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历史教学中培养学生实践能力和创新能力的方法各位老师,大家好!从现在开始,我们一起来探讨“历史教学中培养学生实践能力和创新思维的方法”这个问题,倘若是在10年前拿出来讲,大家一定会耳目一新,兴趣盎然,放在今天来讲,似乎是老生常谈了!但是,它确实又是一个常说常新的话题,我们这个时代,赋予了它新的含义、新的内涵同时,今天的信息时代,又为我们的讲座提供了强大的技术支持——本讲座将插播多个片段的教学实录,供我们观摩、研讨本讲座共分6讲第一讲概述第一至第五讲培养学生实践能力和创新思维的方法第六讲几点思考与启示下面我们开始第一讲概述
一、何为实践能力、创新思维?研究培养学生的实践能力与创新思维,首先我们要搞清楚两个概念——什么是实践能力?什么是创新思维?康德说过“一切知识都需要一个概念,哪怕这个概念是很不完备或者很不清楚的但是,这个概念,从形式上看,永远是个普遍的、起规则作用的东西”“实践”是西方哲学的核心概念,实践的观点是_____哲学首要的和基本的观点由“实践”和“能力”组成的“实践能力”,中外学者从心理学、哲学、教育学等领域展开了研究比较权威的一种解释是,实践能力,是指人的能动性和探索现实世界的一切社会性物质活动中所具备的解决实际问题的能力,这种能力是动物所无法比拟的,是人所具有的一种能力所谓创造思维,是一种具有开创意义的思维活动,即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动创造思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动很显然,实践能力的高低,取决于创新思维的强弱
二、___要重视培养学生的实践能力和创新思维?___曾经指出,当技术浪潮在四周汹涌澎湃的时候,最需要的是更新、更勇敢的头脑这里所说的“更新、更勇敢的头脑”就是思维创新活动到了今天,21世纪是知识经济的世纪知识经济的本质是创新,而创新的核心是人,是人的创新意识、创新精神和创新能力所以,我们这个时代,对人才的实践能力和创新精神的要求越来越紧迫对此,江__同志曾有过精辟的论述“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力一个没有强大创新能力的民族,是难以屹立于世界强国之林的!”“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识教育在创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命”“人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现”以上这些话语,是比较上位的、理论性的,下面我想从身边的几则见闻讲起
(一)从温__总理与钱学森__的对话谈起前不久仙逝的我国科学界泰斗式人物——钱学森,生前曾提出著名的“三问”钱学森一辈子都不看电视,去年底,他因为耳背的原因,突然对__提出要看电视据__钱永刚回忆说“汽车__,一看都是外国汽车,他就说泄气泄气我说中国汽车也是‘外国心’他说这些人怎么了?人都干什么去了?现在生活条件提高了,更有条件出成果,___还弄不成?”钱老的这“三问”,表面看是____汽车制造业的繁荣背后,发动机却__依赖进口为主的现状,其实质却有着更深远的普适价值,中国出不了杰出人才的社会根源——相当程度上蕴含于这三问之中“这些人怎么了?人都干什么去了?___还弄不成?”这三问发人深省,引人深思,值得进一步追问钱老的三问究竟问出了什么?其实,更早一些,从2005年起,病榻上的钱学森多次问前来探望他的温__总理“___我们的学校总是培养不出杰出人才?”这几张__,大家都很熟悉讲的就是温__总理多次看望钱学森 对钱学森的“三问”,温__总理在去年的公开场合回答了这是09年教师节前夕,温__总理在北京35中 09年9月4日上午,温__在北京35中调研,一共听了五节课,下午同北京市部分中小学教师座谈温__指出,教育的根本任务是培养人才,特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才从国内外的比较看,中国培养的学生往往书本知识掌握得很好,但是实践能力和创造精神还比较缺乏这应该引起我们深入的思考,也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法,而相对忽视对学生__思考和创造能力的培养总理的话,一针见效,道出了问题的症结2009年10月31日,一代__钱学森带着遗憾和忧思走了可是他的“___我们的学校总是培养不出杰出人才”的诘问却像警钟一样一直在人们的耳边回响人们在反思,一个有着13亿人口,大学、研究院所林立的泱泱大国,___出不了诺贝尔奖获得者?而英国剑桥大学仅三一学院就有31位诺贝尔奖得主……在这次讲座伊始,我在这里回顾总理与__的对话,目的何在?有人说,这个问题的根本在于目前的社会体制!说得对,我从内心里赞成你的观点但体制的更新有待时日,因为,那是一个社会工程华东师大的许纪霖教授有一句名言“我改变不了这个世界,但我可以改变我的课堂”作为一名教师,如何真正在我们的课堂上溶入实践能力和创新精神的培养与渗透,则正是我们在这里需要认真研究与讨论的问题
