这些“点”同时拓展全篇,就能顺畅地实现整体把握回顾整个教学流程的设计,我紧扣“盗”这一点呈现教学内容,让学生思维的触角深入探究的内核,它力求体现这三点
1、在文本理解方面,具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力
2、在教学过程中,具有形成一个教学版块的支撑力
3、在课堂活动方面,具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力
六、教学预测
1、教学内容是富有弹性的,既要用好预设的教学资源,又要关注文中动态生成的资源如学生体验普罗米修斯盗火的过程,可能对“躲、悄悄”等词的表演不到位,而这将直接影响学生理解人物的特点我会及时点拨,让课堂焕发生命力
2、无论是哪种教学方式,都要围绕教学目标因“材”施教从课堂教学有效性的角度来看,我将尽量简化头绪,给学生留出更多思考的时间,从而提升师生对话的质量,以最轻松的方式让学生获得最有价值的收获人教版小学语文三年级下册说课稿草原时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4150人正在讨论相关问题
一、说教材 着名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访问记文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线,以及自己情感发展的暗线,表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊,充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭 这篇课文的教学目标主要有两点一是从文章的思想内容出发考虑,让学生感受草原景色美、人情美,受到民族团结友爱情感的熏陶作者笔下的草原风情图如诗如画令人陶醉,是感情朗读的极好素材通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会因此,第二个教学目标确定为有感情地朗读课文,感悟、积累优美的语言,培养学生的审美情趣 反复地、有感情的朗读,也是这篇课文的教学重点通过突出重点借以突破教学难点,理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”的深刻含义 在确定了教学目标和重难点之后,我将此文教学课时安排为两课时在第一课时中,师生一起解决了为数不少的生字,读熟了课文,理清了文章的脉络是着力表现草原的“景色美、人情美”此次,我向大家汇报的是第二课时的教学下面,我就谈谈自己的教法与学法
二、说教法与学法 古希腊学者普罗塔说过人的头脑不是一个被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,我通过抓住明线、紧扣暗线的做法,牢牢掣住“情”字这个关键,把理解课文内容,把握作者感情,升华民族精神的教育融为一体利用多媒体课件展现美景,动听音乐想象情境,有感情地朗读再现场景等多种形式,唤起了学生对美的向往和求知的渴望,使他们能够更好地拓展思维,更深层次地体味美的意境,最终“水到渠成”,轻松地突破了难点,理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”的深刻含义,并大胆鼓励学生质疑,巧妙引导,资料铺垫,将“蒙汉情”升华为“民族情”,进行民族大团结的教育,实现整个教学目标
三、说教学程序
1、激趣揭题,牵出明线 上课伊始,我以充满激情的开场白带领学生回顾本学期所学课文带给我们的快乐,“登上长城、走进北国、浏览桂林漓江、飞到鸟的天堂……”薄薄的语文书,使我们大家人在课堂,心在飞翔……这一行行动人的文字使学生对即将要 学的课文充满了期待,为心的继续飞翔鼓足了劲、加足了油学生在第一课时理清文章线索和快速浏览课文的基础上,很快牵出文章表现草原景色美、人情美的这条明线,并迅速开始了认识草原景色的学习
2、“读占鳌头”、突出重点 新的课程标准告诉我们,学语文,首先要把握好语言的工具性多读、多背,是古今中外公认的学习语言的基本规律引导学生从小和尚念经、有口无心的读上升到饱含深情、充满激情的诵,也是衡量学生是否突破难点理解“蒙汉情深”的关键因此,接下来的课文教学,我采取的“读占鳌头”的学习方法 首先是精读草原景色一段,品味意境美,掣起“暗线”,品味“动情” 启发想象,体味文章的意境美审美教育能有效地培养和激发学生丰富的想象力和创造力而发达的想象、联想能力,能够帮助学生掌握多种多样的艺术形象,发展学生感受美的能力《草原》中写羊群在小山丘上“上上下下”,真象给无边的绿毯绣上了白色的大花我让学生展开想象,向老舍先生学习,用自己的比喻句重新描述这样的美景,使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美,而且拓展了自己的思维,更深层次地体味了美的意境 巧设活动,增强美的趣味完成美育和智育融合的最重要手段,是把死板的课堂教学转变成具有美学趣味的活动《草原》中在写小丘的绿色和线条的柔美时有这样一句话“……只用绿色渲染,不用墨线勾勒……”“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词,讲起来抽象难懂,我让两名学生用美术描绘的方法分别为同学们解释这两个词语,学生寥寥几笔,大家便轻松理解了“翠色欲流、一碧千里”的美的精髓 多媒体展现草原风光在优美的音乐声中再现草原美景,牵起了作者初步动情想高歌一曲、低吟小诗这条暗线,并引导学生拓宽视野,会低吟一首怎样的小诗?课内外结合在“敕勒歌”、“赋得古原草送别”深情吟颂中结束了此段的教学 接下来,我设计了一段融合“赛马、迎宾、热情会面、盛情款待”内容的音乐,组织学生在音乐声中放飞自己的想象,模仿主客双方的动作,活跃了课堂气氛,使学生萌发出学习草原人情美的浓厚兴趣,再因势利导,组织学生细读品味作者又动情到更动情的感情变化具体作法是 默读二到五自然段,找出能体现“蒙汉情深”的句子,同桌交流体会这一设计便于发挥学生的主观能动性,使学生自主学习、自主解决问题的能力得到较好的发挥 着力于语言文字训练抓关键词“襟飘带舞”,比较“飞”与前文中“走”的异同,在作者感悟“又动情”的基础上再读课文 充满激情的煽情读反复吟颂结尾诗句,体会作者愈加强烈的感情,用饱含深情的颂读,体现学生对“蒙汉情深”的深刻理解
3、总结迁移、形成积淀 在夕阳的余晖洒在一碧千里的草原的课件展示中,在悲凉、沧桑的音乐声中,在学生深情的吟颂中,我本想结束课程的学习,但王主任的话给了我启示为何不把平时鼓励孩子大胆质疑的作法大胆展示一下呢?引导学生质疑、思考,带着疑问走出课堂,才是创新型学生应该具备的素质反复考虑后,我接受了王主任的建议,大胆放手让学生质疑,并很快理清学生提出的主要问题“蒙汉为何情深?仅仅是蒙汉才情深吗?”并顺势引导学生将“蒙汉情”升华为“民族情”,在“56个兄弟姐妹一家”的动人旋律下,课件展示“青藏铁路”、“西气东输”等动人画面,继而鼓励学生心儿继续飞翔;“提供旅游网址、推荐老舍名着”,在学生专注的沙沙记录声中,我似乎看到一扇扇知识之门在他们面前打开,孩子们从这扇门出发,带着更多的思考走向未来的人生
四、教后反思 《草原》这节课孩子们声情并茂的朗读和精美的课件给听课者留下了深刻的印象,但是也留下了一些遗憾因为我的设计不周,学生对草原景色的认识还有些浮于表面,对人物情感的理解谈的还不够深刻但是,我坚信,在有色小学的这方沃土上,下次,我一定能够更精彩人教版小学语文三年级下册说课稿大江保卫战时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4150人正在讨论相关问题 《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景是一幅融情、理于一体的文章课文可分为三个版块险情危急、保卫大堤、救护群众作为教师或许对1998年的那场世纪洪水,还可说记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会激起心中的情感但是学生没有这种情感体验,而且,这是一篇简洁的通讯报道,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,从而完全投入进去,进而影响理解的深度那么,如何实现学生与文本之间的对话呢?针对本文的特点和新课程标准“通过阅读加深感悟”的要求,我设计了这样的教学目标运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验
一、怦然心动,以情激情 德国教育家斯多惠说“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”因此,课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面,将学生带入到特定的情境,有力地渲染了课堂气氛无需多言,立刻就使学生感受到了情势的危急,激起了学生的情感,唤起他们探究的欲望,使之怦然心动 接着,录像停止,我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦,再加上激昂的叙述,很容易就使学生的心灵受到震撼,使他们的意念很快走向了文本,走向了98,走进了那令人心惊肉跳的现场,课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂,情况的紧急,为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫
二、情动辞发,以读激情 保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景,其中第2自然段是场面描写,第4自然段是典型事例描写在教学这两部分时,考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力,于是我给了他们较大的学习空间,让其自读2——6小节,找出最令自己感动的场景,并划出有关语句细细品读在这一过程中,学生读着课文,脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面,此时让他们互相交流一下,理清思绪,是让其在读与思中充分的获得文本信息,这便是文本向“主体”的流动,是用文本去感动学生 在
2、4小节的处理上,我将第4小节作为第2小节,官兵们奋不顾身运沙包的一个补充,这是因为,我细细品读了文章,翻阅了大量当年抗洪的资料后,感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难,而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充,不仅是内容的补充,也是情感的补充学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,所有的积累都被激活,这样就对文本继续进行补充,产生出新的信息,在交流了一些搜集的事例后,原有的认识更加“有血有肉”,便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难这时学生是用自己的创造进一步感动自己于是,学生在交流中使感动升级,并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情此时此刻我再让学生观看录像通过播放解放军抗洪录像,以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中,怎样与洪水搏斗,怎样在泥水中抢运沙包,怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举,不由自主的受到感染和教育,形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神学生的感情本已在心中激荡,此时情感的闸门一开,感动便倾泻而出 在教学保护群众一段时,我也是借助学生已有信息的积累,去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险然后,通过激情引读使感动升华 当学生的感动达到一定程度时,他们的思维与感情已完全贯通,一触即发,但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感,对学生来说有难度的,因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”因而,最好的方式是“以读代讲”让学生尽情地诵读,让激情在读书中飞扬此刻学生朗读文章,就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来,这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生,使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象,因而他们的读书是投入的,是声情并茂的 同时第5自然段也是课后要求背诵的一段课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句,情动词发,学生很容易便有感情地背诵了出来 总之,在这堂课上,我注意了通过体验锻炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力,并且注意通过激励、点拨,引导学生朗读,加深学生感悟不当之处还请各位领导、专家批评指正!人教版小学语文三年级下册说课稿二泉映月时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4150人正在讨论相关问题 《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程,表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神对于《二泉映月》这篇文质兼美的文章,教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境,并通过朗读表现出自己内心的体验,充分发挥网络资源的作用,容易使学生产生共鸣,从而披文入情入境同时,学生的观点与想法能在网上发表、交流,可以激发他们对话交流的渴望,更能激起他们的成就感 从学生自身的特征来看,他们是跨世纪的一代新人,对阿炳的生平、《二泉映月》这首乐曲的内涵不十分了解,课文呈现给学生的只是文字符号对于学生有限的生活经验,在理解前有必要为学生提供足够的感性材料,《二泉映月》专题学习网站从网络中寻找有关的图像资料、文字资料,经过剪辑、编辑,制成教学专题学习网,在课上让学生浏览,让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象,激活形象思维,一方面利于学生更好地将书面语言内化为自己的语言,另一方面可以拓宽学生表述的思路,丰富叙述的内容,开启学生的语言储备 网站设有“走近阿炳”、“课文朗读”、“乐曲欣赏”、“课外拓展”、“学学议议”五个栏目
一、上网了解生平,体会内心情怀 文中“他想起了师傅说过的话,想到了自己坎坷的经历渐渐的,渐渐的,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激奋的倾诉,倔强的呐喊……”这段话学生难以理解,在通过联系课文了解了阿炳生活中一些凄苦后,“其实,阿炳的坎坷经历还有许多许多,下面就让我们借助网上资料,走近阿炳”让学生浏览专题学习网站中“走近阿炳”这个栏目中的《不幸的人生》《阿炳卖艺的一天》《阿炳的四季》三篇文章,学生了解了阿炳“母亲被逼而死”、“父子不能相认”、“兄弟无情”、“社会不公”、“生活凄惨”等不幸的遭遇,就自然的体悟了阿炳的“深沉的叹息,伤心的哭泣,激奋的倾诉,倔强的呐喊……”
二、媒体展示音像,理解乐曲内涵 点击“乐曲欣赏”栏目中的“完整欣赏”,欣赏《二泉映月》这首曲子,欣赏的时候闭上眼睛,边听边用心去感受谈完感受后,接着让学生配乐朗读第五自然段乐曲变化的句子学生随着曲调的变化,读出了课文感情的变化 最后再让学生欣赏《二泉映月》的动画,学生就将阿炳创作二泉映月的情景深深地刻在了脑海里,而阿炳的人生遭遇也让学生同样感到悲愤、同情
三、课外拓展,激活学生思维 最后让学生浏览专题网站上其它许多关于阿炳的资料和欣赏其它一些音乐作品,也可以在留言板上留下你此时此刻心中最想说的话人教版小学语文三年级下册说课稿诺贝尔时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4150人正在讨论相关问题 凡是科学家,都具备目标专
一、持之以恒的精神,诺贝尔也不例外 《诺贝尔》这篇课文是一篇震撼人心的文章,震撼人心之处不仅仅在于他发明了炸药,把奖金和专利费的利息奖给物理学、化学等五个领域中成就最突出的人,更在于他在发明炸药的过程中,竟然连自己的生命都不顾,这是最让人感动与钦佩的文章分三部分,第一部分1~2自然段向我们介绍了诺贝尔奖颁奖仪式的时间和地点,以及回答了为什么要在这个时间、这个地点颁奖第二部分3~9自然段是文章的重点,主要记叙了诺贝尔发明炸药的经过及不断探索的品质字里行间,饱含着作者对一代伟人的崇敬与佩服之情这一部分是需要学生重点学习和体会的第10自然段是文章的结尾,揭示了世界上为什么会有诺贝尔奖文章于朴实中见真情,一种是对诺贝尔本身发明炸药促进了科学进步的情,另一种是对诺贝尔用自己的钱激励后世科学家及其他领域的研究人士对事业孜孜以求的情,钦佩之情,崇敬之情,自然流露,合而为一,铸成了对诺贝尔的真挚的纪念与怀想学完这篇课文,相信同学们的心灵都会为之震动,并会将这份震动长久地保留下去诺贝尔,不止是一个名字,更代表执着追求的精神 教学目标
1、能读通、读顺课文,理解“盛会”、“风行”等词语的意思
2、了解诺贝尔发明炸药的经过,并能简要地复述
3、练习抓住关键的词句体会人物的精神品质,能有声有色地朗读课文
4、感受诺贝尔身上的目标专
一、持之以恒、不畏艰难、不断探索、造福人类的精神
5、能整合全文内容为诺贝尔写一篇一百多字的小传 教学重难点 抓住关键的词句体会诺贝尔身上的精神,能有声有色地朗读课文 教学过程
一、激疑导入
1、请学生跟老师读一个时间12月10日下午4时30分;再跟老师读一个地点斯德哥尔摩告诉学生这是一个特殊的时间以及一个特殊的地点为什么特殊呢?
2、学生自读第1自然段说一说原因,理解“盛会”
3、再读第2自然段除了书上的两个问题,你还有什么问题要问吗? (引导学生质疑是激发学习兴趣的一种有效手段,也是培养学生质疑问难的能力此处旨在引导学生关注诺贝尔,为什么这个盛会举办的时间和地点都和他有关系?他到底是一个怎样的人?从而为学习下文打下伏笔)
二、品读释疑
1、指读第3~10自然段,纠正读音
2、再读第3~10自然段,选择自己有信心的自然段,读正确,读流利
3、每位同学把3~10自然段连起来读一读,除了读正确,读流利,再想一想为什么这个盛会的举办时间和地点都跟诺贝尔有关 (这个问题的答案第10自然段中有,安排在这里问主要是有针对性的解决学生前面的疑惑如果学生能自己关注到这一自然段,当然最好;如果学生是联系3~9自然段诺贝尔发明炸药来说,那么我首先会肯定学生很会读书,因为他在读的过程中已经记下了诺贝尔最突出的成就,其次我会引导为什么他发明炸药就和这个盛会有关系呢?他和这个奖的联系到底是什么?对于第10自然段里的内容,学生也许会提出疑问,如什么叫“遗嘱”?可以请其他同学解释;又如“200万英镑”是多少钱?因为这不是探求的重点,而老师解释关系到计算的问题也不是三言两语就能说清的,所以可安排同学若有兴趣,课后作探究;至于什么叫“利息”,可给予现场解决,学生不知道的话,由老师说明;再有如若学生提出有6个领域,那么要向学生清楚地讲明生理学或医学属于同一个领域总之,学生在学习过程中提出问题,就说明他在思考,他在求索,值得肯定和鼓励老师要做的,是要分清哪些问题有价值,而哪些问题无需深入探讨,以避免课堂有效教学时间的无谓流失)
4、你觉得诺贝尔是一个怎样的人?你是从什么地方感受到的?请结合课文中关键的词句说说理解(这是教学的重点部分)
(1)用笔勾出哪些自然段是具体写诺贝尔的
(2)细细地读文章,在有感受的地方写一写,并圈出或者划出相关的词句
(3)交流鼓励同学们各抒己见,老师相机板书学生回答中揭示人物品质的词语以及学生口头表达中的好词 (板书下揭示人物精神品质的词语,可为后面的总结服务;板书下学生表达中用的好词,一方面可帮助学生直观地积累,另一方面可激励学生积极地表达交流中,我会安排学生结合理解相机地读书,练习有声有色地朗读,通过读好自己找到的关键词句突出人物品质另外,我会利用板书展现诺贝尔发明炸药的过程,以帮助学生将零散的理解整体化、条理化对于学生的回答,说不定会有一些另外的想法,如为什么诺贝尔的研究要牺牲家人?这个时候可引导学生关注第5自然段,其中有这么一句“他与父亲、哥哥一起,发明了一种液体炸药”从这里可以看出他的父亲、哥哥也作研究,那么后面他们发生意外也就在情理之中了为什么诺贝尔做实验时不能离炸药远一点,而要以自己的生命作为代价?如果有学生提这样的问题,可先放手让其他同学帮忙解决,解决不了再老师引导因为他要观察而从这里,引导学生体会也更能体现出他为科学的奉献精神)
5、总结谁能简要地说说诺贝尔发明炸药的整个过程?从中我们可以感悟出他具有那些品质呢? (语文学习既需要咬文嚼字地理解,也需要整体把握这一环节的安排,除了可以锻炼学生复述的能力,也能强化学生对课文重点的把握)
三、升华中心
1、诺贝尔除了自己发明炸药促进人类的进步,还激励后世的科学家以及其他领域的研究人员也要为人类的幸福作贡献,真让人不由得要对他肃然起敬呀! (话不在多,意到则灵老师通过自己的语言激发学生对诺贝尔的钦佩与敬仰)
2、如果你是诺贝尔之后的科学家或者其他领域的研究人员,此时此刻,你想对诺贝尔说些什么呢? (不论是诺贝尔还是诺贝尔奖,距离学生都比较遥远怎样让学生在对诺贝尔已有了一定的了解的基础上对文章的中心有进一步的领会呢?拉近学生和诺贝尔的距离,可以让学生多一份向往,多一份努力) 作业设计
1、利用本课提供的材料,为诺贝尔写一篇一百多字的小传
2、给爸爸、妈妈讲一讲诺贝尔的事迹,请他们评评讲得怎么样或说说听了之后的感受
3、通过上网等方式了解全世界共有多少人获得了诺贝尔奖以及中国人获得诺贝尔奖的情况 板书设计 诺贝尔 液体炸药 目标专一 固体炸药持之以恒 不畏艰难 雷管不断探索 造福人类 爆炸力更大的炸药…… 奖励成就突出的人 (改进目标要简明化;详说一课时;重点引导学生关注的字词句上要清晰地表述;升华中心部分请学生设想自己是科学家的环节与学生的生活实际有较大距离,不如让他们想象假如看到诺贝尔的像会说些什么)人教版小学语文三年级下册说课稿天火之谜时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4150人正在讨论相关问题 一.教材简析 《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验,才能揭开大自然的奥秘课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西,第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”,终于揭开了“天火之谜”,最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针文章用词丰富、描写精彩,而内容中又涉及到较深奥的物理知识,因此,读懂课文,复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点 二.教学目标 根据此教学重点及其课文本身的特点制定如下教学目标:其中较为基本的目标是
1、能正确、流利,有感情地朗读课文
2、能够综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、和老师提供的资料读懂课文
3、凭借具体的语言材料,感受富兰克林勇于探索,敢于实验的科学精神
4、能根据图片提示复述风筝实验的经过 另外较有发展性的目标是
1、激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情
2、培养学生收集课外信息的习惯,提高学生的信息处理能力
三、教法 新一轮的基础教育改革,强调了学生是学习的主人,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者只有让学生积极参与到认知活动中来,学习才能有效的进行根据这一理念,在教学《天火之谜》一文时,我将尝试着使用创设问题情境的方法借助多媒体引导学生想象让学生自己来发现问题,解决问题实现意义建构 四.学法 古人云“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”学生在学习中生疑,是学生主动学习的一种表现而我们教师就要善于创设情境,不断为学生激起“涟漪”甚至“波涛”指导学生按”质疑—读解课文内容及相关资料—读议—读评”的学习链进行学习达成目标. 五.教学程序 在教学第一课时时,主要要求学生能够学会生字词,初步理解课文中词语的意思,朗读课文能够正确、通顺,了解课文大意,能根据提示用课文中的语句概括段落大意,并精读了课文的第一部分,感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序在第二课时的教学中,教学设计则定位在以下几个方面
一、教给学生读懂课文的方法 这篇课文篇幅较长,尽管学生对课文内容感兴趣,但不少内容涉及到物理知识,语句描写生动具体,如果不引导学生切实读懂课文,学生就会一知半解我主要教给学生两个读懂课文的方法,一是联系上下文,二是借助课外搜集到的资料读懂课文,其中后者是教学重点一方面,在课前我让学生广泛搜集相关资料,以备课上增加自己发言的依据另一方面,搜集一些资料,并且在课上适时地运用,力求让学生自己在综合阅读中读懂课文,并提高自身的信息处理能力
二、在创设问题情境中实现自主建构性学习
1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾,激疑问题的产生不是教师强加给予学生的,而是学生基于自己原有的知识结构产生的困惑、矛盾揭示课题后,我就让学生质疑引起认知冲突“天火之谜”指什么?这个谜解开了吗?谁解开的?是怎样解开的?从而诱发学生学习的需要然后通过自读课文,使学生很快解决了前三个问题,把学习目标定位于最后一个问题
2、抓住学生之间不同理解的矛盾,解疑教学目标定位后,我没有指定阅读的内容,而把球再次踢给学生要解决这一问题应该读课文的哪一部分呢?学生很容易确定为第四自然段“风筝实验”在学习“风筝实验”时,先组织学生观看课件“捕捉天火”这一情境的创设,使学生初步感受了实验过程接着让学生围绕“风筝实验”自己来设计问题相互考一考我让学生自由发言,谈谈哪个问题最值得研究对一些简单的问题我随时解决;对一些较麻烦但与课文关系不大的问题,我提议到课后去解决;对一些有价值的问题,我引导学生认识到它的重要性,并花力气研究解决最后把问题定位在三个上
1、实验这天,天气如何?(这是实验的条件)
2、这次实验是怎么做的,需要哪些东西?(实验器具)
3、当风筝飞上了天,富兰克林又看到了什么?做了什么?说了什么?(实验经过)
3、设计一些对学生有问题启示作用的范例,再生疑如在教学完风筝实验后,我又创设情境小结延伸是呀,在这样电闪雷鸣的天气里,很可能被雷劈到,因此,富兰克林做这个实验随时都有生命危险学到这,你又有什么新疑问吗?这时,学生问难道富兰克林不害怕?他为什么要冒着生命危险做这个实验呢?从而使学生找到了新的增长点,实现螺旋式上升
三、突出朗读和复述的教学要求 朗读课文、复述课文是课后的要求教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合,通过朗读促进学生读懂课文,在读懂课文的基础上提高朗读水平,并重点指导了两处感叹句的朗读体会第一句中那惊奇发现的心情,还有最后三个感叹句体现的那分成功的喜悦考虑到这篇课文比较长,在课内并没有安排全文的复述,而是突出重点自然段,让学生复述“风筝实验”的经过在复述时,我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述,而是采用多幅图的方法指导学生复述,我想这也是符合学生的认知规律的,因为,我们回忆一件事的时候,脑子总是一幅幅画面,而不是一个个关键词语
四、进一步激发学生课外阅读的兴趣 在课上指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法,还要求学生课后进一步课外阅读,并且还要是自身阅读的需要 最后的作业设计:“拓展作业
(1)课外阅读《富兰克林传》;
(2)搜集关于避雷针的课外资料,说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的?”正是体现了这一教学思想,试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林,了解大自然中更多的奥秘人教版小学语文三年级下册说课稿永远的白衣战士时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4150人正在讨论相关问题
一、说教材 这是一篇非常感人的文章,记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎,不顾个人的生命安危,不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来,自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹 教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语
3、体会感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧,身先士卒、舍己为人的崇高精神 【教学重点】 抓住关键词语和关键句子,感受叶欣的崇高精神 【教学难点】
1.学生尽管经历过非典时期,但是由于年龄的原因,对非典的危险性感受不深;
2.课文讲述的是一个平凡人的事迹,如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神,并为这种精神所感动,从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点 教学准备 多媒体课件
二、说教学方法、学法 这个单元的四篇文章其实就有三篇是新的非典型肺炎老师们都不会忘记,四年级的孩子应该说也不会忘记,因为那次两个月的战争太可怕了,那场战争全国人民都动起来……我想白衣战士叶欣的事,对于我们老师来说不陌生,对于学生来说,可能早已经忘记,甚至是不知道非典宣布结束后,很快国家搞了个表彰会,叶欣就是被表彰的,在表彰会上,中央电视台现场转播了她的动人事迹,我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖,后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧,再后来,广东还专门给她建立一个纪念馆……想到这一些,我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实非常简单,那就是让学生自由阅读,到叶欣网站中自由阅读自由阅读,其实就是引导学生主动占有信息,这对于更好的理解这篇文章是非常重要的所以,这一课的教学,最好的方法就把学生带到网络室,搜索叶欣的信息,然后引导他们直接走进叶欣纪念馆http://yexin.chinaspirit.net.cn/,一字一字认真地阅读这里面的每一个内容 有了上面的阅读,在来学这篇纪实文学就简单了,就会更有情了,就能更好的理解这篇文章了就能用上自己的话解释叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作就能明白这位英雄真的了不起当时,我们有多少人被感动,今天同样会有更多的人被感动 美国教育家杜威先生说过“教学决不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟”而经验是体验的基础要想引导学生顺利地进入课文情境,必须紧密联系学生的学习和生活实际,充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提最根本的手段还是要创设情景,抓住课文的关键词句,精心引导学生联系自己的生活实际去体会,锻炼其敏锐的语感一句话,以情击情,激活经验,以读求悟,读中见悟,品读悟情
三、说教学过程
(一)、激情导入 师:同学们,一年有许多个日子值得咱们去纪念有那么一个日子,应该让我们终生牢记!广东省中医院二沙分院护士长叶欣因抢救非典型肺炎病人不幸染病于2003年3月24日光荣殉职有一位叫黄仪中的人,怀着对叶欣的无限崇敬,写下了这样一首诗—— (课件展示,师有感情地诵读) 叶欣礼赞 宛如一道撕裂黎明前的天空的响亮闪电 你裸露的灵魂荡涤出像“非典”般的滚滚污浊 无数自私而卑劣的肖小顾影自怜—— 竟有这样的人?还有这样的人! 你留下的只是临终时淡然的笑意 苍老的祖国却因你而变得渐渐年轻 一个柔弱的身影站到了所有人的最前面 我在为你而哭泣! 你守护生命如同扞卫自己的沃土 你让关爱他人不再是一种高尚的奢谈 你令我们重新读懂了善良与博爱 你的温柔好比绵绵春雨滋润了很多人的心 你的生命真的是如此美丽 美丽得让你身后的江山层林尽染、漫红碧透! 你让我看见了历史时空中处处涌动的中华魂…… 师请读一读这一首诗,读一读,诗的什么地方感动了你? 在教学中,用富有磁性的声音,激情而内敛的情感,抑扬顿挫地朗诵再配上《兄弟姐妹》的伴奏,一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前,营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调有了这样的阅读话题,有了这样的情感基调,孩子们就能充实地,自主地,舒展地与文本对话,进而经历温暖而百感交集的心灵旅行,享受学习的美丽与精彩 师(点头肯定)为什么诗人会写下这样的诗句?究竟是叶欣的什么感动了这位诗人?我们继续走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神,请大家拿起课本,大声朗读课文2—7小节,找出描写叶欣的动作、语言的句子,看是否有哪句话感动了你,哪个词会让你浮想联翩,哪句话会让你肃然起敬,在旁边写上批注写完的在小组交流一下,看看谁写得棒
(二)、交流反馈 师同学们,刚才大家读得都很认真,2—7自然段中哪些句子令你感动(把下面重点句用幻灯片制作出来,学生说到哪一句就点击哪一句) 1第4小节 “随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话” 2“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去”创设情景,指名学生劝劝叶欣 师是啊,一起看看她是怎样抢救梁先生吧! 齐读抢救梁先生的句子 叶欣急病人所急,想病人所想,她顾不上休息,又…师引读 师还有谁来谈谈你感动的地方? 3“高风险,高强度,高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来” 还有同学也找到这一句吗?也请你来读一读 请同学们再细细地读这段文字,你仿佛看到叶欣怎样地工作?你有什么问题想问叶欣阿姨呢? 叶欣没有休息,像一台永不疲倦的机器全速运转着… 谁想读读这句话? 还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作? 联系梁先生是啊,她这就是高强度,高效率地工作着 谁再来读好这句话 我们一起来读好它,边读边想象叶欣忙碌工作时的情景 4“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地” 同学们,叶欣的话不多,“这里危险,让我来吧!”读读这8个字,你能体会到什么?你们有问题想问她吗? (生自由练读,再指名读) 叶欣说出了的仅仅是这几句话吗? (引读)为了保持患者呼吸道通畅,必须将其间的大量血痰派出来,而这又是最具传染性的一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随着多名医护人员的倒下,这时她总是说“这里危险,让我来吧!” 当梁先生病情恶化,呼吸困难,烦躁不安,需要给予面罩吸养,静脉注射强心药,监测心率、血压、呼吸时,这时她总是说““这里危险,让我来吧!” 当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时,这时她总是说““这里危险,让我来吧!” 这句话体现出了一种精神、一种风度—— 她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事 所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调,还要注意读出它里面隐藏的东西,谁来试试 你们还想读吗?让我们一起大声地读吧 同学们,叶欣面对的危险,不是一次普普通通的抢救和治疗,而是面对极具传染性的非典患者,一个重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下,这真是太危险了 谁来读读这句话 师引读,叶欣默默地…… 师叶欣是这样说的,也是这样做的,这一小节中,还有哪些地方令你感动? 5“她深知,也许有一天自己可能…”让我们走如她的内心世界,此时她是怎么想的? 还有谁也找到这句话,教师的感受和同学们一样,每次读到这句话,教师都会被它深深地感动 同学们,作为一个医护人员,她深深地知道,非典的危险性,她也知道一个重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下,像她这样冲在最前面,后果她是最清楚的,但是她为什么还是这样做呢? 这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊! 同学们,面对死亡,有谁能做到无怨无悔,你们能吗?为了不让自己的同事受感染,把危险留给自己,把安全留给中国人,同学们,这种精神就叫做“舍己为人”板书舍己为人 舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话 师小结 同学们,刚才我们通过自己写体会,通过朗读,通过一问、二问叶欣阿姨,在着与心的交流中你感受到了这是一位怎样的护士呢?(面对危险和死亡,作为护士长的叶欣,处处身先士卒,冲锋陷阵,在生和死的面前,为了病人,为了同事,即使付出生命的代价,她也心甘情愿)这样的人我们送他一个称号——(英雄) 在上述片段中,通过师生的平等对话交流,让学生自己发现受感动的地方,然后根据自己生活中的已有经验认真读读,细细品味这样,不仅能体会人物形象,表达自己的情感,还加深了对“白衣战士”的理解,激活了自己的情感体验
1.以人为本,体现教学过程的开放性和互动性学生是阅读的主体,同时,每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同所以,以上教学过程不是一个线性的预设过程,而是一个随机的生成过程,更多的表现为师生文本三者的对话教学的开放性使得课堂更加充满活力!
