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文本内容:
第1章绪论
1、发展心理学的概念及其研究内容
2、发展心理学的演变历史
3、发展心理学的进展与展望第一节发展心理学的界说
一、发展心理学的概念
1、广义的发展心理学—研究种系和个体心理发生与发展的科学–动物心理学动物心理的进化过程–民族心理学和个体发展心理学人类心理的进化过程
2、狭义的发展心理学—研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中,心理发生、发展的特点和规律的科学人的认知发展的年龄特征感知、记忆、思维、语言…社会性发展的年龄特征动机、情感、价值观、能力、人格…
1、心理发展的社会生活条件和教育条件
2、生理因素的发展
3、动作和活动的发展
4、言语的发展什么是发展?•发展—个体在生命进程中表现出来的系统的连续性的变化–系统的变化是指多方面、多成分相互__和在协调与不协调的矛盾冲突中,在不同时间、条件下的变化–连续性的变化是指相对持久的、有时间上的延续性,有来龙去脉、有前因后果,新质变异
三、发展心理学的研究内容一心理发展的基本原理
1、人类心理和行为是先天的还是后天的?–遗传论霍尔“一两遗传胜过一吨教育”–环境论行为主义学派–相互作用论皮亚杰–交互作用论
2、人类对待环境的关系是主动的还是被动的?
3、人类心理发展是分阶段的还是连续的?
4、发展的终点是开放的还是有最终目标的?二生命全程心理发展的年龄特征
1、年龄的划分标准•以生理发展作为划分标准柏曼,内分泌腺•以智力发展作为划分标准皮亚杰,思维发展•以个性发展特征划分标准埃里克森,人格发展•以活动特点为划分标准艾里康宁、达维多夫,心理的初步成熟前的心理发展•以生活__为划分标准
2、年龄特征的研究•一般特征、典型特征或本质特征•相对稳定的、又有可变性•内在一致性、不平衡性第二节发展心理学的发展
一、科学儿童心理学的诞生和演变一科学儿童心理学的诞生•创始人普莱尔1882年,《儿童心理》–时间–目的和内容–研究方法–影响二儿童心理学的演变与发展
1、准备时期1882年以前
2、建立和发展时期1882至一战霍尔、比内、格塞尔、施太伦、杜威
3、分化和发展时期两次大战之间皮亚杰
4、演变和增新时期二战后—–理论观点的演变–具体研究工作上的演变
2、从儿童发展到毕生发展的研究一霍尔将研究的范围扩大到青春期二荣格的毕生心理发展观
1、前半生与后半生分期的观点–前半生指向外,旨在积极适应外部世界–后半生指向于内,旨在对自身整合
2、重视“中年危机”
3、论述老年心理,特别临终前的心理三毕生发展心理学的问世
1、最早的两部毕生发展心理学著作•何林渥斯《发展心理学概论》1930•古德奈弗《发展心理学》
19352、系统开展对__期的研究•1957年美国的《心理学年鉴》,以“发展心理学”取代“儿童心理学”•__记忆、__思维、__智力、__期自我概念、__道德发展
三、发展心理研究的中国化一中国古代的有关思想•“性善论”、“性恶论”•孔子的生命全程的发展观二我国儿童心理学的发展•始于20世纪三四十年代,陈鹤琴、肖孝嵘、黄翼、孙国华等•20世纪50年代以后,学习前苏联三近__年来的中国发展心理学•中国心理学会发展心理和教育心理两个委员会•中国教育学会儿童、教育心理学分会•《心理学报》、《心理科学》和《心理发展与教育》•认知发展、语言发展、社会性发展、超常儿童心理研究、独生子女心理研究、老年心理研究、儿童心理发展的跨文化研究四评论与展望•研究内容逐渐扩大,研究问题逐渐深入,积累了丰富的材料•结合中国的社会文化背景研究心理发展已有良好的开端•对有关实际问题研究的增加•发展心理学中国化的基本途径
1.摄取
2、选择
3、中国化发展心理学视野下的相关职业西方•学前、幼儿园教师•中小学教师•特教教师•日托托儿所督导•早期教育工__•儿童福利工__•____师•学校心理学家发展心理学视野下的相关职业及其要求•儿科护士•儿童生活专家•儿科医生•儿童临床心理学家/__心理学家•儿童精神科医生•相关研究的高校教授我国•幼儿园教师、中小学教师、特教教师•育婴师•少儿节目制__、出版编辑第2章发展心理学的基本理论•行为主义的心理发展理论•维果茨基的心理发展理论•皮亚杰的心理发展理论–总结上述学派对基本原理的回答•现代有影响的心理发展观•朱智贤对儿童心理发展理论的贡献第一节精神分析的心理发展观二心理发展阶段说对弗洛伊德理论的评价•贡献–首次提出人格发展的具体阶段并描述了其含义,对于认识儿童人格发展的本质有一定积极意义–其人格结构观丰富了人们对人格的认识–早期经验对个体心理发展产生重要影响的观点,促进人们重视早期教育问题•局限–明显的生物学倾向,过分强调本能在人格发展中的作用–以病态人格研究为基础,来推测正常人的心理,从方__上讲存在明显的偏颇
2、艾里克森的人格发展阶段�人格发展是通过自我的调节,整合生物性需要与社会要求而逐渐形成的过程;�人格发展是连续一生的发展进程�阶段性和连续性统一的观点�二维性的发展阶段说,强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关对埃里克森理论的评价•贡献–强调社会因素的作用,是对弗氏的重要修正,使精神分析的研究更深入–把人格发展扩展到整个生命周期–把每一阶段的矛盾冲突危机视为两极分化的对立斗争过程,有一定的辨证性•局限–八个阶段缺少足够的证据,难以证实–没有明确回答生理成熟与环境在人格发展中具体作用第二节行为主义的心理发展观
一、华生的发展心理学理论一环境决定论
1、否认遗传的作用
2、片面夸大环境和教育的作用二对儿童情绪发展的研究
1、关于儿童的怕、怒、爱的研究
2、关于儿童的嫉妒和羞耻的研究
二、斯金纳的发展心理学理论一儿童行为的强化控制原理
1、强化作用是塑造儿童行为的基础
2、强化在儿童行为发展过程中,起着重要作用
3、强调及时强化
4、正强化与负强化二儿童行为的实验控制
1、育婴箱的作用
2、行为矫正
3、教学机器和程序教学
三、班杜拉的发展心理学理论•AlbertBandura1925--•《社会学习理论》1977一观察学习及其过程二社会学习在社会化过程中的作用
1、攻击性____实验
2、性别角色的获得
3、自我强化
4、亲社会行为都是社会学习榜样影响的结果对行为主义的评价•贡献–对行为的改变具有重要的临床和实践应用价值–创立了许多经典实验,以动物为被试创立了许多经典实验,以动物为被试•局限–对人类心理发展的描述过于简单–忽视了遗传因素和自然情境以及人自身的积极作用第三节维果茨基的心理发展观•LevVygotsky1__6-1934•前苏联建国时期的卓越的心理学家,他主要研究儿童发展与教育心理,着重探讨思维和语教育心理,着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题•历史、哲学、文学等方面有坚实的基础•《思维与语言》……
一、文化一历史发展理论
1、两种工具观–物质生产的工具、精神生产的工具
2、两种心理机能�低级的—生物进化的结果,在种族发展进程中出现,如感,知觉、不随意记忆、形象思维、情绪;�高级的—历史发展的结果,即以精神生产工具语言和符号为中介,受社会历史发展规律所制约,如思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆
二、发展的实质�一个人的心理从出生到成年,是在环境与教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程
1、心理活动的随意机能
2、心理活动的抽象—概括机能
3、形成间接的、以符号或词为中介的心理结构
4、心理活动的个性化•原因–起源于社会文化—历史发展的结果–儿童在与__交往中,掌握了语言、符号的结果–高级心理本身不断内化的结果
三、教学与发展的关系
1、最近发展区ZPD在__指导的情况下解决问题的潜在发展水平和__解决问题的真实发展水平间的差距
2、教学应走在发展的前面
3、关于学习的最佳期•个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期•大脑0—3•口头语言、社交能力2—3•书面语言4—5•音乐能力4—9•小学三四年级具体形象思维—抽象逻辑思维
四、提出内化学说�外部的实际动作向内部智力动作的转化对维氏理论的评价•贡献–第一次明确了文化历史因素在心理发展中的作用,第一个提出关于历史观点应成为建立人类心理学的主要原则–坚持动态观点,如坚持动态观点,如坚持动态观点,如坚持动态观点,如活动理论和最近发展区理论,影响了心理学的具体研究方法定性研究和动态评价•局限–其理论还没有得到充分发展和运用–方__上,更多是思辨的–自然社会文化的发展途径没有区分开第四节皮亚杰的心理发展观•JeanPiaget1__6—1980•主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学•《儿童心理学》…
1、皮亚杰的发展心理学理论一发展的实质和原因
1、内因和外因相互作用的发展观
2、心理发展的本质和原因�心理起源于主体的动作�动作的本质主体通过动作对客体的适应�适应的本质机体与环境的平衡适应通过同化、顺应实现�图式—主体动作或活动的组织结构重复\概括※例“用棍棒去推动一个玩具”—“以某物推某物”※吮吸、抓握反射动觉+母音听觉+母貌视觉+抱姿触动觉�同化—把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作※吃妈妈的奶改为用奶瓶吃奶※T+I→AT十E�顺应—改变主体动作以适应客观变化,从吃奶改为吃饭二发展的因素和发展的结构
1、儿童心理发展的因素1成熟前提因素2物理环境前提因素•物体经验大小、重量、形状、颜色等•数理逻辑经验玩石头3社会环境前提因素4平衡决定的因素当只认识狗的小孩遇到羊
2、儿童心理发展的结构1最初的结构观–图式、同化、顺应、平衡2后期的结构观�整体性�转换性�自调性三发展的阶段
1、感知运动阶段0-2岁�通过感觉动作图式来与外界取得平衡※抓取、吮吸反射…�思维萌芽于此
2、前运算阶段2-
6、7岁�泛灵论—运动的、但本身无生命的物体是具有生命的、有动机和意愿�自我中心�思维不可逆性�守恒概念尚未形成
3、具体运算阶段7-
11、12岁�运算—借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态※守恒性◎逆反性否定性+A是-A的逆向或否定◎相互性互反性AB,则BA是它的互反※群集运算A+A’=B、鸟+兽=动物※仍需具体经验的支持
4、形式运算阶段
11、12岁一
14、15岁�天平实验、钟摆任务、混色实验–思维摆脱具体事物的束缚,把内容和形式区分开来,能根据种种的假设进行推理它们可以想象尚未成为现实的种种可能,相信演绎得出的结论,使认识指向未来三发展的阶段阶段理论
1、阶段性心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程前后两个阶段有质的差别
2、结构性、顺序性各阶段都有其独特的结构,标志着一定的年龄特征阶段的先后次序不变
3、重叠性两个阶段之间有一定的交叉,前一阶段的结构是下一阶段的基础
4、整体性心理发展的新水平是许多因素的新融合、新结构,各种发展因素由没有系统的__逐渐组成整体结构,各种发展因素由没有系统的__逐渐组成整体对皮亚杰理论的评价•贡献–关于认知发展本质的认识充满辨证性–超越当时研究的知识范畴,以全新思路研究,推动了儿童心理发展的研究•局限–低估了儿童的心理发展和认知能力–对影响动作认知的因素很少涉及–没有解释清各发展阶段如何过渡和转变的–轻视教育的作用一修订皮亚杰的研究方法和结果
1、修订皮亚杰的年龄阶段论
2、提出__思维发展模式二信息__的新皮亚杰学派•凯斯、帕斯库里昂、哈尔福德•把儿童看作信息的__主体,在环境的作用下形成自己的思维模式发展是一个连续的过程,不存在阶段性•研究的是感知、注意、记忆、思维策略、信息分类和阅读理解能力•以认知科学和认知心理学的概念解释儿童认知的发展,更倾向于使用信息__、神经心理学和社会文化理论的模型
2、新皮亚杰主义简述三日内瓦新皮亚杰学派•道易斯、布琳格、斯科姆科斯克•把个体认知和社会认知相结合,重视社会因素影响在个体认知发展中的作用•把认知的研究同教育结合起来•扩展皮亚杰理论的研究范围,把情绪、人格和自我意识放到与认知同等重要的位置上,重视儿童心理发展的整体性研究•深化皮亚杰理论中的一些基本概念第五节现代有影响的心理发展观
