还剩33页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
师德建设贵在“刚柔相济”太仓市朱棣文小学王晓春什么是师德?简言之,即教师职业道德,说得具体些,就是教师在从事教育教学活动,履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范在不同教师身上,体现出的师德水平往往有高低上下之分;即使在同一个教师身上,在他教育生涯的不同时段中,所体现的师德水平也是在发展变化着的人的巨大可塑性决定了师德建设的重要性,“弘扬高尚师德,力行师德规范,强化教师教育,优化制度环境,不断提高师德水平”,这是当前师德建设的主要目标和内容在师德建设中,既会有刚性的一面,也会有弹性的一面,所以师德建设贵在“刚柔相济”,这是师德建设中应该遵循的基本原则在“刚柔相济”的师德建设原则下,可以派生出一些行之有效的师德建设的操作策略在刚性策略中,主要有“制度约束”策略,在柔性策略中,主要有“目标激励”策略和“过程内化”策略下面,笔者根据本校师德建设的经验作详细阐述
一、目标激励是师德建设的基本定位干任何事都是需要有目标的,师德建设也不例外在我校的师德建设中,我们将“爱岗敬业、教书育人、为人师表”作为师德建设的核心内容,这三条是社会对教师职业道德的最基本的要求作为一个人民教师,必须信奉之,遵循之,笃行之,并在信奉、遵循、笃行的基础上升华之
1、师德总体目标适度超前我们理想中的师德总体目标是努力达到“爱岗敬业精神高尚,教书育人水平高超,为人师表品行高洁”的“三高”境界在师德总目标的指引下,我们将师德建设目标再具体化解成“一高、二会、三能、四转化”“一高”指学历高,青年教师普及大专,力争本科“二会”指会用电脑,会讲英语常用语;“三能”指能说写,能上对外公开课,能有效__课程资源;“四转化”指从观念与素质上实现从职业型向事业型、经验型向科研型、单一型向复合型、高学历向高能力的转化在我校师德目标的激励下,每一位教师都在教育__与实践中不断的完善自我、丰富自我和超越自我,促进自我素质的不断提升
2、师德发展目标拾级而上在“爱岗敬业精神高尚,教书育人水平高超,为人师表品行高洁”的“三高”境界的陶冶下,学校将师德发展目标与“__工程”的实施结合起来学校为每个教师铺设的成长道路是从学校的合格教师----校教坛新秀----校教学能手----校骨干教师----校学科教改带头人----太仓市学科教改(教育学术)带头人----苏州市学科教改(教育学术)带头人----省特级教师,故称之为__成长“八步曲”,每一个教师可以从学校构建的教师成长座标系中准确找到自己的定位,从而明确自己的努力方向__的成长过程,就是教师师德水平的提升过程六年来,学校一共培养出江苏省特级教师1名,苏州市名教师、苏州市学科教改带头人、苏州市教育学术带头人2名,太仓市学科带头人4名,校级学科带头人5名,校级骨干教师13名,校级教学能手11名,校级教坛新秀4名,总计达40人,占我校一线教师总人数的百分之五十以上如今,他们已成为学校教育教学__的中间力量,并在他们的示范带动下,已有更多的教师迅速成长起来
二、过程内化是师德建设的主要渠道教师道德修养不仅是一个理论问题,而且也是一个实践问题要使教师道德原则和规范内化为教师的行为的准则,必须依靠学校师德环境的有效营造和教师自己__不懈的努力,在良好的外部环境下自觉地进行修养和锻炼因此,过程内化应该成为学校师德建设的主要渠道
1、注重组织精神的建构古人云“近朱者赤,近墨者黑”;“蓬生麻中,不扶而直”,它们强调了外部环境对人的发展所起到的重要的作用在师德建设中,学校的文化底蕴和组织精神,对教师良好的职业道德的形成发生着潜移默化的作用我校虽然创办才6年,但从刚建校起,我们就提炼了“志、信、勤、恒”的校训,“求实、创新”的校风以及“敬业、爱生、严谨、开拓”的教风尤其可贵的是,建校以来,我们一直在研究着世界诺贝尔奖获得者、华裔科学家朱棣文(我校在1999年11月被命名为朱棣文小学),并提炼出了“朱棣文精神”这是一种人文与科学有机融合在一起的精神,是一种人文科学精神这种人文科学精神的主要内涵包括执着追求、勇敢超越、勤于实践、不断探索、善于合作、大胆创新等建校以来,学校始终不渝的将朱棣文精神逐步积淀并建构成学校文化的内核,成为一种内在组织的精神,由此大大激励并感染着学校的每一位教师,并逐步使“朱棣文精神”内化积淀为教师自身的一种重要素质这样,学校组织精神的积淀与建构过程,就成为了教师师德修养不断丰富与提升的过程
2、注重双向有效的沟通从“以人为本”的管理理念出发,我们决不能忽视人的存在作为校长,每一种计划和设想的__以及管理策略和手段的运用,都要__人的思想信念和态度情感校长工作在很大程度上是在处理关于人的问题,是关于改造人的信念体系的问题,而教师师德素养的高下,也是由教师独自的信念体系所决定的因此,校长与教师开展沟通并促进认同,是学校成功管理的起点校长与教师只有开展有效沟通,促进广泛认同,形成共同愿景并达成共识,才能真正唤起教师的道德自觉,提高他们的道德认识,激发他们的道德情感,坚定他们的道德信念,提升他们的道德素养如今,校长与教师开展双向有效的沟通的方式有很多,除了面对面的促膝交谈以外,还有____、发E__il、发手机__、留言版、__聊天、书面写信等总之,校长要经常与学校教师保持广泛的__平等的对话,尤其是对那些有思想情绪和认识偏差的教师,更要和风细,雨潜移默化,在双向有效的沟通中解开他们的内心“疙瘩”,提高他们的师德水平
3、注重榜样典型的引领先进教师是存在于社会之中,生活在教师队伍里的活生生的人,它能够以直观形式启发教育和感染教师,进而影响教师的思想和行为,监督和促使他们以先进人物为榜样,取长补短,提高道德修养水平学习先进教师的优秀品质,主要有两条途径一是多读教育界名人的传记和模范教师的先进事迹这些名人身上都具有优秀的道德品质,体现着高尚的道德情操,多接触他们,以便受到感染和鼓舞,使自己的行为趋于道德原则和规范的要求在《中国教育报》、《中国教师报》、《江苏教育》等报刊上,经常会刊登全国和省内外的一些优秀教师的成功事例和感人事迹,我校每个学期都要定期组织教师们分组学习讨论,谈感想、谈收获、谈理想,让这些优秀教师的高尚师德时时处处启发和激励着学校老师的思想和行为二是学习身边的模范教师,他们生活在自己身边,看得见、摸得着,影响更直接、更深刻、更快捷在我们学校,已经诞生了一批具有高尚师德和教育业绩的模范教师,获得了各级各类的荣誉称号,比如江苏省优秀教育工__、江苏省中小学优秀班主任、苏州市十杰教师、苏州市优秀教育工__、苏州市优秀班主任、苏州市优秀___员、太仓市十佳青年等等这些教师,无论在校级__岗位、中层__岗位、基层__岗位还是一线教师岗位上,都以过硬的素质在教师群体中发挥着先锋模范带头作用榜样的力量是无穷的,这些身边的模范教师,以实际的行动谱写着感人的园丁赞歌,让更多的教师“学有榜样、行有方向、干有力量”,让更多的教师快速地成长起来
三、制度约束是师德建设的根本保障_____道德观认为,法律和道德都是调节人们之间关系的行为规范法律的实施是靠国家强制力保证的;而道德是依靠__的力量来维持的师德建设不仅应当大力营造遵守师德为荣,不讲师德可耻的__氛围,更要深化教育__,健全人事、考核、分配、奖惩等方面的制度,形成对教师行为有效的激励和约束机制在师德建设中,如果只靠“软”的疏导而没有“硬”的制约,那么师德建设往往会陷入事倍功半的怪圈制度约束是师德建设的根本保障,制度约束机制可以从以下三方面加以着手
1、师德水平与岗位竞聘挂钩几年来,我校实行“竞争上岗,全员聘用”的用人机制,基本实现了教师“进得来,留得住,出得去”的良好局面,使教师队伍不断得到优秀分子的补充,疏通不适合教师职业,特别是缺乏教师职业道德者送出教育系统的渠道学校废除教师职业终身制和岗位固定制,从人员素质上保证教师队伍的质量,警诫不守师德者改弦易辙,激励教师不断地进取几年来,我校采取年度考核“末位淘汰”制,在教育局的支持和帮助下,对“末位”教师作出了调离本学校、调离一线岗位、调离教育系统等处理决定,使学校的教师队伍素质得到进一步优化
2、师德水平与分配奖惩挂钩学校把教师享受的各种待遇与其对学校教育的贡献和自己的师德水平挂起钩来,废除原来现存的干与不干一个样,干多干少一个样,干好干坏一个样的做法真正实现多劳多得,优劳多是,少劳少得,不劳不得首先,在工资报酬方面,充分发挥岗位工资制的优势,切实保证按岗位责任和贡献大小确定工资等级,拉大不同岗位职责的工资差别,实现工资与工作职责一致其次,学校实行教职工岗位量化考核制,每个学期末考核一次,从岗位修养、岗位工作、岗位能力、岗位绩效四个一级指标和分解出的__个二级指标,用百分制的方式对全体教职工进行__测评,包括自评、互评和终评,所得分数的高低与半年度所得奖金的多少完全挂钩师德水平与经济利益的有效挂钩,使师德建设的力度得到极大的增强,也促使全体教师将自身师德修养的提高放到了前所未有的重要位置
3、实行师德问题一票否决制为了进一步规范和完善学校的管理,增强广大教师的岗位责任意识,提高广大教师的教书育人的责任感和使命感,继而进一步调动广大教师的工作积极性和创造性,学校通过教代会,制定了《关于岗位责任问题的处理规定》,实行了师德问题一票否决制岗位责任问题一共归纳了十条,罗列了教师岗位工作中可能会出现的比较严重的各种师德问题,比如教师讥讽、歧视、侮辱学生,体罚和变相体罚学生,以教谋私,弄虚作假、抄袭剽窃等不端行为等等针对这些问题,学校制定了严厉的处罚规定,使之成___教职工不可触摸的“高压线”师德建设是一项系统工程,是学校管理工作的灵魂,师德建设抓到位,才能使学校各项工作开展得卓有成效师德建设既是一门管理科学,又是一门管理艺术,而“刚柔相济”则是科学和艺术的最佳结合点,实践证明,以“柔”为主导,以“刚”辅之,则能使师德建设取得明显的实效让阅读在反复触摸中走向深入——也谈语文课堂教学和谐对话的构建策略全柳芳《语文课程标准》(修订版)指出“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”这段话强调了在阅读教学中学生与文本之间的亲密接触,强调了学生作为阅读个体的主体地位纵观进行了几年的语文课改张扬学生的个性,确立学生的阅读主体地位已经作为先进的教育理念进入老师们的思想,但是,再看整个课堂,学生阅读个体的主体地位被剥夺,语言实践的时空被少数优秀学生和多媒体占领的现象比比皆是有专家指出走出这个误区的最佳策略就是教师当好课堂的“组织者、参与者、引导者”,引领孩子们“在课文中走上一个甚至几个来回”,让他们在阅读的广阔时空里反复触摸文本,从而实现真正的个性化解读,实现语文课程“工具性与人文性的和谐统一”那么,如何有效引领孩子们反复触摸文本呢?本文试从实际的语文课堂教学的几个案例入手,探索“师——生——本”和谐对话、共生精神的理想境界
一、触摸文字,感知文本内容案例1:《九寨沟》第三自然段师刚才同学们大声的朗读了课文,谁来说说九寨沟给你的总体印象是什么?生我觉得九寨沟是个神奇的地方生我发现那里是个童话世界生我认为九寨沟是个人间仙境!师是你认为,还是__认为?生是__认为(马上重新说了一遍)师很好!(转身板书人间仙境)那么,下面大家就自己去神游九寨这个人间天堂吧!(多媒体出示,学生在网络环境下自由__众多的九寨沟的照片边看边“啧啧”赞叹)师下面大家来找一找哪个自然段描写了大家看到了这些景色?(生答后出示第三自然段课文,指名学生朗读,思考主要写了哪几种景观?交流)师在九寨沟,有著名的“五绝”(一一介绍)在课文里就介绍了其中“四绝”谁喜欢雪峰的?把句子读给我们听(媒体出示雪峰__,一生读句子)师可以用哪四个字来形容这幅图上的景象?生雪峰插云师对啊!我们一起来把这幅美景读出来(生读)师刚才我们通过“赏画面——读文字——谈欣赏“这样的学习步骤学习了“雪峰”,下面我们就自主学习其他景观吧!请大家__电脑中的“美文美读”板块,一起来学习吧!(生随意__丰富的网页材料,几乎没有时间读书而后,教师就按着“图——文——读”的步骤讲析课文)师刚才大家看了很多__资料,现在想看看九寨沟平湖飞瀑的真实情景吗?(播放视频,介绍着“白练腾空”“银花四溅”的景象,生情不自禁的赞叹着……)反思:多彩的网络素材淹没了文本随着新课程__倡导的“网络资源是前景广阔的课程资源”思想的深得民心,语文网络教学课频频展示在我们的眼前它以信息量大、制作精美而得到不少教师、学生的青睐然而,看到课堂上老师“引领”孩子们忙于__那些教师夜以继日搜集来的、早已预设于网络中的令人目不暇接的版块时,我的心里总在疑惑我们使用的教材呢?整堂课最___是键盘和鼠标,而文本,早已淹没在五彩缤纷的网络素材中直观代替了想象,预设填塞着生成,难道就这样让直观的视觉文化代替了学生的阅读感悟?我们的语文课,就这样的让孩子们在无边的网络中遨游?那么,我们失却的就不仅仅是碰撞的火花、生成的精彩了!据专家研究现代孩子是在成堆的直观__中成长起来的一代,他们的思想不够深刻,获得信息的渠道基本上是单一的媒体泛泛的网络文化使他们的阅读能力逐年下降,难以想象连小学的语文课堂也是用网络来替代的话,我们的语文教育将失落到何方?对策:让感知在触摸中逐渐清晰语文课堂教学应以文本为主,其他多种教学材料和手段为辅,它们都是为语文教学服务的在教学过程中,应努力拓展学生的阅读、想象的空间,让他们在对语言文字的想象中,充分的享受语言之美、语文之美让他们对文本的感知在直接的文本触摸中逐步清晰可以这样做
