还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
中小学德育问题的成因分析与对策赵亚斌(陇南市宕昌县南阳中学甘肃宕昌748507)摘要德育概念在内涵上的模糊和外延上的不断延伸,让我们在面对德育问题并解决时有种无处入手的感觉可想出现德育危机再去解决时就可能有些茫然了 在这种背景下本文分析了中小学德育工作困惑的各种成因,并提出了相应的对策,以此来提高中小学生德育工作的实效关键词德育;中小学;成因分析;对策、时代发展到今天,人们对德育的重要性已经认识得越来越清楚,但对于“什么是道德”、“什么是道德教育”、“学校德育旨在在达到何种目的”等更本源性的问题却很少做进一步的追问在中小学,德育问题一直困绕着每一个德育工作者德育面前每个人有自己的想法可是出了问题时谁都难以解释,认知上的偏差导致出了德育问题时束手无策,这样导致德育的实效低下
一、中小学德育工作存在的问题与现状检讨现行的学校德育存在很多不尽人意的地方比如人为表浅化、孤立封闭化、课程知识化;单向灌输多,双向理解少;集体受教多,个体关注少;僵化而少活力,实效性不够,缺少魅力等在教学过程中,笔者有这样的困惑就是在课堂中如何实施德育教学,除了班会课和思想品德课中有相关的德育内容涉及外,其它课程(如语文、数学、物理等科目)中的德育只能使潜性的东西了,并且实施起来有难度而思想品德课中的德育有的却沾上了一些政治色彩,经常通过考试能够选出A、B、C、D或者作为评论他人的“理论工具”笔者有这样的感受学生对干瘪无味的说教已经习以为常,甚至有些学生已有一套对付老师的“德育”从而让课堂中的德育流于形式具体表现为
(一)三级课程之间的衔接与配套存在缺陷国家课程、地方课程、校本课程各有利弊,各有特色,因此这三种课程应相互配套和相互补充在实施德育教学方面,有特色的校本课程往往或起到意想不到的教学效果学校德育建设是一个学校的灵魂,而德育课程的开设除了思想品德课外,主要还需要与学生生活实际联系非常紧密的校本课程而综观目前中小学的校本课程开发让人有点担忧,尤其在交通落后偏僻的农村开发校本课程就更加困难或者根本不存在开设的条件
(二)在德育评价制度方面构建一个公平合理的具有中国特色的德育评价体系,无论是对一个领导干部(主要指德、能、勤、绩、廉)还是对一个学生(主要指德、智、体、美、劳)都至关重要,因为在他们的都把德育放在了第一位,但是具体的德育评价制度这也就是德育在操作过程中明显有困难,并且存在知行脱节的问题,也有评价单一化、定势化的现象存在个别学校甚至有“以德代智”的现象存在例如在学生的通家书操行评定一栏中,有关对品德的评价仅用“良好”、“端正”或“恶劣”等词语来形容,而对智育夸夸其谈;另外,在我们的教育中选用英雄、名人的事迹教育学生,为了增强说服力,有时把这些人进行艺术加工,装扮成一个没有任何缺憾的“完人”,让学生去学其实生活中很难找到没有任何缺点的“榜样”,他们在听到和看到之间,从神话的人和现实生活中的人之间发现了差异,“完人”的形象就失去了应有的光彩
(三)在社会价值取向方面在市场经济的今天,人们已有的一些传统观念发生了变化,而更加趋向务实和功利化市场经济社会承认个人利益,提倡个人在法律允许的范围内积极谋求个人利益的最大化学生在观察问题、处理问题的过程中,开始具体的利益标准而不是传统的利益标准他们注重个人利益的维护,注重个人能力的锻炼,不断强化效益观念和权利意识,关心家庭,关心朋友,关心环境和国家的现实经济运行情况,而诸如理想和信念放在了较轻的地位这表明当代学生的思想道德逐渐形成了务实的特点对长期长期争论的“义”和“利”的问题,他们持有自己的态度,并以此指导自己的行为和人生道路在他们看来,既不能见利忘义,也不愿求义舍利对于道德操行在内的各种生活领域,他们认为义利兼得才是理想结果
