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基础心理学名称代表人物主要观点行为主义华生典型的环境决定论观点,主张心理学要抛开意识直接去研究行为机能主义詹姆士__把意识分解为感觉、情感等元素,主张意识是一个连续的整体;__把心理看作一种不起作用的副现象,强调心理的适应功能;__把心理学只看作一门纯科学,重视心理学的实际应用精神分析佛洛依德意识、无意识(潜意识)、前意识人的心理结构分为本我、自我、超我人本主义罗杰斯、马斯洛心理学家应该关心人的价值与尊严,研究对人类进步富有意义的问题,__贬低人性的生物还原论和机械决定论人本主义心理学被称为心理学的第三势力认知学派它把人看作是一个类似于计算机的信息__系统,并以信息__的观点,即从信息的输入、编码、转换、储存和提取等的__过程来研究人的认知活动第一节绪论心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学基础心理学是以正常__的心理现象为研究对象,总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的基础学科心理现象心理过程认知感觉、知觉、记忆思维、言语情绪、情感基本情绪情绪状态情感意志意志行动阶段动机冲突人格人格倾向性需要、动机人格特征能力、气质、性格心理现象本质是脑对客观事物能动的反映科学心理学诞生的标志德国心理学家冯特(WundtW)于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室研究心理现象的原则和方法客观性原则、辩证发展原则、理论__实际的原则方法观察法、调查法、个案法、实验法第二节心理活动的生理基础神经元是神经系统的基本结构单位和功能单位由细胞体、树突和轴突三部分组成神经元具有接受__信息、传递信息和整合信息的功能神经元分为感觉神经元(传入神经元)、运动神经元(传出神经元)和中间神经元(在感觉和运动神经元之间起联络作用的联络神经元)三种外周神经系统是__感觉输入和运动输出的神经机构,包括由12对脑神经和31对脊神经组成的躯体神经系统及自主神经系统自主神经或叫植物神经分为交感神经和副交感神经自主神经的活动与情绪有密切的关系中枢神经系统包括脊髓和脑脑又由脑干、间脑、小脑和端脑构成脑干包括延脑、脑桥和中脑三部分是脑的最古老的部位,维持生命的基本活动的主要机构延脑中有支配呼吸和心跳的中枢脑干网状结构调节着脑结构的兴奋性水平,是睡眠与觉醒的神经结构它使有机体在一定__作用下,保持一定的唤醒水平和清醒状态,维持注意并激活情绪间脑由丘脑、上丘脑、下丘脑和底丘脑四部分构成丘脑是大脑皮层下除嗅觉外所有感觉的重要中枢,下丘脑是内脏系统活动的调节中枢;端脑大脑半球的外侧面可以分为四个叶颞叶以听觉功能为主,听觉中枢位于颞上回和颞中回;枕叶以视觉功能为主,视觉中枢位于枕叶的枕极;顶叶以躯体感觉的功能为主,__后回是躯体感觉中枢;额叶以躯体运动功能为主,__前回是躯体运动中枢前额叶皮层和颞、顶、枕皮层之间的联络区与复杂的知觉、注意和思维过程有关边缘系统是情绪、情感的调节中枢大脑两半球的功能的不对称性叫做“单侧化”惯用右手的人,左半球言语功能占优势;右半球占优势的功能是空间知觉和形象思维活动左利手的人,有的和右利手的人相反,有的则没有单侧化的现象高级神经活动的反射学说巴甫洛夫认为,高级神经活动最基本过程是兴奋和抑制动力定型大脑皮层对__定型系统形成的反应定型系统成为动力定型第三节感觉和知觉感觉的定义感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映外部感觉、内部感觉__性与感觉阈限韦伯定律ΔI∕I=KΔI是差别阈限;I是原来的__强度;K就是一个常数,这个常数叫韦伯常数,或者叫韦伯分数费希纳定律S=KlgR感觉的强度与__强度的对数成正比感觉适应在外界__持续作用下__性发生变化的现象叫感觉适应戴上红色的眼镜可以保护对暗适应感觉后象外界__停止作用后,还能暂时保留一段时间的感觉形象叫感觉后象感觉后象有时和__物的性质相同,这种后象叫正后象;如果后象的性质与__物的性质相反,这种后象叫负后象彩色的负后象是__色的补色感觉对比不同__作用于同一感觉器官,使__性发生变化的现象联觉一个__不仅引起一种感觉,同时还引起另一种感觉的现象视觉适宜__是波长在380纳米~780纳米之间的电磁波,光波锥体细胞和杆体细胞光波的波长决定颜色的色调;明度取决于光波的物理强度;饱和度取决于彩色中灰色所占的比例色觉异常色弱、部分色盲和全色盲色觉异常绝大多数是遗传的原因造成的遗传的途径是,男孩是外祖父通过妈妈传给自己的听觉适宜__16~20000赫兹的空气振动,声波人们对1000Hz~4000Hz的声音最敏感,20岁以前随年龄增长__性逐渐提高;60岁以后随年龄的增长__性逐渐降低内耳中的科蒂氏器官是听觉神经细胞集中的地方听觉的特征声音有音调、响度和音色三种性质音调由声波的频率决定,响度由声波的振幅决定,音色由声波的波形决定嗅觉嗅觉是最古老的感觉嗅觉的适宜__是能挥发、有气味的物质嗅觉的__器是鼻腔上膜的嗅细胞味觉分布在舌面、上颚上面的味蕾是接受味觉__的__器味觉的适宜__是溶于水的,有味道的物质最基本的味觉有甜、酸、苦、咸四种皮肤感觉皮肤表面的温度叫生理零度,平衡觉其__器是内耳中的前庭器官当各种内脏器官的工作处于正常状态时,引不起内脏的感觉痛觉皮肤痛和内脏痛之间的区别在于,内脏痛的性质不清,定位不准,而且具有放射的现象皮肤感觉中的痛的性质很清楚,定位也很准确痛觉对机体具有保护的作用痛觉具有生物学的意义痛觉最难于适应知觉的定义知觉是直接作用于感觉器官的客观物体的整体在人脑中的反映知觉的基本特性•整体性•选择性•恒常性•理解性错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉,错觉的种类•线条长短的错觉•线条方向的错觉•__大小的错觉•不同感觉道相互作用产生的错觉第四节记忆记忆过去的经验在头脑中的反映记忆按其内容可分为五种形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆,又叫语词–逻辑记忆、动作记忆记忆的过程识记、保持、回忆(再现)或再认系列位置效应就是记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响系列两头比系列中间的材料记忆的效果好,这就是系列位置效应系列开头比系列中间的材料记得好又叫首因效应或首位效应;系列末尾比系列中间的材料记得好又叫近因效应或新近效应表象过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程叫做,在头脑中所出现的事物的形象也叫表象表象的特征直观形象性、片断不稳定性、可操作性、概括性三个记忆系统瞬时记忆、短时记忆和长时记忆时间容量保持形式(编码)意识瞬时记忆图象
0.25~1秒,声象1-4秒9~20比特感觉后象图像、声像否短时记忆1分钟以内7±2,组块可扩大容量语言文字的材料为听觉编码、非语言文字的材料是形象编码、语义编码是长时记忆1分钟以上无限的语义编码和形象编码否长时记忆的遗忘或因自然的衰退,或因干扰造成干扰又分为前摄抑制和倒摄抑制两种第五节思维、言语及想象思维人脑对客观事物的本质和事物之间的内在__的认识特征是间接性和概括性思维的种类根据形态分为动作思维、形象思维和抽象思维按照探索问题答案的方向的不同,分为辐合思维和发散思维按照是否具有创造性,分为再造性思维和创造性思维概念人脑对客观事物本质特性的反映,是以词来标示和记载的概念的内涵是指概念所包含的事物的本质属性;外延是指属于这个概念的个体,即概念所包含的范围概念的内涵和外延之间是一种反比的关系影响问题解决的因素原型启发的作用、定势的作用问题解决的策略算法策略和启发式策略语言与言语语言是社会现象,言语则是心理现象言语活动的中枢机制言语运动中枢(布罗卡中枢)—表达性失语症(运动性失语症);言语听觉中枢(威尔尼克中枢)—接受性失语症;视觉性言语中枢—失读症;书写性言语中枢—失写症想象对已有的表象进行__改造,创造出新形象的思维过程分为无意想象和有意想象第六节意识与注意意识是在觉醒状态下的觉知,它既包括对外界事物的觉知;也包括对自身内部状态的觉知无意识指个体没有觉察到的心理活动和心理过程,既包括对__的无意识,也包括无意识的行为睡眠睡眠可以分为4个阶段快速眼动睡眠阶段Δ波消失,类似于清醒状态下的高频低幅脑电波出现,眼球开始快速上下左右__,梦境开始出现生物节律以24小时为单位所表现出来的机体活动的一贯的、规律性的变化模式梦的特点梦境的不连续性、不协调性和认知的不确定性等注意心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中注意只是心理活动