(1)边读边思“学而不思则罔,思而不学则殆”在引导学生触摸文本时,边读边思是最基本的读书方法教师可以设计开放性的问题“我读懂了什么?”“我发现了什么?”“读了这段文字,我有什么新的体会?”等引导学生养成良好的读书思考的习惯,使他们在读中思索,于思中加深对文字触摸的__,从而更好的感知文本
(2)读中想象想象是语言的翅膀张开想象之翅,就会发现语文的天空更蓝更美,语文的世界更加精彩就拿《九寨沟》第三自然段中“雪峰”的教学来说吧关于高山雪峰的图景学生看到的也不少,教学时,没有必要急着出示__可以先让学生读读描写雪峰的句子,调动他们的生活感性经验,根据文字想象图画然后通过请学生读,交流听了同学的朗读,你看到了怎样的雪峰?在想象和相互的启发、交流中,展现在孩子们眼前的雪峰远比老师出示的__要美得多,也珍贵的多要知道想象的空间很大很大,学生触摸文本得到的感知远比根据老师提供课外资料获得的要珍贵的多
(3)以评促读:这是提高学生对文本感悟能力的有效方法可以通过自评、他评、小组评、教师评等多种方式来促进学生读好文本、加深感悟;也可以通过引导学生读书做记号、做标注来提高学生触摸文字的敏感性,让他们能读“文”生“意”,读“文”生“感”在触摸中生出自己的个性化见解和独特的__来
二、触摸情感,走进人物心灵案例2:《放飞蜻蜓》第十节师陶先生向孩子们介绍了什么?请大家自由朗读课文(生自由读文,思考)生陶先生向孩子们介绍了尾巴的外形(师出示__,引导观察)生陶先生还向小朋友介绍了蜻蜓尾巴的作用师你能具体说说吗?生蜻蜓的尾巴能保持平衡,调整方向师谁知道蜻蜓的尾巴到底是怎样保持平衡,调整方向的呢?(众生摇头)(师出示__,师补充介绍了许多关于蜻蜓尾巴的资料)生老师,课文里说,蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴,是真的吗师你觉得这是不是真的?生读书,沉思我觉得这不一定是真的师你是怎么得出这个结论的?生课文里用了一个“据说”,意思就是不能肯定师(点头赞许,媒体出示资料,补充介绍)生除了介绍尾巴,陶先生还介绍了蜻蜓的眼睛(读文中描写眼睛的句子)师这种眼睛叫复眼(__、文字资料介绍复眼的特点)师你看,陶先生懂得的知识可真多,我们一起来读这一段课文(生读文,略) 反思:漫无休止的拓展束缚了阅读在这个教学片断中,教师为了顾及文本中提及的蜻蜓的尾巴的外形、功能以及眼睛的特点等,在学生阅读文本、积极和文本对话的过程中,穿插了四次课外资料的介绍这些教师课前搜集来的__和文字,对文本内容是很好的补充但是,不加选择的用到课堂教学过程中,使这段宝贵的学生与文本、教师、编者等进行对话的时空被挤得满满的“新课标”(修订版)指出阅读教学“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读应指导学生利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”要更好的落实这个思想,我们必须适当进行课堂的拓展,充分发挥学生课外学习的自主性,教给方法,引导实践,积极构建课内外结合、课内文本为主的阅读新课堂对策:让情感在触摸中得到熏染“情以物牵,辞以情发”(刘勰语)“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”(语文新课标(修订版))语文阅读教学要不断深入,要让学生有独到的真切的体验,就必须与情感__起来“有情”是对话的前提因此,教学除了引导学生“读懂什么”以外,更重要的是学生“体验到了什么?”阅读教学就是要让学生深入文本,在积极对话中产生丰富的情感体验,这种体验是极其宝贵的,也是教学应重视的就拿上面的案例来说,在教学中,教师只要转变教学的观念,以学生的探究、体验作为教学的主线,效果就会截然不同了师陶先生还向孩子们介绍了什么?谁来当一回陶先生,为大家介绍一番?(指名一生读文,读后师随机采访孩子,你听到先生介绍了什么?)生先生介绍了尾巴和眼睛(分读有关句子,略)师听了先生这样的介绍,你有什么话要对他说吗?生先生,你懂的知识可真多,我很佩服你!生先生,我觉得小蜻蜓真神奇!我以后再也不抓它了!生先生,你教育小孩子的方法很好,不知不觉中让我们明白了道理!生陶先生,蜻蜓真的会吃尾巴吗?“陶先生”(微笑)你认为呢?生我觉得不一定,因为文中用了“据说”一词,就是不能肯定师从一个词语读懂一层意思,作出一个正确的判断,你真会读书!(大家鼓掌)生我知道,蜻蜓是不吃自己的尾巴的,那种现象是它要交配前……师(翘起大拇指)你懂的知识比陶先生还多,老师佩服你!…….这个教学片段中,教师积极创设情景,引导学生进入角色,积极与文本对话,与人物对话,在心中激荡起他们情感的涟漪体验陶先生的渊博、孩子们的好奇、敬佩之情和心甘情愿放飞蜻蜓的情感变化,达到了以情__、情景交融的美好境界更重要的是,孩子们在其中体验到了自主学习、积极对话、探究的乐趣,学语文的兴趣浓厚了,搜集、处理各类信息的能力也在潜移默化中得到了提高!
三、触摸思想,实现文本超越案例3:《青蛙看海》的价值取向这是小学语文国标本教材(苏教版)中的一篇课文我曾上过,也听过好几个老师的研讨课,对文本的价值取向各不相同观点1这是一篇引导孩子辨别真假朋友的文章故事中,面对小青蛙想看海的愿望,苍鹰只是告诉它“喏,只要登上前面那座山,就能看到大海了”而且强调一定要登上那座山才能实现目标面对小青蛙的无奈,它却拍拍翅膀飞走了;而小松鼠却不一样,它不但帮助小青蛙找到登上山顶的方法,还一直陪在它的身边,鼓励、帮助它教者在上面这样的文本解读以后,将文本的价值取向为“象松鼠这样无论什么风雨,总是陪着你一起走的朋友才是真正的朋友”这一点上观点2文本中,小青蛙为了实现自己的美好愿望,坚持一级一级的往上跳,不停止、不退缩,坚持到底实现了自己的理想文本就是要通过这个故事让读者明白要实现理想,必须付之努力,具备持之以恒的毅力观点3文本中,将小青蛙实现理想过程中两个朋友不同的帮助形式进行了描述旨在告诉大家在你遇到困难时,要珍视来自不同朋友给予的不同形式的帮助;在你获得成功时,别忘了向朋友表示你的感谢观点4这篇文章的教学应把握好第二节小青蛙说它没有一双有力的翅膀,没有四条善跑的长腿,是登不上那座高山的这段话让我们__到,小青蛙觉得自己没有有利的条件,登上山顶的信心不足而后文,在小松鼠的帮助下,它发现自己可以蹦跳只要一级一级的往上跳,它就能获得成功因为发现了自己的优点,小青蛙便满怀信心的登上山顶,实现美好的愿望从而告诉人们,每个人都有实现自己目标的能力和特长,要善于发现自己的优势,充分的认识自己,相信自己!……反思:在“迷眼乱花”中迷失了方向正可谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”很多老师认为,教学就是要这样“百花齐放,____”,正符合新课改允许学生读出自己独特的理解——倡导个性化阅读的思想实际上,语文教学不止是“雾里看花”,她还要求把握正确的价值观,“引领学生在掌握课文知识的过程中,领悟其中所蕴含的道德、审美意义,使课堂教学真正成为学生的生活过程、生命过程、人文精神的培育过程”著名特级教师薛法根告诉我们“教师在与文本对话中也要注意有独特的发现,你解读到多少深度就能给学生多大的阅读、思维空间”因此,教师对文本的解读要深刻,把握文本的实质,充分发掘教材中对孩子的精神发展最有帮助的教学价值在引导体会教学价值时,教者不能跟着感觉走,凭着主观判断,觉得这个观点行,那种想法也好,随便学生怎么想都是一个“对”这样的教学,会让孩子被眼前的“迷眼乱花”搞糊涂了,失去了正确的价值判断,更别说在人生观、世界观方面有什么引领了对策:让精神在同构中实现共生语文阅读教学要丰富师生双方的精神世界,就一定要让教师和学生走进文本,通过多种途径反复触摸文本,感知其中的内容,体验丰富的情感,更要产生自己对文本的独特理解,依靠文本,给师生提供现实生活中无法体验的经历、情感,从而丰富他们的精神世界,丰富他们的人生这样的课堂应该是充满理智的挑战和教学的智慧的课堂,这样的语文教学是我们孜孜以求的理想境界!作为语文教师,应该多角度的去触摸文本的精神世界从文学的角度去欣赏,从语言的角度去把握,更重要的是从儿童的角度去思考!“孩子感兴趣的是什么?孩子会怎么理解文本的价值?怎样把握才能真正引领孩子走进正确、获益最大的精神世界?”这应该是每一个语文老师在钻研教材、与文本积极对话中经常思考的问题也就是说,教师应发掘教材中对孩子最有价值的闪光点展开、深入教学,即”掘好一口井”如果每一篇文章的教学均能如此,“语文教学成为师生同构共生的精神家园”就不再是一句空话、套话了!总述学生的阅读过程是从言到像、从像到意的转换推进过程,即通过对语言文字的“感于目”而“成于像”,再通过对文字的“表象”、“意境”的感悟、体验,把其蕴涵的道理、情感“会于心”我们的阅读教学也要遵循这一规律,由引导孩子们读懂文本入手,到体验文本人物的情感、领悟其性格,明白故事中的道理,开辟多种途径,促进学生真正走进文本、深入体会文本的内涵,积极架设文本与孩子生活、思想实际之间的桥梁,最后达到启迪人生的理想境界,使语文课堂充满智慧、充满灵性,真正成为师生精神同构共生的美好家园!____
1、国家义务教育语文课程标准(修订版)
2、《让语言和精神同构共生》
3、《国际教育新理念》
4、刘仁增《体验的生成和体验型阅读教学的构建》……如何使数学课堂教学更为有效?钱蕴玉随着基础教育课程__的实验的进一步深化,小学数学课堂教学发生了许多的变化,课改的全新理念使教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化如何使课堂教学更为有效?笔者结合教学实践中出现的一些现象谈谈对教育观念、教学方式等的一些看法
一、调动学生学习积极性为了什么?以前数学课总是和抽象、枯燥、单调、沉闷__在一起为此我们老师为了调动学生的积极性,使数学课堂活起来,做了很多的尝试经常创设一些有趣的情景吸引学生的注意力或是激发他们的兴趣那么有没有真正的调动学生的兴趣呢?换一个角度来说,当学生的兴趣被调动起来的时候,有没有达到教学目的呢?有没有收到良好的教学效果呢?例如在教学《倒数的认识》这一课中,教师设计了这样一个环节师“今天我们一起来研究几个有趣的汉字,我国汉字结构优美,有上下、左右……结构,如姓吴的吴字,把这个字的上下两部分倒过来就成什么字了?把土倒过来呢?你能按照这样的规律再写一组吗?”……学生对此内容很感兴趣,从而教师引出“倒”、引出倒数的内容,接着就请学生自学课本,交流什么是倒数……在教学完成之后,问问学生什么是倒数?学生很干脆的回答“倒数就是把数倒过来,举个例子的分子和分母倒过来就是……”学生举了很多例子,其实只是说明了求倒数的方法,并且只举了一些分数和它的倒数,我想这样的教学并不能算成功的,因为学生并没有理解倒数的实质含义从心理学的角度看,小学生的意志较为弱,容易受外界的影响、干扰教师设计了这样一个谈话的内容,学生喜闻乐见,所以印象非常深刻那么,在学生的脑海中已经留下了非常深刻的一笔,再加上学生从内容中得到迁移,认为倒数就是倒过来教师设计了这样的情景,目的在于吸引学生、激发兴趣,但我觉得最关键的还是应该对学生的学习、探索具有指导和帮助的作用如果设计情景只是为了引入课题,就不必大费文章,因为这样反而会使学生不知所措,或是干扰学生,得到相反的效果__人的发展是新课程__的核心理念课堂学习过程应该成为学生一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验的过程在充满生命活力的课堂上,学生应该是自由的、充实的、快乐的、幸福的充分调动学生的积极性,对上好一节课来说是十分重要的但更重要的是学生在课堂上学到了哪些数学知识,受到了什么启示,获得了哪些发展,而不是仅仅为了形式上的需要,不仅仅为了学生表面上的兴高采烈、其乐融融调动学生学习积极性的目的在于促使学生更好的学习,可不能为了调动学生的学习积极性而把知识放在一边