(四)在操作层面
1.缺少渗透性理论说教多,情感投入多,拨动不了学生的心弦教师只有恨铁不成钢的热情,没有润物细无声的感染力工作平铺直叙,强化重要性,缺少艺术性,单刀直入,让人难以接受
2.缺少共振性一些德育活动重形式轻效果,针对性不强,满足于轰轰烈烈,失去了扎扎实实
3.缺少穿透性德育载体单调,没有吸引力,经常出现组织者热血沸腾,而参加者无动于衷的现象
4.缺少氛围,缺少特色,千校一面德育的特点决定德育工作的渗透性和全时空性只有在一个到处充满德育氛围的学校和时空环境中熏陶,才能使道德的精神内化为学生的道德,形成独特的道德个性然而目前的中小学学校的时空特性被传统的应试教育观念所统领的智育氛围所笼罩,很少能嗅到德育的气息另一方面学生道德品质的形成必须借助于合时的载体才能实现,这种载体就是自己学校特色的校本课程
二、中小学德育问题的成因分析
(一)德育问题的症结我国德育问题的症结何在?这个问题并非三言两语能够手清楚,就“德育”一词的定义就有很多种在《小学德育纲要》指出“小学德育即学校对小学生进行的思想品德教育,它属于共产主义思想道德体系”而在《中学德育纲要》指出德育,即对学生进行的政治、思想、纪律、道德和心理品质的教育不过从世界其它国家来看,世界上绝大多数国家的德育均指的是道德教育,而我国长期以来指称“德育”包括思想政治教育、道德教育、心理健康教育
[1]由此我们不难看出我国如今所谓“德育”,就其性质、目标和内容来说,属于广义的“德育”,有别于一般所谓的“道德教育”就其途径和方法来说,它也有别于近代以来通行的“道德教育”观念因为通行的“道德教育”,主要速诸于“教育性教学”,在现代主要通过课程(其中特别是、社会、文学、历史、伦理课程)实施,辅以学生行为指导和学生集体的自我教育、自我管理,而我国如今的德育,主要指课程以外的工作,把社会伦理政治涵盖在内,它主要由以班主任为主体的“德育工作者”承担表明我们试图以比一般“道德教育”更为狭窄的途径,实现比一般“道德教育”更为宽泛的目标,此症结一症结二迄今为止,我国实际上还未形成堪称“思路”的德育思路这是由于我国“德育”概念或为历史形成的概念,或从别国搬运过来,其含义模糊,范围有点大,(普遍使用“德育”一词是从二十世纪初西方教育思想教育制度和教育理论传入我国才开始的,近代多用“训育”指称德育现有的“德育”框架是不断总结以往经验、教训并掺杂别国经验、教训拼凑而成,是“摸着石头过河”而形成的“路”,而不是教育理论研究的产物现有的“德育”总体上缺乏“研究”含量不少“德育理论著作”,只是按照“德育”的意义任务内容过程原则途径方法,排列“德育”知识,从而落入传统教科书的俗套其中德育的途径与方法与特定的德育任务与德育内容缺乏具体的联系,德育途径与方法同德育内容缺乏具体的联系而所谓德育原则只能流于形式,或者是不着边际的空谈,而对于真正需要研究的问题,如学生道德品质如何形成,学生政治和社会教养如何提高,学生的精神和道德品如何陶冶,这些不同性质的问题,各不相同或者互有区别的目标如何确定,采取什么手段较为恰当,却缺乏可靠研究二.多元价值中道德选择的困惑与成因分析伴随着信息刺激源多元化、社会经济多元化,中小学学生的道德价值趋向也多元化这种多元化在一定程度上助长了非道德主义的气焰,并使之任意泛滥,从而给中小学学生学习生活形成了不利的社会环境,尤其对生理和心理发育还未健全的中小学学生而言更是一种心灵上的摧残多元文化对人们的思想观念的冲击导致人们评判同一事物或现象时出现了多种价值标准,而每一种标准都有其自身的合理性,因为支撑他们的“每一种文化教育都是人类文明的历史积淀,都会有其内在的合理性和光彩照人的魅力
