还剩14页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
幼儿园教育“小学化”是典型的“拔苗助长型教育”儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时、适度训练,不能随意逾越其认知发展阶段在幼儿神经系统尚未发育成熟之前,幼儿园教育“小学化”倾向的直接后果是强制性延长幼儿学习的专注力,增加儿童神经系统的负担,长此以往,必然会伤害儿童神经系统的正常发育幼儿正处于长身体阶段,机体还比较弱,如果长时间地集中注意力,过早、过多的规范性学习将导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生,影响孩子的身体健康幼儿园教育“小学化”会诱发幼儿的长期厌学倾向游戏是幼儿学习的基本方式幼儿在玩耍这种隐性教育中认识世界,保持着好奇心与想象力,不断发展着自己的运动能力、交往能力、意志力、创造力、想象力幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣,使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧,导致一些孩子还没有上小学就出现畏学、厌学情绪,甚至有的幼儿连学习用具都产生逆反心理,幼儿期的这种不良心理还有可能会造成其一生厌学的创伤 幼儿园教育“小学化”是“重复型教育”,容易造成儿童的不良学习态度、习惯和后果孩子越小其动力定型越容易建立,幼儿园应通过训练,使幼儿从小养成良好的行为方式和生活习惯,使其终身受益“小学化”重知识传授,重各种技能训练,轻视乃至忽视幼儿良好行为方式和生活习惯的养成教育,不仅贻误了幼儿良好习惯发展的关键期,还会增添幼儿的心理压力,增加孩子神经系统的负担幼儿园教育“小学化”倾向影响了小学正常的教学秩序由于幼儿在幼儿园学习的内容不同、参差不齐的小学知识,当其升入小学一年级后,小学教师难以按照教学要求施教,扰乱了小学的教学进度安排,甚至有的孩子不用花多大力气就可以获得好成绩,就会养成不动脑、不思考的不良习惯,当他们的“储备”用尽时,面对新的学习内容,一下子不能适应,结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生有的幼儿园老师过早让幼儿用笔书写汉字,易影响手部肌肉的发育,并造成握笔姿势不正确,进入小学后也难以纠正许多小学教师也曾反映过幼儿提前学习小学课程弊端很多 首先;幼儿提前学习了小学课本知识,到上一年级后,对课本知识的新奇感没有了,学习的兴趣自然减少这些孩子在课堂上溜号,不专心听见,对提问不感兴趣等现象比没有提前学习的孩子明显突出这表明提前学习败坏了幼儿的学习胃口同时还会使幼儿养成不爱动脑,不爱思考的不良习惯 其次;在幼儿园里花大量时间学习小知识,只是一种短期效应,从长期看作用不大,实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势,随着年级的增加,这种优势就不明显了,到了高年级几乎没有差别所以提前学习只能使幼儿一时领先,随后后劲不足,让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉,这样会挫伤孩子们的自尊心 另外;部分幼儿园教师在教授知识上没有达到小学教师水平,知识传授的不准确,幼儿一旦形成了错误的认知,到了小学后,教师往往下大力气也难以纠正 幼教专家指出幼儿教育小学化违背教育发展规律,幼儿的身体机能和神还系统都很脆弱长时间注意力太集中大脑易疲劳对神经系统造成伤害此时幼儿心理发展还不够完备,还不具备系统学习的能力过早地强制灌输知识,还会使孩子产生厌学和恐惧的情绪专家认为长期处在机械的读、写、算的状态中,会扼杀孩子想象力死记硬背的训练方式又限制孩子的思维发散,影响孩子的创造力的发展 幼儿被过早地强制灌输知识,过度用脑,会导致智力下降 再从幼儿的生理发育来看,虽然幼儿时期其骨骼比婴儿的要硬些,但仍需保护,防止变形幼儿的手指、手腕的小肌肉群尚未发育成熟,还不够灵活、协调过早写字,孩子只知道要拿住笔,却不管是否拿对笔这样会产生握笔姿势不正确、近视、驼背等不良症状眼科专家近来发现,因握笔姿势不正确造成儿童近视几率比由于眼睛离书太近造成近视的几率高许多 一些家长也表示幼教小学化不仅让幼儿身受其害,家长也苦不堪言孩子学习中的疲劳和痛苦首先传导给家长,使家长的情绪也焦躁家长既想和孩子完成幼儿园不该学的知识又不想让孩子太苦了这种矛盾又无法解决因此幼教小学化也常常让家长处于两难的尴尬境地 家长同志们,望子成龙,望女成凤,是所有家长的共同愿望,切不可为实现这美好的愿望而操之过急,人的教育是有其发展规律的,幼儿是人生发展不可缺少的阶段,把幼儿变成小学生这是一种急于求成的错误做法家长们不会不懂得拔苗助长,欲速不达的道理吧 哪个家长不爱自己的孩子,哪个家长不希望孩子有快乐的童年,也许您曾用孩子童年的快乐时光去换取一时的辉煌满足了家长之间互相攀比的虚荣之心那么现在您就该还童年以快乐,还童年以游戏 幼教《纲要》明确规定了幼儿园的教学内容和教学要求那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务,并在保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达力,空间想象力,社会交往能力,自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼幼儿教育绝不是让幼儿写几个字算几道题那么简单幼儿园应给幼儿培养出其人生发展所需要的诚心、礼貌、爱心、乐观、坚强、自信、宽容等等良好习惯为幼儿今后的成功发展奠定基础 总之,当代幼儿园教育小学化是错误的,父母要理解要学会让幼儿教育正常化孩子在幼儿园不应该接受小学教育谈学前教育小学化对幼儿的危害上传:蒋文娟 更新时间2012-6-69:04:28近年来,幼儿教育小学化现象正日趋严重,这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子,实在令人担忧!所谓学前教育“小学化”,其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养,不是组织幼儿在游戏中学习,不顾幼儿的年龄特点,教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识,缺少教具演示,缺少图案色彩,缺少生动的教具演示,有的甚至从小班就要求孩子会写字,学习拼音,做算术,给孩子留作业,幼儿园做不完,回家还要做,这种“小学化”的教育方式,偏离了正确的办园方向,对幼儿健康成长带来了很大危害 1. 孩子还未上学,就已厌学 处在学龄前阶段的孩子,其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善,决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习作为孩子的教育者──家长和老师,非要像对待小学生一样要求他们 ,这正如还没有长出牙齿的婴儿,非要他吃坚硬的食物一样,这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数,如果写不好(这是必然的,因为他们还没有到能写好的年龄),家长呵斥、打骂,老师批评,孩子在这种小学化的教育过程中,得不到快乐,而得到的常常是消极的情绪体验,自然会认为学习就是一件痛苦的事情,于是,对学习产生恐惧和厌恶的心理,结果使孩子还未正式开始学习的过程,就已产生了厌学的情绪,这才是最糟糕的事情!2.