一、生态系统理论•U·布朗芬布伦纳•生态是指有机体或个人正在经历着的,或者与个体有着直接或间接__的环境•D=fP·E•儿童的发展受到与其有直接或间接__的生态环境的制约,这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的,这些系统表现为一系列的同心圆�每一个系统都对儿童的发展有着复杂的生态学意义;各个系统是相互__、相互制约的,其中任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统;�儿童的发展过程是不断地扩展对生态环境的认识的过程;是在日益复杂的水平上连续不断地认识与建构的过程�儿童的生态过渡对其发展具有举足轻重的作用�一个人不仅是发展的结果,也是发展的塑造者
二、现代生物学的心理发展观
1、习性学•劳伦兹和廷贝亨,约翰·鲍尔比•物种的先天行为、进化论的观点,学习的预先安排倾向•依恋理论和同伴相互作用
2、社会生物学•威尔逊,道金斯•动物及人类一切社会行为的基础是生物遗传基因,一切社会进化和生物进化都以基因为单位,都是受基因控制的;•个体的适应性行为是那些保证个体基因生存的行为凡用于人生存的基因不但被保留且逐渐增加利他行为
3、行为遗传学
①以解释人类复杂的行为的遗传机制为根本目标;探讨行为___、基因对人类行为发展的影响;及在行为形成过程中,遗传与环境之间的相互作用
②把个体发展的物质差异归结为遗传力、共享环境和非共享环境的差异非常强调非共享环境的作用�遗传力—某一特征/某类行为在多大程度上是由遗传因素决定的�共享环境—指生活在同一家庭的子女在平均水平上所享有的相同环境�家庭背景家庭____地位、父母职业、受教育程度、宗教信仰等、学校、同伴、邻里情况、民族等�非共享环境—指子女在家庭内外获得的独特经验各学派在发展心理学基本命题上的立场第三章发展心理学研究方法第一节研究方法概述
一、发展心理学研究的功能目的
1、描述
2、解释
3、预测
2、发展心理学研究的特殊性一年龄是一个特殊的自变量–特殊不可人为操纵或环境改变的变量•历法年龄•生理年龄•心理年龄•被试自己或他人知觉的年龄二研究对象的年龄跨度大
三、发展心理学研究的基本原则第2节发展心理学研究的设计
1、横断研究•在同一时间内对某一年龄或几个年龄被试的心理发展水平进行测查并加以比较•优点可同时研究较大样本,可在较短的时间内取得大量的资料,使研究工作降低成本,减少费用,节省时间和人力•局限性难以得出个体心理的连续变化过程,难以了解心理变化中各__的因果关系,所呈现的组间差异结果中可能会有不属于心理发展的因素同辈效应
二、纵向研究追踪研究•在比较长的时间内,对人的心理发展进行有系统的定期研究•优点可系统地了解一些个体的心理发展过程的连续变化,便于揭示量变质变现象,了解心理发展过程中的比较稳定和比较迅速的变化时期,容易发现__之间的因果关系•局限性样本少且易丢失样本练习效应时代变迁效应
三、聚合交叉研究的设计•克服两者各自的不足之处,吸取各自的长处•可获得心理结构、属性、规律发展的较全面的资料•静态和动态相结合的原则缩短了__追踪的研究时间•充分了解教育和心理发展上的关系
四、微观发生学设计•在短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的__或提供学习的机会,观测个体发生变化的过程•特征–变化的个体是分析的基本单位–在变化发生的前、中、后观测–在变化期内密集的观测–反复试验分析,目的是获得变化的精细过程•变化的精细过程–变化的路线是否经历本质上不同的阶段–变化的速率是快还是慢?是突变还是渐变?–变化的广度当儿童掌握一种策略,究竟会对它进行多大程度的__呢?–变化模式的多样性个体差异–变化的来源知识经验、提供知识经验的教育或环境特点?Siegler和Stern•对100~115个月的儿童在解决形如a+b-b这样的相反数问题时所使用策略的变化进行考察–捷径策略简单地忽略加上又被减去的那个数–计算策略–消除策略先在a的基础上用手指头数到b,然后同时放下数过的手指头
1、前测阶段1鉴别出那些还没有使用捷径策略的儿童
2、练习或干预阶段2-7设计不同的条件考察被试对策略的发现或知识能力的掌握过程
3、后测或迁移阶段8确定被试对实验任务的掌握或学习情况•每周一次测试,共8次每次都收集解决每个问题所用时间的资料;在解决完一个问题后,让儿童口语报告是如何解决问题的,对报告内容录音,以确定所用策略•优势–能提示变化如何发生、变化的数量和性质–能追踪个体发展轨迹,确定发展的转折点–能观察到个体差异–能确定变化最有可能发生的条件•局限–被试数量有限,耗时费力–只适用于动机强的被试–有些情况下仍难分清原有能力和变化后的能力第三节收集研究资料的常用方法
一、观察法
1、分类自然观察、实验观察
2、设计步骤•确定观察内容和对象•选择观察策略•制订观察记录表
二、访谈法•访谈者的技能倾听、回应、提问•需注意的问题–充分熟悉访谈内容、了解访谈对象–建立良好人际关系–记录方式适合对象的心理特点
三、问卷法与测验法
四、心理生理学方法
1、电生理测量方法ERP、生理多导仪
2、脑功能成像方法fMRI、PET
3、经颅磁__TMS第四节研究结果的分析
一、定性分析
1、建立在描述基础上的逻辑分析或推断
2、侧重揭示心理发展过程中的现象或行为的意义
3、更重视对过程和相互关系的分析
二、定量分析第五节研究方法的新趋势
1、多层面研究的相互整合
2、跨学科和跨文化研究的广泛开展
3、多变量统计方法的大量使用
4、新的数据收集方法的使用
5、训练研究和教育实验越来越受重视第四章 胎儿的生理—心理发展第一节 胎儿的发展
一、胎儿发展•胎儿从受孕到从__娩出前的小儿一胎儿在__内生长发育阶段
1、胚种期0-2周
2、胚胎期3-8周–组织器官生成、分化的关键期
3、胎儿期8周/9周初—出生时–已有器官进一步发展,功能日趋成熟–胎儿动作第2节影响胎儿正常发展的因素
一、遗传因素
1、先天愚型唐氏综合症•父母染色体的形态异常引起的遗传病•脸形圆满,两眼间距较正常人更大,塌鼻子,口小舌大,常伸舌流口水,几乎都有轻度或中度的智力低下•性格较为平和与开朗•蹼指或蹼足,牙齿异常,用笨拙的扁平脚走路,较易患白血病和心脏病,常因呼吸道感染导致早夭•怀孕的16-20周进行羊膜穿刺术,流产
2、甲状腺功能减低症呆小病•由于甲状腺激素的合成不足引起,江西1/16000•刚出生时多无明显症状,或有黄疸延迟、便秘、腹胀等•进而眼距宽、塌鼻梁、躯干长、四肢短•最终身材矮小,智能低下呆、傻、聋、哑•治疗手段及时服用甲状腺激素
3、苯丙酮尿症PKU综合症•遗传代谢病,先天性代谢酶缺陷,使体内苯丙氨酸及其代谢产物蓄积,引起脑萎缩和智力低下江西1/1500•肤色较淡,毛发在新生儿时正常,次后逐渐由黑转黄,尿有难闻的臭味鼠尿味•2岁内可看到神经及精神症状肌张力高,躯体常常前后摆动,行走时步伐短,姿态有点蹒跚有部分患者胆小,约25%患者有反复发作的惊厥,不易控制•智力在新生儿时无明显的差异,之后就逐渐__,85%__•治疗手段限制食用含有苯丙氨酸的食物如面包、蛋、鱼、牛奶等
2、环境对胎儿的影响
1、物理因素•电离辐射、噪声、超声波、高温、电磁场
2、化学因素•苯、铅、水银…•烟、酒、毒等•四环素、激素类、磺胺类、抗癌类…
3、生物因素病毒、细菌
4、地理因素
三、母体因素一母亲的情绪状态对胎儿的影响
1、精神压力对胎儿的影响•妊娠7—10周期间过度不安,易导致腭裂•迪逊思夫妻不和→矮小瘦弱、神经质•遗腹子的研究精神问题、病态人格•高水平的紧张→低体重儿、多动症、消化系统障碍
2、母亲情绪影响胎儿的途径•代谢作用的影响•母亲皮层—母亲下丘脑情绪、内分泌系统、植物神经系统—胎儿下丘脑—胎儿内分泌系统和植物神经系统二孕妇的营养对胎儿的影响•缺乏营养的后果•时代例证•个体例证•死婴例证•低体重儿例证•智力测验三患病
1、妊高征
2、剧吐
3、妊娠糖尿病
4、妊娠期内胆汁淤积症
5、孕期甲状腺功能减低
6、人类巨细胞病毒感染
7、乙肝病毒感染
8、吸毒致HIV母婴传播
9、重症肌无力
10、口腔卫生四母亲的其它条件
1、年龄
23、24—
28、
292、体重高血压25%贫血、肌痉挛和甲状腺肿
3、身高<140厘米
4、孕史>4次
5、凝血素第五章婴儿心理发展第一节婴儿的生理发展及其心理学意义
一、婴儿的生理发展一大脑的形态的发展
1、脑重
2、头围的变化
3、大脑皮质的特点结构神经元密度下降,功能分化突触发生迅速髓鞘化
1、脑电图•α波,8-13次/秒,枕叶安静状态清醒闭目时•β波,14-30次/秒,安静闭目时额叶,大脑皮质兴奋的表现•θ波,4-7次/秒,顶叶和颞叶,困倦时出现,是中枢神经系统抑制状态的表现•δ波,1-3次/秒,颞叶和枕叶__在睡眠、深度麻醉、缺氧或大脑有器质性病变时才有二婴儿大脑的机能发展•新生儿睡眠时6周/秒,α波的原型•0—5个月重要发展阶段,5周/秒•5—12个月构形复杂化,潜伏期缩短•1—3岁–安静觉醒状态下7—8周/秒;–高振幅缓慢波,β波明显增加
2、皮质中枢•头尾原则和近远原则•兴奋过程比抑制过程占优势
3、大脑单侧化三后天环境影响与婴儿脑的发展•婴儿脑的可塑性•婴儿脑的修复性
二、动作发展一动作发展的基本原则•头尾原则•近远原则•大小原则
1、所有的婴儿的动作发展都具有相似的模式
2、由普遍到特殊,从弥散性到精确化,从无意到有意
3、生长发育的速率有个体差异
4、受成熟、学习和环境的影响三婴儿的动作发展的意义
1、在个体思维、智力的发生过程中,动作起决定性的作用
2、在心理内化过程中起关键性作用是内化的基础,为内化的心理活动提供素材
3、在个体早期心理发展中起建构作用·促进大脑的发育·使个体对外部世界的__和变化更加警觉,使感知觉精确化·使婴儿的认知结构不断改组和重建·使个体主动获取经验,促进个体自主性、__性的发展,影响其社会交往特点第二节婴儿认知的发展
一、婴儿感知觉的发生发展一视觉的发展
1、发生胎儿中晚期
2、视敏度6个月左右和__相似
3、视觉追踪运动2个月,水平方向运动的物体;3个月,圆周运动的物体;
4、5个月时,准确度75%
4、颜色视觉–1个月,区分蓝、紫、黄绿色与灰色–2个月,区分黄色与红色–3-4个月基本趋近成熟–颜色偏好红–颜色命名差二物体知觉
1、图形知觉
2、形状知觉•2个月具有了大小的恒常性和形状恒常性•7个月知觉的整体性三空间知觉的发展•距离知觉深度知觉的发生发展–吉布森和沃克,视觉悬崖•6个月左右才会出现;•婴儿深度知觉的能力随着年龄递增在不断发展;•9个月以前婴儿的深度知觉阈限为26cm•鸡、羊老鼠、猫和狗•所有种类的动物,如果它们要生存,就必须在能够__行动时发展感知深度能力这种能力是天生的–对深度的恐惧凯波斯,早期运动经验爬导致
二、注意的发生发展一注意的发生
1、无意注意的最初形态先天的定向反射
2、注意的选择性,扫视能力二注意的发展选择性
1、3—6个月偏爱复杂和有意义的视觉对象
2、6—12个月越来越受知识和经验的支配
3、12个月后,第二__系统开始制约、影响其注意活动
三、记忆和学习的发生发展一记忆的发生发展
1、发生于妊娠末期
2、发展•0—1岁–1岁以内的婴儿已有短时记忆–经反复训练可形成长时记忆•1—3岁婴儿的记忆发展特点–1岁左右产生最早的符号表征能力苹果–1—3岁再现或回忆能力有很大发展捉迷藏–延缓模仿能力的出现是记忆能力渐成熟的标志二学习的发生发展•始于胎儿末期•习惯化•经典/工具性条件反射•语言的掌握、概念的学习等第三节婴儿语言的发展
一、婴儿言语发展理论
1、强化说斯金纳
2、转换生成说乔姆斯基
3、模仿说奥尔波特、班杜拉
4、认知说皮亚杰�儿童的语言能力只是其认知能力的一个方面,是许多符号功能的一种�语言源于智力并随着认知结构的发展而发展�在主客体之间相互作用的过程中,由于动作的发展与协调产生了逻辑,由此产生了语言
5、相互作用说内部经验和环境输入之间的相互作用
二、前语言的发展0—1岁一言语知觉的前言语发展
1、妊娠中后期5—8个月
2、新生儿期0—1个月
3、发音游戏期2—
3、4个月
4、__修正期5—
8、9个月
5、学话萌芽期9—12个月二__的前言语发展
1、单音节0—4个月哭→ā、ai、ei、ē
2、双音节4—10个月重复的连续音bā-bā-bā、mā-mā-mā
3、多音节11—12个月不同音节的连续音,音调出现,近似说话但无意义
4、有意义__12一18个月•各国婴儿__的发展具有普遍的规律性三特征
1、目的性
①原始祈使--某物体是目标,__是手段•交错注视•更正交流失败信息•工具性姿态的仪式化9个月
②原始陈述----交流是目的,某物体是手段•呈示•给予
2、指代性
3、约定性
