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文本内容:
关于小学生心理健康问题
一、前言根据我校小学生2010针对这种现状,我校提出了“双亲心育”这种新型教育模式即以心理健康教育为指引以人与人之间的关系为切入点以互相亲近为前提提出的相互沟通、相互理解、相互支持、相互信任为目标,运用心理学、教育学等对教育者传授有关心理健康教育方面的知识,进行心理咨询指导和良好的行为训练具体说来,即通过一定的教育手段,启迪学生了解自己的心理状况和发展方向,通过一定的教育手段,使受教育者努力达到良好的心理健康状态所谓心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内,所能达到的最佳功能状态根据《小学生心理健康教育》一书中所指出的正常心理健康标准、基本要求和特征表现在以下五个方面
1、具有稳定的情感;
2、具有和谐的人际关系;
3、具有符合其年龄特点的多种心理特点;
4、智力正常;
5、意志力发展好,自控力较强,有较好的适应能力
二、小学生常见心理问题及主要表现第一不同年级均存在着厌学、依赖、困惑等学习心理障碍表现为上课注意力不集中,害怕作业多,做作业依赖家长,考试时顾虑重重,致使大脑呈抑制状态第二,对人多疑恐惧表现为心里老是为某些事情焦虑,极度胆小害怕,整天忧心忡忡,情绪不安,似乎总面临什么危险和侵害遇事很少相信别人,总怕对自己不利,喜欢独处向往幻想世界,异想天开第三,对他人冷漠敌视表现为常把内心的烦恼、愤恨向他人发泄殴打、谩骂同学,损坏公物,甚至轻生第四,逆反心理严重表现为不听家长和教师的劝导,故意对着干;当得不到教师和集体的重视时,用恶作剧来显示自己,常常表现出自己年龄、身份能力极不相称的幼稚行为,对别人的议论十分敏感,少言寡语,不愿与同学交往
三、小学生心理健康问题的原因分析综合起来造成小学生心理健康问题的原因需要从社会、学校、家庭以及学生自身四个方面考虑首先,整个社会文化氛围上,心理学健康教育知识未全面普及,社会、学校、家庭对开展心理健康教育的认识不够许多家长认为“棍棒底下出孝子棍棒底下出成绩”当学生出现问题时大部分家长采用的是打骂的方式而不会采用沟通、理解的方式其次,学校里面部分教师不善于了解学生的内心世界,忽视情感的交流与引导,教育方式、方法单调、刻板例如,一位学生由于缺乏良好的行为习惯并有注意力不集中的毛病,这位老师为纠正该生的毛病,竟然每次上课都让他站在课桌旁听课,使他的自尊心受到严重伤害,不但没有摘掉“后进生”的帽子,连原有的手工制作特长也丢弃了第三,家长缺乏正确合理的教育方法有些家长认为孩子已经送到学校教育孩子就是老师的事情了对学生放任自流所以导致学生在学校乖巧听话回到家后又成为皇帝、公主经常听到一年级的学生家长说:“这孩子就听你们老师的老师说一句顶我们说十句”这也充分说明当今的家长缺少必要的心理健康教育使学生在遇到问题时不能在第一时间找家长来解决而是寻找能帮助他们的老师第四,小学生自身条件和情感类型的差异例如,我校有一位父母离异父亲又是残疾人的一名女学生因为相貌一般,从上一年级起,学校的文艺节目很少找到她每当别人出演精彩的节目时她都在一旁落泪她说“老师很少理我,也很少叫我回答问题,我是个没人喜欢的‘丑不鸭’,活在世上是个多余的人 总之,造成学生心理障碍的原因是错综复杂的作为班主任我们时常能感受到来自不同学生的心理问题如果我们都能采取行之有效的方法来解决我想我们的每一个孩子都能生活在一个无忧无虑的世界中在我们学校开展的“双亲心育”的大背景下,我在心理健康教育方面做了很多努力和尝试,应该说正是在开展心理健康教育的过程中,我既发展了自身,也使我近距离的了解了学生的内心世界正是在这个摸索和实践的过程中,我更加深刻地认识到,作为教师不仅要注重学生的学习成绩而且还要重视学生的素质教育,而心理素质也是素质教育的重要内容之一﹗