2.重点突出,主次分明,彰显教师把握教材的深厚功底课文2~7小节中,能够令读者感动的句子很多,而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处因此,教师将全文的教学,浓缩成三句话的教学,其余的地方一笔带过,很好地把握住教学的重点而这三处的教学,教师除了通过三个富有启发性问题引导理解,同时,教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助
3.注重语言的深化和外化,突现语文教学的鲜明特点阅读是一种生活的还原学生的阅读过程,应该是在教师引导和自主探究的共同努力下,把语言文字活化的过程,即通过阅读,把死的文字,变成活的生活,活的感受有着生活经验参与的阅读,能够看到画面,听到声音,走进人物的内心世界!以上教学过程,尤其是
(三)
(四)
(五)三句话的教学,多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验,深化了语言,即所谓的读进去!同时,我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读,把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来,即所谓的读出来!如此,比较好地突现了语文教学的特点
三、总结 的确,有人说,“叶欣是一本书,每一页都燃烧着生命的激情和热烈的追求”还有人说“叶护士长简直就是阳光和微笑的化身,是那么透明,又是那么明媚”在平凡的工作中却有着不平凡的精神,她的精神多么高尚,品质多么伟大啊,然而,却是这样一心为别人的人,病魔和死神却没能放过她叶欣的病情牵动了所有人的心出示课件 她的亲人来了,她的孩子、丈夫来了,医院里的同事来了,还有些人从四面八方赶来 出示追悼会图片 然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步,3月25日凌晨,叶欣永远地离开了…泪水如雨“ 屏显一幅叶欣照片 同学们,叶欣留给人们的是永恒的微笑感人的事迹,化成了悲痛的文字,让我们满怀深情地读好这两小节 两句之后,哀乐慢慢起 小结叶欣虽然走了但这样的英雄人民永远也不会忘记她,2003年5月,总部设在日内瓦的红十字国际委员会授予叶欣第39界南丁格尔奖章,在广州的叶欣纪念馆里,她的那句““这里危险,让我来吧!”永远刻在人们的心灵深处,因为它是我们民族生生不息的中华魂…… 这里充分运用了现代化教学手段,激情而内敛的情感,把学生的情绪推到了高潮学到这一步,应该说学生得到了许多,下一步怎么办?其实这正是水到渠成之时,我们应该让学生拿起笔来写叶欣,写心中的这位白衣天使,在网上给她送上鲜花,送上一文祝福激励学生写着,并且打印出来,然后把自己选的花与自己写的文章一起贴在网站上,这是非常有意义的一件事 爱这位天使英雄,我认为这种方法最好人教版小学语文三年级下册说课稿三顾茅庐时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4150人正在讨论相关问题
一、学习目标 我从课程目标的三个纬度出发,提出了本课的学习目标
1、凭借课文中人物的语言、动作、神态等,通过读、思、悟,提升情感,感受刘备三请渚的诚心诚意
2、在读、说写等拓展性的言语实践中,发展语言
二、设计思路 以“情感态度和价值观”这个目标为纲,尊重文本的价值取向,从学生对刘的“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线,在初读课文中发现成,在反复朗读中感悟成,表达成,通过引入《出师表》这一拓展资料,让学生感悟猪这一人所后来回味到留的成,最后让学生与刘对话,从而来赞美成,升华成 设计理念《三顾茅庐》是一则历史故事,讲述了刘备三顾茅庐,诚心诚意邀请诸葛亮出山,辅佐他完成统一国家大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神依据“向全体学生开放,向学生的思维开放,向学生的情感开放,向学生的未来开放”的教学理念,以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手,打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式,将其设计成先读再编后演的开放性语文教学,倡导自主、合作、探究的学习方式,加深学生对课文的理解,对课文进行全身心的感受,让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬 教学目标
1、学会生字,随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思,简要复述课文
2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法,在学习中培养学生的探究精神和创新精神
3、初步学习根据范例合作编写课本剧,并进行表演,培养学生的合作意识 课时安排三课时完成教学,每课时的重点分别为读、编、演 教学过程
一、紧扣“诚意”,质疑导读
1、题质疑,初知大意出示课题,引导学生质疑(可能提问谁三顾谁的茅庐?为什么三顾茅庐?结果怎样?利用多媒体,放录像,学生思考提出的问题,而后用一句话说说课文的主要内容,要求说得完整、连贯、有条理“三顾茅庐”是一个成语,在现代生活中常指什么意思呢?(明确泛指诚心诚意一再邀请)由此引出探究重点刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的?
2、重点质疑,读中感悟
(1)自由朗读全文,用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句,用自己喜欢的方式读这些词句
(2)围绕“诚意”,品读明意哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢?把你的学习成果与同学交流一下(学生思考后交流学习成果,教师随机指导) △可从刘备的语言方面来探究如称孔明为“大贤”,自称“谒见”等,反映出刘备态度谦恭,很有诚意教学时重点抓好朗读,让学生用自己的感悟所得读好刘备的话 △可从刘备的行动方面来探究“叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”△可从环境描写方面加以探究“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大,心意诚 △可从张飞的态度方面加以探究张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意 教师小结理解人物形象,不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析,还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解这一环节,教师要引导学生读读议议,保护学生的独特见解,真正做到向全体学生开放,向学生的思维开放
3、赏读复述,内化语言
(1)自由组合,分角色朗读对话部分,再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意
(2)复述课文教师问如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事,可以怎么讲?(引导学生讨论,教师不作评论)今天我们学习抓重点词复述故事,你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲?讨论后,请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语,简要复述
4、总结课文,拓展延伸学了这篇课文,你对刘备和诸葛亮有哪些了解?从这篇课文中,你看出刘备是怎样一个人呢?如果想进一步了解其人其事,课外可以阅读《三国演义》一书,或上网查阅相关资料,并记下你的新发现 (设计点评教师运用开放性的阅读教学,长文短教,不仅避免了烦琐的情节分析,更重要的是在学习中培养了学生的探究精神,张扬了学生的个性)
二、编写剧本,重组信息 《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”本文是学生耳熟能详的历史故事,人物形象鲜明,故事情节生动,深受学生喜爱,因此,适于将课文编成课本剧进行表演,开展语文实践活动
1、学习范例,了解写法教师把自己事先根据课文编写的课本剧(如《草船借箭》)发给每一位学生,引导学生研究学习,初步了解剧本的基本写法教师可从场景的设计、语言的形式(独白、对白、话外音)、人物的动作表情等方面加以指导
2、分工合作,编写剧本以大组为单位,以课文为素材,根据课堂探究所得,展开合理丰富的想象,编写课本剧教师先扶后放,先指导编写“一顾”,而后举一反三,重点指导编写“三顾”可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士,刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本,也可以进行大胆合理的想像创作写完后师生讨论评议,修改剧本而后布置各组成员的课外任务
①选择合适的音乐配乐,如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等;
②配上电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》;
③给演员设计并准备服装;
④设计准备道具各组安排好导演、演员、剧务,在课余时间进行排演 (设计点评这一设计可谓巧妙教师重视发挥学生的潜能,有意识地将课外信息引入课内,又将学生的学习引向课外,拓宽语文学习的内容和渠道学生编写剧本的过程,也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程,能有效提高他们的语文素养)
三、表演入境,求活求趣 我国着名剧作家曹禺曾说“学生参加演戏可以加深对课文的理解,演戏里的人,就必须理解他们的思想与感情,要具备活泼生动的想象,也要有一定的表演能力”为训练语言,激发学生的创作意识,根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征,我利用一节课时间让学生进行课本剧表演表演前,教师组织学生对表演细节加以讨论,让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理,以生动地表现出人物的特点鼓励学生要大胆创新、大胆表演,看谁演得真实,演得感人演完后,根据各组的表现,评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等,让学生在说与动的气氛中增强技能,品尝成功的愉悦 (设计点评课本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动,它可以启发学生潜在的智力,促使孩子的思维发展,使他们对语文学习发生兴趣,从而提高语文教学效率)人教版小学语文三年级下册说课稿说勤奋时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4150人正在讨论相关问题
一、说教材 《说勤奋》是一篇说理性的课文,通过古今两个具体事例,告诉学生,勤奋是通往理想境界的桥梁,只有一生勤奋,才能有所作为,才能对人民、对社会作出应有的贡献根据本单元的教学训练要求,我对这节课设计了以下教学目标
1、检查朗读,学生有感情地全文
2、围绕“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一论点,重点学习课文
2、3小节,教育学生从小要勤奋学习,长大了对人民、对社会作出自己应有的贡献
3、交流课外搜集到的名人成功的故事,从中受到教育或启发 (这样确定教学目标,符合本课特点,使传授知识,发展能力和进行思想教育紧密结合在同一教学过程中,互相渗透,共同完成)
二、说教法、学法
1、教法 本课的教学开展紧紧围绕“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一论点,构建学习板块,系统组织教学通过组织学生精读课文第二自然段,结合司马光的具体事例,通过引导学生抓重点词、句,细细咀嚼,理解司马光手中的“鲜花”是什么,他是怎样“用汗水浇灌出来的”?在教学第三自然段时,主要采用学习的迁移,自主开展学习,通过自主、探究、合作的学习模式,采用小组合作的形式,同样讨论童第周手中的“鲜花”是什么?和“他是怎样用汗水浇灌出来的?”这样两个问题,引导学生更深入地领悟“勤奋是通往理想境界的桥梁,只有一生勤奋,才能有所作为,才能对人民、对社会作出应有的贡献”
2、学法 “授之以鱼不如授之以渔”,重视学法指导,是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要,更是让学生终身受益的需要为此我根据课文内容的特点让学生充分去感知语言材料,让学生自己去读书感悟、小组学习,研究语言文字我教学生用“读”“思”“议”“悟”的方法学习本课,仔细品味重点段、句、词,体会文中的情感这种方法,不仅锻炼了学生的思维能力,也锻炼了学生自行解决问题的能力
三、说教学过程 第一课时
一、揭示课题
1、谈话导入你们有自己的理想吗?请谈谈你们的理想(学生自由发言) 2板书课题 同学们,这一节课我们来学习一篇新课文 (板书13说勤奋)
3、解题 题目中的“说”,就是谈、讲的意思这是一篇说理类的文章,文章主要说了一个怎样的道理呢?又是怎样把这个道理说明白、说清楚的呢?下面我们带着这样的问题来读一读课文
二、初读课文
1、自己试读课文
(1)出示要求 a、画出生字,圈出生字,标出自然段序号 b、读准字音借助生字表上的拼音,读准字音 c、读顺句子对于比较难读的长句子要反复读几遍,直到读通为止 d、读通全文把课文多读几遍,想想每一个自然段说了什么
(2)学生交流讨论 (指名逐段试读课文) 学生读,教师作如下引导
①提醒学生注意下列字的读音 “宋、砸”是平舌音 “枕、稍、础、拙”是翘舌音 “馁”的声母是n “卵”的声母是l
②指导读好长句子 出示 理想境界桥梁心血浇灌砸缸滚瓜烂熟枕头稍微编成巨着 生物学毫不气馁急起直追习惯回顾名列前茅远渡重洋剥离 基础补拙良训改善有所作为贡献 同学们/一定还记得那个砸缸救人的司马光吧,他/是北宋/着名的史学家 晚上睡觉前,/他总是/习惯地/回顾一下/当天的学习内容 古今中外,/每一个成功者/手中的鲜花,/都是他们/用汗水/和心血/浇灌出来的 如今,/我们的生活/和学习条件/虽然/有了很大的改善,/但仍不能忘记/“勤奋”二字提醒学生注意句中的停顿
2、指名逐段朗读课文 师生评议
3、范读课文 读后引导学生说说这篇课文主要说明了一个什么样的道理(不要求说全面)
4、疏通全文 学生自由读课文思考讨论 课文是分几部分来谈勤奋的?
三、细读课文第一段
1、自由轻声读课文第一段
(1)找出中心句 出示通往理想境界的桥梁是什么? (是勤奋)
(2)这儿的“桥梁”是个比喻句,你能用自己的话说说“通往理想的桥梁”的意思吗? (实现理想的途径)
(3)你能把这个自问自答的句子换一个说法吗? (“通往理想境界的桥梁是勤奋”“或勤奋是通往理想境界的桥梁”) (板书勤奋是通往理想境界的桥梁)(学生齐读板书)
(4)过渡是的,勤奋是实现通往理想境界的桥梁,成功者手中的鲜花,是他们用汗水和心血浇灌出来的 相机出示 成功者手中的鲜花,是他们用汗水和心血浇灌出来的 讨论“鲜花”在这里指什么?(他们所取得的成就) “汗水和心血”又是指什么?(艰辛的劳动)
(5)想一想这句话的意思是什么?(这里把成功者所取得的“成就”比作“鲜花”,把他们为此付出的艰辛劳动比作“汗水”和“心血”说明了成功者的成功是他们勤奋刻苦、孜孜以求的结果,勤奋是他们的成功之路,是他们取得成功的必不可少的因素)
(6)出示 a、成功者手中的鲜花,是他们用汗水和心血浇灌出来的 b、古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的
(7)比一比,这两句话你更喜欢哪一句? (教师引导学生理解,第二句话更加具体,通过“古今中外”“每一个”“都是”说明了无数的事例证明了勤奋是实现理想的桥梁)
(8)指导朗读第一段
四、教学生字,指导书写
1、指读要求学会写的生字
2、自己设计记忆字形的方法,感到困难的在下面打“?”
3、交流自学情况
4、指导书写“枕、末、惯、基”
五、作业
1、完成课后习题2,用钢笔描红
2、抄写句子 古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的 (要培养学生扎实的语文基本功,对于四年级学生而言,读准字音,读通课文依然是重点第一课时主要是让学生借助拼音读准字音,读顺句子,读通全文为重点) 第二课时
(一)复习导入 (在上一课时中,学生学习了课文的第一小节,因此我设计了检查学生朗读情况,引出本文的中心句,通过练习变换句式,加深学生对中心句的印象为进一步学习课文
2、3小节夯实基础)
(二)细读课文第二自然段 课文围绕“勤奋是实现理想的桥梁”这一中心,作者主要写了哪两个人勤奋成才的故事?(相机板书:司马光、童第周)
2、大家一定还记得司马光砸缸救人的故事,从这个故事可以看出司马光小时候是个怎样的孩子?板书(天资聪明)
3、天资聪明的司马光长大后取得了什么成就呢?指名读第二自然段 讨论
(1)司马光手中的鲜花是什么?(查阅资料了解司马光的巨着《资治通鉴》
(2)司马光怎样用汗水和心血去浇灌的?(“终于”这个词说明了什么?“警枕”的警在这里是什么意思?联系生活体会“19年”的艰辛艰难) (引导学生边读边找出书上有关词语和句子理解“滚瓜烂熟”“一遍又一遍”)
(3)司马光的事例告诉我们(板书)“成功=一份天才+九十九份汗水”
(4)自由练读第二自然段
(5)指名读,师与生一起评点,是否读出了司马光的刻苦、勤奋?
4、小结砸缸救人的司马光从小就天资聪明,但是他依然始终如一地勤奋学习,最后写成了名留千古的史学巨着《资治通鉴》,这就充分说明了“成功=一份天才+九十九份汗水” (在这部分教学时,先了解名人成就,再探讨期中原因,对于学生深刻领悟勤奋的巨大作用,无疑更加巧妙、合理)
(三)细读第三自然段
1、学生自学,完成下列思考题,并用自己喜欢的符号把有关的词句画出来
(1)童第周手中的鲜花是什么?
(2)童第周的情况和司马光相比有什么不同?
(3)童第周起步晚,基础差,为什么他同样取得了成功?
(4)童第周的成功说明了一个什么道理?
2、小组交流讨论
3、师生围绕思考题交流探讨
1、学生讨论“勤能补拙是良训,一分辛苦一分才”这句话的含义,老师相机板书 (理解“高难度青蛙剥离手术”,体会童第周所取得的成绩)
2、指导朗读
3、让学生根据板书小节,引导学生明确不论天资聪明还是基础比较差的人,只要勤奋,都可以成才
4、齐读两句名言,大家认为这两句名言好吗?好,就让我们一起把它抄在自己语文课本的首页,时刻勉励自己 (自学问题的设计很有讲究,要有一定的内容跨度,要有逐步的层次递进,要有广阔的拓展空间,要有足够的思考强度,值得反复推敲,精心设计语文课堂应培养学生勤动笔的习惯,可以记录教师板书,可以记录课堂上随机产生的佳词妙句注重这种积累,会让学生受益无穷)
(四)学习第四自然段
1、学生自由朗读,思考主要写了什么?
2、这一段在全文起什么作用?
3、学生根据自己的情况谈谈学习了这一课的感想,并写在小作本上 注重教学的深化、拓展、延伸一堂课上完了,学生系统地整理学习的收获,将思考、感悟、情感形诸文字,是学习过程的延伸,是学习效果的深化,是语文能力的提升,可谓一举多得
(五)作业
1、朗读课文
2、背诵课文
3、收集资料,开展成功名人故事会 (课程总目标提出“学会使用常用的课文工具书,初步具备搜集和处理的能力”为了实现教学目标,教师可根据教学需要,设计出与教学目标有关的作业教学之前,我布置学生回去收集有关“名人成功故事”的图片或文字资料学生收集到的资料是多方面的,有图片、有录音、有文字介绍,从不同的角度论证了有关“勤奋是通往理想境界的桥梁”的道理,为更好地理解课文内容奠定了基础)人教版小学语文三年级下册说课稿《火烧云》说课设计之三时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4071人正在讨论相关问题 各位领导、各位老师 大家好! 今天我说课的内容是九年义务教育人教版第六册的课文《火烧云》第二课时,学习第2至6自然段 《火烧云》是一篇写景的文章,描写的是晚饭过后,火烧云从上来到下去的过程中,颜色和形状的变化,表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情,启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力 整篇课文都是围绕着火烧云颜色和形状变化的特点来体现“美”,通过质朴而生动、形象的语言,优美而富有动感色彩的想象,给学生带来了一种全新的视、听觉感受,使他们感受到了火烧云的绚丽多姿和丰富多变,激发了他们内心强烈的情感共鸣,深深地喜爱上这大自然的神笔之作!从而深化了主题 下面我就从教材、教法与学法、教学过程,以及教学板书等几个方面进行说课
一、教材分析 首先我说说教材根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际,我们确定了本课的教学目标
(一)、知识目标有感情地朗读课文,通过朗读、想象、交流,理解课文内容,感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化
(二)、能力目标学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象,培养学生展开丰富想象的能力
(三)、情感目标激发学生观察大自然的兴趣,培养学生热爱大自然、热爱生活的情感
(四)、发展目标培养学生善于摘抄优美词句,积累语言的良好习惯
二、教学重点 了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的
三、教学难点 有感情地朗读课文,体会和想象作者所描绘的多彩画面,感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变
四、教法和学法
(一)、说教法 一堂好的语文课应充分体现这十六个字书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写针对以上教学思想,结合本课的特点和本组课文的训练重点,在本课的教学中,我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式,采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法,引导学生自学、讨论、交流和展开想象为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,使学生主动参与到探究过程当中,培养学生的创新意识和自学能力
(二)、说学法 根据教材和学生的认知水平,主要向学生渗透“读中自学”的方法,让学生学会读书向学生传授“学法”,是让学生“会学”,这是教学这节课的真正目的通过学生的读读、想想、写写、议议等活动,调动学生的积极思维在整个教学过程中,不仅让学生学习知识,更重要的是让学生学到“会学”的智慧
五、教学过程 研究了教材,确定了教法和学法,可将本节课划分为以下几个环节
(一)、创设情境,回忆旧课,谈话导入 巧妙的开场白可以吸引学生注意,创设良好的课堂氛围在阅读教学开始时,老师出示彩图,再现上节课所学的课文内容,复述火烧云上来时大地的变化和下去时的特点,增强了学生对课文的印象,激起学生学习新的课文内容的兴趣,自然引出下个环节的教学
(二)、合作探究,分块阅读,读中感悟,积累运用 这一环节,是教学的重点,采用了情感朗读法,通过精读细讲、释疑拓展、想象体会,引导学生通过合作探究,了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象,并体会作者热爱自然、热爱生活的情感 教师让学生边读边想,并感情朗读自己喜爱的文段,捕捉关键词句,读出火烧云的颜色和形状变化的特点例如,在学习“火烧云颜色变化”这一块时,引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词,以及“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点;从句子“这地方的火烧云变化极多,一会儿红通通的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”,体会出火烧云颜色变化“快”这一特点另外,在此教学环节中,教师还不断地渗透引导学生质疑、对比,并积累品析好词佳句,并尝试发挥自己的想象力,用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象,感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱,从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶
(三)、拓展创新,发挥想象 在这一环节,我们设计了利用悠扬的钢琴音乐作为背景,让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力学生出示自己收集或者画的火烧云图片,根据自己的观察,充分发挥自己的想象,大胆创新,用自己的话来描述图片中美丽的火烧云
(四)、作业设计 本节课的作业设计是把自己喜欢的好词佳句摘抄下来,充分体现了以生为本和学生学习的高度自主性
六、板书设计 这堂课的板书设计,既概括了本节课的主要内容,体现了所述事物的特点,又形象直观,条理清晰,便于学生理解,进而辅助教学,提高了教学效率人教版小学语文三年级下册说课稿《瀑布》第二课时时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4071人正在讨论相关问题 教材简析 这篇课文是一首现代散文诗,作者运用准确的词、句,抓住了瀑布景色的特点,描绘了鲜明动人的画面,抒发了对祖国无比热爱的思想感情 全诗分为三节,第一节讲没见到瀑布,先听到瀑布的声音;第二节讲远望瀑布所见到的样子,着重写其色彩;第三节讲仰望瀑布是什么样子,着重写其形状全诗构成如下的思路 (观察层次) (写作思路) 远 听 声 ↓ ↓ 近 观 色 形 这首诗以描写的对象为题,突出主体,简洁醒目诗句使用叠句、对偶和排比,十分富于节奏感读起来琅琅上口 第三单元的要求是培养学生理解词语的能力,本单元的训练重点是用词要准确,它比第二单元要求要高,难度要大,体现出了反复训练,螺旋式上升的原则本课是单元的开篇文,以描写景物而见长,比喻手法的运用尤具特色作者用词准确,使读者闻声见形例如一个“啊”加上感叹,把令人惊喜的感情表达得淋漓尽致“一座珍珠的屏”,一个“屏”字再加上“珍珠”两字使一座晶莹透明,酷似珍珠,在阳光下熠熠闪烁的壮观瀑布跃然纸上最后的“如烟,如雾,如尘”更是把风中的瀑布写得白茫茫,轻飘飘的一片 教学目的、重点、难点 本课的教学目的确定如下 1.感受瀑布雄伟壮丽的画面,体会作者对祖国山河无比热爱的思想感情,激发学生的爱国情感 2.学会本课生字词,正确理解词语和句子 3.有感情地朗读课文,背诵课文 4.习有顺序地观察事物的方法 《瀑布》是一首饱含深情的风景诗,通过对瀑布的生动描写,突出祖国山河的壮丽,抒发作者对祖国山河无比热爱之情据此,我的教学目的之一,就是要让学生体会诗的意境,领略美好景色,受到美的熏陶,激发热爱祖国山河的情感作者采用移步换景的手法,通过三个由远到近的观察点远听瀑布声,遥望瀑布状,近观瀑布形,写出了瀑布“声、色、形”三个方面不同的特点其间,作者用了确切的比喻写出了瀑布给人的感受,因此,学习作者有顺序的观察方法和理解文中生动形象的比喻句,这是文中语文知识的教学要求对于这样一篇富有节奏感,韵味十足的现代诗,是指导学生通过朗读,体会诗中饱含的深情的好教材 根据本单元重点训练项目,本课的教学重点是学习作者运用准确的词语描绘瀑布的壮丽景象的手法大多数学生对瀑布是陌生的,对比喻句的认识也是有限的,因此,讲清诗文中如何运用比喻句来写瀑布的声音和样子,就是我们教学的难点 教学过程 根据本课是——有写景抒情诗歌的特点,教程设想如下 音像感知——感情朗读——理解内容——掌握方法——体会感情——熟读成诵 课堂教学设计如下
一、理清作者思路本课对瀑布的描写,是让作者由远及近地观察,思路清晰,引导学生追踪作者足迹读第一节诗,边读边思考
①诗的第一节写作者在什么地方看瀑布?
②诗的第一节写瀑布的什么?
③诗的第一节用了哪些比喻句描写瀑布? 从第一节的学习中,推测作者观察瀑布的过程理清思路,了解诗的文路
二、欣赏比喻句巧用比喻是本课语言特色,比喻句是学生理解的难点,突破难点,让学生从不同的角度体会瀑布的形象教学第一节,设计填空题瀑布的声音像(叠叠的浪),又像(阵阵的风)这样的声音说明了(瀑布气势磅礴) 教学第二节,设计填空题,瀑布好像(一道白银)说明瀑布(色彩鲜明)教学第三节设计填空题,仰望瀑布又像(珍珠做的屏风)运用电脑多媒体播放瀑布画面,出示填空题一阵风吹过,水珠像(烟一样)轻飘,像(雾一样)白茫茫,像(尘一样)纷纷扬扬 教法与教学手段 根据这首诗特点,可采用情境教学法进行教学 1.运用多种媒体,创设情境 “诗是无形的画,画是无形的诗”,教学时除教师的生动形象的教学语言能启发学生想象,使学生感受诗中的画面美外,教《瀑布》我还在以下两方面作了努力
(1)调动学生的生活经验在教学前让学生背一背《望庐山瀑布》,再放《瀑布》配乐朗诵,由旧知迁移到新课《瀑布》;使学生脑子里呈现诗中描绘的画面概貌,感受《瀑布》的画面美
(2)引导学生通过多种感官去感受景物,如教到“好像叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林”这里可播放浪涛声、松涛声让学生用耳去感受瀑布的声音“千丈青山衬着一道白银”这里放投影片,让学生通过视觉去感受瀑布的磅礴气势;“如烟,如雾,如尘”,播放录像片,让学生身临其境,通过多种感官领略大自然的美景,激发学生热爱祖国的美好情感 2.发挥教师主导作用,把学生带入情境
(1)整体阅读,理清思路 叶老先生指出“作者思有路,遵路识斯真”理清散文的文路有利于领会作者的立意 本文可从课题入手,提挈文章中心“奇”,展示全文脉络设问“瀑布”的“奇”表现在哪里?接着引导学生迅速而有序地捕捉到“瀑布”奇表现在声势磅礴、色彩明丽、形状奇特然后让学生根据这三方面划出课文层次,让学生明白这是以作者所见所闻为线索组织材料的
(2)抓住重点,品析词句 作者在生动准确的使用语言文字的前提下,积极修辞,文中几处比喻具有特殊的审美效应品析文中的比喻是教学的重难点教师在教学时,务必“咬”住这几个句子,让学生在语言环境中领会文章的思想感情,通过对文中比喻句的理解,在情感上与作者产生共鸣教学比喻句子,首先让学生掌握作者将什么比作什么,然后着重体会作者为什么这样作比?
(3)表情朗读,入情入境 一首散文诗,就是一杯作者用自己的人生经验酿成的酒,我们读散文诗,也就是饮这杯好“酒”,越是细细品味,越能够体会出其中丰富的滋味,得到美的享受,这必须要善于朗读,由“细读”到“精读”,所谓“精读”即读课文精彩片断、章节,读出神韵读瀑布的声音时,指导学生读出声音的气势雄伟,这里“好像/叠叠的浪/涌上/岸滩,又像阵阵的/……吹过松林/”注重重音与停顿让学生在朗读想象诗中描绘的三幅画面,从而达到领会诗中意境的目的,把握诗作的内容与主题 学法指导 因为诗歌具有感情强烈、语言精炼、意境优美、音韵和谐等特点,因此教学时要通过指导朗读培养学生的阅读欣赏和想象的能力
(一)反复朗读,自学质疑 这首诗生字不多,一开始就让学生反复朗读,根据朗读的要求进行吟诵,并教给朗读方法本文是首现代自由诗,呈长短句式,且抒情性强,指导学生掌握以意群为单位划分音步的特点,如 第一节 还没/看见/瀑布, 先听见/瀑布的声音 好像/叠叠的浪/涌上/岸滩, 又像/阵阵的风/吹过/松林 朗读时,结合语感,考虑朗读音步,指导学生运用“意群”为单位划分
二、三节的音步,反复朗读,并完成直译,试讲诗意,鼓励学生质疑,初知诗中大意
(二)授之以渔,教给方法 根据诗歌的教学要求,可以从如下几个方面去引导学生掌握学诗的方法(朗读)分词——解句——描述——欣赏——背诵 1.分词分词就是把一句句诗分解成表达一个完整意思的意群学生得心应手地解析句子的过程,实际上是一个意会诗意,开动脑筋的积极思维过程,通过反复朗读,揣度上下诗句,学生对诗句得以初步掌握理解,并进行准确划分 2.解句指导学生联系上下文理解句子如“这般景象没法比喻,千丈青山衬着一道白银”设问
(1)“这般景象”指的是什么?(瀑布的全景)
(2)把“这”换成所指代的事物,说说前句的意思(瀑布的全景没法比喻)
(3)读下句,想想,没法比写的是一幅什么景象?(千丈青山衬着一道白银)
(4)为什么先说“没法比喻”接着又将瀑布比作“千丈青山衬着一道白银”呢?(再看上句,找出原因)
(5)用“虽然……但是……”的句式把这句话的意思说一说 3.描述描述是把诗歌改成散文,是培养学生思维想象、口头表达能力的一种训练方式,是我们教学中常常提到的“请用自己的话说说这节诗的意思”的提法 4.欣赏讲析完诗意让学生再回味全诗,把自己最理解,最喜欢的地方说出来,并陈述依据 5.背诵“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”最后一个环节是熟读成诵,学习积累 课堂训练和作业布置 作业练习的设计采取“易——难——较易——难” 1.培养朗读能力,训练朗读技巧本课是一首充满画意的短诗,课堂训练以朗读为主,从而培养学生想象力和朗读能力读的形式可听读,自由读,个别读,集体读读的方式有“读出惊喜的感情”“用高昂,激动的语气读出感叹的感情”,“通过读理解作者对瀑布的壮丽景象的心情”,让学生读得入情入境,读出“只可意会,不会言传”的感受 2.根据课文中的语句填空,再读一读,想想这样写的好处
(1)瀑布的声音像__________________________________
(2)瀑布的全身像___________________________________
(3)站在瀑布脚下仰望,瀑布像_______________________
(4)来一阵风的时候,瀑布被风吹得___________________ 3.联系诗句的意思,解释带点词的意思
(1)好像叠叠的浪涌上岸滩 涌_______________________________________________
(2)好伟大呀,一座珍珠的屏! 屏_______________________________________________ 4.按《瀑布》诗的内容填空 作者按____的顺序观察瀑布,全诗描绘了瀑布____的景象,抒发了作者对____的深厚感情 5.背诵课文 上面设计的作业,第一题是在通过课堂的指导,分析课文的基础上有感情地朗读课文这是技能训练,是“易”,通过了第一题的检测,激发了学生学习的热情第2题则有一定的难度,需学生认真思考才能做出这时,学生已得到了语文知识的训练,因此第三题填空题,仅是课文现成的词句填空它再次激起学生学习的欲望,最后两题练习有一定的难度,这时,胜利在望,学生会有信心向难题冲刺,整个作业设计,主要想引发学生完成作业的动机,把老师的作业布置转化为学生的自觉行为 板书设计 本课板书设计如下 12.瀑布 山路上 听 瀑布的声音 浪涌,风吹 远 瀑布的全身 一道珍珠的屏 近 伟大,壮观 如烟,如雾,如尘 本课的教学重点是弄清作者在不同观察点,抓住特点,形象比喻的手法,作者正是抓住瀑布声音、色彩、形状的特点,运用比喻手法进行描绘,所以板书时要注意把作者的观察点,瀑布的声、色、形,这一比喻的本体列出,再把喻体分别突出,这样就把作者的观察点、事物特征和比喻特征排列出来,起到了突出重点的作用人教版小学语文三年级下册说课稿《翠鸟》第二课时说课设计之一时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4071人正在讨论相关问题
一、说教材 《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察,形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作在老渔翁的启发下,“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友,打消了捉翠鸟饲养的念头 抓住事物特点来写,是本课值得学习的地方作者在介绍翠鸟的外形时,抓住漂亮的特点,写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动”地“等待”,“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷 根据大纲要求,三年级阶段着重进行段的训练,本单元的训练重点是使学生从课文中学习作者观察的方法,提高观察力,学习作者抓住事物特点,按一定顺序写具体的写作方法,培养学生的热爱大自然的情感 根据大纲要求,结合教材特点和学生特点,确定本课时的教学目标为
1、学习作者抓特点观察、描写的方法,体会用词的贴切、生动,养成积累好词佳句的习惯
2、感受作者对翠鸟的喜爱之情,增强爱护野生动物的意识
3、正确、流利、有感情地朗读课文 其中课文写翠鸟外形特点和捉鱼的第
一、
二、三自然段是本课的重点;翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系是教学的难点
二、说学生 三年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引,思维以直观、形象为主,教学时要注意充分利用多媒体等教学手段,调动学生多种器官参与教学实践活动,提高教学效益
三、说教法 语文教学要遵循“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学原则针对本课的学习目的和学生实际,我采取了以下几种教法
1、直观教学法运用多媒体创设情境,调动学生积极性,提高学习兴趣,进一步加深对课文的理解,教师寓教于乐,学生乐学乐用
2、朗读体会法教学时根据本课的特点,指导学生在默读中学会思考,在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情,增强爱护野生动物的意识
3、对比理解重点词语教学时通过读句子,分析两个对比句的异同,并说说哪个用得好,好在哪里,加深对重点词语的理解,突破难点
四、说学法
五、说教学过程
(一)激趣导入
1、在大自然中有许多美丽的小鸟,像孔雀、画眉、黄莺……下面请大家看看这是什么鸟?(出示“翠鸟”图片),对了这是翠鸟翠鸟又叫“叼鱼郎”,它生活在靠近水边的树枝上或岩石上,有着高超的捕鱼本领我们今天学习的课文就是介绍翠鸟的
2、出示课题(齐读)
3、上一节课我们初读了课文,知道了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点,谁能告诉老师,是哪三个方面呢? (指名回答,师板书外形活动住处)
4、下面请同学们欣赏一段有关翠鸟的录像,看看翠鸟的外形和活动有什么特点?