[7]”看来我们需要做道德价值判断,抉择是必要的,而不是被“西化”和“自私”有学者提出,“对我国的学校道德教育而言,21世纪意味着传统的‘教会顺从的道德教育’必须转变为‘教会选择的道德教育’
[8]”这里要强调的是在多种标准都合理,并且都是正向价值的前提下进行,而因为我们面对的对象是中小学生——各方面还不成熟,要让他们在多种价值观中判断抉择就有点牵强了由于双重标准或多重标准的并存,道德教育的内容往往缺乏一致性和相对稳定性,故而一定程度上造成道德规范的混乱,这种混乱往往使中小学学生的道德品质下降
(三)经济体制转型中的道德困惑的成因分析市场经济并不是什么新生事物,只不过在我国出现的比较迟罢了正是基于这个原因,我们必然会在改革中或前进中遇到一些困难和挫折,再加上工业化、现代化和市场化的步伐迅猛,由此带来了公共生活的内容空前增多,公共生活准则骤增,这使得习惯传统道德运作模式的人们来不及将新道德观念迅速纳入原有的道德思维中去,更难在短时间内将其化为内心信念并付诸自觉而积极的道德行动,而道德观念和道德习惯没能跟上时代步伐,依然停留在“差序格局”的状态,这样一来,长期受到传统道德思想(其实质为儒教伦理)影响的人们在对待一些公共生活领域道德问题时有点茫然“虚无道德”或“道德困惑”的帽子扣给市场经济是有失偏颇的,而相反市场经济很重视道德(如诚信,公平等),只不过这种过快的经济生活和社会发展没有适宜的道德规范去制约,这也验证了一位学者的论断“道德基础规范的一致性的丧失,是深刻而危险的现代性的伦理危机”
[9]市场经济的导向促进社会结构的多元化并承认人的多种需要,个人利益的正当性唤醒了被抑制的“自我”于“自主”,
[11]这样一来,大众文化脱离意识形态的规范河自主地发展,并且影响人们的日常行为,难免有人认为世态炎凉,或道德危机总之,对待德育这样的抽象问题要辨证的看待,绝不能把现象扩大化或以点盖面
三、提高中小学德育实效性的对策学校是德育教育的主阵地,是全面育人的场所,抓好学生德育责无旁贷因此,加强中小学生道德教育应从以下几个方面抓起
(一)抓好德育队伍建设所谓“传道、授业、解惑”,教师不仅是学生知识和技术的传授者,更是思想和品德的启蒙和引领者无论是专职的德育工作者,还是各科的任课教师,首先都必须端正自己的教师态度,真正将学生的全面发展作为本职工作和最重要的任务,在传授学生知识的同时促进学生品德的提升绝不能像本文前面分析的那样把德育的责任推卸到班主任或思想品德老师一个人的身上其次,学校要加强德育工作者队伍的建设,在保证人员配备的情况下,通过交流、学习、培训等途径,把握新时期中小学生的思想和行为特点,有针对性地提高教师开展德育活动和应对突发情况等的能力最后,教师要注重自身素质的提高所谓为人师表,教师不仅要努力提高自身的业务素质,而且还要在思想、行为和日常表现等方面成为学生学习的榜样
(二)改进实施方法,多种途径育德1.注重渗透教育,潜移默化育德德育与智育不同,在方法上,智育只要讲清概念、原理、观点,而德育更重要的是靠渗透,具体可以从三个方面进行渗透,即课堂教学渗透、教育活动渗透和环境情感渗透课堂教学渗透是利用每堂课的每一个契机,对学生进行科学、有效、适时的德育,培养学生的学习兴趣,激发学生探索新知的愿望,培养学生勤于思考、勤于动手的能力;教育活动渗透是让学生在活动中了解社会、增强主人翁的责任感;环境情感渗透是学校通过创设优美、文明的校园环境和人际环境于潜移默化中陶冶学生心灵,树立高尚的情操和良好的道德品质2.