二、数学课堂需要多少“生活味”?新课程标准指出现实生活蕴涵着大量的数学信息、数学在现实生活中有着广泛的应用,要加强学生对数学的应用意识数学的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,那么我们在进行教学时,常常会提到从学生的生活实际出发,设计教学内容,使学生能更好的学习数学也就有了“生活化的数学”为此,我们常常想方设法把数学和生活__起来,以提高数学中的“生活味”我们来看看教学“工程问题”时出现的这样一个镜头假如你是某工程队的经理,要修一段路,现在有甲、乙两个工程队,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成,你想承包给哪个队?___?学生通过讨论后,得到更好的方案,两队合修,这样的效率是最高的一段公路长30千米,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成,现在,两队合修几天完成?学生也很快的得到了答案;若是60千米的一段公路呢?……很快的学生发现不论是多少千米,只要甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成,那么他们合作的话都是6天完成,于是也就总结出把总量看成单位“1”来解决问题当一切都很顺利的时候,突然有一位学生小声的说“这可能吗?有没有这样的两个工程队,工作总量翻了好几倍,他们仍用这些时间?”是呀,这在现实生活中并不太可能数学来源于生活但又不同于生活,这样的教学过程并没有让学生__到数学在生活中有着广泛的用途,反而让学生对数学产生质疑我并不__数学课堂的生活化,但把生活化作为数学课的单一追求,我是不赞同的“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程”数学课堂教学需要必要的生活情景,那样,可以让学生在生活情景中更好的理解数学、应用数学,使学生知道数学知识_____,但是数学≠生活,生活化的情景,应该有所选择,避免那些虚幻的
三、注重过程就不要结果了吗?在小学数学课堂中虽然不能让学生完完全全的去重复人类所经历过的发现知识的过程,但适当的让他们参与知识发现和探索的过程,了解某些数学知识产生的由来,不但可以有利于学生掌握知识和理解知识,而且有利于激发学生学习的主动性和积极性那么,在教学的过程中,是不是就应该只重视过程,就忽略结果了呢?例如在圆的教学过程中,教师先请学生回忆了一下,以前的平面图形__的推导过程,在总结出新图形→已经学习的图形(通过剪、拼等)→寻找__、得到新的图形的__公式接着又请学生自己动手尝试……时间一分一秒的过去了,可很多的学生一无所获,没有头绪,因为以前学习的图形都是由线段围成的,而圆是由曲线围成的平面图形,学生觉得很难突破这样的学习是非常低效的,有的学生甚至没有“一点的头绪”教师认为虽然这样的过程浪费了很多时间,但是学生进行了探索……从上面的案例中,我们看到有的老师可能认为过程似乎比结果更为重要这实际是对新课改理念的曲解结论和过程在教学过程中起到了相当重要的位子,教学的结论是教学所必须达到的目的或是需要获得的结果,教学的过程,是为了达到教学目的或获得结论所必须经历的程序,他们是相辅相成的,不能把他们割裂开来学生学习的目的之一就是理解和掌握正确的结论,重过程的目的也是为了获得更多的结论但是不能只__学生学习和探索的过程,而对学生低效的学习不加理睬构建真实的课堂——听课偶感陆丽琴[引言]喜欢听课,从特级教师乃至学校的___倒不是工作的需要,而是爱那种听课中“旁观者清”的感觉站在旁观者的角度,我有机会细心聆听授课者的一言一语,认真观察学生们的一举一动;还时常把自己当作授课者,比作学生,来思考该怎么教,该怎么回答因此,我觉得这样比自己上课更有收获我能用比较清醒的头脑,冷静地、客观地分析这些课的得与失、精彩与遗憾,以便让自己的课堂教学有所为和有所不为以下就是采撷几个片断,边反思边提醒自己有所不为的
一、莫让质疑作秀[案例]一次,连续听了三年级两位老师执教的《第八次》(国标本第五册)第一课时两位老师揭题后,均采用了对课题质疑这一方法来导入课文但两位教师表面闹猛的质疑,总觉得不舒服,有作秀的嫌疑,没有真正体现它的作用作秀现象之一为质疑而质疑第一节课上,教师质疑后,学生能从“谁干第八次?”“___干第八次?”“结果怎样?”“___不是第
一、第二次,而是第八次?”等方面提出问题当时感觉学生的质疑能力不错,可接下来老师的一句话——“我们已预习过课文,请同学们打开课本,带着这些问题大声朗读……”,让我突然觉得刚才的质疑是那么多余既然已预习过课文,已初知大意了,为何还要质疑,这不是多此一举吗!作秀现象之二蜻蜓点水第二节课,学生事先没有预习,因此,这儿的质疑显得比较真实可实际上,学生不怎么会提问只提了两个问题“___要干第八次?”“第
一、第二次怎么样?”后,教师就匆匆了事,赶着让学生学生字了这儿又感觉到质疑的不到位,有走过场,蜻蜓点水之感[反思]对课题质疑,好象已经成为我们教师揭题后必不可少的环节,认为质疑就是体现了学生为主体的原则,体现了自己较新的教学理念可是,我们很少考虑为何质疑,这儿该不该质疑,有没有比它更能激发学生学习本课兴趣的方法所以,我们不厌其烦的使用着,根本没有从教材的角度来考虑是否适合;也没有从学生已有的知识来考虑他们的需求;更没有从学生的心里来考虑是否必要(课题引人的话,学生还有耐心来质疑吗?)不容否认,有效质疑能激发他们的学习欲望,有事半功倍之效但在例一片断中,文章已经预习过了,还要孩子们去质疑,这不成了“聋子的耳朵——摆设”了吗而更可怕的是我们有的学生即使知道这个问题的答案,但他为了迎合老师的需要就佯装不知,抛出很多所谓的问题(“谁干第八次?”“___干第八次?”“结果怎样?”)!无意中让学生学会了作假,如经常这样,后果不堪设想!因此,已经预习过或者学生都已看过的文章不需要质疑来作秀,倒完全可以让学生根据对课文的所知畅所欲言既检查了预习,又让孩子们的说话、概括能力得到了训练另外,真让学生质疑,就要到位上面第二个片段中,在学生不知该怎么问时,教师就要很好的引导,就要点拨他们可以从哪些方面去提问不能以为让学生质疑了,任务就完成了这样的质疑只是任务观点,只注重形式,是在走秀
二、莫让朗读泛滥[案例]一位老师执教《徐悲鸿励志学画》(国标本第七册)时,让学生反复朗读,读出气势,读出情感例如教学重点段落徐悲鸿励志学画第
五、第六这两个自然段时,教师先指名读,接着再让学生找出从哪儿看出徐悲鸿励志学画的句子生交流后,教师根据交流的先后,指导学生反复朗读这些句子,以至达到他的标准如“他画呀,画呀,常常一画就是一整天”这一句,当第一个学生读不出徐悲鸿作画时间长,很刻苦时,教师就在自己认为的重点词语“常常”、“一整天”下加点,让学生重读,读出徐悲鸿的刻苦一个、两个……读到他满意为止在教其他几句时,他又重蹈覆辙,还让学生一遍遍读,有时还作示范,让学生学他的语速、语调、语气读这样一来,学生读得比较有节奏,有感情个别句子读完后,就这部分内容,__男女生赛读评出名次后,又齐读[反思]综观整节课,执教者就是在做一件事情——朗读他在朗读技巧——__、语速、语调、语气上下功夫;在读的形式上——指读、对读、赛读、齐读上花时间;在学生读出形、读出情、读出意上倾注精力好象是营造书声琅琅、热烈活跃的课堂气氛,也给听课者轻松愉悦的好感但课堂上不见了学生个性化的感悟,不见了听、说、思、写综合能力的培养诚然,朗读是积累语言、培养语感的有效手段,且“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也”(清人唐彪),书读到一定程度,语言和精神营养的确会转化为学生心灵的有机组成部分但仔细想来阅读教学仅仅____的朗读指导吗?一味强调感情朗读,轻视静下心来咀嚼品位的默读沉思,废除圈圈画画、批批注注的个性表达,淡化__独特、体验丰富的口语交流上案例中,没有一处让学生主动地咬文嚼字,没有抓住空白点进行想象,没有让学生思考“徐悲鸿勤奋学习与生活清苦有什么关系”……就是千变万化地读长此让朗读泛滥,学生“思”、“说”、“写”定被削弱,语文综合能力的提高就将遭灾了!“读”占熬头,兼容包并,才是正举若偏执一端,唯“朗读”至尊,不是把听说读写能力的训练有机交织在一起,使之滚动发展,那么,我们的阅读课不是真正意义上__的语文课!
三、莫让想象枯竭[案例]听五年级教师执教《莫高窟》(苏教版第九册)在感悟第三自然时,课文中有这样一句描写飞天的“壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞……”他让学生边读边想象,读出各种不同的飞天图然后,就以省略号为训练点,让学生展开想象,还有哪些飞天图,以“有的……有的……还有的……”的句式说可学生想了好久也没说出来,教师只好反复启发——看看图,也可假想自己飞天会做什么动作,小组讨论……但都无济于事,后来只好作罢无独有偶,第二节课听了《鼎湖山听泉》(苏教版第九册),想象也是如出一辙在__了那多种美妙的如各种琴声的泉声后,让学生想象“__还可能听到什么声音,他会怎么想象”,用书上“那像的,是的声音”句式说学生也是冥思苦想很久,只能憋出类似“那象笛声一样悠扬的,是——”这样的半句[反思]课后,我不禁对这两次失败的想象进行反思___学生不能想象,___想象在这儿会枯竭?是学生问题?他们类似的想象不是今天第一次啊!是教师问题?可在想象前,教师有做铺垫的啊!那就是题目问题了,但两个句式很简单的啊!那是……我一时居然找不出病症后来,我想如果我是学生,我会怎么做思来想去,我竟然也不会想到的,书上都有了;书上没有的就不知道了,即使勉强想出来的,也怀疑是否有这种可能顿然明白
1、想象与体验有关这两道想象因为与我们的体验毫无相干我们根本没有到过鼎湖山,更没有听过各种各样的泉声;也没去过莫高窟,无法见到那成百上千的飞天(图上也是非常模糊的插图)在我们的记忆里根本没有这些素材,我们怎么想象难怪学生、我都想不出了要是事先查一些资料,录一些声像,让学生一饱耳(眼)福,积累一些感性的东西,那效果肯定就不一样了看来,想象是要以体验为前提的
2、有些空白无须想象其实,再深究课文,这两题的想象没有多大价值对于泉声的描绘,书上已经罗列了十多种;飞天的形态也很具代表性的五种再让学生去想象,而且要以书上的句式来表达,岂不难煞他们相反,如果把这些优美的句子反复朗读想象,内化为自己的语言,已经很不错了所以,这两处其实也无须想象
四、莫让体验失真[案例]上学期,曾听了一年级的一节课——《放小鸟》(国标本第二册)对于课堂上老师让学生进行角色体验“如果你是关在笼中的小鸟,现在看到妈妈后会说些什么”的那段教学,印象很是深刻记得当时,老师请了两个小朋友上去表演一个演鸟妈妈,一个演这只小鸟“小鸟”看到鸟妈妈后,又蹦又跳,嗲着声,微笑着对“鸟妈妈”说“妈妈,妈妈,你终于来了,我好想你啊!”“鸟妈妈”“孩子,我也想你啊,你这几天好吗?”“小鸟”继续发嗲“很好,小主人喂我水喝,给我饭吃妈妈我就是想你了!”……表演完,教师很满意地问“小朋友,你们觉得他们演得怎么样?”孩子们兴奋地说好,老师就掌声鼓励……[反思]按理说这段表演,无论从对话的语言还是人物的表情上来说,的确不错可我就是觉得哪儿别扭,又说不上来后来,我特地问起也是读一年级的__“假如你是小鸟,被人家捉住后,关在笼子里几天后,妈妈找来了,你见到妈妈后会说什么?”他不说话,我追问他开口说“我会哭的!”说着,眼圈红了我猛然醒悟,是啊,当关在笼子里失散妈妈多日的孩子,终于见到焦急寻找的妈妈时,按常理,第一反应就是——哭!而绝不是发嗲,互诉相思之苦可我们的教师在课堂上没有意识到这一点,从而导致体验失真!自新课标颁布后,体验已成为我们解读文本的重要手段之一我们在课堂上__学生的情感和经验,大力倡导学生进行体验性学习体验文字,体验思维,体验情感,体验创造……我们也或多或少体验到体验后的快乐但我们的有的老师很少考虑在学生体验的过程中,所涉及到的一些影响体验的因素拿上面例子来说,首先肯定教师在“小鸟听到妈妈焦急的呼唤声”时,巧妙地设计了一个角色体验情感的环节从学生的表演中,我们也看到了这个环节激起了学生的兴趣,发展了他们的想象,还得以训练了学生的语言可美中不足的就是孩子们的表演没有从已有的经验、真实的情感出发他们一听说表演,马上兴奋,就很容易假象,而不是设身处地地真想了这样一来,导致体验失真这时,作为教师,应该敏锐地感知,及时诱导,让出轨的体验回到正轨,回到真实![综述]以上就是我听课后的点滴感悟,我常常以此来告诫自己,要__学生,真正以学生为主莫让质疑作秀,莫让读书泛滥,莫让想象枯竭,莫让体验失真,莫让……这样的课堂才是鲜活的,才是有生命力的,才是最真实的!(2005年2月获苏州市省实小论文评比一等奖)让“预设”与“生成”共舞潘黎“预设”与“生成”新课改的新名词,我们的课堂也因此有了灵气,有了生命,有了更多的精彩“预设”通俗的讲就是教师的教学设计它需要教师作出周密的安排,制定出详尽的计划,做好充分的准备;它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素“生成”是指事物的发生、形成新课程中这样诠释这是个教师与学生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合、共同成长”的动态过程它五彩斑斓,生机勃勃,活力无限“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体就对立而言,课前过于细致的预设容易导致“剧本化”的行动,使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程;就统一而言,预设与生成又是相互依存的,没有预设的生成往往是盲目的生成,而没有生成的预设又往往是无效的预设正如叶澜所语“课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有__的行程”因此,在新课程背景下,科学地预设艺术地生成是提高课堂教学效益的关键所在用我们的智慧演绎教学的精彩,让“预设”与“生成”舞出未来!