或意识活动的一个特点,是心理过程的一种状态,注意不是一种心理过程注意的种类无意注意是没有预定目的,不需要意志努力就能维持的注意,又叫不随意注意有意注意是有预定目的,需要付出一定意志努力才能维持的注意,又叫随意注意有意后注意是一种既有目的,又无须意志努力的注意,又叫随意后注意注意广度在同一时间内,意识所能清楚地把握对象的数量,又叫注意范围7±2,即5~9个;互不关联的外文字母的注意广度大约是4~6个注意稳定性对选择的对象注意能稳定地保持多长时间的特性在稳定注意的条件下,__性也会发生周期性地增强和减弱的变化现象,这种现象叫做注意的起伏或叫注意的动摇和注意的稳定性相反的注意品质是注意的分散,即平常所说的分心是指注意离开了心理活动所要指向的对象,而被无关的对象吸引去的现象注意转移由于任务的变化,注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象注意分配在同一时间内,把注意指向于不同的对象,同时从事几种不同活动的现象能够分配注意的条件是,所从事的活动中必须有一些活动是非常熟练的,所从事的几种活动之间应该有内在的__,两种活动如果是在同一感觉道,用同一种心理操作来完成的话,这两种活动也很难做到注意的分配第七节需要与动机需要有机体内部的一种不平衡状态,表现为有机体对内外环境条件的欲求需要的分类从需要产生的角度分为自然需要和社会需要就满足需要的对象而言,需要分为物质需要和精神需要动机激发个体朝着一定目标活动,并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力由生理需要引起来的,推动个体为恢复机体内部平衡的唤醒状态叫内驱力由外部环境条件引起,能引起有机体的定向活动,并能满足某种需要的外部条件叫诱因由有机体的生理需要产生的动机叫生理性动机,这种动机又叫驱力或内驱力以人类的社会文化需要为基础而产生的动机属于社会性动机能意识到自己行为活动的动机,即能意识到自己活动目的的动机叫有意识动机;没有意识到或没有清楚地意识到的动机叫无意识动机由个体内在需要引起的动机叫内在动机,在外部环境影响下产生的动机叫外在动机兴趣人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向,它是以认识和探索外界事物的需要为基础的,是推动人认识事物,探索真理的重要动机兴趣的品质倾向性、广阔性、持久性、效能需要层次理论美国心理学家马斯洛(__slowA.H.)把人的需要分为五个层次生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要需要的这五个层次,是一个由低到高逐级形成并逐级得以满足的层次越低的需要出现的越早;层次越高的需要出现的越晚层次越低的需要力量越强,它们能否得到满足直接关系到个体的生存,因而又叫缺失性需要高层次需要的满足有益于健康、长寿和精力的旺盛,又叫生长需要第八节情绪、情感和意志情绪、情感人对客观外界事物的态度的体验,是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映表情人的情绪变化的外部表现模式包括面部表情、身段表情和言语表情面部表情是鉴别人的情绪和情感的主要标志情绪、情感的区别和__情绪指的是感情反映的过程,情感则常被用来描述具有深刻而稳定的社会意义的感情情感代表的是感情的内容,情绪代表的是感情的反映过程情感通过情绪来表现,情感具有更大的稳定性、深刻性和持久性情绪、情感的功能适应功能、动机功能、组织功能、__功能情绪理论詹姆斯-兰格的情绪外周理论詹姆斯认为,情绪是对身体变化的知觉,即当外界__引起身体上的变化时,我们对这些变化的知觉便是情绪兰格强调血液系统的变化和情绪发生的关系坎农-巴德的情绪丘脑理论情绪的生理机制不在外周,而在中枢神经系统的丘脑身体变化和情绪体验是同时发生的沙赫特的情绪认知理论任何一种情绪的产生,都是由外界环境__、机体的生理变化和对外界环境__的认识过程三者相互作用的结果,而认知过程又起着决定的作用汤姆金斯和伊扎德的情绪动机-分化理论情绪并不是伴随着其他心理活动产生的一种副现象,而是一种__的心理过程情绪情感变化的维度及两极性情绪情感的动力性有增力和减力的两极激动度有激动和平静的两极强度有强和弱的两极紧张度有紧张和轻松的两极情绪、情感的种类从生物进化的角度可把情绪分为基本情绪和复合情绪快乐、愤怒、悲哀和恐惧为情绪的基本形式,又叫原始情绪按情绪状态,心境一种微弱、持久而又具有弥漫性的情绪体验状态,通常叫做心情__一种强烈的、爆发式的,持续时间较短的情绪状态,这种情绪状态具有明显的生理反应和外部行为表现应激是在出现意外__或遇到危险情景时出现的高度紧张的情绪状态高级情感道德感、美感和理智感意志有意识地确立目的,调节和支配行动,并通过克服困难和挫折,实现预定目的的心理过程受意志支配的行动叫意志行动意志行动的基本阶段准备阶段、执行决定阶段动机冲突双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、双重趋避式冲突意志的品质自觉性、果断性、坚韧性、自制性第九节人格•人格是各种心理特性的总和,也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构,在不同的时间和地点,它都影响着一个人的思想、情感和行为,使他具有区别于他人的、独特的心理品质人格的特性独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性和社会性的统一人格的结构人格的倾向性和人格的心理特征,前者是指人格的动力,后者是指个体之间的差异能力顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件,是人格的一种心理特征从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件,即认识事物并运用知识解决实际问题的能力叫智力思维力是支柱和核心能力与知识、技能的关系能力是掌握知识技能的前提;能力决定着掌握知识技能的方向、速度、巩固的程度和所能达到的水平在掌握知识技能的过程中,也会促进相应能力的发展能力的分类按能力发展的高低程度分作为能力、才能和天才按能力的结构分为一般能力和特殊能力按能力所涉及的领域分为认知能力、操作能力和社会交往能力按创造程度划分为模仿能力、再造能力和创造能力能力发展的个体差异能力发展水平有高低的差异、能力类型的差异、能力发展早晚的差异影响能力发展的因素遗传的因素、环境和教育因素气质心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征气质类型学说体液说分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种体质类型体型说、血型说巴甫洛夫高级神经活动学说高级神经活动有兴奋和抑制两个基本的过程有强度、平衡性和灵活性三个基本特性四种最基本的高级神经活动类型,即兴奋型、活泼型、安静型和抑制型胆汁质神经过程强但不平衡__性低而耐受性高多血质神经过程强、平衡且灵活__性低而耐受性高黏液质神经过程强、平衡但不灵活__性低而耐受性高抑郁质神经过程弱,兴奋过程更弱__性高而耐受性低气质的特性__性和耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪的兴奋性、指向性性格一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征气质更多的体现了人格的生物属性,性格则更多的体现了人格的社会属性性格的结构静态特征包括态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征动态结构指性格静态特征的几个方面并不是相互分离的,而是彼此关联,相互制约,有机地组成一个整体的人格结构的动力理论弗洛伊德的人格结构理论,即本我、自我、超我本我反映人的生物本能,按快乐原则行事,是“原始的人”;自我寻求在环境条件允许的条件下让本能冲动能够得到满足,是人格的执行者,按现实原则行事,是“现实的人”;超我追求__,代表了人的社会性,是“道德的人”容格的内-外向人格类型理论一个人的兴趣和__可以指向内部,也可以指向外部,指向内部叫内向;指向外部叫外向,根据一个人是内向还是外向占优势,可将人格分为内向型的和外向型的人格特质理论奥尔波特把人格特质分为两类,即共同特质和个人特质个人特质分为三类,即首要特质、中心特质和次要特质卡特尔找出了16种相互__的根源特质艾森克把许多人格特质归结到几个基本的维度或类型上内外倾、神经质和精神质E(外倾)、N(神经质)和P(精神质),缩写为PEN社会心理学第一节概述1908年,美国社会学家罗斯《社会心理学》,英国心理学家麦独孤《社会心理学导论》标志着社会