还剩22页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
第六单元团体操表演――因数和倍数单元分析教材分析本单元让学生在前面所学的整数知识基础上,进一步探索整数的性质本单元涉及到的因数、倍数、质数、合数以及第四单元中的最大公因数、最小公倍数都属于初等数论的基本内容通过这部分内容的学习,可以使学生获得一些有关整数的知识,另一方面,有助于发展他们的抽象思维 在以往的数学教材中,也一直把“数的整除”概念编排在这一单元的起始位置,再把因数(以往的教材中称为约数),倍数,
2、
5、3的倍数的特征(以往的教材称为能被
2、
5、3整除的数的特征),质数,合数,分解质因数,最大公因数(以往的教材中称为最大公约数),最小公倍数等内容共同编排在后面,合为一个单元因此,与以往教材相比,本套实验教材在编写时,对这部分内容进行了以下几方面的调整
1.我们在本单元研究的都是整除现象,因此,可以说整除概念是贯穿这部分教材的一条主线签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基础,对整除的含义已经有了比较清楚的认识,不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响因此,本套教材中删去了“整除”的数学化定义,而是借助整除的模式na=b直接引出因数和倍数的概念
2.在以往的教材中,由于求最大公因数、最小公倍数时,采用的方法是唯一的、固定的,也就是用短除法分解质因数的方法因此,作为求最大公因数、最小公倍数的必要基础,“分解质因数”一直作为必学内容编排而在本册教材中,由于允许学生采用多样的方法求最大公因数和最小公倍数,分解质因数也失去了其不可或缺的作用,同时,也是为了减少这一单元的理论概念,教材不再把它作为正式教学内容,而是作为一个补充知识,安排在“你知道吗?”中进行介绍
3.公因数、最大公因数和公倍数、最小公倍数概念的建立是以因数、倍数的概念为基础的,也是为后面学习约分(需要尽快找出分子、分母的公因数)、通分(需要尽快找出两个分数分母的公倍数)做准备的,在整个知识链中起着承上启下的作用这两个内容可以集中编排在本单元,也可以分散编排在约分、通分的前面考虑到本单元概念较多,抽象程度高,本套教材把这两部分内容分散编排在第四单元,也更加突出了它们的应用性教学目标1.使学生掌握因数、倍数、质数、合数等概念,知道有关概念之间的联系和区别2.使学生通过自主探索,掌握
2、
5、3的倍数的特征3.逐步培养学生的数学抽象能力重点难点疑点分析重点使学生掌握因数、倍数、质数、合数等概念,知道有关概念之间的联系和区别是本单元的学习重点难点数与数之间因数与倍数关系的表述,质数合数奇数偶数概念之间的联系和区别疑点本单元所讲因数与以前乘法算式中的因数的联系和区别易错易漏点
1、关于因数和倍数在表述时不完整,如3是因数6是倍数
2、质数合数奇数偶数概念容易混淆
3、找一个数的因数学生容易漏掉1和这个数本身,找一个数的倍数漏掉这个数本身课程资源拓展分析分解质因数的主要作用虽然是为了求两个数的最大公约数和最小公倍数,但它也有很多另外的作用,如研究一个数可能是有哪几个数相乘得来的,在训练学生思维和解答某些应用题中还是有极其重要的作用我认为应该把分解质因数的方法教给学生并搜集一些应用分解质因数的习题进行练习,使学生体会分解质因数的妙用另外可让学生了解数论的知识在数学领域中的地位,补充一些有关的数论知识趣题,让学生感受数学知识的魅力,让特长生的数学思维进一步拓展有效的教学措施和兴趣的激发1.加强对概念间相互关系的梳理,引导学生从本质上理解概念,避免死记硬背从因数和倍数的含义去理解其他的相关概念
2、加强学生自主学习、合作学习习惯和能力的培养,使学生真正对所学知识能心领神会
3、本单元知识较抽象教学中根据所学内容精心设计游戏性趣味性练习题,激发学生的学习兴趣,感受数学知识的魅力4.要注意培养学生的抽象思维能力,加强训练和引导教学内容2和5的倍数的特征课型新授 序号69 时间 课时第1课时教学目标
1.让学生经历
2、5的倍数特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数
2.在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力,增强学生的探索意识,进一步感受数学的魅力教学重点会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数教学难点会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数教学措施引导学生经历
2、5的倍数特征的探索过程,理解掌握知识教学过程教学程序及教师指导学生活动
一、创设情景,提出问题谈话同学们,“每天运动一小时,健康生活一辈子”,阳光体育运动让我们健康快乐成长,让我们一同欣赏活动中的精彩瞬间吧!