5、小结
(二)学习第一自然段
1、出示图片,看图说说翠鸟的外形特点
2、(课文是怎样描写的?)默读第一自然段,按要求把有关的词语找出来
3、指名说说你找到的词语,再齐读
4、作者是按什么样的顺序描写翠鸟的外形? (爪子——羽毛——眼睛——嘴)
5、板书爪子(红色)羽毛(漂亮)眼睛(透亮灵活)嘴(尖、长)
6、重点理解描翠鸟羽毛的三个比喻句
7、用喜欢、赞美的语气,有感情地朗读第一自然段
(三)学习第
二、三自然段,
1、指名读第
二、三自然段,思考 1)、翠鸟的动作怎样? 2)、课文第二自然段写翠鸟的什么动作? 3)、课文第三自然段写翠鸟的什么动作?
2、分析课文第二自然段 1)、翠鸟的叫声有什么特点?它喜欢怎样的活动? (指名回答) 2)、比较句子 3)、课文第二自然段还写了翠鸟的什么动作?(等鱼) 4)、板书等鱼一动不动注视(静) 5)指导朗读
3、分析课文第三自然段 1)、欣赏翠鸟捕鱼的录像 2)、课文是怎样描写的? 3)、自由读翠鸟捕鱼的句子,用“△△”划出有关词语 4)、板书捕鱼蹬飞叼飞(动) 5)、分小组讨论翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系? 6)汇报讨论情况 7)、比较句子 8)指导朗读
4、小结 翠鸟不但外形美丽,而且是捕鱼高手,作者用词准确、生动、具体地把翠鸟捕鱼经过表达了出来
(四)学习第
四、五自然段,体会作者的思想感情
1、自由读
2、谈理解,你读懂了什么?
3、板书峭壁上
4、师归纳 老渔翁告诉我们翠鸟的家在小溪尽头的峭壁上,翠鸟来这里是和我们做朋友的,我们打消了捉它的念头,只是希望翠鸟在茂秆上多停留一会儿
5、文章表达了作者对翠鸟怎样的情感?(板书喜爱)
(五)总结全文
1、作者写了翠鸟美丽的外形,并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手敏捷的特点,分别从静到动两方面表现出来,使人们不禁对翠鸟产生喜爱之情
2、说话练习 请你学学作者,用最美丽的语言赞赞你所喜欢的动物
(六)课外延伸
1、欣赏鸟类的图片
2、课外延伸 ★读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子,再把你喜欢的词句抄下来 ★★自选课文中的一部分内容,如,“苇秆还在摇晃,水波还在荡漾”用彩色笔画一幅画 ★★★请你以“我喜爱的鸟”为题,仿照《翠鸟》抓住事物特点来写介绍自己所了解的鸟
六、说板书 在本课时的教学中,我采用了图文结合的方式,既是对课文的一种“再创作”,又以形式美吸引学生,符合三年级学生的审美情趣人教版小学语文三年级下册说课稿《放飞蜻蜓》第二课时时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4071人正在讨论相关问题 教材解读 这是一篇充满情趣的故事,描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识,认识到蜻蜓是人类的朋友,并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事,告诉我们必须爱护益虫的道理,是富有启迪意义的好教材孩子们放飞的是蜻蜓,其实也是在放飞童稚,放飞爱心,放飞希望 设计理念
1、引导学生熟悉故事情节,在此基础上渐次深入探究
2、引导学生熟悉故事情节,根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性,启发学生由此出发,提出自己的猜想,相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”,进而兼顾首尾,聚集“放飞”,导向深入探究,使教学不致平板化
3、本文突出的人物是陶行知先生,教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点,让学生对其自然产生敬佩情绪,在心中树起崇高形象
4、作者描写了一群儿童,充满了童趣,教学时要引导学生设身处地,在创设的意境中去感受情、体味趣,于不知不觉中提高思想认识 教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、凭借对课文内容的朗读感悟,了解有关蜻蜓的科学知识,懂得蜻蜓是人类的好朋友,激发学生保护有益动物的情感,体会教育家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导
3、培养学生善于发现问题,善于提出不同见解的科学态度 教学重难点 凭借对课文内容的朗读感悟,了解有关蜻蜓的科学知识,懂得蜻蜓是人类的好朋友,激发学生保护有益动物的情感,体会教育家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导 教学准备
1、了解陶行知的其人其事;
2、理解蜻蜓的有关知识(特点、习性等);
3、教学课件 教学过程与设计意图
一、展示画面,激趣引出课题 三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段,对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣这一教学片段针对学生的心理特点,通过蜻蜓飞舞的画面导入课题,不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢,而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习,具有针对性、启发性,将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用
二、朗读、交流、感悟 自读全文以“引导学生认识陶先生”为主线,指导学生朗读、感悟这是整个教学的重点,围绕“放飞”依次展开为了让学生充分了解陶先生关爱学生、循循善诱、讲究民主的精神作风,在教学中突出了“慈爱”“小心”“商量”等词语,同时也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等词语,体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美好品质二者相辅相成,相得益彰在教学中注意由“果”溯“因”,导入情境,就会使学生学得如临其境在此基础上,引导学生结合课文中的重点词句,谈自己的看法如果你就是这群孩子中的一员,在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后,你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗?为什么?由于在一开始我就注意让学生进入角色,边读文,边体悟在此基础上展开讨论,因此学生有的放矢,独立思考、体悟得较深,讨论时也是有话可讲,有情可抒这样的语文课堂已经变成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的对话场,文本、作者、教师、学生均是参与者师生在七嘴八舌的混响声中,过滤和沉淀开启心智的思考,语文课堂成了一个激情、智慧、灵感、创造碰撞和生成的大舞台 至于了解关于蜻蜓的知识,我以为并不难,学生只要读读课文就能说出来,但仅限于了解还远远不够,学会整合书本资源和课前搜集到的资料,用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点在课上,我跟孩子们一同探究着,感悟着先生的亲切的态度,启发引导的巧妙学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间我也在努力学习着先生,当他们在读课文准备介绍蜻蜓时,我在学生的座位间穿梭着,倾听着,启发着,点拨着课上,学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓,那些数字,那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着,我知道,课文的重难点他们已经大多掌握了
三、拓展、延伸 在学完整篇课文以后,我又安排了一组图片欣赏,目的是引导学生想象重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢?并自由表达你们有什么想对小蜻蜓说的吗?教师在学生的学习活动中应当是组织者、引导者、参与者现代教学论认为,教育的本质属性是教师的价值引导和学生的自主建构的辨正统一“入境始与亲”,让学生转换角色,自己深入课文所描绘的情景中,自己去体验,去感受而配乐的集体分角色朗读课文,更将本课的学习推向了高潮,学生在朗读中再次体会到了陶先生的慈爱和善和谆谆教导
四、演一演这个故事 让学生想象说话能拓展、丰富、充实课文内容,调动学生平常的生活积累和知识积累,而且能发展学生的思维能力,激发学生热爱生活、热爱语文的情感表演是学生喜闻乐见的形式之一一方面表演的学生会尽自己的最大的努力,争取表演得惟妙惟肖,另一方面,台下的学生会津津有味的听,全神贯注地辩,又兴致勃勃地说,能培养学生专心听、仔细辩、大胆说的习惯和能力 临下课时,我问孩子们学完了这一课有什么收获,学生们谈了许多,有说关于蜻蜓的,有说关于先生的,有说要保护动物的等等,看来他们的收获还真不少我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料,相信他们一定会更好地了解先生,从先生教育学生的一个个小故事中得到启发而我,则从这节课中更好地明白了“人人都说小孩小,谁知人小心不小你若小看小孩子,便比小孩还要小”他们关于蜻蜓的知识其实并不比我们做老师的少!走进新课程,我们为师者首先应是一个善于学习者,向书本学习,更新理念;向学生学习,做平等中的首席;向同行学习,取人之长,补己之短从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛真正的教育不是告诉,而是启发与诱导!人教版小学语文三年级下册说课稿《翠鸟》第二课时说课设计之二时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4071人正在讨论相关问题
一、说教材 《翠鸟》一课是人教版小学语文教材第六册第四单元的一篇精读课文,是一篇从发展语言入手的好课例
(一)针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为 1.知识目标理解课文内容 2.语感目标正确、流利、有感情地朗读课文背诵喜爱的自然段 3.能力目标学习作者抓住特点观察、描写的方法体会用词的贴切、生动,养成积累好词佳句的习惯 4.品德目标感受作者对翠鸟的喜爱之情,增强爱护野生动物的意识
(二)设重点为 1.学习写翠鸟外形特点和捉鱼的第
一、
二、三自然段 2.理解作者的观察、描写方法
(三)设难点为 翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系
二、说教法 我们强调一堂好的语言课应面向全体学生,充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参与、主动获取因为这是一篇精读课文,精读课文的教学,要注意发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书
三、说学法 以思想政治教育为灵魂,以培养创新精神和实践能力为重点,是推行素质教育的根本要求因此,本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平,引导学生运用看——说——读——悟的学习方法,使学生不但能领悟课文的主要内容,而且培养了他们的创新精神和实践能力
四、说课堂教学行为策略的具体运用
(一)谈话,导入新课,激发兴趣
(二)读第一自然段,然后边观看翠鸟图片,边口述翠鸟的外形特点,注意有顺序地描述可以同桌互相描述,也可以在小组里互相描述
(三)对比读下面两段话 1.课文第一自然段“它长得可真漂亮……腹部的羽毛像赤褐色的衬衫” 2.它十分漂亮,头上的羽毛是橄榄色的,还有翠绿色的花纹;背上的羽毛是浅绿色的;腹部的羽毛是赤褐色的 对比朗读后让学生自由议议,感觉哪一段写得好,为什么?
(四)过渡翠鸟不仅长得十分漂亮而且还是捉鱼的能手呢,读
二、三自然段,比一比,谁把翠鸟读活了?把你最喜欢的词和句子画下来 学生自由读
二、三自然段,指导读出翠鸟动作的敏捷、灵活、神速
(五)对比读课后“思考·练习”第2题,体会“贴着”、“蹬开”、“像箭一样”用词的贴切 再找出几句类似的句子,边读边想象画面,体会用词的准确、形象、生动如 1.一眨眼,翠鸟又轻轻地落在苇秆上了 2.一会儿,翠鸟又站在苇秆上了
(六)激趣过渡翠鸟那么美丽可爱,你想捉一只来饲养吗?我们来看看作者是怎么想的,老渔翁怎么说的? 1.自由读最后两个自然段,边读边想,提出不懂的问题 2.学生可能提出下列问题
(1)老渔翁怎么知道我们想捉翠鸟?
(2)老渔翁的话是什么意思?为什么我们听了老渔翁的话,脸有些发红,并打消了这个念头? 3.有的问题引导学生通过读来理解,有的问题引导学生展开讨论,各抒己见 4.指名读最后两个自然段
(七)积累好词、佳句 把喜欢的词句读给同学听,并说说为什么喜欢,然后抄下来
(八)指导学生有感情地朗读课文,背诵喜欢的自然段
(九)课后活动 1.举行背诵比赛背
一、二自然段,鼓励有能力的学生背诵全文 2.用彩笔画静态的或动态的翠鸟人教版小学语文三年级下册说课稿《火烧云》说课设计之二时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4071人正在讨论相关问题 九年义务教育六年制小学语文第九册第三组共有四篇课文,大多写的是作者身边的人、事、景、物,使学生从中受到热爱大自然的教育和美的熏陶本组的训练重点是“注意积累材料”这是着重从培养观察能力和习作能力的角度提出来的因此,指导学生学习本组课文的时候,要在理解课文的过程中,指导学生了解作者是怎样留心周围的事物和积累材料的,并把学到的积累材料的方法用于自己的习作练习下面我从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书五方面来说课
一、说教材 《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章,作者采用动、静结合的手法,向我们描绘了晚饭过后,火烧云从上来到消失的过程中,颜色和形状的变化,使景物美和语言美有机地融为一体,让读者充分领略火烧云这一自然景观的绚丽多彩 本文是这一单元的第二篇讲读课文,针对文章特点、单元训练重点和课文在单元中的安排,我确定以下这样的教学目标 认知目标主要有两个一是引导学生理解课文内容;二是掌握“霞、盈、茄、庙、揉”五个生字 能力目标主要是学习作者抓住特点观察事物和积累材料的方法,养成认真观察事物的良好习惯 感目标主要有两个一是通过课文的学习,感受晚霞的美丽景色,激发学生热爱大自然的兴趣;二是有感情地朗读课文 根据教材编排的特点,我确定本文教学的重点有两个了解课文是怎样写火烧云颜色和形状变化的;学习作者观察事物、积累材料的方法,养成良好的习惯 教具准备幻灯片、录音机、生字卡片、色笔
二、说教法 为完成本课的教学目标,击破难点,宜将情境教学法贯穿教学始终,并辅以重点词句突破,图文结合,反复诵读等教学方法进行教学
三、说教法 加强对学生的学习指导和学法指导,是语文教学的重要任务高年级的学生已具备了一定的学习能力,因此,与上述教法相配合,要引导学生掌握“读→思→议→读”的学习方法,通过读(范读、默读)初步感知课文内容;通过思,即根据教师提出的问题认真思考,从深层次上进一步认识课文内容和写作方法;通过议,进行信息反馈和交流,检验读和思的效果;再通过反复诵读(高声朗读,以畅其气,低声漫吟,以玩其味)使感情进一步升华,进而加深对课文内容的领会,达到提高兴趣之效果
四、说教学程序 研究教法和学法是搞好教学的前提和基础,而合理安排教学程序,则是教学成功的关键一环以求达到事半功倍之效,使学生学有所获,我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平,将本课划分成6个环节
1、导入新课 在早晨或傍晚,我们经常会看到天空中出现一些美丽的云霞,谁能用自己的语言给大家描述一下?(这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维,激发学生学习兴趣)学生发言后,小结看来同学们平时观察得很仔细,这些美丽的云霞就叫火烧云,(板书课题
8、火烧云)今天,我们就一起来学习这一课,看看作家萧红是怎样把绚丽多彩的火烧云展现在我们面前的
2、检查预习 △、出示生字卡片,指名读生字,纠正读音 △、说说课文主要讲的是什么?
3、整体感知 这部分可分为三个环节
①提出学习目标
②带着问题听录音朗读
③感知课文内容 根据教材的训练重点及学生预习中存在的问题,投影思考题
1、火烧云最主要的特点是什么?作者是从哪几方面来写这一特点的?
2、火烧云颜色和形状的变化各有什么特点?
3、作者是怎样观察火烧云的?你从中学到了什么? 让学生带着问题认真听录音,边听边思考,这是培养学生自学能力的重要方法
4、重点深究 这部分又分为两个环节抓住特点,重点深究 图文结合,可使学生更好地了解课文内容因此,学习课文内容时,我先投影彩图,指导学生了解图意,再结合课文进行学习根据学生的回答火烧云最主要的特点是“变”,作者从(颜色)和(形状)两方面来写的,而颜色和形状变化都显示了共同的特点,就是变化多和变化快于是,我紧紧抓住“变化多、变化快”这条线索,来讲读课文的三个段,边讲边板书变(多、快) 第三道思考题是本课的教学重点 在学习火烧云颜色变化这部分时,大部分学生能够从“红通通的,金灿灿的……”等表示颜色的词中体会出火烧云颜色变化多的特点,但不一定能找出颜色变化“快”的特点,投影对比句子 A、这地方的火烧云变化极多,一会儿红通通的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色 B、这地方的火烧云变化极多,红通通的,金灿灿的,半紫半黄,半灰半百合 通过比较,让学生从“一会儿……一会儿……”中体会变化“快”这一特点,再指导学生有感情地朗读,注意读出惊奇、高兴之情,进一步体会作者的思想感情
5、训练朗读 《火烧云》是一篇文质兼美的文章,应该让学生通过反复朗读来体会文章中心和作者的情感,在熟读的基础上指导学生背诵 朗读要求
1、读第
1、2自然段,可把文中“了”字的读音适当延长,读成近似“啦”的读音,感情就出来了
2、第3自然段写颜色变化又多又快,要读出急切的语气,速度可稍快些
3、读第4自然段至第7自然段时,随着一种形状的出现到模糊、消失,要读出先惊喜、后惋惜的感情 以上朗读要求不是读前提出来的,而是在学生朗读过程中逐步提出,并通过各种教学手段加以贯彻:或通过教师范读,或通过诱发想象,或通过师生共议总之,就是要让学生读得有劲,读得投入
6、总结深化 学完了课文,我让学生看板书,说说作者从哪几方面来描写火烧云的之后,我又设计了这样一个问题谁来说说,学习了这篇课文你有什么收获?(可以引导学生从思想感情和观察方法两方面来谈) 结束语我是这样设计的今天,我们领略了火烧云这一壮观的自然景观,在我们的生活中还可以遇到更神奇的自然景观,只要我们多用心观察,并将这些内容积累下来,我们的习作便会有源源的材料 布置作业按描写火烧云的方法,展开合理的想象,以《雾》或《雨》为题写一片断
五、说板书 板书,是文章结构的简缩通过板书,能使学生直观地抓住线索,理清思路,体会中心,知道选材因此,我的板书力求体现这些,以达到事半功倍的效果人教版小学语文三年级下册说课稿《火烧云》说课设计之一时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4071人正在讨论相关问题 《火烧云》是一篇写景的文章,描绘了晚饭过后火烧云从上来到下去过程中,颜色和形状的变化,可从说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分来说课
一、说教材 《火烧云》一课是训练学生认真观察,注意积累的好课例本课训练重点确定为
1.通过理解课文内容,感受晚霞的美丽景色,激发学生观察大自然的兴趣,培养想象能力(基本技能目标)
2.学习作者抓住火烧云颜色和形状变化进行观察的方法(能力目标) 3.有感情地朗读课文(语感目标) 教具准备实物投影仪、投影片、彩笔、教学录像带
二、说教法 一堂好的语文课应充分体现十六个字书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写针对以上教学思想,这节课,主要选用“自学探究”式教学方法,采用电教、讨论、展开想象等多种教学手段,使学生主动参与到探究过程中,培养学生创新意识和自学能力
三、说学法 向学生传授“学法”让学生“会学”是教学这节课的真正目的、根据教材和学生认知水平,主要向学生读渗透自学的方法,让学生学会读书通过学生的读读、想想、议议等活动,调动学生积极思维,在整个教学过程中,不仅让学生学知识,更重要的是让学生学智慧
四、说教学程序 研究了教材,确定了教法和学法,可将本节课划分成5个环节 1.导入新课 在早晨或傍晚,我们经常会看到天空中现一些美丽的云霞,谁能用自己的语言给大家描述一下?(这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维,激起学生学习兴趣)学生发言后,小结看来同学们观察得很仔细,这些美丽的云霞叫火烧云(板书火烧云)今天,我们就一起来学习第10课《火烧云》(板书10)看看作家萧红是怎样把绚丽多彩的火烧云展现在我们面前的
2.检查预习
3.自学讨论 这部分可分三个环节
(1)提供自学材料,
(2)个人自学,
(3)小组讨论 根据教材的训练重点,难点及学生预习中存在的问题,投影出示自学材料 1.火烧云的最主要的特点是什么?作者是从哪几方面来写这一特点的? 2.火烧云颜色和形状的变化各有什么特点?你从哪些语句读出来的?请标出来 3.作者是怎样观察火烧云的?你从中受到怎样的启示? 4.交流点拨 这部分又分两个环节交流点拨、质疑解难交流是检验学生自学成果的过程在交流中,当学生意见出现分歧和偏差时,教师要适时点拨 根据学生的回答火烧云最主要的特点是“变”,作者从(颜色)和(形状)两方面来写,板书 颜色 >变 形状 第3题算是本节课的教学重点及难点 在学习火烧云颜色变化这部分时,大部分学生能够从“红通通的、金灿灿的……”等表示颜色的词中体会出火烧云颜色变化多的特点,但不一定能从“还有些说也说不出,见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云这一特点删掉这个句子,让学生通过对比的方法体会出这句话也能说明变化多的特点,但不一定能找出颜色变化“快”的特点,出示对比句子 这地方的火烧云变化极多,一会红通通的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄…… 这地方的火烧云变化极多,红通通的、金灿灿的半紫半黄…… 让学生从“一会儿……一会儿……”中体会变化“快”这一特点 5.总结评价 我设计这样一个问题谁来说说,这节课你有什么收获?(学生可以从学习课文内容和观察方法两方面来谈) 你认为这节课你学得怎么样? 根据学生的回答做总结和综合性评价 总结评价后布置作业按描写火烧云的方法,展开想象,以《云》为题写一个片断人教版小学语文三年级下册说课稿观潮时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4071人正在讨论相关问题
一、教材及学情 《观潮》是人教版小学语文第七册第六单元的一篇讲读课文课文通过作者的所见、所闻、所感,向我们介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮编者将这篇课文选编在这里,一方面是继续培养学生抓住主要内容的能力,另一方面是学习作者有顺序、抓特点的观察方法 学生是学习的主体,要想上好一堂课必须了解学生 四年级的学生思维活跃,求知欲强,富于想象,对新鲜事物充满好奇心,但学生生活阅历有限,对文中描绘的雄伟景象缺乏直观感受,需要老师提供直观的图像帮助
二、教学目标 依据大纲要求、教材特点及学生现有的认知水平,我特拟定了第二课时教学目标
1、认知目标识记生字词,抓重点词句进行品味,注重语言积累
2、技能目标学习作者有顺序、抓特点的观察方法,培养学生留心观察事物的习惯
3、情感目标让学生通过了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇,使学生受到壮阔美和力量美的感染,激发学生热爱祖国的大好河山的感情
三、教学重难点 我根据本课的教学目标和学生的实际能力,确定出本课的重难点 重点学习课文
3、4自然段,体会大潮的磅礴气势 难点学习作者有顺序、抓特点的观察方法
四、教法 “教有多法,但无定法”在本课中主要采用情景教学法、多媒体辅助法和朗读法进行教学通过展示课件让学生身临其境,情寓其中,从而感受大自然的伟大力量,并让学生在读中感悟、品味,更好地理解课文
五、学法 根据教材特点和学生认知规律,让学生在教师指导下,自觉主动地学习,遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则,引导学生自主探究,合作学习
六、教程
1、激趣导入,引人入胜 常言道“良好的开端等于成功的一半”教学也是如此,一堂课的导入十分重要为了充分调动学生人教版小学语文三年级下册说课稿理想的风筝时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4071人正在讨论相关问题
一、教材说明感悟用智慧与心灵写就的篇章 “春天又到了 柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情飘摆,舒展着自己的腰身连翘花举起金黄的小喇叭向着长天吹奏着生命之歌蓝天上,一只只风筝在同白云戏耍,引起无数的人仰望天穹,让自己的心也飞上云端 逢到这时候,我常常不由自主地想起我的刘老师,想起他放飞天空的风筝……” 三十多年过去了,此情此景依然留在作者心中读完这篇文章,我也被文中的刘老师所深深的感动《理想的风筝》这篇略读课文是一篇回忆性的文章,作者以学生的语气,用朴实的语言描写了一位残疾老师的形象文中的刘老师乐观开朗、爱祖国、爱学生,对生活充满了强烈的爱与执着的追求 编者选编这篇课文,意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神,学习文中运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法 为很好地落实上述编者意图,针对阅读课文的特点,确定这篇课文的教学目标为
①知识与能力认识本课5个生字,了解课文主要内容;
②过程和方法自读自悟,合作探究,自主发现课文的叙述顺序及从不同方面选取典型事例写人的方法;
③情感和态度有感情地朗读课文,感悟刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度 了解课文通过哪方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点,而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点
二、教法学法实践自主互动平等对话的生命课堂 课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台在这个平台上,一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐《理想的风筝》一课,感情丰富细腻,文字简洁明快,易于激起学生的阅读兴趣,适于学生独立阅读能力的培养在学习方法上以自读自悟,读文悟情为主,辅以小组合作探究而教师是学习的“组织引导者”,教学时,应遵循略读课文特点,努力创设一种和文本相和谐的情境,用激励性的语言诱发学生思维,用阶梯式的环节推动课堂深入在平等对话中充分体现形式和内容的结合,工具性和人文性的统一
三、学程预设分享精彩人生,叩响学生灵魂深处的感动 一)故事导入,激情铺垫. 课前老师介绍聋哑舞蹈演员邰丽华的事迹,并展示《雀之灵》、《千手观音》等舞台剧照,适时配以音乐渲染情境教师用充满激情的语调导入邰丽华用走出常人的毅力,实现了生命的价值有一位年过半百的特殊的教师,用自己的行动缔造出生命的尊严,演绎出一首完美的生命之歌,让我们一起去分享这份坚定执着的生命历程教师相机揭题板书理想的风筝 情景的渲染,感情的铺垫,更容易让学生从生活世界走向文本世界,滋生出对学习内容的期待,揭题板书水到渠成
(二)检查预习,顺情引导 课前,已经要求学生读熟课文,此时老师通过言语诱发看到一张张充满自信的笑脸,可以肯定,你们一定进行了认真预习现在谁能为大家介绍主人公的特殊之处呢? 了解了主人公的身份,教师又顺势抛出这一问题这篇文章又是通过哪些事情来表现这位特殊的刘老师的呢?这一环节,是对学生课前预习情况的反馈,也是对下一环节学习的自然导入,在学生汇报交流时相机引导学生读出文中有关句子,考察学生生字词掌握情况,让学生明确本文写的是一位左腿残疾的老师,作者是从课上上课和课下放风筝两个方面来写的帮助他们把握课文的主体内容,从感情上对刘老师有个初步印象
(三)自主探究,感悟人格魅力
1、自读自悟,点滴倾吐 作者饱含深情地回忆自己的老师,他的记忆中深烙上了老师的印象,;我们眼中看到的是一位身残志坚的老师,心中激荡的又是怎样的感情呢?让我们到课文中,到作者的文章中,去捕捉刘老师的生活镜头,去感悟刘老师的人格魅力 在学生自主、自由、充分的读书之后,将个人的体悟与全班同学进行交流,这一过程中,教师要体现“导”的价值,跟随学生的发现去牵引指导,鼓励学生畅所欲言,引领学生倾吐胸臆,穿插合作朗读体会朗读等不同形式的朗读训练,并适时板书课上慷慨陈词,跳跃旋转,和蔼可亲;课下放风筝稚气纯朴,生气勃勃、顽强乐观不知不觉中走进刘老师的精神世界 语文是用心灵感动心灵,用灵魂塑造灵魂,用智慧开启智慧,用人格砥砺人格的语文“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”只有用心感悟,用情体验,才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色
2、厉练语言,真情告白 教师创设情境在同学们的点滴倾吐中,平易近人的刘老师正拄着他那功德无量的圆木棍,奔走、跳跃、旋转,来到了我们的身边同学们,此时此刻,你想对刘老师说些什么呢? 这一情境的设置,将让学生一吐为快可以肯定,学生有了课文文字的依托,有了心灵的震撼,倾吐的将是刘老师的人格魅力,心中放飞的将是理想的风筝课题“理想的风筝”的含义在此不讲自明,本课教学难点也将迎刃而解 3、有情赏读,砥砺人格 导语同学们,不知不觉,我们已经走进了刘老师,感悟到他的人格魅力,和作者产生了共鸣,就让我们把心中的感受读出来吧!你想读什么地方就读什么地方,想怎样读就怎样读! “以情带读,读中悟情”是阅读教学的立身之本“以情带读”的“情”,是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情,是充满了生命活力的情“有情赏读”旨在引领学生回读原文,把读书的主动权还给学生,每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文,带着自己的情感去体验作品,与书本上的文字“激情交流”,刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印
(四)梳理全文,情感升华
1、质疑激思,自主发现 此处,教师安排一个质疑环节“学起于思,思起于疑”,学到这,同学们,有什么不懂的地方吗? 在学生的质疑过程中,教师有目的地引导疏理,把问题指向学习写作方法的切入点课文开头描写了一幅什么样的情景?为什么看到这种情景,作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝?作者为什么要选取对工作和对生活两方面的事件来表现刘老师的精神貌?它们之间有何联系?在小组合作探究之后,学生便会发现表面上看,刘老师是个爱放风筝、性格开朗的人,深入的想一想,又不仅仅如此,他不因自己的残疾灰心丧志,或者怨天尤人,他甚至比一个健康者更有活力将工作与生活结合起来,才能全面地展现人物的内心世界,更完美地凸现人物的人格魅力;也能理解到“一切景语皆情语”这种借物抒情的表达方法 2、诗文荐赏,升华情感 课巳近尾声,教师出示课前准备的散文诗《理想的风筝》,和着曼妙的音乐,与学生一起低呤浅唱“天,瓦蓝,瓦蓝,理想的风筝随风飘荡,每一个风筝都寄托着一个梦想,飞向理想的天堂……”有了这样的氛围,有了这样的基调,孩子们就能充实地,自主地,舒展地,幸福地生活在课堂上,此时的课堂一定是一个智慧飞扬,情韵生辉的和谐境界 结束语 “一个年过五十的残疾老师,对生活有着那样纯朴、强烈的爱与所示追求,一个活泼的少年又该怎样呢?”作为刘老师的学生作者是幸福的,同样我也愿意把这种幸福传递给我的学生教学的进程其实就是师生共同分享精神财富的过程,在分享中,教师与学生都能够彼此享受到尊重的快乐,交流的愉悦,成长的幸福 朋友,让我们在心灵里点亮幸福的灯盏,用崭新的理念,饱满的激情,无穷的智慧,去实践幸福的课堂,去谱写理想的乐章人教版小学语文三年级下册说课稿夹竹桃时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4071人正在讨论相关问题 《夹竹桃》是着名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文,描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情全文共六个自然段,可划分为四大段 第一段(第一自然段)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花 第二段(第二自然段)写作者家中的夹竹桃开花时红白相融,景象奇妙有趣 第三段(第三至五自然段)写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想 第四段(第六自然段)写作者爱上了夹竹桃 第
四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点与其它写花的状物文章不同的是,《夹竹桃》这一文里,虽然也定了花的色,但却没有去细描花的形,而是把浓墨用在细腻提示花的气质与蕴味,写夹竹桃所带给“我”的全新的美感——“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”“但是夹竹桃的妙处还不止于此我更喜欢月光下的夹竹桃你站在它下面,花朵是一团模糊,但是香气去毫不含糊,浓浓烈烈地从花枝上袭了下来”“它把影子投到墙上,叶影参差,花影迷离,可以引起我许多的幻想”作者借花来抒发内心的感情,来表达对自然界草木的喜爱之情——“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃”因此,教学这篇课文,重在让学生跟随作者一起去感受作者眼里的夹竹桃的特性——花色红白相间,奇妙有趣;花期很长,有可贵的韧性,让学生跟随作者一起陶醉在月光下的夹竹桃的花香里,在扑朔迷离的花影里幻化、想象、愉悦……从而体会作者对夹竹桃的独特的情感,进而进入作者的内心世界,感悟作者的人生情怀,培养学生的审美情趣 在第二教时中,我确立这样的教学目标
1、品读
2、
4、5自然段,兼带学习第3自然段,在自读自悟中,感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点,感受夹竹桃所引起的作者的幻想,感悟作者为什么爱夹竹桃
2、学习写作方法,进行小练笔教学过程如下
一、采用变序,提挈中心 由问题“作者对夹竹桃,有怎样一种情感呢?”引导学生浏览全文,找出中心句——第6自然段“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃”,从中提挈出关键词、灵魂词——“爱”,板书 设计意图中心是文章的灵魂紧紧扣住文章的中心展开教学,以中心为发端,最后又以中心为终结,可达到一种中心突现、完整统一的效果抓住中心句、中心词展开教学,将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学,旨在取得凿眼打井之效,挖得深,获的水多放得开,收得拢,主线分明,脉络清晰
二、围绕中心,直奔重点段
1、以“作者为什么爱夹竹桃?爱夹竹桃的什么呢?接下来学习课文”为过渡,引领学生思考课文哪几个自然段直接描述了夹竹桃,从而从全文中揪出
2、
4、5三个重点自然段
2、让学生边读边思,弄懂
2、
4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么 设计意图文章篇幅比较长,在一堂课有限的时间内,不可能面面俱到,得精心剪裁课文,大胆舍弃,直奔重点段,腾出足够的时间、空间来让学生品读重点段
三、品读重点段,感受花性 ▲学习第2自然段 第2自然段主要写夹竹桃花的色彩红白相融,景象奇妙有趣处理这一段,我抓住中心句“我的心里觉得这景象十分奇妙,十分有趣”为切入点,让学生思考讨论两个问题
(1)“这景象”指什么景象?找到相关语句读一读,再借助画面形象感知夹竹桃红白相融的样子
(2)作者为什么觉得这景象“十分奇妙,十分有趣”?引导学生体会作者的感受——在作者眼里,一红一白,本是不相容的,但眼前的夹竹桃却美得如此融洽,甚是奇妙、有趣在理解的基础上,引导学生诵读在先前的画面欣赏中,学生已在自己的头脑中建立了夹竹桃的意象,在诵读时让学生边读边在头脑中过电影、在眼前浮现画面,真切体味这奇妙有趣的景象 ▲学习第4自然段(兼带学习第3自然段) 第4自然段主要写夹竹桃的韧性,是文章的重点我抓住中心词“韧性”切入教学 先让学生理解“韧”的内涵——坚韧、顽强不屈再让学生默读课文,找找夹竹桃的韧性体现在哪里,画出相关句子,读一读,说说自己的体会品读三个重点句
(1)“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜”
(2)在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳
(3)从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪 找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会是第一步,认识后两句的句式特点——双重否定句,赞美的语气更强烈,在此基础上,让学生进一步朗读是第二步,与第3自然段对比朗读是第三步由“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”这一句问及——院子里的那些花指哪些花?那些花是怎样的?哪个自然段描写了?引至第三自然段先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的顺序写的然后让学生借助屏幕内容提示,进行对比朗读春天,迎春花……夹竹桃……夏天,更是满院生辉……夹竹桃……秋天,玉簪花……夹竹桃……一年三季,虽万紫千红,却又花开花落唯有夹竹桃,在和煦……在对比性的朗读中,让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性,明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用,用其它的花来反衬夹竹桃的韧性最后回到中心句——“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”,体会反问句的作用,回归到“韧性可贵”这一中心上来 ▲学习第5自然段 第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想,也是课文的重点段我引导学生思考两大问题
(1)月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想?让学生从花香和花影两个方面说说自己的感悟,引领学生体会“袭”字的妙,启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差,花影迷离”,想象其景其境,在头脑中丰盈意象
(2)月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想?提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”,让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想师配以音乐,让学生自己读、四人小组读、集体交流读,以多种多样的朗读方式充分地诵读,边读边想象,使学生进入美的意境,读出美的韵味,充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩,从中受到感染,获得情趣 设计意图“读”是学习语文的重要途径让学生带着问题自读自悟,边读边想象,以读促悟借助画面、音乐等手段创设情境,努力营造自主阅读、积极对话的氛围,让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞,使学生能感悟出语言文字背后的情韵,把自己对文本的融合体会表达出来,把课本语言内化为自己的语言,使课堂上洋溢着浓浓的语文味,使言语间渗透着强烈的人文精神,达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一
四、总结全文、深化中心
1、学完了三个主要段落,再归拢到文章的中心上,让学生说说作者为什么爱夹竹桃,爱夹竹桃的什么,使中心问题得以解答,使文章的中心进一步强调、突现,使教学始终紧扣中心,完整统一让学生再读第6自然段,领会这段在全文中的作用,即总结
4、5自然段,,总结全文,与第一自然段相呼应让学生读第
1、第6自然段,感悟其内在的联系
2、把作者对夹竹桃的喜爱放在更宽广的情感背景中,使学生对课文中许多内容理解得更深入师介绍写作背景季老1962年10月访问缅甸时,在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃,从而引起他无限思绪,激发了创作热情,写下这篇散文使学生了解这篇文章描写了故乡的夹竹桃,表达了作者对它的喜爱之情,但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托,在这普通的植物身上,承载了沉甸甸的乡情师介绍原文的第二自然段“不知道由于什么缘故,也不知道从什么时候起,我故乡的那个城市里,几乎家家都种上几盆夹竹桃,而且都摆在大门内影壁墙下,正对着大门口客人走进大门,扑鼻的是一阵幽香,入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵,立刻就仿佛走进自己的家门,大有宾至如归之感了”让学生读一读,从而解读第1自然段中所说的“最值得留恋最值得回忆” 设计意图不停留于语言文字的表面、文章的表面,引领学生感受作者更为博大的情感世界,让学生的情感得以升华,内心更为敞亮,精神进一步得到唤醒
五、练习写话,习得方法 作者写夹竹桃,由看到的景抒发自己的情,由真实的描写,写到虚幻的想象,虚实结合,情景交融选一种自己熟悉的植物,学习文中的写作方法,写一个片段 让学生说说生活中哪些植物可以称之为有韧性,例举仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰等,仿照作者的句式赞美其中的一种 设计意图学习语文的目的之一是习得方法把学到的写作方法及时地迁移运用到自己的语言中,也就达到了内化、外显的效果,得到了知识的积累,得到了技能上的发展人教版小学语文三年级下册说课稿学会合作时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4071人正在讨论相关问题 各位评委、各位老师,大家好,今天我说课的内容是《学会合作》,选自湖南人民出版社出版的小学心理健康教育读本,属于交往心理的范畴 现在的小学生由于受多种因素的影响,往往没有养成合作的习惯本活动通过各种各样的游戏渗透,让学生体会合作的快乐、培养他们的合作精神 根据以上的活动理念,我制定了这样三个活动目标
1、认识合作,懂得合作的力量大,培养合作精神
2、学会合作,使学生明白怎样才能很好地合作,合作中应该怎么做
3、体验合作,让学生充分体验合作过程中的快乐,从情感上认同合作,养成合作的习惯 在活动方法上,我以“活动和游戏”为主线,采用活动体验法、交流汇报法等进行教学 为了达到以上活动目标,我设计了活动过程四部曲
一、情境导入,感受合作
二、游戏引领,学会合作
三、回归生活,体验合作
四、实际行动,真诚合作 下面,我具体说说我是怎样教学这一课的
一、情境导入,感受合作
(一)导入新课,初步感受合作 一开始上课,我就播放MTV《三个和尚》动画版,(课件出示)诙谐有趣的动画,轻快活泼的旋律,加上通俗易懂的歌词,一下子吸引了所有小朋友的注意力,他们对三和尚的做法十分不瞒,私底下都纷纷议论起来了,于是我提问为什么人多了反而没有水喝了呢?围绕这个问题,小朋友们展开了讨论,他们很快地明白三个和尚没有水喝的原因有的说和尚们自私自利;有的说和尚们不团结一致;有的说和尚们斤斤计较……我适时引出课题合作,让小朋友们对合作的概念得以感性认识
(二)游戏激趣,感受合作的力量 我告诉小朋友们,要和他们一起做个“折筷子”的游戏,他们个个兴高采烈,争着上台折筷子,班上力气最大的小胖子刘小洋没能折断十根筷子,这回只能灰溜溜的逃到了座位上(课件出示)我适时提问一根筷子很容易被折断,而十根筷子则很难,从这里我们可以想到什么?我联系生活启发个人的力量是很弱小,而众人、集体的力量是强大的,让小朋友们明白合作的力量是巨大的
二、游戏引领,学会合作 这是本节课的高潮部分在这个环节中我主要让孩子们参与两个游戏,领会合作过程中的技巧我首先出示情景“火海逃生”(课件出示),观看完短片录相,孩子们被紧张的气氛吸引住了,因此,当我提出模拟情景表演时,他们早已跃跃欲试了,课堂气氛也异常热烈我将事先准备好的蒙眼布两块,分别将两个孩子的眼睛蒙住,让他们分别背上另外两个孩子两人一组,蒙着眼睛的孩子在背上同学的指点下,通过一条有障碍物的过道,最快完成任务者胜(课件出示)(可多几轮比赛)我分别采访获胜队和失利队,他们一致认为只有各自发挥优势,密切配合才能获胜 然后,我出示游戏二“穿针引线”,刚才没有参与游戏的孩子们踊跃报名,一只只陌生的左手和右手合作着,有的灵活地穿着线,有的笨拙地移来移去,好久找不准针眼……(课件出示)游戏结束,我采访获胜队合作成功的秘诀是什么?引导他们发现合作中需要技巧,让他们进一步懂得生活中的很多事,只要大家密切合作,灵活处理,一定会做得更好
三、回归生活,体验合作 在这个环节中,我设计了一间“休息室”智慧屋里作客(课件出示)让孩子们透过智慧屋体验日常生活中的各种合作,孩子们通过选择自己喜欢的图片,展开交流讨论,感受合作成功的快乐和幸福,从情感上认同合作
四、实际行动,真诚合作 在这节课的最后一个环节中,我安排的是实际行动,真诚合作 “众人拾柴火焰高”、“团结就是力量”、“集沙成塔,聚腋成裘”……于是我启发小朋友们联系自己的生活实际,举例子说说在今后的学习上、生活中如何与父母、伙伴、老师和同学愉快地合作?思维一打开,孩子们马上联想了很多,有的想回家做妈妈的小帮手,帮妈妈分担家务,让她轻松快乐;有的想与隔壁的小伙伴和好如初,继续完成他们的泥塑大作;有的想向某同学道歉,因以前他俩对一道数学难题意见分歧,还一直别扭着呢,他打算与“对头”继续争论下去 这时,有个孩子悄悄地举起了手说老师,我想做班级的小小劝说员,劝说有矛盾的同学化干戈为玉帛;劝说不爱学习的同学努力读书;劝说心情不好的同学,做快乐的主人……让您少操点心(课件出示)多可爱的一群孩子啊!我当即竖起大拇指表扬了他们,并要求他们把这些想法付诸行动然后以《众人划桨开大船》这首歌结束本节课 最后,我简单地说一下这节课的活动反思
1、活用教材,体现开放性 本活动不拘泥于教材的格式,而是根据学生的心理特点和认识水平,灵活安排了游戏智慧屋里作客目的是让学生在日常生活中学会与他人合作,感受合作的快乐和幸福,让学生从情感上认同合作
2、游戏活动,体现自主性 游戏的目的就是让学生在玩中学,学中玩因此,我设计了游戏活动火海逃生、穿针引线让学生在游戏活动中学到合作的好方法,亲身感受合作的力量,感受合作过程中的快乐人教版小学语文三年级下册说课稿聂将军与日本小姑娘时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4071人正在讨论相关问题 [写作特色] 描写具体,图文并茂,这是本文的一个写作特色 聂将军是怎样关心照料日本小姑娘的从插图可以看出,聂将军抱着小的,身边挨着大的;让她们吃梨,气氛十分和谐;课文的描写更为具体,“先抱起……然后,又……拉过……问……”“拉到怀里……一口一口地……喂……”聂将军的音容举止跃然纸上,让人感受到他的慈善心肠和宽厚襟怀图是文的映现,文是图的延伸,图文并茂,让人更觉具体可感 由理及事,令人信服,这是本文又一个写作特色 当时,中日是敌对的交战国,聂将军关心日本小姑娘,岂不是敌我不分文章注意由理及事,先写关心的理由,“虽然……但……一定要……决不能……”令人信服地揭示了聂将军关心日本小姑娘的行动依据,显得事理贴切送回日本小姑娘,也是先写理由,后写行动,同样令人信服周贵永张汉清 教学设计 [教学要求] 1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第3自然段 2.学会6个生字,理解由生字组成的词语 3.能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者” 4.凭借具体语言材料,使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望 [教具准备] 教学挂图 [教学时间] 两课时 第一课时
一、导人新课,激发兴趣 出示挂图,指识聂荣臻将军,教“聂”、“臻”的读音在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手这些电影、电视的片名还记得吗讲有关聂将军的什么事 聂将军是一个怎样的人略作介绍 聂荣臻1899~1992中国无产阶级革命家、军事家,中国人民解放军创建人和领导人之一,一生功勋卓着今天我们学习一则有关他的故事板书2聂将军与日本小姑娘、
二、初读指导 1.默读 1课文主要讲了一件什么事 2画出不认识、不理解的字词,会读会写田字格中的6个生字 2.检查自学效果 提问明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中,聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事,然后检查生字词学习的情况 1出示词语 聂荣臻残忍无辜照料流露束拽着至仁至义 2指名读,帮助学生正音齐读 3了解词语掌握情况,重点领会下列词语的意思 残忍狠毒 惊恐惊慌恐惧 无辜辜,罪没罪的意思 拘束过分约束自己,显得不自然 至仁至义至,最最仁爱,最讲正义 有始有终指人做事能坚持到底 4齐读生字词 3.各自轻声试读课文,要求读正确,读通顺[刁备课手册第十一册 4.分自然段指名朗读课文,并给生字正音想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象、
三、精读训练 1.理解课文第一段 默读,思考这一段告诉我们什么 2.理解课文第二段
(1)理解第二自然段 读读,想想,议议 聂将军知道这件事后,是怎么做,怎么说的 聂将军的这段话有什么深刻的含义 2理解第3自然段 读读,想想,划划,议议 聂将军是如何关心照料两个日本孤女的 这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的 “先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问— 讲读时,指点观察插图,加深理解 通过这些词句的描写,你读懂了什么 3小结第二段 3.理解课文第三段 1理解第4自然段 “然而”表示什么意思 聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部从这件事看出聂荣臻将军具有什么样的品质慈善心肠和宽广胸襟 2理解第5自然段 这一自然段写了哪些内容孓引导学生给自然段分层 照相、放梨这两件事说明了什么 聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么, 信中这段话与前文什么地方相呼应从这段话中,可以看出聂将军是一个怎样的人 3小结这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事,表现了聂将军的国际人道主义精神 4.作业有感情地朗读课文,背诵第3自然段 第二课时
一、复习 1.有感情地朗读课文 2.指名背诵第3自然段
二、继续精读训练 1.理解第四段 2.第6自然段主要写了什么 3.联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“中日友谊的使者”
三、谈谈学了这篇课文后,你有什么想法
四、感受聂荣臻将军的人格魅力
五、完成课后练习 精彩片断 出示中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底…… 师大家读读这段话,哪些词句你能读懂 学生自由读,思考,讨论 生老师,我读懂了“必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到.底”这句话,它表现了我八路军永远不会屈服,抗战到底的决心 生这段话告诉我们,咱们中国人民进行的抗战是正义的战争,是为了自己国家的人民能生存,是为了世界能和平,而日本打的是一种侵略性的战争,我觉得他们很卑鄙,而我们很高尚 听课者点头称赞 师这两位同学真会读书还有哪些地方你们读懂了呢 生老师,我想给聂将军的这封信提个建议,好吗 师微笑当然可以,你说 生我觉得“中国人民绝不以日本士兵及人民为仇敌”这句话不应该写,这句话倒好像在向他们求饶,干吗灭自己志气,长他人威风呢本来就是日本先侵略我们的 有学生表示赞同 师略思索,在这一句下画横线大家一字一字地读这一句,认真思考,你们还有什么想法 生思考 生老师,我明白了聂将军为什么要写这句话,他说的是不以“日本士兵及人民”为敌,侵略中国是日本的一些反动分子提出的,日本士兵及人民其实也不愿意,只是没办法而已生笑我觉得日本士兵和人民如果看到这句话,一定很感心里会说,啊,聂将军真理解我们,中国人民真伟大! 师说得真好! 生老师,其他地方我都理解了,只有“至仁至义”这个词不懂 师有谁知道 生我从课外书上知道,“仁义”是我国古代儒家学派的一种思想,是指人要爱别人,“至仁至义”就是说非常非常爱别人,这个词写出了我国人民的高尚品质 师是啊,八路军最讲仁爱,最讲正义,把两个孩子送回日军指挥部就是最好的证明谁来读好这段话 …………(殷小燕 [评点]这段话意义深奥,较难理解,但在教师引导下,学生通过自己的努力竟然读懂了这对在小学语文教学中实行以学生为主体尚心存疑虑的同志来说,会从中得到启示 殷寓富 参考资料 聂荣臻1899~1992,四川江津人今屑重庆,中国无产阶级革命家、军事家,中国人民解放军的创建人和领导人之一1919年赴法、国勤工俭学,1922年参加旅欧中国,少年共产党,翌年转人中国共产党参加过北伐战争,参与领导了南昌起义、广州起义、长征、抗日战争、解放战争中的无数战役1955年被授予元帅军衔本文反映的是1940年8月在“百团大战”中,作为晋察冀军区司令员的聂荣臻关心和照料从井陉煤矿中救出的两个日本小姑娘的事人教版小学语文三年级下册说课稿记金华的双龙洞时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4071人正在讨论相关问题
一、说教材 《记金华的双龙洞》以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过,表达了作者对山川景物的热爱通过认真钻研教材,我在教学第一部分路上见闻时,设计了一个听的训练,巧妙运用媒体,激发兴趣,有效地提高了学生的听说读写能力课件出示叶圣陶老先生介绍游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人景色设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶,扎扎实实地进行了读的训练第二部分,外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点难点是引导学生在理解语言文字的过程中,展开想像,感悟祖国山河秀丽,引发热爱祖国的思想感情 基于对以上教材的理解,依据新课标和本文特点,特制定如下教学要求 1、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情 2、学习抓住特点写景物的方法,培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力 3、按空间顺序给课文分段,并概括段意 4、学会生字、新词 5、有感情地朗读课文背诵喜欢的自然段 根据教学要求、教学重点、难点分别是 重点体会金华双龙洞景象的奇异 难点孔隙的描写游记类课文的学法
二、说教学方法 运用导读和创设情景结合法,并注重游记类文章的学法指导 ﹙读、划、议、悟、读五步走﹚
三、说教学过程 1、课件引路,引导学生悟文生智 几乎所有的文章都存在重点、难点,相应的语文教学也就存在着中心环节事实上,教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键恰当运用电教手段,往往能立竿见影地突出重点、突破难点,从而使教学对象茅塞顿开在介绍洞口的特点时,适时出示课件,让学生用自己的话形容洞口的景象有的说“山很高,树很茂密”师随即进行词语训练,换词还可以怎么形容?马上有同学说“山石嶙峋,树木枝繁叶茂”老师随即出示课件词语“突兀森郁”学生通过观察画面,感悟了词义,这种教学方法较之以老师以词解词,生硬灌输无疑要高明得多在介绍外洞特点时,当学生读到“走进去,仿佛到了个大会堂,周围是石壁,头上是高高的石顶”时,外洞究竟有多大呢?这时课件出示“在那里聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤”然后通过多种形式的朗读,进行语感训练,外洞究竟有多大了然于心渗透作者整体感知又具体化描写的写法外洞这么大,内洞是什么样的?我们怎么由外洞进入内洞的,此时出示课件小船之小,用绳子拉船,表情朗读进洞时的感觉,读中悟文,感知孔隙之小 2、创设情境,启迪学生展开想像 在抓重点段进行教学过程中,借助多媒体课件,进行想像思维的训练当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣?学生说出石钟乳、石笋时,老师随即出示课件──石钟乳、石笋,孩子们好奇心强,兴趣浓厚,聚精会神地观看之后,老师问“这些石钟乳、石笋好看吗?”学生说“好看”老师问“那书上怎么写的呢?”生齐读“那些石钟乳、石笋形状变化多端,颜色各异,即使不比作什么,也很值得观赏”老师随即接到“那么要是比作什么,就更值得观赏了”四人一小组讨论交流“这些石钟乳、石笋像什么?”老师发图片,结合课件启发学生想像“一石激起千层浪”同学们踊跃发言“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡,把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手,充分激活了学生的思维,给学生插上了想像的翅膀内洞的石钟乳,石笋本身就多姿多彩,奇特好看,被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后,枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面,使人感到身临其境,趣味无穷 3、音像激情,启发学生口语交际 学生兴致勃勃地学完课文之后,老师说“双龙洞如此迷人,下面谁愿意当导游,带领大家到此一游?一女生走到台前,老师引导“这位导游小姐,现在下面都是游客,你怎么称呼他们?”该生随口接到“各位先生、各位女士,你们好!欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观……”音像出示,导游解说,游客提问,引导学生口语交际,在内化语言的同时,又提高了学生的读书悟文能力,可谓一石二鸟 4、拓展延伸,感悟作者写作方法 在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后,导游相机说道“其实下面的游客呀,可能比我了解得还多,对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀?”同学们小手如林,跃跃欲试,因为课前老师发给他们的资料,已积累在胸,此时生生互动,人人情绪激昂,老师随即总结其实像金华风景区这样的景点还有很多,我们的祖国地大物博,山川秀丽,以后有机会去游览,希望你们做生活的有心人,用眼看,用心记,学习叶圣陶爷爷的写作方法,也写下脍炙人口的名篇
四、说板书设计 我采用了板画的形式,形象直观,学生从图上就感知了内外洞的大小,及船的小、孔隙的窄,让人一目了然,真正为理解课文起到了辅助作用人教版小学语文三年级下册说课稿可贵的沉默时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4016人正在讨论相关问题
一、说教材
1、教材简析 《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的课文,这是一篇精读课文课文以课堂教学进程为线索,以师生对话交流为主要形式,以孩子们情绪变化为描写的主要内容由兴奋、快乐到沉默,又从沉默渐渐回到热闹 学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上,受到关心父母、回报父母之爱的教育,学会关心别人,积累课文中的优美词语,精彩句段,培养语感,同时为综合性实践活动的开展奠定基础
2、教学目标
(1)会认9个生字,会写14个生字,正确读写本课词语
(2)正确、流利、有感情地朗读课文
(3)体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法,抄写自己喜欢词语、句子
3、教学重难点 教学重点理解孩子们的情绪变化,懂得关心别人 教学难点理解体会为什么说这种沉默是可贵的
二、说教法和学法 培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点
三、说教学过程 我的课堂结构是检查预习(字词)——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸 检查预习情况,了解学生对本课生字、词的掌握程度,为学习课文奠定基础 爱因斯坦说过“问题的提出往往比解答问题更重要”由于文章题目发人深省,所以上课伊始,我就引导学生从题目入手质疑,提问读了课题,你想知道什么?这时学生会提出“为什么说沉默是可贵的?谁沉默?在什么情况下沉默?沉默之后又是一个什么样的景象”我针对学生提出的问题,概括为三个方面 热闹——沉默——热闹 确定好了文章的基本框架后,学生进行自生探究,这样就为理解和探究作好铺垫,使探究确定了方向 接着进入教学的第二阶段——探究体验 探究定向后,我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文,学生在寻找答案的过程中难免有些片面,这时,我再让学生合作探究,学生由自主探究转为合作探究 学生通过读文自主探究,合作探究后明白了,沉默前的热闹是爸爸妈妈给他们过生日,他们感受到了父母的爱在沉默中孩子们知错了,在沉默中孩子们在思考;在沉默中孩子们在想办法弥补而沉默后的热闹是孩子们懂得了不仅要感受父母的爱,更重要的是回报父母的爱 在合作探究中突破教学难点在沉默中,孩子感受到了父母的爱;在沉默中孩子们反省了自己,只知道被爱而没想到回报;在沉默中,思索应该怎样回报父母的爱;在沉默中,孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理 学生通过自主探究、合作探究之后,问题基本明朗化,我根据学生的学习汇报相机板书,并及时出示下列重点句子
(1)我想去寻找蕴藏在他们心灵演深处的,他们自己还没有意识到的极为珍贵的道理
(2)他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中
(3)像获得赦免一样,那一双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了
(4)教室里又热闹起来,只是与沉默前的热闹已经不一样了
(5)这一片沉默给了我多大的享受啊! 新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情,所以在学生探究的过程中,我及时引导学生进行朗读体验比如用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落;用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落;用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段 在学生探究体验,我引导学生读最后一个自然段,并结合自身进行现身说法,使教学进入第三个阶段,教学时,我从两个方面引导
1、这一片沉默给了我多大的享受啊! “我”指谁,老师获得的享受是什么?
2、老师在今天的这节课上获得的享受是什么? 总结全文后,进入教学环节的第四部分——拓展延伸 新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受,并引导学生观察社会、观察人生,为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨,同时也为了强化学生知道回报父母的爱,对关心他的人怀有一颗感恩的心,我设了课件“亲爱的爸爸妈妈,我想对你说.人教版小学语文三年级下册说课稿《倾斜的伞》第二课时时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4016人正在讨论相关问题 教材分析 《倾斜的伞》是冀教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文这一单元以“感受真情”为主题“理解与关爱”贯穿于本单元的几篇课文中《倾斜的伞》一文,让我们感受到我与外公那种爱的传递与延续;是《伙伴》让遇险的猎狗最终获得搭救;《信任》一文中,无人看管的桃林,让我们体验到信任与被信任是一种多么美好的感情;《金色的蒲公英》,一朵小小的蒲公英,使我们理解了父母在孩子成长中点点滴滴的用心;其实,爱是无处不在的,它使巨人的花园盛开美丽的花朵……学习本单元,要让学生透过具体的语言文字,去品析,其中蕴含着的感情和哲理,用心去体验渗透在字里行间的真情 《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文,文章主要写了在雨中的伞下发生的故事,而且是一把“倾斜”的伞下文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索,将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱,这一“爱的情感线”连缀起来,使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中,蕴涵着的强烈的爱的气息,巧妙地张显出来,给人以爱的感动,让人体会到亲情的温馨课文的结尾部分,作者在抒发着内心强烈的情感,同时,人们读起来也会清晰地认识到,雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情,时空变幻传递着的也是浓浓的亲情 知识与技能目标 1、认识本课5个生字,正确书写11个生字 2、理解课文内容,了解文章题目的含义 3、正确、流利、有感情地朗读课文 过程与方法目标 1、让学生在感情朗读,分角色朗读中,感悟、理解课文内容 2、提高学生随文识字,随文理解词意的能力,培养学生的阅读能力 情感态度与价值观目标 了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会祖孙间的亲情 教学重点 本文的教学重点,除了知识、技能与方法外,还应侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会到祖孙间的亲情,学会感恩,懂得回报 学生分析 当今,孩子们不论吃的,穿的,玩的,就连上学,无一不在享受着亲人的爱的呵护,那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢?他们又是否懂得去感恩,回报这些爱事实上,现在的孩子对爱的感受确实缺乏,更不用说主动献出自己的爱了这篇课文正适时地呈现在学生面前 设计理念 1、让学生感悟到祖孙间的浓浓深情,体会到父母等长辈对自己的爱 2、要让学生在感悟文本的基础上,能够联系自己的生活实际,结合自己的经历谈出自己的感悟进而体会到父母等长辈的爱 本课采用交互式、体验式等教学方式将这些理念贯穿于教学过程中 教学流程
一、复习引入 让学生快速读课文,提问雨中的伞下发生着怎样的故事? 【由于是第二课时,同学们对课文已经有了一定的了解,所以引导学生围绕这样的话题阅读思考,可以使学生达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求,因而又可以引导学生说出自己的感受,同时师生共同走进课文,去感受“我”与外公之间浓浓的爱】
二、品读课文 体会情感 1、引导学生再次默读课文,边读边想“我”小时后发生了什么事情?“我”长大后发生了什么事情?场景有哪些相似?人物发生了怎样的变化?学生通过仔细阅读,不难说出雨中倾斜的伞的情景的相似,而同时通过进一步的阅读,品味外公和我的对话,我给外公递毛巾的细节等,而感悟到祖孙之间的亲情 2、引导学生说一说文中那些词语或语句,给你的感触最深,谈谈自己的看法(引导学生抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处,让学生体会) 【以上这部分教学,引导学生紧扣文本,凭借对重点语言文字的形象化感悟,抓住语言感悟点,深入体会,进而深入理解人与人之间的挚爱亲情这个环节是指导学生理解课文的合理部分,如果抛开语言文字,空对空的说教,对培养学生的理解能力不会有好处】
三、阅读交际 1、提问有时,一句问候,一个眼神,一个小小的举动......往往能给人带来温暖和快乐你在生活中有过这样的体验吗?说一说 【由于课文描述的是生活中的细节,使很多人司空见惯却不曾认真思考过的细小场景,学生可以从中学会如何面对生活】 2、结合课文最后一句话,以“那把倾斜的伞是( )的伞”为基本句式,给这句话换种说法 【该练习既可以培养学生表达的丰富性,又可把本课情感的目标进行内化,使关爱他人的种子在学生的心中慢慢扎根】 板书设计 倾斜的伞 外公→→我 外公←←我 爱 爱 【板书是教师备课过程中构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道可以帮助学生明确知识结构,正确把握知识内部的各种联系我设计的这个板书,用生动、形象的图片结合简洁的文字,直观表达出文本的感情和内涵】 教学反思 通过这节课的教学,使学生的心灵受到了一次洗礼大多数学生都能由课文联想到自己的父母等长辈对自己的关爱下课的时候,有的孩子向我说“老师我以前怎么没感到父母这么爱我呢,我再也不任性了,不惹爸爸妈妈生气了”有的孩子说“我现在才觉得这篇课文这么感人呢?真愿意读”……我对孩子们说“孩子们,老师相信你们已经学会了感受爱,爱不仅仅来自长辈,只要你会感受,来自老师、同学、朋友的,来自熟悉的人或陌生人的……爱其实很简单,一个眼神,一次抚摸,一个微笑……如果在以后的生活中你感受到爱了,老师也希望你们学会回报爱!”......人教版小学语文三年级下册说课稿《赵州桥》第二课时时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4016人正在讨论相关问题
一、说教材 1.教材分析 《赵州桥》是浙江省小学义务教材第六册第五单元的首篇课文它从美观和坚固两方面介绍了闻名世界的赵州桥赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干 课文共分四段第一段写赵州桥的地点、桥名、设计建造者、建造年代第二段讲赵州桥的坚固、雄伟这与它的独特设计是密不可分的围绕“设计”这个重点词,课文先写了赵州桥设计的特点,再写这样设计的好处第三段重点词是“美观”介绍赵州桥美观时用“有的……有的……有的……所有的……”的句式,把栏板上龙的图案描绘得栩栩如生,形象传神第四段讲赵州桥是我国宝贵的历史遗产,表现了劳动人民的智慧和才干 教材有一框投影片,描绘的是赵州桥历经1300余年风雨沧桑,至今仍横跨于交河上的雄姿教学中若能图文并茂,可增强教学效果 2.教学目标 根据《大纲》要求、教材特点、以及学生实际,第二课时的教学目标为
①认知目标知道赵州桥是世界闻名的石拱桥及它坚固、美观的特点理解赵州桥设计的独创性及其作用
②技能目标学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法,提高学生的朗读能力、说话能力、思维能力
③情感目标感受赵州桥坚固、美观的特点,体会我国劳动人民的智慧和才干从而激发起学生的民族自尊心和自豪感 3.教学重、难点 指导学生运用重点词理解一段话的方法学习课文是本课时的教学重点,理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课时的难点
二、说教法、学法 1.教法
①扶放结合法 “授之以鱼不如授之以渔”课堂教学要十分重视学法的指导,培养学生的自学能力和良好的读书习惯针对本课特点,采用“举一反三,扶放结合”法首先扶着学生学习第二段,教师点拨,使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方法,然后让学生运用这一方法学习第三段,旨在教学生乐学、会学
②“以读代讲”法 《大纲》指出“重视培养学生的朗读能力,是帮助学生理解课文的重要手段”本篇课文写赵州桥“美观”部分,语言生动优美,教学这一部分让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会
③“直观教学”法 通过投影、录音的配合使用,实验的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点 2.学法 与教法相适应,采用“读读——画画——想想——问问议议——练练”的学习方法,在扎实的语言文字训练中理解课文,培养能力,陶冶情操
三、说教学程序 1.情境导入,激发兴趣 “良好的开端是成功的一半”心理学研究表明,学生对学习内容如果发生兴趣,就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲,学习就会有事半功倍的效果 教学开始,设计这样的导语“通过上一节课的学习,我们知道赵州桥是世界闻名的石拱桥,这座桥到底怎么样呢?我们随着‘仙人指路’的方向去走一走,看一看”随即出示赵州桥的投影,在古筝音乐伴奏下,教师作解说解说词为第一自然段内容 2.以练代讲,学习第一段 语文学科的工具性和语言学习的实践性,决定了语文课要上成语言文字训练课,因此第一段的教学,以练代讲
①让学生找出第一段写了哪几个内容?(地点、桥名、设计建造者、年代)回答后出示投影 河北赵县交河 赵州桥 李春设计并参加建造 1300多年
②你能把这四个内容合成一句话说吗?如果变换一下顺序呢?(有十几种说法)以此训练学生思维的广阔性 3.教给学法,学习第二段 这一段的教学,我以找出重点词→围绕重点词理解→总结学习方法的思路设计具体安排为
①承上导入赵州桥的建造已有1300多年,也就是1300多岁了,仍然横跨在交河上,这说明了赵州桥怎样?(坚固)为什么赵州桥如此坚固呢?第二自然段告诉了我们
②找重点词自由读第二自然段,找出这段主要写赵州桥的什么?(设计)——重点词
③围绕“设计”这个重点词,由浅入深设计如下一组提问 a.赵州桥的设计有什么特点?出示平板桥的投影,让学生与书中的赵州桥对比,然后总结(一个拱形的大桥洞,左右两边各有两个拱形的小桥洞)并用板画直观表示 b.这种设计有什么好处?(在学生讨论的基础上,用薄竹片做拱形桥承受重量比平板桥大的实验)并板书四个好处减重量、省石料、冲击小、承重大 c、为什么这种设计是创举?
