还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
小学数学课堂提问科学性初探摘要:心理学实验告诉我们问题特别是精巧问题能够吸引学生集中精力积极思考触动感情提高兴趣巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力诱发学生进一步的积极思维活动精心设问使知识纵向串联“一花引来万花开一题问出万题来”有助于培养学生的发散性思维和创造性思维文章从三个方面对小学数学课堂提问科学性进行探究:1认识学生;2课堂提问方面存在的问题及原因探析;3课堂提问的科学策略与方法Psychologyexperimenttellsusthatproblemsespeciallydelicatethatcanattractstudentstoconcentrateonpositivethinkingtouchthefeelingsincreaseinterest.Cleverquestionscanmakestudentsproducelearninginterestsandmotivationinducestudentsfurtherpositivethinkingactivities.Carefulinquirymakeknowledgelongitudinalseriestheflowersbloomaquestiontoaskwanhelpstocultivatestudentsdivergentthinkingandcreativethinking.Fromthreeaspectstoexploreelementaryschoolmathematicsclassroomquestioningscientific:1understandingstudents;2classroomquestioningandcausesoftheproblemsofanalysis;3theclassroomquestioningofscientificstrategyandmethods.关键词小学数学(Elementaryschoolmath)科学science《数学课程标准》中指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,要培养学生发现问题和解决问题的能力,培养学生的自主创新精神和实践能力.现代社会的发展迫切要求人们学会自主探究,并付诸实践,培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势.那么在数学教学中如何有效地开展自主探究性地学习呢?
[1]下面我将从以下五个方面谈谈自己的粗浅认识
一、创设生动的情境,激发学生自主探究的兴趣.《数学课程标准》中明确指出“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境.”
[2]这有助于激发学生学习数学的兴趣,是学生自主探究数学知识的起点和原动力.例如小学一年级数学中的减法,本身它是一个十分枯燥、较为抽象的问题例如在教学时我们可以依靠动画片“喜羊羊与灰太狼”这个现在家喻户晓的动画片故事来编题“慢羊羊在一次篝火晚会上,为小羊们做了15个青草蛋糕,被懒羊羊偷吃了6个,还剩多少个?”学生会积极思考并很快想到算式“15-6”,然后通过动画演示过程,让学生直观地理解算式的原理,帮助学生计算出结果,即“15-6=9”.这样学生就会乐于学习,上课时就会集中注意力,教学效果得以就显著提高.现代教学论认为良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒介,可以成为启迪智慧的的钥匙,可以成为陶冶品德的潜在力量.新课程标准下的课堂,教师不再是高高在上的主宰者,相反学生才是课堂主人,教师要尽其所能地为学生的学习服务.在教学二年级《有余数除法》时,教师为学生准备好若干小棒,在出示例题算式14÷3后,让学生分组摆小棒,讨论怎么分,结果是多少,学生通过动手操作和激烈讨论,发现14根小棒每3个为一组,可以分成4组,还剩下2根不够一组,“剩下的2根”称为余数,教师及时板书14÷3=4(组)……2(根).这节课学生在快乐的活动中亲身体验有余数除法的原理和计算的过程,课堂气氛活跃,学生学得轻松,教学效果好.
二、以培养自主观察力为前提实现由感性认知到理性思考的转变.观察力是一种有意识的、有计划的、持久的知觉活动是知觉的高级形态没有良好的观察能力自主探究就是空中楼阁.在教学过程中我们常常感到学生刚开始接触数学课时,兴趣都非常浓厚甚至有些“兴奋过度”.
[4]但是他们的这种兴趣往往比较短暂情绪化的因素较多而且很容易被一些无关的内容所吸引.这时教师适当的引导就显得尤为重要但这种引导不能局限于目前要学生观察什么而是要引导学生学会观察的方法培养观察的习惯,这一点在低年级教学中尤为重要.比如说在上一节练习课时,要关注学生的学习习惯,做作业时要认真读题、审题,特别是计算题和应用题,提醒学生看清题意;列式时要认真,计算时要仔细.有了良好的观察力,不管是在学习还是在其他方面,对于学生都会有巨大的帮助.例如在教学圆柱体表面积计算时,教师拿出圆柱体模型,让学生从不同的角度观察圆柱体高是20厘米、底面直径是10厘米,它的表面积指的是哪些学生通过从正面、侧面、上面、底面的观察,教师适时地展开模型,得出表面积是由侧面面积和两个底面面积组成,侧面是长方形,长是底面圆的周长(10×
3.14)厘米,宽是高20厘米底面是圆(5×5×
3.14)平方厘米,学生自然得出圆柱体的表面积为10×
3.14×20+(5×5×
3.14)×2立方厘米.培养学生的观察能力是一个长期的过程不可能一蹴而就.在这个过程中作为老师更要善于观察学生及时发现他们做得出色的地方并加以表扬从而巩固观察的意识使学生实现由“观看”向“观察”的转变.