(二)培养学生的实践能力和创新思维,与历史新课改的关系如何?让我们先来看思维与___关系美籍华人历史学家黄仁宇先生在他的《中国大历史》中文版自序中说“历史学不专恃记忆,它本身也成为一种思维的方法”__近代文学家赫尔岑认为“___思维是人的世世代代相传的活动,是生气勃勃的真正的科学,是一种具有普遍意义的全世界的思维的活动”毫无疑问,浩瀚的历史,是思维训练的有效载体以上讲的是思维与___关系再逼近一步,思维,乃至创新思维与历史教学的关系如何呢?在我们的历史教学中,蕴涵着极其丰富的创新教育素材中国古代的四大发明,世界近代以来的三次技术__……无不昭示着一条真理人类社会的每一次重大进步,都是不断创新、勇于实践的结果19世纪以来,人类的创造活动逐渐加快,带来了现代社会的突飞猛进、日新月异可以说,人类社会的发展史就是一部创新史现代科学的发展更加证明,思维创新活动是推动技术更新的“火车头”只有思维站在了时代的潮头,理论创新、制度创新、体制创新才会应用而生,各项工作才会有重大突破如此丰富的素材,使得历史教学有着得天独厚的创新教育优势《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》(试用修订版)明确提出初中历史教学应“注重培养学生的创新意识”《初中历史义务课程标准实验教程》中明确提到“使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识”__发布的“关于深化教育__全面推进素质教育的决定”明确指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”可见,创新是素质教育的灵魂培养学生的创新精神和实践能力是新课改的核心所在再从教育对象来看——__学生今天的新课改理念要求我们,以学生为本,以学生的发展为本,以学生的终生可持续发展为本既然是以人为本,那就让我们来__他们——初中生,科学研究表明孩童的创造性思维远比成年人要强得多他们正处于创新思维发展的最佳时期,这个年龄段的青少年具有思想活跃,思维敏捷,联想丰富,勇于创新的心理特征所以,在这个阶段适时开展实践能力和创新思维的教育,符合他们的心理特征最后,让我们看看历史教育的现状____这里,我想举一个实例,不妨将中外历史教学进行一个侧面的对比,可能会引发我们的思考张寿卿先生在《历史题该怎么考》一文中讲了自己__读中学时的一道历史题成吉思汗的继承人窝阔台,公元哪一年死?最远打到哪里?一次偶然的机会,他发现美国中学___相关考题是这样的成吉思汗的继承人窝阔台,当初如果没有死,欧洲会发生什么变化?试从经济、__、社会三方面分析张后来又去了一次__,又注意到了这样一道历史试题__跟中国100年打一次仗,19世纪打了日清战争(我们叫甲午战争),20世纪打了中日战争(我们叫__战争),21世纪如果__中国开火,你认为大概是什么时候?可能远因和近因在哪里?如果__赢了,赢在什么地方?输了是输在哪里?分析之很显然,我们的历史试题,只__过去,漠视思维的训练,而美国、__的试题明显具有开拓性和开放性,学以致用的色彩极为浓厚两相比较,个中缘由值得我们历史教育工__深思以一斑而窥全豹,我们的创新教育亟待改进与加强
三、培养学生实践能力和创新思维的方法简介
1.提问法问题是思维的起点提问,是教师常用的教学手段高质量的提问对启发学生的思维,至关重要这一课主要研究,如何通过提问这一传统的教学手段促进学生的创新思维
2.知识迁移法所谓知识迁移,就是“由此及彼,由表及里”的触类旁通,由感性认识上升为理性认识的活动它是培养学生创新思维能力的有效手段这一课主要研究如何将新旧知识__起来,引出新结论,以拓展学生的思维视野
3.材料探究法课本的结论,是史学家们从浩如烟海的历史材料中得来的材料探究法,就是让学生体验这一探究的过程,通过材料去体验历史,学会思考,学会从不同的角度提出问题、分析问题,培养学生的质疑精神
4.课外实践法:课外是个大舞台实践能力,更多要靠课外实践,“实践出真知”,学生在实践中体会、感悟,自我完善,并学会与他人合作这一课主要研究如何开展课外活动,在活动中培养实践能力第二讲提问法
一、提问与创新思维的关系爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”如今,研究性学习已走进中学课堂研究性学习的起点就是提出问题学生如何提出问题,很大程度上取决于教师的示范在日常教学中,教师的提问“问什么?”、“怎样问?”,无疑对学生的探究性思维起到潜移默化的影响从教育学的角度说,提问是发挥学生主体作用的有效途径从心理学角度说,提问可以激发学习动机、启迪思维“思维自惊奇和问题开始”(亚里斯多德语),有了问题,自然会引起定向——探究反射有了这种反射,思维也就应运而生研究表明“教师讲课时不时出现的发人深思的问号,能够打开一扇扇闭锁着的心扉,使教学之间、师生之间的双边活动处于一种和谐的信息交流之中,这正是教学活动所必需的最佳心理基础”教学实践显示教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题,犹如一时激起千层浪,引起学生思维的涟漪扩散,进而迸发出智慧的火花,课堂气氛随之而活跃笔者在多年的实践中深深体会到提问对培养学生的创新思维能力、发展学生个性大有裨益
二、如何通过提问的方式,培养创新思维
(一)提问的原则提问,是每一个老师常用的教学手段值得注意的是,并不是所有的提问都能提高学生的创新能力这里涉及到提问的设计问题提问的设计要注意两个原则
1.思维性思维性是指问题要有思维价值历史思维能力包括三个层面“是什么?”、“___?”、“什么启示?”“是什么?”要求学生“知其然”,从不知到知,具有再认、再现和获取信息处理历史材料的能力;“___?”要求学生“知其所以然”、从知其表象到知其缘由,具有运用唯物史观分析、评价历史现象,阐述历史规律等能力;“什么启示?”则要求学生“豁然开朗”,从举一反三到触类旁通,具有深刻性、灵活性、创造性、批判性等思维品质,以及对历史知识的迁移、应用能力要设计真正有价值的问题,则必须在第二(“___?”)、第三(“什么启示?”)层面上做文章__教育界把课堂提问分为两大类一类是“重要的提问”,一类是“徒劳的提问”,而区分两者的重要标志,就是看问题是否有思维价值,是否有效地发展学生的思维能力教师在问题设计时,应作出“若隐若现、可望可及”的具体提问方案,设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上如在《第二次__战争》中,设疑“中国近代史上最主要的矛盾是____,那么清_____不与太平天国联合起来,抗击外来侵略,相反却和外国侵略者勾结起来,__太平天国?”这一问题,靠单纯的记忆,是不能解决的,它要求学生经过分析、判断、推理才能作出合理的解释学生的思维品质就是在这一过程中得到磨练、提高的
