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文本内容:
鸿门宴教案教学目标知识目标
1.了解司马迁与《史记》,了解鸿门宴会的时代背景
2.了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用能力目标
1.积累文中重要的生词,归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同
2.掌握史传文学的传统写法德育目标
1.学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神,从容应对学习、生活中的各种困难
2.认识造成项羽悲剧的根本原因,吸取“骄兵必败”的历史教训教学重点
1.分析“项羽”这个主要的人物形象
2.掌握文中重要的实词、虚词、句式教学难点
1.从鸿门宴会坐次安排看风云突起
2.掌握文中的多义词和词类活用现象教学方法本文是史传文学中的精彩篇章,情节发展跌宕起伏,波谲云诡,读来扣人心弦利用此特点,针对学生学习古文能力尚弱的实际情况,设计出适合本文的教学方法,即“以情节带语言”,就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解,也就是以文脉带动语脉,培养学生利用语感来推断疑难语句的能力课时安排3课时教学步骤第一课时[教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景放录音,范读课文,以求准确认读熟悉课文,疏通字词[教学过程]
一、导语设计请学生欣赏两首诗垓下歌项羽力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!大风歌刘邦大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方同为交战双方,为何胜败迥异呢《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌
二、作者简介选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目,简介司马迁及《史记》,突出有关常识可参照课后知识卡片“司马迁与《史记》”司马迁(约前145~约前90),字子长,西汉著名史学家、文学家、思想家继父职任太史令因替李陵辩护,入狱遭宫刑发愤著书,历尽艰辛,著成《史记》《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史全书共130篇,含本纪12篇、年表10篇,书8篇,世家30篇,列传70篇(本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)《史记》不但具有很高的史学价值,而且具有很高的文学价值被鲁迅誉之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”
三、背景简介陈涉起义到楚汉相争
四、放录音,使学生准确认读飨(xiǎnɡ)卮(zhī)俎(zǔ)玦(jué)瞋(chēn)杓(sháo)戮(lù)鲰(zōu)跽(jì)彘(zhì)啖(dàn)眦(zì)异读字沛公欲王关中(wàng)道芷阳间行(jiàn)通假字
①距关,毋内诸侯(“距”通“拒”,把守“内”通“纳”,接纳)
②要项伯(“要”通“邀”,邀请)
③令将军与臣有郤(“郤”通“隙”,隔阂,嫌怨)
④愿项伯具言臣之不敢倍德也(“倍”通“背”)
⑤旦日不可不蚤自来谢项王(“蚤”通“早”)
⑥置之坐上(“坐”通“座”)
五、学生自由朗读课文,借助注释及熟知的文言知识理解文意
六、熟悉课文内容
1.请三位同学分片断讲述鸿门宴的故事经过
2.然后请大家指出讲述是否有误,把错误之处纠正过来,把遗漏的重要情节补充出来
3.请大家用四字短语概括文中各个情节明确(多媒体显示)(开端)无伤告密范增献计↓(发展)项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说↓(高潮)刘邦请罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐↓(结局)刘邦逃席张良留谢无伤被诛
七、疏通字词句段
1.学生自读原文,凭借故事情节(语境)来推断不明白的词语的含义和用法学习靠文脉找语脉,培养语感,利用语感来推断陌生词语的含义的方法
2.分小组讨论,把自读过程中不懂的地方提出来加以讨论切磋第2课时
一、选四位同学按照故事情节的发展脉络朗读课文,抽查他们断句及正音情况
二、设计三个问题,由学生讨论完成,启发学生思维,使他们在讨论问题中,把握尖锐的矛盾冲突中人物的性格特征