1、精心预设无痕生成在教学中,预设是必要的因为教学首先是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排只有精心地预设生成才能于无声处一堂课的设计教师紧紧围绕目标展开活动,以层层达到教学的目标这是一种教学的硬设计,因为他不考虑学生内心的需要而精心预设生成式的教学过程、目标更多__的则是学生的需要在教学中要根据学生的理解和需要因势利导、自然无为,使目标的实现显得“润物细无声”,“无心插柳柳成荫”案例音乐欣赏《野蜂飞舞》学生很可能因为缺乏生活经验听不出是什么动物与昆虫,所以教师要精心地预设从实际生活经验逐步导入,比如事先讨论昆虫动物的习性形态,猜想选择乐器音色节奏的表现手法等等初听从节奏速度分析,让学生自由想象乐曲给他们带来的__学生感觉出恐怖、疯狂、追逐、害怕教师便给出选择单个?群体?形态群体快速__因为乐曲速度很快,学生就判别出群体、密密麻麻学生也就有了昆虫动物的一种形似声似的推测蝴蝶、蚊子……
2、调整预设灵性生成课堂是复杂的、运动变化的动态过程,再精心的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况教学展开的过程应该是师生之间、生生之间知识、思考、见解和价值取向多向交流与碰撞的过程在这个交流与碰撞的过程中,会生成一些非预设的插曲所以一旦学生提出有价值的东西来,教师就应及时调整好自己的预设,而不是匆匆的予以否定掉如果教师视预设如法规,不能根据学生信息反馈情况及时调整预设,那么教学的生成也就无“灵性”可言案例音乐欣赏《动物园》中《金鱼》片断师(演奏F调的属七__琶音)猜一猜,小精灵带我们到了什么地方呢?生小河、小溪边……(播放音乐《金鱼》)师听了这段音乐你们有什么样的__呢?生波浪起伏、优美流畅、飞舞、游来飘去……师音乐表现的是什么动物呢?展现了它的什么姿态呢?生鱼、小鸟、天鹅……(调整聆听圣桑《动物狂欢节》作品《天鹅》,师或生演奏《天鹅》主题,__圣桑音乐中的天鹅形象)师舒展流畅共通的表现手法,那还会是什么动物呢?(师生共同探索完成《金鱼》主题的听赏)生我觉得音乐还表现了水草飘动样子师音乐中确实有钢片琴表现水草随波逐流的声音(调整教师演奏吴祖强《水草舞》,学生__钢琴演绎水草的曼妙舞姿)师将三段表现水草、天鹅、金鱼的乐段作对比分析(调整通过对比得出欣赏的结论)原以为学生在老师诱导下按部就班,没想到出现了这么多的旁溢斜出学生的想象力是无限的,音乐的__能力也是极其丰富他们没有按照我预设的由河及鱼,而说出飞扬飘荡的__以及小鸟天鹅等形象,这是我始料未及的欣赏的目的是为了学生__与理解音乐所表达的东西那我何不顺水推舟调整了我的教学预设呢?随即让学生听《天鹅》这首曲子,那也是圣桑《动物狂欢节》中的乐章弹过此曲的学生还要求为大家露一手,学生在音乐声中动作模拟抓住表现手法的共通之处顺利导入与完成《金鱼》主题后,学生则由此联想到了水草并想听一听表现水草的作品,抓住这一“灵动”我即兴演奏了吴祖强的《水草》学生再通过三个乐段的对比进行分析概括,不也同样能达到欣赏的目的与要求吗?此环节的生成灵动自然,完全出自学生个体的需要,学生于自然而然中__了乐曲的情绪、表现手法、音乐形象等等这堂课,虽然未能全部完成所预设的全部内容,但是我和学生收获了更多
三、留白预设空间生成在教学中,如果说预设是必要的,那么预设的留白就给予了生成更多的空间教学过程本身是一个动态的建构的过程,这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的,因此,教师在备教材备学生的过程中,要考虑到使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间案例电子琴《大象的故事》乐曲徘徊在低音区,节奏稳固给人以沉重、忧郁之感如果教师点明题意,学生则按照同一的理解在电子琴上表现出一模一样的大象每个人对于作品的理解与__都是不同的,我时常让孩子们自由地想象作品中所刻画的形象,他们答案是丰富多彩的三年级的学生想象出肥胖的大象,步履蹒跚,马戏团拒演的大象四年级的学生则编出了几个场景一只离家出走的大象,转回头看了看自己的家,叹了口气,走了;一只年老的大象快死了,对自己的__说了最后一句话,还没说完就死去了;这头大象是被捕捉后买到马戏团的表演完毕,想起来失散以久的妈妈,伤心不已丰富想象的背后延伸了无尽的生成空间,学生用不同音色与节奏在电子琴上演绎出情节不同的故事来
4、不拘预设创造生成预设当“不拘一格”,抓住课堂上有价值的点滴才有创造的可能当然,这需要教师有足够的应变能力教师有了重视学生生成的体现这样的意识,并在课堂实践中也好好的做了,遇到超出预设的现象也会合理的去处理了教师在课堂上不拘预设,给学生腾出创造空间,为学生生成提供条件,鼓励学生创造生成,这也是走进新课程所____案例电子琴《贤王温塞斯拉》乐曲表现的是一个一心为着百姓的好国王在教授乐曲时,我自然地问学生乐曲表现的是怎样的一个国王呢?全班几乎异口同声回答好国王,无疑答案来自题目与歌词经常有奇思妙想的A说老师,我书上看到的国王怎么都是坏的?我就让学生说一说国王的坏形象“《皇帝新装》里有个愚蠢的国王;古时候有许多秦始皇一样的__昏君;还有贪财享乐与美色的国王……”没想到他们小脑袋里装的这么多“那我们能用不同的音色和节奏表现这些反面形象吗?”学生的生成于我预设之外,在电子琴上创造出许多坏国王的形象,课堂效果是令人喜出望外的如果我对于A的提法认为是课堂捣蛋而置之不理,也许就没有了精彩的下文所以,在教学中,当学生有了思想的火花生成时,应__学生的个性发展并采取积极的鼓励态度如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的,则是留到课余或其他条件成熟时再研究而这个过程需要教师全程参与和__,不要简单的布置学生下课之后再研究,然后就不了了之学生由于受到年龄、心理方面的影响,不可能会再进行进一步的研究,一次机会也就这样消失了而在课堂中能研究的、能放大的,则必须敏感的捕捉和利用起来,这个过程恰恰是一次师生共同探究的再创造过程看似必然与偶然的生成,其实是一个“潜移默化”的过程新课堂的“预设”与“生存”对教师的知识底蕴提出了极大的挑战,我们当更好地把握它的价值取向,从而让学生于堂课的“预设”与“生成”中获得更多!理念落实于行动——计算教学反思陆玲计算是“数与代数”领域的一项重要内容,在小学数学教学中历来都十分重视但过去所注重的理解算理,掌握算法,能够正确、熟练地进行计算,培养学生的计算能力等教学目标定位在新课程理念地引领下,已经发生了变化新课改的今天,计算目标的定位不仅让学生获取有关计算的知识,更重要的是发挥学生学习的主动性,发展学生的思考能力,培养学生对数学的情感,促进学生学习的可持续性发展结合苏教版国标本教材五(上)除数是小数的除法的教学设计与反思,谈谈一些值得思考的问题
1、根据“需要”导入新课教学片断一
1、师投影出示一张购物清单华联__向阳店购物清单品名单价数量金额盐津桃肉
8.3元3瓶
16.6元矿泉水()元6瓶
17.4元鸡蛋
4.2元()千克
7.__元
2、师仔细观察,你能发现些什么?
3、生
1、桃肉的单价是
8.3元,数量3瓶……
4、生
2、矿泉水的单价不知道,鸡蛋的数量也不知道
5、师你能解决这两个问题吗?
6、生自主练习,师巡视,搜集学生练习情况
7、交流,展示生
1、利用金额÷数量=单价,可以得到
17.4÷6=
2.9(元)生
2、根据金额÷单价=数量,可以列式
7.__÷
4.2得出数量,但是这里除数是小数,我们还没学习
8、师揭示课题除数是小数的除法生
3、我可以解决的……反思计算是由于解决实际问题的需要而产生的,它是解决问题过程中的一部分如果没有解决问题的需要,也就没有计算的必要《课标》指出数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心里规律,强调从学生已有的知识基础和生活经验出发这就要求数学活动必须__学生的个人知识和生活经验关于购物问题学生是相当熟悉的,购物问题三者之间的关系学生是有基础知识的,在导入的时候所引发的两个问题是根据实际需要产生的第一个是旧知完全能够解决,为下一步的探求新知做了一个很好的铺垫复习第二个是本节课涉及的新的教学内容,趁势揭示了课题当学生遇到新旧知识的冲突时,会产生疑惑,会尝试解决的方法有了疑惑就有解决问题,想进一步探求新知的心里需求有了尝试具有了探究的雏形所以这样的导入,不仅是学生解决现实生活问题的需要,也是学生急切探究新知的心理需要这样的导入,也引导学生从实际需要入手抽象出新的数学算式这种生活化,经验化的问题情境,能够激发学生自觉的用数学的思维方式来观察和解决生活实际问题仔细去分析苏教版教材所有的计算教学的导入,都是在具体的情境中产生的,所以,教师在使用时要充分利用教材,优化教材,不要含糊其呼的直截了当出示所要学的新的计算算式从教师的主观愿望出发,很难引导学生进入新的学习状态,也难以激发学习兴趣和体会学习新知的必要性
二、尊重“认知”探究算法教学片断二
1、生根据金额÷单价=数量,可以列式
7.__÷
4.2得出鸡蛋买了多少千克?
2、师比较和第一个算式的不同有何发现
3、生
1、除数是小数
4、师板书课题除数是小数的除法追问你想怎样计算得到鸡蛋的数量呢?自己试一试,如果有困难可以同桌商量
5、学生尝试练习,师巡视搜集学生尝试情况
6、展示交流
(1)
(2)
(3)
(4)
7、师第一种竖式你认为对不对?提示可以采用估一估的方法生
1、因为
7.98接近8,
4.2接近4,看成8÷4,商大约是2,这个零点几肯定不对生
2、如果现看整数7÷
4.2,7里面肯定有1个
4.2,现在的商是0有问题这样的计算不对
8、师提示根据实际情况这个结果可能吗?生
3、单价就是
4.2元,就是一千克就是
4.2元现在要付
7.98元肯定比一千克多,比二千克少
9、通过估计,这样的竖式是不对的
10、师出示第二种竖式,请这样列竖式的同学谈谈自己的做法
11、生
1、因为在做小数乘法时,都是先把小数看成整数,在进行计算的所以也先把小数都看成整数进行计算生
2、认为因为被除数与除数的小数位数不同,都看成整数后,被除数与除数扩大的倍数不一样,所以商也是变化的生
3、根据实际情况也是不可能的
12、师经过生2的提示,这样的竖式也是不行的那么请看第三竖式请这样坐的同学发表你自己的看法其它同学作补充
13、生
1、除数是小数的我们没有学,除数是整数的我们已经学习过了,把他们同时扩大100倍,转化成都是整数,商是和原来一样的生
2、这样的做法很有道理的但是认为是要扩大10倍就可以了,只要除数是整数就可以了(师是有意识的请第四种做法的同学发表看法的,从而引出第四种竖式)
14、请第四种做法的同学演示自己的竖式,讲算理的时候,师强调调整竖式中由于同时扩大相同的倍数引起小数点__的过程,用异色笔演示强化认知师能验证这两个商是正确的吗?生__验算,证明商是正确的
15、师认为哪种竖式比较方便?