二、探索尝试,解释交流
1.提出问题观察情境图,根据信息让学生独立提出数学问题教师要注意引导学生提出有价值的数学问题,把学生的提问引到跳交谊舞(圆圈舞)可以派多少人?
2.学习2的倍数的特征
(1)跳交谊舞可以派多少人?问你能用学过的知识用一句话概括说说可以派多少人?
(2)2的倍数特征问2的倍数有什么特征呢?问生活中哪里用到双数?问这些双数都是2的倍数,它们有什么特征呢?对待数学问题不能只凭猜测,要进行验证对这个问题的研究老师为你提供一张百数表,你可以从表中把2的倍数圈出来,也可以把2的倍数写出来,然后观察这些数有什么特征
(3)汇报交流(学生只要说的有道理就应该肯定,引导学生研究个位有什么特征与十位有什么关系来总结特征)小结所有2的倍数的个位上都是什么数?(
0、
2、
4、
6、8)因此,判断一个数是不是2的倍数,只要看这个数什么部分的数就可以了?(个位上的数字)
(4)验证结论刚才我们研究的这些数比较小,你能举一个多位数来验证一下吗?
(5)学习偶数、奇数
①老师介绍偶数、奇数的概念老师举多个数,学生判断是偶数还是奇数
②说明0是偶数,但我们在这个单元中一般不考虑0
③介绍学习方法刚才同学们把2的倍数写出来研究的方法叫列举法,这是一种很好的数学研究方法
3.学习5的倍数的特征
(1)用刚才的方法自己研究5的倍数的特征
(2)交流个位上是5或0
(3)学生举例验证
4.2和5倍数的共同特征对有困难的学生可以引导学生用“百数表”把
2、5共同的倍数找出来研究特征学生提出数学问题如跳交谊舞可以派多少人?跳圆圈舞可以派多少人?学生可能列举很多不同的数(如
6、
8、
20、
14、98等)学生可能说是2的倍数,也可能说是双数等学生在生活中已经具备了“双”即为“2个”的经验,可能从列举的数中概括出都是双数等结论学生交流学生选择自己喜欢的方法小组合作研究学生的结论可能有个位上是双数与十位没有关系,个位是
0、
2、
4、
6、8学生自己举例验证学生判断是偶数还是奇数学生合作完成,并交流学生独立思考总结个位是0的数既是2的倍数又是5的倍数
三、拓宽应用
1.自主练习2奇数、偶数学生容易分清,做此题的时候可以比比谁分的快,让疲劳的大脑兴奋起来
2.自主练习先让学生自己填一填,再交流,然后根据
2、5共同的倍数让学生把两个集合圈重新画一画2的倍数5的倍数
3.按要求组数
0、
6、
9、7奇数2的倍数5的倍数独立完成,集体订正独立完成,集体订正独立完成,集体订正课堂总结说一说这节课你有哪些收获?全班交流课后反思本课使学生经历了一个探索过程,培养了学生学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力,增强学生的探索意识板书设计
2、5倍数的特征各位上是
0、
2、
4、
6、8的数都是2的倍数个位是
0、5的数都是5的倍数是2的倍数的数是偶数,不是2的倍数的数是奇数教学内容3的倍数的特征课型新授 序号70 时间 课时第2课时教学目标
1.让学生经历3的倍数特征的探索过程,会判断一个自然数是3的倍数
2.在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力,增强学生的探索意识,进一步感受数学的魅力教学重点掌握能被3整除的特征,并会判断教学难点正确的判断一个数能否被3整除教学措施引导学生经历3的倍数特征的探索过程教学过程教学程序及教师指导学生活动
一、出示情境图,揭题指名说说
2、5倍数的特征直接揭题上节课我们学习了2和5倍数的特征,3的倍数有什么特征呢?学术交流汇报
二、探索尝试,解释交流
1.猜测3的倍数的特征受
2、5倍数特征的影响,学生大多会从数的个位上的数字进行研究,学生可能猜测个位上是
3、
6、9的数是3的倍数针对学生的错误结论,引导学生及时举出反例予以反驳
13、
16、
26、29等一些数个位上
3、
6、9就不是3的倍数,而
24、