1.提问“鸿门宴”是《史记》流传下来的一段史实,人们一提起它,想到的不是揖让进退、宾主言欢,而是剑拔弩张、险象环生那么,既然是“宴席”,就要有座次之论,“鸿门宴”上座次是怎样安排的?这样安排说明了什么?选一学生找出文中相关语句,即项王、项伯东向坐;亚父南向坐,——亚父者,范增也;沛公北向坐;张良西向侍选一学生在黑板上画出座次图出于对“东向”“南向”“北向”“西向”的错误理解,其他同学质疑古汉语中“东向”与现代汉语表意不同,不是方位名词“东向”,而是“面朝东”之意教师投影显示《鸿门宴》插图,学生指认人物明确按古代礼仪,帝王与臣下相对时,帝王面南,臣下面北;宾主之间相对时,则为宾东向,主西向;长幼之间相对时,长者东向,幼者西向宾主之间宴席的四面座位,以东向最尊,次为南向,再次为北向,西向为侍坐鸿门宴上,项王、项伯东向座,亚父南向座,沛公北向座,张良西向座项王、项伯是首席,范增是第二位,再次是刘邦,张良则为侍坐宴设于项羽军中帐内,刘邦为宾,从座位安排上即可看出,项羽目中无人,自高自大,而力量的悬殊,刘邦的处境已令人忧心再看项羽集团内部,谋士范增在项羽心中的地位,尚不及告密的项伯,君臣隔阂,事不可谋已初露端倪
2.提问处于矛盾冲突顶峰时,人物之间的称谓,往往能体现人物之间微妙而复杂的关系试分析课文中宴会前后的称谓变化,判断人物之间的关系明确课文中,张良对刘邦三次直呼“大王”,前两次只有他与刘邦在场,后一次只添了几个自己人,称“大王”正表露出他们君臣同心协力,决心与项羽抗衡、战而胜之的雄心壮志项伯、范增、项庄都是项羽的部下,他们称项羽为“项王”或“君王”,显然出于自恃强大,不可一世,称王称霸理所当然的心理状态而张良、樊哙都是刘邦的部下,由于力量悬殊,出于表面上的曲意奉承,自然也称项羽为王刘邦毕竟身份不同,用语不宜过分阿谀,所以在项伯、项羽面前,先后六次称项羽为将军,只有最后一次与张良谈话时,称“项羽”为“项王”一方面他明知项羽称王是早晚的事,另一方面,是在自己部下面前,无失身份之虞由这些称谓可以看出,刘邦集团处处恭恭敬敬,低声下气,以臣下之身份,尽力满足项羽的自尊自大心理
3.提问鸿门宴上,范增周密布置欲杀刘邦,项羽意欲为王,众目睽睽之下刘邦是怎么逃离鸿门宴的?学生自由发言明确从项羽的思想性格看,项羽骄纵轻信,刚愎自用,这是刘邦逃席的重要原因项伯求情,项羽“许诺”“善遇沛公”,不辨亲疏;刘邦请罪,项羽胸无城府,脱口出卖曹无伤;经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧,便轻易改弦更张如此,刘邦得以从百万军中脱身,从中也可以表现出刘邦多谋善断、委曲求全、随机应变的复杂性格项羽在“今人有大功而击之,不义也”的言论束缚下,放弃攻击刘邦的初衷,而且任由亲者(项伯)公然作奸,放置谋士(范增)喟然无为,致使告密者枉然受诛,铲除劲敌刘邦的机会一而再、再而三地失去项羽走向败势并最后乌江自刎也就顺理成章了毛泽东曾总结这一历史教训说对敌人“不可沽名学霸王”
三、探究性思维训练有人说在鸿门宴上项羽不杀刘邦,表现了他的“妇人之仁”;但苏轼却认为表现了他的“君子之度”你坚持哪种观点呢?以此为辩论内容,举行一次小型辩论会辩题项羽有“妇人之仁”(正方)项羽有“君子之度”(反方)正方女生代表队反方男生代表队学生就《鸿门宴》中项羽的表现,结合其身份、性格、为人处世等方面来谈论,有理有据,辩论会上可望高潮迭起,精彩纷呈下面是选录的一部分优秀辩词——情意绵绵的伟丈夫在项羽被困于垓下时,他长歌当哭,留下了千古传颂的《垓下歌》英雄征战沙场,固然值得敬仰,英雄的泪,更不可等闲视之项羽的泪使得“左右皆泣,莫能仰视”,后人读到这里,无不为之涕泣正如郑板桥所叹“何似英雄骏马与美人,乌江过者皆流涕”与刘邦为了逃命而把亲生儿女推于车下的残酷无情相比,项羽是一个富于人性和人情的伟丈夫、硬汉子——气盖一世的英雄,自我精神王国的国王“吾起兵八岁矣,身七十余战所当者破,所击者服未尝败北,遂霸天下然今遂困于此此天之亡我,非战之罪也愿为诸君快战,必三胜之”这段话不仅表现了项羽英勇善战,叱咤风云;同时,那富于个性化的语言也把性格中极端自信和自爱的成分表现得非常明显看到这些,怎不使人想起那“彼可取而代也!”的非凡气概?怎不使人想起他巨鹿战中万夫莫当的雄姿和彭城叱咤风云的气势?项羽从始到终一直是自己精神世界的国王,他自信甚至迷信自己的武力和追求,他的精神世界总处于自然舒展的状态而很少受伦常的约束——忠厚豁达的男子汉乌江亭长要渡他东去,并说楚地还有十万人,足可以东山再起项羽笑曰“天之亡我,我何渡为?且籍与江东子弟八千人渡江而西,今无一人还纵江东父兄怜而王我,我何面目见之!纵彼不言,籍独不愧于心乎?”“吾知公长者吾骑此马五岁……不忍杀之,以赐公”这里把项羽坦率豪爽、气度豁达、忠厚诚实而又善良不忍的性格表现得淋漓尽致他宁愿慷慨悲壮地死去,也不愿屈辱惭愧地苟活正如郑板桥所叹“项王何必为天子,只此快战于古无”——一个典型的性格悲剧项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写下了伏笔从杀宋义始至破秦,他一路在胜利的欢呼声中走了过来这无疑增长了他的这种性格,使之恶性发展而成为他精神世界的主要方面在项羽扭曲心理的急剧膨胀中,中国人口已从战前的一千万骤减至五百万天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于做出了抛弃项羽的选择教师总结项羽既是胜利的勇士,又是失败的英雄;他胜得漂亮,败得悲壮;活得痛快舒展,死得慷慨豪爽他既凶狠残暴,又善良不忍;既刚愎自用又轻信多疑;既暴烈急躁又优柔寡断;英勇刚烈的山峦上开放着情意绵绵的花朵;豁达宽厚的海洋中荡漾着几道狭隘滞涩的涟漪一个完美的艺术形象应是多种性格因素的统一,项羽无疑是文学史上不朽的丰碑,它将牢牢地屹立于历史长河中,虽经千年的冲蚀、涤荡,依然历久不衰,魅力无穷我们不能单以是否成就了帝业来评价项羽的是非功过,而要按他的历史实绩来评价项羽固然没有成就帝业,但他顺应人民的心愿和历史发展的潮流推翻了暴秦统治;又自刎而死,结束了内战,使汉统一了全国这在客观上不能不说他是推动历史前进的伟大功臣项羽是一座金铸的丰碑,将永远矗立在历史的战车上,供后人瞻仰
