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幼儿园小学化弊端多近些年来,各地在加快学前教育发展的同时,积极推进幼儿园教育改革,努力更新教育观念,促进了幼儿园保育教育质量的不断提高但是,由于应试教育和社会上一些不良宣传的影响,当前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出,严重干扰了正常的保育教育工作,损害了幼儿的身心健康为进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)和《幼儿园教育指导纲要(试行)》,规范办园行为,防止和纠正“小学化”现象,以保障幼儿健康快乐成长的通知近年来一些幼儿园“小学化”的趋势愈演愈烈,和我家宝贝一样大的孩子幼儿园时已经会背唐诗、写拼音、说英文了家长都想让孩子“抢在起跑线上”,那我家宝贝岂不是落后于他们了?我是不是该给宝贝换一所幼儿园?近日走访多家幼儿园发现,有些民办园出现简单搬用小学课程、教材内容与教学方式,强调知识技能灌输,减少游戏活动和户外活动等“小学化”现象记者在多家民办幼儿园的教室内看到,墙上贴有拼音识字表、加减法计算、英语单词表等,有些民办园开设珠心算、奥数班等课程,而大部分幼儿园都在大班阶段开设了拼音教学环节,上课方式及教学内容基本接近小学某幼儿园的老师透露,她负责教中班,每周布置2-3次作业,主要是书写拼音、笔画、数字等 对于民办幼儿园“小学化”的教育方式,许多家长表示赞同洪家长的孩子今年上幼儿园大班,暑假时她帮孩子报了一个拼音班她告诉记者,亲戚们的小孩都是提前学习拼音和加减法,上了小学后成绩都比较好王小姐也说,如果不从小培养孩子的学习习惯,将来很难成才,“就是要让孩子多学点知识,不然上小学就会跟不上课程” 然而,部分家长却反对提前开发小孩的智力“小孩读幼儿园是为了懂礼貌,养成好的习惯,我并不希望孩子这么小就能说英语,懂计算小孩将来的路还很长,为什么6岁时花一个小时就能学会的知识,非得逼他3岁时花4个小时来完成呢?”黄家长对幼儿园“小学化”的现象很反感 压力之下揠苗助长问题多 记者在采访中了解,幼儿园“小学化”的倾向主要来源于家长的压力 “家长在为孩子报名时常常会问‘识字、写拼音、20以内的加减法,你们教不教?’很多家长都是以孩子认多少字、背多少古诗来衡量幼儿园的好坏”某幼儿园园长向记者吐苦水表示,家长的目的很明确,他们不希望自己的孩子输在起跑线上,而民办幼儿园出于招生的考虑,很多时候只能顺应家长的要求 “有时候家长也很无奈,他们不愿孩子学那么多知识,但又怕孩子输在起跑线上,只能跟风”一家较大型幼儿园的园长介绍说,由于该园没有搞“小学化”教学,几年来流失了不少生源 由于多数公办幼儿园没有满足家长对孩子知识灌输的需求,许多老师经常收到家长的投诉“其实,家长要关注孩子每个阶段的成长规律,不能依靠成人的意愿为孩子开展不恰当的活动”一位老师无奈地表示 幼儿园“小学化”是否会减轻小学教师的负担?在记者的调查中,小学老师的普遍评价是一张“白纸”更好教对于幼儿园提前给孩子进行“小学化”教育,小学老师们并不“买账”他们认为,小学时把知识从头教起,孩子们新鲜感足,又在同一起跑线上,更利于团队合作,而更关键的是能给娃娃们减负 幼儿园“小学化”会给小孩造成什么影响呢?一家公办幼儿园的园长坦言,幼儿园“小学化”超越了学前儿童的身心发展水平,违背了学前儿童的认知规律和以游戏为基本活动的原则,容易使学前儿童形成不良的学习习惯,产生厌学、畏惧等不良情绪,影响学前儿童的身心健康发展和小学正常的教学秩序,同时也误导了家长“学前教育‘小学化’弊端多,孩子是最大的受害者”这位园长认为,小孩的小手肌肉群在6岁才发育完善,如果提前给孩子布置太多的书写任务,一来会带给孩子压力,二来会导致孩子眼睛近视、书写姿势不正确等不良后果 “不少幼儿园缺乏专任教师,传授的知识不一定准确,如果不准确,幼儿会先入为主,到了小学就很难纠正,反而误人子弟了”这位园长说道 专家视点遵循幼儿的身心发展规律 “实际上幼儿园‘小学化’是个老问题,已经存在相当长的时间,这主要是家长的观念所造成的”市教育局幼教教研员高先红坦言,民办幼儿园在“小学化”问题上比较普遍高先红说,大多数家长搞不清楚3-6岁的小孩应该在幼儿园学些什么,他们普遍认为,如果老师教拼音、珠算、计算,孩子就算是学到东西了因此,为了迎合家长的需求,一些依靠生源才能生存的民办幼儿园就把小学的内容提前教了而公办幼儿园生源多、师资力量好、办学规范,在这方面则做得比较好让我们携起手来,向一切“小学化”倾向的教育宣战,为孩子撑起一片更为广阔的蓝天,让他们自由快乐的翱翔 高先红指出,要防止幼儿园“小学化”,做好幼儿园的幼小衔接工作非常重要“正规的幼儿园在大班下学期就开始幼小衔接,注重小孩在生活、行为、学习、适应环境等方面的培训”高先红认为,像拼音、计算这些知识,小学老师都会系统地教,没有必要提前学习,而师资条件较好的幼儿园则可以为孩子熏陶一下英语环境她说,幼儿园的英语课主要是培养孩子对英语的兴趣,而不是追求英语词汇的丰富,老师可以通过游戏、情景等方式,让孩子学习唱英文歌,说一些很简单的口语等 据了解,自2006年开始,镇以上的小学和幼儿园都不能办学前班“学前班是为从来没有读过幼儿园的小朋友设置的过渡期,让他们在上小学前提前熟悉集体生活,注重生活、技能、习惯等方面的培养”高先红说,学前班不是为了把小学的知识下放,更不是幼儿园的必备阶段 “小孩发育阶段以运动为主,整天把他们关在家里学习,对小孩的身心发展而言是一种摧残小孩长大以后,家长就可以看出这种不健康发展所造成的恶果”高先红认为,家长们有必要摆正幼儿教育观念 由于各层次的家长对教学的要求不一样,高先红建议园方多向家长宣传科学正确的育儿理念,让家长明白每个年龄阶段的小孩学习的东西都有它的规律,必须充分考虑小孩的身心发展例如,让家长以身试教,交流教授孩子的方法;还可以找些负面例子,让家长引以为戒浅谈幼儿园小学化倾向的弊端与对策上传:曾丽芳 更新时间2012-6-69:54:47【摘 要】教育家卢梭曾说过这样的话“大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子”在社会竞争加剧及知识经济时代到来的今天,人们更深刻地认识到幼儿时期各种能力习惯的学习对其后续发展的重要性,导致了人们对学前教育的高度重视,为了迎合家长盼子成才的迫切需求,许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习,小学时期的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间,这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律,超出了幼儿所能接受教育的适宜度,不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中,幼儿教育小学化倾向日趋严重,且呈加速蔓延之势这种违背幼儿教育规律,损害儿童身心健康的做法,需要教育部门下大力气加以纠正
一、“小学化倾向”的弊端
1、“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害 “小学化倾向”对幼儿的身体发展有害幼儿正处于长身体阶段,机体和神经系统都还比较弱幼儿如果长时间地集中注意,大脑容易疲劳,会造成神经系统的伤害,并引起心理上变化,如表情呆板等过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生
2、“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害 “小学化倾向”对幼儿的心理发展有害过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平幼儿期的心理发展还不完善,还不具备系统学习的能力,如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课,他们的智力水平是跟不上的,如果学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪,从而会扼杀幼儿的学习积极性