④填空练习 赵州桥在设计上的主要特点是____,这种设计的主要优点是____这种设计在____上是从来没有过的,所以是一个____
⑤感情朗读本段
⑥总结学法在讨论基础上归纳出第二段学习的方法先找出重点词,再围绕这个词语提出几个问题;最后解决这几个问题,即一找、二提、三解决 以上教学围绕“设计”,以点带面,环环相扣,训练学生的分析能力、概括能力、朗读能力,学生的思维始终处于活跃状态,以求达到四两拨千斤之效赵州桥与平板桥的对比,拱形桥承重力的实验为突破难点创设了条件总结学法,加深了对学法的感知,有利于举一反三,迁移运用 4.运用学法,自学第三段 任何能力的形成,必须通过不断实践,反复训练方能形成为使学生初步掌握抓重点词理解一段话的学习方法根据教材特点,第三段大胆放手,让学生运用方法进行自学
①学生自学第三段 a.学生找出重点词——美观 b.学生根据重点词提出问题,总结出示赵州桥什么地方美观?怎样美观? c.学生同桌讨论
②在学生自学基础上,教师抓住具体描写龙的句子,深入理解本段内容 a.让学生找出具体描写龙的句子,标出写了几种龙 b.投影出示三种龙,让学生通过观察直观感受图案的千姿百态,栩栩如生,并结合理解“缠绕、前爪、抵着、回首遥望”的意思 c.理解“有的”与“所有的”的区别教师反导;老师觉得书上不只写三种龙,还写了一种“游动的龙”,你们说呢?以此激发学生讨论辨析 d.反复朗读,体会美感通过指名读、自由读、齐读、分角色读等多种形式,人人参与,个个实践在感情朗读中品味出那龙“活”的感觉 e.发现写法特点,实施迁移训练通过刚才的学习,具体写龙的这两句话是什么关系?(分、总)你能换成总分的写法来说吗?今天,我们学“桥”,如果老师要你们围绕“桥”这个词,用“有的……有的……有的……所有的……”句式说一段话,你行吗?进行迁移训练这样的设计,学生学以致用,不但加深对所学知识的理解,还促进学生思维能力,说话能力的发展,可谓有“一石三鸟”之效
③学习过渡句 让学生找出把“坚固”和“美观”两个内容连接起来的句子,认识过渡句,讨论归纳出它“承上启下”的作用 5.感情朗读,学习第四段 通过前面的学习,学生对第四段的内容已心领神会,因此,采用以读代讲法,读出自豪、骄傲的感情 6.引向课外,总结深化
①除了赵州桥,你知道我们还有哪些闻名的古代建筑吗?
②我国有这么多闻名的古代建筑,你有什么想法? 总之,让学生在谈感情体会上,达到情动而辞发,润物细无声的境界,潜移默化地受到思想教育人教版小学语文三年级下册说课稿《庐山的云雾》说课设计之二时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4016人正在讨论相关问题
一、说教材 《庐山的云雾》是苏教版小学语文三年级下册的一篇讲读课文.本文全文层次分明共4个自然段.采用总分总的结构方式.第一自然段总写庐云雾神奇美丽接着第
二、第三自然段分别具体描写了庐山云雾的两个特点:千姿百态和瞬息万变.第四自然段再总写人们对庐山云雾的喜爱与流连.作者以优美明快的语言比喻、联想等手法描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河的热爱之情. 本文是一篇脍炙人口的佳作所写景物特点鲜明给人身临其境的感觉.同时文章语言优美情景交融.根据这篇课文的特点我确定了以下教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文学会本课生字.
2.能结合具体语境理解词语能用”流连忘返”造句能背诵课文.
3.感悟庐山云雾的奇幻美丽激发学生热爱祖国山河的思想感情.
4.学习第
2.3自然段的写法仿写一处景物. 本文语言优美情景交融为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借.因此我把”感悟庐山云雾的奇幻美丽激发热爱祖国山河的感情”作为本课的教学重点. 同时由于学生语言水平的限制要在这么短的时间掌握一种构段方式写出一处景物不是一件容易的事.因此说”仿照第
2、3自然段的写法写一处景物”是教学难点. 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
二、说学情 在上一册课文中学生已接触过”总分”这种构段方式及”比喻”这种表现手法. 本文教学要求学生勤动脑、动手、会与别人交流、有感情地朗读课文.但学生普遍读书不注意感情朗读或掌握不够.也没养成与人交流探索的习惯.还有就是学生很少出远门根本不知庐山云雾到底是什么样子的所以要画出不同姿态的云雾也不容易.
三、说教学方法 《庐山的云雾》是一篇极好的写景范文宜采用多种教学手段.现代教学论认为.教师的作用不单是”信息源”更重要的是学生学习活动的调控器.教师应做到”导而弗牵”为学生学习导向、导法、导练、导学.以民主的教风和循循善诱的技巧把学生引到一种想学、爱学、会学的境地.为此针对教材的特点我采用了教师稍加点拨学生主动自学的”导学式”教学方法.通过一系列教师精心设计的问题引导学生体会并理解课文的内容.同时注意情境教学的设计使学生入情、入境、用情……最终获得知识与情感的双丰收.
四、说学法 成功的语文教学策略应该体现以学生为主以自学为主以训练为主达到”教是为了不教”这一教学宗旨.本篇课文教学我让学生通过”读、思、画”感悟庐山美及文章的语言美.
五、说教学程序 根据讲读课文的要求我准备用两课时教学本课. 首先第一课时学生学会了本课生字以及正确、流利地朗读课文初步了解了课文内容.完成了教学目标1 第二课重点分析课文.教学过程分为四步: 一.谈话导入 为了集中学生的注意力我设计了这样的导语:”上节课我们初步学习了课文《庐山的云雾》庐山的云雾给你留下了什么印象呢下面让我们细细品味.”接着板书课题.这样就激发了学生探究新知的欲望引导他们理解全篇课文的内容. 二.精读感悟
1、精读第1自然段 首先指名学生读这一自然段可能学生读的时候 感情把握不准教师相应指导接着提问:”在庐山众多景物 中作者最喜爱的是云雾你从哪里读出这点来”学生不难答出更神秘教师提醒在朗读时应突出”更神秘”两个词同时板书:神秘的云雾. 在此基础上再引导学生领悟词语进入文章的意境: 确实庐山的云雾神奇美丽你们看在山上游览似乎……漫步山道……此时你们会感觉自己就像……“让学生做出伸手摸云雾、腾云驾雾、飘飘欲仙的样子.使学生充分感受庐山云雾的神奇美丽.这时用导语过渡到下一自然段的学习:“庐山云雾如此神奇美丽那么它有什么特点呢请看第2自然段.”
2、精读第2自然段 让学生自由朗读这一自然段.阅读并不是被动地接爱而应成为主动的探索过程因此我设计了以下几个思考问题:
1.找出本段的中心句在下面画”______”.
2.文章哪个词说出了庐山云雾的特点
3.找出比喻句比喻句中拿什么比作什么 这样使学生明确了为什么而读要思考什么问题使学生养成阅读时动口动笔的习惯.学生交流汇报.教师板书:千姿百态.接着问:”作者是怎样描写千姿百态的请用笔画出来.”指名汇报教师根据回答板书:像绒帽像玉带是大海是天幕. 然后教师小结:这一自然段围绕中心句先总写”庐山云雾千姿百态”接着具体描述如何”千次姿百态”这种构段方式叫”总分式”. 在此基础上引导学生绘画不同姿态的云雾使他们感受庐山云雾的美及文章语言的美.指名一两个学生上黑板画其他同学在下面画.通过直观画面使他们理解”笼罩、缠绕、弥漫、遮挡”等词语.然后指导学生有感情地朗读课文.接着引入下一段的学习:“庐山的云雾还有一个特点请看第3自然段.”
3、精读第3自然段 这一自然段结构与第2自然段相同我让学生自学为主.辅以引导培养他们的阅读能力.首先让学生自由朗读并要求他们找出: 1中心句 2庐山云雾的特点.具体怎么写 3比喻句拿什么比作什么? 学生合作交流汇报教师根据回答板书: 瞬息万变:眼前的刚刚还是转眼间 明明是还没等又变成 最后引导学生有感情地朗读这一自然段.
4、学习第4自然段 让学生齐读这一自然段.读完后教师小结:正因为庐云雾千姿百态.瞬息万变所以令游客们舍不得回来了.并板书:流连忘返我们的祖国风景如画你能说一个令你流连忘返的地方吗指名学生说说.至此教学目标2已完成.
三、总结 总结贵在升华.我这样设计结束语:”庐山的云雾变幻莫测是庐山的一绝有机会我们可以去领略一下.我们的祖国山河壮丽像庐山这样的地方还有很多很多.咱们有兴趣可以去领略一下祖国的美好河山.”使学生充满向往激起爱祖国山河的感情.完成了教学目标3
四、练习 读写结合寓写作指导于阅读教学之中是许多教师认为行之有效的提高学生作文能力的有效途径.同时也是本册教材训练的重点.因此我布置了此道练习: 仿照第
2.3自然段的写法围绕”公园里开满了五颜六色的花”写一段话. 最后说板书: 为了集中学生的注意力突出教学法重点一目了然地展现出教学的主要内容整个板书我努力做到简洁明了能加深学生的印象.人教版小学语文三年级下册说课稿《庐山的云雾》说课设计之一时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4016人正在讨论相关问题
一、教材浅析 本文是一篇优美的写景散文课文通过对登山路上,山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写,赞美了庐山云雾的美丽神奇,抒发了热爱自然风光的思想感情纵观全文的内容,可按“古人的赞美→特点的描述→原因的探索”分为六大段其中写第二大段是重点,不仅占的篇幅最多,而且写作上也很富有特色,充分体现了本单元教材的教学重点过渡句或段在文章中的作用因此,第二大段应当作为本课文的教学重点 仔细品读全文,我们还能领会到课文具有以下的三个写作特点
一、言简意赅地引用古代名人言行稍加议论的办法,增强了赞美的感染力;
二、段与段之间巧用过渡句,段意衔接自然,使文章具有一气呵成之感;
三、语言形象、生动、有气势,采用比喻、对比、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美因此,本文是一篇极好的写景范文,宜采用多种教学手段,通过对文章中语言文字的读、思、议、品等,使学生领会文章的语言美、感受庐山云雾的景色美,从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情
二、本课时的教学内容 细读课文第二大段,会背诵第4自然段,完成作业本的第
3、
4、
5、6题
三、本课时教学目标 1.了解庐山云雾的特点,会背诵第4自然段 2.理解词语的意思,能用“刚刚……转眼间……”、“时而……时而……”、“尤其”造句,能摘录有分号的句子 3.能找出第二大段中的过渡句,并体会其作用 4.感受庐山云雾的美丽神奇,激发热爱自然风光的思想感情
四、教学重点 了解庐山云雾的特点,体会用词的准确、生动
五、教学难点 对庐山云雾美丽神奇的感受
六、教学思路设计浅析 现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的是学生学习活动的调控器,教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一种想学、爱学、会学的境地为此,针对本教材的特点,我采用了教师稍加点拔,学生主动自学的“导学式”教学方法通过一系列教师精心设计的语言文字的训练,引导学生体会并理解课文的内容训练的同时,注意情境教学的设计,使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情……最终获得知识与情感的双丰收,本课时的教学设计就体现出了以下几个特点
(一)注重情境的教学 情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感,展开和推进教与学的双边活动,使教学收到最优化的效果本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章,而且也只有通过情境教学,才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现,真切地体会到作者所描述的情景之美为此,我设计了以下几个情境教学的环节
①以学生的说话训练导入课文,教师又施以启发性的小结、提问,诱发学生学习课文,想欣赏庐山云雾的好奇心
②教师的配乐表情朗读,不失时机地引导学生进入观察庐山云雾的情境,激起学生情感上的共鸣,催发学生的想象和联想
③投影片的及时展示再现课文情境,变具体为生动,变抽象为直观,让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中,对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华
④以多种形式的读,让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情
⑤教师以充满感情的课堂环节衔接语,激起学生心中感情的荡漾
(二)注重学法的指导 成功的语文教学策略应该体现以学生为主,以自学为主,以训练为主,达到“教是为了不教”这一教学宗旨因此,根据本教材的内容及其结构特点,我设计了一系列的学法指导训练环节
①采用指导读第3小节——师生共读第4小节——独立自学第5小节的迁移教学方式,教会学生学习写景文章的“一找;二找;三体会;四朗读”的阅读方法
②以读范句→补充完整语句→独立说句的层次训练,培养学生的造句能力,使学生在有模可仿之中,学会举一反三
③注意课堂上学法的及时梳理与小结,让学生明确并掌握学法的步骤
(三)注重读写结合 读和写是个互逆的过程它们之间既相对独立,又密切联系着读是理解的吸收,写是理解的表达两者相辅相成,在阅读教学中,有目的地“见缝插针”,在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片断练习,实现读写的迁移,是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法 在本课的教学中,我通过组织多种手段让学生欣赏庐山云雾,感受庐山云雾的美之后,学生对大自然的赞美之情已油然而生,极想淋漓尽致地抒发一番此时,我便不失时机地推出《家乡的晨雾》的写作训练,使其收到事半功倍的效果
(四)注重语言文字的训练 小学语文教学要加强语言文字训练,这是语文教学改革的世纪之声,也已逐渐成为广大教师的共识针对本课的特点,在课堂上,我组织学生充分利用圈、划、删、改、读等多种途径,让学生感受语言的美,提高学生的语言表达能力及语言欣赏能力
①用上“神秘、探求、令人心醉”,说一句比较通顺的话,进行说话及遣词造句能力的训练
②按要求找、划出描写云雾的词句并进行赏析,是典型的语言文字训练形式
③模仿例句,发挥想象进行造句练习,加深学生对文中关联词的理解,并真正达到学以致用这一目的
④“默读→有感情地读→表演读的过程”,体现了学生对课文语句的循序渐进的理解过程“个人读→自由读→齐读→分角色读”的多种形式的替换变化,则能有效地调节学生的学习情绪,提高学习效率,对课文语句的理解也就更深刻
七、教学过程的设计
(一)初读课文,学习第一段 1.师出示诗句“一起千百里,一盖千百峰”问这是古人用来描述什么景物的? (根据学生的回答,板书课题庐山云雾) 2.出示投影片神秘、探求、令人心醉,请运用以上的词语围绕庐山云雾,说一句比较通顺的话 3.师小结 同学们,庐山云雾是充满神秘的,庐山云雾是令人心醉的现在,老师就带大家去观察这令人心醉的庐山云雾好吗?
(二)细读课文,品味精美 1.师配乐表情朗读课文第二大段,要求学生认真听、潜心感受云雾的美,边欣赏,还要边想想我们分别在哪几个地方观赏云雾? 2.议刚才,我们欣赏了庐山哪几个地方的云雾,请完成下列填空题(回答) 我们观赏了在()看到的浓雾,在()看到的雾气和在()等处看到的云海(先在书上用“____”划出,再回答) (引这些地方的云雾各有什么特点?现在,我们再回过去细细地欣赏欣赏) 3.默默地欣赏课文的第3自然段,思考这个地方的云雾有什么特点?(用“____”在文中划出一个能概括其特点的词) 4.理解“瞬息万变”,哪些词与它意思相近? 5.要求学生围绕“瞬息万变”提问 6.师小结学生的问题,要求学生自由轻声朗读课文第三小节,思考
①哪些词句体现了庐山云雾的这一特点?(用“~~~~”在文中划出有关的词句)
②你认为哪些词句用得好?为什么? 7.讨论以上问题中的第1个问题 8.讨论第2个问题,根据学生的回答,出示语句 游客乘车登山,刚刚在九江看到的山间云转眼间变成弥漫窗外的浓雾 9.有感情地齐读这一句体会“刚刚……转眼间”在这句话中的作用 10.用“刚刚……转眼间”进行说话训练 A.六月天,孩儿脸,说变就变,刚刚还是(),转眼间就() B.火烧云的变化真快,刚刚看上去(),转眼间() C.自己说一句话,用上“刚刚……转眼间” 11.出示语句 雾来时,风起浪涌;雾去时,飘飘悠悠;雾浓时,像帷幕遮住了万般秀色;雾稀时,像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣 议将以上的话改成下列这一段话,好吗?为什么? 雾来时,好壮观;雾去时,好轻悠雾浓时,遮住万般秀色雾稀时,给山川披上外衣 12.指导并练习有表情地朗读这一句话 指名朗读——指导——自由练读——男女分角色读 13.师小结“瞬息万变”的浓雾真的是好美呀,读了作者的解说,我们真的有一种身临其境的感觉,刚才我们经过了哪几个步骤才领略到这一番美景的? 14.根据学生的回答总结学法 一找找出能概括云雾特点的词 二划划出能体现云雾这一特点的词句 三品品味用词用句的准确、生动 四读有感情地朗读,表达自己的赞美之情 15.生自学第4小节 16.汇报交流在生汇报的同时,适时地出示投影片,领会“时而……时而……”的用法
①小猫钓鱼真不专心,时而____,时而____
②雨断断续续地下了两天了,时而____,时而____,时而____,真令人担心会不会发洪水 17.指导背诵 这段话共有____句话,第一句话先讲庐山云雾对山镇牯岭特别____,一年365天,有____天与它____第二句讲庐山云雾时而____,时而____第三句讲山镇牯岭一半____,一半____ 18.试背 19.师小结犹如仙境一般的山镇牯岭真令人流连忘返,但这不是最壮观的因为最壮观的要算大天池等地的云海(出示云海的投影片)这就是云海的两幅照片,想去体会体会它的美吗? 20.生按学习第3小节方法,自学第5小节 21.集体交流汇报出示检测题 A.云海的特点是() B.作者生动地描述了()和()两种情况下的云海 C.找出与以下结构相类似的词 波涛起伏()青峰秀岭() 22.有感情地朗读这一小节
(三)总结全文,找出过渡 1.师根据板书,小结学习内容 庐山云雾是美的,但是作者的叙述更是天衣无缝,连贯而又自然作者是靠哪些词句连接起课文的内容的呢? 2.有感情地齐读课文第二大段 3.师小结,并要求学生进行仿写《家乡的晨雾》要求写出晨雾的特点
(四)作业 1.片断练习《家乡的晨雾》 2.补做完作业本上的第
3、
4、
5、6题人教版小学语文三年级下册说课稿《“扫一室”与“扫天下”》时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4016人正在讨论相关问题 《“扫一室”与“扫天下”》是根据《后汉书·陈蕃传》的第一节内容改编的故事的内容耐人寻味,蕴涵着深刻的哲理主要讲了东汉时代,青年人陈蕃志存高远,喜好读书,但生活很懒散,连自己的书房也很少收拾打扫他父亲的朋友告诫他连一件小小的屋子都不扫,是扫不了天下的这个故事还警示人们不积跬步,无以至千里,不积小溪,无以成江河;成就大事,往往从每一件小事做起;只有勤于“扫一室”,才能“扫天下”其中“领悟‘扫一室’与‘扫天下’的特别含义,搞清楚两者之间的必然联系,明白心存大志必须从小事做起,连一间小小屋子都不扫,是扫不了天下的哲理感受大与小之间的辩证关系”是本课教学的重点和难点围绕这个教学的重、难点,我主要设计了以下几个教学环节
一、谈话导入,读题质疑,激发兴趣 谈论生活当中的大事与小事,目的在于拉近学生与文本之间的距离此外《“扫一室”与“扫天下”》这个课题本身就能吸引学生的注意,因此开课伊始,让学生理解课题意思以后,然后围绕课题提出自己最感兴趣的或最想搞明白的问题学生可能会提出以下两个方面的问题“扫一室”与“扫天下”有什么关系,为什么把他们并排放在一起?“扫一室”与“扫天下”有什么特别的含义?而这正是我们课堂要重点解决的问题,教师可随机板写下来,以此来组织下一步的教学,进一步激发学生的探究欲望,体现以学生为主体,教师为主导的教学理念
二、初读课文,了解故事内容
1.安排学生自由朗读课文,读准生字、新词,读通句子 (了解学生掌握读音的情况,并有针对性地进行指导如为众多个多音字的读音,需要纠正读音并巩固加强)
2.指名学生朗读课文,用自己的话复述故事的大体内容 (了解学生对故事内容的掌握情况,以便把握学生的认知水平,进一步展开下面的教学)
三、精读课文,感悟故事内容
(一)研读
3、4自然段,探讨陈蕃的思想根源
1.请同学们再读读课文,想一想陈蕃是一个怎样的人
2.小组合作、交流,议一议陈蕃这个人
3.全班交流(这时教师要注意引导学生从陈蕃的做法和想法两个方面,即结合课文的
3、4自然段,有理有据、有条有理地谈论、评说在学生认识的基础上顺势帮助学生总结、归纳,实现认识上的升华) 学生谈到第三段的内容时,可要求学生划出描写陈蕃书房情景的句子,结合句子谈感受教师要利用好这个句子对学生进行发散思维的训练从生活态度、生活习惯等方面谈不屑于做小事带给人是不爽甚至是厌烦的感觉依次来训练学生透过事物现象看本质,提高评判事物的能力 学生谈到第四段的内容时,可指导学生先划出陈蕃对打扫房间不以为然的三个词语满不在乎、理直气壮、很有些得意,让学生结合陈藩的话谈谈他是怎样想的? 他认为要想成就一番大事业就不能把精力、心思浪费在无谓的小事上,做小事的人是成就不了大事业的顺势解决了“扫一室”与“扫天下”的特别含义
(二)研读描述薛勤的语句和段落(重点是第五自然段),理解“扫一室”与“扫天下”的关系 (学生把握了“扫一室”与“扫天下”的特别含义之后,在激发学生的思维,深入探讨“扫一室”与“扫天下”的关系
1.薛勤和陈蕃的想法一样吗?他是如何看待陈蕃的言行的? (这个话题是学生愿意探究和表达的,教师关键要指导学生理解好第五自然段的两组句子) 第一组句子此人年少而有大志!但连小事都不愿意做,怎么能做成大事呢?(这个句子表述了两层意思陈蕃从小就有大志,即志存高远,但连打扫房间这样的小事都不愿意做,又怎能做成大事,实现志向) 第二组句子年轻人,你连一间小小的屋子都不扫,又怎么去扫天下呢?(这是一个反问句要注意引导学生用肯定的句式表达相同的意思同时通过对比体会反问句表达的意思更强烈)
2.帮助学生提炼认识 帮助学生逆推,要想成就一番大事业,实现高远的志向,必须从小事做起要知道“千里之行,始于足下”“不积跬步,无以至千里,不积小溪,无以成江河”说的就是这个道理
(三)研读第六自然段,体验陈蕃的内心活动 以第六自然段为过渡,创设问题情境薛勤走后,陈蕃沉思起来,觉得他的话很有道理如果你是陈蕃,你怎样品味薛勤的话,你从中悟到了什么? (让学生进行换位思考,更易于学生走进人物的内心世界,激发学生思维的兴奋点,更深入地去理解、感悟薛勤讲的“一间小屋都不扫,又怎么去扫天下”其中蕴涵的深刻哲理帮助学生初步感受大与小之间的辩证关系)
四、分角色朗读课文,深化认识 重点指导学生分角色朗读课文的
3、
4、5自然段,深化对“扫一室”与“扫天下”之间的关系的认识
五、课外拓展,搜集相关的名言或故事,扩充对“大与小”辩证关系的认识
六、小练笔 联系自己的实际,写一写应该做好哪些小事,为将来做好大事打下基础,做好准备也是学生对自己收益的一个总结人教版小学语文三年级下册说课稿你一定会听见的时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4016人正在讨论相关问题
一、说教材
1、教材的地位和特点 《你一定会听见的》是本册第2单元的一篇随感式的小品,学习本文主要引导学生注意体验生活,感受生活的丰富多彩,努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人本文为自读课文,课时安排为一课时
2、说目标
(1)知识目标 朗读课文,了解文章的内容和作者的思路 品味本文生动形象、活泼优美的语言
(2)能力目标 训练学生的朗读能力、语言表达能力 培养学生的质疑、自主探究能力 提高学生想象能力及对生活的感悟能力
(3)情感目标 运用自己的生活体验理解课文内容,感受生活的丰富多彩, 引导生要用心去感受生活,去体验生活
3、教学重难点 品味本文生动形象、活泼优美的语言 运用自己的生活体验理解课文内容,感受生活的丰富多彩
二、说教法
1、朗读法
2、点拨引导法
3、放录音
三、说学法
1、朗读法
2、欣赏法
3、默读法
4、讨论法
5、质疑法
四、说教学程序
(一)导入新课 人们常说“眼睛是心灵的窗户”,可见视觉对于人类来讲是多么重要!还有一种感觉对人类同样重要——那就是听觉是如泣如诉的二胡声,使瞎子阿炳的世界充满阳光;是琅琅的读书声,使冬天的校园也充满了生机;是**的一句关心的话语,使你伤感的心不再失意……可是,有的同学由于在平时的生活中粗心大意,忽略了生活中的各种美妙的声音从今天开始,只要你“用心”去听,你一定会听见的! 导入新课时,通过列举学生熟悉的事例说明听觉的重要性,唤起学生对听觉的感情体验,切入课文主题,“不知不觉地他们的注意力吸引到主题上,引起新的学习兴趣”
(二)师放音乐磁带《动物狂欢节》 要求学生a.闭上眼睛,发挥想像,再现音乐中描绘的画面 b.听完后,用语言描绘出听到的音乐中的景象 让学生听音乐以激发阅读兴趣,训练学生的想像能力、语言表达能力,调动课堂的学习气氛
(三)初读课文
1、学生大声自由朗读课文 让学生自由朗读,学生自然会被文章生动活泼的语言所吸引,通过朗读熟悉课文
2、勾画出与自己在生活中有共同感受的语句或段落以备发言 训练学生的默读能力,能结合自己的生活体验找出相关的语句
3、学生自由发言,谈谈读后的感受,教师注意点拨评价 《语文课程标准》强调“在语文教学中,学生是学习的主体,教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异”对于学生的发言只要言之有理就应给予表扬,对于不当之处适当给予点拨,训练学生的语言表达能力
(四)研读课文
1、学生齐声朗读课文,进一步熟悉课文内容
2、说一说这篇课文写了哪些内容可划分为几部分各小组推一位代表在全班发言,教师总结归纳 注重朗读是本文的教学重点,反复朗读,在朗读中注意变换方式学生在朗读中理解文章内容,明确作者的写作思路
(五)品味质疑跳读、精读
1、由学生自由朗读课文,提出朗读的要求语气亲切自然,就像是和朋友促膝谈心,不要读得像朗诵表演,夸张造作
2、品味文章重点句子或语段找出自己认为精彩的句子或语段,说说精彩的原因 四人小组讨论交流 全班进行交流,讨论 “读书百遍,其义自见”,继续让学生朗读课文,领会运用排比、问句的表达效果,品味文章生动形象、活泼优美的语言,通过朗读唤起学生的情感体验
(六)拓展延伸 播放自己搜集的最感动的声音,并简述听后的感受游戏活动要组织好,课堂气氛要轻松,但不能松散 爱因斯坦说“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动”教师以平等对话的方式进行教学,通过做声音游戏,积极调动学生学习的积极性,能营造出一种轻松活泼的教学氛围
(七)布置作业 写出对最让你感动的声音的感受300字左右 布置此项作业,让学生进一步巩固课堂教学内容,并将学生已调动起来的生活体验深化,通过写短文,锻炼学生的书面表达能力
(八)板书设计(略) 板书设计要体现文章的主要内容、作者的思路、语言特点人教版小学语文三年级下册说课稿美丽的小兴安岭时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4016人正在讨论相关问题 【说教材】 《美丽的小兴安岭》这篇课文共有七个自然段,写的是我国东北的小兴安岭一年四季的美丽景色,抒发了作者热爱祖国大好河山的思想感情 【说目标】 依据基础教育课程改革的要求和教材重点,在结合学生的年龄特点,我制定以下教学目标及重点、难点从课文的思想内容出发,依据本单元的重点训练项目,确定了如下教学目标 1.阅读,了解小兴安岭的美丽,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情 2.练习抓住景物特点进行记叙和描写的方法 3.有感情地朗读课文充分利用现有教材,挖掘教材中的可创造因素对学生进行训练,是培养学生创造精神,促进学生主体性发展的重要途径为此,可设计教学目标4 4.培养学生的想象力 教学重点通过对词句的理解,了解小兴安岭的美丽与富饶 教学难点体会重点句子的思想,掌握景物的特点 【说教学】 在确定了本课的教学目标、重难点之后,我紧紧抓住课文的主要内容,依据教材本身的特点,以充分发挥学生的主体性为宗旨,让学生边学、边悟、边总结、边创造,达到巩固知识培养能力的目的
一、导入,温故求新 这篇课文描写了我国东北的美丽景色,为让学生一开始就受到热爱祖国,热爱大自然的思想教育,可设计这样的导入同学们,我们的祖国幅员辽阔,山河秀丽我们曾领略过苹果树瀑布的雄伟壮观;我们曾游览过首都北京的古老时尚,今天让我们一起去东北的小兴安岭,领略一下它的美丽与富饶吧!这段话通过教师充满感情的娓娓道出,学生自然会想起前面学过的课文,同时也激发了学生求知的欲望,使学生的思想马上集中到课文中来,迫切想跟随作者去游览小兴安岭
二、紧扣中心,整体感知 听录音,整体感知课文内容,同桌互相讨论,课文的哪个自然段概括了文章的中心内容?学生找出后先学习课文的最后一个自然段,思考哪个词写出了小兴安岭一年四季的特点?说说“景色诱人”是什么意思本课比喻句较多,我将抓住这些比喻句,让学生品位祖国语言文字的优美和本课作者比喻的精当,弄懂比喻句在文中的作用,“小兴安岭一年四季景色诱人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库”,这句中把小兴安岭比作了什么?说明了什么?理解把小兴安岭比作花园,说明花草树木多,非常美丽;比作宝库说明物产丰富,非常富饶,再沿着“美丽、富饶”这条中心线索,理解课文顺序和作者的思路就容易了
三、抓住题眼,突出重点 从课题可以看出这篇课文主要写的小兴安岭的美丽,我将引导学生抓住课题中的“美丽”,找出主要段落,提问哪几个自然段具体描写了小兴安岭的美丽?课文的2—5自然段按春夏秋冬的顺序紧紧围绕“美丽、丰富”进行了具体介绍,这几段结构、写法相似,教师要采用“教、扶、?”的方法,重点知道学生学习“春、夏”两段,辅导学生自学“秋、冬”两段
1、教学第二自然段 学生听教师范读本段,边听边仔细观察“春季图”,然后说说作者抓住了小兴安岭春季的哪些景物进行了描写,这些景物的特点是什么,表现了小兴安岭春季怎样的特点,我要引导学生品位比喻句,使学生理解小兴安岭资源丰富最后要指导学生有感情地朗读本段,为帮助学生深入理解内容和背诵课文,也可采用引读法,指导学生读春天,树_山上的积雪_小鹿_溪里_一根根原木_学完本段后,我要进行小结这段作者抓住小兴安岭春季的特点,选取树木、积雪、小溪、小鹿、原木这几种有代表性的景物,描写了小兴安岭的春天万物更新、生机盎然的景象我的小结,其实教会了学生概括自然段的意思的方法,落实了寻了重点,给下面的学习做好了铺垫;
2、扶学第三自然段 让学生自由读第三自然段,说说这段有几句话,每句描写了什么景物,抓住景物什么特点进行描写,这段作者用词准确、语言精练,我要引导学生认真体会作者遣词造句的独具匠心!如此较理解“封”、“挡”、“遮”的意思,重点演示理解“密密层层”、“浸”的意思,品位比喻句,思考这里把、阳光、野花分别比作了什么?说明了什么?最后指导学生有感情地朗读本段,读出“夏之美”来 由于描写“夏季”一段,是四季中景色最美的一部分,我还将充分利用教材培养学生的想象能力,让学生闭眼听教师范读,边听边想象画而,然后再让学生观看录像进行比较,说说想象的和看到的景象有什么不同?最后让学生仿照教师小结“春季”段的句式,自己小结本段段意
3、总结学习方法,自学
四、五自然段 自学
四、五自然段前,我将引导学生自己总结出学习“春、夏”两段的方法,用投影机打出学习方法先找哪些景物,再看是抓住景物的什么特点具体描写的,最后有感情地朗读让学生根据自学方法,分小组自学,学生自学时教师要巡视指导点拨,对学习的效果要及时反馈检查,可利用练习题的形式完成
(1)
四、五自然段描写了哪些景物?填表 季节描写的景物 春天 树木、积雪、小溪、小鹿、原木 夏天 树木、晨雾、阳光、野花 秋天 冬天
(2)
四、五自然段抓住了这些景物的什么特点描写的?填空 ()的松柏()的山葡萄 ()的棒子()的蘑菇和木耳 ()的人参()的积雪
(3)分别概括
四、五自然段意 补充句子第四自然段作者抓住秋季的特点,选取了这几种有代表性的景物,描写了小兴安岭秋天_的景象;第五自然段作者抓住冬季的特点,选取了_这几种有代表性的景物,描写了小兴安岭冬天的景象
四、设疑引入,以读代讲 学习完重点段后,让学生思考课文描写小兴安岭一年四季景物时都写到了哪种景物?(树木),为什么?再次激发学生学习兴趣,此时我将让学生从课文的第一自然段中寻找答案,学生就会主动积极地投入到学习中去,先让学生自由读段,要用多种形式指导学生读出停顿,读出重音,以读代讲,然后让学生说说读出了什么?从哪儿读出的?最后再让学生概括本段主要讲了什么? 【说效果】 通过看图,体会句子的含义,学生能够感受到小兴安岭的美丽与富饶在课堂上,我将充分发挥学生的主体作用,通过“感知—品位—想象—自学”四步学文,由浅入深来理解文章主要内容,教学活动的设计体现出注重培养学生的自学能力,教给学生学习方法,尤其是在学生了斤毫亿了文章的内容之后,安排了一项培养学生想象力思维的训练“闭上眼听老师读,想象一下小兴安岭春天的美景”,这样就把培养学生的创造性思维同语言文字的训练结合起来,极大地激发了学生学习语文的兴趣,增强了语文课的趣味性人教版小学语文三年级下册说课稿炮手时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4016人正在讨论相关问题 一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的振奋,让尴尬的母语教学走出了固有的蘩篱,走进了一片新天地,也让我们获得了思想上的启迪,让尘封的头脑引来了甘泉活水,经受了思想的洗礼另一方面也让许多一线教师感到迷茫与困惑,禁不住要问“路在何方”,回答当然是“路在脚下”改革未必带来进步,但进步必然需要改革 语文教学曾被“千夫所指”,曾让“举国关注”那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义,又要显现出自身的特色这便是回归主体----还权于学生,让位于学生;凸显本体----正确把握语文教学的基本特点,立足于语文课堂教学,彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一下面结合《炮手》一课对以上观点作如下分析
一、教材分析 《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事当时,德国军队已侵入巴黎郊外,当将军发令向德军的驻地----一座红瓦白墙的农舍发炮时,炮手毫不犹豫地执行了命令,而这座房子却是他家仅有的财产 全文以对话为主,人物的外貌、神态描写贯穿全文,所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来
二、教学目标及重点的确立 本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析,缘于对文章中体现的主要写作特点的把握 一方面文章情节曲折生动,体现了炮手为了国家,为了人民的利益,默默奉献自我、牺牲自我的精神,作为一篇充溢着人文气息的文章,留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语“那是我的房子,在这个世界上,它是我家仅有的一点财产”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重 另一方面文章讲究语言的艺术美将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前,炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”,又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时,“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上,立体化、人性化地呈现在读者的眼前 综合以上两点确立了本课的教学目标
1、在感情朗读中,体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情;
2、结合课外辅助材料,深入体悟神态变化对表现中心的作用 教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质原因在于人文性是语文教学的显着特征之一以人文性统驾工具性,是语文教学的一条出路所在一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身,而恰恰是字里行间洋溢的无形之美----情感体验人文性是人类灵魂指向的体现,抓住了这一点,即可引发读者的情感共振与此同时将对形式美的体悟隐喻其中,则证明了这一点形式为内容服务
三、教学流程的设计分析 基本理念
1、创设情境,建立“战地记者”的角色需要展开教学,运用阅读期待,引发学生以研读专题为基点,进行辐射式的自主探究
2、回归于课堂教学的主体,让学生在读文中发现问题,在读文中解决问题,同时凸显语文教学的本体,彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一 具体设计
一、营造情境,定位身份 创设情境,让学生从中从情境中找自己的身份,更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去,同时记者这一角色也有助于整个教学过程的展开,意在于体现学生的主体地位
二、回顾大意,体察背景 学好教材内容,必须引用相关的背景资料作支撑,让学生可以在宏观把握事情背景的前提下,与文章展开对话,且背景资料引入借助于角色需要而显得自然
三、全景感知,筛选质疑 在全景感知的基础上,学生可以充分提问,但对于所有问题,不必都面面俱到,适当筛选,既发挥了小组学习的作用,又提升了问题的精炼性,发挥了学生学习的自主性
四、单式板块研读,体悟爱国之情 让学生围绕研读专题,扫描全文内容,借于平时的训练,让学生发挥其主观能动性,体验主人公的情感,在朗读中加深体会,更好地理解文章内容这里作了一个弹性化设计,更可以体现学生的主体地位,将还权于学生落在实实在在的教学中写法延伸部分借于学生手中的作文书,使得内外沟通,课内外学习相得益彰
五、模拟采访,换位感受
六、撰写日记,延伸迁移 “受之于心,自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间,让学生围绕文章内容表达自己的感受,同时也完整了记者这一角色的职责
七、作业布置 第一题的确立主要由于本文中出现了字形上易错的生字;第二题则缘于文章中出现了“望”“回头看”等词,表示“看”的词语很多,这里借助于练习,丰富学生对于看的了解;第三题则是让学生展开联想,进行创造性的解读人教版小学语文三年级下册说课稿李时珍时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4016人正在讨论相关问题 课文讲的是我国古代着名的医学家和药物学家李时珍立志学医和编写《本草纲目》的事课文先点明李时珍在我国医学史上的地位接着讲李时珍立志学医,然后讲他编写《本草纲目》,最后讲《本草纲目》所产生的深远影响根据课文特点、学生身心特点,确定以下教学目标 教学目标
1、学会本课13个生字,理解课文有关词语
2、能正确流利有感情地朗读课文
3、学习用自然段归并法给课文分段
4、抓住中心问题来阅读全文,进行思维训练,培养综合概括能力
5、体会李时珍为病人解除痛苦、立志学医、不怕艰辛编写《本草纲目》的坚强意志及刻苦钻研、勤于实践、严谨的科学态度和忘我的精神 重点 理解李时珍为什么要重新编写一部完善的药物学和他怎样编写的 难点 体会李时珍严谨的科学态度和忘我的精神 教学思路
一、课前准备
1、阅读有关李时珍的书籍
2、上网查找有关李时珍和〈本草纲目〉的资料
二、自主质疑,直奔中心
1、初读课文后组织学生质疑,说说为什么说李时珍是一位伟大的医学家和药物学家?从而引出〈本草纲目〉
2、围绕这本书有哪些问题,并归纳为
(1)为什么要编这本书?