2.新颖性新颖性是指问题设计的视角要新,问法要新心理学告诉我们,千篇一律的信息源很难在大脑皮层留下深刻印象,也就很难使大脑处于积极、兴奋状态,因此,在设计问题时,力争新颖、别致,以激发学生的兴奋点兴趣是促进学习的内驱力如在初中历史教学中,“原因”、“意义”类的分析是经常碰到的,它往往也是教学的重难点,在设计这类问题时,要在问法上做点文章在《甲午中日战争》中,尽量避免这样的问法“甲午中日战争的起因是什么?”可以这样设疑“有人说,如果没有朝鲜农民起义,就不会有甲午中日战争,你认为呢?”再如,在《国民__的失败》中,设疑“___把七·一五反____作为大__失败的标志?___说他__的国民__并没有失败,你认为呢?”上述两个问题,并没有就事论事,就原因提原因,而是另辟蹊径,以辨析为切入点引入,从而__了学生好奇心的膨胀,奇而生疑,“疑为思之始”,学生在探索欲的强烈吸引下不自觉地陷入深思的意境
(二)提问的方法
1.从不同角度、立场提出问题蔡元培先生一贯主张“囊括大典,网罗众家;思想自由,兼容并包”历史本身就是一个多面体,从不同的角度去解读它,自然就会有不同的结论因此,鼓励学生学会从不同的角度、立场去看待历史,是培养学生创新思维能力的重要方法如在讲到春秋战国时期的思想家孔子时,可以设计这样的问题两千多年来,孔子被历代封建___封为“圣人”,儒家思想在国际上也备受推崇想一想,儒家思想对我们中华民族的发展有没有负面影响呢?如果有,你能举例说明吗?这个问题激活了学生的思维,课堂发言踊跃有的同学甚至在课后找来《论语》阅读,以“史料”来佐证自己的观点很显然,它起到了课堂上拓展思维,课后追踪学习的良好效果同时,为以后学习“新文化运动”的相关内容,也埋下了伏笔
2.鼓励学生大胆质疑,敢于向课本挑战胡适提出“大胆假设,小心求证”教育学生在认识客观世界时,不能局限于现有的结论,不迷信教条创新能力的培养,往往就是从挑战权威开始的想他人所不敢想,言他人所不敢言历史上的伽利略、哥白尼就是很好的例子根据初中学生具有好奇心强,思想活跃的特点,鼓励他们大胆想象,勇于探索,培养他们不唯书、不唯上,敢于创新的思维品质例如,讲到“辛亥__的历史意义”中的“__了两千多年的封建帝制”时,有学生提出质疑中国近代史___要以“__战争”为开端,而不是以“辛亥__”为开端呢?教师及时鼓励了这位同学,然后引导全班同学参与讨论有同学提出辛亥__是资产阶级__的,它区别于中国古代的农民阶级__的起义,应作为近代史的开端也有同学提出辛亥____了满清王朝,废除了两千多年的封建帝制,在中国历史,乃至亚洲历史上都具有划时代的意义,应当是中国近代史的开端,等等也有同学表示__,认为__战争给中国社会性质、____、__任务等方面的影响,更能体现近代化的特征其实,这类问题,学术界本身也没有定论,还有学者甚至主张把甲午战争作为近代史的起点所以,只要学生的观点能自圆其说,教师就应当鼓励,并且告诉他们,历史是一种解释,可以众说纷纭,你的观点有一定的道理,可以保留这其实是对学生创新精神的一种鼓励有一位教师,在上“第二次__战争”时,碰到这样一种场景由于前面在__战争中强化了“__挨打”这一思想,没想到在谈及“火烧圆明园”的感想时,大多数学生竟脱口而出“__就要挨打”,可见,这一思想在学生心中已形成思维定势了,甚至有个别学生将之演变为“挨打有理”、“挨打活该”,这就阻碍了学生思维的拓展和对历史问题的深入研究了针对这种情况,这位老师向学生追问“__一定挨打吗?”要求学生思考并举例说明学生们先是面面相觑,然后教室里就开始热闹了,学生们饶有兴趣地讨论起来之后再经过老师的启发、诱导,最终得出了6种结论
①__可以不挨打,如隋唐对待__;
②__打先进,如法兰克王国入侵西欧、我国古代辽夏金元入主中原;
③__与先进和平共处、互通有无,如唐与周边少数民族__的关系;
④__受先进援助,如三国时,蜀国帮助西南少数民族__南中;
⑤__反击先进,先进受到重创,如非洲埃塞俄比亚抗意斗争的胜利;
⑥__必挨打,弱肉强食,如近代中国与列强这些迸发出智慧火花的点点滴滴,对__学生的创新思维大有裨益
③设计开放性问题根据问题的答案是否多元化,可以将问题分为封闭性、开放性两类毫无疑问,开放性问题为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间在设计这类问题时,应__史学界的前沿研究动态,教师“身先士卒”,深入了解各种观点,以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当、到位如在《洋务运动》中,设疑“你怎样看待总理衙门的建立?”(课本对该问题持否定观点)这个问题一提出,立刻引起学生的极大兴趣肯定者从“中国外交的近代化,开拓国人视野,与国际惯例接轨,办洋务”等多角度阐述其观点;否定者从“辱国外交,受制于人,充当中外反动势力勾结的桥梁”等多方面寻找依据;“中间派”则提出折衷方案……各方据理力争,互不相让,一时间,“火药味”浓烈,从而将课堂气氛推向__在引导学生回答开放性问题时,教师应鼓励学生从不同的角度、以不同的方式去分析、评价,只要学生的回答言之有理、言之有据,就应当肯定教师此时扮演的角色不是裁判员,而是引导者
