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文本内容:
苏教版语文五年级下册
19.我和祖父的园子
一、教学目标
1.学会本课生字词语,结合生活实际或联系上下文理解“峰子、蚂蚱、锄头杆、芒针、倭瓜、谎花”等方言词、口语词的意思朗读课文,积累充满生趣的语言片段
2.在朗读中,展开想象,根据自己“看到”的场景梳理文章的主要内容,理清叙述顺序,整体感知文本
3.细读文章中的细节描写,品读作者自由、富有生趣的语言表达,感受文章景物描写中蕴含的情意,感知“我”在园子里自由、快乐的生活,体会祖父的勤劳、慈爱给了“我”无限的自由快乐,品悟作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念并以此推动对萧红《呼兰河传》的阅读活动
4.讲述一件自己童年中的趣事,学习作者富有生趣的描写手法,与同学分享快乐
二、教学重难点重点
1.细读文章中的细节描写,品读作者自由、富有生趣的语言表达,感受文章景物描写中蕴含的情意,感知“我”在园子里自由、快乐的生活,体会祖父的勤劳、慈爱给了“我”无限的自由快乐,品悟作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念并以此推动对萧红《呼兰河传》的阅读活动难点讲述一件自己童年中的趣事,学习作者富有生趣的描写手法,与同学分享快乐
三、教学评价
1.检查学生预习情况听写生字,培养学生正确、规范书写汉字的习惯;指名朗读课文,随机指导易读错的字、方言词、口语词,查词典理解部分词语的意思;查看学生的预习单,及时反馈学生书写生字的情况
2.在整体感知环节,聚焦课题整体把握课文结构,想象画面、抓中心句理清课文脉络,概括课文内容
3.在精读感悟环节,采用批注阅读、想象画面、合作讨论、汇报交流、感情朗读等方式,抓住关键词句品读感受“我”跟随祖父在园子里劳动的乐趣,学习作者点面结合、有详有略、反复手法、借景抒情的写作特点通过练说练写,培养表达能力,开展拓展阅读活动,培养学生的阅读兴趣和习惯
4.在整个学习的过程中,教师关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习,并适时做出评价
四、教学准备教师多媒体课件学生预习课文,读不准的字查词典认读;弄不懂的新鲜词语通过网络、查阅资料进行了解
五、教学时间:2课时
六、教学过程第一课时环节一整体感知——初步感知,整体把握
(一)了解作家,导入新课
1.最近你在读什么书?有没有触动你,令你喜欢的文章?和大家交流一下
2.今天我们认识一位作家-萧红出示作家卡片,指名读读了介绍,你对这位作者有什么了解?除此之外,你对她还有什么了解?(萧红是民国时期的一位才华横溢的女作家,与吕碧城、石评梅、张爱玲被称为“民国四大才女”《呼兰河传》是一部具有散文特色的小说,因为书中语言充满了趣味性,所以有很多章节都被选入了教材)出示著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”——对于这个评价你能不懂吗?(自由说说自己的初步理解)相信大家读了她写的文章,她写的书会对这句话有更多的理解
3.今天我们一起来读一篇文章,就选自这本书题目是——《我和祖父的园子》(板书,齐读)
(二)推进初读,整体感知1.识字学词,积累新鲜词语1文中出现的生字,能默写出来吗?听写生字蝴、帽、瞎、铲、韭、穗、抛提醒学生注意写字的姿势,注意汉字书写时的正确、规范、美观(学生默写时,教师巡视,寻找写字出错、不规范及写得规范美观的作业,以便点评指导)展示评价先展评写字出错或不规范的,让同学提出改进意见,并对比自己默写的,进行纠正;再展评写得规范美观的作品,让学生学习值得借鉴的地方,然后把自己认为不太满意的字再写一两遍重点强调7个生字笔画都较多,要写紧凑“帽”的右上部分里面的两横与左右边都不相连;“韭”最后一笔横要写长、写稳,拖住上面