三、言语的发生一第一批词的产生及其生态学分析•发生时间10—14个月间•很强的场合约定性只能指代很有限的某个特定情景下发生/出现的某一特定事物灯二词语的获得与运用
1、继续掌握一些场合限制性较强的词
2、已掌握的词开始去场合限制性,有初步的概括性
3、开始直接掌握一些具有概括性、指代性的词语•外延缩小鸭子•外延扩大•匹配错误抓住•巴雷特、纳尔逊
1.核心因素理论—婴儿将原本产生特定场合限定性词语的特定__、事物的表象,划分为若干个组成部分,从中划出一个核心因素,并以此作出一个关于该词可以指代的事物范围的“说明书”以后,凡与该核心因素相似的事物都用该词表达
2.原型理论—婴儿期词语的获得与运用是通过两个前后相继的过程而实现的
①为每个词找到一个相匹配的标准原型,以此原型的表象所蕴含的内容作为该词的内涵,并与该词的__等外在特征一起存入记忆系统
②对所确立的原型分析,找出并确定其基本特征此后,凡包含这些特征的事物都用该词表达
四、言语的发展•12个月左右,约20个词;•19个月,约50个词,•2岁末,300-500个词;•3岁末,近1000个词一双语句的生成及其机制•单词句→双词句/电报句–中轴开放式联结要糖,爸爸好–范畴对应式联结妈妈班班爸爸买二语法的获得•20—30个月是基本掌握语法的关键期•3岁时,基本掌握母语的语法规则系统•过度规则化/规则扩大化goed\comed第四节婴儿的气质
一、类型及其特点一托马斯—切斯的三类型说
1、容易型40%安静的,友好的,易适应环境,生活习惯规安静的,友好的,易适应环境,生活习惯规律,情绪愉快,喜欢探索,主动交往,易获得__的最大关怀和喜爱
2、困难型10%生活无规律性,睡眠和进食都较少,会突然发脾气,细微的环境变化也能引起较强的反应,在接触陌生人或面临新事物时常表现出退缩,易使亲子关系疏远
3、迟缓型15%温和的,不很喜欢新的情境,但能以自己的速度产生兴趣并进入新的情境,面临新事物时,也有退缩行为,但其退缩反应并不强烈随着爱抚和耐心教育而转化
4、平均型35%二布雷泽尔顿的三类型说
1、活泼型好哭闹
2、安静型
3、一般型三巴斯的活动特性说
1、情绪性悲伤、恐惧、愤怒的反应
2、活动性探索行为、运动
3、社交性
4、冲动性四卡根的抑制—非抑制说
1、抑制型拘束克制、谨慎小心、温和谦让
2、非抑制型无拘无束、自由自在、精力旺盛、自发冲动
二、气质对早期教养和发展的意义
1、有效的预测认知发展、情绪控制、行为调节
2、影响–容易型各种教养方式都易适应,也会导致一些行为问题的发生–困难型要特别热情耐心、有爱心–迟缓型“顺其自然”�拟合优度模式父母的教养方式与儿童气质特点相符第五节婴儿情绪与社会性发展社会性
1、个体与社会的相互作用—人际关系亲子、同伴、婚姻、同事
2、对社会事物的认识和适应过程�社会认知过程社会信息__的流程、社会学习的步骤�人际互动过程自我觉知、亲子沟通、榜样模仿
3、结果�与社会认知有关的知识如道德概念、性别图式、游戏规则等�特质如人格、自我概念�情感如成就动机、社交焦虑、孤独、主观幸福感�行为如亲社会行为与___行为
一、婴儿的情绪发展一情绪发展的特点
1、0—4周反射性的微笑
2、
5、6周起社会性的微笑
3、3—4个月出现愤怒、悲伤
4、6—8个月依恋、陌生人焦虑、分离焦虑恐惧
5、
1.5岁左右羞愧、自豪、内疚、同情等社会性情感◎恐惧的发展�本能的恐惧0—6个月,高分贝的噪音、突然而来的声响、身体陡然失去支撑�与知觉和经验相__的恐惧�与人际关系、想像等__的陌生人焦虑、独处、黑暗、想像中的怪兽、__者及抢劫者等4-6岁高峰期二社会性微笑的发展
1、自发性的微笑0—5周内源性的、诱发性的
2、社会性的微笑�5周—4个月,无选择的社会性微笑�4个月后,有选择,真正意义上的社会性微笑三陌生人焦虑
1、发生发展过程•0—4个月无•4个月左右对陌生人的微笑减少•
5、6个月警惕、严肃•
6、7个月害怕•8个月表现显著
2、影响因素•母亲表象是否形成•情境因素–父母是否在场–婴儿与父母的距离–环境的熟悉度–陌生人的特点–陌生人与婴儿的距离•婴儿应对情境的能力四分离性焦虑•
6、7个月产生,随着母婴依恋的建立而同时发生•抗拒特定个体的离开,拒绝他人的替代•影响因素–婴儿的认知能力•提取记忆的能力、比较能力、预测能力–婴儿应付情境的能力–母婴分离的情景五情绪的社会性参照�在不确定的情境中,主动地从最信任的人那里寻求情绪信息来解释该情境的现象
1、对他人的表情和情绪状态的识别•四个发展水平I.无面部知觉0—2个月II.不具备情绪理解的面部知觉2—5个月III.对表情意义的情绪反应5—7个月IV.在因果关系参照中运用表情__7一10个月
2、作用提高婴儿对社会环境的适应性–提供自我肯定的经验,促进亲子__–把对情绪的识别作为参照物,理解情境,确定自己的反应陌生人情境–促进婴儿探索新异情境和事物,进一步扩大活动范围,发展智慧能力
二、依恋一定义•广义的依恋个体对某一特定个体或群体的长久持续的情感联结•狭义的依恋特指儿童特别是婴儿与__父母或其他看护者之间所形成的持久的情感联结•行为表现寻求身体接触,视觉跟踪,接近__,追随、叫喊、啼哭等二婴儿依恋的发展阶段鲍尔贝
1、无差别的社会反应阶段出生到3个月,哭泣、微笑
2、有差别的社会反应阶段3—6个月,辨认并偏爱所熟悉的人,微笑、发声
3、特定依恋期6个月—2岁,陌生人焦虑、分离焦虑
4、目标调整的参与期2岁以后二婴儿依恋的类型
1、安全型依恋约70%母在,积极地探索环境;离开,明显__生不安;返回,寻母对陌生人反应积极积极依恋
2、回避型依恋约20%母在对探索不感兴趣,分离也不忧伤;返回,常避免与母接触对陌生人没有特别的警惕,但常回避和忽视消极的不安全型依恋
3、对抗型依恋约10%母在,非常的焦虑,不愿探索;离开,非常忧伤;返回,矛盾消极的不安全型依恋三影响因素1父母与婴儿的交往方式及其质量–安全依恋儿的母亲敏感的、合作的、接受的、易接近的–矛盾依恋儿的母亲抗拒的、干涉的、冷漠的–躲避依恋儿的母亲拒绝的、不敏感的•母亲提供的__量是否适度–过度的__会导致躲避的依恋–__过少则会导致矛盾的依恋–最适宜的__量才会产生安全的依恋2有无依恋的机会设施儿童3婴儿自身的气质、身体健康状况4文化背景的差异四依恋对儿童发展的影响
1、缺乏正常依恋的后果•可能会导致儿童严重的心理障碍–动物社会性剥夺研究–孤儿院、育婴堂里儿童–戈德法布对设施儿童的研究•影响认知与社会性的发展–内部工作模式
2、依恋的性质是可以变化的–家庭环境影响着儿童的依恋性质
4、婴儿的社会交往发展•6个月开始出现真正的同伴社交行为微笑、发音、打手势一同伴交往发展阶段
1、以客体为中心阶段玩具、物品
2、简单交往阶段•社交指向行为笑、说话、身体接触、给/拿玩具、较大的运动、玩类似玩具•目的引起同伴注意,建立__
3、互补__往阶段•持续时间更长•内容、形式更复杂游戏、互惠行为二同伴交往阶段社会技能
1、简单社交行为
2、社会性互相影响
3、同__戏
4、早期友谊
五、婴儿自我的发展•主体的我、客体的我•过去的我、现在的我、可能的我•自我认知、自我体验、自我调控•“我”与“非我”的分化何时发生?•自我觉知婴儿的镜像反应
1、迪克逊的研究I.“妈妈”阶段4个月左右,妈妈的镜像II.“同伴”阶段4—6个月,把自己的镜像当作同伴III.伴随行动阶段:随自己的镜像做出相同动作IV.“主体我”阶段对自已的镜像感兴趣
2、“点红实验”•阿姆斯特丹–游戏伙伴阶段–退缩阶段–自我意识/自我觉知的出现2岁•刘易斯Lewis,197915个月,客体我
3、婴儿自我认知发展阶段,哈特I.5—8个月无自我认知,对镜像感兴趣II.9—12个月初步的主体我III.12—15个月主体我明确发展IV.15—18个月初步的客体我V.18—24个月明确的客体我感知觉的训练•新生儿视听觉能力–面对面地谈话–看红色绒线球,–看红光–看印有黑白脸谱、条纹及同心圆图形的卡片–听轻柔优美的音乐触觉__训练•抚触•让宝贝的手脚多触摸不同质地如木质、塑料、布、不同形状圆形、长形、不同温度凉水、温水的物品–冷水、温水、稍热的水–两块小木板.一块质地粗糙一块细密平滑–不同质地的布料–谷物板–凭触觉辨认布袋里的物品婴儿手动作的训练0—6个月•让孩子仰卧,在他头上方悬挂一些彩色的鲜艳的玩具,使孩子够得着、抓得住,以此来训练他抓握•让孩子坐起来,周围放一些玩具,让他去抓•抱着孩子在桌旁坐坐,桌上放些积木、小瓶、小勺等小玩具及用具,让孩子去抓和捏,以锻炼孩子手指抓握和用拇、食指捏小物品的能力•虫虫飞•学着对敲或在两手间传递玩具•玩具质地和形状的多种多样婴儿手动作的训练6—12个月•撕纸•用玩具__打__•和他一起玩积木.•买一些硬纸板的小儿书每天给他读.开始让他翻页.指出书上的物体•7个月时.给他一些能融化的用手食的食物他会努力试着用钳抓用拇指和食指拿物体拣起食物•洗澡的时候,让他学习用杯舀水婴儿手动作的训练6—12个月•吹泡泡给他看,让他试着抓住.•给他一块海绵让他挤压.•当孩子9个月左右能咀嚼下咽时给他一些小块的食品自己拿起来吃•开始对他使用一些简单的手势.也会开始使用这些手势•向他滚动一个球.鼓励他把球滚回来婴儿手动作的训练1岁以后•搭积木•玩沙、穿珠•用小沙包朝一个目标扔•让他帮助你叠衣服•玩眼睛,鼻子、嘴”的游戏•让他按玩具__或活动玩具上的键•买些适合于这个年龄的玩具例如小汽车•画画0—12个月婴儿的语言教育•用各种__和声音来__婴儿•多抚摸、拥抱婴儿,并和婴儿进行面对面的语言交流•睡前倾听摇篮曲等乐曲,训练婴儿的有意识倾听能力•开展早期阅读,初步激发婴儿阅读的兴趣•开展一些练习听音和发音的游戏发音游戏、唤名游戏、摸脸游戏1—3岁婴儿的语言教育活动•帮助婴儿掌握新词,扩大词汇量•多跟孩子交谈,提供语言模仿的榜样•继续开展早期阅读指导—
1、5岁以后,固定的时间故事、儿歌、美术片等—与婴儿共同阅读图画书•鼓励婴儿多开口__要耐心倾听并予以应答•开展多种形式的语言游戏猜猜看、打__、词语接龙、小喇叭第6章学龄前儿童心理的发展•3—
6、7岁
1、幼儿神经系统的发展
2、幼儿的主导活动—游戏
3、幼儿的语言发展
4、幼儿的认知发展–记忆、思维概念、推理
5、幼儿的社会性发展–自我意识、道德知、行、性别角色、同伴交往第一节幼儿神经系统的发展
一、大脑结构的发展
1、脑重量继续增加
2、大脑皮质结构日趋复杂化
3、脑电波的变化•国外5岁前,θ波>α波;5—7岁,θ波=α波;7岁之后,α波渐占主导•中国1—3岁,δ波↘θ波↗,出现少量α波;4—7岁,θ波↘,α波↗;8—12岁,θ波开始从枕叶、颞叶、顶叶消失,α波占主要地位
二、皮质机能的发展——兴奋和抑制的神经过程不断增强,且二者日趋平衡•兴奋过程增强–睡眠时间减少,清醒时间延长3岁为14小时,5--7岁,11-12小时•抑制机能–4岁起逐渐加强–可逐渐学会调控自己的行为,减少冲动性第二节在游戏的王国里
一、游戏的理论•性质、作用、内容、结构、形式、发展过程一经典的传统理论19世纪下半叶到20世纪30年代
1、霍尔的“复演说”
2、席勒·斯宾塞的“精力过剩说”
3、拉扎鲁斯的“娱乐放松说”
4、彪勒的“机能快乐说”
5、愽伊千介克的成熟说二精神分析学派的游戏理论
1、弗洛伊德补偿论–游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性__的手段;–儿童的自我获得是在游戏中实的
2、艾里克森掌握论–游戏可以帮助自我对社会因素和生物因素进行协调和整合;–游戏是一种自我的机能;–游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式三皮亚杰的游戏理论
1、游戏是智力的范围,是同化的表现
2、儿童认知发展的阶段决定游戏方式–感知运动阶段练习游戏–前运算阶段象征性游戏–具体运算阶段规则游戏
3、主要功能—通过同化来改变现实,以满足自我在情感方面的需要四学习理论•桑代克•游戏是一种学习行为,遵循效果律和练习律,受到社会文化和教育要求的影响
二、游戏的种类及其发展一依目的分类
1、创造性游戏–角色游戏–建筑性游戏–表演游戏
2、教学游戏
3、活动性游戏二按皮亚杰认知发展水平分类
1、练习性游戏简单的重复运动,随年龄增长而减少
2、象征性游戏2—7岁3—5岁是高峰期�情景迁移:假想的情景,假想的情景,用真梳子假装梳头�物的替代以物代物把积木当馒头�角色扮演以人代人过家家,看病
3.规则游戏7—12岁老鹰抓小鸡,棋牌类
①特点规则性、竞赛性
②发展�3岁有竞赛意识,重过程不重结果�4岁有强烈竞赛意识,重结果不重规则�5岁开始重规则
③功能促进逻辑思维和人际交往能力发展三按社会化程度分类
1、无所用心的游戏
2、旁观游戏
3、独自游戏
4、平行游戏2人以上在同一空间,内容基本相同却无互动