15、27等一些数反而是3的倍数谈话看来只观察一个数的个位数字是不能确定这个数是否是3的倍数,那么3的倍数到底有什么特征呢?我们可以用什么方法进行研究?(百数表、列举法)
2.探究特征
①我们可以用什么方法进行研究?(百数表、列举法)谈话把“百数表”中3的倍数圈出来研究研究(学生人手一份十行十列的百数表)123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100
②学生独立尝试后小组交流
③全班汇报交流
④学生思考交流小结3的倍数有什么特征呢?给学生充分发表见解的机会,引导学生总结3的倍数的特征一个数各个数位上数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数学生猜测,并反馈验证学生独立尝试、小组交流、全班汇报交流学生独立尝试、小组交流、全班汇报交流学生的结论可能有3的倍数都是隔两个数出现一次3的倍数个位上的数字没有规律……
三、拓宽应用
1.自主练习4学生判断时注意说说判断的依据
2.自主练习
53.自主练习
64.自主练习7学生利用特征判断后,教学生快速判断法,比如49只看4就知道它不是3的倍数,引导学生发现遇到数字本身是3的倍数时,可以略去不加,如1236,只要算1+2=3即可判断1236是3的倍数独立完成,集体订正独立完成,集体订正独立完成,集体订正课堂总结通过这节课的学习,你有什么收获?学习了
2、
5、3的倍数的特征,你还想了解什么?学生交流课后反思本课教师引导学生探索3的倍数的特征,首先让学生根据上一节探索的方法去验证,结果不对,然后改变方法,通过讨论交流,找出3的倍数的特征培养了学生观察、分析、比较、概括能力和推理能力,增强学生的探索意识板书设计3的倍数的特征一个数各个数位上数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数如
3、
6、
9、
39、
159、
987...教学内容质数与合数课型新授 序号71 时间 课时第3课时教学目标
1.经历观察、归纳、推理,获得什么是质数和合数的数学猜想,理解质数和合数的概念,并能判断一个数是质数还是合数,体验从特殊到一般的认识发展过程
2.培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力教学重点理解质数和合数的概念,并能判断一个数是质数还是合数.教学难点理解质数和合数的概念,并能判断一个数是质数还是合数.教学措施引导学生观察、归纳、推理,获得什么是质数和合数的数学猜想理解质数和合数的概念教学过程教学程序及教师指导学生活动
一、创设情境,导入新课谈话今年奥运会在北京举行了,为弘扬奋勇拼搏的体育精神和健身意识,学校举行了团体操表演,我们一起去看一看各个班整齐的方阵(出示情境图)你能发现什么?问仔细观察这些数字,它们有什么特点呢?教师适时引导学生发现这些数与它们的因数的关系,帮助学生发现这些数都有两个以上的因数从而使学生产生疑问有两个以上因数的都能摆成方队吗?其他数行不行?学生会发现了排成各个方阵的人数分别是
24、
25、
32、
35、40小组讨论然后全班交流
二、探索尝试,解释交流
1.针对疑问,鼓励学生大胆猜测,谈一谈自己的想法
2.利用准备好的小方块摆一摆,看一看哪些数字能摆成方阵,哪些不能?验证自己的想法
3.交流自己的发现小组为单位观察、讨论这两类数字有什么特点?
4.引导学生发现数字可以分成三类,有的数字只有1和它本身两个因数;有的数字含有两个以上的因数;而1只有一个因数
5.揭示质数和合数的本质属性
(1)我们把具有像
2、
3、
5、
7、11……特征的数叫做质数想一想什么叫做质数?引导学生概括只有1和它本身两个因数的数,叫做质数我们把具有像
4、
6、
8、
9、
10、
12、14……这样的特征的数叫做合数想一想什么叫做合数?引导学生概括除了1和它本身两个因数外,还有其他的因数,这样的数就叫做合数
(2)质数和合数的区别是什么?