3、“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利在幼儿阶段所进行的小学式教育,其实进行的只是单项智育,由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展,忽视了全面性发展的要求,结果,幼儿的非智力因素的发展被削弱了,其它各育的发展要求被忽视了,导致了幼儿身心发展的片面性
4、“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利由于一些学前班使用的是小学一年级教材,其教学内容和小学一年级是重复的在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识,他们刚上小学一年级时,不用花多大力气就可以获得好成绩,由于重复教育,使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯当他们升入二年级以后,面对新的学习内容,一下子不能适应,结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生
二、幼儿教育小学化的原因首先是广大不懂幼教规律的家长的错误需求当孩子回到家时多数家长最先关心的就是:今天在幼儿园吃没吃饱有没有小朋友欺负你今天认识了什么字背了几首诗……当家长把这些方面作为考察幼儿的主要发展时它所带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路其次有些幼儿园办园目的不端违心去搞小学化幼儿园本应是具有一定公益性质的社会服务机构服务是其非常重要的一项职能通过优质服务获得孩子、家长和社会的认可进而产生一定的经济效益这才是正常之道可有相当部分的幼儿园特别是民办幼儿园、自负盈亏或承包性质的公办幼儿园他们把盈利作为首要目的一味迎合家长只要家长掏腰包你就是我的上帝许多被学生家长叫好的幼儿园的办园“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等因为这些方面周期短在孩子身上见效快家长能看得见摸得着而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程不易在孩子身上迅速体现因而幼儿园就“避重就轻”以博得家长的满意 再次有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素在幼儿园的师资要求上,教育部门一直比较宽泛有些幼儿园聘用的教师是小学退下来的老教师;在小学办的幼儿园里,幼儿园的师资通常是执教小学课程有困难的教师这些教师,缺乏专业的幼儿教育知识和先进的教育理念,倾向于管理、教学小学化就不足为奇了最后教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够也是造成小学化倾向的重要原因
三、纠正幼儿教育小学化倾向的措施
1、加强对幼儿教育的行政监管幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育,需要社会各方面给予广泛的关注、理解与支持,政府部门应加强对幼教事业的监督管理,切实发挥监管与扶持的职能,政府一方面要继续加大监管力度,建立科学合理的评估体系,为改善办园条件和提高教师专业水平提供必要的基础性支持;另一方面要给改制幼儿园提供政策性援助,使幼儿教育在进行成本核算后能够顺利进入市场化运作阶段,这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本
2、幼儿园树立正确的幼教理念 正确的幼儿教育是以促进每一个幼儿的全面发展为出发点和归宿的,幼儿教育要以幼儿为中心,要把幼儿当成真正意义上的人,切实贯彻“以幼儿为本”的教育理念同时也要树立正确的入学准备理念,当前国际流行的入学准备教育包括五大领域身体健康和动作技能、语言发展、认知和一般知识、情绪和社会性、学习方式幼儿园应树立正确的教育理念,帮助幼儿全面健康成长
3、注重教师专业素质培养 教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量,因此通过各种方式提高教师的专业素质至关重要幼儿园应开展各种培训,帮助教师践行以下观念和行为一是幼儿园教育是基础教育的有机组成部分,主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等;二是幼儿是用“行动”来思考,靠“感官”来学习的教师要让幼儿在活动中亲身体验和尝试要使教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展,将教学目标与多方面的实际情况相结合,从教育行为上避免“小学化”现象
4、统一课程设置,编撰标准教材 目前,学前班课程设置大多照搬小学,教材编写不规范有的编撰出版者功利思想严重,只注重效益,对教材胡编乱印有的幼儿园直接选用一年级课本,这种教材并不适用于学前教育阶段,因此,国家有关部门应组织专业人士统一编撰科学、适用的学前教育教材
5、加强家长教育,摆正家长幼教观念
(1)针对家长中的认识问题,召开家长会和举办专题讲座向家长了解幼儿的发展现状,介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施成立家长学校,请幼教专家来园讲课,使家长认识到入学准备不仅仅是知识上的准备,还包括身体和心理上的准备
(2)充分发挥“家长园地”的作用 “家长园地”是幼儿园与家长沟通的窗口大班末期设立幼小衔接专栏,根据目标有计划地选择和更换内容,让家长在小小的“园地”中,学习并掌握科学地的教育观、儿童观,从而与幼儿园积极配合,为幼儿的发展共同努力
(3)发放宣传资料,提高家长认识针对家长认识上的误区,发放《幼儿园教育指导纲要》,提供理论上的指导;搜集成功的教育案例,提供操作上的经验帮助《纲要》总则中明确指出幼儿园教育要“为幼儿一生的发展打好基础”这明确地回答了幼儿园教育“为什么教育”“为谁教育”困扰多年的问题它不仅是“为进入小学准备”、 “成为父母的骄傲”而教育,更重要的是为了幼儿的终身学习和可持续发展而教育所以作为教育工作者我们不能因为幼儿园教育之后紧接着是小学教育这一事实,就忽视幼儿园教育的特殊任务,把幼儿园教育小学化而应当携家长、社会,集合各方面的有益力量,一切从幼儿的快乐出发,尊重幼儿的认知发展水平,循序渐进,让幼儿快乐健康地成长 浅谈幼儿园教育小学化现象的危害上传:叶妍 更新时间2013-3-2421:07:47 现如今的孩子一般是独生子女,而家长又都特别关心孩子的学习情况面对孩子总会问“今天写字了吗学拼音了没有?”似乎这就是进入幼儿园的主题很少有家长用心去感受孩子的认识能力,独立性,自尊心等方面的发展甚至还有的家长会说“在这所幼儿园不如在那所学的东西多” 为什么会有这些现象呢?目前我国的学前教育仍处于发展阶段,在教学上也有两种不同的形式一种是保持传统的教学方式,教多活动少,被动多于主动,注重知识教育,忽视全面发展,严重的小学化倾向另一种是以活动为主注重素质教育,让幼儿在操作,观察、游戏中获得知识,发展智力 那么,哪一种更适合我国现阶段幼儿教育的需要呢?