四、学生自由质疑,合作研讨学生可能提问假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦,历史将如何演绎?同学们各执一词,大胆想象,热烈交流设想举例项羽击杀刘邦,俘获张良范增本着爱才之心,劝谏项羽留张良不杀以备后用项羽惟我独尊,刚愎自用,不听劝阻范增无奈之下只好以“偷梁换柱”之招救出张良范、张二人相约“留得青山在,不怕没柴烧”,秘计除掉项羽接着范增称王,张良为臣,成立“泰朝”,希望他们的政权像泰山一样长存人世第3课时
一、分析作者刻画人物形象的方法提问在上一节课的学习中,项羽、刘邦在我们的脑海中留下了深刻的印象,试析作者是如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的?明确
1.作者善于在矛盾冲突中刻画人物文章在“项羽是否发动进攻,刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节,通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染,使读者如身临其境,充分感受到历史脉搏紧张的悸动
2.运用对照烘托的手法,使人物的性格特点更为鲜明突出文章对刘邦的刻画,都是为塑造主要人物项羽服务的另外如谋士范增与张良,部将项庄与樊哙,内奸项伯与曹无伤,都是相互映衬,彼此辉映的
二、分类归纳文言知识鸿门宴教案教学目的
一、了解“鸿门宴”故事,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物
二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法
三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语词,能够翻译全文教学设想
一、课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的记叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点
二、课文篇幅较长,阅读有一定难度,采用讲析与讨论相结合的教学方法,并使用多媒体课件辅助教学课时安排 至少4课时第一课时
一、课前预习1.通读课文,作必要的阅读标记,查阅工具书,自行疏通课文2.查询“楚汉相争”的历史,了解刘、项斗争的经过,了解项羽这一人物的历史功过
二、导入新课1.板书或投影项羽的《垓下歌》,学生齐诵(尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味)简析《垓下歌》,播放屠洪刚《霸王别姬》歌曲作背景音乐2、介绍司马迁、《史记》、时代背景,引入新课要点(1)项羽主要历史功绩击溃秦军主力,是暴秦的主要掘墓人(2)项羽起兵反秦目的取秦王而代之,重建楚王朝,与陈胜、吴广揭竿而起有区别(3)他迷信武力,始终没有(也不可能)认识自己败亡的原因他把一切归结于“天意”,是“时不利”,自刎之前,他仰天长叹“此天亡我,非战之罪也”(4)“鸿门宴”前,怀王与诸将有约“先入关者王之”
三、读讲课文
一、二两段第一段1.指名朗读课文,正音
①“王(wàng)关中”
②“说(shuì)关羽”
③“好(hào)美姬(jī)”
④“为(wè)击破沛公军”2.解释重点字词,引导学生疏通课文
①“军霸上”、“王关中”(加点词为名词作动词用,读第四声)
②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”,“说(shuō)项”意为替人讲情、说好话
③“成五采”、“为(wéi)龙虎”,“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思,“龙虎”是龙虎的形状3.提问为主,引导学生了解课文
①课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?提示第一件事“曹无伤告密”是故事“开端”第二件事“范增进言”,矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展
②项羽接获曹无伤的密报,当即“大怒”,这一个“怒”字内涵相当丰富请说说其中包含了些什么?(学生自由发言)提示就矛盾的焦点而言,天下虽大,“王”只有一个,就力量对比而言,项羽占有绝对优势,何况秦军主力是项羽消灭的,又是楚王后裔,一个“市井小人”居然“欲王关中”,项羽岂能容忍?再说个性特征,此时此刻,项羽如若不“怒”,他也就不是历史上的那个项羽了,他本来就是那么一个火爆汉子!第二段1.教师串讲课文,引导学生留心课文中特殊的字词与句式