(3)1是质数?还是合数?为什么?学生操作验证通过动手摆方阵,学生可能发现
(1)
1、
2、
3、
5、
7、
11、
13、17等数字不能摆成方阵,
(2)
4、
6、
8、
9、
10、
12、
14、15等数字能摆成方阵全班交流师生共同总结学生交流学生以小组为单位自由讨论全班交流、辩论,相互补充得出结论1既不是质数也不是合数
三、拓宽应用
1.把下面数中的合数圈起来
80735234056479428433192.在自然数11-20中,质数有(),合数有(),既是奇数又是合数的数有()
3.老师出一个数,谁能最快的判断它是质数或是合数,进行抢答
512101123122934579110014.判断一个非零的自然数,不是奇数就是偶数一个非零的自然数,不是质数就是合数大于2的偶数都是合数所有的质数都是奇数
5.某校五年级各班人数情况统计如下班别一班二班三班四班人数40424845各班要划分活动小组,如果每组5人,哪个班能正好分完?每组4人或6人呢?独立完成,集体订正独立完成,集体订正学生抢答学生先独立判断,再说出原因课堂总结说一说这节课你有哪些收获?全班交流课后反思本节课学习了质数合数,学生很容易与奇数偶数的概念混淆,要注意引导学生进行区别让学生同桌交流质数合数与奇数偶数有何区别,并通过练习加以巩固板书设计质数与合数只有1和它本身两个因数的数,叫做质数,一个数,除了1和它本身,还有其他因数的,这样的数叫合数1既不是质数也不是合数教学内容分解质因数课型新授 序号72 时间 课时第4课时教学目标
1.使学生理解质因数和分解质因数的含义,初步掌握分解质因数的方法
2.培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力教学重点正确的分解质因数教学难点理解质因数和分解质因数的含义教学措施让学生真正明白分解质因数的含义,从而避免分解质因数过程中出现合数的错误教学过程教学程序及教师指导学生活动
一、创设情景,复习旧知1.能被
2、
3、5整除的数的特征是什么?2.什么叫质数,什么叫合数?3.说出20以内的质数和合数.4.下面哪些数是质数,哪些数是合数?它们各能被哪些数整除?36212853607597学生交流指名回答指名回答学生交流
二、探索尝试,解释交流
(一)质因数与分解质因数的意义
1.导入同学们,前面我们认识了这么多有关数的知识,下面我们一起来玩一个数字游戏好吗?玩游戏之前要交代几条游戏规则
(1)写成两个数相乘或连乘的形式,连乘的因数越多得分越高;
(2)只能用自然数;
(3)不能用1.以小组为单位进行比赛,由老师写一个数,把能写成几个数连乘的数写成几个数连乘,例如4=2×212=2×2×322=2×11每正确写一个乘号得一分,写错一个乘号扣一分,最后哪组的分加起来最多这个小组获得胜利.教师出示下面的数.6= 21= 17= 50=48= 53= 5= 75=
2.小组交流17和5不能写成这种形式,其他数都能写成问为什么17和5不能写成这种形式?引导学生发现质数不能写成这种形式因为他们只有1和本身,不符合游戏规则问:能写成这种形式的数都是什么数?引导学生发现只有合数才能写成几个数相乘的形式,所以我们分解质因数就重点研究如何把一个合数分解成几个数连乘的形式
3.看看下面这些数都分解成了两个数相乘的形式,但是它们有什么不同?(师板书)6=2×328=4×7学生讨论发现6分解成2×3后按游戏规则就不能再分解了;但是28分解成4×7后,4×7中的4还可以分解成2×2.提问你是怎样发现4还能分解的呢?引导学生说出因为4不是质数,所以很容易发现4还能分解.提问那么我们在分解一个数时,要把这个数分解到什么时候为止呢?(分解到都是质数就不再分解了)
4.下面请同学们把30分解成几个质数相乘的形式交流
①30=5×66=2×3所以30=5×2×3
②30/\5×6/\2×
35.引导学生归纳出把一个合数用质因数相乘的形式表示出来,叫做分解质因数.
2、
3、5叫做30的质因数
6.介绍短除法谈话刚才我们学习了一步一步地分解质因数,这样分解起来比较麻烦,为了简便,通常我们用短除法来分解质因数集体交流,引导学生归纳出写出短除式──用能整除这个合数的最小质数去除──商如果是合数,照上面的方法除下去,直到商是质数为止──把除数和最后的商写成连乘的形式.以小组为单位进行比赛,全班交流学生交流学生交流学生交流学生自己动手试一试学生自学109页学生交流
三、拓宽应用
1.自主练习第七题
2.用短除法把下面各数分解质因数
18252834603.下面各式是分解质因数吗为什么?8=2×412=2+3+715=3×5×120=2×2×
54.你能在括号里填上合适的质数吗?9=( )+( ) 12=()+()15=()+()18=()+()24=()+30=()+()
5.小游戏猜猜我们有多大?