就以上问题,现从教学内容和教学方式上浅谈幼儿园教育与小学教育的区别 从教学内容上看传统的小学教育的教学内容注重的是知识教育,而德、体、美等得不到应有的重视和发展在知识教育中又注重知识的传授,而体现国家意志的、对公民素质要求的课程不能得到很好的落实而幼儿园的教学内容实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体,智、德、美诸方面的发展,促使其身心和谐发展 从教学方式上看:传统的小学教育的教学方式是教师用硬灌—死记—升学代替科学的教学规律,老师滔滔不绝地讲,学生静静地听,学生在教学过程中,始终处于被动状态,单向地接受信息而幼儿园的教学形式则以游戏为主,寓教与乐,在玩中学,学中玩幼儿园的教育以游戏为基本活动形式,幼儿园可根据本园的实际情况安排和选择教学内容和教学方式 基于以上的区别,我们可以非常清楚地了解到幼儿园的教学同小学教学有着本质的区别,它们应属不同的教育范畴,倘若幼儿园的教育方式与教育内容不考虑幼儿的可接受原则抹杀或否认学前儿童和学龄儿童的一些主要区别,如学前儿童的心理活动以无意性和具体性为主,而学龄儿童则以抽象为主,对学前儿童进行小学化教育就会有很多危害,如易挫伤幼儿的积极性,压抑幼儿活泼好动、好问的天性,阻碍幼儿正常的心理发展,不利于幼儿全面发展 为什么会有这样多的危害呢? 3—6岁的幼儿,刚刚接触外面的世界,世间的一切对他们来说是那样的新鲜,好奇心、求知欲是非常的强烈,他们是多么渴望知道自己心中的为什么可是,如果我们没有给孩子这样一个环境,让孩子在接触世界之时起就接受近似小学生的每天读与写的教育,像个机器人似的接受着知识的灌输,失去主动性教学不考虑幼儿的可接受原则,所给与所需恰恰相反,老师的所讲对幼儿来说,简直是天方夜谭这又如何能唤起幼儿的积极性,引导幼儿去创造呢?单调的课堂教学又怎能适应幼儿爱玩、爱动的天性呢?缺乏与自然界地广泛接触也限制了他们的思维,容易形成做事机械,教条的习惯,甚至有些幼儿为此对学习产生了抵抗心理那么,这又如何去谈发展呢?难道孩子墨守成规、循规蹈矩、无创新意识和创造能力是我们培养孩子的目标,家长的心愿吗? 在科学日益发展,生活节奏加快,竞争日益激烈的今天,若想跟上时代节拍,在竞争中立于不败之地,需具备相当素质,如一定的独创性,较强的应变能力、适应能力,敏捷的思维能力那么,孩子怎样才能否具有这些能力,适合社会需要,成为合格人才呢? 过早注重知识的传授,忽略素质教育,幼儿潜在的特长得不到挖掘,很有可能未来的“美术家”、“音乐家”就被扼杀在知识的摇篮这不仅仅是幼儿的悲哀,家长的悲哀,更是国家的悲哀正如此,当我们这些幼教工作者们的耳边响起家长们那样的问话时,我们又怎能不受到心灵的震撼呢 除了上述危害,还需要强调指出的是幼儿园“小学化”教育阻碍了幼儿智力的发展,美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆1964年根据对近千名幼儿多年的观察研究,认为智力发展的最佳时期是7岁前,如果把17岁时达到的普通智力水平看作100%,则4岁时已达到50%,4—8岁又获得30%,其余20%是在8—17岁期间获得的 现代神经心理学研究也表明,大脑是在使用过程中发展起来的,早期教育可促进智力的发展相反,缺乏早期教育,就会使幼儿智力发展受到阻碍因为学习某种能力的关键期对幼儿智力的发展有着十分重要的作用,错过这一关键期,再去学习相应的知识、经验就要花很大的精力和很多的时间,甚至仍达不到理想水平印度狼孩卡玛拉8岁从狼窝回到人类社会,到17岁时智力发展才相当于4岁幼儿,就是由于错过关键期的缘故 由此可见,幼儿期是智力发展的最佳时期,学前教育对人智力发展起着关键性的作用,教育的合理、正规且科学就会促进其智力的发展,反之则会阻碍其发展 目前,教育的“三个面向”要求,教育要适合社会发展的需要,必须进行改革,应试教育向素质教育转轨考卷加分数也不能说明是不是人才,人才这面旗帜上最鲜明的两个大字是能力,能力又是从幼儿时智力开发而培养起来的,由此可见,智力对人来说是相当重要的 我们已知道幼儿期是智力发展的最佳期,那么,怎样才能使幼儿智力得到最大限度的发展呢?这就需要满足幼儿活泼、爱玩、爱动的天性以活动为主,适合其需要,必然会在玩中获得发展如中班“认识高矮”的教学,其目的是
①目测高矮;
②学会从高到矮或从矮到高排列;
③学会多人比高矮假如让幼儿坐在教室中学这些,肯定会有许多幼儿对你的问题不屑一顾,时间一长,还会厌烦以游戏的方式进行效果就很好了让幼儿动起来,大家围成一个圈,几个幼儿站在圈内,边唱边跳,圈外的幼儿拍手一起唱“找呀找朋友,找到一个好朋友,敬个礼呀握握手,谁高谁矮比一比”,两个小朋友,站在一起比高矮后说“谁高,谁矮,再见”幼儿轮流进圈找朋友,游戏可玩数次,这样,幼儿在玩中获得感知,把感知具体化,在学会多人比高矮的同时,知道高矮是比较而来的轻松、欢快的气氛活动中,伙伴的合作无形中促进幼儿交往能力、观察能力、思维能力和良好性格的形成,促进其身心正常发展的同时,也促进其智力发展 实践证明,也只有这样,教育提出的要求才适合幼儿生理、心理发展的需要才会被幼儿接受,使幼儿获得经验学习现代心理学和研究学都已表明,幼儿从来都不是被动地,而是主动的、有选择的接受影响,幼儿是通过积极地与环境中的人和事物的相互作用来学习,幼儿是学习的主体,教师必须了解幼儿学习的特点与方式,教师组织任何教育活动必须以充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性为原则,可见,若想使幼儿获得发展,必须从幼儿实际需要出发,以活动为主,寓教于乐,使幼儿在活动和操作中获得经验学习 这样的教学方法,似乎学不到什么知识,因为它所注重的是智力的开发,能力、行为的培养,而这样的发展又是看不到摸不着的,不象学到3+5=8那样明显受“上学就为认字”传统思想的影响,这也许是家长不好接受这种教学方法的主要原因,他们认为孩子这样是整天玩,什么都学不到实际上以游戏为主,寓教于乐,玩中学,学中玩的教学方法,算得上是合理且正规的幼教教学方法 关心孩子,应从关心孩子的需要、发展开始,不要操之过急,要考虑幼儿的接受能力说到此,家长们在心动的同时,也许会提出这样的疑问孩子在熟悉幼儿园生活、学习节奏的前提下入小学,学习生活突然要改变,学习要求变高,负担过重,孩子吃的消吗?是不是让他们在入园时就多学点知识,入小学后就能很快适应呢 家长的担心我们完全可以理解,但是我们只要针对孩子从幼儿园到小学的转变采取如下措施,问题就可以解决了
一、及时了解研究小学教育的任务和一年级教育的特点,同一年级教师合作,在大班末期组织“认识小学”的专门教学,激发其入学兴趣,使其了解小学的学习生活,在心理、学习方式和生活习惯等方面有所准备
二、有目的的培养幼儿初步的学习能力和较好的自我控制能力,培养独立性
三、改变作息制度,有意识延长上课时间,同时减少睡眠时间
四、利用小学的环境、氛围进行“学做小学生”的教育,让儿童轮流当值勤员,培养自理能力 以上这些都是儿童一般性的入学变化,有了相应的措施,相信孩子一定会顺利度过这个转折期,孩子的校园生活一定会有个良好的开端 最后,我要说的是未来的世界是属于重视幼儿教育的国家,为了孩子,为了国家,为了自己,请还给幼儿一片自由的天地吧!谈学前教育小学化对幼儿的危害上传:蒋文娟 更新时间2012-6-69:04:28近年来,幼儿教育小学化现象正日趋严重,这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子,实在令人担忧!所谓学前教育“小学化”,其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养,不是组织幼儿在游戏中学习,不顾幼儿的年龄特点,教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识,缺少教具演示,缺少图案色彩,缺少生动的教具演示,有的甚至从小班就要求孩子会写字,学习拼音,做算术,给孩子留作业,幼儿园做不完,回家还要做,这种“小学化”的教育方式,偏离了正确的办园方向,对幼儿健康成长带来了很大危害 1. 