心理学作为一门__学科的诞生社会心理学的定义社会行为人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统包括个体的习得行为、亲社会行为和___行为、人际合作与竞争,以及群体的决策行为等等勒温公式B=fPEB—行为;P—个体;E—个体所处的情境;f——函数关系即行为是个体及其情境的函数霍兰德,三个阶段哲学思辨阶段—启蒙期古希腊到__世纪上半叶特点根据哲学思辩及社会准则来认识社会行为经验描述阶段—形成期19世纪中叶到20世纪初特点在观察的基础上,对人类的心理活动和行为方式进行客观的描述和分析实证分析阶段—确立期20世纪20年代开始,特点从描述转向实证研究、从定性研究转向定量研究、从纯理论研究转向应用研究研究应遵循的主要原则价值中立原则、系统性原则、伦理原则研究的主要方法档案法、观察法、调查法亦称询问法社会学习论班杜拉和沃尔特斯提出学习的机制联想、强化、模仿社会交换论美国社会学家霍曼斯(G.Ho__ns)社会交换论是主张从经济学的投入与产出关系的视角研究社会行为的理论基本观点成功命题、__命题、价值命题、剥夺—满足命题、侵犯—赞同命题趋利避害是人类行为的基本原则符号互动论美国学者詹姆斯和米德提出精神分析论弗洛伊德精神分析论的主要概念和观点意识与潜意识(无意识)、“力必多”、快乐原则与现实原则、生本能与死本能、人格结构第二节社会化与自我社会化个体由自然人成长、发展成为社会人的过程由于社会急剧变化,对个体重新进行社会化的过程叫再社会化再社会化中包括对早期社会化及继续社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化社会化的基本内容教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能教导社会成员遵守社会规范教导社会成员树立生活目标,确定人生理想培养社会角色社会化的基本条件人类有较长的生活依附期(社会化的基础);人类的遗传素质提供了社会化的可能性个体社会化的载体:家庭、学校、大众传播媒介、参照群体社会化的分类道德社会化、__社会化、性别角色社会化、语言社会化(全部社会化是以语言社会化为前提的)爱国意识的发展有三个连续的阶段国家形象阶段、抽象国家观念阶段、国家组织系统阶段社会角色个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态社会角色的分类按获得方式分为先赋角色和成就角色按行为的规范化程度分为规定型角色和开放型角色按功能可分为功利型角色和表现型角色按承担者的心理状态分为自觉角色和不自觉角色角色扮演过程含有角色期待、角色领悟和角色实践三要素角色失调在角色扮演的过程中产生矛盾、障碍,甚至遭遇失效角色冲突有角色间冲突和角色内冲突角色不清、角色中断、角色失败自我自我意识、自我概念,个体对自己存在状态的认知镜我是由他人的判断所反映的自我概念主我与客我主我是认识的主题,是自我的动力成分,是活动的过程,客我是认识的客体,制约主我的活动自我的结构物质自我、心理自我、社会自我、理想自我、反思自我自我概念的形成与发展生理自我始于出生8个月左右,3岁左右基本成熟社会自我从3岁到
13、14岁心理自我这阶段需时10年左右,大约从青春期到成年身份由个体的社会地位及处境地位决定的自我认同社会地位所决定的身份是地位身份,它是相对稳定的,是身份的主体;处境地位所决定的身份是处境身份,它是易变的身份的特点客观性、主观性、多重性、稳定性、契约性自尊个体对其社会角色进行自我评价的结果自尊水平是个体对每一角色进行单独评价的总和詹姆斯的自尊经典公式自尊=成功/抱负自尊取决于成功,还取决于获得的成功对个体的意义影响自尊的因素家庭中亲子关系、行为表现的反馈、选择参与和扬长避短、根据相似性原理正确进行社会比较第三节社会知觉与归因社会知觉由各种社会信息所形成的知觉是社会知觉社会知觉包括个体对他人、群体以及对自己的知觉影响社会知觉的主观因素认知者的经验、认知者的动机与兴趣、认知者的情绪图式是人脑中已有的知识经验的网络印象与印象形成印象是个体(认知主体)头脑中有关认知客体的形象个体接触新的社会情境时,总是按照以往经验,将情境中的人或事进行归类,明确它对自己的意义,使自己的行为获得明确定向,这一过程称为印象形成初次印象,也称第一印象,是素不相识的两个人第一次见面时形成的印象首因效应与近因效应在印象形成过程中,信息出现的顺序对印象形成有重要影响最初获得的信息的影响比后来获得的信息的影响更大的现象,称为首因效应最新获得的信息影响比原来获得的信息影响更大的现象,称为近因效应光环效应个体对认知对象的某些品质一旦形成倾向性印象,就会带着这种倾向去评价认知对象的其他品质也称晕轮效应刻板印象人们通过自己的经验形成对某类人或事较为固定的看法叫刻板印象印象形成中的信息整合模式加法模式、平均模式、加权平均模式、中心品质模式印象管理亦称印象整饰,指个体以一定方式去影响他人对自己的印象常用策略按社会常模管理自己、隐藏自我与自我抬高、投人所好——策略;按社会期待管理自己,使自己的行为符合角色的社会规范——本质归因个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程行为原因的分类内因与外因将行为原因归于个人特征,称为内归因将行为原因归于外部条件,称为外归因或情境归因综合二者叫综合归因稳定性原因与易变性原因可控性原因与不可控性原因对可控性因素的归因,人们更可能对行为做出变化的预测对不可控因素的归因,人们较可能对未来的行为做出准确的预测控制点理论罗特提出内控者、外控者归因原则不变性原则、折扣原则、协变原则影响归因的因素社会视角、自我价值保护、观察位置、时间因素特异性共同性一致性归因高高高__客体低低高行为主体高低低情境第四节社会动机与社交情绪社会动机由人的自然属性、自然需要引起的动机称为自然动机由人的社会属性、社会需要引起的动机称为社会动机社会动机是人的社会行为的直接原因动机过程人的某种需要从未满足状态转换到满足状态,然后产生新的需要,这一循环过程称为动机过程社会动机的功能激活功能、指向功能、维持与调节功能亲合动机亲合是个体害怕孤独,希望与他人在一起,建立协作和友好__的一种心理倾向亲合即合群,是人际吸引的最低层次亲合需要引起亲合动机,而亲合动机则导致亲合行为亲合起源于依恋亲合的作用
1、满足个体的某些社会性需要
2、获得信息
3、减轻心理压力
4、避免窘境影响亲合的因素情境因素、情绪因素、出生顺序成就动机个体追求自认为重要的有价值的工作,并使之达到完善状态的动机抱负水平个体从事某种实际工作前,对自己可能达到的成就目标的主观估计影响因素目标的吸引力、风险与成败的主观概率、个体施展才干的机会侵犯行为侵犯行为简称侵犯,也称攻击行为,是个体有意伤害他人的行动侵犯是由侵犯动机引起的侵犯是由伤害行为、侵犯动机及社会评价三方面的因素构成侵犯的影响因素情绪唤起水平、道德发展水平、自我控制能力、社会角色与群体、大众传媒影响去个性化一种自我意识下降,自我评价和自我控制能力降低的状态,去个性化和侵犯成正比利他行为利他行为是个体有益于他人、公众和社会,不期待回报的行为利他行为的性质利他行为是一种亲社会行为利他是一种以人为对象的亲社会行为利他行为是由利他动机引起的影响因素外部因素自然环境、社会情境、时间压力、利他的对象的特点利他者的心理特征心境、内疚、人格利他技能权力动机是个体希望影响和控制他人的心理倾向个体都有影响或控制他人且不受他人控制的需要,满足这类需要的心理倾向具有动力性质,这就是权力欲或权力动机引起权力动机的因素对社会控制的需求及对__的恐惧社交情绪人际交往中个体的一种主观体验,是个体的社会需要是否获得满足的反映社交焦虑一种与人交往中觉得不舒服、不自然,紧张甚至恐惧的情绪体验嫉妒特点针对性、持续性、对抗性、普遍性羞耻与内疚羞耻是个体因为自己在人格、能力、外貌等方面的缺憾,或者在思想和行为方面与社会常态不一致,而产生的一种痛苦体验内疚是个体认为自己对实际的或想象的罪行或过失负有责任,而产生的强烈的不安、羞愧和负罪的情绪体验第五节态度态度个体对特定对象的总的评价和稳定性的反应倾向性质内在性、对象性、稳定性态度的成分(A、B、C模型)认知成分(cognition)、情感成分(affection)、行为倾向成分(beh__ior)价值观个体核心的信念体系,是个体评价事务与抉择的标准,是关于什么是“值得的”的看法态度的功能工具性功能个体倾向于发展能给自己带来利益的态度自我防御功能个体倾向选择有利于自我防御的态度价值表现功能强调个体主动表现自己认知功能个体对情境中的客体通过态度来赋予其意义态度的形成包括服从—认同—内化三个阶段态度的属性方向(指向)、强度、深度、向中度、外显度态度转变模型影响态度转变的因素有传递者、沟通信息、接受者、情境传递者方面的影响因素传递者的威信、传递者的立场、说服的意图、说服者的吸引力沟通信息方面的影响因素信