扼杀了幼儿的天性,剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱游戏的,专家指出幼儿在成人意义上的“玩”,其实都是在学习游戏是幼儿学习的最基本的形式,这是由幼儿的年龄特点决定的因此,幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性,一切活动都应该在游戏中进行否则,就是违背了幼儿教育规律而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点,只是单调的让孩子写字、算数,剥夺幼儿游戏的机会,泯灭了幼儿活泼好动的天性,剥夺了幼儿的快乐,实质上,小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会,天才被扼杀在摇篮之中3.不利于幼儿身体的正常发育,危害了幼儿的身体健康 学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段,机体和神经系统都还比较弱,决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生,如果强制幼儿长时间的集中注意,大脑容易疲劳,会造成经系统的伤害,使孩子变得表情呆板;过早过多的进行规范性学习,不利于孩子肌肉、骨骼的发育,会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生, 给幼儿的身体健康带来严重危害4.不利于幼儿健全人格的形成,危害了幼儿的心理健康 学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育,超越了幼儿心理发展水平,按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律让幼儿写、算,进行强制性的学习,他们“玩”的时间被剥夺了,没有一点自由,学习的主动性、积极性、创造性无法发挥,孩子变得像“小大人”,呆头呆脑幼儿过早的背上了沉重的课业负担,在成人的责备甚至打骂声中强制学习,活泼好动的个性受到压抑、摧残,心灵受到创伤,则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格,严重的危害了幼儿的心理健康.5.遏制幼儿智力的全面发展,错过了幼儿教育的“关键期” 学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识,忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习,忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发而正规的幼儿教育,教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练,孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明,比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力有一个孩,其家长深知学前教育的真谛,从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激,当孩子能听懂成人的语言时,则开始给孩子讲故事每天晚上,孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡,一直到孩子上小学自己会阅读为止在日常生活中,在游戏、玩乐的过程中,孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识,建立了粗浅的数概念,训练孩子的各种能力,教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为,通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力,孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的,孩子的童年是游戏的、快乐的,在亲子共读中,在游戏玩乐中,书不知不觉的成了孩子的伙伴,孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了直到幼儿园大班下学期,幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法孩子上了小学以后,三年级之前在班里虽然不出头,但学习很顺利,家庭作业从来不用家长督促,孩子学习很自觉,即使家长在客厅看电视也不会影响他到了四年级,知识的深度、难度加大了,这孩子的潜力开始显露出来,孩子的数学老师说这孩子头脑反应快,难度较大的数学应用题总是他率先解出实质上,是因为这孩子从小就接受语言的训练,对语言的理解能力强,能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应从此,直到现在这孩子已经上高中三年级,学习很轻松没有太大压力,成绩却一直名列前茅与其相反,学前教育“小学化”方式教育出来的孩子,因长时间的“灌输”学习,智力没有到全面开发反而受到抑制,头脑僵化,反应不灵活,对孩子以后的发展非常不利 “小学化”方式教育的孩子和以游戏为基本形式教育的孩子其智力上表现有十分明显的不同有一年,县里举办“黄河花蕾”幼儿选拔赛,当时,私立幼儿园没有现在多,生源的竞争没有现在激烈,集体幼儿园不存在生源不足的压力,所以还不存在幼儿教育“小学化”的倾向在这次比赛中,有一道智力题是一副图画,画面上有天上飞的、地上跑的、野生的、家养的等等许多动物,要求幼儿在规定时间里观察画面,然后,不看图给画面上的动物分类,要求说出哪些动物属于鸟类?哪些动物属于兽类?哪些动物属于家禽?哪些动物属于家畜?哪些动物属于野兽?要正确回答这一系列的问题,是一个较复杂的脑力活动过程,孩子需要有敏锐的观察能力、综合的分析能力、灵敏的思维能力、集中的注意力、良好的记忆力,同时还要有平时关于动物分类的知识储备教育局、县直等经过正规的幼儿教育方式训练出来的孩子观察准确、思维灵敏、思路清晰、反应迅速、答题准确条理,确让评委们赞叹不已!而那些“小学化”教育方式下选拔来的孩子,只是一双大眼睛瞪着画面,小脑瓜根本不知到怎样思考,移开画面让其回答时,孩子显得目光呆滞、一脸茫然、不知所措,尽管评委一再启发,最后还是不得不摇头叹息请问孩子在智力上的残缺是谁的错?只有教育的错!幼儿教育“小学化”的错!是老师的错!是家长的错!没有残缺的孩子,只有残缺的教育!“小学化”的教育方式只是简单的要求孩子学会写字、学会算术,把小学的教学内容搬到幼儿园,而忽视了学前教育的全部要义,使孩子的智力得不到全面开发;反而抑制了幼儿智力的全面发展,使孩子受害终生,“小学化”的幼儿教育就是一种残缺的教育6.忽视幼儿非智力因素的培养,不利于幼儿良好行为习惯的形成 有研究表明影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题,而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度,是否激发了孩子的学习兴趣,是否引发了孩子对知识的好奇心,是否帮助孩子养成了良好的学习习惯, 是否培养了孩子知识的迁移能力,是否帮助孩子树立了克服困难的勇气,是否教孩子学会自己想办法解决问题,教孩子学会探索、学会合作等等而这些良好的非智力因素的养成,关键期在学前,这也是幼儿园教育的重点所在良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益从孩子的终生可持续性发展的角度来讲,培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质,帮助孩子养成良好的行为习惯,才是为孩子打下了良好的成长基础,这些远比教给孩子具体的知识更重要,这才是真正的使孩子赢在了起跑线上7.