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文本内容:
小学音乐课堂教学引入民族舞蹈
一、小学音乐课堂教学引入民族舞蹈的理论依据
1、教育教学理论依据 《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》明确指出“音乐课是人文学科的一个重要领域,是实施美育的主要途径之一,是基础教育阶段的一门必修课”而音乐课中的舞蹈教育是对少年儿童进行美育的重要手段之一,在儿童成长过程中占有重要的位置和作用德国音乐教育家奥尔夫提出“让儿童在轻松愉快的游戏中,主动地、即兴地歌唱、舞蹈、演奏,在娱乐中学习音乐”.在当前培养合格、全面发展的跨世纪人才教育事业中,音乐课堂教学必须改革单一的唱歌教学模式匈牙利音乐家柯达伊的教育理论告诉我们,歌唱联系着动作和活动,更符合儿童的天性,比单纯的歌唱可以获得更多的音乐体验,儿童天性好动,在这样的歌唱中,边歌边舞,积极参与,和小朋友、老师一起分享愉快,培养了儿童对音乐的热爱同时,在音乐中舞蹈,儿童通过身体的运动去感受、表现音乐,可以消除精神的紧张和不安的情绪,培养儿童的集体感,锻炼社交能力,增长自信心才干
2、加强小学音乐课堂的民族教育,是21世纪音乐教育发展的趋势 21世纪是科技和教育为主导的世纪各国的教育在注重科学化、现代化的基础上,都会具有鲜明的民族特色中国是个多民族的国家,各民族的音乐文化丰富多彩,将优秀的民族音乐素材特别是民族舞蹈引入到音乐课堂教学之中,不仅会促进学生音乐知识的学习,还会增强音乐表现力和创造力,起到弘扬民族音乐文化的作用因此,我们认为必须对小学音乐课堂教学进行改革,避免简单、机械的程式化教学,让少年儿童成为全面发展,对社会有用的人
3、舞蹈进音乐课堂与“体态律动”、“音乐节奏法”相吻合 舞蹈特别是民族舞蹈进音乐课堂是了解一个国家、民族的风土民情、习俗礼仪的艺术媒介,是学习艺术风格、开阔视野的途径舞蹈中的一些动作步法比较单纯、精练、易于掌握,它具有即兴性的特点,可变性强,在大体的步伐、动作、节奏下跳舞可以做各种即兴性的发挥;表演形式自由,可以载歌载舞,形象生动鲜明,这些特点都和体态律动的形式是一致的 奥尔夫认为,音乐中节奏是比旋律更为基础的因素,节奏、身体、舞蹈动作三者结合才能称得上是舞蹈,作为音乐元素的节奏在舞蹈中具有核心作用,可以说节奏是舞蹈的灵魂而民族舞蹈具有浓郁民族特色的典型节奏,这些对孩子们的节奏感、协调性以及表现力有着极大的好处
二、小学音乐课堂教学引入民族舞蹈的启示 舞蹈进入音乐课堂后,不仅丰富了教学内容,改革了教学的结构,并在与教材的结合中,提高了学生的音乐素质,发展了学生的智力,培养了创新能力总结教学实践,我们得到了如下几点启示
(一)、激发学习兴趣,弘扬民族音乐文化 兴趣,是人们力求认识某种事物或进行某种活动的一种倾向性意识产生这种倾向性意识的主要原因有二种其一,是情感的原因如人们喜爱音乐就对音乐感兴趣;其二,是需要的缘故如人们对音乐舞蹈的兴趣产生于精神上的需要 任何一堂音乐课堂教学内容,都不应该让孩子们觉得困难,要使孩子们觉得学习是一件非常有趣的事,跟老师能愉快地进行合作兴趣有激发学生学习积极性及提高学习效率的功能如在学习歌曲《小蜻蜓》时,教师编一些简单的舞蹈动作,如波浪,让学生在练习中自己又朗读歌词又做动作,这样信息反馈快,形式活泼生动,能够引起每个孩子的兴趣,适合儿童身心发展的特点 兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系,享受音乐,用音乐美化人生的前提在音乐教学中通过民族舞蹈教学培养孩子们对音乐的兴趣,同时为孩子们创造了良好的音乐教学环境“一切从兴趣出发”(奥尔夫语),选择具有鲜明特色的民族舞蹈动作为歌曲进行编排如歌曲《多快乐呀,多幸福》的学习中结合藏族舞蹈的退踏步、踢踏步的学习;《我爱雪莲花》的学习中结合维吾尔族的绕腕;《我也骑马巡逻去》的学习中结合蒙族的吸腿跑马步等动作有趣,歌曲好听,孩子们在轻松、愉快的气氛中学习舞蹈,增加了学习兴趣,学得快,也学得好把民族舞蹈引入音乐课堂,改变了陈旧、呆板的唱歌教学模式,使学生在欢快的气氛中体验和感受音乐,这样做减轻了学习压力,同时还激发了学生学习音乐的积极性将我国各民族优秀的民族舞蹈和歌曲教学相结合,使学生了解和热爱祖国的音乐文化,增强了民族意识和爱国主义情操,弘扬了民族音乐文化
(二)、音乐与舞蹈的综合,提高了学生的音乐素养 国家《音乐课程标准》(实验稿)的基本理念之一是提倡学科综合音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合在实施中,综合应以音乐为教学主线,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系在音乐课堂教学中结合舞蹈教学,不仅是教会孩子们舞蹈动作,而是让孩子们在学习舞蹈的同时逐步了解音乐世界如在第五册的认识节拍2/