息差异、畏惧、信息倾向性、信息的提供方式接受者方面的影响因素原有态度与信念的特性、人格因素、个体的心理倾向情境因素预先警告、分心、重复海德的平衡理论人们在转变态度时往往遵循“费力最小原则”,个体尽可能少地转变情感因素而维持态度平衡P-0-X模型费斯廷格的认知失调论个体关于自我、环境和态度对象都有许多的认知因素,当各认知因素出现“非配合性”的关系时,个体就会产生认知失调失调原因逻辑的矛盾、文化价值冲突、观念的矛盾、新旧经验相悖消除、减少认知失调的途径包括改变或否定失调的认知因素的一方,使两方面的认知因素协调;引入或增加新的认知因素改变原有的不协调关系;降低失调的认知因素双方的强度社会交换论决定个体采取何种态度以及转变态度的关键是诱因的强度常用的态度测量方法有量表法、投射法、行为反应测量法第六节沟通与人际关系沟通指信息的传递和交流过程,包括人际沟通和大众沟通沟通过程由信息源、信息、通道、信息接受者、反馈、障碍与背景等七个要素构成沟通的功能沟通是获取信息的手段沟通是思想交流与情感__的工具沟通是满足需求、维持心理平衡的重要因素沟通是减少冲突,改善人际关系的重要途径沟通能协调群体内行动,促进效率提高和组织目标的实现人际沟通的分类正式沟通与非正式沟通上行沟通、下行沟通与平行沟通单向沟通与双向沟通口头沟通与书面沟通现实沟通与虚拟沟通正式沟通形式链式、轮式、圆周式、全通道式和Y式人际距离公众距离(12-25英尺)、社交距离(4-12英尺)、个人距离(
1.5-4英尺)、亲密距离(0-18英寸)人际关系人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的__特点个体性、直接性、情感性人际关系的建立与发展的阶段定向阶段情感探索阶段情感交流阶段稳定交往阶段良好人际关系的原则相互性原则交换性原则自我价值保护原则平等原则人际关系的三维理论心理学家舒茨,人际需要包容需要、支配需要、情感需要六种基本的人际关系取向主动包容式、被动包容式、主动支配式、被动支配式、主动情感式、被动情感式群体整合原则群体形成过程的开始是包容,而后是控制,最后是情感群体解体的过程顺序相反,先是感情不和,继而失去控制,最后难于包容,导致群体解体自我暴露与人际关系的深度随着信任程度和接纳程度的提高,交往的双方会越来越多地暴露自己彼此没有任何关系的人,有可能达到完全的自我暴露人际吸引个体与他人之间情感上相互亲密的状态,是人际关系中的一种肯定形式按吸引的程度,人际吸引可分为亲合、喜欢和爱情影响人际吸引的因素相似性、互补性、外貌、人格品质、熟悉与邻近、才能人际互动就是人际相互作用人际互动的主要形式是合作与竞争合作的基本条件是目标的一致、共识与规范、相互信赖的合作氛围竞争的基本条件是目标较为稀有或者难得,并且双方对同一目标进行争夺才能形成竞争争夺中可能出现零和冲突(一方赢,另一方输),也可能出现双赢结局竞争是有理性的,按照一定的社会规范进行目标手段相互依赖理论由社会心理学家多伊奇提出,当不同个体的目标与手段之间存在积极的、肯定性关系时,即只有与自己有关的他人采取某种手段实现目标时,个体的目标和手段才能实现,他们之间是合作关系当不同个体的目标手段存在消极或否定性的依赖关系时,即只有与自己有关的他人不能达到目标或实现手段时,自己的目标和手段才能实现,他们之间是竞争关系第七节社会影响从众在群体压力下,个体在认知、判断、信念与行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象从众的功能从众具有促进社会形成共同规范,共同价值观的功能从众具有让个体适应社会生活的功能从众行为的原因寻求行为参照对偏离的恐惧群体凝聚力影响从众的因素群体因素,包括群体成员一致性的高低、群体的凝聚力的强弱以及群体规模的大小,规模的临界值大致在3—4人个体人格因素,包括个体自我评价的高低及个体自信心的强弱情境的明确性从众的类型真从众、权宜从众、反从众社会促进也称社会助长,指个体完成某种活动时,由于他人在场而提高了绩效的现象他人在场的形式有实际在场、想象在场和隐含在场与社会促进相反,有时候他人在场,反而会使个体的工作绩效降低,这种现象称为社会干扰,也称社会抑制社会促进有两种效应结伴效应和观众效应优势反应强化说他人在场,个体动机水平将会提高,其优势反应易于表现,而弱势反应会受到抑制社会惰化也称社会逍遥,指群体一起完成一件任务时,个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象模仿没有外在压力条件下,个体受他人的影响仿照他人,使自己的行为与他人相同或相似的现象模仿的特点模仿的社会__是非控制性的、相似性塔尔德的《模仿律》下降律、几何级数率、先内后外律暗示在非对抗的条件下,通过语言、表情、姿势以及符号等对他人的心理与行为发生影响,使之接受暗示者___和观点,或者按所暗示的方式去活动暗示有三个环节,即暗示者、暗示信息和被暗示者按信息来源可分为他人暗示和自我暗示按暗示者的目的可分为有意暗示和无意暗示按暗示双方的接触关系可分为直接暗示与间接暗示按暗示效果可分为暗示及反暗示影响因素:暗示者的权力、威望、社会地位及人格魅力对暗示效果有明显影响被暗示者如果__性差,缺乏自信心,知识水平低则暗示效果明显;年龄越小越容易接受暗示,女性比男性易受暗示被暗示者所处情境是暗示发生作用的客观环境社会感染一种较大范围内的信息与情绪的传递过程,通过语言、表情、动作及其他方式引起众人相同情绪和行为其特点是双向性、爆发性和接受的迅速性社会感染的分类个体间的感染、大众传媒的感染、大型开放群体的感染第八节爱情、婚姻与家庭第一单元爱情爱情是人际吸引最强烈的形式,是身心成熟到一定程度的个体对异性个体产生的有浪漫色彩的高级情感其特点是相异性、成熟性、高级性、生理性、利他性爱情与喜欢的区别依恋、利他、亲密爱情的发展阶段取样与评估、互惠、承诺、制度化爱情的形式浪漫式、好朋友式、游戏式、占有式、实用式、利他式爱情是由亲密(重视彼此的喜欢、理解与期待)、__(魅力与性吸引)以及承诺(决定发展稳定的关系)三因素组成的三角形哈菲尔德__爱、伙伴爱婚姻是男女结成夫妻关系的行为,是家庭成立的基础和标志婚姻动机经济、繁衍和爱情夫妻关系的类型爱情型、功利型、平等合作与分工型、建设性、惰性型、失望型、一体型心理冲突需求不满、价值观念不一致、远离的“自我”、夫妻的性差异家庭家庭是由婚姻关系、血缘关系及收养关系构成的家庭的特点是以婚姻、血缘关系为纽带家庭是一种初级____家庭关系最为密切、深刻结构核心家庭、主干家庭、联合家庭、其他家庭功能经济功能、性的功能、生育功能、抚养与赡养功能、教育功能、感情交流功能、休闲与娱乐功能影响家庭功能的因素社会与环境因素、家庭成员的素质、家庭成员间的人际距离家庭生命周期形成、扩展、稳定、收缩、空巢、解体发展心理学第一节概述以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象,总结出心理发展的规律心理发展的内涵狭义就是个体发展心理学;广义包括心理的种系发展、种族发展和个体心理发展心理发展的基本性质心理发展具有一定的方向性和顺序性;心理发展的不平衡性;心理发展的普遍性和差异性;心理发展过程中增长和衰退的辩证统一;心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一发展心理学的研究任务揭示各年龄阶段心理发展的基本特征;阐明各种心理机能的发展进程和特征;探讨心理发展的内在机制;研究心理发展的基本原理科学儿童心理学的诞生普莱尔1882年发表的《儿童心理》1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代“儿童心理学”作为章的名称,确立了发展心理学在心理学中的地位研究方式横断研究、纵向研究、横断研究和纵向研究相结合交叉设计心理发展的理论问题单因素论遗传决定论心理发展是由遗传因素决定的;心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程;环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已代表人物高尔顿环境决定论心理发展是由环境因素决定的;片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用,否认遗传在心理发展中的作用代表人物华生二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展;把两者视为相互孤立存在的因素;他们__各因素在心理发展中发挥作用的程度施太伦、吴伟士相互作用论在心理发展中遗传与环境之间是相互依存、相互__的制约关系;是相互渗透、相互转化的互动关系;遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响代表人物皮亚杰皮亚杰的心理发展观
