还剩6页未读,继续阅读
文本内容:
如何提高农村小学数学课堂实效性摘要实效性是课堂教学的生命,实效性的核心问题就是教学的质量与效益,提高农村小学课堂实效性,是我们必须面对和研究的重要课题只有课堂教学实效性的提高,学生才能得到高质量高效益的学习,得到更全面的发展而要提高农村小学数学课堂实效性,必然要涉及到几个方面合理制订教学目标、创设良好的学习情境、选用合适的教学方式、注重训练的有效性、实施有效的课堂评价关键词农村小学数学;数学课堂;实效性实效性是课堂教学的生命,在农村小学数学教学中,应该如何提高数学课堂教学的实效性?这是数学课教学的一个重要课题实效性的核心问题就是教学的质量与效益而课堂是教师传授知识的第一阵地,而对于农村小学教学更是如此怎样提高数学课堂教学的实效性?作为一名农村小学数学教师,我想从以下几个方面谈谈我的粗浅认识
一、合理制订教学目标教师应根据课程标准、教材和农村学生的实际情况,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制订单元和每节课的教学目标要根据教学内容、农村学校的实际情况以及小学生认知规律和心理特点等确定教学目标教学目标耍做到既面向全体,又能区别对待,使各层次水平的学生都能学有所得比如新授课的教学目标应明确指出学生对新的概念、性质、定律、法则、公式等应达到怎样的认知水平和理解到什么深广度;经历哪些基本的数学活动过程;形成哪些初步的数学基本能力;体会哪些基本的数学思想方法;形成哪些良好的数学学习态度和习惯练习课复习课的教学目标应明确指出巩固与加深理解哪些新的概念、性质、定律、法则、公式等;如何对知识进行梳理、归类、比较;采用哪些措施和方法组织有效练习和复习;进行哪些综合运用知识的训练;形成哪些数学基本能力;获得哪些积极的情感体验
二、创设良好的学习情境
1、创设真实的生活情境儿童的数学是现实数学因此,儿童的数学学习组织,应源于他们的数学现实小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程,数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”学生从已有的生活经验出发,亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的过程数学源于生活而高于生活生活有多么广阔,学习的天地就多么广阔所以把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来,使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”培养学生用数学的眼光,数学的头脑去观察生活,观察身边的事物,学会数学地思考例如,在教学“比的意义”一课时,可以这样创设情境的师老师先问同学们一个问题,你们班是男生多还是女生多?男生有多少人?女生有多少人?(学生回答时教师板书男女生人数)师男多女少这种现象从全国来看也非常明显教师可以通过收集一些具体的男女比例数据(有条件的情况下最好是用真实图片展示)
1、海南省新生儿男女比例为
1301002、我国于2010年进行的第六次全国人口普查显示在新生的婴儿中,男女人数的比为
118.
061003、男女比例失调,十年后我国将会有数千万光棍汉!师刚才我们提到的130100和
118.06100都是比,关于比你们想知道些什么?(学生自由回答)师比表示的是两个数之间的一种关系,这节课我们就来学习比的意义(板书课题比的意义)真实的数据,一下子吸引了学生,新的表示形式,激发了学生进一步探究的欲望
2、创设有趣的故事情境一般来说小学生比较爱听故事,将数学知识溶入趣味性的故事之中,最能引起学生的注意采用这种方式,学生的情感最投入,积极性也容易被调动起来例如,在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的师从前,在美丽的太湖边上有一个小渔村,村里住着一老一少两个渔夫有一年,他们从5月1号起开始打鱼,并且每个人都给自己订了一条规矩老渔夫说“我连续打3天要休息一天”年轻的渔夫说“我连续打5天要休息一天”有一位路远的朋友向趁他们一起休息的日子去看他们,同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩,同学们,你们会帮他们选一选吗?(屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历)有趣的故事情境,富有挑战性的问题,一下子把学生的情绪调动起来孩子们迫不及待地想找到问题的答案
