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文本内容:
苏教版六年级上册 14安塞腰鼓
一、教学目标
1.学会本课六个生字,积累描写安塞腰鼓特点的词语,并能够在阅读中能联系上下文推想出文中词语的意思
2.朗读课文,背诵12—16自然段在熟读并读懂课文内容的基础上,了解课文的表达顺序,并给课文分段、概括段落大意,进一步培养学生整体把握文本的能力
3.引导学生品读描绘形象,揭示内涵的排比句,从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量,并发表自己的见解,初步领悟文章运用反复表达激情的方法,并模仿课文明显的语言范式进行仿写
4.通过文本阅读,鼓励学生体会安塞腰鼓的艺术魅力,领悟生命的自由和豪壮之美,想象安塞腰鼓的画面美,感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格
二、教学重难点 重点引导学生品读描绘形象,揭示内涵的排比句,从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量,并发表自己的见解,初步领悟文章运用反复表达激情的方法,并模仿课文明显的语言范式进行仿写 难点通过文本阅读,鼓励学生体会安塞腰鼓的艺术魅力,领悟生命的自由和豪壮之美,想象安塞腰鼓的画面美,感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格
三、教学评价设计
1.检查预习环节,通过同桌轮读,指名读、小组长评价、汇报、板书等方式,了解学生的读书情况、识字和写字情况
2.在精读环节,采用默读、圈画、讨论、交流、有感情朗读、背诵等方式推进学生读懂课文内容,体悟作者的表达方法,从而体会作者的思想感情
3.通过读写结合的小练笔活动,促进学生对写作方法的习得和运用
4.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习,并及时作出鼓励性的评价
四、教学准备学生:
1、完成预习单和《新课堂》的“自学窗”并在“写字本”描红、书写本课生字
2、小组长统计本组写错的字,书写不规范的字.教师:
1、教学课件
2、根据学生的预习单查和《新课堂》看预习情况,使教学更具针对性、时效性
五、教学时间2课时
六、教学设计 第一课时环节一整体感知——初读感知,整体把握
(一)导入
1.出示“腰鼓”实物,让学生了解腰鼓让学生看一看说一说它的形状,让学生用鼓槌敲一敲,听一听发出的声音有一种用它做表演的舞蹈节目,今天就让我们一起跨越时空,走进黄土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的风采和魅力请看老师板书课题
2.板书课题,指生读指导读准“塞”字,并了解它的另外两个读音齐读课题
(二)依据预习单,检查预习;
1.检查生字识、写
(1)出示写字本,组织学生看看写的是否正确、规范由于本课生字中大部分可以看出部首,引导学生掌握书写这类字的规律部首写的偏小,还要注意笔画的舒展和迎让
(2)学生练写自己写错的和写的不满意的生字
2.检查字词的识读和理解应用 第一组 高粱 骤雨 酸枣 搏击 战栗 陌生 第二组 冰冷 燥热 恬静 飞溅 困倦 亢奋 第三组 惊心动魄 叹为观止 戛然而止
(1)正确读词,了解第一组为生字词,第二组是三组反义词,第三组是成语
(2)说说自己从本课积累的词语,让学生养成分类积累词语的习惯
3.检查朗读课文;
(1)同位两人为一组,每人一段接读课文,做到把课文读正确、流利
(2)重点检查指导6段和12段 齐读两个感叹句,理解“骤雨、流苏、瞳仁、搏击”等词语
(3)再次练读这两个段落
(三)感知鼓美
1.简单交流课文主要写了什么? 课件出示请同学们默读课文,用“————(填词语)的安塞腰鼓”或“安塞腰鼓————(填句子)说说安塞腰鼓的特点,最好能用上课文中的词语、短语和句子预设
(1)壮阔、豪放、火烈、惊心动魄…… 的安塞腰鼓
(2)安塞腰鼓一锤起来就发狠了、忘情了、没命了
(3)安塞腰鼓使冰冷的空气……亢奋了
(4)安塞腰鼓震撼着你,烧灼着你,威逼着你 ……