5、联合游戏没有明确的分工和组织
6、合作性游戏幼儿晚期开始出现,有__,有组织,有分工,有明确的规则•各种游戏一定是按照上述先后次序出现吗?•否各种形式在幼儿期并存–独自游戏占幼儿园自由游戏时间的1/3–幼儿期,独自游戏、平行游戏、合作游戏所花时间相同•幼儿的社会性发展不能依据各种游戏的花费时间来说明四游戏的发展
1、从游戏的内容看,模拟现实和想像的能力•婴儿末、幼儿初期力图赋予动作以一定的意义•幼儿中期反映__的生产劳动、社会工作和____•幼儿晚期力求反映和揭示__活动的社会意义
2、从游戏的形式看认知水平•婴儿末期、幼儿初期受物体或玩具的支配,有明显的主题和角色•幼儿中期初步的计划性,扮演角色•幼儿晚期事先计划,规则
3、从游戏的创造性看•婴儿末期、幼儿初期模仿或再现,__性很差,求助于__•幼儿中期能构思、组织游戏,依靠__来处理纠纷•幼儿晚期更乐意与同龄伙伴一起玩,自己解决问题
4、从游戏的时间看由短变长
5、从参加游戏的成员看人数逐渐增多
三、游戏的功能/意义
1、游戏是儿童在社会生活中,满足自身身心发展需要而反映现实生活的活动,是儿童的生物性与社会性发展的统一
2、游戏是一种具有多种心理成分的综合性活动,具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性
3、游戏的功能是促进幼儿认知、情感、人格和行为的积极发展,使主体较好地适应现实、有目的地认识世界、能创造性地反映生活启示•给儿童玩耍的时间•提供好的活动场地•提供合适的玩具–情节玩具炊具、家具、医疗用具–技术玩具积木、拼图–劳动玩具刀、铲、叉–娱乐玩具鼓、锣、琴–运动玩具•提供科学的指导第三节幼儿言语的发展
一、词汇的发展
1、词汇量的增加
2、词类范围的扩大•实词名词、动词、形容词、数量词
①常用名词人物称呼,身体、生活用品、交通工具、自然常识、社交、个性、时间、空间概念等
②常用动词反映人物动作和行为,占80%;反映人物心理和道德行为的比例较少
③常用形容词小、好、少、多、大、红、坏、高、早、新、白、长、热、干净、脏、香、黑、黄、真、轻、烂、亮、甜、花、老、圆、绿、胖、饱、满•虚词掌握得较晚,数量较少,没有明显增加
3、词汇内容的丰富和深化
4、积极词汇的增长•积极词汇—儿童既能理解又能正确使用的词汇•消极词汇—对词汇有所理解但不能正确运用,或者有时能说出词汇但却不怎么理解–我不要大的水,要小的水多、少–我多吃饭,像爸爸大,不像妈妈小高、矮•造词现象他在说话,讲地下的话
2、言语表达能力的发展一语法的掌握
1、句子的长度进一步增加
2、句法结构的发展从简单句到复合句•主要使用简单句随着年龄的增长,复合句↗简单句的研究,朱曼殊等
19791、不完整句
2、无M的简单句妈妈抱
3、有简单M的句子两个娃娃打__妈妈的衣服脏了
4、有复杂M的句子这是我玩的玩具我把积木放在盒子里面
5、有连动结构的句子我们拿积木做桥
6、有传递结构的句子小朋友看见了就去告诉老师
7、句子中的S或O内又包含了S—P的结构两个小朋友在一起玩就好了
8、联合结构的句子老师教我们做游戏
9、复杂结构的句子简单句的研究,朱曼殊等1979•句子从混沌一体到逐步分化语言和动作逐渐分化•句子结构从松散到逐步严谨宝宝帽子宝宝戴帽子—狗狗趴在地上睡觉•句子结构由压缩、呆板到扩展、灵活呜呜呜—呜呜呜去北京—爸爸坐火车到北京复合句的研究•联合复句–并列复句,“爸爸坐坐,宝宝饭饭”、“___看过电影,我看过电视”4岁–连贯复句,“吃好饭以后,我在家里跟妈妈玩了一会儿,就看电视了”6岁–补充复句,“我搭东西,我搭桥”–递进复句,“不但……而且”6岁•偏正复句–条件复句“如果…那么”、“只有…才”6岁–因果复句“这个车子坏掉了,不好玩了”、“小朋友看到佳佳好玩,就都喜欢她”6岁–选择复句“不是…就是”、“或者…或者”–让步复句“虽然…但是”
7、8岁二口语表达能力的发展
1、口头表达能力顺序性、完整性和逻辑性的发展•随年龄的增长而愈趋完善•顺序性发展最好,逻辑性较差
2、连贯性的表达能力的发展•从情境性言语到连贯性言语的过渡之中–若材料使儿童激动,且未事先考虑,情境性的成分就多一些生活中的事–若是较熟悉的__或故事,或事先由__加以组织如事先看__或提出问题,连贯性的成分就多一些复述故事第四节幼儿认知的发展
一、记忆的发展一容量随年龄而增加,3岁3个左右,6岁6个左右二发展特点
1、以不随意的形象记忆为主,有意识记初步发展
2、以机械性记忆为主,意义记忆逐步发展
3、自传式记忆不精确三记忆策略的形成
1、记忆策略的发展1[美]弗拉维尔等�没有策略5岁以前�不能主动应用策略,但经过诱导,可以使用5—7岁�能主动自觉地采用策略10岁以后记忆策略�复述7岁,12岁聚类复述�组织系统化
7、8岁,
10、11岁
3、元记忆的特点•关于记忆过程的知识或认知活动�知◎有关记忆主体方面的知识随年龄增长而发展的,4年级◎关于记忆任务的知识9岁以后◎关于记忆策略的知识�情体验�意记忆监控
二、幼儿期思维的发展一具体形象性思维的发展特点
1、思维的具体形象性–思维内容是具体的–依靠事物在头脑中的形象来思维
2、思维的抽象逻辑性开始萌芽–表现在对事物理解的进程上•从对个别事物→事物关系的理解•从主要依靠具体形象→语言的理解•从对事物的比较简单的表面的评价→较复杂、深刻的评价•从片面的由外部__→较全面的从内在上进行判断和推理,且逐步正确加深
3、言语的作用日益增强二最初概念的掌握概念的研究方法
1、人工概念法
2、定义特征法–选择定义学校–下定义____
3、分类法•指定分类法主试呈现分类标准,要求儿童分类并说明理由•直接分类法由儿童根据一定标准分类并说明理由•多次分类法由儿童多次分类并说明理由•排除分类法要求儿童把不属于该类的材料挑出来
1、词的概括的特点•概括的内容较贫乏•概括的特征很多是外部的、非本质的•概括的内涵不精确
2、实物概念的掌握•小班代表所熟悉的某一个事物•中班较突出的特征,功用•大班若干特征的总和
3、数概念发展�基数数的实际意义�序数数的顺序�数的组成◎方格等2001基数的发展>序数,6岁趋于同步计数活动的发展林崇德I.口头数数—不理解数的实际意义II.按物点数—建立数与物的一一对应关系说明对数的实际意义有初步认识III.说出总数—用一个数标志已点数过的一群元素的__有了“集”的概念IV.按数取物—对数概念的运用逐一按数取物
4、5岁→按群计数6岁V.掌握数概念
3、类概念的掌握1维果茨基、皮亚杰I.主题概念II.链概念III.充分必要牲基础上的概念•刘静和等I.不能分类II.依感知特点分类III.依生活情境分类IV.依功能分类V.依概念分类吕静等I.不能概括,不能根据某个特征分类II.开始能概括,依据表面的、具体的、简单的特征分类III.根据内部特征概括,结合具体情景、功用IV.根据事物的本质特征概括三思维的抽象逻辑性开始萌芽
1、我国学者对幼儿推理过程发展的研究•杨玉英1983的四步实验研究–归纳游戏的规则;–分析形成规则的原因;–运用规则认识具体的事物和现象;–运用规则解决实际问题第一步归纳规则0级不能推理Ⅰ级能对当前感知到的较鲜明较熟悉的非本质特征进行概括Ⅱ级通过对3套玩具的分析比较,根据本质特征归纳—展开式推理Ⅲ级做完第一套玩具后,__正确归纳—简约式第二步分析形成规则的原因Ⅰ级在提示条件下得奖机制分步演示进行初步分析、比较、概括Ⅱ级在分步演示的基础上进一步分析比较概括,正确揭示因果关系Ⅲ级提出问题后,迅速正确推理—简约式第三步运用规则认识具体的事物和现象Ⅰ级在提示的条件下,回答较容易的问题Ⅱ级在提示的条件下,正确回答全部问题Ⅲ级__迅速地正确回答绝大部分问题第四步运用规则解决实际问题Ⅰ级在提示条件下运用规则解决实际问题Ⅱ级提供实物工具条件下,运用规则解决实际问题Ⅲ级__迅速正确地运用规则解决实际问题•杨玉英1983的四步实验研究–推理过程随年龄增长而发展4岁开始发展;5岁大部分可以;6岁和7岁儿童全部可以–推理过程可分为三种水平–由展开式向简约式转化5—6岁
3、儿童“心理理论”的发展
1、什么是心理理论—个体凭借一定的知识系统,对自己和他人的心理状态如意图、愿望、信念等的认识和理解,并据此对他人的行为做出因果性的预测和解释的能力
2、儿童何时产生心理理论—儿童对他人的信念以及信念与行为之间关系的认知发展方面心理理论的经典测试—测试儿童的“错误信念”错误信念错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标要通过有关错误信念的测试,儿童需要掌握以下几点
1、对事物形成正确观点信念;
2、知道信念有正、误之分;
3、明白正、误的信念可共存儿童对“错误信念”的理解•韦默意外转移任务•伯纳表征变化任务从愿望心理学到信念心理学�2岁愿望心理学了解愿望、知觉、情绪、行为和结果之间的简单因果关系�3岁愿望-信念心理学开始认识信念是心理表征,既可能正确也可能错误,不同人之间可能不同但仍用愿望而非信念来解释行为�4-5岁信念-愿望心理学具有了心理表征理论,认识到事实可以用不同方式表征信念心理学表征有所不同!•相对于某个真实的客体或__,表征可能是错误的错误信念但该信念的持有者认为是正确的!•相对于某种心理状态,行为可能是与其不一致的悲哀者的微笑•相对于某一客体的实质,外表可能是错误的外表-真实的区分•两个人的知觉观点或信念可能是不同的观点采择
3、儿童拥有“心理理论”意味着什么•能使个体更好地操作与控制日常的社会环境,较准确地预测他人和自己的认知和情感状态,并协调相互间的关系
4、影响儿童心理理论发展的因素有哪些•同伴关系•家庭因素家庭规模的大小•亲子之间的言语交流•儿童言语技能水平•假装游戏
5、关于儿童“心理理论”的理论•理论论—儿童关于自己和他人的心理状态的认识是逐渐形成一个像理论一样的知识体系的,并根据这个理论解释和预测人的行为经验•模块论—使儿童心理理论发展的是神经成熟,而不是是理论的修正生物性的预先的装置就叫模块心理理论的发展就是模块不断发育成熟的过程•模拟论—儿童是利用他们对自己的心理状态的认识,去模拟或推测其他人的心理状态的第5节学龄前儿童的社会性发展
1、自我意识的发展一幼儿自我意识的发展趋势二幼儿自我意识各因素发生时间
1、自我评价
3、5—4岁
2、自我体验4—5岁
3、自我控制4—5岁三幼儿自我意识诸因素的发展
1、自我评价的发展•依从__→开始有__的评价个别→多方面的•外部行为表现→内在品质评价•已具备一定的道德性评价能力•无男女性别上的差异
2、自我体验的发展•4岁是转折年龄•生理性体验愉快和愤怒—社会性体验委屈、自尊和羞怯•易变性、受暗示性
3、自我控制的发展�麦科比–运动抑制不做反应更难–情绪抑制开始能–认知活动抑制冲动型–延缓满足即时满足皮亚杰的儿童道德认知发展研究
1、前道德阶段2-
4、5岁没有真正的道德概念–不真正理解规则的含义,分不清公正、义务和服从行为既不是道德的,也不是非道德的
2、道德的他律阶段
4、5—
8、9岁�绝对主义看待行为有绝对化的倾向,正确←→错误�实在论依据行为的客观后果判断行为的好坏�单方面地尊重权威,有一种遵守__标准和服从__规则的义务感
3、道德的自律阶段9岁—�自律受自己的主观价值标准支配�道德相对论规则是人制定的,可改变�不只考虑行为的后果,还考虑行为的动机和意图�赞成补偿性的惩罚
五、柯尔伯格的道德发展理论两难法
三、道德的发展一幼儿道德认识的特点
1、幼儿对道德概念的掌握•具体形象性•表面性•片面性、笼统化和简单化2幼儿的道德判断/道德评价•吴筱珍1988对偶故事–公有观正在形成,极明显的形象性、表面性和片面性–能根据行为意向性做出判断–逆转现象•依据__→依据一定准则•简单的→较深刻的二幼儿道德情感的特点
1、幼儿道德情感的形成•小班主要指向个别行为,而且往往直接由__的评价而产生•中班道德感开始与道德准则、认识相__•大班进一步丰富、分化和复杂化
2、幼儿阶段是爱国主义情感的萌芽期
3、幼儿义务感的产生4岁左右
4、幼儿道德情感的特点
①爱国主义情感、义务感、__感萌芽、形成、发展
②道德感不断丰富
③比较概括、比较抽象
④由比较肤浅、表面、不稳定,发展到比较深刻、持久和稳定
⑤逐渐形成为一种内在品质,成为动机三幼儿道德行为的特点—初步养成一定的道德行为,但•行为动机具体、直接且外在,具有明显的情境性•道德行为的自制力和坚持性还比较差•还未形成稳固的道德行为习惯
二、道德行为的发展一亲社会行为—指对他人或社会有利的积极行为及趋向
1、表现__、合作、帮助、救助等
2、发展规律–1岁以内的婴儿就出现__–2岁左右可以主动助人–4一6岁儿童的__、助人行为都随年龄增长而提高–7岁儿童能识别他人潜在的困难线索等二攻击行为—指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为
