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一、“多样化”课堂实施的背景和必要性高中新课程改革将高中课程的“总目标”设置为“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”这五个目标,其中“发现创新”是一个较新较高的要求,它“要求学习从语言、文学、文化现象中发现问题,学习思维的创新和表达方式的创新”
①,还要求学生“不但要乐于接受现成的知识,乐于和他人持相同的态度和见解,而且还应该敢于探索和他人不同的方法、结论等,寻找新的学习途径,探寻新的思维过程和新的表达方式”
②这些要求都告诉我们一个信息在语文教育中应该提倡学生去发现、去创新,这对学生的自主学习能力的培养以及探究意识的培养无疑是十分有利的而在高中语文教学中,课堂教学是语文教学的主要渠道,很难想象如果在课堂上不去鼓励学生发现、创新,他们的创新能力从何培养,而我们的教学目标又将如何落到实处?但在过去多年的教学过程中,语文课堂上“一言堂”的情况较为普遍,老师总是千方百计把学生引人现成的答案中,容不得不同意见学生听老师的,老师看参考的,参考承袭前人的我们常常看到在语文教学课堂中教师苦费心机用尽手段的把学生引人既定的答案之中,最后有一两个学生说出正确答案,这堂课的任务也就完成了,皆大欢喜在这样的“一言堂”课堂里,一切教学环节的设计只是为了得到一个答案,而不是为了让学生真正获得能力上的提高,以少数几个学生的思考来代替全班学生的思考,课后反思,又有多少学生在这样的课堂里得到了思想上的锻炼呢?其实,让学生大胆说出他们自己的见解,无论对与不对,都是对他们求异能力的培养,更何况我们教师,我们的参考,以及我们的前人,并不是完全正确,一贯正确的由此看来,我们的语文课堂必须要改变方式了,这不仅是新课改的要求,也是学生发展的内在需求,更是高中教学的必然转向
二、从个性阅读做起在课堂上允许学生创新、鼓励学生创新既然是高中语文课改的必然要求,那么怎样才能在课堂上真正实现方式方法的转变,变“一言堂”为“多样化课堂”呢?根据我短暂的一年的教学实践,我认为应该从课内外的个性阅读做起,鼓励学生发现创新语文课堂上要贯彻创新原则,就要具体到对每一篇课文的解读上,从阅读开始培养学生的创新精神要创新就要有个性,其实要做到个性并不难,因为我们每个人都是不同的个体,“世界上没有两片完全相同的树叶”,每个人的知识结构、性格气质的不同就决定了她么不同的个性而在阅读中,我们也会带着各自的个性和眼光来理解文本,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,我们人类的广泛差异性就是个性阅读存在的内在哲学依据而曾几何时,我们的语文课堂在原来最个性化的解读上陷入了一种僵化的模式当我们为每一篇课文寻求一个“思想大义”时,我们也在逐步地丧失我们的个性,我们的课堂也变得沉闷、单调文学文本的主题,是指文学文本通过其形象或语言体系显示出来的主要意旨,它既体现了中心思想,也是作者创作意图的体现,因此,作为文本意义解读的重要组成部分--主题诠释,成为中学语文阅读教学中一个至为重要的环节,甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿不少语文教师往往将参考书对作品主题的阐析奉为圭臬,并以此作为评价学生对主题理解程度的唯一尺度;另有一部分教师,在分析作品的主题时,虽然能坚持“启发诱导”,却始终是在想方设法把学生的思维引向参考书对作品主题分析预设的彀中,从而表现为一种认识尺度的求同取向,漠视了学生阅读思维的个性差异,忽略了作品所蕴含的丰富内蕴!而这两种做法都极大地扼制了学生的创新思维事实上创新阅读也是文学存在的必然现象,试想,我们学术界连《红楼梦》的续书者,连很多名著的作者都没有考证清楚,尚有争论,对于这种阅读体验的更为私人化和个性化的层面又怎能要求一致呢?再从现代“接受美学”的观念来看,文学文本的意义在读者手中才算是真正完成了,也就是说“读者也是文学文本意义的直接参与和建设者”,“文学接收是个性化行为,读者可以这样或那样理解作品,这是读者的权利,你有什么资格规定那种理解就不正确呢?”当然,我们鼓励个性并不是无条件的肯定所有的阅读体验,不同的阅读体验必然有高下之分,有庸俗的,就有高尚的;有肤浅的,就有深刻的,但它们之间的区别不是对错之别,而是有优劣之分这是必然的鲁迅就说过“一本《红楼梦》,单是命意,就因读者的眼光而有种种经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”这些阅读体验个性是有了,可是很明显的,有的是有偏颇的,这种偏颇源自于阅读者的认识水平和文蛤修养的不足而站在一个全面的高度来理解《红楼梦》的主题,也有很多不同的看法有的评论家认为它是一部自传体小说,有的人认为它是以爱情为主题,而也有一种说法,认为它是以爱情为主线,描写的是两大家族的兴衰史这些观点都言之有理,都是能提出自己的阅读依据的在这个层面上的个性阅读才是有意义有必要的我们提倡不要用一种观念来代替学生的思考,但也不能鼓励学生毫无根据、无意义、无思想、只为“标新立异”的解读,那么老师到底应该怎样把握这个“度”,应该在哪个层面上有所作为呢?我认为,在这一点上老师的任务就是提高学生的阅读水平,培养学生好的阅读习惯和较高的阅读素养我们不要告诉学生一个固定的答案,但我们可以告诉他们方法“授之以鱼不如授之以渔”,比较差的同学应注意阅读习惯的培养,而基础较好的同学则可以培养他们高水平、高层次的阅读素养,可以给学生较多的材料让他们自己去发现问题这种训练特别适合于一些本身含义较丰富的文本如我在上《药》这篇课文时,就曾以““药”在文中的含义“这个问题来引导他们思考文章的主题很多同学都能看到“药”不单单是指“人血馒头”,也有同学能看出“药”是救助国人精神的良药,而那什么来救助呢?这时我印发了鲁迅的《呐喊》自序,从文章中,学生便能理解鲁迅先生写《药》的背景、目的,也对鲁迅先生的精神有了更深的理解而整个过程我都是让学生自己说,我只是提供了一些资料而已,但我相信,他们自己得出的结论远远比我所讲得要来得深刻但需要提出的是,但学生明显误读时应给以纠正,并且要引导他正确的阅读当学生的阅读兴趣被激发时,当他们调动了自己的情感和知识储备来阅读时,就真正做到了个性阅读,只有个性的才是他自己的,也只有个性的阅读才能组成我们“多彩”的课堂三|、“多样化”课堂的标准和角色分配以个性阅读为基础的“多样化”课堂到底是怎样的呢?在我看来,它应该包括这样的几条标准