①古今歧义“备他盗出入与非常也”“盗”,窃贼;“非常”,指意外事故“公岂敢入乎?”“敢”,能够“固不如也”“固”,本来
②通假“具以事告”“具”通“俱”,全部“要项伯”“要”通“邀”,约请“距关,毋内诸侯”“距”,通“拒”;“内”,通“纳”,接纳,准于入内“不敢倍德”,“倍”通“背”,违反“不可不蚤自来谢项王”,“蚤”,通“早”
③活用“素善留侯张良”,“善”,形容词作动词用,意为与……交好(友善)“臣活之”,“活”,使动用法,使……活“吾得兄事之”,“兄”,名词作状语,像对待兄长那样“籍吏民,封府库”,“籍”,名词作动词用,编造名册“不义也”,“义”,名词作动词用,合于义2.讨论课文内容,提问
①课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?提示第一件事“项伯夜访”,一触即发的矛盾出现了转机第二件事“张良献策”,这是情节变化的关键,刘邦逐步由被动转为主动,项羽终于“放虎归山”,以致范增之谋难以实施等等,莫不由此而生
②张良说“沛公今事有急,亡去不义”项伯则说“今人有大功而击之,不义也”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释,我们应当如何看待?提示古人认为“义”,就是“宜”《礼记·中庸》说“义者宜也”韩愈在《原道》中则进一步解释“行而宜之谓之义”也就是说,人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”,反之则为“不义”课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密,项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”,范增以下犯上都可以说是“不义”项伯给张良通风报信,“常以身翼蔽沛公”,樊哙闯帐护主等等,都可以称之为“义”项伯救护刘邦可以称之为“义”,这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”可见“义”是相对的,如同“骨气”一样,不同的时代,不同的阶级,道德标准不同,“义”的内涵也不一样,我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则3.学生自读课文
一、二两段,教师行间巡视,释疑解难小结课文
一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事,由矛盾的挑起,形势一触即发到出现转机,由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果,故事情节逐步展开,井为后来事态的演变作了必要的铺垫,留下了必要的伏笔
四、布置预习1.自读课文
三、四两段,利用工具书自行疏通课文2.思考下列问题
①项羽最大的弱点是什么?试从课文中举例加以说明
②范增之谋为什么不能得逞,他在哪些方面不及张良?第二课时
一、复习旧课,检查预习情况1.提问在楚王即将来犯万分危急的形势下,张良既不提议备战,更不主张退军,却只要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背项王也”,这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?提示“战”必败,“逃”必溃,兵力悬殊,土气不同张良过人之处在于确信项伯可以利用他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”,有恩必报,他也了解项伯与项羽的关系由项伯必能获得理想的效果,尤其是他看准了项羽的致命弱点,双方矛盾的焦点,深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警,处变不惊(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照)2.指名认读生字(见前课预习作业),解释下列加点的词语从百余骑(从使……从;骑一人一马)数目项王(目以眼示意,名词作动词用)且为所虏(且将;为所为……所,“为”后省略行为主动者)客何为者(何为为何,干什么;者,代词,“何为”前面省略了判断词)
二、读讲课文第三段
1、齐读第三段
2、先疏通第三段落,让学生了解故事的发展,然后组织学习、讨论
三、指名讲述第三段的内容,要求明确交代本段记叙的事件提示第一件事“刘邦谢罪”,第二件事“项王设宴”,第三件事“范增举殃”,第四件事“项庄舞剑”(投影多媒体展示)1.提问刘邦谢罪是否诚心,何以见得?提示并不诚心迫于形势不得不如此而且,言辞虽恭,以“将军”称项羽而以“臣”自称,更强调自己“先入关破秦”,“得复见将军”都出于“不自愿”,侥幸而已,但却绝不认错,更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破,装出一副全然无知的样子)