(1)我的年龄是最小的质数
(2)我们俩的年龄都是合数,和是17
(3)我们俩的年龄都是质数,积是65
(4)我的年龄是一个偶数,它是两位数,十位上数与个位数的积是6集体订正独立完成,集体订正独立完成,订正时说出原因独立完成,集体订正课堂总结说一说这节课你有哪些收获?全班交流课后反思本节课用游戏的方式引入分解质因数的知识,激发了学生的兴趣板书设计分解质因数把一个合数用质因数相乘的形式表示出来,叫做分解质因数.
2、
3、5叫做30的质因数短除式教学内容我学会了吗课型新授 序号73 时间 课时第5课时教学目标
1.通过巩固、梳理本单元所学知识、技能,促进知识系统化,深化基础知识,提高运用所学知识解决实际问题的能力
2.通过让学生进行自我评价和相互评价,提高学生自我认识和自我完善的能力教学措施引导学生自主整理本单元知识教学过程教学程序及教师指导学生活动回顾整理交流同学们,前面我们学习了有关因数和倍数的有关知识,请同学们回顾一下你都了解了哪些知识?多找几个学生说一说,对本单元所学知识进行梳理
二、练习设计基本练习
1.在20—40的自然数中,找出符合下面要求的数
(1)奇数
(2)3的倍数()
(3)5的倍数()
(4)2的倍数()
(5)质数()
2.用短除法分解质因数
8012395845273.判断
(1)个位上是
3、
6、9的数,都能被3整除
(2)个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数
(3)1是奇数也是质数
(4)所有的质数都是奇数,所有的合数都是偶数
(5)质数只能被1和它本身整除
(6)把15分解质因数可以写成15=1×3×5独立完成,集体订正指名板演,集体订正独立判断,说明原因综合练习
1.按要求写数
(1)两个质数的和为18,积是65,这两个质数是()和()
(2)1-20中,是奇数又是合数的数有(),是奇数又是质数的数有(),是偶数又是质数的数有( ),是偶数又是合数的数有( )
2.幼儿园小班的人数是偶数,把24个苹果平均分给这些小朋友,正好分完小班的人数可能有多少?
3.姐姐的年龄是两位数中最小的质数,爸爸的年龄比姐姐的3倍多6岁,爸爸今年是多少岁?
4.在下面的□里分别填一个恰当的数字
(1)47□、63□是2的倍数
(2)□
36、6□1是3的倍数
(3)42□、62□既是2的倍数又是3的倍数
(4)31□、4□□既是3的倍数又是5的倍数独立完成,集体订正独立完成,集体订正独立完成,集体订正独立完成,集体订正课堂总结通过这节课的练习,你有什么收获?还有什么不明白的问题?你对自己有什么评价? 学术交流汇报课后反思通过巩固、梳理本单元所学知识、技能,促进知识系统化,深化基础知识,提高运用所学知识解决实际问题的能力通过让学生进行自我评价和相互评价,提高学生自我认识和自我完善的能力板书设计你学会了吗判断
(1)个位上是
3、
6、9的数,都能被3整除
(2)个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数
(3)1是奇数也是质数
(4)所有的质数都是奇数,所有的合数都是偶数
(5)质数只能被1和它本身整除
(6)把15分解质因数可以写成15=1×3×5教学内容《因数和倍数》复习1课型新授 序号74 时间 课时第6课时设计理念通过整理和复习,唤起学生对旧知的记忆,并且使原来分散的学习知识得以梳理,由数学的知识点串成知识线,由知识线构成知识网,从而帮助学生完善头脑中的数学认识结构,形成知识体系,增进持久记忆教学目标
1、通过整理与复习,使学生系统掌握本单元的概念,形成一定的知识网络
2、使学生能灵活用这部分知识解决生活中的实际问题,体验数学和日常生活密切相关
3、通过合作交流等活动培养学生思维能力、说理能力,使学生感受到学习的快乐,使每个学生得到不同的发展教学重点
1、复习整理这一单元的概念,使其在学生头脑中形成网络
2、利用所学知识解决实际问题教学难点
1、复习整理这一单元的概念,使其在学生头脑中形成网络
2、利用所学知识解决实际问题教学过程
一、激趣导课
1、请根据我说的话猜一猜我的年龄十位上的数字只有1和3两个因数,个位上的数字是最小的合数
2、学生猜数34学生猜到后,问学生你是怎么猜到的,你是怎么想的呢?让学生说出思考的过程
3、要想猜到我的年龄需要我们学的哪个单元的知识?《因数和倍数》
4、揭示课题今天我们就对《因数和倍数》进行回顾整理(板书课题)
二、梳理知识,形成网络
1、你能举例说明什么是因数,什么是倍数?一个数的因数有什么特点?一个数的倍数呢?