4、3/4这一音乐知识教学中,通过呼唤儿童的姓名或花草、鸟虫以及动物名称,结合声势、舞蹈游戏与小品练习,使孩子们对音乐中不同节拍有了一个明确的概念 一个优美准确的舞蹈动作示范能激起孩子们对舞蹈的极大兴趣,而歌曲中的音乐与舞蹈完美结合的表演更使他们兴奋不已在音乐课堂教学中进行舞蹈教学时,当孩子们掌握了所学的动作时,不要忙于合音乐,如在进行《金孔雀轻轻跳》的教学时,先教会学生几组傣族舞动作,然后让他们先安静地坐下来聆听整首歌曲,听后师生共同分析,使孩子们对歌曲的基本旋律、速度、情绪等到有一个初步的印象后,最后再合着老师的琴声,边歌边舞这样使孩子们逐步懂得音乐和舞蹈是“好朋友”,养成听音乐做动作的好习惯 舞蹈的教学在音乐课堂的主要目的是配合学习音乐概念,感受音乐的情绪舞蹈的教学不但可以使学生体验、学习音乐律动、节奏、节拍、速度、结构、情绪等内容,而且舞蹈伴随着音乐还可以使儿童获得愉快感和审美体验,从而提高学生的音乐素养
(三)、面向全体学生,边歌边舞,自我表现义务教育阶段音乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才,而应面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益奥尔夫音乐教学原则中提倡要让每个孩子都参与教学活动舞蹈的要义之一即自我表现学生是教学中的重要因素,在音乐课堂中借用舞蹈教学给孩子们自我表现的舞台如学习云南哈尼族民歌《其多列》,教师分别教会男女同学不同的哈尼族舞蹈动作,让男同学觉得有兴趣,通过舞蹈的学习感觉到自己是个小男子汉能充分表现自己,让女同学和男同学一起配合的做动作在边歌边舞中,使每个学生既得到自我表现的机会,又找到了合作的乐趣再如在学习《什么动物出来玩》这首歌曲中,教师充分利用舞蹈教学,把小兔子、小猫咪、小鸭子、小鸟等动物的动作加以舞蹈化,然后再让学生在模仿的基础上加以创编,编出比老师更好看的动作来,孩子们都争先恐后上台来表现,最后教师再让学生分组进行表演,让每个孩子都能够得到自我表现的机会在边歌边舞中课堂气氛达到高潮,在这种气氛中上课,孩子们将充满自信,反应敏捷,老师会情绪饱满,童趣倍增地授课,从而建立起平等互动的师生关系
(四)合作学习,实现社会交往价值 音乐在许多情况下是群体性的活动,如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等这种相互配合的群体音乐活动同时也是一种以音乐为纽带进行人际交流,它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神如在学习歌曲《在葡萄架下》,待歌曲学会以后,教师再教学生手腕灵活的新疆舞组合,学生掌握后,再分小组相互配合地为歌曲创编舞蹈动作,最后再分组上来表演通过把民族舞蹈融入歌曲的表现中,使学生的群体意识、合作精神和实现能力等得到锻炼和发展学生在合作学习时获得认可与欣赏的需要,实现了社会交往价值
(五)、学习民族舞蹈,促进儿童智力提高 智力是各种认识能力的总和,它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等而通过舞蹈的学习,这几种能力都能得到发展,下面就从注意力、记忆力和思维力具体分析学习舞蹈,促进儿童智力提高
1、舞蹈教学与注意力 “意识对对象的指向和集中就叫注意注意有二个特征一是它的指向性,一是它的集中性”例如在教《我向党来唱支歌》这首歌曲时,教师示范三拍子的舞蹈动作时,学生必须记住它的动律、手和脚的运动路线、节拍,然后再将这些信息输入大脑并很快用身体动作表现出来这些客观上要求学生们高度注意,常期训练使学生养成高度注意的习惯由于舞蹈具有对儿童注意力培养的功能,学生在音乐课堂上不仅学会了舞蹈,收获甚大的还在于高度注意力的培养
2、舞蹈教学与记忆力 “记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映”学生们在学习舞蹈时不仅要记住音乐形象与音乐节拍,还要记住舞蹈动作与舞蹈律动,记住每一舞句所表现的情感人的能力大部分来自知识的理解与积累,而积累来自大脑的记忆如在第三册的学习中学生通过《我也骑马巡逻去》掌握了蒙族舞的吸腿跑马步,在第六册的《我是草原小骑手》的学习中能够回想起来并加以运用
3、舞蹈教学与思维力 “思维是一种高低、复杂的认识活动,是人脑对客观现实进行间接和概括的反映”如在音乐欣赏课《丰收锣鼓》的教学中,教师问学生通过欣赏乐曲第三乐段,你仿佛看见了什么?生回答人们在载歌载舞的欢庆丰收教师接着问他们是怎样欢庆的?有的学生立即扭起秧歌,有的学生还模仿舞狮的动作孩子们运用已有的知识经验对老师的提问进行加工处理,并用民族舞蹈动作(秧歌)表现出来这个过程就是孩子们运用思维的过程通过这几年在小学音乐课堂教学中引入民族舞蹈教学的尝试,我深刻地感受到舞蹈对儿童身心发展起着催化作用它在培养儿童的高尚情操、美好心灵、强化体质、树立正确的世界观和人生观,全面提高学生素质方面起着不可替代的特殊功效。