拔苗助长,对幼儿入小学后的学习造成负面影响 许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么,而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上,所以必定学不好,其结果是使孩子扫兴和反感,再加上家长的责骂和老师的批评,孩子厌学是必然的这对孩子是不公平的,是对孩子极大的伤害,无异与拔苗助长有的孩子即使勉强学了,但入小学后成绩也未必好到了小学再学就等于留级一年,孩子似懂非懂,毫无新鲜感无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣,容易因我已懂而不专心听讲,养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度,反而影响了所有学习任务的完成,成了老师和同学眼里的“差生”,从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪许多家长总是埋怨孩子不学习,不争气,其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己,孩子本来是棵好苗苗,却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了,这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”幼教小学化的危害
(一)幼教小学化危害孩子的身体健康3—6岁的幼儿手部肌肉发展不完善,自控能力较差,过度的长时间的书写小学一年级语文、数学的内容,会引起脊柱弯曲,近视眼和手部肌肉萎缩、变形
(二)幼教小学化危害孩子的心理健康小学一年级的语文、数学知识难度较大、趣味性较低,不符合幼儿学习的具体化,形象化、简单趣味化原则,若教师强迫其学习,会削弱孩子学习的积极性,继而影响他们在小学阶段甚至初中,直至一生的学习兴趣没有兴趣,被动习得的知识是无效的,不能发挥积极作用
三、幼教小学化的解决对策
(一)遵循幼教规律,体现幼儿教育的特点幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展,所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律,体现了幼儿教育的特点第一,确立启蒙教育的目标幼儿教育是启蒙教育,其教育求是以开发幼儿的智力为主,幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能,这是一个不能违背的原则第二,合理安排一日活动,体现幼儿发展特点在国家规定的幼教法规中没有“课程”的概念,这是由幼儿教育的规律所规定的,因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由,以幼儿的班集体活动为主,以幼儿的自主活动为主,以幼儿的趣味性活动为主第三,开展好幼儿的游戏活动,寓教育于游戏之中游戏是幼儿的基本活动,也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动
(二)开展家长教育活动,让家长了解幼儿教育的规律幼儿教育“小学化倾向”的产生,与一些家长的错误看法和错误需要有关,因此幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论,让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道,学习正确的教育理论,了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求,使他们懂得一些基本的幼儿教育方法,当他们充分了解了幼儿园的教育作法和教育观点是正确的时候,就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了学前教育是对学前儿童进行教育的过程实施有目的有计划的学前教育可有效地促进儿童发展促成学前教育与儿童发展的协调与联结形成相互制约相互影响的互动关系.实施学前教育也为日后的学习奠定了基础教育部基础教育二司副司长李天顺表示,今后将下力气来防止和纠正“小学化”倾向李天顺称,随着学前教育的发展,学前教育的质量问题必然会受到社会的高度关注学龄前儿童在幼儿园的学习和中小学的正规学业学习有着本质的区别这个阶段的孩子有自身的特点和规律,必须要遵循幼儿身心发展的规律,要珍惜幼儿童年的独特价值“幼教小学化化”的教育,是在拔苗助长,只能是适得其反澳大利亚幼儿园对儿童的培养非常人性化,也非常自由幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心,从而培养他们独立的人格,帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系除了教师之外,还有幼儿护理助理来协助教师的工作,负责照顾幼儿的饮食起居幼儿园通过游戏和寓教于乐的方式来认知这个世界 在日本的幼儿园里,一大特点就是进行各种各样的户外活动,让孩子们亲近大自然,通过玩乐来培养他们健康的身心和与人相处的能力日本也比较注重对父母的教育方式的指导,比如开办母亲班、双亲班等学习班分两种,一种是以婴幼儿的父母为对象的学习班,另一种是以即将做父母的人为对象的学习班学习内容大致是幼儿心理学、生理卫生、家庭教育原理等 美国幼儿园给孩子设置的学习课程不多,而以动手制作手工和户外活动居多在9月份新学年开始之前,各幼儿园是夏令营期,与平时相比增加了不少集体户外活动 “我们每天都会带孩子做游戏,但是家长认为孩子在幼儿园就玩了,什么都没有学到有的家长一见到孩子就会问今天学什么了,孩子回答不上来,家长就会觉得这一天浪费了,什么都没学到”某幼儿园李园长说,实际上孩子在幼儿园阶段的活动和各种游戏都是对他们某种能力的一种培养“我们的每一个活动,每一个游戏都是有一定的意义的”李园长说,有时会组织一些互动活动,让孩子有这种合作、相互帮助的意识幼儿园“小学化”教育对幼儿的危害现在教一年级的数学,这几年的工作经验和与同事们的交谈过程中,让我深深感觉到,小学低年级的孩子即好教,又难教,好教的是一年级上来老师不教孩子都会,难教的是在上课的过程中,孩子不听课的现象非常多,一做练习绝大多数的孩子都会,有个别几个不太会,我一打听,是没有上过学前班的,这是什么原因呢?这就是在上一年级之前,就已经把一年级的知识学会了在单位我们经常谈论教学上面遇到的困难,最多的话题就是孩子不听课的现象,最严重的就是一年级孩子,究其原因,就是幼儿园的孩子提前接触了小学的课程,他们已经会了,就不会去听你讲课了有的孩子你看他做的非常好,但是你从他的眼神里可以看出他没有在认真听你讲课,这是没有什么好多办法,只能用创设情境或鼓励来调动他们的积极性,有一种为了完成任务而完成任务的感觉就拿我今天讲的内容为例,如果大家都已经会了的情况下,你们还会听我讲吗?那是肯定不愿意听的,我们大人都是这样的,更何况没有自制力的孩子们呢,他们会了是绝对不想听你讲课这叫什么?这就是幼儿“小学化”我这次想与大家共同探讨的第一个内容就是《幼儿园“小学化”教育对幼儿的危害》近年来,幼儿教育小学化现象正日趋严重,这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子,实在令人担忧!那什么是幼儿“小学化”呢?幼儿“小学化”就是指的幼儿园在教育教学实践中把幼儿当作小学生来要求让他们学习小学的课程,我们都知道,幼儿园的教学是习惯培养,而不是知识的积累家长都不是很理解,家长们的想法就是“不能让孩子输在起跑线上”,从孩子出生那一天,很多家长们就进行了赛跑,学什么都想超前“有的家长恨不得孩子一生下来就去学习外语,三四岁就把小学一年级课本学完”你可以看到现在
