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HSK教学的点滴体会__县成职教部周丽萍二0-0年六月__七日HsK教学的点滴体会__县成职教中心周丽萍在中职教学工作中,我接触的第一批学生是民语学生教学工作刚刚开始,我对他们的汉语水平不甚了解,自己也没有这方面的教学经验,相关的教学论文也很少,所以我只能边教边摸索经过两年多的工作,我觉得要教好民语学生,首先得摸清楚他们的汉语程度和对汉语学习的态度,才能有针对性地教学相当一部分民语学生从小学就开始接受汉语教学,而且民汉杂居,有相当好的语言环境,有了一定的汉语基础他们有的能进行简单的日常对话,有的口语交际还较流利但对普通话的四声,发育不标准;书面语言不合汉语语法规则的地方较多经常写出一些错别字和语序颠倒的句子,如把“做作业”说成“作业做”因为对博大精深的汉文化了解太少,因此对汉语的理解能力也很有限本文对民语学生学习汉语常见的问题进行了小结,并提出了一些相应的解决办法,和同事们探讨
一、汉语拼音的教学
(1)拼音教学要以音节教学为中心掌握音节是拼音教学的重点和难点,是衡量拼音教学质量的标准因此,教学中除了指导学生认读声母、韵母,并训练学生掌握拼音技巧外,还应着重进行音节拼读和音节书写的v;!练,要以音节教学为中心那么,在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学的效果呢?1.指导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习对所学音节,要求学生带调按四种声调的顺序读,逆顺序读,变顺序读读的形式最好是“开火车”式的轮读或点名学生单个读齐读的次数尽量少些,据我的体会,齐读对训练发育没有太大的效果,而且教师不易发现个别学生发音的错误在学生熟读音节后,还应再次让学生熟读教材中的出现频率较高的常用词语,如双音节词和成语等2.看图说词图画可以是生活的实物,学习用品,也可以是自然景物,可以尽量地丰富一些,注意循序渐进,由浅入深,由单音节词向多音节词过渡学生看图说出相应的词语并不难,关键是教师要认真指导学生准确发音,使学生对词的读音和词语所表达的意义有初步的印象3.词语分解训练当学生积累了一定的多音节词后,教师要及时引导学生把双音节词分解为单音节词,指导学生熟读单音节词,为连读训练做准备4.书写训练对学过的音节要指导学生进行书写,书写量多少视学生书写水平而定这个训练的目的,还是为了训练学生的发音,因此要求学生在作业完成时,要采取边读边写的方法进行也可采取看图写音节、或听写音节等形式提高学生书写音节的速度和正确率
(2)拼音教学要以读写应用为目的学生掌握了拼音,就可以自主地进行简单的阅读,扩展学生的阅读范围,培养学生的汉语语感,为以后的阅读教学打基础教学中要注意设置语言环境,充分利用语言材料把拼音同语意__起来如拼音教学除了学习教材中的内容外,还可以进行拓展,让学生用使用频率较高的音节组词,用所组的词练习说话等只有把拼音同语意__起来,使学生对每个汉字的形育义进行整体感知,提高汉语教学的效率;才能有助于学生更好地逐步感知汉语的语法规则;才能丰富学生的词汇,发展学生的语言能力,促进学生的思维,从而提高学生阅读课文的速度和质量
(3)拼音教学要注重音节的训练任何一种能力的形成,都是大量的实践活动的结果学生拼读音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成所以,在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和拼读音节方法的基础上,教师要采用多种形式,不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的拼读音节的训练训练时要注意1.教学每个拼音时,除侧重对学生进行拼读音节的训练外,教师还要把每课学过的词语制成卡片,利用教学拼音新课前的时间,组织学生进行复习、巩固性的音节训练训练时要注意对带有“i”“u”单韵母音节反复强化,为读准声介合母的音节打基础2.每学习完一课,也可指导学生利用小卡片把学过的音节写下来,以便学生自己练习读或学生之间互相练习读3.根据学生拼读音节的实际情况,适当地补充一部分音节和常用的词语,对学生进行拼读训练4.适当地补充一部分拼音句子,对学生进行音节连读的训练,为学生阅读拼音短文搭桥铺路5.经过一段时间的教学,完成一个完整的教学板块后,适时地组织学生进行拼读音节的竞赛,以调动学生练习拼读音节的积极性和主动性总之,拼音教学要切实掌握拼音教学的指导思想,即掌握育节,结合语言,培养能力强调掌握音节并不是说对组成音节的字母的教学可以淡化,而是要求教师根据学生的实际,科学地安排好字母教学和音节教学的程序和时间,使所学的字母在音节V;I练中得到巩固,收到一箭双雕的效果
二、朗读教学用普通话正确地读准课文的每一个字的读音,这是朗读课文的最低要求,也是朗读课文最基本、最起码的要求民语学生在朗读课文时常出现错读字音,朗读不流利等现象,原因有以下几种情况l、不理解词义而错读在汉语中,多音多义字很多,而且大多数是常用汉字这些多音、多义字,字形相同,而读音、用法却不相同教师应指导学生根据字义确定读音这对民语学生来讲难度较大,需__训练例如chang(长城)xing(行走)长Zhang(长大)hang(银行)多音多义字在不同的语言环境中具有不同的读音,而学生不着整个句子,只看一个字,很容易把多音字读错教师要引导学生__上下旬来确定多音字的字义,进而确定读音对学过的多音字,教师要求学生抄写在笔记本上,养成积累多音字的习惯
2、形近字误读这是由学生对字义不理解,对字形识记不牢固所致例如把“末”(mo)读成“未”(wei)把“拔”ba读成“拨”bo)以上错读,误读情况在民语学生朗读课文中出现得较多,只要教师采取一些相应的教学手段,趣味性地教给学生一些汉字造字的常识,就能帮助学生区别形近的字平时还要培养学生勤查字典的良好学习习惯,督促学生牢固掌握学过的字音,就能有效地防止误读
3、心理素质较差有些民语学生在单独朗读课文时,心里非常紧张,对自己的朗读能力缺乏自信心,害怕朗读不好会让同学笑话,遭到老师的训斥、责骂,于是在朗读中表现出给巴、声音小、底气不足,错读字音,吐字不清,漏字,读颠倒词语等现象
4、受民族语言和方言影响民语学生在入学前多用他们的母语表达自己的感情,与别人交流入学后,才系统地学习汉语,所以用汉语表达内容不是很通顺,用普通话朗读课文就显得更不流利了所以,教师要鼓励学生在学习汉语时忘掉自己的母语,在课堂上多给学生单独朗读课文的机会,多加关心和鼓励,读不好时不能训际,要培养他们的朗读积极性,有进步及时给予表扬另外,教师在课外多组织一些有益的朗读竞赛活动,如朗读儿歌绕口令或传话游戏等课外朗读竞赛和传话游戏气氛比课堂气氛轻松、活泼,学生都愿意参加,这样有利于学生克服心理障碍,培养他们大胆朗读的勇气____《中华教育理论与实践》。