2.安塞腰鼓给你留下了什么印象?师所以作者不由地赞叹道 ,不由地赞叹道 ,不由地赞叹道 ,不由地赞叹道 ,这个句子在文中反复的出现了几次?请同学们标出这四个句子
3.学生抓住以上词句和作者的四次赞叹进行质疑 如“作者的四次赞叹都是为什么?”“从哪里可以看出安塞腰鼓的 壮阔、豪放、火烈、惊心动魄?”等等 过渡那么作者为什么这样赞叹道呢?我们先看第一次赞叹环节二部分理解——精读感悟,重点突破
(四)品味鼓韵
1.5—8自然段)第一层好一个安塞腰鼓!你看
(1)指名读的,你读出了什么?(安塞腰鼓鼓声的雄浑激越,豪放火烈……)齐读这一节
(2)这样的舞蹈场面壮阔、豪放、火烈,从哪些语句中可以体会出来?请用“~~~~”画下来1学生交流,教师评价预设
①“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!”这是一个排比句,中间用的标点符号是 ‘,’ 指生读,评价,齐读
②这段还有一个排比句,中间用的标点的‘;’指生读“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿”a.老师把这段话改写成这样的形式,我们一起来读一读有什么感觉?(像诗一样,富有节奏) b. 课件出示,变换样式读一段,骤雨一样, 是急促的鼓点; 旋风一样, 是飞扬的流苏; 乱蛙一样, 是蹦跳的脚步; 火花一样, 是闪射的瞳仁; 斗虎一样, 是强健的风姿c.如果这样写,好不好呢?出示 那急促的鼓点,像骤雨一样, 那飞扬的流苏,像旋风一样 那蹦跳的脚步,像乱蛙一样 那闪射的瞳仁,像火花一样 那强健的风姿,像斗虎一样 请学生反复读几遍,比较比较,感觉有什么不一样?(作者用恰当的比喻,对语言进行巧妙的安排,更突出了安塞腰鼓的雄浑,豪放,火烈) 齐读d.仿写练笔“你能用 一样,是 ”的句式说一个排比句吗?
③“百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前”“强震不断击起的石头”形容什么?与刚才的比喻句有什么不同?
④小结这是作者看到的,看到这么壮阔、豪放、火烈的舞蹈场面,作者想到了什么?a.这样的场面让作者感受到“空气燥热,阳光飞溅,世界亢奋”什么样地场面让作者感到“冰冷、恬静、困倦”?b.这腰鼓使……这句话用了三对反义词不矛盾吗?为什么?C.所以,作者一句“但是,看!”就把读者的心紧紧地抓住了,这是作者的想象读到这里你想到了什么?
⑤播放视频,让学生感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈
⑥指导朗读想象画面配乐朗读,教师适时评价
⑦这诗一样的语言,富有节奏的鼓声,狂舞在我们的面前,我们怎能不赞叹 (生读“好一个安塞腰鼓!好火烈的舞蹈哇!”)作业有感情的朗读课文第二课时环节二部分理解——精读感悟,重点突破复习导入
1.听写高粱、战栗、骤然、燥热、恬静
2.作者第一次赞叹安塞腰鼓是因为什么?过渡第二次作者又为什么赞叹?我们接着往下读 作者第一次赞叹安塞腰鼓是因为什么?过渡第二次作者又为什么赞叹?我们接着往下读 在现场的作者听到了什么样的声音呢?快速浏览课文,标画出来
(四)品味鼓韵
2、9—11自然段第二层好一个安塞腰鼓!你听课件出示,默读后,在现场的作者听到了什么样的声音呢?快速浏览课文,标画出来 百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听见隆隆,隆隆,隆隆 百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在观众的心上,观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆 2指生读其他同学认真听,并说说从同学的朗诵中听到了什么?从那些词句可以看出来,用“——”标出来,并说出原因 预设
①“碰撞”——有力度
②“隆隆,隆隆,隆隆”拟声词,用一个就可以了,为什么连用“六字三词”为什么不用“咚咚,咚咚,咚咚”?(声音大,回声,震撼人心)
③想什么变成牛皮鼓面了?为什么?这鼓声还会碰撞在哪儿,那儿也变成牛皮鼓面了(那片高粱地、安塞群山、黄土高原、中国土地、无垠的天空……)