(1)“多样化”课堂应有多种声音学生的意见在课堂不但应该可以得到表达,而且还可以成为课堂的亮点也许在传统的语文课堂上,我们也会让学生说,但问题是,我们在哪种程度上让学生表达,和在学生表达后我们的态度如何有的课堂上,学生只在一些涉及个人情感和体验方面的问题上被允许表达,比如这样一些问题“你觉得这篇文章中那些句子比较好?”、“你觉得这篇课文值得学习的地方是哪里?”而对于一些结论性的问题,学生则很难被允许表达,如学习《雷雨》,被问到对周朴园的评价时,老师如果有一种“资本家就是冷酷无情”的定势思想,那么学生能在多大程度上发表自己的意见就很值得怀疑了另一个层面上,如果当学生说出了闪光的观点,但老师只是草草地点到为止,或者一句带过,那么学生的观点其实并未受到重视,说了即被淹没几乎等于没说在这时,老师不但应该倾听学生的声音,而且要适当地加以点评,好的要表扬,观点有偏颇的要提出修正意见,要鼓励独创性的观点点评要适当到位,让学生敢于、善于说出自己的声音甚至在适当的时候还可以让学生来自己做老师我在上必修3种“微型小说两篇”时就尝试让学生来讲课因为这两篇文章较简单,可挖掘的东西较多,学生又能有一些体会,比较适合这样的处理结果表明,学生对这样的形式很欢迎,报名的同学较多,讲课的同学发挥得也较好,下面的同学也比较配合而做了一次学生的我感到在适当的时候,这样的做法能让学生感觉到一个更开放的课堂,他们也会更乐于表达自己
(2)学生学习的自主性被调动,探究、合作学习真正地发挥作用要学生创新,一定是建立在自主学习的基础上的,很难想象一个没有学习主动性的人回去积极地思考问题所以自主学习是培养创新精神的基础而在新课改的前提下,我们还要强调探究学习和合作学习现代社会强调合作精神,在课堂上我们可以加以培养,以我的经验,四人小组是比较恰当的,他们组成一个讨论问题、解决问题的集体,在解决较难较多的问题时比一个人思考更有利于思维的锻炼和思想的交流自主学习、探究学习和合作学习三者中,自主学习应是基础,只有在自己有个性化解读的基础上才能与别人交流,并碰撞出火花
(3)老师的角色发生变化,不再是“一言堂”的灌输者,而是一个引导者、组织者上文对教师的角色做了一定的解释,这里再加以详细地论述具体来说,引导和组织又分以下几个层面
①目的不明时,将其引向思维目标无论什么方式的思维都应该有明确的目的性,无目的思维是没有价值的只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时,才有价值所以我们在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间,更要为其思维的展开提供明确的目标,尤其是当他们的思维在进行无目标“漫游”时,要及时进行调控,而不是一味地喊好鼓励
②过程不当时,将其引入思维正轨 所谓思维过程不当,一是指思维过程不清楚,二是指思维过程不正确,三是指思维过程不合逻辑思维是一个线性的过程,也许有时候这条“线”似乎是时断时续,但实质上它是连续不断的,总包含一定的前因后果,具有鲜明的层次,并要合乎逻辑规律创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题,敢于对前人的说法提出不同的观点,敢于提出自己的独立见解其思维的过程常常突破一般的思维模式,但这不等于说思维可以处于无序的混乱状况;尽管它在思维的角度上可以不同一般,在思维的过程上可以有一些跳跃,但每一个思维环节之间又必须有它的必然性和逻辑性,尤其是结论和过程应该有必然的因果关系可是有时候我们同学们的思维就会出现思路混乱不清、因果牵强的情况像解教学题,答案正确,并不代表思维过程正确语文课中这样的情况也是很多的比如,学习莫泊桑的小说《项链》,有的同学对小说的主题提出质疑,认为主题是“一件小事可以影响人的一生”应该说这是富有创造性思维能力的的表现,可是让他陈述理由,他却只是说,这是某位专家的某篇文章中的观点,却不能从自己对教材的理解进行分析;也有的同学也只是说,作者在那样的时代根本不可能有鲜明的阶级意识,编教材的人是牵强附会所有这些回答,对问题的分析,对自己观点的论证,思维过程都不够正确,逻辑上都有明显的漏洞,因果关系更不能成立专家的观点就都对吗?编教材的不就是专家吗?对作品的理解就只是限于作者的创作原意吗?别人的意见和自己的不同就是牵强附会吗?“因为专家这么说,所以就是正确的”的思维模式和创造性思维是风牛马不相及的这时候,就要及时地指出他们思维过程中的问题,分析有关事物之间的因果关系,把他们的思维引导到正确的思路之中必要时还要介绍逻辑思维的一些基本常识和一些基本规律用理论指导他们的思维实践
③质量不高时,将其引入思维纵深 创造性思维是一种高质量的思维,必须有一定的思维广度和深度,浅尝辄止的思维,即使具有创造性,其价值意义也不大由于受知识积累、生活阅历、心理条件等因素的限制,中学生的思维常缺乏一定的广度和深度教师要相机诱导,使他们的思维向纵深发展和多向发展教学苏轼的《石钟山记》,常常有同学对苏轼的“事非目见耳闻而臆断其有无,可乎”提出不同看法但是这些同学的思维大多停留在“事非目见耳闻就不能得出结论了吗”?其实这并不是正确的求异,而是偷换话题,因为作者说的是“臆断其有无”而不是一般意义上的“得出结论”(这也反映了前面所说的逻辑思路不正确的问题)因此我们要充分利用学生提出的问题,首先要引导他们认识自己思维过程中的问题,进而再引导他们思考苏轼的观点有没有值得推敲的地方呢?事情“目见耳闻”就能“断其有无”吗?“目见耳闻”会受到那些限制呢?怎样才能得到正确的认识呢?按照这个思路一步步认真分析和思考,思维的质量就会有所提高;经常进行这样的训练,就能提高思维向纵深发展和多向发展的能力如果再提供一些关于探索石钟山得名的资料,那么对于培养学生的创造性思维能力和勇于探索的精神则更有价值了而后者对于前者也的确是非常重要的
④是非迷失时,将其引入思维准则创造性思维的最大特点和最高价值就在于不受传统思维和习惯思维模式的束缚,敢于想人之所未想,从而开拓广阔的思维空间,有所发现,有所创造然而,从某种意义上说,突破是相对的失去一切规范,甚至丢弃最起码的是非准则,必然会陷入荒谬这既是思维的方法问题,也是思维品质的问题比如,有同学在讨论《祝福》中到底谁害死了祥林嫂这个问题时,竟然认为是祥林嫂自己害死了自己这样的观点不能说不新,但无论从对作品理解还是思想方法的角度看都是无法站得住脚的所以老师应该让他们懂得即使是求异思维、逆向思维,有一些基本的准则是不可违背的
(4)教师的心态也要发生变化,要能允许不同的答案,甚至不要总以任务顺利完成的课堂为好的课堂,而有时学生出彩的课堂也是好课堂要做到这一点,老师应把自己当作和学生一起探讨问题的人,只是我们的知识比学生要丰富一些,我们看的资料可能要多一些,我们不是某种思想的代言人,也不是绝对权威教师心态的变化是能产生“多样化”课堂的内在要求,没有教师自身观念的转变,就没有教师角色的转变,也不可能有学生表现的转变我有一次在上《门》一课时,由于学生踊跃发言而使得结语没说就下课了,虽然时间没有太掌握好,但学生的发言出现了很多闪光点,我认为给学生更多一些的表现空间是十分必要的当然,老师也要更好地处理学生表现和课堂组织之间的矛盾,以求达到更好的课堂效果在新课改的精神下,培养学生的创新能力被提到了一个越来越重要的高度,面对这一必然的趋势,老师要转变心态,主动适应,引导学生从个性化的阅读做起,敢于在课堂上表达自己老师的态度也许可以改变学生的一生,希望我们的课堂能有更多的声音,更加和谐,更加多彩,成为真正的“多样化”课堂发展小学生个性阅读的探索与实践【摘要】阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应当尊重学生的个性尽量地把阅读的主动权还给学生,营造民主、平等、和谐的氛围,为学生提供一个平等参与学习的机会使学生在平等的氛围尽可能自行其主地读,让他们在积极主动的思维中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,在阅读中发展个性【关键词】个性兴趣尊重张扬
一、学生阅读现状分析在这个知识爆炸的时代,知识更新速度之快迫使人们树立起“终身学习”的观念,要做到这一点,“一个重要条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书”语言大师吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切问题》中说的一句话一定会引起更多普通人的共鸣“少数语文水平较好的学生,你要问他们的经验,异口同声地得益于看课外书”国家教育部新颁发的《语文课程标准》对课外阅读作了非常明确的要求“九年阅读总量应在400万字以上”[i]但学生中谈“书”色变的大有人在我在我班做了一项调查,“我校虽给每位学生都办理了一张学校阅览室的借书卡,但只有1%的学生有着经常到图书馆借阅图书的经历,从未借阅过图书的学生并不是寥寥几个,而是有一半左右”我还询问了一些低年级的小朋友,有的有一本,有的有两本,一半以下的小朋友是没有的热爱阅读的学生人数几近为零多么令人心寒啊! [2:]
二、 注重“发展学生个性阅读”的必要性
1、阅读是学生个性化的行为在我们的教学过程中,每个学生的个体间存有一定的客观差异性无论是知识、经验,还是思想、性格、情感等都不尽相同“学生与生俱来就不相同,他们没有相同的心理倾向,没有完全相同的智力,而都有自己的智力强项,有自己的学习风格”因而,教师要充分尊重学生,营造宽松和谐、民主平等的教学氛围,让学生开展自主、合作、探究的学习活动,在积极主动的思维和情感活动中让他们提高认识、交流思想、发掘潜能和熏陶情感《新课程标准》也对阅读进行了全新的定位,阅读是学生个性化的行为,阅读的过程是富有创造性的过程良好的个性化阅读行为常常是以个人爱好为基点,根据自己的爱好选择图书来阅读,从而激起求知欲望,引发学生自由探索、自主学习,能动地、创造性地寻幽探微,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和经验,有所感悟和思考,学到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而达到“阅读创新”的高度顺应个性的阅读是一种积极主动、轻松愉快的学习方式,这种阅读行为会产生一种轻松随意的阅读气氛,使学生发挥更大的积极性和主观能动性这样的阅读过程充满着乐在其中的探索动力,充满着迸发灵感和顿悟的喜悦
2、传统阅读教学的弊端传统阅读教学中“深刻式”阅读的弊端长期存在,其负面影响相对而言是潜在的、深远的纵观前些年的阅读教学,我们不难发现,以往阅读教学的目标重在“双基”训练,所有学生的学习以考试取得好成绩为最终目标,学习中严重存在“学死答案”、“死学答案”的现象,而教师在阅读教学中占有主体地位,教学中过分强调文章结构、文章思想、构字方法、词句语法、语言修辞的学习,阅读中所有结论都是教师给出的,甚至连哪句话如何读学生们都有统一的答案,完全忽视了学生作为学习主体的个性化体验由此导致的最终结果就是学生们对某一问题的看法同
一、想法同
一、说法同一的现象这恰如我们看到的“学雷锋都是上车让座”、“赞母亲皆是雨中送伞”的作文一般,千人一面,万人同心因此,面对这种现状,我们就必须淡化这种“深刻式”阅读教学尊重学生的阅读个性,让学生在阅读教学的过程中想自己所想,说自己所说,能充分地将自己的阅读体会及其感悟自主、自由地表达出来,能够在阅读过程中充分挥洒自己的个性那么,在语文教学的实践中,又该如何做呢?
三、 阅读教学的探索与实践
(一)激发兴趣,激励学生阅读英国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言“读书足以怡情,足以博彩,足以长大”[ii]可见,阅读既是一个了解世界和思考世界的过程,又是一个人心灵自我关照的过程,即通过阅读可反刍自我、提升自我,从而养成内省和深思的习惯,这对一个人的精神成长至关重要因此,为培养适应21世纪发展所需要的人才,就应加强阅读,开展书活动,培养学生广泛的阅读兴趣[3:]“兴趣”是最好的老师,是学生主动积极地开展学习活动的关键因此我们必须重视培养学生的阅读兴趣,采用多种方式激发学生阅读兴趣,以“兴趣”这把钥匙去开启儿童心扉,引导学生走进知识宝库的大门
1、环境熏陶激趣结合校园文化建设和班级文化建设,我努力为学生营造良好的读书氛围发动学生一起动手,共建精神宝库——“班级图书角”为使自己的书成为大家喜欢的书籍,他们尽其所能,有的精心地在书店里购买书籍,有的从家里认真地挑选适合大家“口味”的书,有的让爸爸妈妈购买自己指定的书籍……在此基础上,我再引导学生自主进行管理民主选举班级图书管理员,共同制定图书管理制度,形成爱书护书公约通过这个活动极大地激发了学生读书热情
2、动机诱发兴趣动机作为给学生提供一个刺激或阅读情境是非常必要的随着课改的推进,课前查阅读资料已成为了语文课堂的一种资源由此,我充分利用课前资料交流这一环节,进行优美文章、世界奇闻、片断节选等介绍,在班级设了一个“信息栏”,刊登学生查阅的各种资料如教学《海底世界》一课前,我布置了一个作业以小组为单位,搜集各种有关海底世界的资料,编一份《海洋知识小报》同学们分头行动,有的查询资料,有的上网搜索,有的翻阅报刊杂志,摘录了大量有用的资料这样,利于形成良性阅读氛围,培养学生阅读兴趣
3、故事或问题引发兴趣现在的小学生喜欢听有趣的故事、看卡通片,认识神话人物,我们可选择益智、有趣的等适合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述,在学生听得津津有味之时,通过问题引导他们自己去看课外书如蜗牛长牙吗?猜猜它大约有几个?当学生对问题产生极大的兴趣时,教师“顺水推舟”,推荐读物,学生就会自觉地从课外书本中去寻找答案这样,通过一个个喜闻乐见的童话、神话诱发学生的读书欲望,诱使学生从被动地读到自己想读,尽情遨游于书的海洋
4、名人或榜样激发兴趣“榜样的力量是无穷的”,创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界,可以让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣氛围的感觉比如,收集关于读书的名言,进行欣赏;有意识地向学生介绍毛泽东、周恩来、叶圣陶、冰心、老舍等名人热爱读书的—些故事并在平时教学中,留心观察班中喜爱读书的同学,不失时机地进行表扬,请他们谈谈课外阅读的收获这样,身边的一个个能亲眼所见的榜样,让学生感受到书海之浩瀚和读书乐趣,从而激起对书的渴望,产生与书交朋友的强烈愿望由此,只要多渠道地激发学生的阅读兴趣,就能使学生置身于一个宽松、自主、愉悦的大阅读环境中,有目的地学习、汲取,从而不断提高阅读能力,提高整体语文素养
(二)营造民主平等自由的阅读氛围《语文课程标准》指出,语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性差异”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”[iii]从中我们知道教师在教学中应营造民主、平等、和谐的氛围,为学生提供一个平等参与学习的机会使学生在平等的氛围中和教师达成共识我想在教学中能这样做的话,你的学生才会学得更主动、积极、个性潜能才能得到最大限度的发挥[4:]
1、 尊重差异,走向民主真正的阅读昭示着民主著名教育家陶行知先生说过“创造力最能发挥的条件是民主”[iv]同样的,“文本解读个性化”也必须在民主的氛围里得以实现传统阅读教学中的权威、尊严压抑了多少学生的悟性,阉割了多少学生的灵性,这是有目共睹的作为引导者和合作者,教师要允许“一千个《哈姆雷特》的读者就有一千个哈姆雷特”;允许“说不清、道不明,只可意会、不能言传”;允许有理的叛逆,有情的错误;允许学生怀着“挑战”进课堂,带着“不满”出教室……在教法上,少一些“墨守陈规”,多一些“不拘一格”;在学法上,少一些“生搬硬套”,多一些“融会贯通”;在语言上,少一些“绝对霸权”,多一些“百家争鸣”;在态度上,少一些“声色俱厉”,多一些“春风化雨”因人而异,因文而异,让学生用自己喜欢的方式来阅读、理解,把不同的看法、独到的见解尽情表达出来,使每个学生获得最大限度的发展[5:]
2、 尊重人格,走向平等真正的阅读意味着平等平等参与,平等对话,学生完全可以用欣赏、怀疑、研究的目光去审视作品,评判作者,打破作者、编者、教者的话语霸权《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”只有平等对话,才是真正的引导,才能走进心灵,才能彼此接纳,才能相互造就师生平等对话,是一个开放的、未完成的动态教学过程它意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重;它意味着对学生生命的唤醒与欣赏;它意味着人格对等上的灵魂交融,“教学相长”情景中的技艺砌磋,相互信赖氛围中的心智启迪;它意味着以石击石的火花迸射,以心连心的心潮相逐,以思促思的智慧碰撞,以情生情的激情奔涌;它意味着交流之后的认可,肯定之中的引导;它意味着用心灵感动心灵,用生命点燃生命,用灵魂塑造灵魂,用智慧开启智慧的相互造就
3、张扬个性,走向自由真正的阅读舒展着自由阅读者可以自觉地进入感情,自由地驰骋心灵,自主地享受选择(包括选择文本的自由和选择方法的自由),可以完全保持自己的阅读个性(如悟性高低带来的深浅差异,趣味各异带来的取舍差异,角度不同带来的视角差异,方法不同带来的思想差异等)教师要尽可能地让我们的教学活动多一点“市场经济”的“自主餐”,少一点“计划经济”的“配给制”如果我们过多地用同一个“声音”去框定文本的价值,那只能使学生的感受和联想变得日趋封闭和狭窄,而这样的阅读教学,只能培养出一些没有思想的奴性的人教师要使自己不再是所谓的“传声筒”,而应对学生“于千百万人中站出来”的勇气给予大胆的肯定;对在人云亦云、随声附和的主流大合唱中独树一帜的行为表示无比的赏识;对学生沉睡着的独立思考与判断意识进行有力的唤醒充分重视学生个性的存在与发展,创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间,设计开放而富有弹性的问题情境,使学生拥有一个展现个性的宽松氛围,促进学生的个性化阅读[v][6:如何引导小学生主动去阅读 传统的阅读教学,以教师为主导,把教材当“圣旨”,因而学生在阅读文本的过程中常常处于被动的地位,只能在老师限定的框框和课文学习提示、课后的练习指定的思维训练中去接受文本,严重限制了学习的自主性和创造性 如何抓住阅读教学进行探讨,在教学中应该体现以学生为本的新课程思想,使学生摆脱过去单一的、被动的角色地位,在主动阅读中形成语感和提高语文素养,值得每位语言教师思索本文拟以“如何引导小学三年级学生阅读”谈点不成熟的看法 课堂阅读
1、课前预习 课前预习是培养学生独立学习能力的方法之一因此,根据三年级学生的实际情况,设计一些预习学习指标每课中每个生字拼读后书写,再找出该字的形近离组词,达到读准字音,掌握字形,理解字义的目的;读课题,抓题眼,设想课文写什么,随后围绕课题通读课文,了解课文大意
2、课堂教学 采用学习“三步法”掌握阅读方法,理解课文内容其方法是第一步,默读课文画词句;第二步,联系中心谈体会;第三步,反复朗读悟情感所谓第一步中采用的“默读”是阅读方式中的一种,学生能静下心来动脑筋,反复琢磨第二步中勾划出重点词,是抓住理解课文中心的关键例如在教学《春蚕》这课时,放手让学生在读的过程中抓住重点词句“照例”,“布满”、“极小极小”、“抖落”、“孩子,上学得用功啊!这学费可来得不易呀……” 通过重点词句的理解,学生不难抓住中心即母亲养蚕的辛苦随后第三步中反复朗读全文,学生较易体会作者表达的情感 围绕课题找中心,培养学生理清课文层次的能力三年级教材中有些课文篇幅短小,层次清楚,从课题中可以找出文章中心,以便理清文章层次如教学《我爱故乡的杨梅》这篇课文,从题目中引导学生找出文章中心“杨梅可爱”,在学生预习中已初读本文的前提下,可采用“扫读法”在较短时间内弄懂杨梅可爱在于它的“形”、“色”、“味”学生通过读文理解作者是通过“眼前、手摸、嘴尝”对杨梅进行观察的方法,通过优美的语言文字表达对故乡杨梅的喜爱之情课后随即安排学生写一种自己喜爱的水果或蔬菜,学生用刚学到的方法练习作文,其内容条理清楚,并都能抓住所写的物的特征来描写,能收到一定效果 运用简易教具,简笔画创设情景,学生参与活动中,帮助理解阅读内容,培养分析能力课文中一些抽角的、较难理解的教学问题,运用简易教具,简笔画可使学生在形象的、直观的认识过程中理解重难点,可以解决目前实际教学中无多媒体设备而效果相当的作用 创设舞台,学生展示才华,培养听与说的能力学生倾听和复述课文内容是巩固学生阅读效果和方法之一可常常组织一些课本剧表演,配乐朗读来汇报自己的读书情况,学生兴趣倍增,愿意参加表演,这不仅使口语表达能力得到锻炼,同时也要检测手段上有了新的思路 课外阅读
1、创设阅读环境,培养阅读习惯 学校可安排每日每节30分钟左右阅读时间,由必须去读逐步进入阅读习惯,老师进行点拨指导阅读的同时,教给学生摘录好词佳句的方法,指导学生摘录,以备习作练笔用 家庭学校配合,促进读书 为了让学生热拥有一个充实有益的课余时间,也为了让学生进一步拓宽读书空间,将读书活动从学校延伸到家庭,开展“我为父母读书报”活动,孩子影响父母,父母激励孩子,学生在全方位的活动中得到提高
3、创设思维活动空间,调动学生读书的主动性和积极性 给学生以思维活动空间,可鼓励学生创新因此组织各种比赛激励学生多读书,增加阅读量如“诗歌朗诵会”、“召开小小新闻发布会”、“谁摘录的好语佳句多”、“谁读原书多”、“制作剪贴报”等活动,体现学生为本的观念 总之,在课堂教学和课外阅读的过程中,把学生引入主动阅读的状态,解决了如何启发学生阅读兴趣、阅读动机等问题当前,农村小学由于自身的条件的限制,在课外阅读方面存在以下情况教师方面,由于受旧的教育观念和应试教育的影响,视课外阅读为可有可无的“软任务”,加之缺少科学指导学生课外阅读的方法,从而忽视了对学生课外阅读的指导学生方面,没有课外阅读的意愿,想读的,又没有课外阅读的书籍,有了书,却又缺少科学阅读的方法,读而不思,图快不求质因此,在新的语文课程标准下,如何引导农村小学生正确地进行课外阅读,使他们想读、愿读、能读、有效地读,快速提高农村小学课外阅读的质量,是每一位农村语文教师所面临的一个重要问题对此,我认为应从以下几个方面来进行
一、激发学生课外阅读的兴趣“兴趣是最好的老师”只有学生对课外阅读有兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要因此,教师要想方设法激发学生课外阅读的兴趣将教师的“要我读”转化为学生的“我要读”首先,从学生喜欢的书籍入手激发学生阅读兴趣小学生由于年龄、性别、性格等原因,各自的喜好不同因此教师可根据其特点,引导阅读他们喜欢的书籍,以培养其课外阅读的兴趣如低年级的学生,可引导他们阅读以图画为主的童话故事、民间传说;而高年级的同学则可引导其阅读他们喜欢的历史题材的传记、小说等其次,可用讲故事的形式激发学生阅读兴趣故事人人爱听,特别是小学生尤其喜欢听故事,教师可在讲完故事后鼓励学生去阅读相关的书籍,或者摘讲故事中的精彩片段,激发学生去阅读的欲望另外,结合课文学习激发学生阅读兴趣小学语文教材中有很多课文是由名篇名著中节选而来的,教师可结合这些课文的学习,激发学生课外阅读相关的书籍如在学完《石猴出世》后,可引导学生课外去阅读名著《西游记》;学完《草船借箭》后可引导学生去阅读名著《三国演义》的相关篇章
二、为学生提供足够的课外阅读方法农村小学由于客观环境较差,经费紧张,学校图书室图书贫乏,形同虚设;而大部分农村家长没有意识到课外阅读的重要性,有的甚至反对孩子课外阅读,也就谈不上为孩子准备课外读物了因此,农村教师迫切要做的事就是为学生提供丰富的课外阅读书籍这一切主要通过以下途径来解决
1、通过家长会和家访,给家长摆事实、讲道理,使家长明白课外阅读的意义,动员家长为孩子购买课外读物
2、建立班级图书角教师可用自己的个人藏书建立班级图书角,鼓励学生捐书,不断丰富班级图书角并在班与班之间建立换书机制
3、鼓励学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间相互借书,增大课外书的阅读率
4、教师可利用周末和寒暑假外出时间,为班级和学生选购一些合适的图书,不断丰富学生的课外阅读书籍
三、让学生学会管用的课外阅读方法古人曰“授人以鱼,不如授之以渔”学生有了课外阅读书,还需要掌握正确的阅读方法,教师要系统的教给学生一些课外阅读的方法小学阶段常用的课外读书方法有以下几种
1、精读法就是对某些文质皆美的名篇名著、重点文章逐字逐词精研细读在读的时候要动脑去想,对文章加以体会,要指导学生理解文章的深刻含义,要分析、研究作者的思想,揣摩其布局谋篇总之在阅读时做到眼到、心到、手到,边读边想,将书中的精华变为自己的知识营养
2、浏览法就是对所读的文章,不是逐字逐词的读下去,而是快速的观其概貌,发现和寻找书中对自己有用的材料浏览时,自己没有兴趣的地方可一带而过,有兴趣的地方则仔细一些,读到有用的材料,可以摘抄下来这种阅读方法主要针对那些浅显易懂或阅读价值不高的文章
3、跳读法就是学生根据自己的某种需要,有选择的阅读有关文章的有关段落或有关部分,以便学以致用阅读时只需用目光扫描最关键的词句,无关的通通抛开,只取自己所需要的
四、开展丰富多采的课外阅读活动小学生由于年龄小,持久性差,往往缺乏课外阅读的恒心教师要开展丰富多采的课外阅读活动,长久的延续学生课外阅读的兴趣,引导学生持之以恒,坚持课外阅读对此,可针对学校实际情况定期或不定期开展演讲比赛、故事会、朗读比赛、编办板报等活动,从而使学生体验到课外阅读的乐趣,激发学生以更大的热情投入到课外阅读中去[摘要]课外阅读是语文学习的重要途径对小学生来说,做好课外阅读,不仅可以大大拓宽学生的视野,提高语文能力,还可以丰富学生的人文涵养,塑造良好的品质和健康的人格指导小学生课外阅读首先要营造良好氛围,激发小学生课外阅读的兴趣;其次引导小学生选择合适的课外读物;然后才是指导小学生掌握正确的阅读方法进而养成良好的阅读习惯[关键词]语文教学课外阅读指导方法课外阅读是语文学习的重要途径对小学生来说,做好课外阅读,不仅可以大大拓宽学生的视野,提高语文能力,还可以丰富学生的人文涵养,塑造良好的品质和健康的人格许多作家、学者成功的经验表明,语文素养的提高,大都得益于大量且广泛阅读新课标第一次规定了小学生课外阅读量,并提出阅读速度的要求这是对语文教育改革的一次突破,对小学语文教学有着较好的指导作用因此,教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务下面我想结合教学实践,谈谈怎样指导小学生课外阅读
一、营造良好氛围,激发小学生课外阅读的兴趣披文而入情,读书重在激情我们要营造良好的读书氛围,使学生受到情感的陶冶一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围,激发学生对课外阅读的兴趣如在教学《福尔摩斯的推断》时,我发现学生对福尔摩斯特别佩服,就不失时机地让学生去收集、阅读有关福尔摩斯的文章学习了《嫦娥奔月》后,让学生收集如《开天辟地》、《女蜗补天》等许多中国古代有名的神话故事这样有目的的进行课外阅读,既能增强学生对课外阅读的兴趣,又能提高他们课外阅读的质量班级读书会也是小学生在学习伙伴间形成课外阅读的氛围重要形式,主要做法是先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书,然后用一个集中的时间由同学和教师共同对该读物自由讨论,也可以交流一些同学的读后感等可以让阅读成为游戏一样的童年生活此外,开展读书笔记评展、精彩诗篇朗诵会,以及利用影视作品开展影视主题活动都是营造阅读氛围的好办法,都可激发学生的课外阅读兴趣,促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为