3.设计开放性问题根据问题的答案是否多元化,可以将问题分为封闭性、开放性两类毫无疑问,开放性问题为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间在设计这类问题时,应__史学界的前沿研究动态,教师“身先士卒”,深入了解各种观点,以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当、到位如在《洋务运动》中,设疑“你怎样看待总理衙门的建立?”(课本对该问题持否定观点)这个问题一提出,立刻引起学生的极大兴趣肯定者从“中国外交的近代化,开拓国人视野,与国际惯例接轨,办洋务”等多角度阐述其观点;否定者从“辱国外交,受制于人,充当中外反动势力勾结的桥梁”等多方面寻找依据;“中间派”则提出折衷方案……各方据理力争,互不相让,一时间,“火药味”浓烈,从而将课堂气氛推向__在引导学生回答开放性问题时,教师应鼓励学生从不同的角度、以不同的方式去分析、评价,只要学生的回答言之有理、言之有据,就应当肯定教师此时扮演的角色不是裁判员,而是引导者第三讲知识迁移法
一、知识迁移与创新思维的关系先讲两个历史故事1903年,美国莱特兄弟造出了飞机,但他们不知怎样使飞机在空中拐弯时,能保持机身平稳当他们观察老鹰的羽翼,发现老鹰在空中盘旋时,把羽翼的后缘折下来,他们马上联想到飞机的机翼后缘是否也可以设计成可弯折的部分,使飞机能在盘旋拐弯时平稳飞行,结果获得了成功还有一个故事,也发生在美国,有一个叫杰塞的牧羊童,常为羊儿溜跑而感到苦恼有一次,他发现羊群遇到有刺的玫瑰就无法逾越时,脑海中突然浮动一个念头,用带刺的铁网来圈羊,从而发明了蒺藜铁丝网此项创新成果不仅可以用来安全圈羊,而且还运用到军事上,作为封锁之用这两个故事,典型地说明了知识迁移与创新思维的密切关系所谓知识迁移,就是“由表及里,由此及彼”的触类旁通,由感性认识上升为理性认识的活动它能在潜移默化中拓展学生的思维视野,是培养学生创新思维能力的有效手段___2001年制订并颁布了《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(简称新课标)新课标重新对中学历史教学三大任务进行了阐释,从培养学生适应社会、适应生活,具备终身学习的能力上提出,让学生“形成丰富的历史想象力和知识迁移能力,逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法,初步形成在__思考的基础上得出结论的能力”
二、如何通过知识迁移培养学生的创新思维
(一)历史学科内的知识迁移大凡研究___人总喜欢说,要探寻人类历史演绎的内在规律其实,寻找规律,必须借助于知识迁移下面是我在教学中的一个实例在《__十月__》一课小结中,设问“一战引发__的二月__、十月__,历史上由对外战争引发国内__的例子还有哪些?”学生答“普法战争引发巴黎公社__,日俄战争引发1905年____,一战还引发了德国十一月__”教师反问“这是不是偶然的巧合?”由此点出“战争引起__”(__语)这一论断随后追问“战争___会引起__?”最终总结出对外战争极大地削弱、牵制了___(尤其是在战争中处于弱势一方)军事力量,同时战争带来的巨大灾难激起了国内人民的强烈不满,促成了阶级矛盾的尖锐化这样,通过迁移提问的方式,使学生站在了一个更高的层面去分析历史现象,得出规律性的认识,完成了由表及里、由浅入深、从感性到理性的认知过程,在知识的整合中悟出新知如此,学生的思维能力也得到了一次极好的锻炼须知,思维能力的提升,是创新的基础所在以上,我们讲的是历史学科内的知识迁移那么,能否应用历史以外的知识来解释历史现象呢?完全可以,这绝不是异想天开在课堂上,大胆应用非历史知识来解释历史问题,本身就是一个创新,让学生有耳目一新的新鲜感,这也是对学生进行潜移默化的创新教育的实例
(二)历史学科与__、语文、地理等学科之间的知识迁移
①文史渗透解读名篇巧妙迁移古人云文史不分家;史学为大学,文学为小学一部《史记》,你很难分得清到底是史学巨著,还是文学名篇,难怪鲁迅先生以“史家之绝唱,无韵之《离骚》”称之文与史密不可分的这一特点,启示我们在习“史”的同时,要__“文”在学习中国古代史时,用活学生学过的古诗文,对巩固记忆、加深理解有着独到的功效如在讲授“士族制度的衰落”时,可引入唐朝诗人刘禹锡的《乌衣巷》“朱雀桥边野草花,乌衣巷口夕阳斜旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家”(课本有介绍“东晋南朝士族的高门,南迁的北方大族以王、谢、袁、萧为首”)在这里,士族的衰落在诗人的笔下以艺术的语言表现出来讲授“南北朝佛教的传播”时,引导学生回顾杜牧的《江南春》“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”南北朝佛教之盛于此可略见一斑在中国古代史教学中,这样的例子不在少数文史结合法可以充分利用学生原有的知识结构,运用旧知识,引出新结论从学习心理学的角度看,它符合人们对事物的元认知规律,强化了学习效果由于受年龄、阅历的限制,中学生往往对久隔时空的历史现象感到不解教师如能恰到好处地引用相关的语文课文,即可轻松化解这一难点如在中国近代史教学中,辛亥__失败的原因是一个难点如果仅用干巴巴的一句话——资产阶级的局限性去解释,是难以引起学生的共鸣的资产阶级到底是怎样脱离群众的呢?在学生的大脑里依然是一片空白这里,可引导学生回忆鲁迅先生的《药》,文中__家夏瑜为民族解放而死,但华老栓却在刑场边等着用她的血去治__的痨病鲁迅先生的笔力入木三分,深刻揭示了资产阶级__失败的根源没有唤醒国人一部世界名著往往也是一部活生生的历史___,其栩栩如生的人物形象,跌宕起伏的故事情节,是历史课本所无法比拟的因此,在学习世界史时,我们不妨利用这一宝贵“资源”在讲授“普法战争”时,可以引导学生回忆都德的名篇《最后一课》文中讲述了普鲁士在法国占据区强迫法国人放弃母语、改习德语文章通篇洋溢着强烈的爱国主义情感,它从文化侵略的视角交待了两个民族间的仇恨种子是如何种下的,这与历史课本中的割地(阿尔萨斯、洛林)、赔款(50亿法朗)相补充,使学生对德法矛盾的认识得以立体化