开展个性咨询,提高教育实效随着经济社会的发展,中小学生的思想需要也逐渐多样化和个性化,要求对学生的思想品德教育也要从传统的大规模群众性单项灌输教育方式向现代的小型个体化多层面的双向交流教育方式转化与此同时,学生的自主、自立、自强意识的日益强烈,客观上也要求中小学德育更多地采取咨询型的教育方式方法这种咨询型教育方法,使学生在有各种疑难问题时主动找老师寻求帮助,而不是一味地进行灌输,可以使教育者与受教育者地位相对低下变为逐渐平等,学生在教育过程中也由被动变为主动另一方面,咨询的保密性、科学性也提高了教育的信度,使咨询者容易暴露真实想法,提高教育的针对性,能较好的达到教育的效果和目的3.注重人文关怀,强化实践锻炼在德育实施过程中,情感因素占据着重要的地位因此在德育过程中,教师要根据学生身心发展的特点,充分注重情感这种非智力因素的作用教师要有充分的爱心和尊重,对学生有较好的了解和理解只有这样,才能在德育过程中创造出一种平等、和谐和互相尊重的良好氛围,才能建立起良好的师生人际关系,使教师真正成为学生成才成长的促进者社会实践作为学生德育的重要课堂,必须切实加强在实践中检验真理,把真理转化为学生的自我内心体验并外化为自觉的行为,有助于形成良好稳固的道德品质.⒋扬长避短建构学校德育校本课程学校校本德育课程是提高学校德育实效的根本保障也是营造良好的优秀校园文化氛围的重要因素俗语说一方水土养育一方人;要养育好一方人,必须要利用好一方水土很难想象,不同的学校用统一规划的德育内容和德育模式,能够取得好的效果一个学校能否从根本上提高德育实效,是看他有没有探索并形成切合自身实际的德育课程由于不同学校的历史原因、地理位置、师资构成、学生来源、办学经验、校园文化等诸多会有所不同,有优势也有劣势,学校的德育要根据自己的实际情况,扬长避短,深入分析、挖掘、整合有效的德育课程资源,形成最容易被学生接受和理解的校本课程因此校本德育课程是学校德育的总目标总要求和学校自身实际结合的产物,是提高德育实效的根本此外,在开发学校德育课程的过程中,全体师生都是构建德育课程的决策者和参与者,在贯彻实施的过程中,全体成员参与,有利于形成一种教育合力同时,校本德育课程能够有效弥补三级课程之间衔接的不足
(三)重视学校教育、家庭教育社区教育密切配合学校在组织好校会、班会、社会实践的同时,可以通过聘请校外辅导员、法制副校长、建立家长委员会、开办家长学校、家长接待日、家庭访问等方式帮助家长树立正确的教育思想,改进教育方法,提高家庭教育和社区教育水平,各方面密切配合,最终达到提高德育教育的质量的目的总之,中小学德育教育量大面宽,任务艰巨只有充分调动各方面的积极性,科学地运用德育教育方法,中小学生德育教育工作才能收到令人满意的效果参考文献
[1]杜时钟.全国德育重点课题研讨会综述.[J]教育评论,1999
(2)
[2]鲁洁.当代德育基本理论探索.[M].南京江苏教育出版社.
2003.17
[3]檀传宝.学校道德教育原理[M].北京教育科学出版社.
2003.22
[4]朱小蔓等.面对挑战学校道德教育的调整与革新[J].教育研究.2005年第3期
[5]陈桂生.德育书简九.十.[J].上海教育科研.2004年第5期
[6]陈桂生.德育书简一-----四.上海教育科研.2004年第2期
[7]马永芝.中小学生思想道德面临的挑战及工作对策.[J]中小学教育.
2002.11
[8]吴康宁教会选择.面对21世纪的我国学校道德教育的必由之路-----基于社会学的反思.[J].东师范大学学报教育科学版
1999.3
[9]麦金泰尔.德性之后.[M].北京中国社会科学出版社.
1995.9—30
[11]金生宏.质疑建国以来的道德教育规训.[J]教育理论与实践.2001第8期。