5、6岁的孩子已经会根据汉语拼音写汉字、会算100以内的加减法、能写相当多的汉字等等我儿子今年7岁,现在在一家私立幼儿园,有的人就在想了,怎么没有在公办幼儿园呢?他原来也在齐市的一家公办幼儿园,至于是那所幼儿园,我就不说了刚上中班的时候,那时候我儿子是——5虚岁4周岁,幼儿园要求我们家长为孩子准备铅笔、橡皮等,要教孩子写字,我就问我儿子的班主任,孩子怎么这么早就拿笔写字呢?老师告诉我“他们也不想教写字,但是有很多的家长问别的幼儿园都写字了,你们什么时候教啊?如果我们不教,好多的孩子就去别的幼儿园了,我们也没有办法”而且老师还在我这里借了一年级的教科书这还不算什么,我一看孩子不就没有玩儿的时间了吗?不能在这个幼儿园呆着了,随后我听说有个民办幼儿园教的很好,我去了一看,更严重了,每天写生字,写古诗,天天几十道100以内加减法题,背《三字经》等等,而且那个幼儿园人已经满了一个班级都
5、60人,你想进都进不去我讲的这个例子就是想说明的问题就是,现在的家长们看重的就是知识就连公办幼儿园都要按照家长们的需求,来制定课程这是我们幼儿教育的败笔,那其实我们有责任和义务来转变家长们的观念转变家长们的观念不是短时间的工作作为幼儿园,担负着转变家长观念、提高家长教育能力的责任我们可以采取以下措施,帮助家长真正理解和形成“以幼儿发展为本、终生教育和科学的幼儿教育”新思想,促进家长成为预防和避免幼儿教育小学化的主体之一
1、改变认识第一提前应试教育不等于早期智力开发儿童需要在游戏中学会交流、感知,玩才是孩子的天职科学的学前教育应该培养儿童的综合能力,如健全的人格、健康的身体、良好的性格、正确的行为习惯等等,这才是学前教育的重中之重,它将为孩子的一生打下坚实的基础第二跑的早不等于跑得好举个例子某田径运动员为了在长跑比赛中取得好成绩,于是提前三天便站在起跑线上开始做准备动作——这个例子听起来有些荒缪,而很多家长却在让孩子做这样的准备过早地站在起跑线上开始准备,也许能在刚开始的几百米遥遥领先;这样很可能会提前耗尽孩子的求知欲,让孩子失去对学习的兴趣如果孩子早早的学了小学一年级的知识,那么孩子到了小学上这些课程的时候,容易因为“我已懂”而不专心听课,不认真学习,这样反而会使孩子养成不认真听课、不完成作业等良的学习习惯
2、幼儿教师要做到几会会哄孩子不哭、会给孩子饮食、会教孩子做事、会教孩子求知、会说普通话、会演艺、会美工、会游戏活动、会与家长交流俗话说,“好活计不如好脾气”,做教师的除了基本功过硬,还必须具备良好的性格,即好脾气,也就是常说的“德才兼备”这样,才能处理好各方面关系,才能树立自己的地位和威望,成为一名优秀教师切忌体罚或变相体罚幼儿 《幼儿园教育指导纲要》中指出要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向”《纲要》中强调指出“尤其要避免只重视知识和技能,忽略情感、社会性、和实际能力的倾向”现在令人可喜的是已有越来越多的幼儿家长在幼儿教育方面由过去只重视幼儿对算数、识字等一年级知识的学习转变为重视对幼儿能力、学习兴趣、良好的性格及习惯的培养这是家长对幼儿教育在认识上的一个飞跃这个飞跃对幼儿及人的一生的身心健康发展的意义都是非同小可的如果说由过去的幼儿家长不重视幼儿教育到重视幼儿教育,是家长对幼儿教育在认识上的第一个飞跃,那么由重视幼儿学习知识到重视幼儿体、智、德、美诸方面的培养,就可以算是第二个飞跃遗憾的是还有太多的家长没有实现第二个飞跃那么,第二个飞跃就是我们的目标幼儿时期就应做幼儿期的事情,才能使孩子健康地成长把小学的东西拿到学前来做,等到上了小学再去做一遍,不仅是时间的浪费,而且是对孩子生命的浪费如果家长追求幼儿教育小学化的效果,只要幼儿在幼儿园能把小学一年级的识字、算数学好就满意了,那么幼儿教师岂不是只要有小学二年级的文化程度就够了!由于种种因素,幼儿教育小学化还很严重,从家庭、幼儿园到政府和教育部门以及全社会都应高度重视,作为一名幼儿教师,从自身做起,采取可行措施,全力遏制幼儿教育小学化倾向,给广大幼儿创设一个舒适、安全、和谐发展的学习环境,使他们都能健康、快乐地成长首先我们作为教师就要先转变观念,你才能去做工作就拿我们学校为例,我们塔哈中心幼儿园就是在开学初把民办幼儿园的园长集中起来开了会,要求他们最多可以教到哪,比如拼音可以教声母、韵母以及拼读,数学会10以内的加减法,生字就不要教了咱们这里面就有我们乡民办园的园长,他们都知道的,全乡都统一了标准,家长就没有什么意见了,都是这么教然后在做家长们的工作就容易的多了,而且我们在前不久还开了家长会,我就幼儿“小学化“的危害为题,为家长们做了讲座,在讲座的内容中还渗透了在幼儿园里孩子应该学什么,以及养成哪些好的习惯,也就是我们说的养成教育这些才是对幼儿步入小学打下良好的基础当然,我们也都没有什么经验,也是在摸着石头过河《幼儿园工作规程》指出幼儿园的任务是“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件”的确是这样的多年来,幼儿教育事业为历史、社会做出了巨大的贡献,解决了家长的后顾之忧,为家长参加工作、学习提供了便利的条件幼儿园的办园环境在不断地改善,教师的专业素质也在不断地提高,但与良好的发展态势不相应的幼儿教育“小学化”倾向问题开始凸现出来,严重地影响了孩子的身心健康与发展幼儿园“小学化”已成为目前社会一个普遍的现象,这是严重背离《规程》和《纲要》精神,也给幼儿的生长发育带来极为不利的影响幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向,家长、老师为了让孩子赢在起跑线上,所以无奈而执着地进行小学化的幼儿教育那么,究竟在幼儿阶段实施小学化的教育是否真的有效果呢?人生不是百米冲刺,比拼的不是一时成功而是长久的耐力”下面我们来谈谈,幼儿园“小学化”教育究竟有哪些危害呢?
一、危害孩子的身心健康,不利于幼儿正常发育学前教育“小学化”是“重复型教育”,容易造成儿童的不良学习态度、习惯和后果孩子越小其动力定型越容易建立,幼儿园应通过训练,使幼儿从小养成良好的行为方式和生活习惯,使其终身受益“小学化”重知识传授,重各种技能训练,轻视乃至忽视幼儿良好行为方式和生活习惯的养成教育,不仅贻误了幼儿良好习惯发展的关键期,还会增添幼儿的心理压力,增加孩子神经系统的负担,影响身体健康从幼儿身体发育的特点来看全身的肌肉发育还很不完善骨骼也还很稚嫩紧紧握笔写字会严重影响孩子的手指肌肉发育特别是对手指骨骼的发育危害极大稚嫩的骨骼会变形手腕的发育也会受到影响会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生给幼儿的身体健康带来严重危害从幼儿心理发展的特点来看幼儿的神经系统发育还不够完善大脑皮层抑制能力差手还不能服从大脑的指挥如果硬要幼儿一笔一画地写字强制幼儿长时间的集中注意大脑容易疲劳会造成经系统的伤害使孩子变得表情呆板;就会使孩子处于紧张状态对幼儿的身心造成双重伤害!