1、心理发展实质是主体对客体、环境的适应,适应的本质是主体与环境的平衡;
2、动作是心理发展的源泉;
3、心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程皮亚杰的心理建构观认知结构涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念图式是指动作或活动的结构或组织同化是指主体将环境__信息纳入并整合到已有的图式之中,以加强和丰富已有的认知结构顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的__,就要按新__的要求改变原有认知结构以适应环境的需要平衡是主体的发展趋向,主体主动趋向于与环境平衡;这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的影响儿童心理发展的基本因素成熟、经验、社会环境和平衡心理发展阶段说年龄特点认知水平的性质表现感知运动阶段0~2岁凭借感知和运动的关系获得动作经验,形成低级图式处于感知动作思维水平,对感知的环境施以动作手的抓取、嘴的吮吸前运算阶段2~
6、9岁感知运动图式内化为表象系统,符号功能,未掌握概念的概括和一般性表象思维水平泛灵论、自我中心、思维不可逆性、未掌握守恒具体运算阶段
6、7~
11、12岁获得守恒、思维可逆性、可以进行逻辑运算但仍需具体事物支持依靠具体经验支持的逻辑思维水平获得守恒、思维可逆性、可以进行逻辑运算但仍需具体事物支持形式运算阶段
11、12~
14、15岁思维摆脱具体内容的约束,使形式从内容中解脱出来抽象逻辑思维水平能够提出假设、凭借演绎推理等形式解决问题皮亚杰划分的儿童道德发展的三个阶段1前道德判断阶段(4-5岁)2他律道德判断阶段(
4、5-
8、9岁)3自律道德判断阶段(
8、9岁)艾里克森的人格发展八阶段理论根据心理____划分阶段主要发展任务良好人格特征婴儿前期(0~2岁)获得信任感,克服怀疑感希望品质婴儿后期(2~4岁)获得自主感,克服羞耻感意志品质幼儿期(4~7岁)获得主动感,克服内疚感目标品质童年期(7~12岁)获得勤奋感,克服自卑感能力品质青少年期(12~18岁)形成角色同一性,防止角色混乱诚实品质成年早期(18~25岁)获得亲密感,避免孤独感爱的品质成年中期(25~50岁)获得繁衍感,避免停滞感关心品质成年后期(50岁以后)获得完善感,避免失望感智慧、贤明的品质班杜拉的社会学习理论三元交互决定论
1、在人的心理机能中人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素
2、观察学习是一种示范行为学习,是通过替代强化,以间接经验为基础的学习
3、主体的自我调节作用人不是环境__的消极的反应者,而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者;人本身就是改变自己的动因维果斯基的理论
1、文化-历史发展理论将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果
2、维果斯基的心理发展观一个人的心理是在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程心理机能改变的过程是一个不断内化的过程,即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构
3、心理发展与教育发展的关系
(1)“最近发展区”思想在有指导的情境下,儿童借助__帮助达到的解决问题的水平与__活动中达到的解决问题的水平的差异
(2)教学应走在发展的前面
(3)学习的最佳期限教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期柯尔伯格的道德发展理论
1、前习俗水平第一阶段服从和惩罚的道德定向阶段第二阶段相对论者的快乐主义定向阶段
2、习俗水平第三阶段好孩子定向阶段;第四阶段维护权威和社会秩序的定向阶段
3、后习俗水平第五阶段社会契约定向阶段第六阶段普遍道德原则的定向阶段第二节婴儿期的心理发展时间0-3岁的时期心理发展的主要特点感知觉迅速发展,且在许多方面接近成熟水平;动作发展对心理发展的意义重大;言语发展的重要时期;社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志动作发展对心理发展的意义
1、动作发展是心理发展的源泉和前提;
2、婴儿动作是心理发展的外部表现;
3、婴儿动作发展促进了空间认知的发展;
4、婴儿动作发展促进了社会交往能力的发展动作发展的规律性
1、从整体动作向分化动作发展;
2、从不随意动作向随意动作发展;
3、具有一定的方向性和顺序性头尾原则、近远原则、大小原则主要动作手的抓握五指分化和手眼协调感知觉发展习惯化范式和优先注视范式视觉的发展视觉集中出生后3周婴儿的视线开始集中到物体上视觉追踪出生12-48小时3/4可以追踪__的红环颜色视觉15天具有颜色辨别能力对光的察觉出生后24-96小时能察觉光的闪烁视敏度视敏度发展的最快时期是7岁空间知觉的发展
1、3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力
2、深度知觉吉布森等通过视崖装置的试验发现,6个月的婴儿及已经具有深度知觉
3、方位知觉儿童方位知觉的发展顺序为先上下,次前后,再左右通常3岁能辨别上下,4岁能辨别前后,5岁能以自身为中心辨别左右,7-8岁能以客体为中心辨别左右记忆的发展出生到3个月婴儿的记忆这个时期婴儿具有日益增长的保持能力3―6个月婴儿的记忆这一时期婴儿的长时记忆能力有很大的发展,他们学习和掌握的知识和技能可保持数天或数周6―12个月婴儿的记忆这个时期婴儿长时记忆保持时期继续延长出现“认生”现象,寻找物体的能力增强,出现了大量的模仿动作12个月以后婴儿的记忆这一时期符号表象的出现使婴儿词语逻辑记忆能力的产生得以可能,延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟思维的发展婴儿的思维属于直觉行动思维,其主要特点直观性和行动性、间接性和概括性、缺乏对行动结果的预见性和计划性、思维的狭隘性、婴儿言语的发展
1、__的发展三个阶段,即简单发音阶段,多音节阶段,有意义的__学话萌芽阶段
2、词汇的发展婴儿在1岁到1岁半之间获得第一批词汇,词汇量约50左右
3、句法的发展1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期情绪的发展
1、笑的发展自发性微笑(0~5周)、无选择的社会性微笑(5周~4个月)、有选择的社会性微笑(4个月以后)恐惧的发展本能的恐惧、与知觉经验__的恐惧、怕生和预测性恐惧气质按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现,容易型、困难型、迟缓型社会性依恋依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)之间的最初的社会性联结,也是婴儿情感社会化的重要标志依恋的发展阶段无差别的社会反应阶段、有差别的社会反应阶段、特殊情感联结阶段婴儿依恋的类型安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋自我意识的发展
(1)主体我的发展(5―15个月);
(2)客体我的发展(15―24个月)具有了用适当人称代词(如我,你)称呼自己和他人这是个体自我意识发展的第一个飞跃第三节幼儿期的心理发展时间3~6岁主导活动是游戏游戏的社会性发展
1、独自游戏
2、平等游戏
3、联合游戏
4、合作游戏游戏对儿童心理发展的意义游戏是促进儿童认知发展的重要途径;游戏是儿童参与社会生活的特殊形式;通过游戏实现自我价值,体现创造性能力;培养健全的人格;增强体质幼儿期言语的发展
(1)幼儿词汇发展词汇量的发展;词汇内容的丰富和词义的深化;词类的扩展;消极词汇和积极词汇的消长
(2)语法结构的发展从简单句发展到复合句;从陈述句发展到多种形式的句子;从无修饰句发展到修饰句;从词数少的短句到词数多的长句
(3)口语表达能力的发展从对话语向独白语发展;从情境语向连贯语发展记忆的发展幼儿记忆特点的发展趋势无意识记与有意识记;机械记忆与意义记忆;形象记忆与词语记忆记忆策略形成记忆策略的发展没有策略;是过渡阶;能主动而自觉地采用策略;幼儿能运用的记忆策略视觉复述策略;特征定位策略;复述策略思维的发展具体形象思维的主要特点具体形象性、不清晰性和易变性、具有符号功能、有一定的计划性和预见性抽象逻辑思维获得初步发展
(1)幼儿提问类型的变化“是什么”的模式→“___”的模式