2、除了因数和倍数,还有什么知识?生说师贴
3、看到这些概念,让人感觉到很乱,你能根据它们之间的联系,整理一下,使它系统化?条理化?(3分钟汇报)质数(素数)(只有2个)因数1(1个)(个数)合数(至少3个)在非0的分解质因数自然数范奇数(单数)围内研究2的倍数倍数(是否)偶数(双数)3的倍数5的倍数
三、基础练习1.回答(基础)在1,0,
5.3,2,19,885,47,-78,1002,225,445,3822,9000这些数中,整数有______, 自然数有______, 2的倍数有______, 3的倍数有______,5的倍数有______, 2和5的公倍数有______,
2、5和3的公倍数有______,是奇数的有______, 是偶数的有______;是质数的有______, 是合数的有______1请再举几个整数,和自然数的例子2你是怎么判断一个数是不是2的倍数的呢?那3的倍数怎么判断,5的倍数又怎么判断?
32、5的公倍数怎么判断?
2、
3、5的公倍数又怎么判断的呢?4奇数和偶数怎么区分的呢?5什么叫质数,什么叫合数?那么1呢,1有什么特征?62有什么特点?3呢?4呢?还有特别的数吗?
四、层次练习,沟通知识1.判断是非(1 )所有的奇数都是质数, ( )(2 )所有的偶数都是合数 ( )(3 )所有的质数都是奇数 ( )(4 )3045是3和5的公倍数 ( )(5 )一个自然数只有1和它本身两个因数,这个数一定是质数( )(6 )两个质数的积一定是合数 ( )(7 )一个三位数同时是2和3的倍数,这个数最小是120 ( )请学生说说是怎么判断的?可以举反例的方法,来说明是错误的
五、拓展练习,升华知识1.在1,4,19,30中,找出与众不同的数这个数不同在哪里呢?
2、两个不同质数的和是11的倍数又是小于50的偶数,这两个质数可能是那些?1学生独立练习2你是怎么想的呢?
3、一个数的质因数有2,2,3,这个数的因数有那些?1什么叫质因数?2这个数是几?312这个数有哪些因数呢?
六、课堂小结这节课,我们通过复习,你有什么新的收获吗?教后反思复习的目的在于沟通知识,构建网络,形成知识体系教学通过小组讨论,借助卡片移动,通过汇报、比较,形成网络图,这样的自主探索才是有效的活动过程可见,适当地引导能让自主探索走得更远教学内容《因数和倍数》复习2课型新授 序号75 时间 课时第7课时教学目标
1、通过整理与复习,使学生系统掌握本单元的概念,形成一定的知识网络
2、使学生能灵活用这部分知识解决生活中的实际问题,体验数学和日常生活密切相关
3、通过合作交流等活动培养学生思维能力、说理能力,使学生感受到学习的快乐,使每个学生得到不同的发展教学重点
1、复习整理这一单元的概念,使其在学生头脑中形成网络
2、利用所学知识解决实际问题教学难点
1、复习整理这一单元的概念,使其在学生头脑中形成网络
2、利用所学知识解决实际问题教学过程
一、自主梳理 复习概念1.回忆概念选取1,3,5,6,15,30,31中的一些数,用因数和倍数的知识说几句话(老师根据学生的话贴出写有名称的卡片)2.梳理概念根据学生所说的概念及因数和倍数的知识,如何梳理这些概念?