(3)透过朗诵和鼓声看到了什么?(鼓励学生丰富的想像,言之成理即给予鼓励)生自由想象指导朗读
(4)小结山崖在动,心在动,人在动,一切都因为这安塞腰鼓在动!这鼓声震撼山河,震撼我们的心灵,我们不由得在心里大声呐喊——好一个安塞腰鼓
3、12—14自然段)第三层好一个安塞腰鼓!你看(1课件出示,自由读,指生说赞叹的原因 2后生是怎样锤鼓的,理解“搏击”用一个词来形容这叫——(元气淋漓) 3后生们元气淋漓地搏击着腰鼓,那鼓声怎么样?用一个词形容——惊心动魄 4假如你在现场,你会有什么感受? 5指导朗读,读出元气淋漓和惊心动魄 6同学们能试着背诵吗?据提示练习背诵 后生们的 、 、 ,()搏击着,()搏击着,()搏击着它()你,()你,()你它使你从来没有如此()感受到生命的()、()和()它使你()那农民(),那消化着()、()的躯体,居然可以()那么()! 黄土高原哪,你生养了这些()后生,也只有你,才能承受如此()搏击! 7谁赋予了后生们如此奇伟磅礴的能量?(齐读13节)小结这就是黄土高原生养的后生,这就是消化着老豆角、老南瓜的后生们搏击的安塞腰鼓,所以,作者赞叹道——(齐读)
4、15——17自然段第四层好一个安塞腰鼓!你看 1作者赞叹的是什么? 2这是舞蹈到了什么时候,你从哪里可以看出来重点抓住15段的“变幻”可否换成“变换”“变化”/为什么?感悟安塞腰鼓给人带来的艺术享受及观众的“叹为观止”
(1)指导朗读齐读15段
(2)小结同学们,这就是生活、纯自然的生活,也是最真实的生活,所以作者赞叹----(齐读)“好一个痛快了的山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”
(3)安塞腰鼓的高潮在哪里,齐读17段从哪里可以看出来?
(4)结合本段的5个“!”谈谈体会作者在这里为什么没有赞叹?你能试着赞叹一句吗?齐读过渡后生们在表演时激情似火、元气淋漓,表演前又有什么表现?
5.1--4段
① 用一个叠词形容后生
② 读读相关的句子,还是什么样的后生?
③“神情沉稳而安静”你感受到了什么?
④为什么表演前如此安静
6.18—20段
①表演后的黄土高原又是什么样子的?还有一部分内容用“静”字形容,指生读
②你从哪些词句中体会到了“静”
③这两部分的“静”有没有不同(第一部分是人的安静,最后是声音的寂静)
三、回归整体——扩展积累,读写训练
(五)领悟激情
1.交流讨论黄土高原,一片贫瘠,一片荒凉,在这儿,种不出充满生机的庄稼,这是一片沉默的土地,是那样的沉重而缺乏活力他们吃的,是黄土高原上长出来的红豆角、老南瓜,这儿的人们,生活贫穷、落后,贫瘠的黄土地、困倦的生活,他们,物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊可是,当我们看到了这安塞腰鼓,谁都会鲜明地感受到—— ,谁都会惊异于—— !因为这是——他们的舞蹈是那么激越、狂野,舞蹈中迸发出来的是什么?学生自由说
2.按照“表演前------表演时------表演后”的顺序分段,概括段意看板书体会这样布局谋篇的好处师生合作练习诵读文中哪些段落的朗读对你来说有挑战性,师生合作诵读15—20小节(女领)每一个舞姿都充满了力量每一个舞姿都呼呼作响每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止(合)好一个痛快了山河、蓬勃了想力的安塞腰鼓! (女领)愈捶愈烈! (男领)愈捶愈烈! 合)愈捶愈烈!(女)痛苦和欢乐,(男)生活和梦幻,(女)摆脱和追求,(男)都在这舞姿和鼓点中,(合)交织!旋转!凝聚!升华!(女)人,成了茫茫一片;(男)声,成了茫茫一片…… (师)当它戛然而止的时候,世界出奇的寂静,以至使人感到对她十分陌生了 简直像来到另一个星球 耳畔是一声渺远的鸡啼
3.课件出示四次赞叹,感受反复写法的好处
① 指生读,回顾课文,交流好处(从视觉感受,到声音的震撼,到舞蹈的动作,再到心灵的搏击,层层深入,写出了安塞腰鼓的激情)
②设计仿写如果有一篇赞美秋天的作文,怎样用反复的写法设计作文提纲课件好一个——的秋天!好一个——的秋天!好一个——的——,好一个——的秋天!好一个——、——的秋天!