2、提问项羽“留沛公与饮”,终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗?提示不能认为这是精心策划的阴谋范增一再暗示项羽,要他下令除掉刘邦,项羽却总是“默然不应”,可见并未经过策划这一变故是范增一手导演的,虽然阴狠,却并不示明,由于没有得到项羽的支持,而项伯又出面援救,终于不了了之3.提问“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?这一事件给后人留下了哪一个成语?提示“项王留沛公与饮”,情节已趋缓和,“舞剑”事件发生,形势再度紧张起来,从而引出了“樊哙闯帐”,故事推向高潮成语是“项庄舞剑,意在沛公”,意思是人们表面上做某事心中却另有所图
四、学生练习
1、作业本
2、课后习题第三课时
一、复习导入
1、齐读第三段
2、学生复述第三段故事内容
二、学习第四段1.指名试讲课文,师生共同订正2.分角色朗读课文,力求充分表达人物的不同情感与心态3.提问“樊哙闯帐”是故事的高潮课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?是不是“喧宾夺主”?提示课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩,形神兼备语言描写“此迫矣!臣请入,与之同命”语句短促急迫,紧张的形势,急迫的心态,忠勇的性格跃然纸上行动描写“带剑拥盾入军门”,“侧其盾以撞,卫士仆地”,“立而饮之”,“拔剑切而啖之”,无所顾忌,无所畏惧,何等英武外貌描写“瞑目视项王”,头发上指,“目眦尽裂”,着墨不多,却极为传神浓墨重彩写樊哙,既衬托了项羽、刘邦,更突出了张良文章巧妙地把握人物关系,刘邦信而用之,项羽感其“义”,赞其“勇”,赐酒、赐彘、赐坐,张良则是“导演”兼“舞台调度”,一切全由张良策划,读来绝无喧宾夺主之感4.提问有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样,“仅是语句上稍有变化而已”,对不对?如有区别,区别在哪里?为什么会有这样的区别?提示两人讲话中心大体一样,但侧重点不同刘邦侧重于辩解,强调的是自己“不敢倍德”,樊哙则是理直气壮责之以“义”,首先申明自己“死且不避”,继而陈述秦王“杀人如不能举,刑人如恐不胜,天下皆叛之”,暗中已将项羽推向了审判台而后明确指出怀王有约在先,沛公虽然先入咸阳,却又“还军霸上,以待大王来”,言沛公“劳苦功高”,责项羽“听细说欲诛有功之人”,实为“亡秦之续”从策略上看,二者区别也明显刘邦之言属于“以屈求伸”,樊哙义责项羽已是“以攻为守”了二者有本质区别,说话的语调语气也自然大不一样,朗读课文要注意这一点
三、小结
1、课文
三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争刘邦谢罪,以屈求伸,矛盾缓解,范增举块,危机依然四伏,项庄舞剑,更是险象环生,樊唆闯帐,故事到达高潮项羽唯恐担当“不义”之名,损其“威”,伤其“信”,不用范增之计,终于让刘邦借故脱逃,放虎归山,铸成大错
2、学生说说感想
四、课堂练习(随机)1.学生自由诵读课文(或数人一组分角色表情朗读
三、四两段)2.自学,或根据学生反馈有针对性讲析第四课时
一、复习提问,导入新课“杀人如不能举,刑人如恐不胜”是什么意思?可用课文中哪一个字来概括?(“忍”)范增对项庄说“君王为人不忍”,他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗?“不忍”,用今天的语汇表达,就是心慈手软,也可以引申为缺少决断其实,范增内心井不仅仅认为他是“为人不忍”,公开场合只能这样委婉地评论
二、读讲课文
五、六两段1.指名试讲课文,纠正误读误释“大行不顾细谨,大礼不辞小让”“人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?”(“何辞为?”疑问代词宾语前置)“道芷阳间行”(间,从小路道,音jiàn)“沛公不胜柄杓”(“不胜梧杓”,指酒醉,以“柄杓”借代酒水)“再拜献大王足下”(再拜,两次行礼,表示敬重;“足下”,古代敬词,用来指称对方)“竖子不足与谋”(“竖子”,古代骂人的话,小子,没出息的东西)2.提问刘邦脱逃之前作了哪些布署?“置车骑”是什么意思?是几个人一道走的?为什么这样?提示一是留下张良代为辞谢,一是放弃车骑,只身独骑,只带四个亲信随从,一是叮嘱张良,待其至军中再入内辞谢这样安排,目的在于尽快脱离虎口,担心项羽反悔(从小路走,目的也在此)3.提问张良献礼,项羽、范增二人态度为何不同?提示项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁,根源在于他迷信武力兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山,后患无穷,同时也为自己的意见未被采纳,精心策划的阴谋——破产而恼怒不仅把玉斗“置之地”,而且“拔剑撞而破之”,更大骂“竖子不足与谋”,可谓气急败坏故事至此结束,“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代,是尾声