(2)他是怎样编写这本书的?
(3)这是一本怎样的书?
三、研读课文,解决问题 让学生根据共同归纳的问题选取一个问题,深入阅读课文,找出有关句子,再互相交流
(4)针对第一个问题为什么要重新编写一部比较完善的药物学书?抓住“完善”一词进行导读“完善”是什么意思? 课文中旧药物书的不完善指哪些方面?这几个方面用什么标点连接说说你的理解
(5)针对第二个问题学生找出句子后可让学生反复读书,对照课文插图,展开想象,引导学生想象“山高路远、严寒酷暑”的画面,体会采药的艰辛,抓住“亲自品尝”体会严谨的科学态度从“拜访”、“千百个”来体会他为了积累经验虚心向群众请教的态度
(6)针对第三个问题抓住“整整27年”来体会李时珍编写〈本草纲目〉时间长,费尽心血,成果来自不易从“100多万字”、“1800多种药物”、“被译成多国文字”来体会这是一本巨着从而感受到李时珍确实是一位伟大的医学家和药物学家
四、小结
1、我们称李时珍是一位伟大的医学家和药物学家,仅仅是因为他编写了〈本草纲目〉吗? 第二课时学习
1、2自然段,并学习单元训练重点人教版小学语文三年级下册说课稿和氏献璧时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4016人正在讨论相关问题 《和氏献璧》是九年义务教育课程标准实验教科书三年级下册第六单元“奇妙的石头”主题中的一篇主体课文在教学中,要注意从课本内容到生活实际,从课内知识到课外知识的拓展与延伸《和氏献璧》这篇主体课文是一贯在中国历史上广为流传的故事 我所教学的是《和氏献璧》这篇课文的第1课时它的教学目标是 学习《和氏献璧》这篇课文,让学生了解课文告诉我们什么是真正的宝石——忠诚是做人最宝贵的品质; 结合上下文理解“我并非为失去双脚悲伤,而是痛心有人把宝玉看成石头,把坚贞之士当骗子,这才是我悲伤的原因啊”这句话的含义 在教学前,与学生一起收集关于“和氏璧”的资料,初感知 《和氏献璧》在教学时,为了能激发学生的学习兴趣首先,我从课题入手,让学生理解“献”、“璧”的意思,导入新课,并质疑 然后,在新课的教学时,为了调动学生的积极性,为了使学生能在民主平等、和谐活跃的气氛中学习,我设计了三个步骤 第一步,初读课文,整体感知
1、让学生默读课文,并指名说说读了课文后,你知道了什么?
2、指名说说和氏献了几次璧玉?使学生整体感知课文 第二步,再读课文,理解课文内容
1、学习卞和第一次、第二次献璧学生自愿起立朗读,知道卞和前两次献璧的结果
2、学习卞和第三次献璧让学生在小组中学习卞和第三次与前两次有什么不同?画出描写和氏的动作、语言、神态的句子读一读,体会体会;思考讨论卞和为什么把宝玉捧在手里,哭了三天三夜,直到眼泪流尽?这时,并引导学生读上下文,从而理解“捧”在这里的含义及如此悲伤的原因,再读卞和说的话,谈一谈自己对这句话的理解——不是真诚、忠心的人,才是最痛心的事,最后把领悟的内容有感情地朗读出来
3、让学生审题“和氏献璧”他献出的是什么?进一步理解课题的含义 最后,拓展延伸学习,让学生将自己收集的关于“和氏璧”的资料,互相交流来加深对课文的理解,既说明玉的珍贵,又衬托出卞和的忠诚之心 布置作业
1、正确、流利、有感情地朗读课文;
2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事 《和氏献璧》这篇课文的教学,在整个教学过程中,我还存在着许多不足的地方比如各环节的衔接不够自然人教版小学语文三年级下册说课稿为了他的尊严时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4016人正在讨论相关问题 我执教的是第八单元的第三篇课文,本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得,使乞丐获得了自信和做人的尊严,从而依*自己的劳动取得成功的故事 课文按事情的发展顺序来叙述故事,主要写了妇人帮助过的两个不同的乞丐一个是独臂乞丐,当妇人让他搬砖挣20元时,开始他很生气,觉得自己已经是一个可怜的残疾人了,是没有劳动能力的,只能*别人的施舍生活后来妇人的做法感染了独臂乞丐,他辛苦的搬完砖后,明白了自己也是可以*劳动生活,也是有尊严的,从而*劳动变成了一位自信、自重的董事长另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐,他虽然有劳动能力,但他宁可不要20元钱也不肯搬砖,因为他觉得*劳动挣钱不如乞讨来得容易两个乞丐从外形到内心到做法都形成了鲜明的对比,另外在故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动,的确需要下一番工夫去思考探究要理解这样一篇情节复杂的故事,并悟出文章的中心,对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有一定的困难因此,我在备课中反复钻研教材,准确把握课文的中心,找出了本文的一个主要的矛盾点加以突破并根据本班学生的学习特点,设计教学思路 教学目标
1、学会认读本课17个生字;会写11生字
2、联系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思;初步把握文章的主要内容;知道孩子、双臂健全的乞丐在文中起到的作用(第二课时)
3、通过对课文的理解与感悟,进一步培养学生质疑探究的能力;锻炼学生抓住关键词句,理解内容、体会文章思想感情的能力
4、通过对课文内容的理解,懂得只有*自己的劳动获取报酬,才能有尊严的道理 教学设计
一、检查预习,导入新课 因为本课是这个单元的第三篇课文,学生已对“尊严”有了初步的了解,另外我班学生已具有了一定的预习能力,他们能通过预习,自学生字,积累对自己有用的词语和句子,提出许多有价值的问题,初步了解文章的主要内容因此我采用检查预习的方法导入新课设计了课题中的“他”指的是谁?谁为了他的尊严?围绕着“妇人”和“乞丐”课文主要讲了什么事?几个问题这样不仅能让学生初步的感知课文,而且调动了学生预习学习的积极性,让更多的学生明白要课堂上有精彩的表现,课前的预习十分重要,在潜移默化中培养了学生语文学习的习惯
二、质疑问难,主动学习 《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适合自己的学习方式”因此在备课中我首先设计了请学生提出在预习中遇到的不理解的问题,学生一边发问,我随手将学生的问题写在黑板上,并让学生自主选择想研究的问题这样做是因为我班学生有这个实力,在平常的阅读教学中,我特别注重培养学生读书时要边读边想,及时提出问题让全班讨论,学生们都以自己的问题能引起大家的争论为自豪因此学生已具有了在读书中边读边提出自己不明白的问题,而且提出的问题比较有讨论的价值,也比较集中这样做也充分调动了学生在学习中的主动性,真正做到了学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者
三、自主阅读,读中感悟 《新课标》还指出“阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪”在教学中我及时抓住学生提出的一个关键问题“为什么砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了?”让学生自主抓住相关的段落进行阅读,抓住重点的词句来体会独臂乞丐为什么会搬砖,他开始就情愿搬吗?双臂健全的乞丐为什么不搬砖?学生在阅读中,就能边读边抓住文中的句子和重点词语去体会开始独臂乞丐觉得自己是个残疾人,很可怜,理应受到别人的施舍,也是不情愿搬的可是当他看到妇人用一只手也能干活时,受到了很大的触动,他突然明白了文中一个“怔住”一个“异样的目光”,学生在反复的感情朗读中体会到乞丐心理的变化,恍然大悟,原来自己一只手也能劳动,也能*劳动挣钱,也是有尊严的由此对妇人的态度发生了极大的转变,由开始的生气变为感激学生在一次次抓句子抓词语中,又一次次的品读,感悟层层加深,悟出这乞丐的感激中不仅仅是这20元钱,更重要的是感激妇人唤起了他的尊严使他走上了自信自重的成功之路抓住时机,我引导学生再读描写董事长的段落,感悟此时董事长的自信,自重和成功,与开始的乞丐形成了极大的反差,学生进一步感悟到只有*劳动挣钱才能让人有尊严,才能过上幸福的生活,也能改变人的一生而另一个双臂健全的乞丐,引导学生默读相关的段落,画出句子体会面对要搬砖才能得到20元钱却鄙夷地走开了在这儿我引导学生想象这为乞丐后来会怎样?使学生悟出,他失去的不仅仅是20元钱,更重要的是自己的尊严,甚至是自己一生的幸福然后再回到提出的问题,学生再读妇人的话“砖放在屋前和屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了”这时,学生的疑问自然就水到渠成了 最后的分角色朗读,使教学进入了高潮,学生从妇人的两句话中,进一步体会出妇人不仅帮助别人有尊严,自己也很有尊严同时也让学生体会到妇人善良的美德 这样设计教学能更好的培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,同时也让学生学会了阅读的方法在讨论主要问题的同时,学生在课前提出的许多小问题,也会迎刃而解比如学生在课前提出这样一个问题“乞丐为什么要带走那条擦脏了的毛巾?”我们在讨论乞丐感激妇人的时候,学生就很自然的体会到毛巾对乞丐的重要这个问题也就在讨论中得以解决 另外,我班学生有较强的阅读能力和语言表达能力在平日的教学中,我就特别注重训练学生这方面的能力,训练学生在回答问题时,不能脱离课文中的语言文字,无论是谈体会还是讲观点都必须抓住课文中的词语和句子来谈经过四年的训练,学生已养成了较好的学习语文的习惯因此这样设计教学非常附和我班学生的特点,学生学起来不仅得心应手,而且兴趣昂然新教学理念指出教材要为学生服务,要有助于激发学生的学习兴趣和创新精神因此备课时要准确把握教材,设计适合学生特点的教学方法 同时,在阅读教学中,我也注重了语言文字的训练比如在学生讨论时,我及时抓住“慷慨”、“鄙夷”、“怔住”等词语让学生体会他们的意思,从而加深对课文的理解
四、感情升华 学文后,我设计了“学了课文你有什么收获?”的说话练习让学生在感悟课文后充分表达自己内心的感情同时也加强了学生口语表达的能力使感情得到升华,让学生明白尊严对我们每个人都很重要,我们要珍惜尊严人教版小学语文三年级下册说课稿礼物时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4016人正在讨论相关问题 说教材 《礼物》是义务教育课程标准试验教科书三年级下册第一单元的第一篇课文,本单元的主题是亲情这是一首儿童诗,全诗共五小节以第一人称“我”的口吻向读者介绍了亲人们在去年和今年送“我”的礼物,以及“我”通过这些礼物懂得了什么全诗表达了亲人对“我”的无限关爱和殷切的期望诗歌的前4小节在结构上很相似,分别写了去年今年春天,爷爷、奶奶、妈妈、爸爸送给我不同的礼物,有种子、小鸡、手表、《少儿百科全书》,从中我懂得了自然、生命、时间、世界的博大和精彩最后一小节点明了礼物虽小,寄托着亲人的关爱和期盼,我就是在浓浓的亲情中成长的全诗构成如下思路 生活层面 写作思路 情感表达 亲人送礼物 感受亲情 浓浓的亲情 我有收获 抒发亲情 这首诗以叙事为主,同时表达了强烈的情感语言朴实,读起来琅琅上口,但其中蕴含了深刻的道理考虑到三年级的学生的认知水平与理解水平,在理解“种子”与“自然”,“小鸡”与“生命”,“手表”与“时间”,“少儿百科全书”与“世界”有一定的难度我们制定了如下的教学目标 知识目标
1、通过学习,学生学会10个生字,会认读3个生字
2、通过学习能初步理解诗歌内容学生能感受到亲人对“我”的爱,体验到亲情的伟大,使学生对亲人产生感激之情
3、能背诵课文 情感目标 使学生体会长辈对晚辈的深深情意与殷切期望,教育学生不辜负亲人的期望 教学重点学生能感受到亲人对“我”的爱,体验到亲情的伟大,使学生对亲人产生感激之情 教学难点通过学习能初步理解诗歌内容 教法与教学手段 根据这首诗的特点,我采用了情趣教学法进行教学
1、运用多种媒体,创设情景 教学中教师用生动的语言唤起学生的情感教学《礼物》我在一下来两方面作了努力
(1)调动学生的生活经验在课前我与学生交流春节亲人送的礼物运用可见创设家的氛围,唤起学生对家的向往,使学生容易入情入境
(2)引导学生超越文本,调动多种感官发挥想象 在理解“种子”与“自然”,播放种子发芽生根及春天的画面,让学生身临其境,通过多种感官领略大自然的美从而理解种子与自然的关系,当学生有了收获有了体验,对送礼物的人的情感就自然而发了
2、教师是学生的合作伙伴,以趣激情
(1)初读课文,读通课文 教师引导学生相互合作,读通课文学生读通后进行激励,师生互动调动学生情趣
(2)表情朗读,体验真情 一首诗歌就是作者一生的体验、积淀品读诗歌,越是细细品味,越能够体会其中的情感与内涵教师在学生理解诗歌的内容之后,进行朗读指导,配乐朗读,鼓励学生有个性朗读 学法指导 因为诗歌具有感情强烈、语言精练、意境优美、音韵和谐等特点,因此教学时要培养学生的想象能力、理解能力,体会作者的情感指导学生有感情朗读
1、反复朗读,读有层次 这首诗,一开始就让学生反复朗读,达到读的正确流利在指导学生理解诗意后,有感情朗读通过反复吟读,感受诗歌的音韵美
2、授之以渔,教其方法 根据本课的特点,可以引导学生掌握以下方法理解诗意读文章想画面,联系自己的生活经验,抓住重点词语细细品悟,联系上下文理解 学诗的方法朗读——读通——理解——悟情——品读——背诵(仿写) 教学过程 本课的特点有叙事抒情说理的特点,教学过程如下 初读感知——理解内容——体会感情—掌握方法———熟读成诵——仿写诗歌 课堂教学设计如下
一、创设情景,激发兴趣
二、初读课文,读通课文
三、品读课文,感悟亲情
三、再读课文,表达亲情
四、仿写诗歌,传递亲情 板书设计根据人教版小学语文三年级下册说课稿《荷花》第一课时说课设计之一时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4012人正在讨论相关问题 《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文它是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情全文分两部分,第1部分(1~3)自然段,直接赞美了荷花的清香、形状、姿势第2部分(第5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽 本单元训练重点是读懂一段话,初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式,说说自然段主要意思这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上,对段的阅读理解提出了进一步要求,从而为
四、五年级概括逻辑段段意打下基础通过前一篇课文教学,学生初步学会用这一句式概括段意《荷花》则对此进行复习、巩固 根据本课以上特点,我制订了以下教学目标语文基础知识方面学会本课10个生字,理解10个新词语意思培养学生能力方面1.能概括
1、
3、4自然段的主要意思2.能背诵
2、4自然段思想感情方面了解荷花的美丽,感受作者热爱大自然的思想感情 为了顺利达成目标,我分2课时进行教学第1课时初读课文,了解大意,学会生字新词和1至3自然段第2课时学习
4、5自然段,背诵
2、4自然段,总结全文 下面,我着重讲第1课时的教学 教学目标1.能正确读写生字,理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思;2.学习1—3自然段,能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说
1、3自然段主要意思3.能有感情朗读
2、3自然段,感受荷花的美 教学重点概括
1、3自然段主要意思,感受荷花的美 教学难点感受荷花的美 说教法为了突破重点、解决难点,达到目标,我主要采用了以下两种主要教法 1.图文对照法“图”是客观事物的描绘,“文”是语言文字对客观事物的记载具体的画面内容,可帮助学生理解抽象的语言文字本文可利用《荷花》插图,帮助学生学词、学句、理解、想象 2.以读代讲法“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美 学法 1.读写结合法读是吸收,写是表达从读学写,以写促读,读、写互相促进,共同提高 2.比较法“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲,利于培养学生的语感 教学过程设计 我是紧扣“美”字进行设计的
一、谈话导入 1.出示《荷花》插图,请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受,唤起对荷花美的回忆,谈话后揭示课题 2.揭示目标课始学生有明确的目标,学生就有了努力的方向,有利于激发学习兴趣,调动积极性
二、初读课文,学习生字词 1.听录音以后思考荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美?