孩子还未上学,就已厌学 处在学龄前阶段的孩子,其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善,决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习作为孩子的教育者──家长和老师,非要像对待小学生一样要求他们 ,这正如还没有长出牙齿的婴儿,非要他吃坚硬的食物一样,这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数,如果写不好(这是必然的,因为他们还没有到能写好的年龄),家长呵斥、打骂,老师批评,孩子在这种小学化的教育过程中,得不到快乐,而得到的常常是消极的情绪体验,自然会认为学习就是一件痛苦的事情,于是,对学习产生恐惧和厌恶的心理,结果使孩子还未正式开始学习的过程,就已产生了厌学的情绪,这才是最糟糕的事情!2.扼杀了幼儿的天性,剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱游戏的,专家指出幼儿在成人意义上的“玩”,其实都是在学习游戏是幼儿学习的最基本的形式,这是由幼儿的年龄特点决定的因此,幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性,一切活动都应该在游戏中进行否则,就是违背了幼儿教育规律而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点,只是单调的让孩子写字、算数,剥夺幼儿游戏的机会,泯灭了幼儿活泼好动的天性,剥夺了幼儿的快乐,实质上,小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会,天才被扼杀在摇篮之中3.不利于幼儿身体的正常发育,危害了幼儿的身体健康 学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段,机体和神经系统都还比较弱,决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生,如果强制幼儿长时间的集中注意,大脑容易疲劳,会造成经系统的伤害,使孩子变得表情呆板;过早过多的进行规范性学习,不利于孩子肌肉、骨骼的发育,会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生, 给幼儿的身体健康带来严重危害4.不利于幼儿健全人格的形成,危害了幼儿的心理健康 学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育,超越了幼儿心理发展水平,按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律让幼儿写、算,进行强制性的学习,他们“玩”的时间被剥夺了,没有一点自由,学习的主动性、积极性、创造性无法发挥,孩子变得像“小大人”,呆头呆脑幼儿过早的背上了沉重的课业负担,在成人的责备甚至打骂声中强制学习,活泼好动的个性受到压抑、摧残,心灵受到创伤,则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格,严重的危害了幼儿的心理健康.5.遏制幼儿智力的全面发展,错过了幼儿教育的“关键期” 学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识,忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习,忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发而正规的幼儿教育,教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练,孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明,比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力有一个孩,其家长深知学前教育的真谛,从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激,当孩子能听懂成人的语言时,则开始给孩子讲故事每天晚上,孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡,一直到孩子上小学自己会阅读为止在日常生活中,在游戏、玩乐的过程中,孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识,建立了粗浅的数概念,训练孩子的各种能力,教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为,通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力,孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的,孩子的童年是游戏的、快乐的,在亲子共读中,在游戏玩乐中,书不知不觉的成了孩子的伙伴,孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了直到幼儿园大班下学期,幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法孩子上了小学以后,三年级之前在班里虽然不出头,但学习很顺利,家庭作业从来不用家长督促,孩子学习很自觉,即使家长在客厅看电视也不会影响他到了四年级,知识的深度、难度加大了,这孩子的潜力开始显露出来,孩子的数学老师说这孩子头脑反应快,难度较大的数学应用题总是他率先解出实质上,是因为这孩子从小就接受语言的训练,对语言的理解能力强,能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应从此,直到现在这孩子已经上高中三年级,学习很轻松没有太大压力,成绩却一直名列前茅与其相反,学前教育“小学化”方式教育出来的孩子,因长时间的“灌输”学习,智力没有到全面开发反而受到抑制,头脑僵化,反应不灵活,对孩子以后的发展非常不利 “小学化”方式教育的孩子和以游戏为基本形式教育的孩子其智力上表现有十分明显的不同有一年,县里举办“黄河花蕾”幼儿选拔赛,当时,私立幼儿园没有现在多,生源的竞争没有现在激烈,集体幼儿园不存在生源不足的压力,所以还不存在幼儿教育“小学化”的倾向在这次比赛中,有一道智力题是一副图画,画面上有天上飞的、地上跑的、野生的、家养的等等许多动物,要求幼儿在规定时间里观察画面,然后,不看图给画面上的动物分类,要求说出哪些动物属于鸟类?哪些动物属于兽类?哪些动物属于家禽?哪些动物属于家畜?哪些动物属于野兽?要正确回答这一系列的问题,是一个较复杂的脑力活动过程,孩子需要有敏锐的观察能力、综合的分析能力、灵敏的思维能力、集中的注意力、良好的记忆力,同时还要有平时关于动物分类的知识储备教育局、县直等经过正规的幼儿教育方式训练出来的孩子观察准确、思维灵敏、思路清晰、反应迅速、答题准确条理,确让评委们赞叹不已!而那些“小学化”教育方式下选拔来的孩子,只是一双大眼睛瞪着画面,小脑瓜根本不知到怎样思考,移开画面让其回答时,孩子显得目光呆滞、一脸茫然、不知所措,尽管评委一再启发,最后还是不得不摇头叹息请问孩子在智力上的残缺是谁的错?只有教育的错!幼儿教育“小学化”的错!是老师的错!是家长的错!没有残缺的孩子,只有残缺的教育!“小学化”的教育方式只是简单的要求孩子学会写字、学会算术,把小学的教学内容搬到幼儿园,而忽视了学前教育的全部要义,使孩子的智力得不到全面开发;反而抑制了幼儿智力的全面发展,使孩子受害终生,“小学化”的幼儿教育就是一种残缺的教育6.