三、构建自主探究性学习与合作交流的平台.关注学生主动、和谐、可持续发展,构建以学习者为中心,以学生自主探究性学习与合作交流为主要教学平台,并在此基础上形成动态、开放的教学环境,提升师生的多重能力和素质,形成可持续发展的人文环境.构建平台因素师生、生生关系.教师应真正认识到学生是学习的主人,有着多重需要的有机主体,是成长和发展中的新生力量,是教学活动的主动参与者和积极表现者,有其独立人格和尊严的生命个体,有自己的能动性和创造性.在教学过程中,教师懂得自己是以主导为主的施教者,决不能当作高高在上的绝对权威;我认为师生、生生之间是平等、民主的互动,教师要表现积极的责任态度,彼此互相信任和尊重.
[5]不仅对教学,也对学生以后的道路都有莫大的帮助,教导学生对待事情要认真、仔细,为人要正直等等这些都是需要老师在教学过程中潜移默化地传授给学生,韩愈说过“师者,传道授业解惑也”.比如说:学生在一年级的时候已经认识了时针分针,会看整时和大约几时《认识时分》这一课中,在认识大格时,我先让学生回忆钟面上有些什么,学生会凭记忆或生活经验说有时针分针,数字等当学生回答钟面上有数字时,我相机追问“这些数字是怎样排列的?”大部分学生回答得比较模糊,有的学生会用手大致比化,有的学生只能说出
12、
3、
6、9的位置随后,我出示一张符合他们的说法,但数字之间距离不一的错误排列图,从而引起学生的争议学生会说这些数字排列得不对,数字之间的距离应该是一样的,我随即引出每两个数字之间的距离就是一个大格的概念教师通过故意的错误,让学生产生强烈的探究欲望,激发学生的学习兴趣,使学生能更深刻地体会到大格的概念
四、以拓展创新思维为重点实现由单一思维到发散性思维的转变.创新是一个国家、一个民族不断前进、不断发展的动力之源没有创新就没有未来.从这个意义讲我们也可以说没有创新思维,就没有真正的自主探究力.经常有学生感叹:别的同学想到的好点子,我为什么就想不到实际上所谓的好点子都是创新思维的结果就是要求我们用一种新的思维模式与方法站在不同的角度去观察思考问题.
[6]如:教学“几倍求和”两步应用题时可以设计如下问题让学生练习:1供销社运来一批化肥用大车运了1500千克用卡车运的是大车的3倍一共运来化肥多少千克2供销社运来一批化肥用卡车运了4500千克是大车的3倍卡车比大车多运化肥多少千克3供销社运来一批化肥用卡车运了4500千克是大车的3倍大车比卡车少运化肥多少千克这样的问题设计不仅注重设计好单个问题更重要的是设计好问题的序列.遵循学生循序渐进的认知规律有助于提高学生的辨别能力培养思维的深刻性.怎样培养学生的创新思维呢我觉得首要一点是要保护好学生强烈的好奇心和求知欲.这种好奇心和求知欲既是自主观察的原动力也是创新思维的活的灵魂.对学生来说就是要培养他们敢于坚持自己的观点敢于向权威挑战的精神尽量引导学生突破定式思维的约束尤其要尊重他们不同寻常的提问、想法;作为教师我们不但要教会他们观察的方法和技巧还要让他们在观察中自己发现问题、提出问题从而使他们的思维能力得到更多的锻炼和发展.在教学应用题时,往往学生有不同的解答方法,教师要适时给予评价、鼓励,学生可能还不能总结出自己做法的原理,教师要及时给予点拨,让其他学生也能享受一题多解的乐趣,从而呵护和鼓励学生的创新思维积极性.
五、自主探究学习的心理学依据.在课堂上采用小组合作自主探究学习的方式有多方面的理论思考如现代生理学、心理学、课程与教学论、教育社会学和教育哲学等强调教学要发挥学生的主观能动性培养学生的创新精神和探究能力其中学生主动学习的内在动力来自于人天生具有的原始学习需求.如在教授《认识角》这一节课时,学生在以前没有学过,但在实际生活中却能经常看到,,可以通过实际生活中的事例来引导学生学习,例如墙角,桌子或板凳的一个拐角等,通过实物来让学生感受.但这仅仅还不够,要让学生加深对角的认识,就要让学生自己动手制作,不仅锻炼了学生的动手操作能力,也让学生亲身体验了什么叫做“角”,学生学得愉快、充实,教学效果非常的好.唯物辩证法告诉我们在全面地认识个体学习的发展变化原因时既要重视个体的内因同时又不可忽视外因的重要作用.基于我国目前的考试文化现实要通过各种外部措施教育和规范学生的行为使他们达到课程标准规定的学力水准.
[8]在教学过程中,教师注重构建探究平台,正确引导学生自主探究、自主观察、合作交流,培养和提高学生的自主探究能力进而拓展学生的创新思维空间增强学生探索数学的兴趣是提高数学教学效果的有效途径和措施.参考文献
[1]吕继凤.《浅谈小学数学课堂教学的有效性策略》M.浙江教育出版社,
2001.
123.
[2]王金霞.《浅谈自主探究学习》[M].上海教育出版社,
2000.
88、
96.
[3]邹晓竹.《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略》[M].高等教育出版社,
2009.
89、90。