3、创设有思考价值的问题情境问题是数学的心脏,问题对数学学习起着决定性的作用,它决定了思维的方向,也是思维的动因问题情境是激发学生认识活动的有效方法,它造成学生心理和知识内容之间的不平衡而学生要解决这种不平衡状态,就要通过认知活动,通过思考好的数学问题能够激发学生的学习积极性,促使学生能够主动地参与学习活动例如,在教学“分数的基本性质”一课时,可以这样教学师数学课,就要和数打交道在1—9这9个数中,你最喜欢哪两个数?生1我最喜欢8和9生2我最喜欢5和8生3我最喜欢6和9生4我最喜欢8和9师这位同学最喜欢5和8,那我们就从5和8入手开始我们今天的学习(教师板书58)师如果老师在5和8中间加上一个除号(教师板书÷)就成了一个除法算式不计算,谁能很快说出一个除法算式,使这个算式的商与5÷8的商相等生10÷
16、15÷24……(教师随便选取两个板书在黑板上)师你们是根据什么想到这些算式的?生我是根据“商不变的规律”想到的师你具体说一说“商不变的规律”的内容生在除法里,被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数,商不变师根据分数和除法的关系,这三个算式还可以写成分数形式谁来说一说应该怎样写?生5÷8=5/810÷16=10/1615÷24=15/24(教师板书三个分数)师根据这三个算式的关系,你们说一说这三个分数之间有什么关系?生这三个分数大小相等(教师在三个分数中间添上加号)师换句话说,也就是分数的大小不变师分数和除法之间有着非常密切的关系,在除法中有商不变的规律,看到这个等式,你们能联想到什么?生我联想到分数中会不会也有一个分数大小不变的规律?师你们大胆猜想一下,在分数中这个规律会是怎样的?把你们组的猜想写在课前老师发给你们的卡片上(在小组内交流,并把本组的猜想写出来)像上面这样具有挑战性的问题,对小学生很具有吸引力,他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流,想办法找到问题的答案
4、创设多种感官参与的活动情境美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了”这话很富有哲理为此,在数学教学中要注意展示知识形成的过程,将静态的知识结论变为动态的探索对象,让学生付出一定的智力代价,引导学生开展多种形式的数学学习活动例如,在教学“三角形的面积计算”一课时,可以这样进行的提前让学生准备学具信封1里装有一个长方形、一个正方形、一个平行四边形;信封2里装有两个完全一样的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形;信封3里装有一个直角三角形、一个锐角三角形、一个钝角三角形上课后,在复习了平行四边形的面积公式和推导过程后,教师提出问题我们能不能把三角形也转化成以前学过的图形来计算三角形的面积呢?然后让每组学生只能打开一个信封,通过动手操作利用学过的长方形、正方形和平行四边形的面积推导出三角形的面积
三、选用合适的教学方式教师的教学方式要适应学生的需要、满足学生的需要,要有利于每一位学生的发展要提高课堂教学效果,必须有良好的教学方式方法,深入浅出,使学生易于吸收
1、低起点由于农村学生学习条件差、基础差,因此教学的起点必须低,整体上以加强数的计算为起点,教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上,然后再进行正常的教学,可以从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点,通过新旧知识的异同点类比进行教学
2、教学模式多样化特别是小学生在课堂教学中集中精力听课的时间较短,因此单调不变的教学模式易引起学困生学习注意力的分散如适时开展小组合作学习,有利于培养学生的竞争意识与集体意识,有利于学生更好地理解数学知识,有利于提高学生的学习效率再比如教学中开展形式多样的数学游戏,使学生都积极的参与到数学游戏中来,在游戏中乐学、善学,从而提高了课堂教学的实效可以用游戏揭题,激发学习兴趣,学生学习的热情来了,探究的欲望高涨,兴趣盎然地投入到学习中,提高课堂效率就水到渠成了;也可以通过游戏,鼓励学生自主探索,学生在参与教师设计的游戏中,能主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流是使学生在这一系列生动有趣的数学活动中心智得到锻炼,思维得到拓展,也能很好地理解掌握学习的重难点同时游戏使知识更生活化,让学生在生活中感知数学,在生活情境中学到数学知识不但能让学生理解掌握所学知识,更能激发他们乐学,善学的激情,从而提高课堂教学的实效性