(2)这篇文章中有许多词语可能大家以前没有听说过,你认为比较新鲜的词语有哪些?说一说,交流相机出示一些昆虫蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱读一读,在文中标出来一些植物白菜、韭菜、狗尾草、谷子、黄瓜、倭瓜、玉米读一读,在文中标出来理解不懂的词语一些农活栽花、拔草、下种、铲地、浇菜读一读,在文中标出来
(3)这些都在祖父的园子里,齐读,想象这是怎样的园子
2.看看祖父的园子,指名接读课文课文写的生动有趣,你觉得那些自然段写的有趣,选择你喜欢的部分读给大家听听相机了解对“呼兰河、锄头杆、芒针、谎花”的理解,扫除阅读障碍
3.聚焦课题,想象画面,整体感知课文
(1)题目是文章的眼睛,我们可以从课题入手理清课文的主要内容
①这是个怎样的园子呢?默读课文,看看哪些自然段描述了园子?(引导阅读描述园子的语言,对园子形成一个整体感知;主要是第
2、13自然段)指名朗读,展开想象,你在园子里看到了什么?园子给你留下的印象,可以用文中的哪些词语来概括(引导形成感知样样都有、自由的)
②这是祖父的园子,文章第一段,祖父的形象就写出来了谁来读你仿佛看到一个怎样的祖父?还有哪些段落也写了祖父呢?再默读课文,标画一下描写祖父的语言,看看究竟是怎样的一个祖父形象?(引导形成感知疼爱作者、有耐心)
③文章最重要的是写“我”,再次默读课文,读读有写“我”在活动的句段,你能感受到一个什么样的“我”?(引导形成感知快乐的、自由的、幸福的)
(2)“祖父一天都在园子里边,我也跟祖父在园子里边”这一天我做了哪些事,写出了我的“快乐的、自由的、幸福的”呢?简要地说一说(引导感知栽花、拔草、种小白菜、铲地、探讨谷穗、浇水、睡觉……)为什么用省略号?
(3)现在你能说说文章写了哪些内容,要表现什么样的一种生活吗?环节二部分理解——精读感悟,重点突破
(三)聚焦有趣,品读语言,体会快乐、自由、幸福
1.文中写了好几件事,你最喜欢哪一件,做出选择我们统计一下大家都喜欢哪件事(通过举手,引导学生每个人都要做出选择,统计一下选择哪件事的较多——应该是写的较为详细的事更有趣;筛选提炼出喜欢较多的是种小白菜、把狗尾草当中谷穗留着、浇水乱闹等)
2.我们按照自己的喜欢来轻声接读课文,注意要读准自然段,不要读到下面的一件事情去了(引导按照课文记叙的顺序,接读每一件事的内容,这是为了进一步明确文章的层次;同时再次在头脑中增强对这件事的感知)
3.认真默读你喜欢的这件事,说说你喜欢的理由,注意要抓住关键词语来谈自己的感受,看看谁能谈得别人也喜欢(推进借助语言理解感悟,同时也是语言品赏的过程)
4.引导交流“种小白菜”(第3段话),感受有趣
(1)谁喜欢这件事,你先说说为什么喜欢?(有趣)
(2)你来读,看看你能不能读出其中的有趣?大家展开想象,看看这幅画面
(3)你觉得哪里写得有趣?说说你找到的关键词其他同学也来积极发言引导学生自由交流,预设——
①“大草帽”和“小草帽”很有趣看看图,多有趣去掉“大、小”两个字读一读,没有意思啦一起读一读,读好这“一大一小”
②“哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了”很有趣“瞎闹”(板书),种子都“踢飞”了,本来是令人生气的,怎样会感受“有趣”呢?(体会我的“可爱”“笨拙”,并不是在劳动而是在玩耍)注意这里用了“哪里……反而……”的句式,齐读这几句话,读好这个句式,读出我的“瞎闹”