(2)幼儿概括能力的发展概括能力的发展是儿童概念的发展和概括水平发展的反映幼儿自我评价能力的发展
(1)从依从__的评价发展到开始有__的评价
(2)从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化
(3)从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价
(4)从主观情绪性评价向初步客观性评价发展自我控制能力的发展运动抑制;情绪抑制;认知活动抑制;延迟满足道德行为的发展亲社会行为(利他行为)指对他人或社会有利的积极行为及趋向表现为__、合作、帮助、救助等攻击行为(侵犯行为)针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为工具型攻击和敌意型攻击第一反抗期是指随着自我意识的发展,儿童自主欲求也逐渐提高从对母亲的全面依赖状态,向一定程度的自立发展,对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗在幼儿
3、4岁时出现第四节童年期的心理发展时间7~12岁,主导活动学习学生学习的一般特点以学习间接经验为主;必须在教师的指导下进行;具有一定程度的被动性和强制性学习兴趣的发展最初对学习的外部活动更感兴趣,以后逐步对学习的内容更感兴趣最初的学习兴趣是不分化的,以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用,中年级以后,这种作用就逐渐降低记忆的发展记忆容量(广度)的增加;记忆的主要特点
1、有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式
2、意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位
3、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆;童年期记忆策略的发展特点
1、复述
2、组织归类、系列化;元记忆关于记忆过程的知识或认知活动记忆监控主体在记忆活动中将记忆活动作为意识对象,不断进自觉地对其进行积极见识、控制和调节思维的发展童年期儿童思维的基本特点
1、经历一个思维发展的质变过程
2、不能摆脱形象性的逻辑思维
3、10岁(四年级)左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期思维形式的发展特点
1、概括能力的发展直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平
2、推理能力的发展演绎推理能力的发展、归纳推理能力的发展、类比推理能力的发展
3、新的思维结构的形式掌握守恒、思维具有可逆性、补偿关系认知
4、逻辑推理规则的掌握类别体系化、序列化自我概念个人心目中对自己的形象,包括对自己存在的认识,以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识自我评价的特点自我评价的__性日益增长自我评价的批判性有一定程度的提高自我评价的内容逐渐扩大和深化自我评价的稳定性亲子关系的发展父母与儿童的交往时间发生变化;父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化父母对儿童的控制力量也在变化父母控制(6岁以前)、共同控制(6~12岁)、儿童控制(12岁以后)同伴关系的发展同伴交往中儿童的人气特点
1、受欢迎的儿童
2、不受欢迎的儿童
3、受忽视的儿童;儿童伙伴集团的形成
1、依从性__关系期
2、平行性__关系期
3、整合性__关系期友谊的发展儿童对友谊认识的发展
1、短期游戏伙伴关系
2、单向帮助关系
3、双向帮助关系
4、亲密而又相对持久的共享关系;影响儿童选择朋友的因素
1、相互接近
2、行为品质学习成绩和兴趣相近
3、人格尊重并相互敬慕
4、人际交往中的协同关系第五节青春期的心理发展时间
11、12岁~
15、16岁主要特点身心发展不平衡心理发展的矛盾性特点心理上的__感与半成熟现状之间的矛盾;心理断乳与精神依托之间的矛盾;心理闭锁性与开放性之间的矛盾;成就感与挫折感的交替记忆的发展初中学生的记忆容量达到
11.04±
0.4记忆的主要特点自觉地运用意义记忆,同时有效地运用机械记忆;多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期;有效地运用各种记忆策略思维的发展形式运算阶段建立假设和检验假设的能力、思维形式与思维内容分离自我意识的发展一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心,导致自我意识的第二次飞跃强烈__自己的外貌和体征、深切重视自己的学习能力和学业成绩,十分关心自己的人格特征和情绪特征情绪变化特点不能自我控制的情绪波动;青春期躁动第二反抗期第一反抗期与第二反抗期的区别第一反抗期的__自主要求,主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权,第二反抗期的__自主要求则是全面性的,从外部因素深入到内在因素,从行为表现到要求人格的__表现形式硬抵抗、软抵抗、反抗的迁移原因生理方面、心理方面、社会因素方面反抗期矛盾焦点成长者对自己发展的认识超前,父母对他们的认识滞后第六节青年期的心理发展时间
17、18岁~35岁特征生理发育和心理发展达到成熟水平;进入__社会,承担社会义务;生活空间扩大;开始恋爱、结婚智力的发展25岁流体智力缓慢下降思维的发展辩证、相对、实用性的思维占主导帕瑞的三个阶段二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段拉勃维维夫(G.Labouvie-Vief)把__的思维看作是一种“实用性思维”自我意识的发展人生观是人们对于人生目的意义的根本看法和态度理论的、经济的、审美的、社会的、__的、宗教的价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价所持的内部尺度人生观和价值观的发展特点青春期萌芽,高中阶段迅速发展,大学阶段形成高峰并逐渐走向成熟影响人生观和价值观形成和发展的因素个体成熟因素、社会因素、个人因素亲密感的建立核心是恋爱和婚姻____的变化“人生护航舰”恋爱和结婚、与家庭成员的关系、朋友关系影响择业因素家庭因素、教育和智力水平、性别、人格(霍兰德,现实的、研究的、艺术的、社会的、企业的、常规的)人格的变化20-40岁之间,一个人的自信、自尊、__性和成就定向都有向上的发展趋势第七节中年期的心理发展时间35或40~60或65岁更年期个体由中年向老年过度中,生理变化和心理状态明显改变的时期在50岁左右感知觉变化40岁以后,视敏度和视觉__性逐渐下降,听觉阈限也随年龄增长而逐步提高记忆的发展变化对表面细节的记忆下降,对主题和意义记忆不变自我意识的发展中年人对自我的看法表现出更加积极的、满意的变化人格的变化内省日趋明显、性别角色日趋整合、心理防御机制日趋成熟、为人处世日趋圆通第八节老年期的心理发展时间60岁以后老年丧失期“心身健康”、“经济基础”、“社会角色”和“生活价值”的丧失毕生发展观1)心理发展贯穿人的一生;2)不同心理机能发展的形态和变化速率也有差异;3)心理是由生长和衰退两方面结合而成的;4)心理发展有很大的个体可塑性;5)影响心理发展的因素有多种感知觉退行性变化明显衰退的主要表现是感觉阈限升高,即__性下降记忆的年老变化老年期记忆力下降表现为记忆广度、机械识记、再认和回忆等的减退或下降记忆__过程的速度变慢和工作记忆容量变小思维的年老变化比青年人表现出更多智慧适应退休的过程期待期、退休期、适应期、稳定期人格的变化不安全感;老年孤独感;适应性差;拘泥刻板性,速度减退;趋于保守;回忆往事死亡的来临否认、愤怒、讨价还价、抑郁、接受变态心理学与健康心理学第一节关于变态心理学变态心理学是以心理与行为异常表现为研究对象的心理学分支学科;变态心理学的研究对象,同时也是精神病学的对象精神分析理论两个基本命题
1、心理过程主要是潜意识的
2、性的冲动是神经病和精神病的重要起因五个推论
1、人类的生物本能,是心理活动的动力,这一动力冠名为“力比多”(libido);
2、“力比多”在幼年期驱动人的性心理发展,自出生起到发展结束,有三个发展阶段口腔欲阶段、__欲阶段和生殖器欲阶段
3、人的心理结构由潜意识、前意识和意识构成;与此相对应的人格则由本我、自我和超我构成
4、“本我”是按“快乐原则”活动,“自我”是按“现实原则”活动,“超我”是按“道德原则”活动
5、人为了防止冲突引起焦虑,所以具有防止焦虑的能力,叫做“防御机制”也可称为压抑或克制能力精神分析理论对心理异常现象的说明(三个原因)
