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优化角色游戏材料让幼儿快乐游戏幼儿生__玩好动,而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体,以幼儿为主体的积极主动的活动过程,因此,游戏在幼儿的成长过程中,有着极端重要的作用,它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征,它是孩子通过扮演角色,创造性地反映周围现实生活的,这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足,天性自主表露,积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程游戏材料是幼儿开展角色游戏的基础条件,也是丰富、拓展角色游戏情节的重要保证大班幼儿对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣,他们往往能与同伴一起边游戏边构思游戏情节,随时变更内容和角色能比较合理地使用实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等,但这些游戏材料在使用上不能充分综合利用教师在组织大班幼儿开展角色游戏时应该从幼儿游戏水平、幼儿年龄特点等方面考虑,优化角色游戏材料,让幼儿快乐游戏
一、开放式地提供材料,强化自主游戏的意识目前,角色游戏所需的材料一般都是由教师为幼儿准备的,比如面具,服装,头饰和娃娃家的一般用品等这种形式有利于推进游戏情节的发展,使游戏得以顺利进行,然而其弊端也是显而易见的,一方面,它加大了教师的工作量,剥夺了教师本可以观察和指导幼儿游戏的时间;另一方面它剥夺了幼儿思考的能力和动手创新的能力而且,由教师提供的游戏材料多半以成品材料为主,而这在一定程度上限制了幼儿的创造性思维而开放式的材料提供,能鼓励幼儿自主选择、自主探索,在气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的,能鼓励和支持幼儿自由游戏的幼儿在动手制作和准备活动材料中,需要充分发挥其自主性,充分全面地考虑到游戏情节和游戏过程,这一方面可以锻炼幼儿的思维能力,另一方面可以培养幼儿分工合作的能力,从而提高幼儿的社会性发展水平开放式的游戏材料提供主要体现在
1、材料在游戏主题之间的开放从角色游戏主题来说,以往幼儿虽然可以在相对稳定的游戏主题内自由选择玩具,可是对游戏主题之间玩具的取放都是有一定限制的,现在我们允许幼儿不受角色游戏主题限制,自由取放玩具,可以根据自己的需要改变角色游戏主题的范围、布局和功用如玩“幼儿园”的孩子在扮演角色的时候,常常根据角色的需要,到“小舞台”自由选取服饰、头饰、乐器等道具;当“蛋糕店”的孩子做出各种好吃的东西后,他们觉得这么多好吃的东西不给同伴__太可惜了,于是供货给了“__”……各种材料开放地在各游戏主题使用,使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动,更富有创造性
2、开放式地材料制作过程,促进幼儿自主游戏幼儿在游戏过程中经常会有许多好的创意与需要,教师要在观察、了解的基础上,为幼儿创设开放式的游戏空间,让幼儿能够充分发挥自主性,促进游戏的发展如在一次的日常参观活动后,我发现幼儿对家乡诸多的小吃产生浓厚的兴趣针对这种发现,我请家长星期天带幼儿去各种小吃店进行实地观察并品尝,从中幼儿不仅知道了许多小吃的名称,还了解到这些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的?“小吃店”在孩子们的共同努力下开张了有了先前这些观察和制作经验的积累,很自然地就会想到怎么玩?玩什么?他们都会相互协商好玩法,分配好角色,各司其职的真正快乐的游戏着幼儿分散到各自选择的活动中,需找适当的半成品材料,在老师的帮助指导下做出各式各样的点心馒头、馄饨、饺子、黄金饼、南瓜饼等等,还说天热了,需要点饮料解解渴,于是又忙着搜集废旧的饮料罐,自制果茶、冷饮,大大丰富了小吃内容
二、有目的地提供材料,促进游戏水平的提高幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的材料直接影响幼儿的游戏质量,关系到幼儿能力发展的速度和方向,在游戏活动中起着举足轻重的作用根据幼儿游戏能力水平和兴趣需要,在材料的选取方面,力求做到以下几个方面
1、材料的可操作性以往我们提供的游戏材料成品较多且具有明显特征,停留在形象逼真,外观美丽上,这在一定程度上限制了幼儿的发散性思维,创新意识缺乏如逼真的电视机、电冰箱、娃娃床铺、桌椅,很自然地摆在一起,成了娃娃家电视用来观看,冰箱在家用来放水果,床铺用来给娃娃睡觉,无形中老师的定势作用限制了幼儿的思维,幼儿只能玩出单一枯燥的游戏,更谈不上趣味了由于没有及时提供一些可操作的材料,在游戏中发现孩子们以物代物的能力欠缺为此,我们在每一个游戏区域提供了一个“材料箱”供幼儿自己动手创作如“娃娃家”的爸爸出差在外想给妈妈打个__,可是没有手机,他“材料箱”找出一个长长的饼干盒,又到小吃店“借”了根一次性筷子插在一边,手指模拟摁了几个键,__打通了这些简单的自制玩具的出现,不但在一定程度上调动了幼儿的积极性,而且使幼儿的扩散性思维得到较好的锻炼
2、材料的潜在性教师应为幼儿提供能暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料,让幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中,不断发现同一材料的多种玩法,充分挖掘材料的潜在性在一次游戏中,一幼儿用一个纸箱当微波炉很形象,在游戏后我启发式地问幼儿“这个纸箱还能玩什么游戏?”幼儿的思维活跃起来了,有的说“当电视机,放在商店卖”,有的说“可以当自动柜员机”,还有的说“可以当的士”……幼儿的想象力是丰富的,这样一来,一个看似平常的纸箱,在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的作用打破了思维定势,不但充分发挥了玩具的利用率,而且大大丰富了幼儿的作品内容,发展了思维的灵活性教师就应抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境,让幼儿内在的创造冲动释放出来
三、启发式地提供材料,发挥幼儿的主体作用在大班幼儿角色游戏的开展过程中,教师更多地居于幕后,发挥幼儿的主体作用,让幼儿自由、自主、弹性、主动地投入游戏,生动而快乐地游戏这材料的提供商上亦是如此教师应捕捉幼儿活动中出现的新兴趣,通过启发,帮助幼儿导向新的游戏活动如一位幼儿在玩“公共汽车”游戏时,因为缺少放钱的东西而不知如何是好,我就引导他说“投币箱是和公共汽车一起走的,这样人们一上车才会投进钱去,想一想用什么物品代替投币箱才能和你一起走呢?”他考虑了一下说“我找一个包背背在身上,坐车的人就会将钱投进去了”当他找到包后兴奋极了,并开心地玩起了游戏幼儿在非常轻松、愉快的过程中,不自觉的、潜移默化地接受了教师的教育影响,同时通过自己的思考而实践来解决游戏中遇到的问题,使幼儿的创造力得以发挥,教师是他的引导者,而不是指挥者,给他一个标准答案,让他照章办事,这样孩子才能在游戏中充分发挥主体性,不断提高自身的游戏水平。