忽视幼儿非智力因素的培养,不利于幼儿良好行为习惯的形成 有研究表明影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题,而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度,是否激发了孩子的学习兴趣,是否引发了孩子对知识的好奇心,是否帮助孩子养成了良好的学习习惯, 是否培养了孩子知识的迁移能力,是否帮助孩子树立了克服困难的勇气,是否教孩子学会自己想办法解决问题,教孩子学会探索、学会合作等等而这些良好的非智力因素的养成,关键期在学前,这也是幼儿园教育的重点所在良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益从孩子的终生可持续性发展的角度来讲,培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质,帮助孩子养成良好的行为习惯,才是为孩子打下了良好的成长基础,这些远比教给孩子具体的知识更重要,这才是真正的使孩子赢在了起跑线上7.拔苗助长,对幼儿入小学后的学习造成负面影响 许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么,而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上,所以必定学不好,其结果是使孩子扫兴和反感,再加上家长的责骂和老师的批评,孩子厌学是必然的这对孩子是不公平的,是对孩子极大的伤害,无异与拔苗助长有的孩子即使勉强学了,但入小学后成绩也未必好到了小学再学就等于留级一年,孩子似懂非懂,毫无新鲜感无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣,容易因我已懂而不专心听讲,养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度,反而影响了所有学习任务的完成,成了老师和同学眼里的“差生”,从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪许多家长总是埋怨孩子不学习,不争气,其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己,孩子本来是棵好苗苗,却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了,这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”浅谈幼儿园“小学化”倾向的原因、危害及解决策略文昌市教育局小学教研室 陈 叶作为一位幼教工作者,在每年的民办幼儿园年检工作中,我亲眼目睹了许多农村幼儿园教师的教学情景在设备简陋的教室里,几十个孩子挤在一起,老师在讲台上大声教着拼音和指导着写字,最后一排小孩几乎看不到老师在黑板上写什么……看着这一幕,我就一阵阵地揪心,不禁由衷地发出感慨转变幼儿园“小学化”倾向势在必行,刻不容缓!那么,幼儿园“小学化”存在的因素是什么?幼儿园“小学化”有哪些危害?怎样才能解决幼儿园“小学化”的问题?我对此进行了深入的思考,并在这里与大家一起探讨
一、幼儿园“小学化”倾向存在的因素
1、家长的观念错误不少家长缺乏幼儿教育的科学发展观念,不懂得幼儿身心发展的规律,错误地认为孩子越早点识字、学数学越好,因而总希望自己的孩子能在幼儿园里多学点文化基础知识,多掌握一些语文、数学等方面的学习技能他们对幼儿园的评价,也往往以幼儿会认多少字、会背多少诗、能做多少算术题等来作为标准家长这种“望子成龙、望女成凤”的急功近利的教育观念,给幼儿园造成了很大的压力,使很多幼儿园难以坚持正确的办园理念这是造成幼儿教育“小学化”的一个重要原因
2、幼儿园的功利思想严重在市场经济的驱动下,不少幼儿园尤其是民办园一切“向钱看”,为了自身的利益,宁愿放弃正确的办园理念,一味迎合家长的的需求,违背幼儿身心发展规律而开设拼音、识字、算术等小学课程,让幼儿拿出所谓的“学习成绩”来,向社会炫耀自己的“办园质量”,以便扩大影响,抢到更多的生源
3、园长和教师队伍不够专业由于园长的不专业,在管理上就出现了偏差,用管理小学生的方法来管理幼儿,根本不考虑幼儿的年龄特点和发展规律,造成幼儿园管理“小学化”此外,幼儿园专业教师的短缺,加上教师自身学习机会少而无法提高专业知识,造成不少幼儿园教师不懂得幼儿的特点和教育规律,认为幼儿掌握的知识越多越好,于是便像教小学生那样给幼儿上文化课,甚至布置家庭作业,使幼儿教育“小学化”
4、资金投入不足,办园条件差部分幼儿园由于资金的投入不足,许多设备无法添置,幼儿活动的环境无法创设,很多适合幼儿的活动也就无法正常开展,在这种情况下为了把幼儿园继续办下去,就只能违背幼儿身心发展特点和教育规律而实行“小学化”的教育了
二、幼儿园“小学化”倾向的危害诸多幼儿园“小学化”的倾向严重地违背了幼儿的认知特点和身心发展规律,自然就会对幼儿造成很大的危害
1、由于幼儿正处于长身体阶段,机体和神经系统都比较弱,长时间地集中注意力容易使大脑疲劳,造成神经的伤害,并引起心理上的变化和表情呆板等
2、由于幼儿的心理发展还不完善,还不具备系统的学习能力,强迫他们像小学生那样学习文化知识,他们的智力水平跟不上就会产生厌倦、畏惧情绪,从而扼杀幼儿学习的积极性正如我看到的几位一年级学生,由于在“小学化”幼儿园三年时间里每天完成老师布置的写字、计算等作业,上了一年级不但学习成绩并不见得好,而且讨厌上语文课,畏惧上数学课,对学习一点兴趣都没有
3、由于“小学化”的幼儿园课程设置不按照《规程》、《条例》规定执行,老师没有按照《纲要》要求来进行教育活动,使幼儿园大班、学前班都教一年级教材,造成幼儿阶段重复了三年教育,导致这些儿童在一年级时养成了不爱动脑、生记硬背的不良习惯
三、幼儿园“小学化”倾向的解决策略
1、开展家长教育活动,让家长了解幼儿教育的规律《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”幼儿园“小学化”倾向的产生,与一些家长的错误观念有关因此,幼儿园应该重视对家长宣传幼儿教育理论,开展家园共建活动,如组织亲子游戏活动,使家长在亲子互动游戏中感受到自己孩子各种能力的发展,分享孩子们的快乐,让他们理解幼儿教育的真正内涵,认识到树立正确的教育观念,遵循教育规律对幼儿身心发展的重要性,从而纠正错误的幼儿教育观念这样,他们就不会要求幼儿园搞拔苗助长的“小学化”教育了
2、幼儿园要摒弃功利思想,树立正确的办园理念各幼儿园要自觉遵循《幼儿园工作规程》和执行《幼儿园工作条例》,切实贯彻《纲要》精神,以促进幼儿身心健康、全面发展为宗旨,合理安排好幼儿每一日的活动,做到幼儿园的一日活动中给予幼儿充分活动的自由要做到“三个为主”,即以幼儿的班集体活动为主,以幼儿自主活动为主,以幼儿的趣味性活动为主各个活动环节要有机结合,注意动、静交替,室内、室外活动的交替,集体和分散活动的交替注意集体活动、自选活动和自由活动的结合要体现出整体性、节奏性、灵活性的特点同时,要合理安排幼儿园课程课程设置要遵循幼儿身心发展规律和认知特点,面向全体幼儿,关注个体差异,尊重幼儿的人格和权力,坚持以活动和游戏为主,寓教育于游戏之中游戏是幼儿的基本活动,所以幼儿教育活动中应通过发挥游戏的作用来发展幼儿的体能、智能,平衡幼儿情绪和发展幼儿的社会性行为
3、要想方设法提高幼儿园教师素质幼儿教师是幼儿教育的实施者,幼教队伍是否专业化直接影响幼儿园的教育质量就像我市许多民办幼儿园,本身就缺少专业教师,加上教师的流动性大,导致了教师的专业水平无法提高,造成幼儿园“小学化”现象严重因此,必须想方设法提高教师的专业素质
(1)指导教师学习教育法规,使每一位教师都熟知其内容,还要深入领会其精神实质,切实做到依法施教
(2)帮助教师树立正确的教育观,让教师知道幼儿园教育是启蒙教育,是基础教育的重要组成部分,但它又不同于小学教育,不能用教育小学生的方法来教育幼儿要引导教师走出那种把教育活动搞得严肃、死板,束缚幼儿活动天性的误区,让教师懂得摆正自己在教育活动中的位置,营造良好的氛围,使幼儿得到全面发展近年来,我市尝试开展“基于博客的幼儿教育案例研究”,采用“集体备课——现场展示——专家点评——在线研讨”的模式,对幼儿园教师进行专业培训,取得了良好的效果我们以后可以多开展诸如此类的有实效的培训活动,促进幼儿教师的专业发展和素质的提高