1、合理地度过“性心理”发展的每个阶段,是未来心理健康的充分和必要条件
2、由于我们的“自我”必须随时随地的学习外部世界,以便理性地处理“本我”与“超我”之间的冲突和矛盾,所以我们体验着焦虑
3、为防止、抵御和消除焦虑,我们必须克制、压抑非理性冲动行为主义行为主义的早期记载巴普洛夫通过动物实验的结果,进而演绎和推论人的心理,再以人为实验对象,研究其行为并与动物实验结果相比较,是行为主义心理学研究工作的一般技术路线巴甫洛夫认为神经症和精神病的原因是兴奋和抑制这两个基本神经过程的冲突造成的,区别在于神经活动障碍的复杂性和精细性特征上引起机能性神经障碍的两个条件一个是兴奋过程和抑制过程的艰难相遇,即这两个过程的冲突;另一个是强有力的、异乎寻常的__这两个条件,也正是构__类神经症和精神病的原因存在—人本主义心理的异常是由于“潜能”趋于完善的特征受到了阻碍,是“自我”无法实现的结果马斯洛认为心理异常最基本的表现是“存在焦虑”这种“存在焦虑”就是“存在”和“责任”的冲突第二节正常心理与异常心理及其区分心理的正面的功能能保障人作为生物体,顺利地适应环境,健康地生存发展能保障人作为社会实体,正常地进行人际交往,在家庭、社会团体、机构中正常地肩负责任,使人类赖以生存的社会组织正常运行能使人类正常地、正确地反映、认识客观世界的本质及其规律性,以便创造性地改造世界,创造出更适合人类生存的环境条件常识性的区分离奇怪异的言谈、思想和行为;过度的情绪体验和表现;自身社会功能不完整;影响他人的正常生活非标准化的区分统计学角度、文化人类学角度、社会学角度、精神医学角度、认知心理学角度标准化的区分医学标准、统计学标准、内省经验标准、社会适应标准心理学的区分原则主观世界与客观世界的统一性原则心理活动的内在协调性原则人格的相对稳定性原则第三节常见异常心理的症状幻觉无对象性的知觉感知到的形象不是由客观事物引起幻听包括言语性和非言语性的幻听言语性幻听包括命令性幻听、评论性幻听和争论性幻听妄想是一种脱离现实的病理性思维特点是以毫无根据的设想为前提进行推理,违背思维逻辑,得不不符合实际结论;对荒唐的结论坚信不移,不能通过摆事实讲道理、进行知识教育以及自己的亲身经历来纠正这种荒唐结论第五节心理健康与心理不健康心理健康的标志
①身体、智力、情绪十分协调;
②适应环境,人际关系中彼此能谦让;
③有幸福感;
④在职业工作中,能充分发挥自己的能力,过着有效率的生活评估心理健康的三标准体验标准,是指以个人的主观体验和内心世界的状况,主要包括,是否有良好心情和恰当自我评价操作标准,是指通过观察、实验和测验等方法考察心理活动的过程和效应,其核心是效率,主要包括个人心理活动的效率和个人的社会效率或社会功能发展标准,即着重对人的个体心理发展状况进行纵向考察与分析衡量心理健康时要把这三种标准__起来综合考察心理健康水平的十标准心理活动强度、心理活动耐受力、周期节律性、意识水平、暗示性、康复能力、心理自控力、自信心、社会交往、环境适应能力心理正常”具备正常功能的心理活动,或者说是不包含有精神病症状的心理活动;心理不正常“指有典型精神病症状的心理活动健康心理和不健康心理的具体内涵从静态的角度看,健康心理是一种心理状态,它在某一时段内,展现着自身的正常功能从发展角度看,健康心理是在常规条件下,个体为应对千变万化的内、外环境,围绕某一群体的心理健康常模,在一定(两个标准差)范围内不断上下波动的相对平衡过程第六节关于健康心理学工作领域健康和疾病中的心理学问题;促进和维护健康的心理学问题;疾病防御和治疗中的心理学问题;疾病患者的心理学问题;促进健康服务和健康服务政策的制定躯体疾病患者的一般心理特点对客观世界和自身价值的态度发生改变患者的把注意力从外界转移到自身的体验和感觉上情绪低落时间感觉发生变化精神偏离日常状态第七节心理不健康的分类心理问题由于现实生活、工作压力、处事失误等因素而产生内心冲突,并因此而体验到不良情绪;不良情绪不间断地持续满一个月、或不良情绪间断地持续两个月仍不能自行化解;不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下,始终能保持行为不失常态、基本维持正常生活、学习、社会交往,但效率有所下降;自始至终,不良情绪的激发因素仅仅局限于最初__;即便是与最初__有__的其他__,也不引起此类不良情绪;不泛化严重心理问题引起“严重心理问题”的原因,是较为强烈的、对个体威胁较大的现实__不同原因引起的心理障碍,求助者分别体验着不同的痛苦情绪(如悔恨、冤屈、失落、恼怒、悲哀等等);从产生痛苦情绪开始,痛苦情绪间断或不间断地持续时间在两个月以上,半年以下;遭受的__强度越大,反应越强烈多数情况下,会短暂地失去理性控制;在后来的持续时间里,痛苦可逐渐减弱,但是,单纯地依靠“自然发展”或“非专业性的干预”,却难以解脱;对生活、工作和社会交往有一定程度的影响痛苦情绪不但能被最初的__引起,而且与最初__相类似、相关联的__,也可以引起此类痛苦,即反应对象被泛化神经症性的心理问题神经症性心理问题-此类心理不健康状态,已接近神经衰弱或神经症,或者它本身就是神经衰弱或神经症的早期阶段第八节压力与健康压力的定义压力是压力源和压力反应共同构成的一种认知和行为体验过程压力源的种类生物性压力源、精神性压力源、社会环境性压力源压力的种类一般单一性生活压力;叠加性压力、同时性叠加压力、继时性叠加压力;破坏性压力灾难症候群惊吓期、恢复期、康复适应压力的三个阶段警觉阶段、搏斗阶段、衰竭阶段统称“一般适应症候群”体质、压力论压力和个体的身体素质,对疾病的发生同时起作用器官敏感论在应对压力时,反应最敏感、活动强度和频率最高的器官,最容易患病从应激源到临床相的过程大致可分为三个阶段
(一)对压力的响应阶段;
(二)中介系统的增益或消解过程认知系统的具体作用A、认知、评估作用B、控制C、人格
(三)临床相阶段及时型的症状、滞后型的临床相三级心理诊断技能第一节初诊接待和资料的收集、整理初诊接待操作步骤做好__前的准备工作;礼貌地接待方式和礼貌语言;间接询问求助者希望得到哪方面帮助,不可直接逼问;向求助者说明保密原则;向求助者说__理__的性质;说明求助者的权利与义务;与求助者进行协商,确定使用哪种__方式注意事项避免紧张情绪;语言表达反复说__理__中的保密原则;说__理测量功能的有限性__时的仪态摄入性谈话操作步骤一)确定谈话的目标、内容与范围确定谈话内容和范围所依据的参照点有以下几个
1.求助者主动提出的求助内容
2.心理__师在初诊接待中观察到的疑点
3.心理__师可以依据心理测评结果的初步分析发现问题
4.上级心理__师为进一步诊断而下达的谈话目标
5.确定谈话的内容与范围谈话目标中若有一个以上的内容,应分别处理确定提问方式开放式提问、封闭式提问、半开放式提问(限制性开放式提问)倾听,不是不动脑筋地随便听听,而是全神贯注地、倾心地听在听的过程中,不能随便打断求助者谈话,不能插入自己对谈话内容的评价(摄入性谈话规定不能在交谈中加入__员评论)倾听,不单是听,还要注意思考,要及时而迅速地判断求助者的谈话是否合乎常理,是否合逻辑另外,在听的过程中要及时地把握“关键点”倾听的要点
1.要有深刻的同情心;
2.要有科学的好奇心控制谈话内容与方向
1.“释义”就是征得患者同意后,把患者的话重复一下并做解释,解释完以后,立即顺便提出另一个问题
2.中断,所谓中断就是在谈话中暂时休止一下
3.情感的反射作用,即心理__师有意识地激一下患者,使他把谈话转向某类问题
4.引导,即由目前的话题引向另一话题引导不是直接建议转换话题,而是由原来的话题引伸出新话题对谈话内容归类
1.个人成长、发展中的问题
2.现实生活状况
3.婚姻状况
4.人际关系中的问题
5.身体方面的主观感觉(主观症状)
6.情绪体验、生活态度
7.其他结束谈话谈话法“一种有目的的交谈”
1.会谈中听比说更重要;
2、态度非评判性态度非评判性态度是使患者感到轻松的重要因素,它可以使患者无所顾及
3、区别谈话法的种类摄入性会谈收集资料常用病史采集法;鉴别性会谈法通过交谈和观察确定使用什么测验和鉴别测验;治疗性会谈针对精神变态和行为异常所进行的谈话__性会谈涉及的往往是健康人的某些问题,如职业选择、人员任用和解雇、家庭关系问题、婚姻恋爱中的问题;应急性或叫做危机性谈话当患者或当事人发生意外时医生和心理学家用谈话法给以帮助的情况怎样提问题不恰当提问造成依赖;责任转移;减少自我探索;产生不正确信息;产生防卫心理;影响必要的概括和说明凯利(G.keily,1977)对临床交谈提问的性质的归类(l)“___……”的问题
(2)多重选择性问题
(3)多重问题
(4)修饰性反问;
(5)责备性问题
(6)解释性问题谈话内容的选择
(1)适合患者的接受能力,符合患者的兴趣
(2)对患者的病因有直接或间接的针对性
(3)对患者的个性发展或矫正起关键作用
(4)对深入探索患者的深层病因有意义
(5)对患者症状的鉴别诊断有意义