16、统一认为算式4方便又合理,师把整理后规范的竖式放大呈现反思数学课程标准中明确指出在数学活动中,教师应当激发学生学习的积极性,向学生提供数学活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能这就要求教师一改讲解灌输为主的教学方法,实施开放性,探究性的教学,以满足不同学生的学习需求教师首先站在尊重学生,相信学生,了解学生的立场上,放手让学生自己尝试,自己探索学生在原有知识基础上,出现四种竖式都是自主探究的结果不同层次的学生用不同的思维方式主动尝试,不同的学生又不同的想法在教师的引导下,学生通过自我反思,通过生生之间的交流提示反思,相互启发,相互互补,逐步通过辨证的实践、反思、再实践,再反思的过程中领悟知识的本质过程尽管学生在尝试列竖式中出现了错误,但为学生理解竖式的写法提供了很好的学习素材最后进一步的择优,确定一个公认的的结果通过这样一个曲折的过程,学生不仅发现总结了除数是小数的计算策略,而且也体会到了转化与策略优化的数学学___通过课堂实践,发现每一层次的学生都有所思,有所想采用方法1,2的同学一开始就在大家的辨析中被否定,他们特别想知道那么到底怎样做才对,所以聚精会神的__着事态的发展第3种方法的同学在自我满足的时候,发现别人更胜一筹,那种印象也是深刻难以磨灭的当然在这个过程中有其它的方法,每一个孩子都有不同的心理定位,在大家的否定与肯定中,每一个人都在不断的反思自己的成果只有学生亲身经历探索发现的数学知识,才会印象深刻,掌握牢固,运用自如也只有在亲身经历的探索过程中,学生的思维的主动性和创造性才能得到充分的发挥,才能体验到经过努力克服困难,获得新知的快乐
三、注重“感知”,培养数感教学片断三
1、当学生出现
7.98÷
4.2=
0.19时,师提示能不能估一估
7.98÷
4.2的商?
2、生
1、把
7.98接近8,
4.2接近4,看成8÷4,商大约是2,这个零点几肯定有不对生
2、如果现看整数7÷42,7里面至少有1个42,现在的商是0有问题这样的计算不对
3、师提示单价
4.2元表示什么?现在已经要付
7.98元,你有什么想法?生
3、单价就是
4.2元,就是一千克就是
4.2元现在要付
7.98元肯定比一千克多,比二千克少
4、师你认为
7.98÷
4.2的商大约是多少?
5、生大约是一点几
6、师
7.98÷
4.2的商是19可能吗教学片断四
1、出示练习十六第2题改错
2、师请你估一估
11.5÷÷
1.8这两个算式的结果大约是多少?
3、生1把他们看成12÷5大约是
2.4左右把
5.76÷
1.8看成6÷2大约是3左右
4、看看这两道题的结果和我们估计的差很多,仔细找找,错在哪里?反思课表明确指出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,发展学生抽象思维”数感是人对数与运算的一般理解,这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略中小学课堂教学中培养学生数感,就是要让学生会数学的思考,会用数学的方法理解和解释现实问题在数的运算中加强数感的培养,就是一个重要的领域虽然本课时的内容是单纯的除数是小数的除法计算,但是作为老师应该时时刻刻的抓住每一个环节,每一个实际内容,通过引导学生在实际情境中对结果进行估计,判断结果的可能性,不但对探究算法有着是非的导向作用,更是培养了学生数学思考习惯学习运算是为了解决实际问题,不是单纯的为计算而计算,实际问题的结果就有实际的意义如果学生只为计算而计算,不养成数学的思考习惯,不懂得估计判断,往往会出现在解决实际问题时那种远离实际,____的结果所以在所有的计算教学中,不可忽视的抓住时机利用估算对学生进行数感的培养这要求教师有良好的教学意识在潜移默化的课堂教学渗透中,把培养学生的数感落实到实处,提升学生良好的数学素养
4、__“评价”提升情感教学片断二(略)教学片断六
1、练习十六第3题算一算,比一比
2、师你认为____得到正确的结果?
3、生在自备本上利用竖式计算
4、老师要求左右同桌各做一组,师巡视搜集学生练习情况
5、师同桌交换批阅对方的作业,并做相互评价
6、学生小组批阅,相互评价,教师个别指导
7、交流反馈(部分情况)生
1、我的同桌XXX竖式列对了,可是书写的时候不是很规范,小数点__点的不清生
2、我觉得我的同桌XXX字写的很好,很规范我要向他学习生
3、我的同桌竖式对的,但写在书上的答案错了,以后要仔细点反思在评价的内容上,第一学段的要求中就明确指出评价学生是否乐意与同伴进行交流合作,是否有学习的兴趣要达到这样的目标,作为教师就要创造评价学生的机会在计算教学中,往往缺少多人小组合作学习的机会,多的是个体与整体的磨合,多得是两人之间的相互评判在计算教学中,虽然通过学生的尝试探究,最终筛选择优得到计算的方法,但是必要的巩固练习是必须的这就要求在课堂的时间安排上有所调整尝试,探索的过程是花费时间的,要保证在一堂课中有练习的时间,就要老师设计有层次,有组织的练习,达到探究与练习两不误如果每一个学生每一道题都面面俱到的评讲,时间上是不允许的所以有些练习就可以在学生之间的相互批阅,在相互的评价中增加练习的机会,提高练习的密度而且也给予学生发现自我,相互合作交往的机会恰如__世界中在学术上的争论对事不对人,有利于学生良好的心理素养的培养真正创造浓浓人文情感的课堂氛围从以上反思感悟到,要在数学教学的每一个领域落实新课程的理念,首先教师必须时刻有新理念的意识在备课这一头首先落实,备教案时抓住“从学生现状出发,让学生主动参与学习,让他们获得数学学习的深刻体验”这一条主线来设计教案与相应的学案最关键的是要把理念落实到课堂教学的行动中去,使学生真正成为课改的受益者偶然与年必然张敏霞【案例内容】义务教育课程标准实验___第一册第25页上的练习题【出示题目】一共有( )只小鸭,从左起第( )、第( )、第( )、第( )和第( )只小鸭戴帽子【案例实录】小朋友们动起了脑筋,不一会儿,纷纷举起了小手我请了小文回答小文答道“一共有10只小鸭,从左边起第
2、第
4、第
6、第
8、第10只小鸭戴帽子”我觉得回答得很不错,给予了表扬但看到小亮手还是举着,我想不请他可能会打击他学习的热情,就请他来回答,小亮迫不及待站起来叫道“我知道只要填双数就可以了”我咋听之下觉得不对,但一看所需填的数就反映过来问道“填的双数指得是哪些呀?”小亮说“就是
2、
4、
6、
8、10”我连忙板书出这些数问道“小朋友来观察一下这些数有什么特点?”大家思考了一会儿,你一句我一句,慢慢地声音响了起来,“都是成双的”“都是成双的”小霆站起来说“后面一个数都比前面一个数大2”“小朋友们,观察得真仔细”我说“像这样的数可以称为双数,这样的数还有吗?”小逸说“12也是,14也是”小奇说“还有
16、18”……我想检查一下学生掌握情况,想了一个练习,连忙出示246让小朋友们观察思考观察前面数,你有何想法?小朋友们齐声说道“让我们填数”我追问道“怎么填?___这么填?觉得有困难的小朋友可以和同桌讨论一下”(学生练习,我在巡视时发现大部分学生都能找到正确答案)我请小缜回答,“填
8、10”小缜说,“前面
2、
4、
6、都是双数,所以也应该填双数,接下去是
8、10小亮又站起来补充道“它们每个数还要比前一个数大2,
8、10正好可以接在后面”师补充道“这些数中都有这种关系,这种关系就是一种规律”我又出示13问道“你能找出其中躲藏起来地数宝宝吗?”小朋友观察后__思考起来,不一会儿,大部分小朋友都填好了举起小手,开始谈了起来,“应该填
5、
7、9,因为3比1大2,所以3后面填的要比3答2,应该是5,接下来填比5大2的数7,再填比7大2的数9”,“
1、
3、
5、
7、9这些数是单数”……【探究反思】没想到我的一次无心插柳尽会柳成荫,一个看似不经意地回答,引发了一连串的深思,引起了一大群人地__,让我们在不断地观察、探索中,发掘、归纳出双数和单数的概念,为以后学生建立偶数和奇数的概念作准备其实,偶然的结果中有着许多必然的因素教师要学会倾听,多给孩子表现的机会我本来觉得小文的回答已经够标准了,看到小亮的手还举着猜测小亮回答可能和小文一样的,觉得小亮不会倾听,当时很不耐烦但想到教研活动刚探讨过要多倾听学生的回答,就又找回了自己的耐心,给小亮一次展示自己的机会想不到这也是给了自己一次学习的机会,让我看到了学生丰富潜在的资源,只要我们教师善于捕捉和挖掘,充分利用学生已有的知识、经验,学生会有收获,教师也会有收获在教学过程中教师认知有了发展和学生在能力和思维上都有了不同的提高同时也让我清楚的认识到并亲身体验到教师的想法不等于学生的想法,教师的主观意见可能会扼杀学生的创造思维,也就是___
一、二年级的学生总会有一些异想天开的想法,而到了
五、六年级的学生就只剩下墨守成规了所以,教师应多站在学生角度去思考,__学生的学习情感,让学生有展示自己的机会,尊重他们的个性发展
二、教师要抓住契机,善于随即应变当学生对某一问题产生想法时,教师要善于抓住这一契机,引发学生对此的深层思考,不让学生得到发展的机会白白的流失,学生才会从机会中思维得到发展,能力得到提高波利亚曾说“一个孩子一旦表示出某些猜想,他会主动地关心课堂上的进展”因此教师要放开手脚,解放学生的头脑,抓住可以让学生得到发展的每一个机会,允许学生随时质疑,允许学生自由地思考,允许学生间有感而发的小声议论同时,要精心指导,教会学生一些基本的学习方法,再让学生用自己的学习方法去解决问题,这样学生学习的空间才会更广阔,学生学习的主观能动性才会得以充分体现透析教材资源探索教材教法胡煜在教学过程中如何促进学生的发展、如何将书本知识内化为学生的贮存知识、如何培养学生的实际操作能力,是现代信息技术教学思路的一个基本着眼点作为刚从中年级升入高年级的
五、六年级学生,他们的教材相对于以前已经少了很多趣味性方面的知识,它更加注重学生的实际操作水平教材中关于操作步骤的文字说明占了相当比例,而能吸引学生眼球的却是操作过程中的界面插图,它们的呈现让学生操作时一目了然;另外,由于学生的学习方式还停留在以前的“童趣”阶段,因此教学中十分有必要加强对他们认知能力及实际操作技能的培养,激发他们的学习热情,让他们的思维能脱胎于中年级状态,平稳有效地过渡到更高级别的学习中去,并为今后的学习作好准备通过对教材插图的深入分析,我挖掘其本身并没有写出的知识能力价值,探索出一种叫“看图认知”的教学方法它不是以前简单的“看图识字”,而是一种通过看__去深入探索知识的过程,这十分贴近目前的
五、六年级学生在实际教学中它的一般过程应是“先入图、再出图入字、最后再入图”下面我就浅谈这一教学法在信息技术课堂中的实际运用
一、由图可获得基本的知识概念有时书本上的一张插图能很好地帮助学生去掌握知识概念,可以直接从感性认识深化到理性认识,效果也甚佳例如我在讲授《网际大搜索》一课,说到“按关键字查找信息”时,我问通过本节中的插图你们能说出关键字是在哪里输入吗?这时学生能告诉我在搜狐网上的那个“白框框”里输入我又追问,这个“白框框”有名称吗?学生思考后立即说是“搜索文本框”“那你们是怎么知道的呢?”,学生又告诉我,他们是找到在插图上方的文字说明“在搜索文本框中输入关键字……”从而得知的学生通过这一积极主动地探索过程,从图上掌握了知识的基本概念,即形象又生动,最后我只需轻松总结这个知识概念即可看来书本中的插图可以发挥如此巧妙地作用,它不仅能解决学生在学习过程中出现的“枯燥”现象,而且也让学生多了一种较好的学习方法如按原先的教学方法,让学生看书本文字,即使阅读几遍,他们也许无法较快地来回答问题“看图认知”教学法在这样的场合下恰当运用,能使学生十分形象、自主、直观地去获取知识的基本概念,简单又实用
二、由图可掌握基本的操作技能在电脑课中操作是操作步骤的__,掌握了各个操作步骤实际也就等于掌握了一个操作因此在教学中我通过“看图认知”,先让学生从书中绚丽多彩的__上去明白各个操作步骤,然后再串联这些操作步骤让学生去深刻体会这是什么操作?它能解决什么问题?从而得出相应的结论例如还是在这一课中,讲授“按分类目录查找信息”时,我先让同学们看本节中的三张插图,然后我询问学生“从这三张图上你们看懂了什么?”,这时学生说“第一张图上打开的是搜狐网、鼠标正__在‘体育健康’栏下的‘足球’上;而接下来一张图__的是‘足球’栏目下的‘__’类,最后一张__的是‘国际足球__’”在回答过程中,学生们如鱼得水,对他们来说“看图说义”显得极为容易,但知识还需进一步探索,关键是引导学生如何从“看图说义”转变到“看图认知”于是我又问结合这三张图你们能告诉老师这是一个什么操作吗?学生连忙翻看本节的文字内容,回答是“按分类目录查找信息”的操作就此,学生已基本由图明确了本节要学习的知识,最后我便问“那么你们能结合这三张图来说说‘按分类目录查找信息’的操作步骤吗?”,在学生再次细读文字内容后,他们轻松地回答了问题,接下来的实践操作学生们也比我想象中要快许多,让我的心中十分欣喜学生通过“先入图、再出图入字、最后再入图”的学习过程,其学习热情得到了有效激发,他们在掌握各个基本的操作步骤的同时,又深化认识了这一操作的具体含义,成功地由“看图说义”转变到“看图认知”看来,“看图认知”在理论与实践中还能起到桥梁作用、能使学生很好地去掌握一个操作的各个要领,这在信息技术课堂中有着深远的意义
三、由图可获得深层的知识含义及体验在实际课堂中,要讲授深层的知识内容,往往书中没有文字配对,但在图中却可以挖掘运用“看图认知”教学法,可以让学生通过“看插图、抓要点、析原因”这一过程,来获得深层的知识含义,并在实际练习中获得操作体验例如,我在上《珍品收藏》一课,讲到“__收藏有什么好处?”时,我特意让学生看本课中的一幅插图(如下所示),问“你们能从图中看懂什么?”学生先回答我说鼠标正单击在“收藏”菜单上的“K12学生频道”上,我又问,图上还说明了什么呢?这时学生再看图,说在浏览器中打开了新浪网接下来我针对学生看出的两个要点问
(1)图上显示的鼠标指针指向“收藏”——“K12学生频道”意图是什么?