(1) 组织学生讨论
(2) 汇报(学生到黑板上移动这些卡片,组成网络图)
二、层次练习 沟通知识1.口头回答(基础)在1,0,
5.3,2,19,885,47,78,1002,225,445,3822,9000这些数中,整数有______,自然数有______,2的倍数有______,3的倍数有______,5的倍数有______,同时是2和5的倍数有______,同时是
2、5和3的倍数有______,是奇数的有______,是偶数的有______;是质数的有______,是合数的有______2.断是非
(1)所有的奇数都是质数,所有的偶数都是合数 ( )
(2)3045同时3和5的倍数 ( )
(3)所有的质数都是奇树 ( )
(4)一个自然数只有1和它本身俩个因数,这个数一定是质数( )
(5)两个质数的积一定是合数 ( )
(6)一个三位数同时是2和3的倍数,这个数最小是120 ( )
(7)俩个质数的积一定是合数 ( )3.找另类在1,4,19,30中,找出与众不同的数
三、纸牌游戏 内化知识玩纸牌(每一套1—16的纸牌卡片,同桌为一队,前后桌对抗)
(1)玩法一一队先随意抽出一张牌,另一队有选择地抽出一张牌,根据这俩个数,用因数和倍数的知识说一句话,两队轮流发牌
(2)玩法二俩队各随意抽一张牌,找出这俩个数的最大公因数和最小公倍数
四、拓展练习 升华知识两个不同质数的和是11的倍数又是小于50的偶数,这两个质数可能是那些?例题一个数的质因数有2,2,3,这个数的因数有那些?教后反思由于本课复习的概念较多,难于面面俱到,因此在题型上努力较多考虑题目本身的辐射功能教学则侧重于让学生在相互启发下内化知识,如找与众不同的数、玩纸牌游戏、猜质数等环节,既充分发挥了学生的个性思维,又扩大知识的覆盖面,努力使课堂呈现了勃勃生机与活力教学内容《因数和倍数》复习课型新授 序号76 时间 课时第8课时教学目标
1.通过复习,使学生进一步巩固倍数、因数、质数、合数、公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数、奇数、偶数等概念及其相互间的关系,掌握
2、
3、5倍数的数的特征,并能灵活运用有关知识解决相关的问题
2.通过合作学习,让学生感受合作交流的必要性,经历有关概念整理的过程,建立知识结构,进一步完善结构图,从而培养学生复习整理的能力
3.通过亲身参与和实践活动,让学生获得成功的体验,培养学生严谨的学习态度教学重点能综合运用所学的知识解决实际问题教学难点能用网络图整理所学的知识,并理解有关概念之间的联系和区别教具学具电脑课件、白板、卡片等教学过程
一、创设情景,激趣引入
1.师课件上出现的2008看着它想到了什么(课件出现29)又想到了什么(课件继续出现1)再想到了什么?(课件继续出现28)在第二十八届奥运会上,中国的运动健将们取得了团体总分第几名的成绩?
2.师看着屏幕上出现的这组数据,你能说说它们分别叫什么数吗?用我们学过的数学知识来正确地描述它们
3.根据学生回答,教师出示相应的概念
4.师选两个数,说说数与数之间有什么关系
5.小结刚才我们在跟奥运有关的数据中找到这么多与倍数和因数有关的概念,今天这节课咱们就来复习关于倍数和因数的知识(板书课题复习倍数和因数)【设计思路结合与奥运会有关的数据,让学生搜集有关倍数、因数的概念,唤起学生对已学知识的回忆,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,为复习做好铺垫】
二、梳理知识,形成网络
1.师我们一起来回忆一下,关于因数和倍数,除了刚才黑板上提到的这些知识外,还有哪些概念呢?(学生说一个概念,老师继续在黑板上贴一个)师这些概念的意义咱们是否都掌握了呢?小组一起回忆一下这些概念,后汇报(学生汇报后)师看来同学们对这部分的知识掌握不错,那么这些知识之间存在什么样联系呢?就黑板上的排列,有点乱,咱们能不能给它梳理一下,对了,老师问问大家,平时你们对一个阶段的知识进行整理时,用的是什么方法呀?为什么喜欢这种方法呢?(……)今天这节课,由于时间的关系,咱们就应用网络图的方法,对这些知识进行整理,充分发挥集体的力量,小组合作来完成,好吗?教师边说边出现整理要求⑴用网络图的方式来整理⑵整理结果要有条理,层次分明,并能体现知识间的联系和区别
2.学生小组合作完成网络图,教师参与活动,请一组同学上黑板整理
3.让学生说说自己为什么这样整理?好处在哪?