②史地渗透时空结合拓展视野古人读书就有“左图右史”的传统,其中地图占有很大的比例在习史过程中,__相关的地理知识,有利于空间概念的形成在讲授“隋朝大运河的开凿”时,可作如下设计先向学生出示《中国河流图》,让学生观察中国河流走向的特点多为东西走向(这是中国地势西高东底决定的),然后指出“在没有现代化交通工具、主要依靠河运的古代,我国的南北交通十分不便怎么办?”学生答“开挖一条沟通南北的人工河”教师追问“怎样挖最节省距离?能否充分利用现有的自然河?”学生答“在河流最短处挖掘”教师接着问“还有呢?”(同时运用多媒体让汴河、邗沟故道闪亮)学生受此启示后,回答“还可以将大河的支流、故道连接起来”这样,大运河的开凿路线便呼之欲出了再如中国古代多次出现过南北对峙的局面,围绕这一问题,可以组织学生讨论___会形成南北对峙的局面?这里不妨引导学生作逆向思考___是南北对峙、而____对峙?从而将学生的思维引向地理因素黄河、长江在古代的天堑作用;南北地区在气候上的差异导致出现不同的经济类型区域(农耕经济、游牧经济)等可见,从地理因素出发,可以解决一些单靠历史知识所无法解释的历史问题
(二)历史学科与__、语文、地理等学科之间的知识迁移__地理知识,还可以拓展学生的视野,引导学生从一个新的视角去审视___变迁,这需要教师对历史地理学知识有所__已故著名学者竺可桢曾把我国历史上的气候变迁划分为4个温暖期和4个寒冷期寒冷期时间范围最冷期(大约)对应的__第一寒冷期第二寒冷期第三寒冷期第四寒冷期1000BC-850BC公元初-6001000-12001400-1900前1000年400年1200年1700年商周、周夷交战频繁“五胡乱华”宋、辽、夏、金纷战不已清军入关温暖期时间范围对应的朝代(时期)第一温暖期第二温暖期第三温暖期第四温暖期3000BC—1000BC770BC—公元初600—10001200—1300仰韶文化时期、夏、商东周、秦、西汉唐元在我国气候的4个温暖期,平均气温比现在高1-3oC,气温带和降雨带明显北移今天的许多干旱地区当时温暖湿润,暖湿的气候条件有利于农牧业的发展风调雨顺,则五谷丰登,国泰民安4个温暖期恰好对应着中华民族文明史上4个繁荣昌盛的时期在我国气候的4个寒冷期,气候变得干冷气温带和降雨带明显南移,荒漠、半荒漠__扩大特别是北方的农牧业受到极大的影响4个寒冷期恰好对应着北方游__族南下争夺中原的时期可见,气候______盛衰兴乱有着相当大的影响通过以上分析,学生的思维就可以超越教材的束缚,在史地结合中渗透着研究性学习
③政史渗透透过现象抓住本质__常识(含哲学)往往是对其他学科知识的提炼与总结,指导着其他学科的研究历史现象是纷繁复杂的,但其本质往往是相似的在教学中,点出其相似本质,揭示其__原理,对提高学生的认识能力很有帮助在学习“第二次科技__”时,引导学生回忆英国工业__、中国古代史上的铁器与牛耕的出现,然后设问三者在经济发展中有何共同作用?由此引出科技对人类社会所起的巨大推动作用从铁器、牛耕,至蒸汽机、内燃机等等,从本质上说都是生产工具生产工具是生产力中最__、最活跃的因素,它的演变直接推动着生产力的发展、推动着人类文明的进程在这里,__常识与历史知识融为一体,既深化了历史认识,又将抽象的__常识化为具体,起到了相得益彰的效果学生在__课里学过“时势造英雄”的观点,在讲授“拿破仑帝国的兴亡”时,可自然引入这一观点先分析拿破仑__的历史背景热月党人建立的督__软弱__,内不能稳定政局,外不能打退反法同盟,大资产阶级需要一个铁腕人物来执政法国在这样的历史条件下,有军事才能的拿破仑成为大资产阶级的首选对这段历史,___曾有一段精辟的论述“恰巧拿破仑这个科西嘉人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西___所需要的军事__者,——这是个偶然现象但是,假若不曾有拿破仑这个人,那么他的角色是会由另一个人来扮演的”这段历史是对“时势造英雄”的极好诠释适时将政史__起来,可以帮助学生达到史论结合、论从史出的较高境界当然,政史的结合要自然、贴切,切不可生搬硬套、牵强附会自然、恰当的__,给人以升华的美感,反之,则有东施效颦之嫌了第五讲课外实践法本讲座的名称是历史教学中培养学生实践能力和创新思维的方法,前面我们花了较大的篇幅讲了如何培养学生的创新思维能力,下面我们来讲如何培养学生的实践能力这一讲,我们把目光聚焦在课外活动上
一、课外活动在历史教学中的价值一段时期以来,人们似乎忽视了课外活动在历史教学中的价值,或者说,学生的课外时间天经地义应该属于语数外等所谓“主课”的,其实不然!从学生的终身发展而言,课外时间应该同时属于历史、地理、乃至体育健康的体魄,开阔的知识视野,才是人生最宝贵的财富按照建构主义理论“学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是建构自己知识的过程”要让学生真正感知、感悟、体会历史,必须利用课外时间,学生建构知识的过程,在很大程度上取决于课外实践活动“实践出真知”创新能力不是教出来的,而是在一种适合的学习环境和活动中不断尝试、大胆实践,逐渐培养起来的所以,开展丰富多彩的课外活动,是培养学生实践能力的____此外,课外___空间资源及灵活性等特点是课堂教学无法比拟的那么,如何在课外培养学生的实践能力呢?