(2)图上的浏览器中___要打开新浪网,想说明什么?经过学生小组间交流之后,对于第一个问题他们娴熟地答到那是打开已收藏好__的操作方法,这样便可不用再去地址栏中输入__地址,直接__就可访问了,是它的一个好处;但对于第二个问题,学生们的答案千奇百怪,有的说必须要先打开新浪网之后才能再在收藏夹中打开“K12学生频道”;有的说打开新浪网,信息就会很多……面对学生的发言,我笑而不答显然学生还是不能够明白图上打开新浪网的真正用意?学生的思维不能从图中去“跨越”,仍然处于一种定势状态,为了让他们能进行逆向思考,我启发式地问谁来创设一下“图__”当时的操作意境呢?于是学生立即发挥想象展开了讨论,之后他们认为可能是操__先打开新浪网后,又想去访问“K12学生频道”,于是通过收藏夹来打开我又忙问是不是非要打开新浪网才能再打开已收藏的__呢?经过学生自己的分析,他们利索地答到不是,这只是图中举的例子一个巧妙地设问,学生领悟了图中的蕴义,于是我切入时机地补充到无论我们当前在浏览器中打开哪个网,都可以通过收藏夹来打开我们已收藏好的__,不用受已打开网页的限制,这是它的另一大好处最后我配上实际练习,让学生在操作中真正体验深层的知识内涵本教学片段中,“图”是我利用的媒介,也是学生学习时的“眼”,从这个“眼”中我先让学生看“透”它、去找出它的要点,经过循循善诱、启发式地设问,让学生转变思考问题的方式,真正去探究每个要点的本质及它们所要表明的深层含义,让学生获得深层操作体验,达到教学目的在“看图认知”的教学中,学生收获的不仅仅是一些基本的知识点,还包含由这些基本知识点关联生成的更深一层的教学内容综上所述,只有对教材进行深入分析的基础上设计的教学过程、确定的教学方法才是可行、可靠的,这正是我们进行教材分析的意义所在同时也让我们明白学生学习的积极性永远是存在的,关键在于我们是否能不断寻找一种适合他们年龄特征的教学方法,来完全激发他们对学习的热情及自主探索知识的潜能在上述案例中,“看图认知”不愧为当下学生容易接受的一种教学方法,同时我们也注意到既然“看图认知”能这样地深入此阶段的学生当中,那么在今后对信息技术教材的__上、教法的研究上值得我们去斟酌与深思挖掘知识内涵判断正反比例叶天荣正、反比例关系是从事物的运动,变化的角度来认识和研究数量间的关系,在生产和生活中,经常要用到正、反比例知识,在学习中学数学、物理、化学等学科时也要用到这些知识,而对于小学六年级学生而言这是比较抽象的内容在教学中如何__学生的已有知识,挖掘知识的实质内涵,让学生们通过学习加深对数量关系的认识,获得初步的函数理念,与中学的学习相接轨,这是我们教师值得研究的问题我在平时的教学中注重以下三方面执教,收到了很好的教学效果,现简述如下
一、变化、变化规律是判断的依据两种相关联的量,一种量变化,另一种量也随着变化,这两种量中相对应的两个数的比值(或商)一定,成正比例,如果积一定成反比例所以说判断成比例的条件是两个一是两种量一定要在变化,二是在变化中观察变化的方向;当比值一定时两种量呈现同扩同缩现象,变化方向是一致的,而积一定时,两种量呈现一扩一缩现象,变化方向正好相反这两个条件缺一不可例正方体的棱长一定,体积与表__是不能成正比例的,尽管体积表__=a36a2=是一个不变的量,但从题目中可知当正方体的棱长一定后,体积和表__都成了固定不变的数,不在发生变化,怎么能成正比例呢?又例圆的__和它的半径也不能成比例,因为圆__半径=Лr2r=Лr,当r在变化时,Лr也随着变化,所以Лr不是一个定量,由此可知,圆的__和它的半径不成正比例
二、在判断中用好乘除互逆关系乘法和除法互为逆运算,除法的意义告诉我们已经两个因数的积和其中一个因数,求另一个因数,这里被除数相当于乘法中的积,而除数与商相当于乘法中的两个因数,于是将上述所称的比值或商一定的情况,也可以看作是乘法算式中的因数一定,由此可得三个量中,两个量在变化,如第三个不变量属因数,这两个变量就成正比例关系,如不变量属积,另两个变量肯定成反比例所以判断成正、反比例可以在一个乘法关系式中进行,即因数一定时成正比例,积一定时成反比例在除法关系式中,只要将被除数看作积,除数、商看作因数,那么判断起来就很方便,简而言之判断成什么比例,只要找准谁是积,一切问题就可以脱口而出地解决例在图距、实距、比例尺中,图距属积;海水、盐、含盐率中盐属积;分子、分母、分数值中分子相当于积;在比的前项、后项、比值中,前项相当于积,当积确定了,其余的量均属因数,那么利用积,因数、因数的关系,可以快速无误地判断成正或反比例关系
三、用足基本知识,判断正、反比例x、y表示二种相关联的量,在=k中,当k一定时,y和x能成正比例关系,在xy=k中,当k一定时,y和x能成反比例关系,上述两个式子是判断成正、反比例的标准式,从意义上讲,k无论是比值或积,只要k一定就能成比例,可在碰到具体情况时,x和y的关系,往往不是以标准形式出现,而是以经过变形后的一些式子出现,例=、=y、2x=5y、=、4x-8y+5=0,……要判断x和y能否成比例,这必须用足、用好基本知识,才能无误地判断正、反比例关系请判断当=,x和y成比例吗?成什么比例?乍一看,它和上述的标准式有差异,所以要判别成比例否以及成什么比例,必须运用基本知识,对相关联的量x、y有一个重新认识的过程,要从不同的知识层面,挖掘知识的实质内涵,引导学生从不同的角度,沟通知识间的__,把握住知识的连接点和生长点,拓宽解题思路,发展联想思维,建立新旧知识之间的__,现介绍三种判断方法供参考使用
1、将变量集中于等号的同一侧仔细分析,=,发现x、2属比例中的外项,y、4属比例中的内项,根据比例的基本性质,将两个内项y、4相互交换位置,内项积不变的道理,原式就变成了==2,因为2是一个不变量,所以x和y成正比例本题的判断是将相关联的变量通过恒等变换,把x、y变换到等号的同一侧,这样就容易和标准式=k进行对照后下结论对上述提及的另一种式子2x=5y只要将2x看作外项积,5y内项积,将等积式改写成比例式x y=52从而知x和y成正比例
2、将原式看作三个数将=看作除法算式中的三个数,即x是被除数,4为除数,为商,在这个除法算式中,4为一个不变的量,原题就变成了当除数一定时,被除数和商成什么比例,这样很快就能判断它们成正比例关系,同样像上述提及的另二种式子=y,=等也可使用“将原式看作三个数”的方法来判断,在=y中得,x和y成正比例;在=中,将5看作积,和y看作因数,所以x和y成反比例
3、用列表法确定对应量的关系用表格的形式转化成课本例题的形式,学生更容易理解和接受列表法对两种量不管处于什么形式都可以找出它们之间的关系,所以说列表法是判断比例的常规通用的方法,具有普遍性,不受任何形式限制、干扰或束缚根据正、反比例的意义,即当一个量在变化,另一个量也随着变化时关键看相对的两个数的比值或积的情况,如果比值一定成正比例,如果积一定成反比例,那么我们可以用列表法来看一看,究竟是比值一定还是积一定,从而达到判断成正反比例的目的在=中,设x分别为
1、
2、
3、
4、5……则y相对应的数为
0.
5、
1、
1.
5、
2、
2.5……,详见下表X12345……y
0.
511.
522.5……从表中可知,x、y相对应的两个数的比值为1:
0.5=
2、21=
2、
21.5=2……,所以x、y成正比例在=中设x分别为
1、
2、
3、
4、5……则y相对应的数为
10、
5、、
2.
5、2……,详见下表X12345……y
1052.52……从表中可知,x、y相对应的两个数的积为1×10=10,2×5=
10、3×=10……所以x、y成反比例书香校园万里行·相聚朱棣文小学4月8日,“书香校园万里行·相聚朱棣文小学”主题活动在太仓市朱棣文小学成功__,迈出了书香校园万里征程的第一步本次活动,由中国九州鼎出版社等五大出版机构主办,朱棣文小学承办,全国写作界、教育界、新闻界联合推动,最终取得了圆满的成功上午,全校师生、家长代表和各界嘉宾等二千多人云集朱棣文小学中心__,拉开了“书香校园万里行·相聚朱棣文小学”的序幕开幕式上,首先由王晓春校长代表全校师生致欢迎辞,简介了学校的发展现状和书香校园建设中的成功经验接着,太仓市委副书记孙耀明发表了热情洋溢的讲话,他对朱棣文小学建校七年来取得的显著成绩表示衷心的祝贺,对本次活动的意义给予了高度的评价最后,中国人民大学__学系主任张鸣讲话,他从中国实施素质教育和人才培养与成长规律的高度,言简意赅地阐明了“书香校园万里行”活动的深远意义开幕式后,学校开展了“我读书,我快乐”读书故事演讲活动3名教师、5名学生、3名家长当众讲诉了发生在自己和孩子身边的感人肺腑的读书故事,启人心智,催人奋进其间,还穿插着精彩纷呈的文艺表演故事演讲活动后,又__了三个简短的仪式第一是授旗仪式,书香校园万里行顾问张鸣教授,向朱棣文小学少先队大队长授“书香校园万里行活动大旗”;第二是赠书仪式,九州出版社副总编辑张海涛、花山文艺出版社副总编辑张采鑫和北京九州鼎文化艺术有限公司总经理李文生向朱棣文小学图书馆赠书;第三是朱棣文小学“十佳书香家庭”颁奖仪式下午,学校首先开展了朱棣文小学书香俱乐部沙龙活动,话题是“家长给孩子最大的财富是什么?”在话题讨论中,几位参加活动的专家教授及著名作家都谈了自己精辟的见解大家一致认为家长要言传身教,引导孩子从小喜欢书、会选书、爱读书、会读书,把孩子培养成为一个人格健全和学识丰富的人书香俱乐部活动以后,学校邀请三位参加活动的学者针对五年级学生和中年级家长在阶梯教室、图书馆和多功能教室同时开设了三个讲座,依次是《一本书是如何问世的》、《审美型阅读,创造性写作》、《太仓名人与书香家庭》,给600多名听讲座的学生和家长传授了许多的读书知识并留下了深刻的启迪最后,学校开展了“读·品·悟”系列丛书的展示、__和作家签名活动,数家出版社带来的数千册丛书受到了二千多__生和家长的欢迎和热购“书香校园万里行·相聚朱棣文小学”的主题活动,在大家同好书的结缘与__中画上了圆满的句号出席本次活动的组委会专家主要有中国人们大学__学系主任张鸣教授、九州鼎出版社副总编辑张海涛、湛江师范学院副院长兼中国写作协会副会长刘海涛、花山文艺出版社副总编辑张采鑫、世界华文微型小说研究会___和中国作家协会会员凌鼎年、北京九州鼎文化艺术有限公司总经理李文生等出席本次活动的太仓__有太仓市委副书记孙耀明、太仓市人大副主任吴炯明、太仓市教育局副局长邱根生、太仓市文联副__邓进、朱棣文小学的共建单位江苏省公安边防总队海警支队政委石正林等“书香校园万里行·相聚朱棣文小学”的主题活动是在几大出版社和朱棣文小学的精心策划下成功举办的,活动全过程由__电视台的摄制组全方位拍摄录制,随后将制成光盘,并作为“书香校园万里行”活动的重要宣传资料“书香校园万里行”活动在以后的征途中还将走进千百学校,还将结缘万千学子朱棣文小学作为“书香校园万里行”的出发地,必将在以后的万里征程中走向全国苏州市小学数学教改现场会在我校__3月30日、31日,苏州市小学数学教学学会在朱棣文小学举办了小学数学教学__现场研讨活动苏州地区近五百名教师汇聚朱棣文小学参加了这次活动他们聆听了__的声音,亲睹了__的风采本次活动不仅有我们苏州地区小学数学特级教师__老师的课堂风采,还有李新老师的精彩讲座,还特邀了__市小学市小学数学特级教师潘小明作了精彩的讲座,并且上了一堂令人耳目一新的课潘老师的主题涉及了当前数学__中一个亮点——生成教学作为他领衔研究的一个__市课题,他对此作了全面的分析、讲解他的生成教学不仅涉及到数学教学领域,更是把生成教学渗透到了学校教学的各个领域扩展到了生成性德育,生成性教育,生成性课堂教学针对本次数学教学专题研讨,他特此准备了一节课《三角形三边关系》为了更好地讲解他的研究成果,先进理念,他先利用录相课首先对课作了解释性讲解,然后又亲自展示了整个课堂教学过程,他这种分解化的讲授模式,对一线教师有着清晰、明了的示范作用参加活动的老师教觉得受益匪浅,不虚此行会上我校的王美亚教师、沪太外国语小学的赵鹰老师也作了现场课堂教学展示二天的活动紧密有序,科研氛围浓郁,也是我市课堂教改活动的一个亮点法制校长来校作讲座3月28日下午第