从生理上讲,学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段,机体和神经系统都还比较弱,长时期地伏在桌子上学习,易导致孩子身体发育不良由于一些家长只着眼于让孩子获得知识,而忽略了孩子用眼卫生,造成孩子患近视眼等多种疾病不仅如此,如果强制幼儿长时间的集中注意,大脑容易疲劳,会造成经系统的伤害,使孩子变得表情呆板;过早过多的进行规箍性学习,不利于孩子肌肉、骨骼的发育,会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生,给幼儿的身体健康带来严重危害从智力上讲,那些在轻松、自由、快乐环境下成长的孩子从小就接受语言的训练,对语言的理解能力强,能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应因此,从上学开始,学习很轻松没有太大压力,成绩也一直名列前茅;与其相反,学前教育“小学化”方式教育出来的孩子,因长时问的“灌输”学习,智力没有到全面开发反而受到抑制,头脑僵化,反应不灵活,对孩子以后的发展非常不利学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育,虽然有的幼儿园用的是学前教材,都是在书店买的,我到书店也看到了很多的那只是一些违背了幼儿身心发展和学习特点的书,称不上教材更有甚者教起了小学一年级的数学、语文的内容,一年级的教材相对来说知识难度较大、趣味性较低,不符合幼儿学习的具体化,形象化、简单趣味化原则,若教师强迫其学习,会削弱孩子学习的积极性,继而影响他们在小学阶段甚至初中,直至一生的学习兴趣没有兴趣,被动习得的知识是无效的,不能发挥积极作用这样做超越了幼儿心理发展水平,按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律让幼儿写、算,进行强制性的学习,他们“玩”的时间被剥夺了,没有一点自由,学习的主动性、积极性、创造性无法发挥,孩子变得像“小大人”,呆头呆脑幼儿过早的背上了沉重的课业负担,在成人的责备甚至打骂声中强制学习,活泼好动的个性受到压抑、摧残,心灵受到创伤,则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格,严重的危害了幼儿的心理健康让幼儿在学写字之前,多涂多画,多做些需要多种感觉器官参与、配合的游戏和手工活动,还可让孩子自己动手,系鞋带、扣扣子、拉拉链等,以促使幼儿神经机能、感知觉、手部运动的发展,提高机体各部位的协调能力同时也要注意培养幼儿的学习兴趣和求知欲,为幼儿入小学写字、读书作好各方面的准备
二、造成孩子从幼儿就开始厌学处在学龄前阶段的孩子,其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善,决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习作为孩子的教育者──家长和老师,非要像对待小学生一样要求他们,这正如还没有长出牙齿的婴儿,非要他吃坚硬的食物;让12岁的孩子结婚一样,这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知不管孩子年龄有多小,一律要求他们写字、算数,如果写不好(这是必然的,因为他们还没有到能写好的年龄),家长呵斥、打骂,老师批评,孩子在这种小学化的教育过程中,得不到快乐,而得到的常常是消极的情绪体验,自然会认为学习就是一件痛苦的事情,于是,对学习产生恐惧和厌恶的心理,结果使孩子还未正式开始学习的过程,就已产生了厌学的情绪,这才是最糟糕的事情!而上小学之后,孩子会因为我已懂而不专心听讲,养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度,反而影响了所有学习任务的完成,成了老师和同学眼里的差生从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪许多家长总是埋怨孩子不学习,不争气,其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己孩子本来是棵好苗苗,却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”一方面,孩子对学习的反感往往会转移到家长身上;另一方面,一旦孩子达不到家长要求的时候,家长便会迁怒于孩子,这都会对亲子关系带来巨大的伤害学生都有所收获、有所提高、有所发展,基础得到保证,负担得到减轻,调动了各层次学生学习的积极性,最终达到,不同的学生学习不同的数学的目的我在网上看到这样一个例子,有一个叫甜甜的小女孩,在一所幼儿园上大班,还有半年就要读小学了为让甜甜顺利通过某小学的入学面试,妈妈便给她在汉语拼音班、数学启蒙班、英语会话班等5个课外班报了名,课外班每门功课都有作业,一个月还要测验一次没想到,这过了半个月,甜甜用哇哇大哭拒绝参加一切辅导班妈妈劝导女儿“你学了这些东西,才有机会上一所好的小学”雯雯一口回绝“那我不要上小学了”甜甜妈妈无奈的说“我家经济条件还可以,但我和她爸爸的学历不高,所以我们想给女儿更好的学习机会”甜甜爸妈就轮流接送孩子上课外班,到家还要陪孩子温习功课,感觉很疲惫,但是又不想放弃,怕孩子将来责怪自己没有尽到做父母的责任甜甜也有一肚子委屈,上课外班后自己的玩的时间都被剥夺了甜甜说“自从上了课外班,我再也没有时间和小朋友一起玩了上好课回到家已经很晚了,那么多东西都要学,我很累,也不喜欢听妈妈说,小学里这些课都要学,我很害怕,不想去上小学了”一位妇女儿童心理专家指出本该唱歌、跳舞、游戏的幼儿,却在埋头苦学英语、语文、数学,家长把幼儿教育“小学化”,这不仅影响幼儿身心健康发展,还因过早的学业负担而扼杀孩子的学习兴趣,甜甜厌学的原因正是在此幼儿厌学绝非个别,事实上,小学里厌学的学生有很多其实提前教知识的幼儿园和家长就负有不可推卸的责任孩子厌学与幼儿园教育“小学化”密不可分的
1、幼儿园作业太多厌学从幼儿园开始学龄前儿童应该把更多的精力用在玩耍上,这个年龄段的孩子身心上的发育都需要他们多运动、多在户外玩耍,通过运动和游戏感知世界,发展自己但是,幼儿园和家长们却要求孩子们把自己的宝贵时光浪费在写作业上其实,他们的手腕还没有足够的力量来应付那些重复性的作业,所以,孩子开始憎恨学习,厌学情绪从此被家长和幼儿园的老师们“培养”起来就拿我教的是一年级来说,我是教一个班级的数学,在刚开始时,全班43个学生能力参差不齐上课时,“早熟”的学生了无兴趣,不认真听讲,扰乱了上课气氛“最难教的孩子不是上学前知识准备不足的孩子,而是缺乏学习兴趣的孩子”
2、入小学后更容易厌学有些孩子在幼儿园学习比较好,由于幼儿园提前学了小学一二年级的知识,所以,上学后他们轻松就考满分然而,到了小学三年级后,由于是没有学过的知识,他们感觉到了难度,产生了害怕的情绪,成绩也不再是双百,小小的他们并不能客观地看待此事所以,他们心理落差太大,找不到成就感,从此对学业失望,不再爱学习
3、坏的学习习惯从此养成儿童的学习主要是靠好奇心驱使,小学一二年级的知识对他们来说太熟悉,所以觉得上课时开些小差也无所谓,即使他们曾经有着良好的专注力,但是面对熟悉的知识早就让他们产生了视觉、听觉上的疲劳,他们不再专注因此,他们养成了不良学习习惯,也正因为如此,很多孩子到了三年级以后成绩下降,自己失望家长更失望,他们再也感觉不到学习的乐趣让学龄前儿童事倍功半地学小学知识,并因此放弃了孩子成长中的大事,殊不知,这样的家长从一开始就输了,孩子的人生没有回头路可走,错过了就永远错过了!童年虽短,但这却是成年人记忆中的核心部分聪明的家长们一定不要被这种短期效应所诱惑,把童年还给孩子,拥有乐观向上的人生态度、良好的专注力、良好的行为习惯才是最重要的,因为,赢在终点的,绝大多数都是这种真正享受童年快乐的孩子!