二、如何通过课外活动培养学生的实践能力介绍几种常用的方法
(一)专题辩论专题辩论法的关键,是选题老师要确定一个能引起学生兴趣而又能引发争鸣的辩论题目,然后发动学生去搜集资料,学会利用图书馆、互联网、各种学术报刊等,按照自愿的原则分组讨论,最后选派代表在报告会上辩论双方辩论结果的输赢并不重要,重要的是在整个过程中能够培养学生的合作式学习和实践能力这里举几个辩题的例子“历史上修筑长城,是利大还是弊大?”、“秦始皇的功过论”、“王安石变法是成功了还是失败了?”“应该感谢__战争吗?”“辛亥__是否成功?”“火烧赵家楼,合法吗?”等总之,这类辩题,要有可辨性,让学生有话可说,有发散思维的空间
(二)设计历史小报一位教师在讲述了“贞观之治”、“开元盛世”后,交给学生一个有趣的任务请学生以“畅想大唐雄风,再现盛世繁荣”为宗旨,以“欢迎你到唐都长安来”为主题,设计一个海报,可以唐朝的__图景、经济面貌、文化繁荣、民族融合、外交盛况为背景题材,充分发挥想象力和创造力,向世人充分展示大唐的盛世和风采形式版面不限,尽可自由发挥课后,学生们倾情投入,制作的小报不仅色彩斑斓、图文并茂,而且诗意盎然、内容充实里面出现了许多老师都不曾了解的史实和知识,有书上读的,网上查的,学术书刊里找来的……这个构想视野广阔、视角独特,不仅有助于学生对课堂知识的整理和巩固,更有助于学生对历史准确独到的理解和阐释,还能将学生的文字、编辑、绘画、设计等各种课堂上无法发挥的天赋和才干淋漓尽致地展现出来,对他们是莫大的鼓舞和激励这种方法有声有色、寓教于乐,__了用沉闷的书面作业完成复习任务的传统模式虽然有的内容经不起考证和推究,但是一千多年前那已经渐去渐远的历史,在学生心目中却因此而变活了,变得可触可摸了
(三)参观博物馆__实验学校东校的张韶铃老师在上完了“青铜文化”后,安排了一场博物馆实地考察,之后,要求学生撰写了参观报告下面是其中的几份“在前面的一个星期里,在张老师的指导下,我们已经通过老师的课堂教学、因特网、小组同学网上收集的资料等,对第一个专题“古代青铜器”有了初步的认识,在我们小组探究的过程中,有很多问题产生___有的青铜器有长而细的脚?饕餮纹为__繁出现在食器上?青铜酒器爵上的两根小立柱有什么作用?……太多疑惑希望通过本周的博物馆参观考察活动得到解答”“周一下午,我们初一年级的四个班同学在阶梯教室上了一堂别开生面的大课……是什么课能这样吸引我们?原来是博物馆的沈老师用了很多__博物馆的展品图,围绕青铜器种类、铭文、纹饰、铸造等几个主要问题,形象地向我们做了讲述,同学们兴致盎然地观赏__看那青铜鉴,老师说它的个头是巨大的,一个人可以在里面洗澡呢,那么沿上趴着的两只憨态可掬的小龙在做什么呢?偷看美丽的公主沐浴?那想看而又不敢看,不看又不甘心的体态,在古代工匠的手下塑造得是多么传神!我们一边观赏倾听,一边不由得赞叹我们祖先的灿烂的文明,这样别开生面的课堂带我们走进了奇异的知识殿堂,期待博物馆的实地考察快点到来”“星期四下午,我们全班同学来到了__博物馆,参观商周时代的青铜器,并动手尝试制作了青铜钱币——把石膏粉倒入钱币模具中,十几分钟后,钱币就已成形,轻轻地把它拿出来,涂上青绿色的颜料,制作就完成了在同学们的互帮互助下,我们班共制作成__余枚钱币接下来我们来到了青铜器展馆,讲解员亲切的话语帮助我们了解了每件造型奇特的青铜器面对这三千多年前的人们用双手艰苦创造的瑰宝,大家心中油然而生一种敬佩之情通过这次参观考察活动的顺利进行,同学们对我国的青铜器有了进一步的认识与了解,又为祖国灿烂多彩的古文明感到骄傲与自豪”从学生的报告中不难发现,学生对这种活动形式充满了喜爱和期待,整个过程中始终兴致勃勃,他们收获的远远不止是知识这种课外活动即使一年只有一次,也足以唤起学生对历史、对古老文明的浓厚兴趣和丰富热烈的情感,学生的思维能力、动手实践能力得到了锻炼
(四)编写家史浦东新区上南南校的祝静老师,在开展“初中学生家史探究活动”中作出了有益的尝试,下面是她的实验报告的一部分从中我们可以__到课外实践活动对培养学生创新能力和实践能力的价值
1.课题的提出对于初一年级的学生,历史是一门全新的课程,对历史故事的认识并不能使他们明确认识历史为何物,于是在新学期的导言课上我努力使学生明白“历史即是已经发生过的以前的事情”为了加深学生对“历史”的认识,在“人类___”教学中,我有意识地问学生童年时是否向父母探寻过“我是哪儿来的?”问题,在得到学生的肯定回答后,我启发学生我们的祖先和我们一样对自己的来源也进行了探索,寻找人类始祖___,从而产生了种种不同的想法和认识,把这些认识和追寻到的事实一起编写出来即成了历史这时就听到一个很轻的声音说我也能写一本历史书我惊住了,在我的鼓励下,他说历史就是关于过去的,那么我们曾向父母问过多次自己的来历,如果继续问父母的来历、祖父母的来历、曾祖父母的来历,等等,然后把他们都写出来不就成了我家的历史一语激起千层浪,家史探究课题就此诞生
(四)编写家史
2.家史探究的目标和方式探究目标1)在生活中切实__历史,并从家史对“我”的影响理解___现实意义,了解家史中的辉煌之处,从而培养热爱家的情感2)培养收集整理资料的能力,形成初步的历史学习能力;培养分析资料能力,通过分析理解不同的家庭对孩子有不同的影响探究方式1)调查整理“我——父亲——祖父——曾祖父”四代单线资料;2)在单线四代家史资料调查的基础上进行纵、横方向的扩展调查;3)分析资料,编写家史,并编写家族世系表;4)为自己最爱戴的一位长辈写一篇传记和评价;5)分析、交流家史探究的体会;6)整理成册,形成每人一本的家史“书”