五、六节课,我校高年级学生分两场前往阶梯教室,聆听来自市司法局的我校法制副校长陈志群作法律知识专题讲座 陈老师从国家颁布的《未成年人保__》和《预防未成年人犯罪法》的有关内容入手,结合现实生活中生动的实例,让同学们真正从思想上认识到知法守法对自身的健康成长的重要意义大家听得认真,不少同学还细致的记录了要点,便于课后深入的消化、吸收之后,全柳芳副校长结合学校高年级学生的日常情况,对大家提出了“明辨是非、知法守法”的行为要求,并布置了课后深入讨论学习的具体要求相信此次法制教育专题讲座,必将推动学生更好的遵守规范、知法守法,也必将有力的推动学校法制建设的进程!课题方案是学校发展蓝图3月24日下午300,在太仓市教育局尤培亚副局长的率领下,教培研中心的苗长广副主任、施国良老师和毛军芳老师应朱棣文小学的邀请,对“十一五”申报课题《“朱棣文精神”引领下的学校文化建构研究》方案进行首次论证科研兴校,科研强校是我校的办学方针,所以说十一五课题的立项和申报将是朱棣文小学校近五年的发展蓝图做好课题研究的申报和论证工作,对推动学校内涵进一步发展将有着十分重要的影响课题组长王晓春阅读了十余册专著,检索了大量国内外研究学校文化的情况,执笔完成了《“朱棣文精神”引领下的学校文化建构研究》的方案初稿,在论证会上他向__、专家们谈了学校发展蓝图和自己的设想,课题组人员对课题研究内容也提出了自己的看法和困惑,在零距离的对话中专家们纷纷谈了自己的理念和观点……尤副局长首先提出提高科研知晓度,构建共同的价值趋向,要教师认同苗副主任认为师生自主的参与度与如何突出学校文化,如何操作谈了自己的观点,而施老师认为朱棣文精神的本体性研究与学校文化研究的衔接,引领与核心的区别,学校文化的核心研究要在课题方案中正确处理;毛军芳老师对学校文化的纵向、横向考察提出了自己的一些看法……__专家的深刻分析和引领,让我们对课题研究有了进一步的认识,特别是尤副局长总结性的发言她充分肯定方案中的亮点“学习型组织的建设研究”和“系列活动模块的策划研究”同时希望课题组要理顺逻辑关系,进一步的系统化地修改方案,在制度创新上做文章,在活动模块的创新上做文章,以制度文化为背景,将朱棣文精神演绎进去赴浮小教学研讨3月24日下午,我校应浮桥小学邀请,由王晓春校长带队,参加了浮桥小学的教研活动我校施彩萍老师和王美亚老师分别执教了语文《宋庆龄故居的樟树》(国标本第八册)、数学《解决问题的策略》(第十册)各一节课施老师在教学中,以简单、扼要的一个问题“这是两棵什么样的樟树”为课文的切入口,引发了学生积极的阅读感悟,在引导学生阅读课文语言的同时理解语言、运用语言,使樟树立体的形象,宋庆龄这一人物的崇高品质陶冶、感染、内化于学生心中随后,王晓春校长就“教师的专业发展”为主题进行了讲座讲座具体探讨了教师专业成长的一系列问题,如教师专业发展的根本标志、专业发展的主要历经阶段、专业发展的基本途径、专业发展的有效策略等王校长的讲座,既有鲜明的观点,又有生动的案例,深入浅出的讲座给聆听的浮桥小学的广大教师带来了启发和感触加强中小衔接,提高教育实效3月22日晚上,我校__了六年级学生家长学校的开课活动活动分两步进行首先,家长们聚集阶梯教室,聆听市实验中学张文副校长关于“加强中小衔接 提高教育实效”的专题讲座张校长理论__实际、旁征博引的从心理偏差、思维训练、客观环境、家庭、社会角度分析了小学和初中阶段学生的心理行为特点,并由此提出了五点切实解决的措施即家庭教育要注意选择恰当的时机,给予孩子更深沉的爱,善待孩子的学习成绩,指导孩子积极锻炼身体以及努力培养孩子自理、自立的能力全场的家长们聚精会神的聆听,频频点头发出会心的微笑......接着,在各班教室,班主任、任课老师们就本学期以来孩子们的学习、生活、思想行为等表现与家长深入的进行了交流反馈,直至夜色愈浓......中小衔接是教育工作的一个重要话题我校在以往加强学生一头的衔接教育的基础上,积极探索家庭教育的中小衔接工作,相信定能更好的促进毕业班的教育管理,有效促进学校、家庭、社会“三结合教育”的进程播种绿色,播种希望3月22日,我校五年级各班抽出的五十余名少先队员在老师的带领下,乘坐市环保电厂提供的专车,来到位于经济__区东南部的“高尔夫湖滨花苑”社区,参加这里的“绿色行动”一下车,队员们就被这里别致优雅的环境深深吸引了在简短的活动开幕式上,五
(2)班的陈凡同学代表全体队员宣读了热情洋溢的活动誓词接着,“绿色行动”开始了队员们搬的搬、种的种、铲的铲、培土的培土、浇水的浇水,干得热火朝天不一会儿,本来空空的小区南门花坛被种上了绿色,望着这一棵棵小苗、小树,孩子们由衷的__到了劳动的快乐,__到了绿化的希望接着,队员们在工作人员的带领下,参观了湖滨花苑美丽的小区环境、高雅的楼层设计,还来到小区的儿童娱乐区体验了一下新型健身设施带来的蓬勃生机春天来了,愿更多的少先队员们都能主动的播种绿色、播种希望,用我们勤劳的双手把我们美丽的家乡变得更绿、更美!“MouthDancing”小小舞台真我风采——二年级英语背诵比赛(MouthDancing)3月
15、16日中午,“MouthDancing”小小舞台真我风采活动在英语组的全力策划下,在小选手的精心准备下拉开了帷幕来自是
一、二年级的28位小选手参加了角逐活动赛程分英语背诵课内篇目和课外篇目两部分,要求小选手们声情并茂地用英语展示自我虽然赛前准备只有短短一周,但从比赛现场精彩的角逐场面,我们可以__到孩子们的投入程度,这和他们精心积极的准备与平时的口语积累是分不开的小选手们流利的口语、形象的动作,自信地演绎了一个又一个精彩的片段惹得在场小观众不时爆发阵阵欢笑声,评委们也都啧啧称赞这些都很好地体现了此次比赛的宗旨督促儿童追求对于英语学习的准确性,发挥儿童的创造力,在自我展示中肯定自我,超越自我教师专业发展——衡量教师生命质量的砝码——记王晓春校长关于教师专业发展的专题讲座3月14日、15日,王晓春校长依次在太仓市沙溪实验中学和朱棣文小学为两校教师作了题为“谈谈教师专业发展的标志、阶段、途径和策略”的专题讲座教师的专业发展,__受到了多方人士的广泛__首先是教师自己的__,因为教师专业发展水平的高低直接决定了自己在教育事业上所创造的人生价值和生命质量;其次是校长的__,因为一所学校教师整体专业发展水平的高低,直接决定了这所学校的教育质量和办学层次;再次是地方主管__的__,因为一个地区教师整体专业发展水平的高低,决定了本地区__教育资源的集聚度和教育发展的优先度;最后是广大家长的__,因为教师专业发展水平的高低从根本上影响到了他们子女的学习质量和生命质量在座谈会上,王晓春从四个方面具体探讨了教师专业成长的一系列问题,下面作一简要介绍从教师专业发展的根本标志看,王校长认为主要体现在两个转化上,即从课程的执行者向课程的执行者和__者转化,从教育教学的实践者向教育教学的实践者和研究者转化认清教师专业发展的根本标志,可以提高教师专业发展的自觉,并为学校师资队伍建设的有效开展指明了方向从教师专业发展的主要阶段看,主要经历四个时期,第一是模仿期(1~3年),称为“合格教师”形成阶段;第二是__期(3~5)年,称为“经验型教师”形成阶段;第三是成熟期(5~10年),称为“反思型教师”形成阶段;第四是创造期(10年以后),称为“科研型教师”形成阶段认清教师专业发展的主要阶段和重要特征,有利于我们更加客观、全面、主动的去辨析并把握教师专业发展的节奏和规律从教师专业发展的基本途径看,王校长认为主要是开展校本研究,基本途径有两条一条是“有为”研究,这是一种以“发现并解决问题为目的”的校本研究;另一条是“无为”研究,这是一种以“追问并体现教育意义为目的”的校本研究这两种途径,在实践中应该兼容并蓄,双管齐下,这样才可以产生互补互进,整合优化的效果从教师专业成长的主要策略看,主要可以划分成三种策略九种方式第一种是自主研修策略,包括读书、反思和写作三种方式;第二种是同伴互助策略,包括磨课、沙龙和展示三种方式;第三种是专家引领策略,包括讲座、对话和诊断三种方式王校长的讲座,将鲜明的观点和生动的案例相结合,给在座的广大教师以很多的启发和感触但是任何一个讲座不可能是万能的,这个讲座只是回答了如何有效促进教师专业发展的一系列操作问题,但解决不了教师专业发展的动因问题(内驱力)说到底,教师是否具有强烈的事业追求意识和自我超越意识,以及是否在自身专业发展方面投入足够的时间和精力,是教师专业发展的重要条件综合学科青年教师汇报课活动给青年教师搭建了锻炼与展示的舞台给各教研组带来了更多愉快的合作.携手共商均衡发展教育路3月16日,浏河片教育集团三校校长、教导、教科室主任会聚在新塘学校召开了本学期集团活动研讨活动,会上三校__反思了前一阶段工作,一致认为活动是开展起来了,但是要高效、高能的发挥更大辐射、引领作用,更好地符合农村学校师资条件地有效活动还需进一步研讨因此会议上三校__研讨了整个学年的集团工作计划,计划中明确不仅要开展好一对一的帮带作用,还要落实好中间师资力量的协作组活动为了有效的开展协作组活动本学期先以朱棣文小学原有的数学、语文、青年班主任沙龙活动为基础,把活动效应影响到兄弟学校,邀请兄弟学校派骨干教师参与,且做好活动前的深思,活动后的反思工作逐步提升科研意识,科研能力会议还专门通过了《关于浏河片教育集团学科协作小组活动实施意见及奖励规定》和《关于浏河片教育集团“青蓝工程”实施意见及奖励规定》,针对两项规定研订了专门的考核表,把集团管理机制,变松散型合作为紧密型合作,使集团工作规范化、科学化,以提高管理的效能真正做到携手共进,均衡发展太仓市新教材培训暨高年级课堂观摩活动在我校__3月7日全市近百名语文教师聚集我校阶梯教室共同参加太仓市教培研中心组织的新教材培训暨高年级课堂观摩研讨活动.观摩活动分别由市学科带头人实验小学的顾燕老师和市教坛新秀我校的金虹霞老师承担她们为大家执教了苏教版第十二册的碧螺春和国标本教材第十册水.两位老师对教材的准确把握对教学环节的精心设计对学生语言文字的训练都给听课老师留下深刻印象.课后教研员王正强老师结合两节课对当前怎样提高课堂的实效做了精彩讲座.最后培训活动在各位听课老师的交流中划上圆满的句号特殊的日子特别的行动-----记我校第一次语文沙龙活动今天是三八妇女节,是我们女教师的节日就在这特殊的日子里,我们搞了一次特别的行动——以“有效课堂”为主题的沙龙研讨活动过了一个有意义的节日怎样的课堂才是有效的,怎样的课堂才是真实的,这一直是困扰着我们的难题在这次沙龙中,我们以最近听到的三节观摩课为例,畅谈有效课堂先由《宋庆龄故居的樟树》的执教者施彩萍老师,根据自己几次磨课的过程,从补充材料的运用、语言文字的感悟积累、有效朗读等方面谈了自己的体会接着,各教研组的组长和代表们也纷纷从教材的把握、方法的运用、全面__学生、问题的提法、目标的设定等多方面谈了自己的看法,使沙龙呈现百花齐放之态然后,全柳芳副校长较完整、系统地阐述了自己对有效课堂的思考她从对教学的清晰把握、对课堂的灵活驾驭、全面__学生让学生均衡发展等四方面畅谈自己的看法,给大家留下较深的印象最后,王晓春校长高屋建瓴,谈了他对有效课堂的“三轻三重”的思考,把我们的研讨推向__这次的沙龙是两次有效课堂观摩课的继续,在以后的教学中,我们将会对“有效课堂”的研究进行到底相信,本着我们今天的研讨精神,加上持之以恒,有效之花定会在我校绽放,并结出丰硕的果实我校层级条线负责人参观考察碧波实验小学3月4日上午,我校全体层级条线负责人在王晓春校长的带领下,乘车前往吴中区碧波实验小学参观考察在碧波实验小学毛校长的带领下,我们兴致勃勃地参观了他们的校园和专用教室该校的一幢科技楼给大家留下了深刻的印象据毛校长介绍,此楼建议2003年,共投入1千多万元,其中各专用室的设备经费就有400多万元在这座科技楼里,他们的天文馆、动物标本和珍贵化石展览馆、自然科技实验专用室、会议报告厅等地方让参观者时时驻足品赏,赞叹不已据了解,碧波实小经过近几年的教育积淀,逐步办成了以科技教育为特色的现代信息化学校他们在“碧波娃”少年科学院的建设、“机器人”校本课程的研究、“科技创新工作室”的开创等方面进行了卓有成效的探索并取得了很大的成果本次参观考察活动,开阔了我们的眼界,为我校文化建设和特色建设提供了许多值得借鉴的经验让研究之花在实践的土壤中尽吐芬芳——我校全国苏教版语文教研重点课题“体验性学习”课题组新学期会议概况3月3日下午,在朱棣文小学行政楼会议室,我们课题组成员相聚一堂,共同研究新学期课题研究计划和操作措施会议由课题组长全柳芳老师主持她先回顾了2005年度课题研究的主要工作和取得的进展主要有以下几方面