三、对学习没有兴趣在教学目标上,一些地方、一些幼儿园无限拔高幼儿园培养目标,以强调幼小衔接作为学前教育的基本培养目标,不恰当地提出入小学前要学会千以内的加减法、认识1000个汉字、背诵几百个英语单词在教学内容上,很多幼儿园将学习领域学科化,把《幼儿园教育指导纲要(试行)》所规定的“健康、语言、社会、科学、艺术等5个领域”演绎为5个学科,按照学科知识体系设计幼儿园课程在教学活动中,实行单一的集中教学,让全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样内容,忽视幼儿发展的个别差异等有研究表明影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题,而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度是否激发了孩子的学习兴趣,是否引发了孩子对知识的好奇心,是否帮助孩子养成了良好的学习习惯,是否培养了孩子知识的迁移能力,是否帮助孩子树立了克服困难的勇气,是否教孩子学会自己想办法解决问题教孩子学会探索、学会合作等等,过度教育的内容大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围,如再采取强制的方式来进行,必然会激发孩子的厌烦情绪和抵抗情绪,最终使孩子的学习兴趣受到损害处在学龄前阶段的孩子,其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善,决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习作为孩子的教育者——家长和老师,非要像对待小学生一样要求他们,这正如还没有长出牙齿的要儿,非要他吃坚硬的食物一样,这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知学前儿童的生理、心理特点,决定了他们的生活应以游戏为主,他们的知识学习应以生动形象的口头语言为主如果把孩子一天到晚关在屋予里学汉字、算算术,孩子们会很扫兴当他们进入了小学,拿到的课本却与父母教的一样,新鲜感烟消云散,会不堪再学于是,对学习产生恐惧和厌恶的心理,结果使孩子还未正式开始学习的过程,就已产生了厌学的情绪,这才是最糟糕的事情
四、伤害孩子的自信和自尊不管孩子年龄有多小,一律要求他们写字、算数,如果写不好这是必然的,因为他们还没有到能写好的年龄,家长呵斥、打骂,老师批评,孩子在这种小学化的教育过程中,得不到快乐,而得到的常常是消极的情绪体验,自然会认为学习就是一件痛苦的事情“儿童如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识,上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩,会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯”提前学习只能使孩子一时领先,让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉,这样会挫伤孩子的自尊心孩子们在花费了时间和精力之后,如果依旧难以达到家长的要求,那便会体会到越来越多的挫败感,这样不利于孩子自信心的建立而这些良好的非智力因素的养成,关键期在学前,这也是幼儿园教育的重点所在,良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益从孩子的终生可持续性发展的角度来讲,培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质,帮助孩子养成良好的行为习惯,才是为孩子打下了良好的成长基础,这些远比教给孩子具体的知识更重要,这才是真正的使孩子赢在了起跑线上
五、扼杀孩子的潜能与创造力学前教育“小学化”是典型的“拔苗助长型教育”儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时、适度训练,不能随意逾越其认知发展阶段在幼儿神经系统尚未发育成熟之前,学前教育“小学化”的直接后果是强制性延长幼儿学习的专注力,增加儿童神经系统的负担,长此以往,必然会伤害儿童神经系统的正常发育,严重危害幼儿身心健康发展学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识,忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习,忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发而正规的幼儿教育,教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练,孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明,比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力专家指出幼儿在成人意义上的“玩”,其实都是在学习游戏是幼儿学习的最基本的形式,这是由幼儿的年龄特点决定的实质上,小学化的幼儿教育方式使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会我给大家讲一个这样的小故事,来说明这个问题有一个孩子,其家长深知学前教育的真谛,从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激,当孩子能听懂成人的语言时,则开始给孩子讲故事每天晚上,孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡,一直到孩子上小学自己会阅读为止在日常生活中,在游戏、玩乐的过程中,孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识,建立了粗浅的数概念,训练孩子的各种能力,教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为,通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力,孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的,孩子的童年是游戏的、快乐的,在亲子共读中,在游戏玩乐中,书不知不觉的成了孩子的伙伴,孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了直到幼儿园大班下学期,幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法孩子上了小学以后,三年级之前在班里虽然不出头,但学习很顺利,家庭作业从来不用家长督促,孩子学习很自觉,即使家长在客厅看电视也不会影响他到了四年级,知识的深度、难度加大了,这孩子的潜力开始显露出来,孩子的数学老师说这孩子头脑反应快,难度较大的数学应用题总是他率先解出实质上,是因为这孩子从小就接受语言的训练,对语言的理解能力强,能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应从此,直到现在这孩子已经上高中三年级,学习很轻松没有太大压力,成绩却一直名列前茅与其相反,学前教育“小学化”方式教育出来的孩子,因长时间的“灌输”学习,智力没有到全面开发反而受到抑制,头脑僵化,反应不灵活,对孩子以后的发展非常不利“小学化”方式教育的孩子和以游戏为基本形式教育的孩子其智力上表现有十分明显的不同某县开展了一次幼儿“花蕾”选拔赛,当时,私立幼儿园没有现在多,生源的竞争没有现在激烈,集体幼儿园不存在生源不足的压力,所以还不存在幼儿教育“小学化”的倾向在这次比赛中,有一道智力题是一副图画,画面上有天上飞的、地上跑的、野生的、家养的等等许多动物,要求幼儿在规定时间里观察画面,然后,不看图给画面上的动物分类,要求说出哪些动物属于鸟类?哪些动物属于兽类?哪些动物属于家禽?哪些动物属于家畜?哪些动物属于野兽?要正确回答这一系列的问题,是一个较复杂的脑力活动过程,孩子需要有敏锐的观察能力、综合的分析能力、灵敏的思维能力、集中的注意力、良好的记忆力,同时还要有平时关于动物分类的知识储备经过正规的幼儿教育方式训练出来的孩子观察准确、思维灵敏、思路清晰、反应迅速、答题准确条理,确让评委们赞叹不已!而那些“小学化”教育方式下选拔来的孩子,只是一双大眼睛瞪着画面,小脑瓜根本不知到怎样思考,移开画面让其回答时,孩子显得目光呆滞、一脸茫然、不知所措,尽管评委一再启发,最后还是不得不摇头叹息请问孩子在智力上的残缺是谁的错?只有教育的错!幼儿教育“小学化”的错!是老师的错!是家长的错!没有残缺的孩子,只有残缺的教育!“小学化”的教育方式只是简单的要求孩子学会写字、学会算术,把小学的教学内容搬到幼儿园,而忽视了学前教育的全部要义,使孩子的智力得不到全面开发;反而抑制了幼儿智力的全面发展,使孩子受害终生,“小学化”的幼儿教育就是一种残缺的教育