(2)划出生字新词 2.检查生字新词学习情况,并当堂反馈矫正
三、细读第二段 以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习,这段具体而生动地展现了荷花的形状美,学生最感兴趣,所以我就采用“直奔重点段”的方法这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地读出美 出示投影,指名1个学生做其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词在利用投影进行反馈矫正后,抓住具体写荷花的三句话,进行教学这样先学后导,导练结合,有利学生自学能力的培养这三句话的教学我分三步走1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花2.引导学生把这三句话的意思说出来有的刚开,有的全开了,有的将要开并拿它与课文原句在读中比较,在比较中读,想象荷花的美
3、以“荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣,让学生练读、指名读、评读 在教学完这三句话后,引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子,通过看图,指导有感情读,想象一池荷叶长势之美而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的,教师在挂图上直观演示后,让学生给“冒”字换个词,理解“冒”的意思,再让学生说说从“冒”字你体会到什么?紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读 最后,让学生配乐朗读,边读边想象相应画面
四、学习第三段 在第二段读出美的基础上第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美,使美感进一步深化 1.出示投影看图想象,写话这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势有的____有的____还有的_____
(1)小小组讨论,再写下来;
(2)指名说,集体评议 课文中没有对“姿势”进行具体描写,这样的教学设计,既锻炼学生想象力又对第二自然段总分写法进行迁移,训练学生表达能力,而且加深了对荷花美的认识可谓一举三得 2.指图引读这一段最后两句话 3.要求学生轻声读这一段,出示“白荷花____,”要求补充完整,说说这一段的主要意思
五、学习第一自然段 以“作者为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习这一段较简单,只有2句话,所以只要求学生轻声读课文后,用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思,从而落实本单元训练重点
六、总结全文 引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结
七、测试 通过测试练习,当堂反馈、矫正,能够减少学生学习中的误积累,使学生真正达到目标 板书是微型的教案我的板书紧密结合教学内容,抓住重点词语,用箭头表示文章的思路它体现了教师教、学生学的思路人教版小学语文三年级下册说课稿狼和鹿时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4012人正在讨论相关问题
一、教材简析 《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文这是一个关于生态平衡的故事课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行它告诉人们事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难 作者按“平衡--失衡--道理”的思路来构思全篇平衡--狼鹿共存,自然统一一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,小鸟歌唱,鹿群嬉戏,恶狼出没,欢乐与危险同在,进攻与提防并存,组成了自然统一体失衡--狼被捕杀,灾难降临文章从两个方面展开叙写一是人们组成狩猎队捕杀凶狼,消灭鹿群的天敌;二是鹿群从此大量繁殖,急速增长,造成严重饥荒和疾病流行最后得出生态平衡至关重要的道理课文寓自然科学知识与生动的故事中,通过形象的描述,具体的数据告诉人们一个深刻的道理
二、教学目标 根据新大纲的要求和新教材的特点,在考虑学情的基础上制定了如下目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语
3、凭借对课文的朗读感悟,知道事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将带来无法想像的灾难
三、教学思路 根据学生心理特点和认知规律,我的主要教学思路是以读为主线,创设情境,让学生在一定的情境中去理解课文在一幅幅鲜明画面,一个个具体数据的对比中悟情明理通过讨论,读书比赛等多种形式,采用电教手段,创造一个声、色、形有机结合地教学情境,使学生主动参与到探究的过程中来,培养学生的综合素质,对此,我准备分二课时完成教学目标 第一课时初读课文,整体感知 第二课时精读感悟,体情悟理
四、教学重点、难点 充分运用电教媒体,在读读、议议、比比中突破重点、难点让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文,明白课文所蕴含的深刻道理 具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的
五、说教法、学法
(一)兴趣导读,读中入境 兴趣是孩子们最好的老师在揭题之后,创设情境一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢?让学生带着兴趣读第一小节接着问“你喜欢这样的森林吗?说一说你的理由”学生可以喜欢森林的生机勃勃,喜欢鹿的活泼美丽学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残这样的设计为孩子们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台,每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法 “凯巴伯森林当地的居民恨透了狼,他们又是如何做的呢?”让学生自由去读一读,通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多
(二)读中对比,读中悟情 第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有一定的难度,而理解加上引号的“自由王国”更是困难了教学时我准备这样去突破这一难点“凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国,鹿在那儿怎样自由生活的?这一自由王国真的是鹿的自由王国吗?”通过这二个有层次的问题让学生明白狼被消灭后,鹿无忧无虑地生活但另一方面,正因为鹿的大量繁殖,森林被毁,病毒传染接着让学生把
一、三小节对比,体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同引导学生想像森林被毁,鹿群生病的样子学生在两两对比中引发感情,在感情的陶冶下,展开想像,启动思维,从中感悟、体会、理解
(三)、合作学习,说话明理 第四小节是文章的难点,让学生自读这一小节,用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话,领悟人称狼为“功臣”,称鹿为“大坏蛋”的原因进而明白文章所蕴含的道理学生自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享教师在其中只是一个顾问,一个参谋,一个引导者最后课堂延伸,学科整合不过,这里的处理,我没有抓住课堂上的生成资源学生的理解有偏差,教师的引导没有体现出来,而只是进行了总结 以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获教师可适当介绍有关生态平衡的知识,再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例课后收集这样的事例这样就拓宽了学生学习语文的领域,注意跨学科的学习,使学生在不同内容的相互交*中,渗透整合,开阔视野,获得现代社会所需的语文实践能力 第二课时的教学首先朗读课文,引导学生读中入境然后让学生在读中对比,读中悟情,组织指导学生合作学习,说话明理最后课堂延伸,学科整合总之让学生在和谐.民主.宽松的课堂中自主学习,自主探究课堂教学中,如果能使学生的学习兴趣.探究能力,学习方法等得到最大的发展和提高便是我莫大的欣慰!人教版小学语文三年级下册说课稿恐龙时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4012人正在讨论相关问题
一、说教材 《恐龙》是国标版小学语文第六册的一篇课文这是一篇知识性短文,课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性,字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情全文共有6个自然段第一自然段交代了恐龙的生活年代、生活环境的优越和活动范围之广、数量之多第二至第五自然段介绍了恐龙及其近亲的种类和生活和生活习性,重点介绍了恐龙的种类和形态第六自然段介绍了恐龙的神秘消失为人类留下了一个谜 恐龙生活在遥远的年代,谁也没有见过,它的种类、形态、外形和习性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测正因为如此,文中多处运用了打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描述,使读者对恐龙的种类、形态及生活习性有了具体而形象的了解阅读训练的时候,借助网络环境独有的生动画面、形象的声音、充足的信息等独特的魅力,全方位,多角度的了解恐龙的相关知识 依据新课标要求和教材重点,再结合学生的年龄特点,我确定了以下教学目标及重、难点
二、说教学目标 知识技能目标
(1)学会本课的生字、词语能读懂课文内容,了解恐龙的类型及外形特点
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文复述课文
(3)培养学生有目的上网查找资料、收集整理资料的能力 过程和方法目标
(1)以学定教,引导学生读懂课文
(2)鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词、
(3)了解作者说明事物的方法,初步学习阅读说明文的方法 情感态度目标
(1)通过朗读,激发学生对恐龙的兴趣,既而对科学知识产生浓厚的学习、探究的兴趣
(2)在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神 本文最大的特色是多种说明方法并用,如何处理这一内容的教学是一个重点,也是一个难点说明方法的确给单调的说明文增色不少,但过于强调文章的说明方法就会把文章“肢解”的感觉在教学中,弱化“名称”,注重感悟,利用信息技术与语文学科的整合,力求既不破坏文章的语言环境,又让学生有鲜明的感受
三、说教法、学法 网络环境以它独有的生动画面、形象的声音、充足的信息在课堂教学中施展着独特的魅力,吸引学生积极主动地参与课堂教学活动针对网络的这些优点和小学生的心理特点,我采用了“发现法、自主探究法、讨论法”等教学方法,主要引导学生以读为主,通过浏览网页,阅读课文内容,找出自己希望探究的问题,并为学生的主动探究提供方向,指导学生带着问题搜集资料、阅读资料、思考问题组织学生交流收集到的资料信息,并对资料进行分析整合,从而使学生解决问题旨在教学活动中为学生营造良好的学习氛围,将学生引向自主、研究性的学习之路
四、说课前准备
1、教师网页课件
2、学生教材不是唯一的课程资源,与教材内容相关的各种对学生学习的重要性是不言而喻的所以学生课前要利用多种途径如读课外书、上网、观看音像资料,掌握丰富的有关恐龙的资料
五、说教学过程 为了切实培养学生语感,丰富语言积累,渗透科学知识,优化课堂教学结构,引导学生借助网络,通过“读—思—议—读“的方法读懂课文结合教学设计,我的网页式课件也紧扣整个教学流程我设计了以下几大板块“恐龙”、“恐龙家族”、“恐龙之谜”、“恐龙之最”、“恐龙自述”这几大板块既是这一节课的教学过程的浓缩,同时也是我的语文课堂与信息技术整合的一种理念体现那就是自主、合作、探究、和谐、愉快、发展 本课准备二课时完成教学任务 第一课时,一开始为了激发学生的学习兴趣,播放有关恐龙生活场景的录象当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球的各个角落里奔跑时的宏伟场景时,教师在一旁微笑着念着旁白在两亿年以前,地球上到处是恐龙,恐龙是地球的主宰那么恐龙是一种怎样的动物呢?我们人类对他们进行了哪些研究呢?今天老师和大家一起来学习新课《恐龙》这时,学生通过视听去感受,看到不同种类的恐龙,从感官上取得第一印象,激起极大的学习兴趣,为接下来的学习做好了铺垫导入之后,应该让学生对课文有一个整体感知,从总体上作以把握初读课文是必不可少的读后让学生自己交流初读情况,说说课文写了些什么,读懂了什么,还有什么疑问之后,老师梳理这些问题,确定下节课的学习重点既作者是怎样生动形象地介绍恐龙的为学好下一课,做好铺垫工作 现在我就第二课时具体说说我的教学设想
一、问题引路,导入新授 为了让第一课时和第二课时能有较好的衔接,复习上节课的所学,是很有必要的上课开始,问题引路通过上节课的学习,你对恐龙有了哪些了解?让学生谈谈通过上一课所学后的收获在学生谈到恐龙所生活的环境时,借助大屏幕,出现恐龙所生活的环境,告诉学生下面,让我们一起再次走入两亿年前的那一片片原始大森林,在寻找恐龙的足迹这样,使学生自然而然地进入了愉快的学习情境,激发了学生的学习兴趣,也明确了本课的学习目标
二、合作交流,突破重(难)点 和学生一起走进“恐龙”,在这一部分教学里,以读为主,以读代讲老师讲得再好,没有学生全身心投入去边体会边读好教学时,引导学生抓住重点词语和关键句子,以多种形式读,个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等感受课文语言文字运用的精确通过读书,学生就能够感受作者是如何来介绍恐龙的通过朗读,使学生真切地感受语文课就是学习阅读、享受阅读!在读中感悟,在读中培养良好的语感 第二至第四自然段围绕恐龙的种类很多,心态更是千奇百怪,这是全文的重点段,通过朗读感悟,借助现代信息技术平台,解决本课的重点作者是如何来介绍恐龙的 先让学生自由读读课文,认准分别写雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙和翼龙、霸王龙的句子,在读中体会作者是怎样通过语言文字来描绘不同种类恐龙的不同外形让学生逐词逐句读中理解行文中多处运用比喻方法进行的描述先引导学生学习“雷龙”在“恐龙家族”中展示“雷龙”的图片,接着在文中找出有关雷龙的句子读一读,并思考为什么叫它“雷龙”呢?雷龙的特点到底是怎么样的呢?用自己的语言描述然后在雷龙的脚步声中,把庞大的雷龙形象图放大,边上再配上大象的图片,让学生说说,写雷龙作者用了什么方法呢?除了打比方,还将雷龙与生活中能见到的动物“大象”做了一个生动的比较呢!学生既读懂了课文,也掌握了写作方法,一举两得接着,让学生读读课文,体会体会,结合“恐龙家族”中的恐龙图片来学习课文中所写的其他恐龙学生以小组的形式交流知识、总结方法、发现问题、寻求解决的途径,师生互动,生生互动,加深对恐龙的印象 在借助现代信息技术平台,读懂课文的基础上,让学生以小组准备,以恐龙的身份作“自我介绍”在学生的自主交流中,进一步明确作者运用了多种方法来介绍恐龙
三、课尾设疑,留有余味 爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”前面相关恐龙知识激起了学生浓厚的探究兴趣,播放一段有关恐龙生活、灭绝的录象一定能把学生的探究欲望推想高潮恐龙的灭绝到今天还是一个谜团,放手让学生通过浏览“恐龙之最”、“恐龙之谜”,为学生提供“中华恐龙园”、“恐龙博物馆”、“恐龙世界”的超级链接,搜集资料,以自己的观点,猜测一下恐龙是怎样灭绝的课堂时间不够,布置学生找出更多的资料来充实自己的猜测,培养学生自主学习和查阅资料的能力
六、说板书设计 为了集中学生注意力,突出教学重点,一目了然地展现出教学的主要内容,整个板书努力做到简洁明了,能加深学生的印象 综上所述,我在整堂课的教学设计中充分利用网络的优势,集中体现了自主、合作、探究的教学理念,让学生在网络这一特殊的环境中进行研究性学习,激发学生的潜能和自主性,让他们在主动、互动、创造性的语文实践中培养学生收集、整理、交流信息的能力,最终实现学生综合能力的发展人教版小学语文三年级下册说课稿燕子时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4012人正在讨论相关问题
一、教材说明 这是一篇散文,课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景 课文共四个自然段第一自然段写燕子活泼可爱的样子第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了,为春光增添了许多生趣第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行第四自然段写燕子落在电线上休息 本文语言清新明快,描写准确生动燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、有声有色,字里行间流露出作者对燕子的喜爱之情课文插图意境优美,有利于配合课文进行朗读和背诵训练
二、教学设想 全文分两课时完成教学第一课时主要是解决初读与精读的问题,在学生初读课文之后品读课文的
一、
三、四自然段;第二自然段通过赏画品味第二自然段,指导背诵,最后写生字,做练习,课外拓展 由于课文
一、
三、四自然段都是直接写燕子的,关系非常密切,所以采用变序教学法进行教学 读第一自然段时,让学生一边读一边画一画燕子的外形,然后按顺序、分部位说说小燕子的外形特点,最后通过朗读来体会小燕子的活泼机灵 读第三自然段和第四自然段,都让学生边读边想,燕子是怎样为春光增添生趣的学习第三自然段可引导学生议一议燕子的动作“斜着身子”、“掠过”、“横掠”、“沾”等,领悟燕子飞行时的轻快、灵活,通过画图,引导学生理解“晕”的意思,再指导有感情地朗读欣赏第四自然段图文结合,视听结合,以读代讲,在读中想象燕子与春天的景色互相映衬的美丽画面,理解“五线谱”、“音符”、“谱出一支春天的歌”的比喻意义,领悟课文“意”、“像”结合的恰当与巧妙
三、教学体会 本课教学,引导学生在读读、画画、说说、听听中完成教学任务指导学生反复朗读,在读中想象、品味、欣赏,促进学生语言的积累和内化,努力创设愉悦、轻松的学习氛围,达到人、文的统一人教版小学语文三年级下册说课稿麻雀时间2009年08月19日 作者佚名 来源网络 4012人正在讨论相关问题
一、教材分析 《麻雀》是“二期课改”小学语文三年级下的一篇教材,出自19世纪俄国着名现实主义作家屠格涅夫之手他以新颖的构思,精练、优美的语言文字,叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的动人故事文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写,真实地表达了自己的思想感情不仅刻画出小麻雀的弱小,猎狗的凶暴,“我”的同情怜爱的形象,而且塑造出老麻雀在危急关头,挺身而出,为救幼儿奋不顾身的果敢形象热情地歌颂了“亲子”、“母爱”,这是“一种强大的力量” 《麻雀》的教学重点是了解叙述一要真实,二要具体学习《麻雀》一课,让学生在熟练运用“读课文,想画面”的阅读方法的基础上,着重了解作者是怎样具体地叙述和真实地表达自己的真情实感的,进而认识到内容真实、具体是写文章的基本要求,并激发出热爱生活,懂得母爱的伟大和爱护弱小是一种高尚的情操;另外本课教学,担负着继续培养学生根据学习的重点和难点,自己提出问题,解答问题的自主学习及创新精神
二、教学对象分析 我班的学生比较活泼好动,经过小班化教育的熏陶和培养,学生合作学习的能力比较强,故而在阅读教学中,可以通过小组合作学习,在组长的带领下自主学习课文但学生的学习主动性还不够,表现欲望不强,朗读水平不理想,往往读不出课文中所要表达的感情因此本课教学应重视激发和维持学生的学习积极性,继续运用抓住关键词语朗读的方法,提高朗读能力,陶冶学生情操 三教学目标设定
1、能在初读感知课文的基础上说出课文的主要内容;
2、能抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子,体会三者的特点,体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的英勇无畏的精神,感受“一种强大的力量”即母爱的力量;
3、能继续学习、运用提问的方法;
4、能在阅读理解的基础上有感情地朗读并背诵课文; ·教学重点 体会小麻雀、猎狗、老麻雀的特点,体会“一种强大的力量”就是爱的力量; 继续学习、运用提问方法; ·教学难点 在初读感知课文的基础上说出课文的主要内容 ·教学手段
1、多媒体技术运用;
2、引疑、导析,读、思、划、议结合法;
四、教法学法设计 《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导“自主、合作、探究的学习方式”新课改精神强调阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程 因此,本课教学中,我主要采用学生自主学习、合作探究的方法,把学习的主动权交给学生,充分体现学生的主体性
1、设疑引思 在设计教案时,我结合“从内容中体会思想”的阅读方法,先让学生欣赏朗读,整体感知课文内容并概括课文的主要内容,然后提出两个问题“老麻雀、小麻雀、猎狗分别给你留下了什么样的印象?”“课文中那些句子体现了他们的这些特点,为什么?”让学生合作探究,采取“读——找——划——议——读”的方法,从文章中找答案,说理由,并通过朗读把自己的理解读出来
2、引疑深思 在反馈交流时,抓住重点句子,让学生仔细品读,深入理解通过各种读的形式调动学生的积极性,使学生在朗读中感悟语感,积累词汇并引导学生进行边读边划边思,让学生自问自答,互问互答,小组、集体议论,引疑、导析,读、思、划、议结合法,提高学生质疑提问能力,咬文嚼字能力,语言文字欣赏能力,体会“叙述一要真实,二要具体”的作用
3、拓展反思 为了加深学生对母爱的理解,我特意设计了课后活动课后熟读课文,把感人的故事讲给别人听;课后收集关于动物或人类母爱的故事,召开“小小故事交流会”目的有二其一继续培养学生口头表达能力;其二使课堂上被伟大母爱感动的情感共鸣得以延续、发展
五、教学过程 (略)
六、板书设计 为帮助学生了解课文层次理清作者写作的顺序,我设计了以文本脉络为主线的板书,以帮助学生理解和背诵人教版小学语文三年级下册说课稿可贵的沉默时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4012人正在讨论相关问题
一、说教材
1、教材简析 《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的课文,这是一篇精读课文课文以课堂教学进程为线索,以师生对话交流为主要形式,以孩子们情绪变化为描写的主要内容由兴奋、快乐到沉默,又从沉默渐渐回到热闹 学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上,受到关心父母、回报父母之爱的教育,学会关心别人,积累课文中的优美词语,精彩句段,培养语感,同时为综合性实践活动的开展奠定基础
2、教学目标
(1)会认9个生字,会写14个生字,正确读写本课词语
(2)正确、流利、有感情地朗读课文
(3)体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法,抄写自己喜欢词语、句子
3、教学重难点 教学重点理解孩子们的情绪变化,懂得关心别人 教学难点理解体会为什么说这种沉默是可贵的
二、说教法和学法 培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点
三、说教学过程 我的课堂结构是检查预习(字词)——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸 检查预习情况,了解学生对本课生字、词的掌握程度,为学习课文奠定基础 爱因斯坦说过“问题的提出往往比解答问题更重要”由于文章题目发人深省,所以上课伊始,我就引导学生从题目入手质疑,提问读了课题,你想知道什么?这时学生会提出“为什么说沉默是可贵的?谁沉默?在什么情况下沉默?沉默之后又是一个什么样的景象”我针对学生提出的问题,概括为三个方面 热闹——沉默——热闹 确定好了文章的基本框架后,学生进行自生探究,这样就为理解和探究作好铺垫,使探究确定了方向 接着进入教学的第二阶段——探究体验 探究定向后,我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文,学生在寻找答案的过程中难免有些片面,这时,我再让学生合作探究,学生由自主探究转为合作探究 学生通过读文自主探究,合作探究后明白了,沉默前的热闹是爸爸妈妈给他们过生日,他们感受到了父母的爱在沉默中孩子们知错了,在沉默中孩子们在思考;在沉默中孩子们在想办法弥补而沉默后的热闹是孩子们懂得了不仅要感受父母的爱,更重要的是回报父母的爱 在合作探究中突破教学难点在沉默中,孩子感受到了父母的爱;在沉默中孩子们反省了自己,只知道被爱而没想到回报;在沉默中,思索应该怎样回报父母的爱;在沉默中,孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理 学生通过自主探究、合作探究之后,问题基本明朗化,我根据学生的学习汇报相机板书,并及时出示下列重点句子
(1)我想去寻找蕴藏在他们心灵演深处的,他们自己还没有意识到的极为珍贵的道理
(2)他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中
(3)像获得赦免一样,那一双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了
(4)教室里又热闹起来,只是与沉默前的热闹已经不一样了
(5)这一片沉默给了我多大的享受啊! 新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情,所以在学生探究的过程中,我及时引导学生进行朗读体验比如用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落;用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落;用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段 在学生探究体验,我引导学生读最后一个自然段,并结合自身进行现身说法,使教学进入第三个阶段,教学时,我从两个方面引导
1、这一片沉默给了我多大的享受啊! “我”指谁,老师获得的享受是什么?
2、王老师在今天的这节课上获得的享受是什么? 总结全文后,进入教学环节的第四部分——拓展延伸人教版小学语文三年级下册说课稿荷花时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4012人正在讨论相关问题 《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文它是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情全文分两部分,第1部分(1~3)自然段,直接赞美了荷花的清香、形状、姿势第2部分(第5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽 本单元训练重点是读懂一段话,初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式,说说自然段主要意思这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上,对段的阅读理解提出了进一步要求,从而为
四、五年级概括逻辑段段意打下基础通过前一篇课文教学,学生初步学会用这一句式概括段意《荷花》则对此进行复习、巩固 根据本课以上特点,我制订了以下教学目标语文基础知识方面学会本课10个生字,理解10个新词语意思培养学生能力方面1.能概括
1、
3、4自然段的主要意思2.能背诵
2、4自然段思想感情方面了解荷花的美丽,感受作者热爱大自然的思想感情 为了顺利达成目标,我分2课时进行教学第1课时初读课文,了解大意,学会生字新词和1至3自然段第2课时学习
4、5自然段,背诵
2、4自然段,总结全文 下面,我着重讲第1课时的教学 教学目标1.能正确读写生字,理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思;2.学习1—3自然段,能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说
1、3自然段主要意思3.能有感情朗读
2、3自然段,感受荷花的美 教学重点概括
1、3自然段主要意思,感受荷花的美 教学难点感受荷花的美 说教法为了突破重点、解决难点,达到目标,我主要采用了以下两种主要教法 1.图文对照法“图”是客观事物的描绘,“文”是语言文字对客观事物的记载具体的画面内容,可帮助学生理解抽象的语言文字本文可利用《荷花》插图,帮助学生学词、学句、理解、想象 2.以读代讲法“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美 学法 1.读写结合法读是吸收,写是表达从读学写,以写促读,读、写互相促进,共同提高 2.比较法“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲,利于培养学生的语感人教版小学语文三年级下册说课稿翠鸟时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4012人正在讨论相关问题
一、说教材 《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察,形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作在老渔翁的启发下,“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友,打消了捉翠鸟饲养的念头 抓住事物特点来写,是本课值得学习的地方作者在介绍翠鸟的外形时,抓住漂亮的特点,写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动”地“等待”,“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷 根据大纲要求,三年级阶段着重进行段的训练,本单元的训练重点是使学生从课文中学习作者观察的方法,提高观察力,学习作者抓住事物特点,按一定顺序写具体的写作方法,培养学生的热爱大自然的情感 根据大纲要求,结合教材特点和学生特点,确定本课时的教学目标为
1、学习作者抓特点观察、描写的方法,体会用词的贴切、生动,养成积累好词佳句的习惯
2、感受作者对翠鸟的喜爱之情,增强爱护野生动物的意识
3、正确、流利、有感情地朗读课文 其中课文写翠鸟外形特点和捉鱼的第
一、
二、三自然段是本课的重点;翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系是教学的难点
二、说学生 三年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引,思维以直观、形象为主,教学时要注意充分利用多媒体等教学手段,调动学生多种器官参与教学实践活动,提高教学效益
三、说教法 语文教学要遵循“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学原则针对本课的学习目的和学生实际,我采取了以下几种教法
1、直观教学法运用多媒体创设情境,调动学生积极性,提高学习兴趣,进一步加深对课文的理解,教师寓教于乐,学生乐学乐用
2、朗读体会法教学时根据本课的特点,指导学生在默读中学会思考,在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情,增强爱护野生动物的意识
3、对比理解重点词语教学时通过读句子,分析两个对比句的异同,并说说哪个用得好,好在哪里,加深对重点词语的理解,突破难点
四、说学法
五、说教学过程
(一)激趣导入
1、在大自然中有许多美丽的小鸟,像孔雀、画眉、黄莺……下面请大家看看这是什么鸟?(出示“翠鸟”图片),对了这是翠鸟翠鸟又叫“叼鱼郎”,它生活在*近水边的树枝上或岩石上,有着高超的捕鱼本领我们今天学习的课文就是介绍翠鸟的
2、出示课题(齐读)
3、上一节课我们初读了课文,知道了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点,谁能告诉老师,是哪三个方面呢? (指名回答,师板书外形活动住处)
4、下面请同学们欣赏一段有关翠鸟的录像,看看翠鸟的外形和活动有什么特点?
5、小结
(二)学习第一自然段
1、出示图片,看图说说翠鸟的外形特点
2、(课文是怎样描写的?)默读第一自然段,按要求把有关的词语找出来
3、指名说说你找到的词语,再齐读
4、作者是按什么样的顺序描写翠鸟的外形? (爪子——羽毛——眼睛——嘴)
5、板书爪子(红色)羽毛(漂亮)眼睛(透亮灵活)嘴(尖、长)
6、重点理解描翠鸟羽毛的三个比喻句
7、用喜欢、赞美的语气,有感情地朗读第一自然段
(三)学习第
二、三自然段,
1、指名读第
二、三自然段,思考 1)、翠鸟的动作怎样? 2)、课文第二自然段写翠鸟的什么动作? 3)、课文第三自然段写翠鸟的什么动作?
2、分析课文第二自然段 1)、翠鸟的叫声有什么特点?它喜欢怎样的活动? (指名回答) 2)、比较句子 3)、课文第二自然段还写了翠鸟的什么动作?(等鱼) 4)、板书等鱼一动不动注视(静) 5)指导朗读
3、分析课文第三自然段 1)、欣赏翠鸟捕鱼的录像 2)、课文是怎样描写的? 3)、自由读翠鸟捕鱼的句子,用“△△”划出有关词语 4)、板书捕鱼蹬飞叼飞(动) 5)、分小组讨论翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系? 6)汇报讨论情况 7)、比较句子 8)指导朗读
4、小结 翠鸟不但外形美丽,而且是捕鱼高手,作者用词准确、生动、具体地把翠鸟捕鱼经过表达了出来
(四)学习第
四、五自然段,体会作者的思想感情
1、自由读
2、谈理解,你读懂了什么?
3、板书峭壁上
4、师归纳 老渔翁告诉我们翠鸟的家在小溪尽头的峭壁上,翠鸟来这里是和我们做朋友的,我们打消了捉它的念头,只是希望翠鸟在茂秆上多停留一会儿
5、文章表达了作者对翠鸟怎样的情感?(板书喜爱)
(五)总结全文
1、作者写了翠鸟美丽的外形,并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手敏捷的特点,分别从静到动两方面表现出来,使人们不禁对翠鸟产生喜爱之情
2、说话练习 请你学学作者,用最美丽的语言赞赞你所喜欢的动物
(六)课外延伸
1、欣赏鸟类的图片
2、课外延伸 ★读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子,再把你喜欢的词句抄下来 ★★自选课文中的一部分内容,如,“苇秆还在摇晃,水波还在荡漾”用彩色笔画一幅画 ★★★请你以“我喜爱的鸟”为题,仿照《翠鸟》抓住事物特点来写介绍自己所了解的鸟
六、说板书 在本课时的教学中,我采用了图文结合的方式,既是对课文的一种“再创作”,又以形式美吸引学生,符合三年级学生的审美情趣人教版小学语文三年级下册说课稿燕子专列时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4012人正在讨论相关问题
一、领悟教材、确定目标(说教学目标) 《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文“课标”关于第二学段阅读教学目标要求,学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“能联系上下文,理解词语的意思,体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段” 本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境,想想为保护环境我们能做什么这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事有一年春天,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因当地气温骤降,风雪不止,燕子找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼唤人们要保护动物 依据年段目标及本册教材的要求,结合学生的特点,对于本课的教学,我拟定以下教学目标
1、会认11个生字,会写14个生字,学会破折号和冒号的用法
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,训练学生的朗读能力;了解课文的主要内容,能体会关键词句在表情达意上的作用
3、感受贯穿全文的爱心,激发学生保护环境的愿望,并把各自的想法写出来 本课的教学重点通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意,体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心难点领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果 二﹑生为主体,选择教法(说教法) 采用“读为基础,读中感悟”的教学方法,课堂上书声琅琅,读读议议,互动交流,真正奏响了“读”这一主旋律,切实落实《语文课程标准》的要求要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,使语文素养与人文素养的教育融为一体采用多种形式地读,激发兴趣,调动学生参与的积极性
三、培养能力,指导学法(说学法) 根据课程标准的要求,教学不只是单纯的教给学生知识,更重要的教给学生获得知识的方法和技能,变“我学会”为“我会学”
1、课外预习为提高自学能力服务结合本课的特点和本组课文的重点,三年级的学生已有独立识字的能力,因此本课的字词学习将由学生在家预习完成
2、在读中学会找重点词句、重点段落,理清课文思路,以读促理解;学习阅读方法,培养学生的阅读能力对关键词句的理解,要善于启发引导,培养学生独立理解词义的能力,如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等
3、尊重学生的阅读实践,引导学生在读中感悟、积累和运用采用多种形式的朗读、默读,通过师生、生生互动交流,培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力 四﹑教学媒体,合理利用(说教学手段) “课标”指出要重视运用现代信息技术,信息技术较传统媒体有着无可替代的作用但是,媒体的选择和利用,要符合语文学科的特点,用得“恰到好处”;而不是越多越好,越新越好,更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的理解所以,我只在导入新课与课文结束(列车挥手告别)两处分别利用多媒体课件去创设情景 五﹑优化结构、心灵对话(说教学过程) 阅读课的生命在于师生互动、心灵对话教学时间两课时 第一课时
(一)、新闻激趣、导入课题
1、叶圣陶先生说过“入境始于亲”在课的开始时,播报新闻(CAI展示地球仪上欧洲的瑞士,放大地形图)激发学生的兴趣,激活学生的思维,达到“课伊始,趣亦生”的境界而后,揭示课题燕子的处境十分危险,今天我们一起来学习《燕子专列》一课去新闻现场,了解当时的情况这样拉近了孩子们与燕子的情感距离,为后面各环节的教学作好了情感铺垫
2、紧接着学生读题、审题出示运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列等专列形式,让学生在类比中明白“专列”的意思
3、学生已独立学习了生字,出示生字词,检查预习情况;交流个别字形难点如“骤”字这个形声字
(二)、初读课文,整体感知
1、教师通过范读课文,披文入境,融情于声,把书面语言还原为口头语言,以其声、情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用
2、教师用鼓励性地语言“这么感人的故事,谁愿意来读一读吗?”引导学生读书,并提出读的要求把课文读正确、读通顺,想想课文主要讲了一件什么事?
3、进行全班交流这一程序旨在激发学生的求知欲望,整体感知课文内容,培养学生的概括能力
(三)、细读课文,读中感悟
1、略读第一段,让学生交流所知,随机指导破折号的用法
2、老师顺学而导,书上的这个问题提得真好!燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?指名用课文中的语句回答 (出示文字当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡) “课标”指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣要珍视学生的独特的感受、体验和理解”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦冷、饿、累,简单了解冒号的用法,并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”,观看图片,学生谈此时的心情(着急、担心等);再次朗读
3、播放CAI、音乐,教师的范读,充分创设情境,把学生带入特定的情境中,有效地调动学生的学习兴趣和情感体验,尊重学生的独特体验和感受,并通过多次不同层次地读,让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析 教师引导学生这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子,处于生死存亡的关键时刻,却得到了政府的关心保护,用专列运送到温暖的地方去能做出这样的决定真是(生了不起!)汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去,把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来,引导学生细读课文,披文以明理,体验以入情,更具有震撼人心的力量 (1)感悟居民们的了不起听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子 出示带点的词学生从内容体会思想,通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动学生在读中议、议中读,在读中感悟,边读边想,培养学生的想象能力学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到张扬 (2)感悟贝蒂的了不起一个叫贝蒂的小姑娘,听到广播后,和爸爸妈妈一起,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子一天下来,她一个人就救护了十几只燕子她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎 引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”,感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子,进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心 播放音乐,学生配乐朗读课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境,学生只有通过多次的朗读,才能如见其人、如临其境, 引导学生对贝蒂说自己想说的话读说结合,使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄,也是加强理解,内化情感,升华情感的手段 《语文课程标准》指出多读是感悟的基本方法,读是发展语言的一种最经常的重要手段课堂应该保证学生读书的时间,让他们在这种最基本的语言实践中走进语言,感知语言,积累语言
4、想像说话,升华情感 出示站台上人头攒动,与正待启程的列车挥手告别的画面
(1)请同学们配乐朗读课文的最后一个自然段列车开动了,载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方;燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢
(2)想像说话,《爱的奉献》轻轻响起师列车启动了,你也站在送行燕子的行列中,你会说什么?丰富的想象激发丰富的情感,丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力前苏联优秀教师阿英那什维里曾说“学生不是需要填满的容器,而是需要点燃的火把”想象说话也是如此,当教师引导学生发挥想象,步入其境,真情萌发时,学生的火种就会点燃起来
(3)师多么感人的一幕啊!让我们也来爱护动物,爱护环境,因为我们同在一个地球上(多媒体出示地球仪,显示这段话)《语文课程标准》明确指出语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验这种精神影响犹如春风化雨,润物无声,从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶 第二课时
(四)、继续指导有感情地朗读课文“读为基础”就是“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”朗读要求正确、流利、有感情 积累好词佳句
(五)、创设情境,指导写话
1、列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方你读了这个故事,想对谁说点什么呢请用几句话写下来吧!创设情境激发学生感情共鸣
2、学生自主写叶圣陶先生说得好“阅读是吸收,写作是倾吐”只有读中有写,写中有读,以读带写,以写促读,在读写结合中,才能提高阅读水平和写作能力(先说后写)
3、指名读,评价,修改评价应着眼于学生语言是否流畅,用词是否准确允许学生内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可
(六)、指导写字
1、自主记忆字形提出难写的字
2、指导书写
3、学生抄写生字词
(七)、交流有关其它的爱护动物的故事
1、你还知道这样的故事吗请讲一讲
2、总结这样的故事还有很多很多希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻! 板书设计板书是一节课的精华这一板书,把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来,不但把文章的结构显现出来,而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来,帮助学生抓住重点词理解课文,把课文的中心内容也表达完整,使文章的内容一下印在学生的脑子里人教版小学语文三年级下册说课稿画杨桃时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4012人正在讨论相关问题 《画杨桃》是小学语文人教版第六册第二组的一篇精读课文 课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己的看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑老师通过这件事,启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果,从中受到科学思想方法的教育 新课标要求引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情,鼓励学生摘抄好词佳句,积累语言,进一步提高阅读能力和表达能力 根据课标要求,我确定本课的教学重点是学习抓住重点词句理解课文内容,难点是从课文内容体会什么事都要实事求是的道理 为切实突破教学难重点,我在教学中采用讨论,实物观察,举例说明,电话辅助等教法指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法,实物观察,合作讨论的学方法来主动解决学习难重点教具的选择有杨桃一只、插图、重点段落投影片,投影机 在讲授中首先创设一种情景,让学生模仿课文中所描述的对杨桃写生,看看在不同角度观察的同学是否观察到的杨桃样子不一样然后换角度观察使学生增强感性认识,激发阅读与思考的积极性 其次,充分发挥学生的自主探究的学习主体性,让他们在初步理解课文内容的基础上去发现自己不懂的问题,然后利用小组合作学习的方式,通过分组讨论来解决问题,推举代表在班上发言 在解决重点问题的基础上,教师指导学生朗读,利用自由读,分角色读的形式,读出人物个性特点,体会人物的思想感情重点是朗读老师神态变化和学生的对话进而加深对课文的理解 板书设计形式的设计主要是来突出反映课文的重点同一事物从不同角度看有不同的结果,从中受到科学思想方法的教育 课后布置是根据所学来描述生活中类似的事情,说明同一事物从不同角度看有不同的结果人教版小学语文三年级下册说课稿惊弓之鸟时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4012人正在讨论相关问题 《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第28课这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭,居需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事从中反映出更羸善于观察;善于思考;并能根据所见所闻做出正确分析全文共九个自然段先讲述了更赢射大雁的经过和结果;接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因因此可以按内容的不同把文章分成两个部分也可按事情发展的顺序分三段来理解教学中为了突出重难点,采用分两部分的方式比较合适第一部分是文章的前五自然段文章首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果如文中所述,更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣,”便断言他“只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来”这种技艺非亲眼所见,谁人会信难怪魏王会“信不过”自己的耳朵,认为是自己听错了,但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话“更赢并不取箭,”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通,但通过一个“并”字,却很好地强调了“不取箭”的事实但闻“嘣”的一声弦响,只见“那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来”同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快读文至此,我们定会拍案叫绝第二部分是文章的后四个自然段这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现,尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”,由前面的“是吗”“你有这样的本事”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊!“真有这样的本事!”两个惊 讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点课文并未就此点明其中的道理,而是在魏王惊叹之余,写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话“不是我的本事大,是因为我知道,这是——只受过箭伤的鸟”这里,我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单,因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说,当然更是觉得奇上加奇了,不是吗“你怎么知道的”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问,当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口,让更羸用诸语道破天机,应当说是作者有意安置的精妙之笔更羸的这段话总共有四句第—句说的是他看到和听到的情况看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”第二句说他根据看到的和听到的进行分析从飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛””;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得第
三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点,小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,不仅反映出更羸善于观察,善于思考的特点,也有力的突出了文章的中心内容 本篇文章位于本册教材的第八组,在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”教学时,应抓住课文的重点段,首先在弄懂自然段的 意思上下功夫,再在此基础上体会怎样把一段话写清楚针对本册教材的具体情况,大纲要求教学中让学生继续学习默读课文,能初步理解课文内容,能结合上下文和生活实际理解课文中的词句,学习分析自然段,归纳文章的主要内容,学习课文是怎样用词造句、连句成段的针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点,对于本课的教学我拟定以下的教学目标思想教育方面理解课文内容,使学生了解更羸能不用箭 只拉弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能把事情做成做好培养能力方面通过理解更羸说的一段话,进行读懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚;基础知识训练方面学习本课生字词,理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思,并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思,练习复述课文培养非智力因素方面养成认真读文、勤观察、善思考的习惯这篇课文主要通过更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于观察、善于思考,而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点,因此拟定为教学重点,而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的,教学中将其作为难点来处理 《小学语文教学法原理》告诉我们,语文教学中的阅读,是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读发展性阅读是一种“双向”心理过程首先是从语言文字到思想内容读一篇文章,先要让学生感知文字,从字词到句,从句子到段落,从段落到全篇,逐步读懂发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据结合《惊弓之鸟》一文的具体情况,针对小学语文教学法阅读教学的基本规律,在教学中的具体操作程序是这样安排的 在第一课时中,首先揭示课题,在初读课文的基础上,引导学生初步感知这个成语故事的大致内容,借助拼音,读准生字,通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思,在了解课文大意的基础上根据记叙的内容,按老师的提示射落大雁,道出原因,将课文分成两个部分第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语,课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上,以上这些不宜过早出现,因此适当地变换形式,以几个浅显的小问题切入,有利于学生渐入佳境我是这样做的在进一步揭示课题时,学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再认识,为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫故事里讲到了哪些人主要讲谁这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点在本节课新授伊始,提出这两个问题,即是对第一课时学习内容的回顾,又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起,为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境 在学习课文第一部分时,我采用的是按顺序讲读的方法,抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的首先让学生默读这五个自然段,一边读一边思考每个自然段讲什么而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点,让学生默读课文有利于学生思考问题在学生默读后,提出问题第一自然段介绍了哪些内容这一自然段虽然只有一句话,但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人在让学生理解“有名的 射箭能手”时,我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人,“射箭能手”是说射箭的技艺不同一 般且仅此而已,加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓,以至下文说到魏王要他陪自己打猎,这样一步步地获得明确的概念,有助于发展学生逻辑思维能力第二自然段有几句话各讲些什么呢让学生分清句子的意思,重点理解第二句,提出“这只大雁有什么特殊的地方”的问题,引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表象大雁喜群飞而徙,“一只”说明它掉队了或是有其它意外情况“慢慢”是说飞得慢而吃力在学生了解了大雁的特殊之处后,让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的先讲“去打猎”,再讲“雁飞来”,后讲“指雁说”,这几个意思是一步一步讲的,能看到现象已是不易,看到就说理见自信再通过指名朗读加深对句意的认识,注意人物说话时的语气,重点读好上面提到的一些词语对
三、四自然段的学习先指名朗读,要求学生朗读时注意魏王说话的语气,通过对“信不过自己的耳朵”的理解,引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪因为这是从来也未曾听说过的“你有这样的本事”让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后,再让学生带着体会到的这种感情来朗读,以加深对内容的理解,并结合指导朗读,要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达课文的第五自然段也只有一个句子,先让学生读一读,看这一个句子中讲了几层意思,引导学生从前后联系中发现其中的两层意思弦响、雁落,培养学生的分析和概括能力在这一自然段中对语言文字的训练,我是这样安排的,引导学生思考“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺,现在用上“并”起了什么作用让学生领会作者用“并”是加强语气,强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁,从容自若,成竹在胸而后出示字幕“……那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来”用红笔在其中两个“直”上加点,让学生理解这两个“直”在不同的句子里,有着不同的意思“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞,飞得急;“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了,掉得快这样,教师在学生还理解不深的关键词语上,画龙点睛地做些指点,启发学生体会作者遣词造句的精妙,从而深刻地理解课文的思想内容,‘并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情,培养学生通过揣摩词句深入理解课文的能力在此节有更深入的体会后,让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受在学生朗读后,出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片,让学生仔细观察图中更赢的动作,更赢和魏王的不同神态采用这种直观的电教手段,不仅能加深学生对内容的理解,还能激发学生表达的欲望,有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力最后要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想这一部分主要讲了什么旨在让学生在分析自然段的基础上,抓住主要内容,概括段意,这也体现着大纲的要求在学习课文第二部分时,我采用抓重点段辅以练习,讲练结合的方法安排几组练习突破重、难点,理解更羸是怎样分析推理的首先要求学生默读这部分课文,思考这四个自然段各写了什么你认为哪一段是重要的让学生从整体上初步感 知更赢所说的原因,再引导学生积极思考,深入理解最后一个自然段内容这部分内容是以对话形式出现的,而且对话人的表情较为丰富,因此在初步感知内容后,要学生分角色来朗读课文,指导朗读时,引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较,“以理解”大吃一惊”的意思,进而体会更赢的话感到“更加奇怪”的原因,理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中,在逐步对内容有更深理解的同时,再用感情朗读来表达,并加以评议,从而沟通了从认识到理解的桥梁,也为更好地揭示中心段落打下基础 文章的最后一个自然段是本课的重点段,教学中我是这样设计的首先出示这一自然段内容的投影字幕,指名朗读这段话,看这一自然段有几句话各写了什么在引导学生回答出这些问题的基础上,要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”一句想一想,句中只有一个“鸣”,更羸怎么知道它的声音很悲惨?引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点第一句讲他看到和听到的现象,第二句还是说现象吗‘引导学生认识到这是在分析现象产生的原因对现象产生原因的分析部分,先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思,还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构,因为这一句是对前一句现象的分析,侧重交代的则是原因,于是在这里,我还设计了这样的练习,让学生用这 种句式来说一说强调原话,以加深对这一内容的理解可出示字幕投影片“大雁飞得慢,因();叫得悲惨,因为(),”让学生当堂练习,在教师的指导 下了解哪些是观察到的,哪些是经过分析得出的,认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的,充分发挥教师的主导作用在深入理解这两句的基础上使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析,得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断然后重点讨论更羸又是怎样进一步分析的呢仍出示训练题目“大雁拼命往高处飞,因()掉了下来,因为()”使学生能模仿前面学过的句式自己独立思考、分析,发挥学生的主体作用抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析,即可使学生清楚地 知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程《心理学》告诉我们,分析和综合是思维的基本过程教学中,引导学生了解这两个分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文的内容,同时又培养了学生分析、推理的思维能力这样,把能力的训练落在了实处最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容 至此,本课时的板书已经形成,板书的内容正体现着更羸从观察到分析、推理和实际情况的全过程学生对课文内容有了深刻的认识,在此,要求学生根据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的,在这里引导学生用学过的“……”,因为“……”的句式说出更羸不用箭,只拉弓就射下雁,是因为大雁受过箭伤通过这个说话练习,既培养学生说的能力,又对学生进行分析推理的思维训练,在发展学生语言能力的同时,发展学生逻辑思维的能力总结全文时,先让学生朗读全文,想一想文章前一部分写了什么后一部分写了什么作为让学生对课文内容的总体回顾,在此基础上引导学生揭示“惊弓之乌”这个成语的意思,并通过举例来说明对这个成语的理解此处,还可让学生思考如果按事情发展的顺序来分段,可分几段,每段写了什么内容这样,可以进一步培养学生在学习课文的基础上分段,概括段意的能力最后,让学生练习复述这个成语故事作业是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能的重要环节针对这则成语故事的具体内容并结合课后练习的要求,在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文,在这个基础上继续练习复述课文内容,这里提醒学生注意复述与 背诵的区别,引导学生尽量用自己的话,用讲故事的语气进行复述 板书是一种重要的教学辅助手段,也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察,准确分析、严密推理到情况的落实,从中可以发现抓住重点、突破难点的途径,并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容人教版小学语文三年级下册说课稿月球之谜时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4012人正在讨论相关问题 教材说明 《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性的文章文章短小精悍,蕴含了丰富的科学知识,可读性强,趣味性强学生通过对这个主题活动的探究,进一步了解有关月球的知识,培养学生学科学、爱科学的兴趣以及积极探索的精神 教学目标
1、通过网络自主学习,认识月球,了解月球,讨论月球未解之谜
2、培养学生热爱科学的兴趣和探索精神
3、有感情的朗读课文 设计思路 体现教学方式与学习方式的改变,体现课程与现代教育技术融合的教育理念目前,传统的教学设计中,学生的主体学习地位受到一定束缚,结合实际情况确定总体设计思路 课前准备 教师准备分组卡片、主题网站、月光奏鸣曲、春江花月夜 学生准备概念图作品、学习网站、幻想画、神话传说 教学时间50分钟 教学过程
一、创设情境,导入新课 月亮自古以来,就于人们结下了不解之缘,它尤其受诗人们的钟爱那皎洁的月光,富有变化的月形,激起了诗人们多少怀念与感慨,同学们知道哪些关于月亮的诗歌?(师生背诵有关月亮的诗词) 月亮在诗人们的描绘下是如此的美好,课前大家针对自己不同的特长和兴趣分小组展开的对月球的探索,现在就来看看我们的成果(分别展示概念图、诗词网站、幻想画和神话传说)我真为大家的聪明智慧所叹服!