1、汇编了三本阶段研究成果资料集《教师研究案例论文汇编》、《教师教学设计汇编》、《学生优秀体验习作汇编》;
2、开展了“亲近阅读”、“观察生活”等学生主题体验性活动,积累了丰富的研究、实践资料;
3、教师勇于在课堂教学中大胆实践、探寻了一些促进学生读书感悟的有效体验的途径接着,全老师将本学期研究的目的要求和老师们作了交流她要求老师们本学期认真做好三方面的工作
1、加强学习,扎实自身研究理论基础;
2、从细微处着手,积极开展实践研究,及时记录自己研究的心得,为课题下学期结题做好充分的准备;
3、积极开展学生体验性实践活动,做好学生实践的组织者、合__、引路人最后,课题组三位子课题组长交流了自己对新学期研究的大体设想以及学生实践活动的构思,各课题组老师们集思广益,共同探讨有效方式《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》是我校在2003年底申报获得立项的全国苏教版小语教科研课题,2005年初又被课题评审专家组认定破格提升为重点课题在两年多的研究中,课题组始终扎根于教学实践,扎根于教师业务水平和学生语文综合素质的土壤,从细微处着手,扎实、有效地开展研究,对我校教师专业化发展和学生素质发展起到了有力的推动作用,体现了教育科研的真正主旨__薄弱学校开展结对帮扶——我校选派管理人员入驻“志成学校”我校根据太教
[2006]7号文件的要求,对城厢镇娄东地区的外来务工人员子弟学校——“志成学校”开展帮扶工作此举的根本宗旨是为了进一步提升外来务工人员子弟学校教育教学水平,更大程度地实现教育公平,构建和谐社会我校积极配合上级__的重要决定,并于3月12日,委派退线总务副主任闻忠华老师到“志成学校”,有效开展教育、教学和后勤的相关指导工作我校闲置不用的旧式油印机、座式风琴等教育辅助用品也相继捐赠给了志成学校我校此举得到志成学校校长和全体师生的广泛好评,他们还积极要求我校在课堂教学上给予他们切实的指导这所学校共有650多名学生,21名教师,14个班级,其中幼儿园2个班、小学9个班,初中3个班,开设的课程和所用教材同公办学校基本相同相信在教育局的__下,公办学校对外来务工人员子弟学校的帮扶工作将会深入持久地开展下去__荟萃共研“有效课堂”3月2日,我校阳光明媚,彩旗飘扬,阶梯教室内人头攒动,春意盎然原来,苏州市教育学会小学语文教学分会换届改选大会暨2006年会员大会在我校召开来自苏州各区、市的特级教师、学科带头人、骨干教师近三百人参加了会议上午,上一届小语会___许红琴老师作了工作报告,接着进行了换届选举,而后会长介绍小语会2006年工作打算下午,“有效课堂”研讨会正式开始我校施彩萍老师执教了一节观摩课——《宋庆龄故居的樟树》(国标本第八册),课上,老师精心的预设,学生精彩的生成,给与会老师留下了深刻的印象课后,特级教师张敏华针对这节课作了《关于有效课堂的一些想法》的讲座他从“教学目标的整合化”、“教学途径的训练化”、“教学过程的主体化”、“教学方法的艺术化”四个方面阐述课堂的有效性,让我们受益匪浅接着,与会老师和特级教师的互动对话,更把活动推向了__,会场里不时响起一阵阵热烈的掌声这次活动的召开,拉开了研讨“有效的课堂”的序幕,在以后的教学中,我们定会将“有效课堂”进行到底加强对话促进交流——记我校党支部扩大会议我们朱棣文小学新年的第一次支部扩大会2月24日下午在校会议室__参加会议的有全体党员和入党积极分子,会上由党支部书记王晓春对学校近几年来发展培养__员的工作作了简要回顾,并谈了支部近期发展培养__员工作的打算,宣布了七位打了入党报告的青年教师的培养结对人七位青年教师逐一谈了自己______的信仰和追求,培养人对青年教师提了希望和要求最后支部书记就党员先进性教育活动要体现在群众看得见,__得到先进性作了总结,对青年教师提出希望争做“有志、有为、有能、有绩”的“四有”教师跨地区交流,对话中并进——扬州市维扬区教育局及竹溪小学__来校参观2月24日上午,扬州市维扬区教育局部分__及竹溪小学__一行六人在我市教培研中心小语教研员王正强老师的陪同下来校参观大家先参观了我校的校园环境对学校美丽、富有浓郁人文气息的环境布置以及“朱棣文展室”、档案室中陈列的数十本教师随笔专辑、各类创建的丰厚资料由衷的发出赞叹紧接着,我校王晓春校长为参观团一行做了《加强校本管理,争创一流名校》的专题经验介绍王校长深入浅出、立足实践、旁征博引的介绍,把我校创办七年来在学校管理、师资队伍建设、学校特色凸现、教育科研等方面的经验和取得的成绩做了一个全面的回顾,并在理论层面做了深入的剖析和总结,赢得了参观团的阵阵掌声跨地区交流,对话中并进相信我校的管理在一次次的对外交流与对话中一定能促进我们的深入思考和总结,使我校的管理日趋成熟,再上新台阶!☆在江苏省首届未成年人才艺大赛第十七届“国际科学与和平周”金钥匙科技竞赛中,我校被江苏省教育厅评为“未成年人科技创新教育先进单位”,全柳芳老师被评为“优秀组织工__”,蔡炎老师被评为“江苏省优秀青少年科技__员”,沈金瑛老师被评为“未成年人科技创新教育先进个人☆日前苏州市教育局、苏州市妇联向我校颁发了“苏州市2005年优秀家长学校”铜牌☆我校被太仓市社会治安综合治理委员会命名为“2005年度太仓市社会治安安全单位”☆在2005年太仓市小学生英语口语文娱汇演比赛中我校获一等奖☆在2005年太仓市中小学生体育竞赛中我校获市团体第三名☆在2005年太仓市“十大优秀校园__”评比中,我校获“十大优秀校园__”称号☆在2005年太仓市“十佳班级主页”的评比中,我校五
(2)班被评为“十佳班级主页”☆在太仓市教育局组织的《飞向太空》读书征文活动中,我校获优秀组织奖☆在首届中华少年儿童双语故事大王比赛中,我校金虹霞老师荣获“优秀__老师奖”,中华教育促进会为她颁发了证书☆我校王晓春老师日前被评为太仓市红十字会2000—2005年度“先进会员”☆在市教培研中心组织的2005年太仓市小学语文教师__课评比中,我校金虹霞老师荣获一等奖☆在全国“斯霞杯”苏教版小学语文教材实验优秀论文评比中全柳芳老师撰写的论文《让阅读在反复触摸中走向深入》获一等奖☆我校王晓春老师撰写的论文《师德建设贵在“刚柔相济”》发表于06年第2期《江苏教育研究》,同时获苏州市二等奖,《罚站》评析发表于作文大世界☆我校叶天荣老师撰写的论文“挖掘知识内涵,判断正反比例”发表于《希望月刊》,“从被动接受到主动建构”发表于《小学数学教师》06年1—2期上,撰写的实践指导文章“找出规律,直接写商”、“用列表法解决三者关系”、“以
0.45元为突破口”发表于省刊《学生新报》;“关于末尾有0的探求”、“一亿人民币可叠多高”发表于省刊《学习方法报》☆我校瞿燕老师撰写的论文“一堂体验作文课的四步曲”发表于《苏州教育研究与实践》2006年第__上☆我校王晓君老师撰写的论文《情深,趣浓的“一片落叶”》发表于《小学语文研究》2006年第2期上此文曾发表于校刊04年第__上☆我校胡煜老师撰写的论文“新课改下网络课程资源的__研究”发表于《希望月刊》☆在国家课程标准苏教版小学数学案例与反思评比中,我校张敏霞老师撰写的“偶然与必然”获省三等奖☆在苏州市2005年省实验小学教育科研论文评比中,陆丽琴老师撰写的论文“构建真实的课堂——说课偶感”获一等奖;潘黎老师撰写的“让预设与生成共舞”获三等奖;陆玲老师撰写的论文“理念落实于行动——计算教学反思”获三等奖☆在苏州市小学科学“科学探索”的论文及案例评比中,我校蔡炎老师获大市二等奖☆在2005年苏州市小学《品德与生活》案例评比中,我校龚秋燕老师的《在餐桌上》获大市一等奖☆我校潘黎老师撰写的“电子琴课上出你的新意来”发表于《中澳音乐实验项目》☆我校叶天荣、全柳芳、夏蕴秋撰写的“演绎朱棣文精神,凸现学校特色品牌”、“跨地区交流,对话中迸进”、“零食风波”分别发表于《太仓教育通讯》在城厢镇“崇尚廉洁,构建和谐”书画展中,我校夏蕴秋老师的作品获“优秀奖”☆在首届中华少年儿童故事大王比赛中,我校六
(5)班学生占磊荣获小学普通话B组“十佳故事大王奖”☆我校六
(3)班学生蔡瑜盛在2005年文学创作及文学组织活动中获“2005年度当代青少年优秀作家”荣誉称号,组织单位北京徽汉国际文化艺术中心☆在江苏省第十七届“国际科学与和平周”全国中小学“金钥匙”竞赛中五
(5)班倪嘉涛,五
(2)班蔡宇烨,五
(3)班的刘畅分别获
一、
二、三等奖,指导老师沈金瑛五
(2)班陈凡、六
(3)班张诗雯、沈雨舟分别获
二、三等奖,指导老师蔡炎五
(1)班张玉霓、五
(2)班沈警阳、张晓悦也分别获
二、三等奖,指导老师彭凤英☆在纪念郑和下西洋600周年中,小学生手抄报(电脑绘画)比赛中,我校的五
(5)班董清屿、浦宇洁,五
(2)班郑洁瑶、范焱分别获三等奖指导老师凌红、范志勤☆在太仓市2006年《飞向太空》征文比赛中五
(2)班的张而驰,六
(4)班王斯瀚,五
(3)班张光域分别获
一、
二、三等奖,指导老师全柳芳、陆丽琴、瞿燕☆我校六
(5)班学生张朦楚的习作“听爷爷讲那过去的事”,马博涵的习作“假如这不是梦”分别发表于《小学作文大世界》,指导老师金虹霞☆我校六
(4)班学生沈诗怡的习作“为今天的成功喝彩”发表于《中小学作文教学》,指导老师陆丽琴☆开学至今我校老师悉心指导学生习作,并积极向“太仓日报”推荐,到目前为止,已有10篇15人次公__表__年级习作名称指导老师发表日期张朦楚六
(5)成长的烦恼金虹霞
06.
2.11潘高屹四
(6)动物的感情偶冬梅
06.
1.29沈诗怡六
(4)哎!我真粗心陆丽琴
06.
1.29王露露四
(1)卡通书的自述俞雅萍
06.
2.18沈诗怡六
(4)漫话寒假生活陆丽琴
06.
2.25李一超六
(4)一件快乐的事陆丽琴
06.
3.4毛雅五
(2)雪全柳芳
06.
3.11张一鸣一
(2)春雨吕亚
06.
3.21陆贝尔、毛宇新周韦良、吴文渊杜廷钰、张恒一
(3)春天来到我的身边杨丽君
06.
3.25李一超六
(4)心愿陆丽琴
06.
3.25学校管理教学研究教育要闻回放教育教学成果。