4.总结学习了这一课,你有什么收获?(可以从读书方面、写作方面、生活方面------谈)
四、作业
1、背诵12—16自然段
2、利用反复的形式写一次比赛的场面或放学的情境 板书设计 排比
14、安塞腰鼓 表演前(静) 梁 粱 比喻 表演时(烈) 场面 火烈 栗 粟 反复 “好一个安塞腰鼓” 声音 震撼 想象 后生 元气淋漓 舞姿 匆匆变换 表演后(静) 茂腾腾的后生 热情 豪放 阳刚 预习单: 14安塞腰鼓 班级 姓名预习内容预习方法预习情况记录识字、写字练习
1.借助拼音正确识读生字词语
2.练习书写生字,积累词语
1.自己拼读,同位互相检查,画出生字所在的词语
2.先读贴,在描红临写,争取做到写正确、工整对照课本自查,并把写错的字纠正过来
1.读错的字
2.写错的字朗读练习自由朗读课文,不认识的字查字典,并把拼音标注在课文中,争取读正确,读流利读不好的地方可要多读几遍可以读给同位听,也可以读给家长听,请他们评价试着给印象深刻的句子做旁批
1、读不好的句子或段落
2.提出的问题
3.读了()遍,能达到()A.正确 B流利思考练习
1.划出描写安塞腰鼓特点的词语、句子
2.课文的写作顺序词语用“()”标出;句子用“——”标出试着用“——填词语)的安塞腰鼓”或“安塞腰鼓——(填句子)”练习说说搜集材料搜集有关中国西部的图片、文字、古诗等资料,感受西部生活、民风、民俗等阅读报刊书籍、上网查阅、调查、访问等
1.我对西部的认识是
2.搜集的关于西部的诗有(填诗题)教后反思
1.成功之处
(1)引导学生品读描绘形象,揭示内涵的排比句落实到位a.观其形、知其法注意排比句的标点,短句用“,”长句用“;”高潮处用“!”等;b.懂其情,学其神如6段通过变换形式1读,了解安塞腰鼓的“韵”,与形式2对比读,感悟作者用恰当的比喻,对语言进行巧妙的安排,是为了突出了安塞腰鼓的雄浑,豪放,火烈,并对此样式进行仿写这样由易到难地揭示排比句的内涵,又品读了安塞腰鼓的形象描写
(2)“感知鼓美--品味鼓韵--领悟鼓情”整体教学思路设计好在读书中渗透学法,在交流中启发想象,在读书中学习写作“感知鼓美”用“————(填词语)的安塞腰鼓”或“安塞腰鼓————(填句子)说说安塞腰鼓的特点,最好能用上课文中的词语、短语和句子,既感知了课文内容,又能突破重点;“品味鼓韵”分五层品读,前四层每次品读完都要咏叹“好一个安塞腰鼓!”最后一层水到渠成,课文中没有咏叹,学生咏叹,从而深化了对“反复”这种写法的认识;“领悟鼓情”是一个交流探讨,学生自由表达,重点对表达这种感情进行感悟,并结合“描写秋天”进行提纲式的练写从而提纲学生布局谋篇的能力不足之处我因为觉得这篇文章学生不好理解,所以将重点放在理解句子上我以为,指导学生多分析句子,有助于学生对主题的把握,结果还是不尽人意
2.教学建议在“篇”的教学中还需加大力度,注重学生的独特体验,教师要在课堂的突发事件中挖掘教学元素,学会追问,打造有“生命力”的语文课堂!。