(3)培养教师的职业道德因为教师只有爱岗敬业,具备良好的职业道德,才能做好幼儿教育工作
4、要加强对幼儿园办园行为的监管和指导教育行政部门要按照国家和地方政府有关幼儿教育指导性文件的要求,通过督导检查,规范幼儿园的教学内容和保育行为,防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向教研部门要通过组织专题讲座、活动观摩、案例研讨、经验交流、课题研究等方式,对幼儿园的教育活动进行具体有效的指导,同时发挥示范园的引领作用,使幼儿园园长和教师更新观念,规范办园,促进幼儿教育的健康发展
5、加大投入,优化办园条件要采取政府扶持和幼儿园自筹相结合的方法,投入资金配备专业的幼儿教具、玩具、活动场地、活动室、功能室等,给幼儿创造一个能适合他们身心发展特点的良好的教学环境,使幼儿教育能真真正正地“幼儿化”而不是“小学化”综上所述,我们了解了幼儿园产生“小学化”倾向的原因及存在的危害,那么就必须纠正错误倾向,不能任其发展,让幼儿继续受到伤害应该采取各种有效的对策,引领幼儿园走出“小学化”教育的误区,努力使幼儿教育在和谐社会建设中得到发展,并为和谐社会建设作出贡献由小学生现状谈幼儿园的衔接教育
一、小学生现状
1. 信息时代、市场经济对小学生的影响 小学生中大部分是独生子女处于一种相对优越的生活环境中备受家人的宠爱他们一般表现为意志不坚强缺乏进取精神乐于生活享受课外书籍的丰富让小学生们获得了大量的知识知识面增加的同时也增加了他们的好奇心促使他们更积极地学习知识
2. 来自家长的压力 我们在接触众多的学生家长后发现很多家长对小学生的要求较高特别是有考大学要求的家长越来越多对孩子过高的期望值在学习上对学生形成了一种压力形成与家长抵触的心理
3. 来自社会大环境的压力 调查表明在我国中小学生中间约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现
二、正视衔接教育中的问题整合各方面力量进行衔接教育 一幼小衔接存在的问题 最近笔者就我园大班幼儿升入小学一年级的生活学习情况作了一项调查调查结果显示幼儿园和小学衔接阶段的孩子一般存在着六大方面的问题: 关系人的问题孩子入学后离开了象妈妈式的幼儿园教师而去接受严格要求、学习期望高的小学教师这使孩子感到压力和负担 学习方式的问题小学正规的科目学习方式与幼儿园的游戏学习式学习方式有很大区别孩子必须有一定的时间去适应 行为规范的问题孩子在幼儿园行为规范存在问题老师家长会以宽容的态度去对待而孩子入小学后教师家长认为孩子长大了必须学会正确地认识自己对孩子的感性教育渐渐被理性和规则所控制 社会结构的问题孩子入小学后要重新建立新的人际关系结交新朋友并为班级伙伴所认同期望值不同的问题家长和教师都会对他们给予新的期望和压力大量的知识灌输减少了孩子游戏、看电视的时间等学习环境的问题幼儿园的学习环境自由、活泼小学的学习有作业、学科知识要求高孩子容易陷入不注意状态或学习障碍 二解决幼小衔接问题的策略
1. 衔接教育中教师的主导作用 在幼小衔接教育中我认为教师所应做的是:让孩子相信自己正在受到关注;为孩子树立好榜样;以乐观的态度对待学习和学校;创造让孩子重复的机会;使用适度的纪律加以约束还应注意:要求孩子做什么的时候最好说出理由;让孩子自己动手他们需要学会自己做事情如穿衣服、收拾玩具等;鼓励孩子与他人相处
2. 将良好习惯养成贯穿在主题活动中 幼小衔接的关键不是知识的衔接而是能力的衔接应该从培养孩子的学习能力和良好习惯入手我们和附近的几个社区居委会、钵池山公园等成为共建单位 组织幼儿参观社区、游览公园等利用社区资源开展《慰问敬老院老人》《走进大自然》《饲养》《种植》《挖野菜》《小小超市》等主题活动利用园内资源可以进行《奇妙的沙》《幼儿园的蔬菜丰收了》《花园里有什么》《水世界》等在活动中潜移默化的渗透习惯养成教育
3. 家长在衔接教育中的作用 在早期教育中还有一个更重要的方面它在教育孩子如何做人处事方面起到了非常重要的作用可以说它和幼儿园教育是同等重要甚至在某些方面比幼儿园教育更重要这就是家庭教育巴普诺夫说过:“婴儿从降生的第三天开始进行教育就迟了两天”可见家庭教育不仅是最早的早期教育而且是教育人的起点和基点
三、幼小衔接教育实施的策略
1. 施行从小班开始的渐进式渗透衔接 2009年4月25日上海市出炉了《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》征求意见稿将幼儿园和小学的衔接提早到幼儿园大班并设立了“入学预备期”“幼儿园进入小学最不适应的是作息时间的变化同时上课方式从松散到集中都会影响到孩子在小学的学习生活”上海市教委基教处副处长何幼华表示“入学预备期”将从大班下学期开始主要是毕业前的两个月这样可以更好地实现幼儿园与小学教育的“无缝衔接”
2. 分层设立衔接目标 幼儿园要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备在幼儿成长的每个年龄段确立分层目标并在整个幼儿教育期逐渐完成如在幼儿刚入园时就对自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养这样的渐进式衔接教育自然可以取得潜移默化式的教育效果但也存在目的不够明朗针对性不强的问题难以取得强化式的衔接教育效果
3. 在各种活动中渗透衔接教育为幼儿的后续发展打好基础 从心理学的角度分析幼儿上学后如果事先掌握一些零星知识教师讲课时就更容易引起学生的认知共鸣譬如小学阶段拼音教程只安排一月时间如果入学之前从未接触拼音幼儿就会面临接受困难因此我园在大班年龄段设立了专门的“拼音游戏”时间让幼儿通过与“拼音宝宝”做游戏对拼音字母有粗浅的认知对字母书写规范有一定的印象对四声有一定的了解并激发幼儿学习拼音的兴趣
4. 以主题活动为轴线因地制宜地丰富衔接内容渗透衔接教育 我们力求以主题活动为轴线充分挖掘园内、园外的教育资源尤其是社区教育资源将其转化为课程资源课程生成的首要目标遵循:“源于儿童生活适应社会生活、面向未来生活”的实践原则以资源为依托、以科学为主线、以幼儿为本位、以活动为形式、以启蒙为核心、以综合主题为特征是园本课程运作过程中力求体现的特点根据这些方针和理论我们以幼儿发展为本位根据幼儿身心发展的需要创设能支持和促进幼儿“生命活动”的大自然、大社会这种开放的、真实的情境幼儿通过自己的亲眼所见、亲耳所闻、亲身实践从而充分调动幼儿的各种感官去体验、探究、发现产生真实的情感体验获得情感上的共鸣多方位地获取有关物质世界和人际社会的各种经验同时幼儿的能力也在活动中得以提高 在我们的园本课程建构与实施中非常强调“活动性”我们认为“活动是丰富幼儿的体验伸展其生命灵性的根基”组织丰富多彩的活动让幼儿在主动参与活动中获得发展极大地激活幼儿的智慧潜能以真正实现幼儿园与小学的渐进衔接、无缝衔接 摘要本文论述了幼儿园在教育教学实践中将幼儿当做小学生来要求,在幼儿园阶段教授小学课程,企图拔苗助长做法是错误的它属于一种超前教育,是当前幼儿教育的误区之一希望孩子在宽松、自由的环境里学习,寻找适合孩子成长的教育 关键词幼儿园教育;小学化;探析 教育心理学家早就指出,幼儿教育“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素,“小学化”不良倾向不仅增添了幼儿的心理压力,也束缚了孩子的独立个性和想象能力同时,对孩子正常的生理发育也不利
一、幼儿园教育小学化的原因透析
1. 应试教育的影响 所谓应试教育,指的是为了考试而开展的教育这个概念,是与为了学生发展而开展的素质教育相对立的只要是教育,只要是学校,都必然会有考试考什么和如何考,决定了教什么和如何教,考试制度决定着教学制度,教学制度则决定着学生受教育的命运在中国的应试教育中以分数来体现教育,而分数是评价学生好坏的标准教育只是灌输统一的知识结论,训练特定的技能技巧,让人死记硬背,被动掌握应试教育的影响范围越来越广,已经延伸到幼儿教育,导致单纯的孩子过早地进入应试的围圈
2. 幼儿教育自身存在的弊端 随着市场经济体制改革的深入,幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大变化许多幼儿园被推向市场实行自收自支,幼儿园经费问题成为幼儿园发展的一大问题特别是目前私立和民办幼儿园进行市场化运作,自负盈亏,成本包括前期装修和购买设备,房租、教师工资、奖金、宣传费用等大量成本,这些都需要赢利来维持非义务教育过多地强调“经济性”,逼迫教育机构不得不与金钱捆绑在一起,不得不变着法“赚钱”同时由于当前很多地方政府不再投入办幼儿园,公办幼儿园数量越来越少,公办幼儿园的示范和引导作用难以发挥,民办幼儿园便失去了制约这类高收费的幼儿园,全有自己的特色课,办园者认为只有专业者所办的“高度专业化”的幼儿园,才更能吸引孩子喜欢幼儿园,课程设置几乎是“各自为政”,幼儿从小就开始受不公平的教育
二、幼儿园教育小学化的危害
1. “小学化倾向”对幼儿的身体发展有害 幼儿正处于长身体阶段,机体和神经系统都还比较弱幼儿如果长时间地集中注意力,大脑容易疲劳,会造成神经系统的伤害,并引起心理的上变化,如表情呆板等过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生好多孩子写字“双姿”正确率不高,据不完全统计其错误率达70%以上,主要原因是孩子手骨骼没有成熟,偏早用笔 曾经看过这样一篇报道杭州大学儿童心理学专家7月上旬对萧山市220多名3~7岁的幼儿进行了为期一周的认知能力测查与此同时,日本大阪教育大学和筑波大学的专家们也对日本幼儿进行了同一内容的测查 测查结果表明在总共18类指标中,中国儿童分辨数的概念、分类、时间、序列等能力较日本孩子强,而在运动、组合、容积、空间转换等方面则日本孩子强于中国孩子 这次调查结果暴露出当前我国幼儿教育中存在一些误区,主要是对幼儿过早地进行以数学、文字为主的所谓“学前教育”,而不注重培养幼儿的空间转换、形体感知、想象力和创造力,结果使幼儿左脑的智力发展比右脑超前,影响了幼儿的左右脑的均衡发展,具体表现为幼儿的逻辑推理能力较强,而想象力和动手能力较弱这种状况如不及时纠正,将有可能导致幼儿今后左右脑智力的畸形发展
2. “小学化倾向”对幼儿的心理发展有害 过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平幼儿期的心理发展还不完善,还不具备系统学习的能力,如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课,他们的智力水平是跟不上的,如果学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪,从而会扼杀幼儿的学习积极性 小鸟的妈妈如果在小鸟还没有长出羽毛的时候,就硬赶着小鸟飞出鸟巢,结果只能眼睁睁地看着年幼的小鸟掉落在地上,而且可能永远丧失了飞翔的胆略同样,科学家发现,儿童的许多能力是在成长中的某一段时间才会出现的,过早地将儿童还不具备该能力的知识强加于孩子,只能引起孩子更多的困惑和恐慌,特别是当他们面对想方设法要求他们完成任务的大人时,他们会为自己完成不了任务而感到害怕,对自己的能力产生怀疑,这种不自信带来的后果将影响孩子一生 适合孩子成长的教育,让孩子在宽松、自由的环境里接触他们喜爱的玩具、花花草草,让他们为以后真正意义上的学习知识打好基础,这是一种似乎还看不到成果,却实际上是比成果更为重要的基石,就像没有好的视力,我们无法看清楚远处的景色,没有好的听力,我们无法听清优美的乐曲一样 总之,给孩子准备独立的空间“教是为了不教”,叶圣陶先生的这一至理名言道出了教育的真谛儿童的成长过程,就是从一个无助的生物体成长为一个独立的社会人的过程孩子需要独立,包括独立的意识和独立的能力给幼儿自己面对问题、解决问题的机会,让幼儿从中学习行为的规则,从而使幼儿参与到做出决定的过程之中学习不是学前儿童的主要任务,然而学习恰恰是我们成人的任务只有热爱学习的成人才有资格教育儿童,才有资格从事幼儿教育工作 幼儿教育小学化倾向的表现\原因及解决对策[摘要]幼儿教育小学化倾向在我国仍然普遍存在,主要表现为在教育内容上,重视智力教育,轻视德、体、美、劳教育;在教育方法上,重视知识传授,轻视幼儿自主学习;在教育评价上,重视结果评价,轻视过程评价幼儿家长、教师以及行政主管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因为改变这一现状,需要积极开展家园共建活动,形成幼儿教育合力;需要遵循幼儿成长规律,做好幼小衔接工作;需要加大教育主管部门的监管力度 [关键词]幼儿教育;小学化;幼儿园;家长;教育主管部门 幼儿教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,但当前我国幼儿教育中普遍存在小学化的倾向,严重违背了幼儿身心成长的客观规律,对幼儿身心的健康成长极为不利我们应在分析其表现与成因的基础上,积极采取措施杜绝这种倾向的继续存在
一、幼儿教育小学化倾向的主要表现 幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点,在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐,其具体表现集中在以下方面 一在教育内容上重视智力教育,轻视德、体、美、劳教育 根据皮亚杰的研究,幼儿认知水平大多处于前运算阶段,其思维对象以表象为主,缺乏守恒性和可逆性,尚不具备进行复杂思维的生理基础基于此,《幼儿园教育指导纲要试行》明确指出“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面,还可按其他方式作不同的划分各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等”但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向,如许多幼儿园无视幼儿的发展水平,把小学的内容提前到幼儿园学习,甚至选用小学低年级的教育材料,把文化知识作为幼儿的主要学习对象在拼音方面,要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写;在计算方面,要求幼儿进行较大数位的加减运算;在汉字学习上,要求幼儿会读、能写这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来,有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平 二在教育方法上重视知识讲授,轻视幼儿自主学习 幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化,以课堂讲授代替活动与游戏这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育,教师讲、幼儿听;教师做、幼儿看;教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态为了配合知识掌握的目标,很多幼儿园要求幼儿学习拼音,掌握10以上加减法运算在教学中,教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点;在教学后,教师常常布置大量单调、枯燥的作业这种讲授式教学扼杀了儿童的天性,不利于幼儿学习兴趣的培养,增加了幼儿的学习负担幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中,整天在紧张与焦虑中度过,极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪 三在教育评价上重视结果评价,忽视过程评价 幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的,那就是考核幼儿学会了什么,学会了多少,把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准,实质即是重视结果、轻视过程在这种评价体系下,幼儿教师不关心幼儿如何学习,不了解幼儿是主动学习还是被动学习,不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待,也就不能根据幼儿的实际进行评价,完全忽视了幼儿的个性差异这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情,泯灭他们活泼的天性
