新课程小学语文教学设计与案例分析答案案例部分

《新课程小学语文教学设计与案例分析》答案案例部分

五、教学设计题 

1、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段 答《奥运——北京》综合实践活动片断

1、看学生查看有关“北京”的相关资料、特别是有关“奥运”的

2、说把查看到的资料在班级中交流

3、画画画你心中的奥运

4、写写写我为奥运献计献策 

2、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字   答

1、我们来认识一对好朋友，谁见过他们？在哪里见过？

2、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干

3、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会认错（左下一个工，右下一个口）

4、他们各自还有哪些好朋友呢？（左边、左手、右耳、右面……）

5、游戏我点，我点，我点点点  

六、案例分析题 

1、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如１、对老人说“谢谢，对不起，我错怪你了”２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出当学生说到第二种想法时，教师问“你的理由是什么？” “这是一个忘恩负义的商人”一生说 “对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋”又一生说 “那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”教师试图通过这个问题让学生说出“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他”之类的话，可是学生却说“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳” …… 用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析 答此案例，在教学中，先让学生自读课文，后提出问题研讨，整个进程中，实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式选择这样的方式展开教学，有助于培养学生分析问题，解决问题的能力，有益于增强学生的自学能力和口头表达能力及合作意识，同时，对文本的开发起到了促进作用应该说在学习方式选择上并没有什么问题，只是引导学生探究中，出乎意料，出现了生成这是很自然，很正常，也是很好的事，她说明小学生虽阅世不深，但知识面正在不断的拓展，他们是非分明，爱憎分明，感恩心切，纯朴可爱，对“知恩不报”、“忘恩负义”的“坏蛋”恨不得“打他一拳”美中不足的是他们年幼易冲动，有些人还不知采用怎样的方法更好的处理问题，有待于教师正确的引导，故在学生出现对“忘恩负义”者及“坏蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平时，老师应该问采取这样的态度处理问题，妥当吗？有没有更好的办法解决问题，尤其值得注意的是大家再仔细读读课文，文中的“商人”是不是这样的人，从而让学生回到正确的处理问题上来，回到对文本的深入探究中来，从而实现情感熏陶与知识技能培养有机结合，以此提高学生语文素养之目的  

2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段师作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告 屏幕出示用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告 师有困难吗？老师举个例子比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始（几分钟后，教师组织学生反馈） 生:我写了三条第一条保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本 师哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑） 生杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候 师哈哈，当代朱自清！（笑，掌声） 生保护大熊猫，为中国添一份荣耀！ 师掷地有声！（掌声） 生等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？ 师诗一般的语言 生茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫…… 师一幅画！一首诗！当代小诗人 生老师我还有一条地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾 师成功这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾 生地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾（掌声） 生老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声） 师哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意广告画面是大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……全场笑声，掌声，气氛热烈 试从课堂教学评价方面谈谈你的看法   答“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能这正是新课程所倡导的评价观让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念但也有个别处引导得不够巧妙 

3、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计 设计一

（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；

（2）独立准备；

（3）指名交流 设计二

（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；

（2）独立准备；

（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；

（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；

（5）各小组汇报交流，评出最佳句子 试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述 答设计一是典型的传统教学模式，是师生间单一的信息交互形式，而设计二是新课程理念下的合作学习方式，后者较前者无疑是一种进步小组合作学习，学生全员参与，个个兴趣盎然，通过说、改、评，突出了学生的主体地位，体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往，实现了教师角色的转变采用合作学习的目的在于发挥学生之间的交互作用，是学生成为能动的学习主体，语文中的合作学习作为发展学生语文素养的平台，为学生的终生发展奠基  

4、一次妙趣横生的作文教学 师同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师大家都愿意请我，我很高兴但这样争也不是办法我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客 生（面露难色，不知如何回答） 师这个条件可能让大家为难了不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的 学生（兴高采烈）好，一言为定！ 〔两天后的作文课上〕 师同学们学会做菜了吗？ 生（大声齐）学会了！ 师呀，这么快？跟谁学的？ 学生1我跟爸爸学的 …… 师感谢你们的一片诚心那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来老师请了几位上讲台说给大家听） 师刚才这几位同学都讲得不错听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师这个主意真好这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生好！ 师好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 答分析叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停”传统的习作教学强调学生对生活的回忆，如果没有亲身的经历，学生往往会抄袭作文、背诵作文，乃至是胡编滥造，使得习作缺少学生真实的体验而该老师精心设计，引导学生投入现实生活，做生活的有心人不仅激发了学生习作的愿望，唤起学生对生活的体验，同时还能提高学生观察生活、认识事物的能力，养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯。