还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
创新作文教学提升创造能力山西省潞城市西村小学韩晨芳陶行知曾说过“吾人认为教育青年,应着重于养成其创造之精神,与开天辟地推进时代之生命力,而不应养成书痴,或旧时代之继承者”创新教育是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力党中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确指出,要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高学生的人文素质和科学素质写作作为一种创造性的精神劳动,具有一定的创新性,是培养学生创造力的阵地因此,在小学作文中渗透创新教育,促进学生全面发展是小学作文教学的重要目标和最基本的任务作为小学语文教师,本人在教学中做过一些尝试
一、营造创新氛围,培养创新意识
1、教师首先要更新教育观念教师必须明确,教育需要以创新能力的培养为根本目的,以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准针对“三个中心”,教师要有现代的教育观念,实行由“以书本为中心”向“以学生的语文实践为中心”的观念转变,由“以课堂为中心”向“以发展学生的智力、提高学生的语文素养为中心”的观念转变,由“以教师为中心”向“以学生的全面发展为中心”的观念转变,牢固树立正确的教材观、学生观和教师观
2、建立民主平等的师生关系创造心理学的研究表明,学生创新能力的发展,必须要有良好的氛围环境权威抑制创造,创造性教学需要民主只有教学民主,学生才能积极思维,大胆想象,不断产生新观念,否则,学生处处看教师的脸色行事,惟教师的观点是从,其思维必然狭隘僵化,乃至枯竭民主平等首先表现为人格的平等教师视学生为朋友,平等相等,态度和蔼,教师与学生的思想及情感都应受到相互尊重,既不盲从教师,也不迁就学生,彻底打破师传生受的旧框框
3、创新教育要贯穿在语文教学的各环节之中我们要遵循教育规律,把握语文学科特点,尊重学生主体地位,充分调动学生创造性思维,培养学生的创新能力识字教学中引导学生自编识记儿歌;让“造句”变为“创编”学生围绕一个主题创编故事情节,只要其中用上给定的成语,怎么写都可以;阅读教学中鼓励学生大胆质疑教《皇帝的新装》在指导学生按课后练习要求,默读课文,边读边想,边读边查,边读边做,人人参与,动脑动手掌握了课文内容后,指导学生分角色朗读课文,让学生人人都有机会参加,最后让学生质疑问难,评析课文中人物形象,大家各抒己见,使整个课堂教学呈现“学生为主体”、“训练为主线”,达到激发学生创新意识的目的作业设计要创新让学生把一些重点的课文片断简单归类,并且按不同主题出一期手抄报,优秀的在班级橱窗内展出
二、优化作文教学策略,让学生创意表达新颁布的《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达,放开种种束缚,在写作中培养学生的创新精神如何引导学生的作文别具一格,培养学生的创新精神呢?
1、利用想象,获取灵感当前,学生的作文模式化严重造成这种情况的一个重要原因是我们的学生缺少想像力,特别是缺少创造想象力写作文,仅写自己观察到的,往往使人觉得有骨无肉“想象是作文的翅膀”,作文离不开想象想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象,可以使作者文思泉涌,浮想联翩,使文章内容更充实,文章形式更多样,文章的主题更深刻,思路更广阔没有想象的文章,是干瘪无味的因此,在作文训练中,充分利用思维的形象性,引导学生大胆创新、大胆想象,以此来指导作文比如在启发学生仔细观察的基础上,引导学生多提几个“这像什么呢?”,“看着这些,眼前会出现怎样的画面呢?”等问题促使学生从实际的事物出发,由此及彼,塑造形象展开合理想象,培养学生的创新思维例如有位学生在作文中写道“满树的桃花开了,啊!这可太美丽了!完全是用香花组成的桃树,一朵朵花就像一朵朵小火苗,在绿叶中,像颗颗闪闪发亮的红星星”这些描写小作者有重点地观察,抓住事物的特点,展开合理想象,使读者身临其境,如见其景,这无不显示了学生创新思维的火花
2、善于观察,发展思维要善于引导学生观察和思考生活,从生活中捕捉灵感,发展自己的创新思维世界上没有无源之水,无本之木,生活的根底厚了,想象与联想才有起飞的基地很难想象,一个生活经验贫乏的人,能写出充满活力的文章来对此,教师在指导学生作文时,应让学生做生活的有心人,提倡他们写观察日记,留心各种各样的事物和社会现象,做到触类旁通,由此及彼,从而拓展视野,获取丰富感人的生活素材有了丰厚的生活根基,写文章时就不会文思枯竭,无从下笔了学生作文材料经常让人似曾相识总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等这是不注意取材的创新,思维局限在部分材料的框架中生活日新月异、丰富多彩,只要用心观察、留意,“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,世上所见所闻均可入作文事物的多样性决定了材料的千变万化家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是写作的好材料我引导学生先学干一件不同寻常的家务活,然后写《记一次家务劳动》,材料果然新颖、鲜活多了
3、方式多样,培养能力陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁、也是让学生感到作文无话可说的祸根要想激发学生的写作兴趣、提高他们的写作能力,因此,作文命题中,要注重落实学生的主体地位,调动学生思维的主动性,激发他们写作的热情,命题从形式到内容都力求新颖、有趣,如《我们班的新鲜事》、《我当上了小老师》、《假如我是校长》、《异想大开》、《我是小小设计师》等题目,来自学生“生活近区”.自然有兴趣,也乐于写我还时时让学生参与到命题作中来,如出一组有内在联系的题,让学生自由的选择,或请学生依作文要求,自拟题目,将作文命题补充完整再作文学生突破常规思维束缚,自由、快乐地作文,作文中独特的创新见解也跃然纸上除了作文命题,作文形式也力求多样化片断作文,作文填空,连词口头作文、想象作文、编写电视剧等多种形式的作文,使学生如同游戏,兴趣盎然心理学认为“当一个学生对某种学习产生兴趣时,他总是积极主动,而且心情愉快地去进行学习,不觉得学习是一种沉重的负担”又说“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考,甚至会达到废寝忘食的境地”因此,“见人所未见、发人所未发、人人心中有、个个笔下无”成为学生作文时追求的一种境界 三.改革作文评改过程,鼓励学生动脑、动手,实践创新长期以来,作文教学中高耗低效现象普遍存在,这已成为学校、家庭、社会关注的热点“教师指导→学生写作→教师批改→教师评讲”,在这一程序中,教师唱主角,一言堂,教师的过分参与严重扼杀了学生作文的积极性,束缚了学生的思维,学生往往被动、消极地应付新《语文课程标准》指出“要改进作文的命题、指导、批改和评讲”,要充分调动学生的参与作文教学的积极性我们可以从“批改”这一环节入手改革作文教学叶圣陶先生曾指出“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷”学生对于教师精心批改的习作往往视而不见,束之高阁,造成教师人力资源的浪费教师可采取“互批自改”的方式,即在学习小组内互相批阅,写下眉批、总批及修改建议然后,小作者根据别人的批语自主修改学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程,促进了自我积累、自我表达、自我修改能力的提高因为学生修改之前要再次阅读自己的作文,找出优点、缺点,并与别人的批语去比较,认真推敲,去伪存真,组织运用恰当的语言完善自己的“作品”在实践中,学生懂得了怎样修改润色才能写出好作文,尝到了成功的甜头,也培养了学生克服思维定势、敢于肯定或否定自己的良好心理品质总之,在作文教学中培养学生创新能力的方法途径很多,相信如果教师转变观念,坚持训练,学生一定能写出鲜活的、富有张力的作文学生的创造能力也能得到大幅度的提升。