③“祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草”下文还有这样的一些句式相同的句子,还有——(祖父铲地,我也铲地)还有祖父浇水,我也——(浇水)这样写说明什么?(感受祖孙感情亲近)“我”会干这些事情吗?学习“哪里……反而……”的句式,你能说一说我又在做哪件事上“瞎闹”了?(展开想象,拓展画面,体会有趣)
(4)一起读读这一段,的确很有趣的借助句式,想象画面,你能背下来吗?出示填空辅助祖父一天都在园子里边,我也跟祖父在园子里边祖父戴,我戴祖父,我就;祖父,我就当祖父下种,种小白菜的时候,我就,把那下了种的小窝,用脚一个个地溜平哪里会,东一脚西一脚地有时,反而被我了
(四)作业摘抄自己喜欢的一两处语句片段第二课时环节二部分理解——精读感悟,重点突破一复习导入背一背,体会其中的乐趣祖父一天都在园子里边,我也跟祖父在园子里边祖父戴,我戴祖父,我就;祖父,我就当祖父下种,种小白菜的时候,我就,把那下了种的小窝,用脚一个个地溜平哪里会,东一脚西一脚地有时,反而被我了
(二)聚焦有趣,品读语言,体会快乐、自由、幸福
1.引导交流“铲地”(第4——11段话),感受有趣
(1)谁喜欢这部分内容,先说说为什么喜欢?(有趣、自由、可笑等)
(2)你来读,看看你能不能读出其中的有趣?大家展开想象,看看这幅画面
(3)你觉得哪里写得有趣?说说你找到的关键词其他同学也来积极发言引导学生自由交流,预设——
①“……单拿着那个锄头的‘头’来铲”,这是在锄地吗?你感觉什么事要发生?(瞎闹)
②“其实哪里是铲……乱勾……也认不得……往往……”这个句子比较长,但是取一个词就可以概括这句话说的意思?(乱勾)读一读,看看是怎样的乱勾的,注意这个句式你能用“哪里……反而……”的句式给这句话换个说法吗?你看,也一样的意思,但是作者的语言是富有变化的再来读一读
③谁来分角色读读祖孙两个的对话,能不能读出不一样的人物一个是——(慈爱、耐心);一个是——(可爱、好玩)指名读书,引导读出人物的不同感觉,语言的节奏变化等,读中感受祖孙情深
④齐读11段话,有没有联想到“小猫钓鱼”的故事一连几个“又”字写出来什么?这个“三心二意”的孩子令人厌烦吗?为什么?用读表现出这个天真的孩童形象
2.引导交流“浇水”(第12段话),感受有趣
(1)谁喜欢这部分内容,先说说为什么喜欢?(有趣、自由、可笑等)
(2)你来读,看看你能不能读出其中的有趣?大家展开想象,看看这幅画面
(3)对于这件事,用一个词来概括我的做法就是——(胡闹)哪几个词语刻画了胡闹的样子?(抢、不过……而是……、拼尽、大喊)
(4)齐读,表现这种“胡闹”的可爱
3.读了我参与劳动的几段文字,你觉得我是在劳动吗?(看板书瞎闹、乱勾、胡闹)——作者在这里的童年生活是什么?如果是你这样做,会怎样(会挨批)——这一切都是因为有了祖父我们来读读看,看读出什么来?出示引读——当祖父……(认错谷穗的事)继续读——祖父虽然教我,可我……(吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段)继续读——我玩累了……最后一段——现在读完了,有什么发现?为什么我会那么自由、快乐、幸福呢?(引导因为有了祖父的爱)
4.再次引读是祖父的爱,让我——哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了是祖父的爱,让我——其实哪里是铲……乱勾……也认不得……往往……是祖父的爱,让我——一抬头看见一个黄瓜长大了……就又去做别的了是祖父的爱,让我——玩腻了……下雨了!是祖父的爱,让我——我玩累了……最后一段
5.现在读完这些看似在平常不过的生活小事,甚至有些零碎的小事,你觉得还平常、平淡吗?发表你的看法?(引导是情感让这些小事充满魅力)