六、影响全面平衡发展对幼儿进行小学化教育,对幼儿是一种摧残让幼儿去学习小学知识,孩子们只能机械模仿,死记硬背,体会不到学习的快乐提前学习小学知识,只是一种短期效应,从长期看作用不大,实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势,随着年级的增加,这种优势就不明显了,到了高年级几乎没有差别游戏是孩子们学习的基本方式孩子们在玩耍这种隐性教育中认识世界,保持着好奇心与想象力,不断发展着自己的运动能力、交往能力、意志力、创造力、想象力幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣,使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧,导致一些孩子还没有上小学就出现畏学、厌学情绪幼儿期的这种不良心理还有可能会造成其一生厌学的创伤孩子某一方面的发展,可能是以牺牲其他多方面的发展为代价的孩子的眼前发展,可能是以损害长远发展为代价的过度教育能使孩子学到一定的知识或掌握一定的技能,但他们学习的积极性却在逐步丧失,主动学习的能力也难以得到培养和锻炼幼儿天性是爱游戏的,专家指出幼儿在成人意义上的“玩”,其实都是在学习,游戏是幼儿学习的最基本的形式这是由幼儿的年龄特点决定的因此,幼儿园作为专门的幼儿教育机构,更应该顺应幼儿的天性,一切活动都应该在游戏中进行否则,就是违背了幼儿教育规律而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点,只是单调的让孩子写字、算数,剥夺幼儿游戏的机会,泯灭了幼儿活泼好动的天性,剥夺了幼儿的快乐学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育,超越了幼儿心理发展水平,按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律让幼儿写、算,进行强制性的学习,他们“玩”的时间被剥夺了,没有一点自由,学习的主动性、积极性、创造性无法发挥孩子变得像“小大人”,呆头呆脑幼儿过早的背上了沉重的课业负担,在成人的责备甚至打骂声中强制学习,活泼好动的个性受到压抑、摧残,心灵受到创伤,则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格,严重的危害了幼儿的心理健康目前许多幼儿园孩子多,活动场地小,玩具少;集体活动多,个别自由活动少,孩子的个性发展已经受到一定的限制回到家里,如再进行较长时间的强制性学习,孩子玩的时间被剥夺了,他们开朗的个性会受到摧残,主动性、积极性、创造性不能发挥久而久之,就会变成拨一拨,动一动的“算盘珠”
七、破坏亲子关系和谐许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么,而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上,所以必定学不好,其结果是使孩子扫兴和反感,再加上家长的责骂和老师的批评,孩子厌学是必然的这对孩子是不公平的,是对孩子极大的伤害,无异于拔苗助长有的孩子即使勉强学了,但入小学后成绩也未必好,到了小学再学就等于留级一年,孩子似懂非懂,毫无新鲜感,无味枯燥的重工作,学会学习、学会自我评价,在教师的有效指导下,达到最确切、最具体的反馈信息,起到自我反馈、自我激励、自我导向的作用,使学生受益匪浅
八、制约幼儿智力的发展幼儿时期,是以具体形象思维为主的智力发展时期,抽象逻辑思维处于萌芽状态;思维的形式主要靠表现,而非抽象的词或概念当前农村学前班以单一的集体教学形式为主安排一日活动,就必然把教师和幼儿带入到一种狭小而又严肃的氛围之中,教师讲,幼儿听,教师布置作业幼儿完成作业为每天的主要内容,幼儿完全处于被支配的被动地位此外,在课堂教学中占主要地位的是认读、拼写、计算,把大量的时间用来教授幼儿不感兴趣而且难以理解的抽象符号系统,这样时间长了,不但会妨碍幼儿打基础的、广泛丰富的感性知识经验,还会使幼儿对学习产生畏难、厌烦情绪在这种消极、被动的心理状态下,是不可能调动、激发各种智力因素,尤其是观察、思维和想象等因素的积极活动的
九、压制幼儿良好个性的形成现在学前班过多的集体教学活动,使得幼儿整天只能忙于完成教师提出的知识积累与训练任务,没有充足的游戏时间和自由活动时间同时过多的集体教学活动,也使得教师没有时间和精力与幼儿进行更多的个别接触和交谈活泼好动是幼儿的天性,过分严肃的人际环境只能使幼儿学会听话,表现老实,遵守纪律,但缺少兴趣与热情,勇气和自信等最可贵的个性品质
十、不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成虽然在入学之初,学前班的幼儿已经有了一定的知识准备显得较为轻松,但事实上幼儿处于一种松懈的状态,他们会以为教师在课堂上讲的内容都是他们已经掌握的,没有必要再认真听讲,儿童表现为注意力涣散、学习态度马虎等不良习惯这种不良的学习习惯为儿童以后学习新知识新技能带来了许多消极的影响小学教师反映上过学前班的儿童不良学习习惯多,学习后劲不足等无论从哪个角度看,幼儿教育小学化都是错误的、不可取的《幼儿教育纲要》明确规定了幼儿园的教学内容和教学要求那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务,并在保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达能力,空间想像能力,社会交往能力,自我保护能力和创造能力均得到充分的发展和锻炼幼儿教育绝不是让幼儿写几个字,算几道题那么简单,幼儿园应给幼儿培养出其人生发展所需要的诚心、礼貌、爱心、乐观、坚强、自信、宽容等良好习惯,为幼儿今后的成功发展奠定基础原本以游戏为主的幼儿园,很多幼童却被按在了课桌前埋头苦读近两年来“按学科上课”的教育形式在一些幼儿园开始“流行”起来对幼儿园培养出的会算题、会写字的新生,小学是如何看的呢?“幼儿园应在安全意识,规则意识,交往能力等情商方面培养孩子,比如让孩子能学会控制自己的感情,不要高兴时就手舞足蹈,难过时就不分场合放声痛哭,这也是孩子进入小学前自己的行为能力和心理成熟的标志”,西安新知小学副校长刘岚认为,如果上幼儿园时就学习小学的课程,那还要小学干什么?幼儿园应该是孩子尽情玩的地方,在那里孩子学会与人沟通,与人相融,培养孩子的学习乐趣即便学了很多知识,但如果孩子的非智力因素不够强,而导致在结交新同学,适应新环境上能力太弱,对孩子的影响才是最大所以幼儿园应该淡化知识的积累,更应注意孩子品质的培养对于幼儿园教育出现的小学化倾向,幼儿园自身也感到非常为难教吧,违心,不教吧,社会所逼从事多年幼教工作的西安高新国际幼儿园名誉园长叶繁表示,现在大部分家长都很注重孩子的智力因素其实除了注意力、记忆力、观察力等智力因素外,孩子的情感、毅力以及抗挫折的能力等非智力因素也很重要,这些都属于情商,而情商是人们事业成功很重要的因素因此,幼儿园阶段重在培养孩子的非智力因素即培养孩子的情商家长在这一方面要很好地反思只有快乐的童年孩子才有健康的心理,叶繁表示,在幼儿园不是要学到什么文化知识,更重要的是让孩子学会正确的人生观,培养他的交往能力、认知能力、自理能力,以及荣誉感、学习兴趣等,这样的孩子在小学阶段的学习会事半功倍幼儿教育为什么会出现小学化的倾向呢?(也就是造成幼儿园“小学化”教育的原因)幼儿教育小学化倾向的产生,原因是多方面的这里面有幼儿园的责任,有家长的责任,有社会的责任,有教育部门的责任,还有教材编写者的责任其一,幼儿园办园宗旨不端正大部分民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园不是真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨,而是一味“向钱看”为了多收幼儿、多赚钱,这些幼儿园一味迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理,不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程,向幼儿提出过高的学习要求,以求幼儿拿出学习成绩来,满足家长的虚荣,并以此作为“办园成绩”向社会炫耀,以提高本幼儿园的吸引力和竞争力其二,幼儿教师业务素质偏低一部分幼儿教师对自己所从事的幼儿教育缺乏理性思考,对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识若明若暗,甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的,传授得越多越好他们并不懂得素质教育,并不懂得全面发展,并不懂得幼儿身心特点,并不懂得教育规律殊不知,他们拔苗助长的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识,反而为幼儿健康成长设置了障碍其三,幼儿园教材脱离幼儿实际纵观我们的幼儿园教材,不管是书店发行的还是教育部门征订的,不管是统编的还是地方编写的,不管是权威性的还是“出身低微”的,大都在量方面偏大偏多,在度方面偏深偏难,严重脱离幼儿身心实际和认知能力实际这样的教材,实际上就是幼儿教育小学化的“总指挥”其四,教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足面对日益蔓延的幼儿教育小学化倾向,政府教育部门所起的作用微乎其微,或者是视而不见,或者是予以默许,总之不见教育部门对这种错误倾向予以制止和纠正更有甚者,一些地方的教育部门还从活动组织、评奖、职称评定等方面不自觉地为幼儿教育小学化倾向推波助澜其五,幼儿家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上学”,他们认为,上学自然要学知识,哪间幼儿园所学知识多,就把小孩送到哪间幼儿园去他们以自己的小孩所学知识多作为炫耀的资本,津津乐道,其喜洋洋社会舆论也普遍以所学知识多少作为评价幼儿园好差的标准,迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路,孩子是我们生命的延续、民族的火种、人类的未来如何改变学前教育“小学化”的现状,真正让孩子赢在起跑线上呢?