4.质疑后再次完善自己的网络图【设计思路采用小组合作的学习方式,本着以学生为主体、自主整理知识的教学思想,最大限度地给学生提供学习的时间,思考的空间,展示自我的机会,学生学会自己梳理,归纳,构建知识体系从而有效培养学生的创新意识和实践能力】
三、综合应用,提高能力师通过同学们的共同努力,咱们弄清了倍数和因数等概念之间的联系,建立了一个比较科学的知识网络,下面我们就运用这些知识来解决一些问题好吗?
1.我会组数从中选出三个数字,按要求组成三位数
(1)3的倍数
(2)最小的偶数
(3)最大的奇数
(4)既有因数2,又有因数3
(5)同时是
2、
3、5倍数的最大三位数
2.我会猜数师刚才的课同学们的注意力特别集中,接下来咱们放松放松,今天胡老师第一次给大家上课,你们想了解老师的什么信息吗?可以向老师提问生老师的年龄、身高、体重……师想知道老师的这些信息,你们得先观察老师的外形,然后再根据老师给你们的条件来判断
(1)老师的年龄既是2的倍数,也是3的倍数,又是10以内最大质数的倍数学生回答后,追问学生是怎么想的
(2)老师身高的厘米数是小于30的最大合数的倍数
(3)老师体重的千克数是60以内最大的既是奇数又是合数
(4)同学们喜欢上QQ吗?想知道老师的QQ号吗?全体一起来猜猜
①最小的质数
②2和3的最小公倍数
③最小的合数
④一位数中最大的偶数
⑤既是偶数又是质数
⑥既不是质数又不是合数
⑦比所有自然数的公因数少1的数
⑧5的最大约数
⑨10以内既是奇数又是合数师一起出示答题板,错的小组寻找原因,并改正
3.我会应用
(1)今年的八月八日,二十九届奥运会将在北京召开,到时会有很多的体育爱好者前去观赛,因此,了解北京奥运公交线路是很有必要的,胡老师上网了解到北京西直门是360路,362路,634路汽车到首都体育馆的起点站360路汽车每5分发车一次,362路汽车每8分发车一次,634路汽车每10分发车一次这三路汽车在6点30分同时发车后,最短将在几点几分又同时发车?(口答)(就是
5、
8、10的最小公倍数为40,6点30分加40分,就是7点10分)
(2)(课件出示奥运村运动员公寓的卫生间图片)如果要用边长是整分米数的方形地砖给卫生间(如图)铺地(不能损坏地砖)
①可以选择边长是几分米的方形地砖?
②怎样铺方砖的块数最多?共要铺几块?
③怎样铺方砖的块数最少?共要铺几块?【设计思路通过“我会组数、我会猜数、我会应用”等不同层次的练习激发学生的学习兴趣,既巩固所学知识,又体会数学与现实生活的联系,很好的理解和运用了知识,提高了学生解决问题的能力】
四、全课总结谈谈大家通过这节课的学习,都有了哪些收获?
五、布置作业利用倍数和因数的有关知识,建立一个个人档案教后反思通过对教材的理解,教材安排的情景图有以下几个目的其一,让学生能动手操作,其二,用一道乘法算式来进行倍数与因数的概念教学,其三找出了12的所有因数,为下面的找一个数的所有因数的学习准备根据我的思考,从心理学的角度,四年级的学生正由具体形象思维发展到抽象逻辑思维,所以我就没有安排实物操作,而是让学生展开想像来完成根据第三点,为找一个数的所有因数作准备,而找一个数的所有因数又是这节课的一个难点,所以我将找因数这一环节向前提了,一方面和情景图连接,一方面考虑到学生在前一段时间的注意力和学习精力都很充足对倍数这一环节没有什么大的问题,而对于因数这一环节,学生都会感到困难,困难的的原因有一方法,二有序,三不漏因数倍数质数1合数公因数最大公因数2的倍数奇数偶数3的倍数5的倍数公倍数最小公倍数在非0的自然数范围内研究508718分米12分米。