三、讨论分析人物形象,加深对课文的理解,学习作者刻画人物的方法1.张良、范增是两个什么样的人物?他们在“鸿门宴”中处于什么地位?提示张良是刘邦的主要谋士,他多谋善断,精通韬略,临变不惊,处事有方是他为刘邦定下了“韬晦之计”(回顾《三国演义》曹操煮酒论英雄故事里的刘备行“韬晦之计”),以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯,欺骗楚王,终于化险为夷是他为刘邦作了精心的部署,周密的准备,从而赢得了斗争的胜利尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大他认为刘邦称王不是时候,很不策略,但并不明确否定,只是问了一句“谁为大王为此计者?”他认为不可以武力与项羽相斗,也只是委婉地探询“料大王土卒足以当项王乎?”刘邦远不像项羽那样自信,张良却仍然处处留心,始终把自己放在谋臣的位置上这是刘邦对他绝对信任的关键可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演范增是项羽的主要谋士,项羽称为“亚父”,可见其地位不同寻常他的政治观察力,他的才智谋略绝不逊于张良但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大,并不完全了解,他以命令的口吻要项羽攻打刘邦“急击勿失”,他在席上“数目项王,举玉以示之者三”,要项羽“按既定方办”他擅自布置项庄舞剑,已经造成欲取项羽而代之的客观影响,但他既不知人,也不知己,这是范增的致命弱点他与张良构成了鲜明的对照“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智对整个事件的演变,两人举足轻重,可谓关键人物但是,两人毕竟只是谋臣,唱主角的是双方的决策者,是项羽和刘邦2.项羽这个人物的致命弱点是什么?对他应作如何评价?提示缺乏政治远见,一味沽名钓誉是项羽的致命弱点他欲得天下,又图虚名,既准备推翻怀王之约,又害怕世人指责他不用范增之计,反映了他的刚愎自用,迷信武力,而根本原因则在于心理上的脆弱作为楚国贵族的后裔,项羽却有许多缺点错误,甚至有不可饶恕之处,这是必然的但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献,他性格上也有某些闪光点,如不畏强暴,不用阴谋等等,应当实事求是地给以肯定(讨论分析人物,可引导学生争论不同意见应允许保留敢于提出不同意见是一种很可贵的品质,应予鼓励)
四、谈谈读后感让学生自由展开说说收获或者启示,不拘一格发表看法或意见引用一些对项羽的评价结束课文《鸿门宴》教案
一、教学目标
1.掌握积累“军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置”等重点实词,掌握文中词类活用,成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握本文重点虚词
2.学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物,通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法
二、文言基础知识
1.注音释义 旦日飨士卒飨,xiǎng,用酒食款待 鲰生说我曰鲰,zōu,短小,浅陋 戮力戮,lù联合,一同 瞋目瞋,chēn发怒时睁大眼睛 目眦尽裂眦,zì眼角 按剑而跽跽,jì,挺直上身,两腿跪着 彘肩彘,zhì,猪 刀俎俎,zǔ切肉用的砧板
2.通假字 距关,毋内诸侯距通拒,把守的意思,内通纳,接纳 要项伯要通邀,邀请 不敢倍德倍通背,背叛的意思 不可不蚤来蚤通早 令将军与臣有郤郤通隙,隔阂、嫌怨 因击沛公于坐坐通座,座位
3.词性活用 A名词用作动词 籍吏民造户籍册或登记 范增数目项王使眼色 刑人如恐不胜用刀割刺 道芷阳间行取道 B名词用状语 于是项伯复夜去连夜 吾得兄事之象对待兄长那样 日夜望将军至每日每夜 常以身翼蔽沛公像翅膀那样 头发上指向上 C动词使动用法 项伯杀人,臣活之使……活 从百余骑使……跟从 D形容词用作动词 素善留侯张良交好
4.古今异义 沛公居山东时山东 古义崤山以东 今义指山东省 约为婚姻婚姻 古义由婚姻关系而形成的亲戚 今义由结婚而形成的夫妻关系 备他盗之出入与非常也非常 古义不同一般的事 今义副词,很、非常 5.句式解析
(1)判断句 吾令人望其气,皆为龙虎,成五采,此天子气也 楚左尹项伯者,项羽季父也 今人有大功而击之,不义也 亚父者,范增也 沛公之参乘樊哙者也 此亡秦之续耳 人方为刀俎,我为鱼肉 夺项王天下者必沛公也 所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也
(2)倒装句 具告以事介词结构后置 具以沛公言报项王介词结构后置 得复见将军于此介词结构后置 籍何以至此疑问代词作宾词前置 大王来何操疑问代词作宾语前置 沛公安在疑问代词作宾语前置
(3)被动句 若属皆且为所虏“为所”表示