四、注重训练的有效性学生天天都在做练习,但数学新课程标准所关注的“解决问题”并不等同于这些解题活动练习是学生学会解决问题的载体解决问题主要表现在学会从数学的角度提出问题、理解问题,能综合运用所学的知识和技能解决问题,形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题的多样性,发展应用意识、实践能力与创新精神我们的教学要重在培养学生解决问题的能力因此,在教学中我们设计的练习应该既包括传统“习题”的意义,又有新的深度和广度,也就是说要求我们教师在进行教学活动前,必须深入思考,精心编制,设计出具有实效性的课堂练习
1、把课堂练习的自主性还给学生传统的“一刀切”做法无法顾及每个层次学生的认知需求,制约了学生个性的发展针对不同的年龄阶段来看,一般低年级学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣而高年级学生则对有用、有挑战性等事物比较感兴趣因此,教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境,以趣诱情,使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物,把学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来,并在解决问题的过程中得到轻松的发展学生之间存在个体差异,小学数学练习的目的、内容、方法应该因人而异,让练习真正成为学生自己的练习,体现学生的学习自主性所以课堂上精心设计“自主选择式”练习很必要,同一知识点,设计不同的练习,让不同水平的学生自主选择,给学生练习的“自主权”,实现“人人能练习、人人能成功”,使每一层次的学生都能得到训练和发展新课程提出“学生是数学学习的主人”所以自主性不仅体现在练习的选择与教师的精讲上,也可以体现在练习的编制上,让学生成为小老师,用自编“互测性”练习实行兵教兵、兵带兵传统教学中的教师包办练习设计,不能使学生主动性得到充分的发挥我的实践证明学生对他们自己“创造”出的练习更感兴趣,做起来你比我赶也更投入在课堂上应当从学生的需要出发,让学生当一回小老师,互相设计练习考考他人,互相评价,给他们自由的空间,让其各尽所能、各展所思,享受练习的乐趣,体验创造的喜悦
2、让课堂练习有机的融合生活实际学习数学的目的,在于用数学去解决日常生活中的实际问题,养成应用数学的意识,单纯的照本宣科式的练习易使学生产生枯燥乏味的感觉,设计融科学性和趣味性于一体的练习突出练习的层次性设计不同类型、不同层次的练习题从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到独立性的思考练习我们经常联系生活实际进行练习设计,才能给学生以新鲜感与认同感,体现数学的应用性例如在教完“圆的面积”一节之后,设计了如下练习一头牛被用3米长的绳子栓在四周都是草地的牛桩上,请问这头牛吃到多大范围的草?这样的变式设计符合农村学生的生活环境,使学生一看就熟悉、来劲,能变“要我做”为“我要做”数学源于生活,又必须回归于生活
3、用“诊断性”练习提升防错纠错的能力人人都会因粗心犯错,小学生更是如此我们可以利用常见错误来编制一些有陷阱的练习所谓有陷阱的练习,就是一种能“掩盖”知识概念、法则、公式等的本质特征,易给学生造成一种假象的练习,从而激发学生的求知欲望,提高思维的敏捷性、灵活性等如重量单位的练习中,可设陷阱性选择练习3吨棉花与3吨钢材比较,下面那句话说的是正确的?A钢材重B棉花重C一样重还有学习了“圆的周长与面积”后,出一道判断题“半径2分米的圆周长和面积相等……()”在学生解答数学习题的过程中,由于学生对知识掌握不完整或者出现了理解上的误差,教师会发现他们会多次在某个知识点上出现错误设计习题时教师可从学生容易发生错误和经常发生错误的地方入手,适当设计一些题目,有意布设“陷阱”,“诱使”学生步入歧途然后,再组织学生共同探讨、辨析,找出错误的原因,归纳出预防的措施经常进行这样的练习,能使学生认识到考虑问题不要被表象所迷惑,应该运用所学知识,理解实质抓住本质课后再配合题组练习,让学生在不断产生错误和纠错的过程中进行学习,从而产生防错的“免疫力”和纠正错误的“治愈力”
4、用综合性练习,挖掘思维潜力和渗透思想方法俗话说的好,数学是思维的体操,发展学生的思维能力,是数学永恒目标之一有的综合性练习就是将问题涉及的图形或数量,赋予某种隐藏的特殊关系中,激发学生深入研究的积极性,提高思维的深刻性、创造性等如在教学倍数问题时,设计如下练习姐姐的邮票比弟弟的邮票多36张,姐姐的邮票是弟弟的5倍,弟弟的邮票有多少张?这样练习有一定的深度,能调动学生积极探索的热情,挖掘学生思维潜力知识和技能是数学学习的基础,而数学的思想方法则是数学的灵魂和精髓