二、学习课文,解疑问答
1、自读课文 现在就让我们登上月球,去看看那是个怎样的世界!打开课本大声朗读,读准字音,读通句子
2、指名读,边读边思考,你读懂了什么?还有什么疑惑?
4、小组活动写出人类探索月球未解之谜教师准备红、黄、绿、蓝、紫、橙六色卡片四套,分别写有
1、
2、
3、
4、
5、6由学生随机抽取,按照数字相同的规律做在一组,每组发给1张白纸,然后按照顺时针依次传给其他同学,在规定的时间内,提出尽量多的问题,最后一名同学汇报,比赛哪个小组获胜
4、总结表达,读懂了什么,讲述疑惑,
三、网络探究,自主学习 地球是人类的摇篮,但人类不会永远生活在摇篮里人类选择走出地球,那么第一站就自然而然的选择了离我们最近的“未知”土地——月球可能许多年后回首人类登月的历史,我们会觉得我们现在所取得的成绩很微薄,但是对人类进步却产生了深远的影响,正如一位踏上月球的人所讲“虽然这只是我的一小步,却是人类的一大步!”让我们一起登入主题网站,看看月球究竟是一个怎样的世界?请特别关注人们探索月球之谜的历程
四、高智慧学习,小组讨论 结合实例,从古至今,人类一直孜孜不倦的探索着宇宙星空的奥秘,不仅仅是月球,还有火星,银河系等等,为什么会出现哥伦比亚事件?为什么今年美国对于火星的探索遇到困难的新闻牵动了全世界的关注?我们知道就是因为这样一种探索的精神使得今天的科学技术不断发展和进步,那么科学进步的含义仅此而已吗?提出不完整的等式,科学进步=探索+…+…+…+…启发学生思考,小组讨论填写不等式说出相应的理由 小组活动按照形状相同的规律划分小组,小组讨论填写等式,然后按照颜色分组到别的小组讨论,了解别人的想法,最后回到自己的小组,修改本组的观点,红色留下负责解释本组的想法,全班汇报交流
五、课堂小结 假如30年后你登上了月球,你准备去做什么?
六、教后反思 每次上过类似今天这种情况的网络课,总是引发很多的思考和争议,许多人关心的总是他与语文课的关系,把脱离语文教学目标和听说读写能力作为强有力的驳斥论据,以前我也曾懵懂的认为我是不是脱离了目标,在走俏啊?在确定了这堂课的教学目标之后,我坚定了自己的信念,要体现课程与技术的整合,体现新课程的理念,体现教学方式、学习方式的变革,体现多元智能学习,最终实现融合性学习,以学生综合素质的提高,信息素养的形成为最有力的说明! 反思课堂教学设计,我认为教学策略的设计最为重要,同样,我们教师在日常教学设计中应加强对教学策略的研究和探讨,只有这样才能从根本上提高课堂效率,提高教学质量
一、问题策略的设计 这个主题活动,我始终贯穿着这样几个问题的设计,在学生的头脑中形成一种思维的框架,那么将来无论做什么事情如果都能受到这种思维的启发,相信这就是一种良好的思维习惯,继而有利于养成良好的学习习惯
1、你知道什么?关于月球的知识你了解多少,是对以前知识的一个积累和概括
2、你想知道什么?培养学生提出问题的习惯
3、你怎样知道的?对于学习的方法和途径的认识
4、你学到了什么?总结学生经验 教师在设计问题的时候要注意层次性,遵循学生的认知规律,关键要设计好基本问题,基本问题的设计要体现高级思维的训练,比如教师在设计“科学进步=探索+…+…”就是要培养学生利用自己掌握的知识经验和具体事例从不同角度和层次认识问题和分析问题
二、活动策略的设计 有效的小组活动可以提高学生的学习兴趣,增强集体的团队精神和协作精神通过两次小组活动的开展,一次问题接龙,展现一个小组集体智慧的结晶,比赛哪个小组提出的问题多而且精彩有价值,使得每个学生的头脑细胞活跃,富有创新意识,“月球上有传染病毒吗?”“月球和地球哪个的年寿高?”“月球的尘土具有杀菌的作用吗?”另一个活动是小组讨论填写等式,然后到别的小组吸取经验,回来补充自己的观点,这个活动培养了学生的合作、表达、倾听、再思维的能力,可以说选择一种好的组织形式,对于提高课堂效率也是相当的重要
三、评价策略的设计 这堂课中我认为比较失败的就是没有很好的体现评价的过程,无论是对于学生精彩的展示还是小组活动,教师的引导,教师的语言显得有些干瘪,吝啬,加强自身素质的提高也是上好课重要标准,另外教师的情绪直接影响了教学的过程和效果人教版小学语文三年级下册说课稿一面五星红旗时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4012人正在讨论相关问题
一、说教材
1、说课内容 九年义务教育六年制小学语文人教版第六册第二十六课《一面五星红旗》第二课时
2、学习目标正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物内心情感的变化理解课文内容,体会到“我”对国旗的尊敬和热爱,也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解
3、教学重点是理解面包店老板态度的变化 教学难点是学习用外在动作表达内心情感的写法
二、设计理念 全面提高学生的语文素养重视语文的熏陶感染作用,注意教学的价值取向,也尊重学生在学习过程中的独特体验积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程
三、说教学程序设计 本课的教学,我是按以下六个环节进行的
1、激情导入
2、整体感知
3、品读课文,读中感悟 让学生在朗读的过程中感知与感悟,加深对句子的理解引导学生能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用 我通过启发、讨论等方式学习,针对教学的难点,引导学生讨论“面包店老板的态度为什么变化?”促进学生积极思考问题,广开言路,扩大见识,弥补个人独立学习的不足,有利于培养创新精神和锻炼学生的口头表达能力关心文章中人物的命运,与他人交流自己的阅读感受
4、创设情境,深入理解 模拟记者采访,锻炼学生说的能力,培养学生发现和解决问题的能力,发展学生的语言
5、动情朗读,升华感悟
6、拓展延伸 通过幻灯片展示,学生一次次走进五星红旗升起的地方,感受那一幕幕令人激动的场面,从中感受到我们祖国在不断强大,我们中国了不起,我们中国人了不起以多维性角度去感染和教育学生,以情激情,使他们的心灵得到净化,受到震撼,激发起他们对国旗的热爱和尊敬之情 《一面五星红旗》教案 学习目标
1、认识“摊、奈、凝、竖、拇”会写“窄、脖”等13个字能正确读写“假日、背包”等18个词语
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物内心情感的变化
3、理解课文内容,体会到“我”对国旗的尊敬和热爱,也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解 教学重点 理解面包店老板态度的变化 教学难点 学习用外在动作表达内心情感的写法 教学过程 第二课时
一、激情导入 出示五星红旗图,问是什么 关于五星红旗,你知道什么 有一面五星红旗还和一名中国留学生进行了一次漂流旅行呢
二、整体感知
1、播放多媒体课件
2、用自己喜欢的方式读课文想一想,你读懂了什么?
三、品读课文,读中感悟
1、我在漂流中发生意外,我的处境是怎么样的?从什么地方可以看出来? 一边读一边想象“我”当时的样子 假如你遇到这种情况,你的感觉是什么? 感情地朗读
2、阅读我和老板打交道的部分,提出问题在小组内交流 请同学们画出“我”和面包店老板交流时,描写“我”的动作和表情的词语
3、把课文中写到“五星红旗”的句子找出来读一读,并把你感受最深的句子读给同学听
四、创设情境,深入理解 在医院的病房里—— 记者面包店老板,听说您给中国留学生提供了很多帮助,请问这是为什么? 面包店老板…… 记者这位中国留学生,你在拒绝用五星红旗换面包时,想到自己的身体情况了吗? 中国留学生…… ……
五、动情朗读,升华感悟 可自由组合,分角色朗读
六、拓展延伸 欣赏《红旗飘飘》 《一面五星红旗》教学反思 我和学生学习课文《一面五星红旗》第二课时,共同和课文中的中国留学生进行心灵对话,体验到他爱生命,更热爱象征祖国的五星红旗,使学生体会到只有爱国的人,才会受到世人的尊重每一个中国人,既应具有中国灵魂,又应拥有世界眼光因为学生年龄小,他们对五星红旗的理解,对祖国的热爱,只停留在很浅的层面,课文中这个感人的五星红旗的故事,引领学生设身处地的去想,在教学中,我引导学生换位思考,去体验生命的可贵,当一个人面临生死的抉择时,如果他为了祖国而牺牲自己,他就是一个崇高伟大的人,这是人世间最高尚的情感,这种情感都是从留学生的行动中体现出来的,想起来容易,真正做起来很难,恰恰留学生用行动证明自己为保住五星红旗,宁愿饿死,不做有损于祖国的事,学生感受到这行动背后所蕴涵的巨大的动力,知道五星红旗的重要,再理解异国面包店老板的态度变化的原因就水到渠成了如果在此时加入中国留学生会以何种方式感谢面包店老板呢,在全篇的行动胜过语言的氛围中,就很有必要了 在多媒体课件的使用过程中,我应该把国旗护卫队在天安门升旗的录像放在小记者采访后,然后再导入自从1949年10月1日,毛泽东主席升起第一面五星红旗,五星红旗就在人类的旗海里闪烁起绚丽的色彩,最后让学生欣赏五星红旗飘扬,感受做一名中国人多么自豪 学生在读中领悟,在欣赏中升华感情我引导学生读得不充分,应该多读,各种形式有感情地读,学生会感同身受人教版小学语文三年级下册说课稿女娲补天时间2009年08月20日 作者佚名 来源网络 4012人正在讨论相关问题 我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册《女娲补天》下面我就从教材、教法学法、教学流程三部分进行说课
一、说教材 《女娲补天》是一个流传千古的神话故事讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神 这是以“神话、传说故事”为主题的第八单元中的第三篇课文选编这篇课文的意图有两个一是了解神话传说的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神 可以说这一单元的内容突出了整合在这一单元的导语中指明了学习的途径在第一篇课文后布置了课外收集的任务完成了这一任务,也为语文园地的口语交际做好了准备在第四篇课文学完后,要求学生写感受目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟这样前面有布置,中间有铺垫,后面有落实单元内容成了一个相互联系的整体为了突出教材的编排特点和学生实际及年段学习的要求,我制定了如下教学目标
1、会认5个生字,会写13个生字能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语
2、复述故事,积累优美生动的词语
3、体会、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神
4、感受我国古代劳动人民丰富的想象力,认识中华传统文化的深厚博大,激发学生的民族自尊心 课文学习的重点是了解女娲为拯救人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程;在阅读中感受神话故事的神奇是教学难点
二、教法、学法 在教学这一课时,我采用了启发、探究等教学方式《语文课程标准》中明确提出“语文应在师生平等对话的过程中进行”,因此在教学时我充分发挥学生的主体地位,注重学生自主学习意识、自学能力和良好学习习惯的培养努力为学生营造一个宽松、愉悦的学习空间一步步的引导学生自主学习、自由讨论与交流用积极的评价鼓励学生,让学生在学中体验到成功的快乐并不断超越自我,不断进步
三、教学流程 钻研教材,研究教法与学法是搞好教学的前提和基础,而科学合理安排教学程序是教学成功的关键为了达成教学目标,为了学生有所收获我计划两课时授完本课设计了如下教学环节
(一)结合实际,谈话激趣 我根据学生喜欢神话故事特点设计了这样的谈话导入新课同学们喜欢神话故事吗?你听过、看过、读过哪些神话故事呢?说给大家听听学生自由回答从中体会神话故事的有趣、神奇我国古代劳动人民勤劳、富有智慧,他们凭借丰富、大胆的想像,创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事在我们悠久灿烂的文化历史长河中,神话故事是一朵美丽的浪花今天我们就来学习一个神话故事 这样的导入吸引了学生的注意,也使学生初步感受、认识中华传统文化的深厚博大
(二)由图入手,揭题释题 接下来出示文中插图,用美丽的图画再次吸引学生,并感受神话故事的神奇与神秘色彩,由此引出课题的理解和课文的学习 司机问学生图上是谁?她在干什么? 针对学生的回答趁机介绍女娲传说中的女娲长着蛇的身子,人的头,她见大地上没有人类,就用黄泥捏成了小人,创造了人类,她为了人类的生存,不顾辛劳,不怕凶险,不停地工作,为人类造福,创造出一个个动人的故事《女娲补天》就是其中的一个板书课题女娲补天 也把神话故事的有趣、神奇,我国古代劳动人民丰富的想象力的教育润物与无声的渗透其中 引导学生根据课题质疑看到课题你想知道什么?借机梳理问题1女娲是谁呢2女娲为什么要补天呢3女娲怎么补天呢 以此培养学生发现问题,勇于质疑的学习习惯并进一步激发学生产生学习的兴趣
(三)初读课文,整体感知 这一环节旨在激发学生的求知欲望对课文的整体感知渗透培养学生自主识字、写字、读文能力的培养扎实的进行语言文字训练,为学生终身学习打基础 根据学生已有的学习经验,充分相信学生,放手让学生自学学生在自由读文的过程中,勾画出生字、新词,及不理解的词句等 引导学生复习巩固已学过的识写字方法,自主独立识写生字引导学生复习巩固已学过的识字、写字方法如熟字带生字、加减或替换偏旁、字形比较等对于易写错的字放手学生自主发现认真观察,交流所得请你当小老师,这些字你想提醒同学注意什么?如,“隆”的右边“生”上不要少写“—”,“冶”不要写成三点水,“炼”的右边不要写成“东”……对于不容易写好的生字让学生自主发现要发现书写规律,注意“燃、熄、炼”中“火”旁在田字格中的位置这样的学生自主发现并充当小老师使学生的主体性得到充分发挥,学习的效果肯定要比教师的强加认记的效果会好很多 为了避免学生疲劳,我把13个要求会写的生字分散安排到了两节课注意了写字的质量和学生良好书写习惯的培养 学生在初步识字读文的基础上同桌互读生字课文,互相检查订正比一比谁读得正确流利,如果对方有读得不准确的地方,请你帮他指出来 然后要求学生默读要求学生不指读,不动唇,不出声,养成一边默读、一边思考的习惯想一想,文章主要讲了一件什么事?
(四)用心品读,细致感悟 边读书边思考找出自己不懂或不明白的地方学生就开始提出的三个问题进行交流和讨论教师巡视了解学生探究的情况 课文后小伙伴吐了一个泡泡“女娲真了不起”这实际上是引导学生感悟故事的神奇选喜欢的段落多读几遍,并说一说喜欢的原因体会故事神奇的色彩 抓住描写女娲着急、难过心情的语句,练习有感情朗读,体会女娲的善良 抓住女娲补天历尽千难万险的语句,练习有感情朗读,体会女娲冒着生命危险,拯救人类的伟大精神教学时抓住第
三、四自然段深入学习可让学生找出哪些词句表现了女娲补天的艰难,教师可相机板书 引导学生入情入境的练读、评读、再读,在读中体会情感、积累语言 本环节突出学生的自读自悟不以教师的分析代替学生的想法为学生的思维开发创设空间,为学生、语感以及良好情感态度价值观的培养创造机会
(五)互相合作,练习复述 在这部分我设计了以下过程
1、自主练习讲故事
2、小组合作讲故事,可以独立完整地讲给同学听;可以几个人合作,各讲某些情节,连成一个完整故事;也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节;还可以创造性地改编、续编故事
3、自愿讲故事,可独立完成,也可合作完成
4、组织评议 评议要点仪态是否端庄大方,故事情节是否完整生动,语言表达是否流畅、有感染力 培养学生复述能力,注重情感态的培养给学生积极的评价鼓励学生不断进步
(六)深入理解,体会神奇 通过课文的学习引导学生体会传说故事的神奇和我国古代劳动人民丰富的想象力,体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神 学习了课文我们知道这是我国古代一个美丽动人的神话故事你有什么深刻的感受? 突出以下重点小节
1、“神话故事”不是生活中或历史上真实存在的,而是人们想象出来的
2、女娲是一个为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的英雄
3、古人想象出女娲补天这样的神话说明古人希望有一天人能有战胜自然灾害的力量还希望人们都能像女娲这样心地善良关心别人
(七)课后拓展,积累巩固 积累优美词句 课外阅读古代神话故事,开个故事会 板书设计
31、女娲补天(神话故事) 原因经过结果 天塌地裂求雨灭火人民又安居乐业 起火发洪水造船救人 炼石补天 爱心吃苦勇敢人教版小学语文三年级下册《夸父追日》说课稿 当作为一名普通读者去读一个故事的时候,对故事都会有不同的独特感悟;当作为一名语文教师去读一个故事的时候,更会有一个个知识点的在我们眼前涌动我认为语文教师此时面对文本,应该考虑的是预测学生阅读这个文本时,会对什么最感兴趣;通过这个故事的学习后,给学生最终留下点什么?下面我就我上的这堂课说一说我的设计意图
一、说教材 《夸父追日》是义务教育课程标准三年级下册的课文,集体备课时,我在阅读文本后产生以下两种不同的观点 观点一夸父是一位了不起的英雄!夸父心中的宏愿“希望太阳永远固定在天上,让大地永远充满光明”至死也未能如愿读后让人有一种淡淡的酸楚,深深的遗憾夸父虽败犹荣,他的精神与天地同在这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”的悲壮,荆轲可谓英雄也!项羽自刎乌江,壮志未酬,然他仍是一代枭雄真是成亦英雄,败也英雄 观点二神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处孙悟空的七十二变,上得了天,入得了地,下得进海,令人非常羡慕;女娲用泥土捏出个泥人,仙气一吹便成了真人,这是神奇课文《夸父追日》也是一个这么神奇的神话故事,学生的兴趣点会在何处呢?应该不会在于夸父是否是英雄?而在于故事的神奇在哪里? 根据本单元课文都是神话故事的特点,我确定了第二种思路根据本文的重点是 难点是 ,根据课文的重点和难点,确定以下的教学目标
1、 初读课文,读通课文,有所感受
2、 细读课文,从读夸父的神奇到感受夸父为追求光明,实现愿望的决心和意志
二、说教法与学法 我意图从神话故事的神奇处着眼,循着学生的兴趣点,以学生的原需求出发,把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中,并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父,由衷地产生敬佩之情这种以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂,又不失教师的引领,如此更能够赢得学生的欢迎,更能够取得良好的学习效果 通过教师、学生和文本的对话,力图在知识环境中寻求人的“适意安居”淡化了教学行为,淡化了僵硬的学习,让学生却学得那样轻松自然,愉快充实让学生表现出强烈的求知欲课堂中我始终引导学生去感受,去发现通过几个重点句子
①“第二天早晨,当太阳……夸父的手杖变成的”们 2“于是夸父拿着手杖,提起……一眨眼跑了两千里感受速度快得神奇,并明白为什么要奔跑得如此快引出句子“我不喜欢黑暗,我喜欢……让大地永远充满光明” 3“夸父伏下身子……可是还没止住口渴”感受喝水速度快得神奇,肚量大 4(重点处理)“他还没大泽就像……闭上眼睛长眠了”(抛) 的指导,让学生通过读、辨、悟,激起了学生去寻求,去感受,去体验丰富、生动有趣的语言美的愿望尊重学生经历了可贵的情感体验新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验本节课的学习过程,展示了学生心灵成长的过程,是一次情感经历的过程课上,我始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情国家新课标指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场,因此,在阅读教学中,不仅要重视基础知识教学,注重语言的积累运用,注重朗读、默读等综合感知的能力的培养,还要注重提高学生的想象力、创造力
三、说教学过程 在教学过程中 1.树立以学生为主体的学生观,本堂课的教学过程是抓住一条主线辐射全程你从哪里感受到神奇?让学生自己去找有关句子,去读去理解,去感悟 2.树立大语文观,通过课前谈话,引导学生感受中国文化的古老和厚重,神话故事的神奇课后拓展引用〈山海经〉中的原文,让学生初步感受古文,感受这个故事的悠久历史人教版小学语文三年级下册《邻家的星期四》说课材料时间2009年08月18日 作者佚名 来源网络 4263人正在讨论相关问题
一、教材分析 《邻家的星期四》这篇文章,描写了作者迁入新居的“第一个周三夜晚”、“晚归的周三夜晚”、“出远门三个星期三”,这三个特定的时间,邻家都热心地提醒“我家”不要忘记把一周的生活垃圾放到门外的事情,作品抓住了生活中的细节描写,特别是小区环境“死寂”与“热闹”的对比描写小狗“汪比”前后两次不同的叫唤从细节处反映出悉尼人很强的环保意识及对人的热情友好;从细节处感受到悉尼人的高度文明、悉尼人的精神风貌,因而使作者不由得生出长久不易平息的联想来 对于教师而言,这是一篇极为浅显的文章但三年级学生解读文本就会产生许多疑问,教师在解读文本时,应以儿童的眼光来潜心阅读,顺着学生的疑问去思考,才会发现最适合儿童阅读、最有效的学习方法、途径,从而引导学生从文字的表面谈到文字的背后,体会语言文字的魅力,领悟文章的主题思想,并联系自己的现实生活,反思自己的行为,从文本中读出一个“我”,激发学生的环保意识 分析教材不光要分析文章写了什么,怎么写的,为什么这样写更重要的是从学生的角度,以儿童的眼光来解读教材,才能找到文本的教学价值所在
二、学情分析 《邻家的星期四》这篇课文安排在三年级第二学期第六单元的最后一篇此时第二学期已过半,通过二年半多时间的学习,学生基本具备了独立识字的能力,初步掌握了一些理解词句的方法如查找工具书、词义辨析、词语搭配、选词填空、找近义词反义词、联系上下文、联系生活经验、动作演示等等,但不能因此而对字词教学放松,教师应结合本单元的教学目标,对一些重点的字词或音、或形、或义采用不同的教学策略进行教学,以巩固学习方法,进一步训练词句的理解能力 三年级学生大多能正确地朗读课文,但能正确朗读并不等于能流利、有感情地朗读,要做到“流利、有感情”地朗读,教师必须坚持“以读为本”的教学思想教学中教师要引导学生抓文中的重点词句,或质疑、或联系上下、或联系生活展开想象等理解课文的主旨,在理解的基础上读流利,读出感情来 本文所讲述的内容,与学生的实际生活现状有距离,学生没有与悉尼这样高度文明的城市相类似的生活经历况且,悉尼对学生来说是那样的遥远与陌生对于垃圾的分类,对于定期收垃圾,这样文明、环保、节约能源的举措目前我国还没有达到虽然马路边也时不时的看到分类摆放“黄、绿”两色的垃圾筒但我们在扔垃圾时真的按要求丢了吗?更多的恐怕是随手扔进垃圾筒,没有关注“黄、绿”两色的区别作者陈先生作为一个旅居外国的中国人,他长久不易平息的联想,除了被悉尼人热情友爱和环保意识所感动外,恐怕更多的是联想到自己的祖国,希望祖国也能像悉尼一样美丽、整洁,充满温馨如何跨越文本与现实的距离,教师在文中与现实加起一座桥梁,让学生结合自己的生活,思考“作者不由得生出长久不易平息的联想来如果你是作者你可能联想到了什么?” 从而使文本的主题思想升华,从文本中读出现实意义,同时还有一种隐隐的忧患意识
三、关于教学目标的制定 目标一在阅读中学会本课生字“悉、凌、社、迁、循、栅、栏”,采用不同的方法理解“死寂、循声、纳闷、平息”等词语的意思 本单元的目标就是继续学习理解词句,所以目标一突出了单元目标的重要性七个生字的读音基本是学生预习时解决了在阅读过程中学习时,对生字的音、形、义各有侧重,如“悉”字重形,上半部不是“采”而是“撇加米”“栅”字重音,读“zhà”不能读“shān”而词义的理解则采用不同的方法,“死寂”通过质疑,找反义词,在“死寂”与“热闹”情景的对比中理解;“循声”则通过创设课堂教学情景,采用动作演示的方法,在师生互动中理解;“纳闷”设计了一个填空练习,联系上下文理解课文内容的基础上,理解词意“平息”通过找近义词“平静”,再让学生联系生活说说“我会联想些什么?”理解 目标二正确、流利地朗读课文;联系课文内容理解“唉,本该是我们的星期四,现在整个儿成了邻家的星期四”这句话的意思 阅读教学以读为本要达到此教学目标,并非让学生一遍又遍重复机械地读,而是抓住文中的关键句、重点词,引导学生在读中理解、品悟 如第一节中重点学习第二句、第三句,通过抓“家家户户”、“分开摆放”等词语,在读中感受悉尼人自觉的环境意识通过“死寂”、“热闹”情景的对比,在读中感受悉尼人对星期四的特别关注而文章的重点段落第三节则通过抓“纳闷”的词来完成填空题理解课文的内容然后指导朗读好句子“我正纳闷,树后出现了女主人的笑脸,别忘了,明天是星期四”同时抓住了文章的细节描写,在小狗“汪比”的两次不同的叫唤声处,让学生联系上下文展开想象,指导朗读在想象说话中悟出悉尼人的热情,悉尼人强烈的环抱意识对于非重点段落则采用教师引读的方法来处理,做到重点突出,在重点处重锤敲打而非重点处淡化处理,提高课堂教学效率在不同形式的读中理解“唉,本该是我们的星期四,现在整个儿或个邻家的星期四”这句话的含义 目标三通过抓重点词句体会作者对悉尼人们热情友好及高度的环保意识的赞赏,使学生领悟保护环境的重要 对于本课的情感、态度、价值观的教学目标的实现,并非在教学行将结束时,象征性点一下,象一个标签似的贴上去而是体现在教学的全过程,从新课的导入、整体感知课文到深入学习课文到总结全文,可以说每个教学环节设计时都有不同程度的渗透,甚至是重彩浓墨地加以渲染如通过抓小狗“汪比”前后两次不同地叫唤,让学生联系上下文展开想象,小狗仿佛在说什么,来体现悉尼人的热情及高度的环保意识;通过抓感叹句“啊!”、关联词“为了……连……”,从动物来猜测人的行为,最后让学生联系生活谈谈联想,从而使目标达成 当然知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三维目标,我们无法像庖丁解牛一样一一分解,那不现实也不科学,唯有三维目标有机融合,你中有我,我中有你,达到水乳交融的境界,才是教学的艺术,这真是我们所追求的。