(4)省略句 为击破沛公军省介词宾语“之” 加彘肩上省略状语“于盾”
(5)固定结构 财物无所取,妇女无所幸“……无所……,……无所……”,“即……没有被……,……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所” 孰与君少长“……孰与……”,表选择问的句式,可译作“……比较……哪一个……” 何辞为“何……为”,表反问的句式,可译作“为什么……呢”,“为”是语气词
三、难句解析 1.沛公旦日从百余骑来见项王,至鸿门,谢曰“臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南……” “旦日”即明日,“臣”是刘邦自谦的称呼,“戮”是联合,一同的意思,“河北”、“河南”指黄河北岸、黄河南岸全句译为沛公第二天一早就带着百多个骑兵来拜见项王,到达鸿门,赔不是说“臣仆跟将军合力同心攻打秦王朝,将军在黄河北岸作战,臣仆在黄河南岸作战”
2.沛公则置车骑脱身独骑,与樊哙、夏候婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走,从郦山下,道芷阳间行 “置”,放弃“车骑”指战车“道”用作动词,取道“间”可译作从小路或秘密地全句译为刘邦就丢下他的车马与随从人员,独自骑马与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人拿着剑及盾牌,快步离去从骊山下,经过芷阳抄小路逃走
3.臣请入,与之同命 “之”可指沛公,也可代项庄,两种说法都成立一般取前说,即“与沛公同命”全句译为我请求进去,跟沛公同命运
4.亚父受玉斗,置之地,拔剑撞而破之 “撞”在现代汉语中是“运动着的物体跟别的物体猛然碰上”,在这句中“撞”作击刺讲全句译为亚父接了玉斗,放在地上,拔出剑来击破了它
四、内容主旨 本文共七段,可按“鸿门宴”的前后过程,分为宴前、宴会、宴后三个部分 第一部分
1、2段宴前写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动主要写了五件事一是曹无伤的密告这是矛盾的“导火索”二是范增分析刘邦的前后情况,说明他有“天子气”,劝项羽“急击忽失”,这是火上添油,使矛盾更为激化三是项伯夜访张良,紧张的形势开始有了转化四是张良与刘邦商量对策,拉拢项伯项伯被收买,为下文替刘邦说情,及“以身翼蔽沛公”留下伏笔五是项伯劝说项羽勿击刘邦 这一部分写形势从紧张到渐趋缓和,从而转到下一场鸿门宴上惊心动魄的斗争场面,并为下文作铺垫 第二部分
3、4段宴会上写鸿门宴上双方的尖锐斗争这部分是课文的重点,情节的高潮 刘邦到项羽军营,说了一番好话项羽虽设宴招待刘邦,宾主双方都各有打算,斗争时紧时弛,变幻莫测可将宴会上的情节概括为三起三落 三起一起是“范增数目项王,举所佩玉玦以示之者三”,暗示项羽动手杀刘邦,气氛趋紧张二起范增见项羽“默然不应”,就叫项庄以舞剑为由,趁机刺杀刘邦,形势极为严峻三起樊哙撞倒守门卫士而入帐,怒视项羽,并予以斥责,情节发展到最高潮,紧张气氛达到了极点 三落一落项羽对樊哙闯帐,不仅不怒,反而称之为“壮士”二落是项羽让樊哙喝酒赐生彘肩,被他斥责一顿之后还赐座三落是刘邦“如厕”是名逃脱是实 这一部分总共写了刘帮谢罪、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐四件事,既反映了刘项双方的矛盾,又反映了项羽内部范增与项羽杀不杀刘邦、项庄与项伯“杀刘”与“卫刘”的矛盾这两种矛盾错综交织,有张有弛,波澜起伏,使人为之惊心动魄 第三部分
5、
6、7段宴后写刘邦脱身逃走,张良入谢与刘邦诛杀内奸这是情节的结束与尾声文章不仅写项羽在鸿门宴中斗争失败,失掉消灭刘邦的机会,而且加深了他与范增间的矛盾,埋下了最后彻底失败,自刎于乌江的祸根而刘邦诛杀了曹无伤,内部则更加团结了 全文以“鸿门宴”为中心,以“杀不杀刘邦”为线索,按时间顺序来展开故事情节,以项羽欲击刘邦始,到刘邦被放终;以曹无伤密告始,到曹无伤被杀终;以范增劝说项羽始,到范增怒骂项羽终矛盾复杂,波澜起伏,虽是节选,却结构严谨,前后呼应紧密,是一个动人的完整故事
五、写作特点 司马迁在历史事实的基础上,把每个人物的性格特征放在典型环境中来表现他既没有插入第三者多余的说明和解释,也没有作静止的心理剖析,而是通过典型细节和个性鲜明的对话来描写人物 以项羽为例项羽的性格特点是沽名钓誉,轻敌自大,寡谋轻信,不善用人,优柔寡断,又带有直率的武夫的性格他听到曹无伤密报与范增的劝说后,大怒,决心消灭刘邦可是听到项伯说的“今人有大功而击之,不义也”等话后,又改变了主意,就答应项伯“善遇之刘邦”,等到刘邦到了鸿门,说了一番谎话后,他洋洋得意,不仅原谅了刘邦,请他喝酒,而且把自己所得情报的来源也说出来,以表明自己原来对刘邦无成见宴会上范增的多次杀刘邦的示意,他都置之不理;项庄舞剑,项伯护卫刘邦,他也视若无睹到了樊哙闯帐,怒目而视,将他有板有眼地训斥一番,他不仅不暴跳如雷,反而称之为壮士,赐酒,赐生彘肩,赐座其实樊哙的话,是刘邦前边说的话的重复与补充,只是换一个角度来说而已而他在虚伪的“仁义”幌子前,却感到刘邦和樊哙的话全是对的,而自己却反有内疚之感,思想上完全解除了警戒,以至刘邦的脱逃,他也毫不在意了到刘邦逃后,张良奉璧给他,他随手置之座上,没有什么反应文章写他的细节与对话虽不多,却很能表现他的性格特点 