最后我们就来看看幼儿教育“小学化”的解决对策有哪些?对策一,转变教育观念,端正办学指导思想“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物,要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念,要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段,它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础,而不是成才教育所以幼儿园的教育工作者应以《幼儿园工作条例》,《幼儿园工作规程》为指南,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别,在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不允许的,也是国家幼教法规所禁止的对策二,遵循幼教规律,体现幼儿教育的特点幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展,所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律,体现了幼儿教育的特点第一,确立启蒙教育的目标幼儿教育是启蒙教育,其教育要求是以开发幼儿的智力为主,幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能,这是一个不能违背的原则在幼儿园中,一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行,按照启蒙教育的特点组织教育内容,安排教育活动,使幼儿在获得智力启蒙的同时,掌握其周围生活中粗浅的知识和技能第二,合理安排一日活动,体现幼儿发展特点在国家规定的幼教法规中没有“课程”的概念,这是由幼儿教育的规律所规定的,因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由,以幼儿的班集体活动为主,以幼儿的自主活动为主,以幼儿的趣味性活动为主在安排一日活动时,应注意将一日活动的各环节有机结合,注意动、静交替,室内、室外活动的交替,集体活动和分散活动的交替还要注意集体活动,自选活动和自由活动的结合,注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点,体现出一日活动的质量第三,开展好幼儿的游戏活动,寓教育于游戏之中游戏是幼儿的基本活动,也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动有人说“玩具是幼儿的天使,游戏是幼儿的伴侣”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律我们在幼儿的游戏活动安排上应该要保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动;要尽力为幼儿开辟游戏场所,扩大游戏空间;要根据教育目标选择游戏主题,广泛开展游戏区角活动要注意充分发挥游戏的教育功能无论是游戏环境的创设,还是游戏内容的选择,都要充分考虑幼儿园的整体教育目标,以全面发展为目的,使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展,并注意培养幼儿的各种良好品德对策三,开展家长教育活动,让家长了解幼儿教育的规律幼儿教育“小学化倾向”的产生,与一些家长的错误看法和错误需要有关,因此幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论,让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道,学习正确的教育理论,了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求,使他们懂得一些基本的幼儿教育方法,当他们充分了解了幼儿园的教育作法和教育观点是正确的时候,就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了与家长达成共识,让家长能主动配合幼儿园的教育工作,而不是盲从于家长不正确的选择?我认为,要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识,必须首先找准与家长合作的基点与分歧点我们合作的基点是我们与家长的教育初衷和最终目的,都是为了培养孩子成材,但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧基于此,我们有责任,也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性,带领家长走出教育的误区活动内容一发放致家长的一封信向家长讲明杜绝小学化倾向的意义,通过一系列专业教育知识的学习,并辅之以一些实例,让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展在教育孩子时,应保持一颗平和的心态,着眼于幼儿的长远发展,同时给予家长一些具体的科学育儿方法的指导让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致,只有这样,家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步内容二多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动吸引家长参加,通过形式多样的活动,让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高,更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性,从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育内容三不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题教育难点问题,展开家长论坛、教师论坛等活动,通过大家各抒己见,沟通观点,能更好的达成教育的共识,同时也促使家长更加关注科学的教育观,理智地看待学前幼儿教育,并主动向幼儿园靠拢要想彻底杜绝幼儿教育小学化倾向,既需要转变家长的观念,同时又需要教师有较高的专业素养和指导技能,只有这样,才能保证幼儿的可持续性发展,才能够还原学前幼儿教育的本来面目只有提高全社会对学前教育的认识,正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准,学前教育“小学化”倾向才能得到有效纠正如果人生是一场长跑,那么自信、爱学习、爱思考、乐观向上、能感恩、体谅他人,这些性格品质比知识更贵重,它们会让孩子健康成长童以玩为乐孩子像鲜花一样灿烂,像小鸟一样活泼,像蝴蝶一样可爱,他们应在宽松快乐的环境中成长所以,学前教育应遵循教育规律和幼儿的个性差异,以游戏为基本活动形式,培养良好生活习惯,渗透语言、科学、社会、艺术等方面的认知,从小使幼儿受到人文熏陶未来的世界是属于重视幼儿教育的国家,为了孩子,为了国家,为了自己,请还给幼儿一片自由的天地吧!总之,学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利要克服幼儿教育的“小学化倾向”,就必须按照国家的幼教法规办事,按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动,使广大家长能够支持幼儿园的教育工作,才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展如果人生是一场长跑,那么自信、爱学习、爱思考、乐观向上、能感恩、体谅他人,这些性格品质比知识更贵重,它们会让孩子健康成长童以玩为乐孩子像鲜花一样灿烂,像小鸟一样活泼,像蝴蝶一样可爱,他们应在宽松快乐的环境中成长所以,学前教育应遵循教育规律和幼儿的个性差异,以游戏为基本活动形式,培养良好生活习惯,渗透语言、科学、社会、艺术等方面的认知,从小使幼儿受到人文熏陶未来的世界是属于重视幼儿教育的国家,为了孩子,为了国家,为了自己,请还给幼儿一片自由的天地吧!。