二、幼儿教育小学化倾向形成的原因 一家长的愿望 当前,我国基础教育还是以考试成绩作为升学的主要标准,尤其是以知识掌握度为衡量标准的高考的长期存在使我国基础教育改革面临诸多阻碍,各种新的教育理念难以落实这种教育现实也同样影响了我国的幼儿教育在一些错误教育理念的影响下,家长普遍追求“让孩子赢在起跑线上”,强调孩子的知识学习而不顾孩子的身心需求,他们“望子成龙”心切,不惜拔苗助长,渴望孩子在学习上取得好的成绩山西省一项调查显示,90%以上的家长希望孩子到幼儿园“多学些知识”由此可见,家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因 二幼小衔接机制的缺乏 尽管我国教育行政部门规定小学入学不许考试,但由于优质教育资源缺少,仍有部分小学,特别是高质量的公办小学为了获得较好的生源而进行了入学考试或入学面试,并按考试成绩分班在此入学压力下,幼儿园不得不配合小学的要求,为让孩子们上小学而提前进行小学阶段的教育 三民办园的逐利与幼儿教师素质的低下 新世纪以来,我国幼儿园办园体制发生了重大变化,政府、机关和事业单位办园纷纷被推向市场,公办园大量减少,民办园数量迅速增加这造成我国幼儿园办园体制的市场导向,为了获利,很多民办幼儿园丧失了教育立场,只是一味迎合家长的需求,不顾幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程,向幼儿提出过高的学习要求与此同时,我国幼儿教师培养和培训工作长期不受重视,幼儿教师学历水平和教学素质受到严重影响,很多没有经过专业训练的人也进入了幼儿教师队伍,他们难以认识到幼儿教育的特殊性,在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园,致使幼儿园教学出现小学化倾向
三、杜绝幼儿教育小学化倾向的对策 一开展家园共建活动,形成幼儿教育合力 首先,幼儿园在办园过程中不能仅仅考虑社会影响和自身收益,而应树立正确的教育观念,坚持正确的教育立场,充分认识到幼儿教育的特殊性,科学合理地开展幼儿教育活动其次,由于幼儿身心发展尚不成熟,其对家庭无论在物质上还是心理上均有很强的依赖性,家庭教育是幼儿园教育的重要基础在某种意义上,幼儿园与家庭的合作效果决定了幼儿教育的好坏《幼儿园教育指导纲要试行》也指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”可见,幼儿园要加强与家长的密切联系,以自身对教育立场的坚守使家长认识到幼儿教育小学化倾向的管理与幼儿园幼小衔接【摘要】5S管理源于日本的企业管理,它以“常组织、常整顿、常清洁、常规范、常自律”为工作方法,把它应用于幼儿园班级管理,不但能保持活动室清洁整齐,还能培养幼儿的任务与自律意识,有助于他们养成良好的行为习惯,有效地解决幼小衔接中出现的重智力因素轻非智力因素的不良现象
一、幼小衔接的问题分析 幼小衔接问题是我国幼教科研的热点之一随着研究的深入,无论是幼儿园教师还是小学教师都认为应该用全面的准备观来代替纯知识角度的准备观,儿童入学准备应是习惯(学习、生活习惯)、能力(学习、自理能力)、意识(规则、任务意识),或者说是心理和身体素质等方面的综合准备,但在实践中仍以传授知识为主
二、5S触发的管理创意 “5S”管理起源于日本的企业管理,其内容包括整理(SEIRI)、整顿(SEITON)、清扫(SEISO)、清洁(SEIKETSU)、素养(SHITSUKE)五个方面因日语的拼音均以“S”开头,简称“5S” 针对幼儿园班级在日常生活和活动管理中存在的问题和薄弱环节,我们本着整理,即选择与梳理;整顿,即态度与作风;清扫,即规范与规则;清洁,即坚持与永恒;素养,即意识与文化的原则,将5S管理延伸到幼小衔接的重要一环——幼儿园班级常规管理中
三、5S在班级管理中的运用
(一)整理——培养幼儿对物的价值意识 目标 腾出活动室的空间,塑造清爽的班级环境,明确物品的使用价值 操作
1.区分必要与不必要的物品 我们的活动区每天都要添置新的活动材料,一些废弃的材料成了“鸡肋”,教师很难下决心丢弃,担心万一“用得着”大班幼儿的书包里经常是杂乱的,幼儿不知如何整理,应该对必要与不必要物品进行区分
2.尽快处理不必要的东西 首先明确摆放不必要的东西是一种浪费,使空间变小 其次让幼儿了解不必要物品杂乱摆放,将增加寻找困难 最后要有决心处理不必要的物品
3.制订废弃物处理方法 教师和幼儿一起商订如何区分必要与不必要的物品,明确物品的使用价值,每天自我检查,及时处理不必要的物品
(二)整顿——培养幼儿的秩序感 目标 对必要的物品分门别类放置,做好有效标识,创造一目了然的班级环境 操作
1.给每样物品找一个“家” 活动室的玩具、学具各种各样,给每样东西都找一个固定的“家”,可以帮助孩子养成有序取放物品的习惯
2.放置物品要求“易取” 物品应遵照就近、易取的原则放置,不超出规定的范围,明确放在哪里合适
3.做好有效标识 给每一个物品写上名字或配上标记,并在摆放的位置贴上相应的标签可以根据孩子的年龄特点做相应的有效标记,对于小班幼儿,可以用实物照片或图片、图形、颜色等作为标记;而对于中大班孩子,可以使用汉字、线条做标记,还可以让孩子自己设计标记图 另外,幼儿园在购买班级容器筐时,应考虑容器的颜色、形状,尽量使孩子能利用这些简单的标记
(三)清扫——培养幼儿的责任意识 目标 保持活动场所的干净、明亮,使班级清扫责任化、制度化 操作
1.建立清扫责任区 教师可以与孩子一起制订班级清扫责任区,明确教师和班中每位幼儿的责任区,并把它制成表格上墙
2.执行例行检查制 班级中成立包括教师在内的检查组,督促每位幼儿清扫,建立清扫的规则,使清扫经常化、制度化
3.每周一次大清扫 在教师的带领下,大家一起清扫各自的责任区,改变一直以来教师包办代替的现象
(四)清洁——培养幼儿的规则意识 目标 将上面3S实施的做法完善、规范,融入班级常规管理中 操作
1.提高幼儿的整理意识 我们让他们每天整理出不必要的东西,分类、分层放自己的东西,定期清洁、检查,按标记放置,幼儿的书包变得整洁
2.规范幼儿的活动环节 如在活动区,为避免有的区域出现拥挤或冷清等现象,我们就用标记卡来确定人数,幼儿在进活动区前,对照一下标记卡上的数字,就知道自己可以进哪些区域
3.规范幼儿的生活环节 我们活动室里放了一些线条,每根都是我们隐性的放置标记
(五)素养——培养幼儿的自我管理意识 目标 通过晨间谈话、午间谈话等手段,推行激励活动,让每位幼儿自律和学会自我管理,提升幼儿的品格与素养 操作
1.共同制定班级常规 在制定班级常规的时候,请中大班的孩子一起参与,尊重他们内部需要制定的常规他们会乐于遵守
2.推行各种激励活动 针对幼儿每天的常规表现,教师要及时给予点评,完善评价机制,增强幼儿的信心,鼓励幼儿长期坚持
四、5S管理给幼小衔接的启示 我们现在谈幼小衔接,往往把目光局限于幼儿园大班阶段或小学一年级阶段,5S管理经验告诉我们,幼儿的常规教育是连续的不断发展的一个过程,是一个习惯的累积过程,不是某一阶段的突击教育常言道“积千累万,不如养个好习惯”好习惯使人终身受益。