二、引导小学生选择合适的课外读物小学生在阅读中,面对身边各种各样的书,常常不知如何取舍,不知读哪一本好,也不知如何去读,对于这些问题教师如果不重视,学生很容易对阅读失去兴趣,引导小学生选择合适的课外读物要注意以下几点小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点,比较渴望神秘、冒险、刺激,仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等同时,小学生的认知水平、接受能力都有限根据这些特点,我精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物,如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》,以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物,又能促进他们完美地发展,纯净孩子的精神世界,敞亮孩子的心扉,激发他们一生的文化向往其次,可以适当推荐给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物比如,郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事,成为众多小学生童话梦中的主人公;近两年,《哈利•波特》、《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园,这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源,可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀很多图书有充分的流行因素,其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等对这种课外阅读,教师要引导小学生积极亲身体验,使其能真正产生发自内心的激动和兴趣
三、指导小学生掌握正确的阅读方法张之洞曾经说过“读书不得要领,劳而无功”小学生课外阅读个体性强,随意性大,受控因素小因此教师要指导学生学会阅读方法,培养良好的阅读习惯
1.加强课内外沟通,拓宽阅读渠道首先,我们要充分利用教材,指导阅读方法,拓宽阅读渠道在教学实践中,我经常以课本为出发点,有计划地拓展学生的阅读视野,拓宽学生的知识面如,教学《新型玻璃》前,布置学生翻阅与课文相关,相近的文章、资料等学生遨游在知识的海洋里,学习兴趣大增,课堂上竞相发言如有的同学说“我想做一套这样的房子,它可以飞、可以潜水、还能冲出宇宙,寻找更新的世界”有的同学说“我想让每户人家都装上一扇智能门锁把家庭每个成员的相貌、声音、指纹等信息输入电脑,它就能轻而易举地识别出来,只要主人触摸门锁,它便自动打开,对其他人则不理不睬”各种有创意的构想如汩汩泉水涌出学生在课堂学习的基础上,再读读原汁原味的作品或类似的书,使知识纵横沟通2.根据不同文体,进行分类指导各种课外读物的阅读方法是不同的,应根据不同的文体,采用不同的阅读方法我根据小学生的年龄特点,从怎样阅读连环画、童话、寓言、故事、小说、科普读物、优秀作文和少儿报刊进行分类指导如指导学生读少儿报刊,运用浏览和细读两种方法指导学生拿到报纸先统览全貌,大致了解有哪些消息和文章,然后选择重要的、新鲜的和自己感兴趣的细读还教给学生根据专题收集资料剪贴、写摘要、做卡片的方法3.重视技能训练,培养阅读方法我们重视加强阅读步骤与方法的指导,指导学生阅读一篇文章分三步进行第一步粗读,要求能了解主要内容,并能简要复述第二步细读,理解主要内容,领悟作者的思想感情和表达方法第三步熟读,要求写读书笔记
四、培养小学生良好的阅读习惯培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读在指导课外阅读的过程中,我注意从以下几方面培养小学生的阅读习惯
1.训练读书用眼的习惯减少眼动次数,逐步扩大阅读视野,缩短注视字词时间,减少回视,这样既提高阅读的准确性,又能提高读速,形成默读习惯
2.训练阅读时用脑的习惯文章大体分三种体裁记叙文、说明文、议论文而这三种文章各有不同的阅读步骤,如记叙文的阅读步骤为文章题目—文章体裁—主要人物—时间—地点—事件—中心思想每次,拿到记叙文的阅读材料时,边读、边思、边记这些要点,达到理解记忆
3.训练定时阅读和限时阅读的习惯定时阅读指每天某一时间内阅读,限时阅读指每天限定一定的读书时间为了保证阅读时间,我们开设大阅读课每周安排一节阅读课,让全班同学在一起进行阅读,阅读时有老师及时的点拨、引导,提高阅读的效率
4.训练“不动笔墨不读书”的习惯在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记圈出不懂的地方,点出关键词句,画出好词佳句,找出优美的片段进行熟读、背诵,养成“摘记”的习惯使学生在阅读中感受故事的情节,丰富自己的词汇,培养良好的语感能力,提高阅读的综合效益课外阅读是小学生丰富生活经验,积淀人生智慧,提高自身素养的过程教师要放弃急功近利的思想,端正对课外阅读的认识,正确指导小学生进行课外阅读开卷有益,只要学生读,就一定会有收获课外阅读是提高小学生综合素质的有效途径要想让小学生把课内所学的知识得到拓宽延伸,就要寻找一切机会激发他们读书的兴趣许多大作家一谈起能够“成名立家”,无不异口同声答到,那是得益于孩提时期多看了几本书前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读再阅读”在当今信息量激增的社会里,让学生学会搜集,处理信息,培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定,三年级课外阅读不少于15万字,四年级不少于30万字,高年级每学年不少于50万字新大纲给了我们一个启示仅靠课本上数量有限的几篇文章,怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们?岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的人才?那么,我们该做些什么呢?答案只有一个,那就是指导孩子们进行广泛的课外阅读,教给学生课外阅读的方法让孩子们在浩瀚的书海中遨游尤其低年级是学生学习阅读的起步阶段,在这里,我就如何指导低年级学生进行课外阅读的几种方法谈谈自己的薄见
