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《教育心理学》名词解释 统觉赫尔巴特的术语,指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程学校心理学学校心理学是运用心理测量、诊断、__、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科统觉团赫尔巴特的术语,指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的,且使它被意识观念的整体所同化该整体就被称为统觉团教育社会心理学教育社会心理学是社会心理学的一个分支,是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科四段教学法赫尔巴特根据其统觉思想,把教学过程分成四个阶段,即四段教学法
1.明了——给学生明确地讲授新知识;
2.联想——新知识要与旧知识建立__;
3.系统——作出概括和结论;
4.方法——把所学知识应用于实际(习题解答、书面作业等)同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学五段教学法在赫尔巴特四段教学法基础上,他的门徒将这四个阶段加以改造,发展为五阶段教学法,即
1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意;
2.呈现——教师清晰地讲授新教材;
3.__——使新旧知识形成__;
4.统合——帮助学生进行抽象和概括,形成新的统觉团;
5.应用——以适当方法应用新知识教学心理学研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科,目前已与教育心理学紧密融合在一起哲学心理学在科学心理学诞生以前,哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和学习心理学研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科学习由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化结构性知识乔纳森划分的学习类型之一,指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络乔纳森的学习分类乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展,将学习分为结构性知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成等类别表现(perfor__n__)指学生外在的、可以观察的行为,如测验的得分、行为举止等加涅认为,内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来,表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标心理模型指相互关联的言语或表象的命题__,是人们作出推论和预测的深层知识基础智慧技能加涅划分的学习结果类型之一,指运用概念和规则对外办事的能力情境性问题解决指解决现实世界中的结构不良问题认知策略指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为,并提高其学习、记忆或认知效率的能力延伸技能延伸技能是能用于超越给定信息进行推理的技能,包括进行类比,作出解释,得出推论,建构论据突触两个相邻神经元之间小的空隙被称为突触,是神经元之间传递神经冲动的重要结构言语信息指能用言语(或语言)表达的知识自我知识指关于自我的知识或知道我们作为学习者“是什么人”的知识自我知识包括学习方式、学习优缺点和知识水平的自我意识神经元构成神经的基本单位,又称神经细胞,由细胞体、树突(dendrite)和轴突(axon)三部分组成动作技能指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力执行控制策略指以自我知识为基础的反省认知策略和理解监控动机形成指学习的愿望,作出的努力和学习的坚持性这三个方面被称为意动方面,是动机和意志的结合态度指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类奥苏伯尔根据学生是否理解所要学习的材料而对学习的一种分类机械学习指学生不需要理解,只进行机械重复的学习;有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的__加涅的学习结果分类加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型学习理论研究学习结果的性质,学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说学习的顿悟说格式塔学派对学习的解释,认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织配对联想学习人类联想学习的一种范型,指同时呈现成对的学习材料,在回忆时,提供每对项目中的一项,被试要回忆出与之配对的另一项认知地图托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出,动物学习不是在一连串__和反应之间建立__,而是在脑内形成了迷宫的格局,托尔曼称之为认知地图系列学习人类联想学习的一种范型,指呈现的__材料的顺序不变,要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来学习的试误说桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论,认为机体处在问题情境中会发出许多反应,由于满意的结果,最终学会正确反应自由回忆学习人类联想学习的一种范型,指在实验中给被试呈现许多__的项目,在学习和回忆时,不限顺序图式这里指巴特利特的术语,是个体头脑中原有的观念,对个体的记忆和提取新信息会产生重要影响经典条件反射巴甫洛夫描述的一种条件作用形式,指原先的中___通过与无条件__重复匹配呈现,获得了由无条件__所引起的反应操作条件反应斯金纳描述的条件作用形式,指机体自发的反应因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复出现的概率趋平化梅耶解释巴特利特实验时用的术语,指无规则的知觉痕迹在保持期间向一个更熟悉的标准的原有记忆痕迹还原,遗忘了许多细节锐化梅耶解释巴特利特实验时用的术语,指知觉对象的某个突出特征在保持期间变得更加突出和集中,强调某突出的细节情境性学习学习的社会建构理论对知识与学习的一种看法,认为知识不是个人的认知结构,而是随着时间而发展的社会团体的创造社会团体的习俗(practi__sofcommunity)——相互作用和办事的方式以及该团体所创造的工具——构成了该团体的知识学习意味着变得更有能力参与那些实践和应用那些工具桑代克三大学习定律指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律准备律指学习者在学习开始时的预备定势;练习律指联结的应用会增强这个联结的力量,联结的失用(不练习)会导致联结的减弱或遗忘;效果律指导致满意后果的行为被加强,带来烦恼的行为则被削弱或淘汰学习的信息__理论在计算机科学影响下产生的一种解释认知学习的理论,认为学习结果是信息在人脑中的表征,知识分为以命题和命题网络表征的陈述性知识和以产生式表征的程序性知识,学习过程包括感觉__、短时记忆__和长时记忆储存新知识学习主要发生在短时记忆__过程中学习的认知建构理论受皮亚杰认知发展理论影响而形成的一种解释认知学习的理论,认为学习的结果是认知结构的重新建构或改组;学习分机械学习和意义学习两大类;学__的过程是新旧知识相互作用的同化过程;影响学习的最重要条件是原有知识结构的性质强化任何有助于机体反应概率增加的__凡施加某种影响并有助于反应概率增加的__叫正强化;凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的__叫负强化建构主义学习观20世纪90年代以来在建构主义哲学思潮影响下出现的一种解释学习的理论,强调复杂学习环境和真实的任务;强调社会协商和相互作用;主张用多种方式表征教学内容;主张理解知识建构过程;主张以学生为中心的教学知识主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织,储存于个体内,即为个体的知识,储存于个体外,即为人类的知识神经网络理论认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论,认为知识在人脑中以神经网络形式储存,神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成,结点与结点之间有联结,学习是联结的创造及其强度的改变概念形成概念学习的一种形式,指学习者从大量同类事物的不同例证中__发现该类事物的关键特征上位学习指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题陈述性知识指个人具有有意识提取线索,能直接陈述的知识,是用来回答“世界是什么问题”的知识命题指语词表达的意义的最小单位一个命题由一种关系和一组论题(arguments)构成的关系一般由动词、副词和形容词表达,有时也用其他关联词如介词表达;论题一般指概念,一般由名词和代词表达命题网络陈述性知识表征的一种形式,是由具有共同成分的两个命题彼此__起来形成的下位学习认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习程序性知识指个人不具有有意识提取线索,但可以通过其作业表现间接推测出来的知识,是用来回答“怎么办问题”的知识。