5、用实践性练习,来促使动手和学会合作在教学中不难发现许多学生光会纸上谈兵,实践能力较差,所以课堂上要加强动手合作,实践性的练习,为学生的终身发展奠基如动手测量、查询资料、社会调查等,可以获得对数学知识的直接感受,尝试着与人交流和合作,知道了除教材以外还有很多获取信息的渠道,以及学会综合已有的知识来解决问题的方法等最后进行交流总结时,其形式也会很多,可以制表,文字表述,口头演说等,让学生各抒己见,充分发挥自己的个性,鼓励学生提出异议和独特的见解,敢于创新,使之在生活的海洋中扬帆远航总之,数学课堂练习应该是数学课程动态的生长性的延伸,是对数学课程意义的重建与提升的创造过程对数学习题的设计,要有利于学生自我建构数学知识,有利于丰富学生的思维发展和终生学习而且教学过程是一个有行为目标的系统,要实现教学目标,提高教学质量,必须依据反馈原理,加强教学反馈反馈信息越及时、准确、全面,效果越好,可以说教学反馈是实现教学控制的必要手段课堂练习的反馈功能与诊断功能,能及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息,帮助我们了解和把握学生的知识水平和学习能力状况,为老师调整教学行为提供可靠依据,从而使练习的效果得到落实和提高所以我们老师对练习的反馈与诊断功能还要提高认识,落实和提高练习的反馈与诊断功能,让小学数学课堂练习的实效性得到提高
五、实施有效的课堂评价数学学习不象语文课那样有生动感人的故事情节,单一的数学课堂评价,巳很难适应现代学生的发展需求如何启动学生的情感系统?让学生学有激情,学有动力,学有反思,学有自信,是提高课堂教学实效性的关键之一创设“多元评价”氛围,为持续学生学习热情,提高教学实效性,促进学生可持续和谐发展的“催化剂”课堂中,让学生在民主、轻松、和谐、充满人文色彩的氛围中,敞开心扉,真诚客观地评价对方,促进学生自我反思,明确努力的方向,使其树立自信,为今后数学学习提供了动力支持
1、创设生对师、师对生的评价氛围在平常的教学实践中,我鼓励学生大胆的对老师进行评价,提出建议,那怕是说错了也不要紧通过学生对老师的评价,使教师更好地走进学生心灵世界,倾听学生心声,全面了解学生信息,增进师生感情,改变师生关系,促进教师对学生做出公正的评价,并能促进教师进一步调整自己的教学从而让学生喜欢老师、喜欢数学课,喜欢思维,喜欢反思,最大程度的激发学生学习的积极性当然在课堂上,一定要充分调动每一位学生的学习积极性,要让他们学会认真倾听,教师多用激励性的语言鼓励学生认真倾听,积极回答问题对一些缺乏口才,往往词不达意,说了许多却又不切话题和因为个性心理特点,过于腼腆、怯场而久久说不出一句话的学生,教师不仅要首先谈自己的观点和看法,主动传递出自己的关心之情,而且要专心致志地倾听学生的发言,借助微笑的表情,传递出师爱的微妙信息,打消他们的紧张情绪,使学生久旱的心田接受甘露的沐浴,让他们感受到教师的关爱,自觉打开心灵之窗,大胆表达自己的心声只有在这种氛围中,才能更好地激发学生的学习兴趣和动机,增强学生的自信心,促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习中去
2、创设自评、生生互评氛围鼓励学生多角度对自己或别人的思维过程、情感与态度、交流与合作等行为进行评价与反思可以从这几方面进行引导“你是用什么方法获得新知的?你懂得什么知识?还有什么不懂的问题?你能否独立思考解决问题?能否从不同角度思考问题?能否在合作中约束自己的行为?是否积极主动参与数学活动?是否乐观地对待挫折与困难?是否愿意与同伴交流各自的想法?是否认真倾听他人意见?是否尊重理解他人的处境与观点?”等等学生在互评或自评中,不但加深了对知识的理解,而且能取长补短,多方位的从对方评价中认识自我,寻找差距,激发学生之间的竞争意识,提高学生的反思能力,激发学生树立更高、更远的目标,以最大的热情投入到数学学习中去总之,以互动促发展,提高小学数学课堂教学的实效性,独立思考应是学生互动学习的前提没有互动前的“独立”,互动学习便是一种摆设因此,在课堂中,教师应给学生充分的独立思考的空间,抓住时机,充分发挥教师必要的主导性作用,努力实现生生之间,师生之间的情感交流,这样,互动学习将会更具成效,学生才能得到真正的发展,我们的数学课堂教学才会焕发出生命的色彩所以,在教学和研训的实践中,我深深地感到要想提高教学质量,最重要地一环是改进课堂教学但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材有着密切的联系只有教师对教材的系统性掌握得好,结合农村小学生的认知特点,制订合理的教学目标,在良好的学习情境下选择符合儿童心理特点和认识规律的教学方法,再加有效的课堂训练以及课堂评价我相信,只有我们教师肯于动脑,能花力气,不断学习,勇于实践,一定能提高农村小学课堂教学的实效性参考文献
[1]倪春龙《以兴趣为先导,提高小学数学课堂效率》
[2]梁隆超《浅谈农村小学数学课堂练习实效性设计》
[3]高兰华《创设适宜情境,激发学习兴趣》.小学数学教育,2008年5月。