一、激发阅读的兴趣课外阅读应该从一年级就开始,这个阶段最重要的不是让孩子读多少书,重要的是让孩子喜欢上书一年级的孩子刚入学,认识的字也不多,如果就给他们规定要读多少书,那样学生反而失去了兴趣,这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍,采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣,同时了解学生感兴趣的是哪些读物,做到心中有数低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读,不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受,让他们尝到阅读的快乐我一般采取了以下的方法
1.故事引趣——感受书的神奇低年级学生识字量少,要培养他们从小就爱看书,老师可以每天抽出一些时间,声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事,俗话说兴趣是最好的老师学生看到老师讲得有趣,也会无形中受到感染,而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事,这样耳濡目染,学生就会觉得书是那样的神奇,慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他,而且,故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一
2、留疑激趣——调动读书的欲望老师在讲故事的时候,可以设置一些疑问,这样,一方面吸引学生听的兴趣,另一方面可以培养学生的求知欲,激发他们想读书的冲动,例如我给学生讲12生肖的故事,最后我说为什么老鼠要排在第一位了,它那么小,还怕猫,学生一下子来了兴趣,这时我说,想不想知道结果呢?学生纷纷要我讲,我却故作神秘的说,想要知道答案,《十二生肖的寓言故事》里有哦,这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读,此时孩子们可津津有味的读得可起劲了
3、表演生趣——体会人物情感当学生阅读一些寓言或神话故事时老师可以挤出一节语文课,进行课外阅读、交流活动,谈收获、谈体会,或者进行阅读表演,让学生自由组合成小组,来进行表演训练,这样既锻炼了孩子们表演的能力,也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子,孩子的模仿能力很强,在一阵阵笑声中孩子们也尝到了书籍带来的快乐
二、培养阅读习惯阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯,这需要一个长期的过程由于年龄小,注意力不够集中,维持对某件事的热情的时间很短,许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”因此,丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力从一年级开始阅读,习惯的养成也就从那时开始因此,教师要求学生做到
1、选好一本书,一定要看完,不能半途而废
2、坚持每天看课外书,决不能想起就读,想不到就一连几天不读
3、制订看书的计划,每天定量
4、遇到生字查字典或向别人请教,边读边思考
三、让综合实践活动课成为孩子阅读的平台随着孩子对阅读的深入,老师可以有意识的引导孩子们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台,进一步培养他们去阅读,并且学会有选择的读书,查找相关资料,这样学生的能力会得到不断的提高,不仅仅会读书,还懂得把读的书为我所用在实践的过程中,我们意识到只有尽量为孩子提供展示他们的阅读成果的舞台,才能更好地鼓励孩子多读书因此,我们可以开展“课本剧表演”、“手抄小报比赛”、“古诗擂台赛”、“诗歌朗诵赛”、“优秀读书笔记展评”等活动,让孩子们充分展示自己的才华,在活动中树立自信,培养兴趣当然,有检查才会落实,有落实才会促进如果放任自流,肯定不会有什么效果如果长此以往的训练,我想学生一定会收获很多,他们的实践能力,阅读能力会明显提高总之,学生对课外阅读有了浓厚的兴趣,才能养成了良好的阅读习惯,掌握了正确的读书方法,读书就能逐渐成为自觉行为,便能有所得,有所乐课外阅读对课堂教学的促进作用也十分明显,要带领学生学好祖国的语言文字,热爱祖国的语言文字,培养他们的语文素养,是我们语文教师神圣的职责在阅读这块有待开发的神圣领地里,我们每一位教育工作者都在积累和摸索,让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们,让他们都能找到课外阅读的乐趣,更找到课外阅读的钥匙]总之,个性化阅读只有树立“学生是学习的主人”的教育思想,确立自主学习方式,在阅读教学中重视学生个性化的阅读实践活动,从中感悟,重视学生学会阅读的过程,注意激发学生的阅读热情,让学生拥有自主阅读和感悟的时空,才能真正提高阅读教学质量,促进学生个性化阅读能力的提高,使学生的个性进一步得到张扬,使学生面对语文材料,创造性地感悟到“书不尽言,言不尽意”,用有限的知识孕育和启迪最多的创造。