1、类型–工具型攻击指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推操等动作•攻击是一种手段或工具,用以达到伤害以外的目的•年龄较小的儿童,4岁时达到顶点–敌意型攻击以人为指向的,采用言语指责•其根本目的是打击、伤害他人•年龄较大的孩子
2、攻击性的性别差异男孩女孩
3、预测性中等程度的稳定性
4、控制措施–改善儿童所处的环境条件;–教给儿童减少冲突的有效策略;–增加对攻击行为有害后果的了解;–发挥榜样的作用
四、幼儿的性别角色的发展一性别角色的发展•性别认同2岁开始,3岁稳固•性别稳定性5岁/3—4岁•性别恒常性5岁/
6、7岁–多依赖人物的服饰和活动特点来判断•性别角色观行为→心理特征一性别角色的发展•性别化行为模式–对玩具、游戏和同伴的选择–性别角色刻板化,5岁二性别认同的影响因素•生物因素•认知因素性别理解、自我概念•社会性因素
五、社会__往的发展一与父母的交往•鲍姆琳德、麦考比等人一与父母的交往•影响父母教养方式的因素–父母因素人格特征、性别–儿童因素气质、性别–家庭结构核心/主干家庭–文化背景东西方、城乡、民族•关爱�直接控制—共同控制—孩子自主决策
五、社会__往的发展二与同伴的交往
1、同伴关系的作用•满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要•为儿童提供了学习他人反应的机会•同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架
五、社会__往的发展
2、幼儿同伴交往的类型•受欢迎型•被拒绝型•被忽视型•一般型三与教师交往
1、与教师交往的意义•学习社会规范、文化知识、人际交往准则•演练着多种社会行为与社会技能
2、教师早期影响的重要性•年龄愈小,教师期望的影响越大第7章小学儿童的心理发展第一节背起书包上学去
一、小学儿童的学__点•广义的学习—个体在一定情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化•狭义的学习—指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动
一、小学儿童的学__点一学习是小学生的主导活动•社会性的要求在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动•教学的要求通过教学活动来实施–语文教学—掌握书面语言,促进他们抽象逻辑思维的发展–数学教学—发展各种心理过程的有意性和自觉性、发展各种智慧能力、各种思维品质•群体生活的要求以班__为单位的二小学儿童的学习兴趣•学习兴趣的深化对学习的过程、对学习的外部活动—对学习的内容、对需要__思考的学习作业三年级•学习兴趣的分化学科兴趣,三年级•学习兴趣的抽象化有关具体事实和经验的知识—有关抽象因果关系的知识•学习兴趣的专门化游戏—学习•学习兴趣的广泛化课内阅读发展到课外阅读;对书中人物有强烈的模仿倾向对社会生活三小学儿童的学习态度•对教师的态度特殊的尊敬和依恋—选择性的、怀疑的•对__的态度中年级开始班__意识•对作业的态度逐渐形成对作业的自觉负责的态度•对评分的态度低年级常把分数意义绝对化中年级起,儿童逐渐了解分数的客观意义,树立对分数的正确态度第2节具体运算期的小学生认知
一、思维的发展一皮亚杰的具体运算阶段思维
1、守恒
2、序列
3、分类•群集运算–组合性鸟类十兽类=动物类;植物+动物=生物–可逆性男人+女人=全部人的逆向性是全部人-女人=男人–结合性鸟类+兽类+昆虫类=鸟类+兽类+昆虫类–同一性鸟类-鸟类=零、人类除去了人=没有东西、向东走10里,再沿原路向西走里,10里=在原地不动–重复性鸟类+鸟类=鸟类•运算离不开具体事物的支持•运算还是零散的,仍不能组成一个结构的整体•跨文化研究–文化经济、教育等影响个体认知发展二小学儿童思维发展的特点
1、小学儿童思维的具体性•丁祖荫1964的研究,三张图画–“追逐”猎人在雪地里追捕猎物–“拉曳”拉桌布使洋娃娃掉下地来–“看望”隔窗相望,想呼唤做功课的小朋友去玩耍
1、小学儿童思维的具体性•丁祖荫1964的研究,三张图画–认识“个别对象”阶段–认识“空间__”阶段低年级–认识“因果__”阶段中高年级–认识“对象总体”阶段
2、小学儿童思维发展的转折期三至五年级之间概念的研究•朱智贤1963让步连接词,
4、5年级•刘静和等1963道德概念,
4、5年级•林崇德1964社会概念,4年级下学期•林崇德等1981字词概念,4年级上学期
3、小学儿童思维的不平衡性•直观一表象一抽象•抽象逻辑思维随年级递增而增高,四年级后逐步占有优势•数学概括能力、掌握字词的能力、漫画的认知能力和综合分类能力
二、感知觉的发展一小学儿童感知觉的发展
1、小学儿童感觉的发展•差别__性的增长•视觉调节能力增强•言语听觉和言语运动觉发展快
2、小学儿童知觉的发展•空间知觉形状、方位知觉左右•时间知觉小时二小学儿童观察力的发展
1、小学儿童观察的特点李文馥1987的研究•知觉因素和生活经验•自我中心主义倾向•不善于对三维空间和二维空间关系进行转换
2、小学儿童观察品质的发展•精确性一年级很低,三年级明显提高•目的性一年级较差,三和五年级有所改善•顺序性低年级缺乏系统;中高年级学生有较大发展,还不能系统化地观察•判断力低年级很差,三年级较大提高;五年级显著发展
3、小学儿童观察力的发展阶段•认识个别对象阶段•认识空间__阶段•认识因果__阶段•认识对象总体阶段
三、记忆的发展一小学儿童的记忆特点
1、有意记忆是随着年龄的增长而不断发展的三年级
2、从机械记忆向理解记忆发展,三四年级
3、善长形象记忆二小学儿童记忆策略的发展•没有策略;•不能主动应用策略,但经诱导,可以使用;•能主动而自觉地采用策略
2、组织•归类•形成故事线索第3节小学儿童的社会性发展
一、道德的发展一形成自觉运用道德规范的能力•从具体形象性向逻辑抽象性发展–道德认识的理解,较肤浅的、表面→较精确的、本质,概括水平较差;–道德品质的判断,注意行为的效果→动机和效果片面性和主观性;–道德原则的掌握,简单依附于社会的、他人的原则→自身道德原则,易情境影响;–已初步掌握了道德范畴,对不同范畴的理解有不同的水平二从协调步向分化三自觉纪律的形成•在教师指导下,低年级可以形成自觉纪律四道德发展的关键年龄—三年级下学期前后
二、自我意识的发展一小学儿童自我意识发展的趋势•1—3年级↗,1—2级的上升幅度最大•3—5年级处于平稳阶段•5—6年级↗二自我意识各因素的发展•自我概念•自我评价
1、自我概念的发展特点•较具体的外部特征→较抽象的心理术语的描述•高年级开始用心理词汇来描述,但也是以具体形式来看待自己,绝对的和不可变更的•内容的社会性随年级升高而增多
2、自我评价的特点•顺从别人的评价→有一定__见解的评价•较笼统的评价→个别方面或多方面行为的优缺点•稳定性↗•已具有一定的道德评价能力
三、____的发展一亲子关系二师生关系三同伴的交往
1、小学儿童的友谊•儿童友谊发展五阶段塞尔曼–3-7岁未形成友谊的概念;–4--9岁单向帮助阶段服从–6-12岁双向帮助互相帮助但不能共患难,明显的功利性–9-15岁亲密的共享阶段__,信任和忠诚,稳定性–12岁—最高阶段选择性渐加强,能持续较长时间三同伴的交往
2、小学儿童的同伴团体•分类–有组织的团体班__•刚入学,未形成•一年级下学期,初步形成•二年级,形成真正的__–自发团体•亲社会团体,社会上予以肯定的•非社会团体,置身于基本的社会问题之处,建立在共同的娱乐活动基础上•___团体,社会上予以否定的,以危害社会为目的•同伴团体的形成和发展过程–孤立期一年级上半学期–水平分化期一至二年级–垂直分化期二至三年级–部分团体形成期三至五年级–__合并期
3、小学儿童的同伴接纳性•类型–受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型•影响因素–缺乏社会交往技能和儿童的一些行为习惯–儿童的智力、学业,甚至外貌等–高年级,成熟性小学生心理过程和社会的发展特点•心理发展是迅速的,智力和思维能力;•心理发展是协调的,道德方面;•心理发展是开放的,纯真、直率,能将内心活动表露出来;•心理发展具有较大的可塑性
二、入学前的准备二入学的心理准备1.学习态度的准备•入学前,热爱学校生活•入学时,了解和熟悉学校生活帮助•入学后,教师系统教育2.学习习惯的准备—低年级•如何听课•遵守规则、纪律耐心训练指导•学习习惯•学习策略
3、学习方法的准备
4、学习能力的准备•语言能力•感知能力,提高观察水平•注意、记忆的随意性和稳定性•具体形象思维5.社会性能力的准备•自主能力、情绪情感表现力•意志力、交往能力第八章 青少年期的心理发展青少年期界定•中国
11、12—
17、18岁–少年期
11、12—
14、15岁–青年初期
14、15—
17、18岁•西方
11、12—
21、22岁–青少年早期11—14岁–青少年中期15—18岁–青少年晚期18—
21、22岁•青少年期个体从不成熟走向成熟,从儿童迈向__的过渡时期心理发展•青春期生物学术语,指个体第二性特征出现至___发育成熟的这段时期–目前我国女生约为11—14岁男生约在12—15岁–相对应的心理发展阶段是少年期•青年期心理发展–从青少年期向成年期过渡的时期,1—10年;–林崇德__期的早期,18—35岁•过渡性青春期的开始、高级思维能力的出现和向新的社会角色的过渡–青春期生理有哪些变化?对青少年心理发展产生什么作用?–中学生的智力发展有哪些特点?国内外心理学家们如何研究青少年的认知?–中学生的情绪情感有什么特点?心理学家对此有何理论?–青少年社会化有哪些表现?如何理解青少年社会化的成熟?第1节青春期生理的剧变
一、外形的变化一身高•生长加速期女生9岁左右、男生11岁左右•过去15年中国青少年身高最大增长年龄提前趋势•身高增长的速度和时间是有个体差异的二体重•男生11—14岁•女生10—12岁城、11—13岁乡三第二性征的出现
1、男性的第二性征•喉结突起,声音变粗13岁进入,15岁全部进入,50%声音变粗,19岁所有男性喉结突起,声音变粗•上唇出现密实茸毛,或唇部有须,额两鬓向后移•阴毛、腋毛先后出现
14、15岁
2、女性的第二性征•声音变尖•__发育•骨盆逐渐长得宽大,臀部变大•阴毛13岁和腋毛15岁先后出现
二、生理机能的增强一心脏机能的增强•形态上出生时的10倍•机能方面心率开始减慢、血压已接近__水平二肺的发育•肺重量12岁为出生时的9倍•肺活量–比青春期前增加1倍多–1985—1995年我国城市学生明显上升,而1995—2000年趋于下降•男女生肺活量存在显著差异
二、生理机能的增强三肌肉力量的增强•以手的握力为代表•男孩﹥女孩,尤其13--17岁四大脑的发育•量的方面,脑重及脑容积的增长不显著•质的方面,脑电波、髓鞘化已经完成、内抑制机能逐步发育成熟
三、性的发育与成熟一_____官与机能的成熟:月经初潮或初经二男性生殖器官与机能的成熟首次遗精•城乡均表现提前趋势•各地区群体间有差异三性成熟与心理变化第二节形式运算期中学生的认知发展
一、逻辑思维的发展一皮亚杰的形式运算思维阶段
1、形式运算即命题运算1假设演绎能力的发展•天平实验•钟摆实验•化学混色实验2命题思维能力的发展•能否进行命题的判断?–命题—具有真假意义的语句常用字母p、q等代表命题实验命题1在我的掌心有一个绿色的或不是绿色的筹码命题2在我的掌心有一个绿色的和不是绿色的筹码答案对/不对/不一定•命题之间的关系用符号来表示–非否定¯¯–与合取∧、–或析取∨–假使…,则…蕴涵→•联言命题p∧qp·q–我们不但要坚持四项基本原则,并且我们还要坚持__开放•选言命题p∨q–现在老李在兰州,或者在西安•假言命题p→q–如果天下大雨,运动会就延期__•负命题p、q¯¯–所有的人都是科学家并非所有的人都是科学家
2、形式运算与具体运算的差异弗拉维尔 1现实与可能 2经验-归纳与假设-演绎 3命题内的与命题间的 4组合与排列 5逆向性与补偿作用 6信息__的策略 7巩固与稳定
3、疑问1比青少年小的儿童有无抽象思维能力?•若能简化实验任务,紧密__儿童生活经验,能发展出初步的能力—阶段性与连续性统一2所有正常发展的__能否达到形式运算思维的水平•未必•形式运思是通过儿童主动发展的还是通过学校教育而成?3形式运思是个体思维发展最高水平吗?二青少年思维发展的特点•抽象逻辑思维处于优势的地位–少年期主要是初中生经验型–青年初期主要是高中生理论型