四、小学生心理健康教育的常用措施一开展团体心理健康辅导课与“知心屋”相结合解决学生心理问题首先是向小学生普及各种心理健康知识,引导他们自测、自控、自我调节、正确认识自己,为此,我们小学开设了团体辅导课,每周一节,四十分钟,采用校本课程《儿童心理健康导读》为教材,它包括知识篇、自测篇、方法篇、咨询篇、个案篇五个部分,学生、家长、教师都可以阅读为了充分表现心理辅导课的特点,课堂座位改成了园座形式,教师时说时问,可以直接和同学们对话,营造了融洽和谐的气氛教师针对学生的问题或讲道理,或讲故事、或教方法、或同学们相互讨论例如在本周的心理健康课中我们就做了一个两人两足的游戏让其中一个同学的脚踩在另一个同学的脚上然后再向前走看谁走得远走得稳通过此项训练培养了学生的合作意识也培养了同学们的顽强意识和克服困难的坚强毅力同学们说“上完课后感到特别轻松愉快”团体辅导课开设成功,使我们初步懂得了心理健康对孩子是多么重要但我们知道小学生的心理不但有共性,还有个性,我们的工作不能只停留在团体辅导上,还必须针对学生的心理差异进行个别咨询二针对学生的实际状况,制订切实可行的学习目标家长和教师都较为信奉高标准、严要求这一信条,认为只有如此,孩子才能有出息实际上,过高的要求,不但给孩子带来巨大的心理压力,而且容易让孩子产生挫折感对于有的孩子来说,尽管自己已经尽了最大的努力,可还是不能达到家长和教师的要求但在教师和家长的眼里,他们只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果,却没有看到孩子为此所付出的努力只有根据孩子的实际情况出发,为孩子制订切实可行的学习目标,才是行之有效的办法在制订学习目标的时候,一定要让孩子充分发表自己的意见家长往往有过高估计自己孩子学习能力的倾向谁都认为自己的孩子是最棒的,这种心情可以理解但是在学习能力上存在个别差异,这是一种客观事实,我们必须接受这种现实还有,在实现学习目标的过程中,教师和家长扮演的不只是高高在上的监督者角色,更多的应该是支持者的角色在某种意义上,精神支持比单纯的物质支持更重要比如,在我们班我采用的不是期末一张试卷定学生成绩的好与坏而是把学生日常的学习成绩和单元的学习成绩以短信和e校通移动公司开展的家校互动磁卡的方式与家长在第一时间取得联系让家长时刻了解孩子在校的学习情况并与家长一同坐下来研究学生的学习方式和今后努力的方向这样我班的每个家长都能把学生的各项能力放在一起去测评而不是单纯的只看期末的一张试卷开展这样的学习活动使家长更能了解我的工作也让家长了解学生每天的变化家长们对我的这种做法非常满意也对我校开展的心理健康教育给予充分的关注另外,我还把对学生的作业评价由原来单一的甲、乙、丙改为现在简笔画图案:有小鱼代表:你写的字太大了我都没地方喘气了;有老鼠代表:你写的字真脏;有小树代表:你的进步真大希望你和我一起长大;有铅笔代表:你的字写得很好要继续加油;.有蘑菇学校的垃圾箱为蘑菇图案代表:你把我们作业本弄脏了;有帆船代表:你写的真认真你一定能像这船一样开得更远;有星星代表:看我写的多好这颗星就属于我了……这些图案使学生每当写完作业都争着交给老师批改因为大家都想看看自己今天会得到一个什么图案采用此种方法使学生写作业的主动性提高了也使得学生再向下一个目标迈进直至成为最优秀的学生三培养挫折的承受能力人的一生不可能一帆风顺,总是会遇到这样或者那样的困难因此,我们不是怎样设法减少孩子可能遇到的挫折情境,而是帮助孩子以正确的方式和心态去对待困难和挫折首先,教师、家长从自己做起摒弃遇到挫折是一件不光彩的事情这种错误观念众所周知,尽管我们常常将“失败是成功之母”这句话挂在嘴边,实际上却仍以成败论英雄,尤其是在学习成绩上如果考试成绩好,措施中我们又逐渐感受到“双亲心育”能够改善人际关系,使领导、教师、学生、家长和学校各部门之间形成参考资料:。