刘邦的善于用人,能言善辩,善于应变;范增的老谋深虑;张良的老练多谋;樊哙的勇猛豪爽作者寥寥数语,就生动刻画出人物的个性特点 此外,作者还善于运用对比手法,使人物性格特点更为鲜明、突出如主帅项羽和刘邦,谋士范增和张良,部将项庄和樊哙,内奸项伯与曹无伤,除曹无伤着墨不多之处,其他人物无不栩栩如生,互相映衬,跃然于纸上《鸿门宴》同步练习1给下列加黑的字注音飨()士卒美姬()鲰()生厄()酒樊哙()瞋()目目眦()跽()参乘()啖()之桮()杓2找出下列句中的通假字,并写出与之相通的字1距关,毋内诸侯2张良出,要项伯3愿伯具言臣之不敢倍德也4旦日不可不蚤自来谢项王5今者有小人之言,令将军与臣有郤6沛公不胜桮杓,不能辞3下列每组句子的加点词中有两个词义相同,请找出来4下列句子中加黑的词,有何词类活用的现象,指出并归类1沛公军霸上2范增数目项王3籍吏民4刑人如恐不胜5素善留侯张良6项伯杀人,臣活之7沛公旦日从百余骑来见项王8先破秦入咸阳者王之9交戟之卫士欲止不内10吾得兄事之归类
①名词活用为动词,有___________
②形容词活用为动词,有__________
③名词活用为动词,其使动用法有_________
④动词的使动用法,有__________
⑤名词用作状语,有__________5下列句子都有省略,指出省略的词语,并将其按以下要求归类1项王大怒曰“旦日飨士卒,为击破沛公军!”2项王曰“赐之彘肩”则与一生彘肩3旦日不可不蚤自来谢项王4项伯……欲呼张良与俱去,曰“毋从俱死也”5沛公奉厄酒为寿6将军战河北,臣战河南归类
①省主语的句子有__________
②省略主语的词语是___________
③省宾语的句子有______________
④省略宾语的词语是_____________
⑤省略介词的句子有____________
⑥省略介词的词语是__________6判断下列各题的对错1《史记》是我国第一部编年体史书,作者司马迁《鸿门宴》选自本书的《项羽本纪》()2《鸿门宴》人物性格的刻画是紧扣住情节的发展,通过人物间的矛盾和斗争以及人物个性化的语言、行动、情态等来体现的()3樊哙勇猛粗犷、清醒机智,是本文中写得最生动突出的一个人物()4“秋毫无犯”、“劳苦功高”、“人为刀俎,我为鱼肉”、“项庄舞剑,意在沛公”、“游刃有余”等成语,均出自本文()5宴席的四面座位,以东向最尊,次为南向,再次为北向,西向侍坐鸿门宴中“项王、项伯东向坐”,是最上位,范增南向坐,是第二位,再次是刘邦,张良则为侍坐从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大()7阅读下面这段文字,根据文后的要求答题威王八年
①楚大发兵加齐___齐王使淳于髡
②之赵请救兵____黄金百斤
③____车马十驷____淳于髡仰天大笑____冠缨索绝_____王曰______先生少之乎_____髡曰_____何敢____王曰_____笑岂有说呼_____髡曰_____今者臣从东方来_____见道旁有禳田者
④___操一豚蹄___洒一盂___祝曰__瓯窭满篝
⑤____瓯邪满车
⑥____五谷蕃熟____穰穰满家_____臣见其所持者狭而所欲者奢______故笑之____于是齐威王乃益赍黄金千溢
⑦____白璧十双____车马百驷___髡辞而行___至赵___赵王与之精兵十万____革车千乘___楚闻之___夜引兵而去(选自《史记》)注释
①威王齐威王,战国时齐国国君
②淳于髡(kūn)齐人,滑稽善辩,多次出使诸侯国都出色地完成使命
③赍(jī)金百斤把百斤黄金送人
④禳(ráng)田者向田神祈祷丰收的人
⑤瓯窭(ōulóu)满篝瓯窭,狭小的高地篝,笼筐意为狭小的高地也能丰收,使谷类装满筐
⑥瓯邪(wūyě)低洼的劣田
⑦溢同“镒”,古代二十两(一说二十四两)为一镒要求1先在文中空格处加上标点2回答下题
①“笑岂有说乎?”有三种译句,哪句对?A笑难道有说的吗?B笑难道有高兴的吗?C笑难道有道理可讲吗?()
②“冠缨索绝”中各词的解释哪一种是对的?冠A戴帽子B第一C帽子()缨A饰物B红缨子C帽带()索A绳子B索取C尽,全()绝A停止B穷尽C断()
③本文讲了一个什么样的道理?附《鸿门宴》练习测试答案1飨(xiǎng)姬(jī)鲰(zōu)厄(zhī)哙(kuài)瞋(chēn)眦(zì)跽(jì)乘(shèng)啖(dàn)桮(beī)21“内”同“纳”2“要”通“邀”3“倍”通“背”4“蚤”通“早”5“郤”通“隙”6“桮”同“杯”31B2AF3AE4GH4
①
1、
2、
3、4
②5
③8
④
6、
7、9
⑤105
①
2、3
②(左右)、(沛公)
③
1、
4、
5、
④为(之)、与(之)、从(之)、为(之)
⑤6
⑥战(于)、战(于)61×2√3√4×5√7齐兵,斤,驷笑,绝曰“乎?”曰“敢?”曰“乎?”曰“来,者,蹄,盂,曰‘篝,车,熟,家’奢,之”溢,双,驷行,赵万,乘之,2
①C
②均是C3本文讽刺威王“所持者狭而所欲者奢”,说明了要办大事、实现大的愿望,必须付出相应的代价。