1、抽象逻辑思维是通过假设的、形式的、反省的思维1通过假设进行思维2思维具有预计性3思维的形式化4思维活动中自我意识或监控能力的明显化5思维能跳出旧框框
2、抽象逻辑思维处于优势地位,是经验型向理论型过渡的地位•抽象与具体获得较高的统一•辩证思维获得明显的发展
3、抽象逻辑思维的发展存在着关键期和成熟期•初二是中学阶段思维发展的关键期•高一到高二是逻辑抽象思维趋于成熟的时期各种思维成分、个体差异水平、可塑性小
二、思维品质的矛盾表现•__性和批判性有了显著的发展•看问题容易容易片面化和表面化
三、青少年智力发展的性别差异一两性思维差异发展的年龄特征•发展变化的趋势–学龄前男女思维差异不明显–从小学到初一,男女两性思维差异逐步明显–初二以后,出现明显的性别差异逻辑思维基本规律•同一律在同一思维过程中,每一思想的自身都具有同一性,是什么内容就是什么内容“A是A”–普罗培哥拉与爱瓦特尔•矛盾律在同一个思维过程中,一个思想及其否定不能同时为真“A不是非A”–自相矛盾•排中律在同一个思维过程中,两个互相矛盾的思想必有一个是真的它的公式是“或者A或者非A”–狮王
三、青少年智力发展的性别差异一两性思维差异发展的年龄特征•性别差异的表现–形式逻辑思维发展水平较之辩证逻辑思维发展水平的性别差异明显–性别差异并不显示思维发展上的男优女劣或__男劣,而是各有其发展特色–在形式逻辑思维的推理能力上,男生呈两极型;女生较均衡二男女青少年思维发展的特点总体上的平衡性与发展特色上的不平衡性的统一•思维能力诸因素上•思维类型上•思维发展的速度第3节中学生情绪的特征
一、情绪情感的两极性一特征1.外部情绪的两极性•强烈、狂暴性与温和、细腻性共存•可变性与固执性共存•内向性和表现性共存
2、内心表现的两极性
3、志的两极性
4、人际关际的两极性
5、容易移情二产生的原因•需要日益增长,对需要的合理性的认识水平高的主观状态与社会客观现实之间的矛盾•与个体的生理成熟程度有关
二、心理性断乳与反抗行为二反抗心理的表现•表现时机–心理性断乳受到阻碍–青少年的自主性被忽视,__到妨碍–人格展示受到阻碍–当__强逼其接受某些观点时,他们拒绝盲目接受•反抗方式–态度强硬、举止粗暴–漠不关心,冷淡相对–反抗的迁移性
三、心态的不平衡性一心态不平衡性的阐述•12种表现二从情感不平衡向情感稳定发展•对情感的自我调节和控制能力逐渐提高–克制和忍耐冲动的情绪–情绪反应的强烈程序逐渐降低–情绪的波动性减少–情绪的稳定性也增强•逐步带有文饰的、内隐的、曲折的性质–情绪的外部表情与内心体验出现不一致性第4节青少年期的社会性发展•追求__自主•形成自我意识•适应性成熟•认同性别角色•社会化的成熟价值观、道德发展•定型性格的形成
一、自我意识的发展一青少年自我评价的发展•__性随年级↗,初二后较稳定•抽象性↑,高二•原则性和批判性↗,初三•稳定性↗二青少年自我体验的发展
1、__感
2、自尊感1青少年自尊发展的稳定性与变化性•稳定性达塞克等
1981、__斯克等1992•变化性西蒙斯等1973儿童向青少年过渡时期、哈特1998初一↘、张文新1997初二↘2差异性不同个体间、同一个体在不同维度间•身体自尊是其整体自尊的最重要的预测指标,其次是同伴关系的自尊•学业能力、运动能力或道德品行等方面的自尊是相对次要的预测指标•身体自尊对女青少年的影响要大于对男青少年的影响3影响青少年自尊发展的因素•主体因素–外表吸引力–性别–自我知觉的不一致现实自我vs理想自我•家庭因素–父母教养方式影响其水平和发展速度–父母的____地位•学校因素–师生关系–同伴关系–学业成就•父母的____地位
3.从闭锁性到自卑感高中时期三青少年自我控制的发展
1、基本动因•自我需要和自我教育
2、年级差异•外部的力量∣初二∣∣内部自立控制力量
3、初中生与高中生的差别•稳定性和持久性四自我同一性的发展
1、艾里克森•概念-指个体心理或人格成熟的一种状态和标志,即个体对当前自我、身体特点、社会期待、过去经验、现实环境和未来理想等六个层面的统合感,成为一个整体的人格结构同一性具有个体统合感、连续感和__感的内涵
①自我同一性是个体主观体验到的一种感觉
②心力内投、自居作用和同一性是自我成长的步骤
③同一性的形成是一个世代问题
④同一性是意识的也是无意识的
⑤强调个体和社会间的相互作用对自我同一性形成的重要作用
⑥自我同一性的功能•自我同一性的功能–为个体的过去、现在和预期的将来提供主观的连续性–为个体与父母、同伴群体的认同提供心理机制–为组织和整合生活的各个方面提供框架或结构,促进行为的跨情境的一致性–帮助个体防止突然的不连续感体验–为社会比较提供基础–为个体的生活提供方向感
2、玛西亚自我同一性状态从自我层面研究•同一性探索exploration—指一种积极寻找自我信息的行动具体来说,指个体面临人生的重要抉择时,能获得关于自身和周围环境中的信息的一种问题解决行为•同一性承诺/投入commitment—指个体所持有的关于自我的强烈信念系统,它与个体的一系列特定的目标、价值和信念相一致
3、发展趋势•青春期早期11—14岁“同一性涣散”•中期15—17岁“义务延缓偿付期”性别同一性、道德观、价值观的发展•晚期18—22岁成功获得同一性•差异原因下列因素相互作用的结果
①个体�生理成熟晚熟男生和早__生更易经历危机�个体心理发展如思维方式形式运算→辨证思维
②社会环境�家庭教养方式、交流方式、亲子关系�同伴�学校教师、学校性质、课程设置�工作环境
4、同一性发展模型
①Côté的同一性资本模型•社会学——整体的经济__变化、后现代的制度支持都影响着同一性的形成;心理学——个体可支配的资源特别是有利于控制环境的资源影响着个体同一性的形成•个体对“自己是谁”进行“投资”,将来会在“同一性市场”中获益个体生活的世界对自己提出各种要求,个体必须有足够的资源来应付,这就是同一性资本•同一性资本有形资产和无形资产�有形资产就是个体进入各种社交圈和机构的“通行证”,如教育证书、兄弟/姐妹会俱乐部的成员、个人仪态如着装、说话风格等�无形资产如对承诺的探索、自我强度、自我效能、认知灵活性和复杂性、自我监控、批判性思维能力、道德推理能力及其他性格特征
②Bo__a和Kunnen的自我同一性发展的因素模型/同一性发展机制的模型•同一性发展可以被看成一个重复的过程,每一次重复就是个人与情境的一次交互作用,在这些交互作用中冲突就可能发生起初人们会尽力通过同化解决冲突,通过调节对情境的解释将其同化进已有的同一性中如果不能同化进去,冲突就会继续存在并累积,同时逐渐消除现存的承诺,直到顺应或同一性改变发生顺应的变化导致发展个人和情境决定因素决定了同化和顺应的比例和二者之间的最优化平衡
二、价值观的确立一价值观的本质
1、价值观的形成•价值感—价值观—价值标准—价值判断
2、价值观的特点•主观性•选择性•稳定性•社会历史性
3、价值观的种类•罗克奇Rokeach,1972•施普兰格Spranger1928•莫里斯Moris,1956•见田宗介1966•雷塞尔R.escher,1969三青少年价值观的实际状况
1、青少年个人—__主义价值取向•王重鸣等1997–总体上偏向__,同时,在愿意归属__的前提下仍想保持自己的个性随着年龄的增长越来越明显–存在着年龄和地区差异•张进辅1993–公私观念•总体上,公私两利→先公后私→大公无私→先私后公→自私自利•初中、高中与大学之间差异极其显著从初中、高中到大学__主义取向↘–观念与行为的符合情况•“公私两利”是青少年学生处理公私关系的主要形式•行为的自评与他评存在差异:自评偏向于__主义取向而他评时偏向于个人主义取向三青少年价值观的实际状况•林崇德、寇域1998–价值取向接受权威、平等主义、个人主义和基于需要的表达–随着年龄的增长,权威价值取向降低,平等价值取向微弱下降;–初高中阶段的青少年最重视平等价值取向,其次是个人主义的价值取向,最不重视“需要表达”的价值取向–总体上讲,青少年的价值取向没有性别差异
2、青少年的人生价值观•黄希庭等人19__•黄曼娜1998•总体上相当一致的,是积极向上的10年来总体上变化不显著•随年龄的增长,有些具体项目与88年差异较大,各年级对这些价值项目等级评定有差异•价值观内容更为多元化,个人取向增强
三、青少年的道德发展一中学生伦理道德发展的特征—自律•能__、自觉地按照道德准则来调节自己的行为•道德信念和理想在中学生的道德动机中占据重要地位•中学生道德心理中自我意识的明显化•中学生道德行为习惯逐步巩固•道德发展和人生观、价值观的形成一致•道德结构的组织形式完善化二从动荡迈入成熟
1、少年期动荡性•动机逐渐理想化、信念化,又敏感性、易变性;•道德观念的原则性和概括性↗,还有一定程度具体经验的特点;•道德情感丰富、强烈,又好冲动而不拘小节;•道德意志虽已形成,但很脆弱;•道德行为有一定目的性,但愿望与行动又有一定的距离
2、青年初期道德趋向成熟
3、关键期和成熟期的时间•初二是关键期•初三下学期到高一是初步成熟期青少年期性教育的主要内容•了解科学的性生理发展与保健知识•掌握性心理发展和性道德知识•了解自我性保护与相关法律知识–性传播疾病及艾滋病的预防–怎样避免性骚扰•树立发展的观点青少年都是逆反的、矛盾的,都经历了“暴风骤雨”吗?•不一定•个体生理变化情况、人格特征+社会环境家庭、同伴、学校、文化–73%的青少年拥有健康的自我意识美、澳、孟加拉国、匈牙利、以色列、日、中、德、土耳其,Offeretal.1988–墨西哥裔美国男孩的亲子关系随着青春期的到来更加密切MolinaChassin1996–欧裔美国青少年更加__,亲子关系疏远、Lawren__Steinberg19811982帮助青少年顺利渡过反抗期•__的理解和正确对待–改变儿童观与教育观–正视亲子关系和师生关系的变化–以友相待并尊重青少年的自__•引导青少年正确接纳自己和自己的变化–正确认识,以积极的态度对待–树立榜样和楷模–组织多种自主性活动,发挥他们的__自主性–建立责任感家庭责任感、集团观念和社会责任感通过教育促进儿童青少年的道德发展•课堂道德故事讨论→道德判断–测验分组–让学生了解讨论目的意义、师生的权利、作用–讨论•开放性的问题•选择性的结果•角色转换•__和情感•个人经历•改变一些关键因素•学生争论–教师总结•移情训练→道德情感–最深刻的情绪追忆引__境、原因、内容班主任–情感换位班主任–作品深化作文语文教师–作品评析语文教师第九章__初期的心理发展成年前期的年龄规定•生理成熟
18、19岁•心理成熟
24、25岁前后•社会成熟成家立业–结束校园生活–开始工作并在经济上__–离家__生活–结婚–为人父母•
18、19岁—35岁•__前期的心理发展具有哪些特点•__前期的认知发展有何变化,如何理解思维发展的第五个阶段•__前期创造事业需要具备哪些条件•__前期价值观的发展•__前期的社会性发展有什么新特点,个体如何适应丰富多彩的社会生活第一节从志于学到而立之年
一、__前期的特征及发展任务一__前期的基本特征•成__→稳定期生理、心理、生活方式、家庭、职业•智力发展到达全盛时期–记忆力–数字、语词流畅、语意理解、归纳推理和空间定向•恋爱结婚到为人父母–1996,女性
22、75岁、男性
25、77岁•创立事业到紧张工作•困难重重到适应生活二__前期的发展任务•就业、创业,既为社会创一番事业,又取得经济上的自立•择偶、结婚,建立和谐的家庭•生儿育女,抚育子女,开始树立家长教育观念•作为____的一员,逐步取得群体中的地位和社会地位•做一个合格公民,承担起公民的基本义务,享受公民的基本权利
二、社会角色的变化•从非公民到公民•从单身到配偶•从为人子女到为人父母•从学生到职业人员,萨帕–结晶化,约14-18岁–职业爱好专门化,约18-20岁–职业爱好落实,约20-25岁–稳定化,约25-35岁–巩固或凝固作用,约在35岁以后•从向往职业到事业的初步成功第2节__前期认知的发展
一、思维发展的第五阶段
1、里格的辩证运算•矛盾是思维发展的源泉
2、拉博维维夫的__思维实用性•专门性•具体实用性•保护社会系统的稳定性
3、阿琳的问题发现能力•认知能力结构角色扮演和__过程•认知发展的基本任务问题解决→问题发现
4、科布洛维茨的一般系统阶段和统一阶段•一般系统阶段–影响因素是相互__的–因果关系是环形的、封闭的•统一阶段
5、佩里的思维阶段划分•两重性、多重性、相对性和约定性
6、辛诺特的相对性后形式运算•利用相对思维方式处理现实问题克雷马尔•对认识相对性的意识;•接受矛盾;•在辩证的整体内整合
二、__前期基本能力的发展一__前期的一般能力二__前期的特殊能力•职业能力•处理人际关系的能力•管理能力•适应能力•成年初期的思维方式以辩证逻辑思维为主
三、智力与事业一智力类型与事业二智力表现范围与事业•学习领域与非学习领域•表演领域与非表演领域•学术领域与非学术领域三非智力因素与事业•动力作用•习惯和定型作用•补偿作用第3节人生观的成熟
一、__前期的价值观•青年农民价值观的发展变化
1、人生价值观很高的一致性,但是不同性别、不同地区、不同文化程度仍存有差异•终极性价值—“世界和平”、“国家安定”、“有所作为”和“家庭安全”;“__的生活”、“成熟的爱”、“享乐”及“拯救灵魂”•工具性价值—“有能力”、“有抱负”、“诚实”和“胸怀宽广”;而“使人愉快”、“钟情异性”和“顺从”•价值评价—有一个温暖的家、事业有成和拥有知心朋友•最大苦恼—能力不足、收入不稳定、有才能得不到发挥•性别差异工具性价值,男性“助人”;女性“有教养”•经济发达地区“果敢”、“聪明”;区域欠发达地区“负责任”•文化程度的差异文化程度高的更注重理想生活的追求;更崇尚“__”
2、当代农村青年的道德价值观–一般能够把国家利益放在首位,使个人利益服从国家利益–从总体发展趋势看,他们一般回避在个人利益与__、他人利益之间作出绝对的选择,而更愿采取一种相对折衷的态度–中庸性取向的传统道德价值观影响仍然很大
3、当代农村青年的人际价值观•与父母的关系责任、义务与权利的统一,__绝对顺从•与同辈朋友的关系“互相尊重、真诚相待”
4、当代农村青年的婚恋观•择偶方式“自由恋爱”、“他人介绍”•择偶标准个人自身因素、社会地位–从传统向现代的转变–从总体上有很高的一致性,但不同地区、不同文化程度、不同性别及个体之间也存在不同程度的差异,从而使当代农村青年的价值观呈现出一种多元化的趋势–经济发展水平和文化教育程度对农村青年的价值观有着较大的影响•金盛华等人,《____价值取向问卷》–金钱权力、从众、正义公理、学习工作、法律规范、家庭、爱情、公共利益–总体积极向上正义公理、公共利益和法律规范学习工作–不同年龄、教育水平、省份和婚姻状况的农民有差异•60岁以上更重视金钱权力、从众和爱情;•教育水平低的更重视金钱权力、学习工作、从众、家庭和爱情•经济发达省份的更重视金钱权力•离异农民的价值取向总体较为积极未婚农民对金钱权力和家庭的价值认定较低
二、自我观•自我评价–广泛性、独特性、__性–概括性与稳定性、适当性与矛盾性•自我体验–多样化、敏感性、深刻性•自我控制逐渐趋向成熟第4节__前期的社会性
一、友谊
1、友谊的特点•择友的条件工作、社交、志向及价值观念等•交友的数量减少,但亲密性却在提高•知己的程度35岁以后自我表白越来越少•朋友的类型兴趣相投的同性朋友;是家庭朋友
2、爱情一亲密关系的发展•Murstein1987SVR理论__stimulus—价值value—角色role
1、__阶段第一次的接触双方彼此间互相吸引,主要建立在外在条件上,例如被对方的外貌、或身材所吸引
2、价值阶段第二次至第七次的接触彼此情感上的依附,主要是建立在彼此价值观和信念上的相似
3、角色阶段第八次以後的接触彼此对对方的承诺,主要建立在个体是否能成功地扮演好在此关系中,对方对自己所要求的角色•亲密关系的每个阶段中,这叁种因素对关系都有影响;只是在每个阶段中,各有一个因素是最主要的影响因素二爱情的成分•爱情三要素__+亲密+承诺斯腾伯格
1、亲密—指在爱情关系中能促进亲近、连通、结合等体验的情感“温暖”的
2、__—指能引起浪漫恋爱、体态吸引、性__,以及爱情关系中的其它有关现象的驱力“热烈”的
3、承诺/责任\—
①在短期方面,指一个人做出了爱另外一个人的决定;
②在__方面,指那些能维持爱情关系的承诺或__、投入、忠心、义务感或责任心“冷静”的•七种类型的爱
1、喜爱—亲密程度高,__和承诺程度低,如友谊
2、迷恋之爱—有着强烈的__,但缺乏亲密和承诺
3、空洞之爱—只有承诺,缺乏亲密和__
4、浪漫之爱—有__和亲密,缺乏承诺崇尚过程,不在乎结果
5、伴侣之爱—亲密和承诺程度高,缺乏__
6、虚幻之爱—只有__和承诺,没有亲密
7、__之爱—包含__,承诺和亲密
三、婚姻
1、家庭生命周期模式,杜瓦尔郭永松
①新婚期
②生育期0—30个月
③有学龄前儿童期
2、5—6岁
④有学龄儿童期6—13岁
⑤有青少年期13—20岁
⑥子女离巢期
⑦空巢期所有的孩子离家—退休
⑧老年成员期退休—夫妻双方死亡
2、对婚姻的适应•相亲相爱,忠贞如一•性生活和谐•处理好家庭人际关系•家庭经济生活__化•共同做好家务劳动•扮演好父母角色
3、对子女的适应哪些因素促进了亲密关系?
1、__依恋类型1__依恋的内涵•发展和认知学派以__m、Geoige、等为代表——“__关于童年期与父母的关系的记’亿和心理表征”•人格和社会流派以sh__er、Banholomew、Fraley等为代表——“个体与目前同伴的持续和长久的情感__2__依恋理论的发展•__in和Kaplan等人提出假设__对其早期依恋经验的回顾,以及这些早期经验对于当前心理和社会功能影响的评价,会成为一种与依恋相关的相对稳定的心理状态stateofmind•Bowlby1982认为个体在童年时代与其照看者之间交互作用过程中会形成“内部工作模型”internalworkingmodel,依恋行为系统伴随人一生的机制•Hazan和Sh__er1987提出__婚恋关系中的情感联结也可以被理解为一种依恋关系婚恋关系是自然选择的产物,提出了婚恋依恋关系区别于亲密关系的条件有一是把依恋对象作为寻求和保持亲近的目标;二是在压力情景下把依恋对象作为寻求保护和支持的对象;三是在探索外部世界时,将依恋对象作为安全__•金·巴塞洛缪KimBartholomew1990提出一个两维的__依恋的内部模型对别人的看法对亲近的自在程度;对自己的看法对遭到抛弃的担忧程度这两个维度都为量的连续体,从低到高存在不同程度而这两个维度各自不同程度的组合便形成了人们不同的依恋风格它是在童年经历的基础上发展起来的•1991年Ainsworth、1994年Hazan和Zeif__n提出依恋理论可以被应用得所有的__关系中去;•__ith,Murphy,Coates等人1999提出了出了个体依恋风格外,还存在群体依恋groupattachment,扩大了依恋的研究范围3__依恋类型•JohnBowlby–强迫给予照顾型,它是通过取悦和满足别人的需要来获得他人的接纳;–强迫寻求照顾型,它来源于童年期处于一种害怕丧失或被遗弃状态,在__关系中渴望爱与支持;–自我依赖型,它是把自我从他人身上转移开,以避免被亲近•Georage,Kaplan,__in1985–安全型是个体对早期关系看法恰当;–回避型是否认或者低估早期依恋关系影响;–矛盾型是对过去经历理解混乱•Bartholomew,Horowitz1991–安全型对人和对己都持积极的看法,对亲近的自在程度高,对遭到抛弃的担忧程度低他们往往对亲密和相互依赖感觉自在,喜欢社交–多虑型喜欢接近别人但对自己充满怀疑,对亲近的自在程度高,但对遭到抛弃的担忧程度高他们往往对关系的任何威胁保持警觉,需求亲密而嫉妒–恐惧型对人对己都具有着消极的看法,从而对关系存有最坏的预期对亲密的自在程度低,对遭到抛弃的担忧程度高他们往往担心遭到拒绝,多疑而羞怯–超脱型喜欢自己却不重视与其他人的交往对亲近的自在程度低,对自己遭到抛弃的担忧程度低他们往往依赖自己,对亲密不感兴趣,淡漠而__哪些因素促进了亲密关系?
1、依恋类型
2、公平•知觉到的不公平婚姻满意度
3、自我表露•可以促进亲密感
五、__前期的职业一志向与理想
1、确立志向与理想
2、追求事业上的成功
3、向往一定的社会地位二对职业的适应
1、影响职业适应的因素•性别、年龄•看工作是否能实现主体所希望的角色•职业训练受教育程度和职业能力
2、职业适应的评价•工作成就、满意程度第10章成年中期的心理特点第一节从不惑到知天命
一、中年期的特点
1、生理功能的衰退
2、智力有明显的上升或下降
3、紧张的情绪状态
4、兴趣爱好的重点在转移•事业心的增强,对社会公务越来越感兴趣;•社会参与心增强,对__时事比较关心•休闲需求增强,安静型
5、面临中年危机的人格
二、中年期的发展任务一埃里克森的观点二莱文森的观点三哈威格斯特的观点•履行成年人的公民责任与社会责任;•建立与维持生活的经济标准;•承受并适应中年期生理上的变化;•同配偶保持和谐的关系;•帮助未成年的子女完成他们的发展任务,使他们成为有责任心的、幸福的成年人;•与老年父母保持密切的适应关系;•开展成年人的业余、休闲活动第2节__中期的认知发展
一、智力发展的最后阶段一智力发展模式
1、晶体智力与流体智力
2、智力技巧与实用智力巴尔特斯•基础过程智力技能–负责信息__和问题解决的组织–儿童青少年智力发展以此为主•实用智力–智力技能和情境、知识相__的应用–主导成年期智力的发展
3、外显智力理论与内隐理论•外显智力理论基于某研究者的智力观,通过外在的__材料进行测量评定的•智力内隐理论人们在日常生活和工作背景下所形成的、且以某种形式保留于个体头脑中的关于人类智力结构及其发展的看法二智力发展的性质沙依
二、影响中年人智力活动的主要因素一社会历史因素•群伙效应二职业三身体健康水平•心血管系统•大脑两部分的病变第3节__中期的家庭生活与职业
一、__中期的婚姻
1.婚姻状况
2、婚姻关系的变化•婚姻满意度–夫妻被动调适满意度、农村物质生活满意度较高,而躯体愉悦满意度较低,人格及行为满意度呈下降趋势稳定性较高而质量较低类型–年轻夫妻主动调适满意度较高、城市物质生活满意度较低以及婚姻中对人格方面的需求增多建立平等、个性__、尊重、以爱情为幸福基础的现代婚姻趋势
3、中年人的性生活•国外研究–金塞等人50年代的调查–亨特70年代的调查–90年代国民健康和社会生活调查NHSLS–芬兰、瑞典的研究•我国的研究•影响中年人性生活频率的因素–生物因素–心理、社会因素•对性的态度–女性取决于她的性观念,男性是性知识的多少–年龄与性•生活和工作的压力–大城市和农村的居民性生活质量比中小城市的居民差–经济状况•感情的作用
4、离婚1离婚率•区域差异–升幅度较大__、北京、天津、四川、江苏、浙江、福建和东北三省等–__粗离婚率始终领先,同时也是全国唯一的在20202020年中离婚率不升反降的省份–闽粤经济发达地区低离婚率•年龄特征30-40岁、40-50岁•平均婚龄80年代初为6年90年代为
7、16年2离婚的原因•性格志趣差异、家事冲突、感情淡薄和性生活失调3离婚后家庭成员的适应•“父母残缺”论•“生活恶化”论•“家庭冲突”论•“严重影响说”–负面影响是持久的–对美国孩子的全国抽样调查–国内的研究情绪变化、问题行为和亲子关系等•“有限影响说”–[美]阿莫托和基思对孩子的行为表现和孩子与父亲关系的负面影响最为严重而对孩子的心理调适和自尊等心理方面的影响则相对较小–徐安琪、叶文振的研究•家庭生活水平生活质量确实降低,但监护人无业与孩子的身心健康状况呈弱相关•家庭结构“父母是否尽责”变量对孩子身心发展影响更大监护人性别的作用也相对较弱•孩子的年龄父母离异对低年级学生的不良影响较小•父母离婚距今的时间均未显示对孩子身心健康的显著影响•子女性别女孩不仅在品行、社会适应方面而且从身心健康的总分看都优于男孩•婚姻冲突对孩子不一定有负效应•学校环境教师对他们的态度和行为上–徐安琪另外研究表明父母离婚与青少年犯罪的相关__被夸大
二、__中期的职业一__中期的职业发展
1、职业发展的心理特点•获得创生感、避免停滞感
2、职业发展的社会性特点•面临挑战
3、职业发展的卫生特点•防止职业病二__中期的职业适应
1、__中期职业适应的表现•年轻时职业选择的满意程度,决定其日后对工作的投入量和获得成就的大小•取决于事业心•职务的升迁与工作类别变化,影响其对职业的适应•职业适应与人际关系__在一起
2、__中期职业适应的影响因素•心理因素主要是兴趣、事业心、勤奋和能力•客观社会因素“天时、地利、人和”第4节__中期的社会性发展
一、__中期的人格稳定性一人格结构的稳定性构成成分和平均水平不变二人格发展特点
1、自我调节功能趋向整合水平•卢文格的自我发展理论–自我是主要的组织者自我调节着我们的道德、价值、目的和思想过程由于这种调节是复杂的,并且受个人经验的影响,因此在不同年龄阶段表现出较大的差异–自我的发展是人和环境间的动力相互作用的结果它包含了道德、价值、目的形成和思想的基本变化过程从一个阶段到另一阶段的转换,依赖于内部生物学和外部社会学的变化,而这些正是个体必须适应的卢文格的自我发展理论__阶段•从众水平按规则行事只有少数成年人处于该水平•公正水平内化为个体自己的规则•自主水平能承认、接受矛盾与冲突•整合水平积极去调和、解决冲突,放弃那些不可能实现的目标极少数人能达到
2、性别角色进入整合阶段•男性化行为丛vs女性化行为丛•未分化→高度分化→整合