3.家史探究实施的过程与方法家史探究分三个阶段实施
1.收集资料阶段访谈并查阅家谱,广泛收集家史资料
2.编写阶段对所得资料进行分析、考据、筛选,编写家史、家族世系表、长辈传记和评价
3.反思阶段分析、交流探究体会,并把编写好的文字整理成每家一册的史“书”探究方法1)调查访谈法走访家族中仍健在的所有长辈,广泛收集家族演变的资料,并尽可能多地收集家族老照片对于较远的无法走访的长辈可采用书信的方式了解、收集资料同时走访家族的一些世交,从他们那儿了解、收集自己家族的资料收集的资料以文字资料和照片资料为最佳,当然,也有相当一部分资料来源于口头传承2)文献法文献法包括收集资料时的查阅家谱和编写家史时查阅史书,家史的编写方法和世系表的编写方法都来自与文献,这是由探究活动的需要产生的一种主动、自觉、积极的学习方法3)比较分析法访谈的面较广,收集的资料多而杂乱,且往往有互相违背和冲突之处,这就必然要对资料进行分析比较,筛选出可靠的真实的资料作为家史的核心4)考证法对于杂乱的家史资料仅进行比较分析还不够,有时还需拿到___大环境中去考证其可靠性,如一同学收集到曾祖父年轻时在__谋生时遇到__侵略军进攻__,无法生存曾回到安徽原籍,根据曾祖父的出生年月和回原籍的岁数推算其回原籍时的年月,与__史上的日军进军__的时间和史实进行核实,从而确定其可靠性这使学生在研究中掌握了科学而严谨的治学方法5)讨论法杂而多的资料仅凭一个人的比较分析往往难以定夺其可靠性,讨论即为一种可行的办法,大家共同分析,取众人智慧之结晶同时当对编写家史及世系表的方法有疑惑时,讨论便很容易解决问题家长干预阻挠时,讨论借鉴他人的处理办法也是行之有效的讨论充分体现了群体合作学习的重要性通过以上讲述,可以发现,这份报告的__是一个有心人,后来她的这节公开课,获得了很高的评价听课教师一致认为,这种活动方式,充分利用了同学身边的历史资源,学生的实践能力被充分调动起来祝静老师的这种做法值得我们借鉴
三、注意事项
(1)争取各方的协助与支持历史课外活动具有灵活性、自主性的特点这是优点,但也是缺点——没有正式列入课程历史教师要设法配合学校教育计划,争取各方的支持
(2)认真准备,精心策划历史课外活动还具有新颖性、实践性它没有太多的条条框框,这是优点,但也是缺点——容易走过场,要想真正取得收益,必须认真准备,精心策划,比如,如何监督好,让每个学生积极参与其中,而不是“被代表”第六讲几点思考与启示前面,我们主要讲了历史教学中培养学生实践能力和创新思维的方法,分别讲了提问法、知识迁移法、材料探究法、课外实践法等多种方法方法是什么?所谓方法,《现代汉语词典》是这样解释的“方法是关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”可见,方法只是一种指导古语云“练拳不练功,到老一场空”,仅仅在原则与方法上动脑筋,是难以收到实效的,从根本计,要真正提高学生的创新思维能力和实践能力,应当注意以下几点
一、提升自身的业务素养
1.深钻专业从表面上看,培养学生的创新能力和实践能力,无非就是依据教材设计若干道思考题,或出示几则材料让学生回答,看似简单,实则不然,它要求教师博览群书、旁征博引,并融会贯通,对教材的深度、广度进行新的拓展,做到源于教材又高于教材,即深化、活化教材这些,都对教师的专业水平提出较高的要求“给人一杯水,自己须有一桶水”,扎实的专业功底是进行创新教学设计的首要前提下面以挖掘创新素材为例历史学科作为一门人文科学,具有极其丰富的创新教育资源,蕴涵着丰富的培育学生创造力的好素材教师在备课时应该加以发掘、提炼,然后构思成课堂资源如鲁班见到锯藤草而发明锯条;唐代医学家孙思邈看到儿童吹葱管而受到启发,用葱管插入尿道,把尿从病人体内吸出来,挽救了尿潴留垂危的病人教师平时要注意搜集这方面的资料,在相关教学中及时插入这类小故事,不仅提高课堂的吸引力,而且对学生的创造性思维很有启示作用除了课外资料,教师还要留意课内资源的__、利用教材中提及的许多勇于探索、敢于创新的杰出人物是学生学习的榜样如哥白尼因怀疑开普勒的“地心说”大胆提出“日心说”,解放了人们的思想,引起了天文学__;爱因斯坦敢于怀疑牛顿理论在高速运动下的不适应性,而提出了“相对论”等等以上是较为显性的创新,还有一些较为隐形的例子如讲述____的__道路时,可以这样总结由于当时党的___王明等人照搬苏联的军事路线,结果犯了“左”倾冒险主义错误,导致红军失利;毛__结合中国__实际,创造性地提出建立农村__根据地,以农村包围城市,最终夺取全国__胜利通过分析,让学生自然地领悟出创新是中国__走向胜利的关键,任何理论都要在实践中检验、发展可以说,一节优秀的历史课,其实就是一节创新课前苏联著名教育家沙塔洛夫指出“教师的创造性是学生创造性的源泉”身教重于言教,教师自己率先垂范,注重自身的教学创新会对学生的思维产生潜移默化的巨大影响教师本身要有创新意识,这就要求教师__学术动态,吸收最新学术成果“问渠那得清如许,为有源头活水来”教师要把最新的史学研究成果,适时适量地引入课堂,对有争议的历史问题和观点进行有针对性的收集只有教师的思维开阔了,学生的思路才灵活
2.拓展知识面我们知道,学术是由各种专业学科组成的有机统一体在其发展过程中,始终存在着两种趋势一种是不断分化的专门化过程;一种是综合化、整体化过程在当代,综合化、整体化过程占优势这与提高学生的全面素质,培养复合型人才的时代需要相一致所以,培养学生的创新思维能力和实践能力,不能仅仅局限于历史学科内的知识以提问为例提问,是一门系统的教育科学它既要有点的深度,又要有面的广度,乃至和其他学科的渗透、交融前面的例子——中国古代王朝兴替与气候的关系就是证明,它引导学生从一个地理学的视角去审视___变迁在倡导“知识综合”的今天,不同学科知识间的水平迁移,对老师的要求显然提高了