(三)聚焦“园子”品读语言,体会多彩童年
1.那多几件小事,作者是怎样形成一个整体呈现在读者面前的呢?我们要看这些小事都发生在怎样的一个背景下?(园子)这是作者小时候与爷爷朝夕相处的生活环境正是有了园子,才有了作者多彩、快乐的童年生活我们再来感受园子的魅力
2.在一个儿童眼里,园子是这样的——指名读第二段园子还是这样的——指名读第三段
3.一切景语皆情语,你除了读出园子是什么样的?你还读出来什么?引导
①他是怎么写出园子的美丽来的?(第二段,像个小动物园,多有意思)怎么读出来
②“一切都活了”,他怎么写出“活“,联系上下文看看?它没写花活了,鸟活了,虫子活了……是怎么写的读一读,说说这样写的好处?(拟人)
③这个自由是怎么写出的怎么读才自由(这里愿意怎么样,就怎么样,一句一句地连起来写,这是排比)
④同是写自由我做这些事是自由的这里写谁是自由的?作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗?为什么写这些话呢?(前面写的是自由,有没有出现自由但现在,这里写了这里是借这里的自由来抒发自己的感情这叫借物抒情)
⑤现在请大家借助“要怎么样,就怎样,都是自由的——”,发挥想象写出作者的快乐、幸福会写吗?(学生写话,交流接读)
4.而这一切都是因为作者有一个——(祖父)所以开头这句话是这样写的读一读(呼兰河小城里住了我的祖父……)——你发现作者写得很特别吗?呼兰河小城里就住着他的祖父吗?那为什么这样写呢?(体会在童年的记忆里祖父是最疼爱自己的,作者萧红,从小父亲不喜欢她,妈妈去世了,后妈更不喜欢她因而回忆里、园子里也只有祖父,这样写是为了突出祖父)——在我眼里只有祖父因为他给他幸福的童年这里写出了祖父的爱所以课题写《我和祖父的园子》再读课题环节三回归整体——积累拓展,读写训练
(四)升华情感,赏读名作
1.因为祖父,因为园子,我们看到了一个幸福快乐的萧红,而其实,萧红命运非常不幸出示背景资料,再走近萧红
2.祖父用他的宽容与慈爱,给了萧红一个幸福快乐的童年所以这园子也成了萧红无限留恋的精神家园,无论命运怎样悲苦,童年的记忆却永远温暖铭心她在《呼兰河传》的结尾这样写道这一切,是萧红忘却不了的因为怀念,所以她就用最质朴的文字去表现它,珍藏它,写成了《呼兰河传》如果你一天,两天,如果一直在园子里,会有什么感受别回答,先去看看《呼兰河传》,看完后,你的感受是不一样的所以有些文章是要用一辈子读了
(五)交流童年趣事
1.童年总是美好、自由、快乐的回忆你的童年生活,第一个出现在你脑海的是谁?而围绕你和这个人发生哪一件事最有趣?先仔细回忆,注意捕捉细节,可以练习说一说,也可以写一段话,突出“趣”字,与大家交流(口语或书面语表达训练,突出“趣”字,突出细节表达情感)
七、板书设计
19.我和祖父的园子园子样样都有祖父慈爱、耐心回忆“我”自由、快乐、幸福瞎闹乱勾乱闹萧红从小得不到父亲的爱,母亲在她很小时就去世了,祖母有洁癖,对她也不好,祖父的爱就是她的全部,她和祖父寸步不离萧红写这部作品时,她已经离家多年,而那块地方在成为日本人的土地之前,“家”在她心中因为祖父的去世早已不复存在,她一直过着颠沛流离的苦难生活,辗转来到武汉作者遭遇如此的坎坷与不幸,对童年的幸福生活多么眷恋,对自由又是多么向往曾经给了她无限欢乐的园子,因为祖父的爱永久地留在记忆中,难以忘却我生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了祖父一过了八十,祖父就死了从前那后花园的主人,而今不见了老主人死了,小主人逃荒去了……以上我所写的并没有什么优美的故事,只因他们充满我幼年的记忆,忘却不了,难以忘却,就记在这里了。