3、对自己的内心世界日益__•荣格•堪萨斯城研究
二、__中期的人际关系•范围较广泛•紧张•结构的稳定•情感的深刻•比较谨慎
三、__中期的心理适应
1、更年期1女性更年期•45-55岁之间,持续时间一般为8-12年•第二性征将逐步退化,生殖器官慢慢萎缩•自主神经系统植物性神经系统功能紊乱2男性更年期•烦躁、易怒或精神压抑等•植物性神经循环机能障碍•疲劳•性机能降低3更年期保健•健康教育、心理__与激素替代疗法中年是转变还是危机?•危机–艾里克森发展性危机–资料来源:临床–研究方法个案法–表现职业、家庭、身心•转变–20世纪
70、80年代–可预见且有序的,危机并非普遍–研究方法个案法、投射法、问卷法自我陈述–资料来源:非临床•心理调适–正视现实正视现实正视现实正视现实–做好准备心理准备+学习+“无形资产”–知足常乐–善与人处–情绪稳定第11章__晚期的心理发展第一节人口老龄化与老年心理研究
一、老龄与老化的新解释一人口老龄化•在一国或地区人口的年龄构成中,60岁以上者占10%或65岁以上者占7%,则称为人口老龄化的国家或地区二老化•人的生理和心理随着时间推移而发生的退化性变化–生理机能方面神经系统、循环系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统、内分泌、皮肤肌肉系统;–认知方面感知觉–社会性方面•健康老龄化–无疾病、无残障–良好的认知能力和身体功能–生活的积极参与
二、老年心理的研究一老年心理学的研究发展历程•19世纪比利时的魁泰莱特和英国的高尔顿•美国的霍尔•1986年,美国心理学会出版了《Psychologyandaging》__二老年心理学的研究现状
1、关于智力的研究•Schaie等人对高龄期被试进行的智力恢复训练的研究•围绕传统的智力测验到个体的实际能力这一问题而展开的•__智力的双重过程概念和伴随选择的最优补偿的智力模型
2、关于人格的研究•人格的稳定性与变化性的研究;•对人格结构的研究;•对自我概念的研究
3、对主观幸福感的研究我国80年代才开始的中科院心理所许淑莲、北师大申继亮
三、两种不同的老年心理变化观•传统的观点衰退•“毕生发展观”,[德]巴尔特斯四毕生发展观•德国柏林的__x-Plank人类发展研究所•巴尔特斯
1、个体发展是整个生命发展的过程人的一生都处在不断的发展变化中,从生命的孕育到生命的晚期,其中的任何一个时期都可能存在发展的起点和终点
2、个体的发展是多方面、多层次的心理和行为发展的各个方面,甚至同一方面的不同成分和特性,其发展的进程与速率是不相同的•生命历程中任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合,得与失的辩证法是发展的基本特征•成功发展就意味着同时达到最大的获得和最小的丧失
3、个体的发展是由多种因素共同决定的•年龄阶段的影响,主要指生物性上的成熟和与年龄有关的社会文化__,包括接受教育的年龄、女性更年期、职业__等•历史阶段的影响,指与历史时期有关的生物和环境因素,如战争、经济状况等•非规范__的影响,指对某些特定个体发生作用的生物与环境因素,包括疾病、离异、职业变化等
4、生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架强调人的行为是生物―基因的和社会-文化的过程与条件共同建构的结果•原理1:进化选择的优势随年龄增长而衰退•原理2:对于文化的需求随年龄增长而增长1对个体发展而言,不管是身体还是心理领域,要达到越来越高的功能水平,就必须拥有更丰富的文化资源2随年龄增长,生物功能下降,就需要文化资源来补偿以产生和维持高水平的功能•原理3:文化的效能随年龄增加而下降
5、发展是带有补偿的选择性最优化的结果•选择、最优化、补偿三者之间的协调存在于个体发展的任何过程之中•带有补偿的选择性最优化模型selectiveoptimizationwithcompensation,简称SOC•SOC
①选择是指个体对发展的方向性、目标和结果的趋向或回避选择性选择和基于丧失的选择
②最优化是指获取、优化和维持有助于获得理想结果,并避免非理想结果的手段和资源文化知识、身体状况、心理状态、目标设定、实践、努力等
③补偿则是由资源丧失引起的一种功能反应,创造新手段以达到原有的目标或调整目标第2节老年人的认知
一、感知觉发生显著的退行性变化一听力下降•50-59岁为中国人转折期•高音听力比低音听力衰退得更显著•对声音的辨别能力也在减弱二视觉减退•老花眼、白内障、黄斑病变、青光眼•对光__性的降低•颜色辨别力下降•空间知觉能力下降三味觉、嗅觉、皮肤觉迟钝•50岁味觉嗅觉减退,70岁嗅觉急剧衰退•对甜、酸、苦、辣、咸五种味觉要素的敏感程度减退•60岁以后嗅觉辨别力衰退得更显著•痛觉迟钝•55岁以后,触觉骤然迟钝起来•对冷适应能力低,特别怕冷,体温也随增龄而降低
二、增龄与老年人的智力一老年期的智力变化
1、呈衰退的趋势
2、呈稳定的趋势二智力变化的影响因素
1、遗传
2、机体
3、知识
4、职业
5、性别
三、__晚期记忆的变化一记忆主要特点
1、机械识记减退,理解记忆尚佳
2、短时记忆的减退
3、记忆保持能力在下降
4、对远事的保持比对近事的保持好信息提取过程和再现能力的减弱二影响__晚期记忆减退的因素
1、生理因素
2、文化教育因素
3、心理因素
四、__晚期的思维特征一语言一理论思维二思维内容偏重对社会的认知三思维仍有创造性•哲学、医学、美术、文学、自然科学四思维衰退
1、思维的自我中心化
2、解决问题时深思熟虑,但又缺乏信心
3、思维的灵活性变差,想像力减弱第三节老年人的社会性
一、__晚期人格的变化一老年人的人格特征
1、稳定、成熟、可塑性小•美国学者的追踪研究–个性结构和所属的个性类型基本稳定不变–对待周围环境的态度和方式上,主动→被动、向外部世界→内心世界•德国、中国的研究结果类似
2、自尊心强、衰老感及希望做出贡献传于后世
3、消极因素自我中心,猜疑多虑,刻板性强,不容易听取反面意见二老年人的人格类型•成熟型•安乐椅型•防御型•易怒型
二、__晚期的自我意识一内容和范围•生物性自我、社会性自我和时间性自我二自我意识的认知
1、老年意识出现的年龄
2、意识出现的根据三老年人的社会性自我
1、自我意识的幸福观
2、自我意识的未来观
3、自我意识的生活态度第四节__晚期的心理卫生
一、退休与心理适应一退休对老年人心理的影响•工作目的、动机不同,对离退休的看法或态度•中国研究–退休公务员组心境较差,失落感较重,但收入较高,受人尊敬,有幸福感,参加社会活动多,身体较差–退休企业员工组则对待遇不满心理较严重,健康状况较好,参加再就业较多二适应过程•期待期临近离退休但尚未离退休之前,期待、不愿、担心•退休期刚退休
1、2天,心理活动及其表现十分复杂•适应期“退休综合症”•稳定期建立了新的生活秩序、生活模式
二、家庭变化与心理适应一夫妻关系
1、老年依恋
2、性生活
3、再婚•“三多三少”单身主观上需求的多,客观上能再婚的少;男性有再婚需求的多,女性有再婚需求想法的少;社会和家庭__、阻碍的的多,同情支持的少•“四性”目的的互助性、对象的实惠性、年龄的差距性、婚礼的简单性•再婚与健康长寿二代际关系
1、父母与子女的关系•大多数是和谐的亲密的•处在一个不断被弱化的过程中
2、婆媳关系与岳婿关系
3、祖孙关系
三、我国老年人生活满意程度一生活满意程度较高•姜晶梅、张承训对全国老人的研究–满意的
83、24%,其中男性
84、64%,女性
81、94%–影响因素婚姻状况、健康状态、经济收入、心理状态•对武汉、北京、__、南京等城市老人的研究结果大体类似•张秀军等人对安徽农村老人的研究–满意的占
62、32%–自评健康状况、孤独感、子女孝顺、经济收入等是生活满意度的主要影响因素•贺寨平对山西农村老人的考察–最主要因素是收入–社会支持的数量,包括家庭关系、网络成员二影响老年群体精神生活质量的因素•经济因素•家庭因素•心理因素•邱莲对农村老年人心理健康状况调查–农村老年人的心理健康水平低于城市老年人,且心理问题突出–经济收入低、丧偶是其主要影响因素
四、老年人心理卫生
1、保持自我意识,争取老年新生
2、面对现实的人生,接受有益的观念
3、继续社会适应
4、维护人际关系
5、参加劳动段炼第五节生命的最后阶段
一、死亡概念的发展一老年人的生死观
1、对死亡的意识•可能发生在前意识水平上,他们出现死亡念头的频率较高,在身体患病的情况下问题更加严重
2、老年人生死观的形成•文化、时代背景、个体因素•希望暴死
二、濒临死亡的心理反应一濒死的心理体验
1、死前的心理活动•分离,进入黑暗__→出现“精神实体”→与亲友重聚,亮光→离开__,灵魂附体→苏醒
2、死前的心理状态•萨鲍姆按照他们的主体愿望想像出来的•凯文·纳尔逊与快速动眼睡眠的睡眠障碍有关二趋向死亡的阶段
1、罗斯的研究•否认死亡时期•愤怒情绪•讨价还价•沮丧情绪•接受死亡
2、卡斯顿鲍姆•个体差异第二章发展心理学的基本理论思考题/作业
1、发表关于心理发展争论的基本问题上的个人看法和观点,比较与已有理论的异同
2、对于同一个婴儿,你认为各派心理学家会如何看待和教育他她?
3、针对某些青少年沉溺于网络游戏的现象,如何从各种理论观点进行原因分析?第五章婴儿心理发展思考题/作业
1、___动作发展在婴儿期如此重要?假设需要为“促进婴儿动作发展”为主题的活动提供教育方案,你的建议是什么?至少五项
2、我们用视觉感知和解释周围世界这种能力是天生的还是后天习得的?
3、如何促进婴儿感知觉的发展?请提供你的建议
4、假设你要对一些父母进行演讲,主题是“为了促进儿童在生命的最初三年的语言发展,父母能做什么?”为你的演讲准备一份提纲,并且列出你为父母们提供的五种左右具体建议并提出可行性抚养措施第六章学龄前儿童心理的发展思考题
1、观察幼儿的游戏举例说明幼儿如何通过游戏进行学习以及他们通过游戏学到了什么?
2、幼儿期是儿童语言能力发展的重要时期,你认为可能从哪些方面培养?
3、有人认为,既然幼儿具有很大的认知发展潜力就可以将小学教育提前,让幼儿及早接受正规教育对此,你的观点是什么?
4、幼儿社会__往发展的特点是什么?如何促进孩子的社会交往?
5、请描述中小学教材/电视__传递给儿童的有关性别角色的信息
6、某父母想把他们的孩子培养成一个__、自信、利他、合群的人,依据有关发展心理学理论,他们应该怎样做呢?
7、幼儿的心理发展对其小学入学适应有何意义?第七章小学儿童的心理发展思考题•如何培养孩子的数学能力•试回忆自己的童年时代,你在班级中是否受欢迎?在同伴接受性中属于哪类?在中学时有没有变化?如何培养孩子的数学能力•提升孩子的视觉和知觉功能–以运动为基础,多做视觉上的活动•提升孩子对数学语言的理解能力–提高文字阅读能力–培养对数与符号的理解力•提升对数学材料的概括能力–培养对语言文字材料的概括能力–培养对数字的概括与推理能力–培养对图形的概括与推理能力•提示孩子的运算能力第八章 青少年期的心理发展思考题•青少年时期生理变化对心理发展的意义体现在哪些方面?•你认为青少年期的性教育应当包含哪些内容?讨论•___说形式运算是一种新的思维方式?它与具体运算有什么不同?举例说明•有人说现在进入了“读图时代”,它对青少年的思维发展会有怎样的影响?请在现有的研究基础上谈谈你的观点•有学者认为青少年期是一个“暴风骤雨”期,是逆反的、矛盾的,是个危险的时期请在现•有研究基础上,并回忆一下自己的中学时代,谈谈你的观点讨论•青少年在第二反抗期期间有何表现?如何帮助青少年顺利渡过第二反抗期?讨论•青少年的道德发展呈现什么样的特点?如何创造条件促进儿童青少年的道德发展?讨论第九章__初期的心理发展思考题•__前期的认知发展有何变化,如何理解思维发展的第五个阶段?•请叙述__前期价值观的发展变化•__前期的社会性发展的主要任务是什么?个体如何适应爱情与婚姻?•简述__依恋的理论•简述SVR理论和爱情三元理论•影响个体职业适应的因素有哪些?如何评定__初期职业适应与否?你的志向与理想是什么呢?第十一章成年中期的心理特点思考题•中年人在更年期会出现哪些变化?如何帮助他们顺利渡过更年期?•成年中期智力发展具有什么样的特点?•成年中期人格发展具有什么样的特点?•中年是转变还是危机?•请描述90年代以来中国中年人的婚姻状况•离婚对子女的影响到底有多大?主要体现在哪些方面?第十二章__晚期的心理发展思考题•老人的记忆发生了什么样的变化?如何帮助他们减缓记忆的衰退?•老年期的思维有哪些特征?__前面有关章节内容•影响老年人生活满意度的因素有哪些?•老人的人格发生了哪些变化?•你___待一个社会的代际差异?•老年人面对死亡会有什么心理反应?你如何理解死亡?你如何帮助他们接受死亡?。