3.勤于反思一位医术精湛的大夫,一定是临床经验丰富的医生但临床经验丰富的医生,不一定医术精湛这就体现了反思的重要性历史教师__耕耘在教学第一线,教学实践为我们积累了丰富的教学经验,这是我们创新的基础,但___教师之间的个体差异大呢?关键在于如何总结反思历史教学的经验,加以创新如讲商鞅变法,传统的教学,只仅仅要求讲清商鞅变法的背景、内容、意义和影响即算完成任务而具有反思意识和创新意识的教师,在反思自己以前的教学过程后,加以改进、提高比如以商鞅变法为中心,从背景、内容和作用分析中国封建制度的逐步确立,并引导学生深入思考,商鞅变法___能取得成功?变法的成功与秦灭六国实现统一有什么内在__,我们从商鞅变法这一历史__中受到什么教育和启示这些问题的提出,就是历史教师在传统教学经验积淀的基础上,通过创新经验的思维而产生的如何反思,才会有较大收益呢?这里推荐一个方法——撰写教学后记,即每节课后,及时坐下来,记下刚才上课中哪些问题,需要改进,那些地方,是刚才的得意之笔等等教学后记不一定要写很多字,哪怕只言片语自己看懂即可我个人以为,这是一种极有价值的自我提高手段此外,在平常闪现的灵感应及时记下,它往往是设计创新问题不可多得的好素材
二、营造和谐、__的教学氛围人本主义心理学家代表罗杰斯认为“心理安全”和“心理自由”是有利于开展创造性活动的最基本的心理因素托伦斯也认为“友善与宽容的环境”有利于创造力的发展陶行知先生说得更直接“创造力最能发挥的条件是__”前面讲了,求异思维是创造性思维的前提而鼓励学生求异的前提,是要营造师生之间平等交流、共同探讨的课堂气氛教师是课堂气氛的调节者,教师应热爱、信任和尊重每个学生,给他们创建自主学习和活动的空间然而现实中,由于“师道尊严”传统观念,师生关系中仍普遍存在着教师中心主义的倾向师生关系不平等造成学生心理不安全和自由空间的丧失,学生心态不能开放,个性无法张显,主体意识难于弘扬,创新也就无从谈起只有建立__平等的师生关系,使学生的心理自由安全、轻松愉悦,保证各种智力、非智力因素的创造因子都处于最活跃的状态,学习的自主性、积极性才能得到充分发挥有了学习的主动性、积极性,每个学生愿意把自己的想法说出来和老师、同学交流,不同的认识、不同的观点不断涌现,创新的思维品质也就在这样的教学环境中得到培养有人认为教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞学生对于课堂上总爱提问的学生,老师应经常赞美他们,如“你问得真好!”、“你的问题真有意思!”、“你真爱动脑筋!”,这些温暖的话语送给学生定会使他们心花怒放对于有惰性或生性胆小羞怯的孩子更应及时地多加鼓励,如“勇敢些,老师相信你能行!”、“啊,你真了不起!”即使学生的问题很幼稚,也绝不能讥讽嘲笑,要保护学生的积极性,为他们创新意识提供充足的阳光一个肯定的微笑,一个赞许的目光,或者一个翘起的大拇指都会使他们信心倍增,从而营造出和谐、__的教学氛围,让学生在体验成功与快乐中产生创新的动机和勇气教师要尊重学生的个性,尊重个性就是尊重多样性
三、建立激励学生创新意识的考试方法和评价机制培养学生的创新思维和实践能力,必须要一套科学、规范的考评机制毋庸讳言,考评机制能起到一种指挥棒的作用传统的考试方法,注重知识的复现呆板的试题形式,死板的标准答案扼杀了学生创新精神如何建立一整新的评价体系?它的着眼点应有利于学生创新精神和实践能力的发展不少学校和老师在这方面做了有益的尝试比如,建立学业成绩评价的新模式,打破了过去以一张__评价学生学业成绩的老做法在初一初二年级让学生自主选择考试形式可以选择闭卷考试,也可以选择开卷考试,甚至开放性考试开放性考试的具体形式有
①制作历史小画报;
②评价历史人物;
③写一份自己的家谱;
④历史文物模仿小制作等学生可以根据自身的特长和爱好,选择一种考试形式学生在制作开放性考试作品中,溶入了他们的创新和智慧,例如制作历史小报时,就必须认真阅读教材,甚至通过网络、图书馆、博物馆等搜集资料,归纳整理,然后概括出小报的主题,再进行文字组织和版面设计,有的是手工制作,有的是电脑排版选择写家谱的同学,则采访父母、爷爷奶奶等长辈,期间他们领略了口述史的价值,懂得了观点冲突时,如何辨别、采信这个过程就是一次创新、学习的过程,在动手中锻炼了实践能力这类考试不强调所谓标准答案,鼓励提出独特、新颖的观点
四、处理好继承与创新的关系培养学生的创新精神和实践能力,不是对传统教学的全盘否定,是在吸收传统教学合理内核的基础上不断创新,以适应新时期教育教学的需要是继承与发展,是传承,不是__我们注意到,前几年,研究性学习如火如荼的时候,有的学校走向了极端——完全抛弃了传统教学的精华,那种做法,我们是不赞成的创造不是空中楼阁,需要有坚实的基础创新一般是在继承基础上的再创造英国科学家牛顿在总结自己的成就时,认为“如果说我看得远,那是因为我站在巨人们的肩膀上”人类___一切文明成果都是创造活动的基础要积极引导学生学习、借鉴、继承人类文明的优秀成果和创造经验,作为创造活动的源泉我们在__的教学实践中发现,学生的基础知识掌握得越好,思维能力往往就越强,创新才有可能可见,知识是能力的载体,能力是知识的升华,缺乏必要的历史知识,任何能力都无从谈起,创新更谈不上在强调素质教育,突出创新能力考查的今天,也不能忽视基础知识教学,防止矫枉过正教师要引导学生尊重史实,进行科学的符合实际的评价、判断,不能为创新而创新,____。