(6)对改变患者的态度有积极作用,对帮助患者改善认知和正确理解问题有帮助在选择谈话内容时有一大禁忌,即不可把精神__症的症状作为谈话和讨论的内容
(7)谈话法的有效性可接受性,针对性,建设性注意事项
(一)态度必须保持中性
(二)提问中避免失误
(三)__员在摄入性谈话中,除提问和引导性语言之外,不能讲任何题外话
(四)不能用指责、批判性语言阻止或扭转求助者的谈话内容
(五)在摄入性谈话后不应给出绝对性的结论
(六)结束语要诚恳、客气,不能用生硬的话做结束话,以免引起求助者的误解正确使用心理测验:操作步骤
(一)向求助者说明选用量表对确诊的意义并征得其同意
(二)依据求助者心理问题的性质,选择恰当心理测验项目
(三)测量结果如果与临床观察、谈话法的结论相左,不可轻信任何一方必须重新进行谈话,而后再进行测评相关知识依据求助者的心理问题选择恰当的心理测验项目应当有一定针对性,应围绕着已形成的初步印象或求助者的某些特殊表现来选用注意事项一)不得乱用心理测验二)不得使用“地毯式轰炸”方式实施心理测验.一般临床资料整理与评估:操作步骤
(一)整理归纳一般资料(可列表填写)
(二)整理个人成长史资料(可列表填写)
(三)整理求助者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态
(四)对资料来源的可靠性予以说明
(五)按资料的性质进行分类整理相关知识
(一)对临床资料的归类、解释与验证(l)当事人个体方面的情况(生物特性的、心理与行为的以及自我意识及其表现的);
(2)有关当事人的环境条件(人事关系、工作环境、生活的物质条件);
(3)他人对她的评价(对她的一般印象、对治疗情况的评价等)
(二)不管从哪方面入手去归纳和解释资料,都有一个先决条件,那就是资料的可靠性当我们赋予某种资料以具体意义时,一般采用三种方法或三个思路就事论事、寻找相关、迹象分析
(三)影响资料可靠性的可能因素过分随意的交谈、__师的倾向性很可能给患者形成暗示,造成求助者的自我评价和环境判断的失真,这对所获资料有重大影响;同一个__机构中,收集资料者如果也是后来的决策者,那么,__师的早期印象可能影响最终诊断和__决策资料的收集并不是一件容易的事,因为求助者经常会出现阻抗或言不由衷的情况对初期印象和后来新资料之间的矛盾,假若处理不当,会影响诊断与__避免出现这个问题,首先要克服定势,其次要灵活但不随意
(四)职业倾向对理解资料的影响非专业的观察者只是依据日常生活概念,从自然角度看问题;从医疗的或病理学的角度看问题倾向于当事人有病;从行为主义心理学或教育工__的角度看问题容易强调当事者是学习、行为或认知方面的障碍;生物学家倾向于从人的发展生长角度上看问题,认为问题的关键是自我发展上受到阻碍;生态学家或持生态学观点的人觉得当事入的问题是与环境失去了平衡注意事项一定要仔细、严格和按技术要求去搜集和评价各类资料的内容__师给出评估有错误或把握不大时,应进行__讨论,以保证意见的正确性了解求助者的既往史寻找有价值的资料:工作程序
(一)询问求助者以往是否去过医疗机构,详细阅读就诊的病历和有关资料
(二)询问求助者以往是否去过其他心理__机构,其__(或治疗)过程如何相关知识
(一)了解当时医生给下的什么诊断,进行过何种治疗,疗效如何
(二)分析原因哪些是躯体方面的,哪些是心理方面的,以及二者的关系如何
(三)对以往的诊断及__(或治疗)过程做详细地了解
(四)有的求助者原来确实患有精神病,但这次的问题并不是原来的精神疾病,而是另外的问题,这些都是要仔细地加以区分的
(五)还有的求助者经过以往的心理__之后,问题非但没有解决,反而加重这就必须详细了解其__过程,澄清问题的性质,以免对求助者继续造成伤害注意事项克服定势,__思考,职业道德第二节初步诊断确定造成求助者问题的关键点:操作步骤
(一)按表分类填写收集到的全部临床资料主诉,家属报告,摄入性会谈,临床观察,心理测验法,其他;
(二)按先后次序,列出临床表现,再列出收集到的各类与临床有关的资料,进行对比和分析
(三)找到引起心理问题的关键点
(1)是多数临床表现的原因或者与多数临床表现有内在__
(2)在个体发展中持久地存在着并随着生活环境变化改变自身的形式,但无论形式如何改变其本身性质不变相关知识对临床诊断来说,找关键点或关键因素是最基本的也是最重要的技能注意事项
(一)必须认真对待资料来源可靠性和资料的真实性未经验证的资料不能作为分析问题的依据
(二)资料的分析不能有主观随意性,要符合客观逻辑确定求助者的问题是否属于心理__的工作范围:工作程序
(一)掌握判断正常与异常的心理活动的三项原则(郭念峰)1.主观世界与客观世界的统一性原则2.精神活动的内在协调一致性原则3.个性的相对稳定性原则
(二)求助者具有典型意义的某些特异行为表现进行定性
(三)从求助者的“求医行为”来判断其为神经症或重性精神病
(四)从求助者对“症状”的“自知”程度来分析
(五)不属于心理__范围问题的处理工作范围因为有些问题即使和心理有关也不是心理__所能解决的,有些问题心理__可能只是部分地起作用对此心理__师要有自知之明,不能包揽一切对求助者形成初步印象:操作步骤使用“心理健康水平评估的十项指标”,对求助者心理健康水平进行衡量选择有效的测评工具对求助者的问题进行量化的系统评估对某些含混的临床表现进行鉴别诊断,初步区分出一般心理问题、严重心理问题和神经症性心理问题注意事项
(一)心理诊断中,避免“贴标签”
(二)对难以确定诊断的案例,力争通过会诊解决问题一般心理问题的诊断工作程序
(一)把握主导症状所谓主导症状是指那些使求助者感到痛苦而迫切需要解决的问题(即异常的心理行为表现)有些主导症状可能具有诊断或鉴别诊断意义
(二)掌握一般心理问题的特点(有因,有度,有时)一般心理问题是指在近期发生的,内容尚未泛化,反应强度不太强烈的情绪问题,常能找到相应的原因,思维合乎逻辑,人格也无明显异常这类心理问题是心理__的主要工作对象,心理__有较好的效果注意事项
(一)对于初学者来说,采集资料属于基本功,所以,必须严格按要__作,不能怕麻烦
(二)收集资料又是个人思维品质的训练,所以在操作中应主动地体会各类资料间的逻辑关系,形成良好的思维方式严重心理问题的诊断工作程序诊断标准强烈的现实性的__二个月以上半年以内泛化注意事项要注意鉴别心理冲突的性质提出心理评估报告:工作程序
(一)临床资料的核实一般使用调查法;
(二)评估求助者的心理、生理及社会功能状态
(三)导致心理问题的原因的分析诊断基本思路找到主导症状;根据三原则,判断是否属于心理异常;根据求治动机、自知力、精神病性症状判断是否属于精神病性障碍;大致确认为何种精神疾病;判断心理冲突类型,判断是否为神经症性;根据病程、症状、痛苦程度、社会功能,确认神经症性心理问题或神经症;根据持续时间、泛化程度、痛苦程度及功能受损等情况,确定一般心理问题、严重心理问题;鉴别诊断__心理学第一节概述心理__产生的学术背景1882年高尔顿用测量的方法对心理活动个别差异的研究和“自由联想”方法的建立;1__0年心理测验的创始人卡特尔发表“心理测验与测量”的论文;1__6年韦特默在宾西法尼亚大学开办儿童行为矫正诊所,他是__心理学的创始人;1904年比奈--西蒙为帮助__儿童编制智力测量;1908年帕森斯职业指导运动的兴起心理__师的职业定义心理__师是运用心理学以及相关知识,遵循心理学原则,通过心理__的技术与方法,帮助求助者解除心理问题的专业人员心理__的操作性定义心理__是心理__师协助求助者解决心理问题的过程心理治疗心理治疗是心理__师对求助者各类心理与行为问题进行矫治的过程__师应有的思维方式与态度
1、唯物主义观点
2、普遍__的观点
3、限制性观点
4、历史—逻辑—现实相统一的发展观
5、中立性态度心理__师应有的心理素质
1、品格——做一个有利于社会和他人的人
2、自我平衡能力
3、善于容纳他人
4、有强烈的责任心
5、自知之明——清楚自己的优、缺点,知道自己的能力和限度第二节历史上的几种理论观点精神分析理论观点
1、分区观点潜意识、前意识、意识
2、结构观点本我、自我、超我
3、动力学观点力必多
4、发展观点口欲期0~1岁左右、肛欲期l~3岁、生殖器期3~5岁、潜伏期5~12岁、生殖期12岁以后
5、适应观点应对变相宣泄、自我防御行为主义理论观点把可观察、可测量的行为作为研究对象
1、行为主义心理学的先驱,巴甫洛夫和桑代克
2、华生建立了“__---反应模式”,即R=fS模式;他认为,行为是可以通过学习和训练加以控制的,他不认为遗传因素起重要作用
3、新行为主义心理学家斯金纳建立了“操作性条件反射”,并给了如下公式R=f(S.A)的公式
4、新行为主义学派的杰出代表是斯坦福大学的班都拉他以学习理论为基础,进一步提出人自身的能动作用,强调人与社会环境的相互作用,从而提出了新的“社会学习理论”,也称“模仿学习理论”
5、行为治疗(沃皮)“靶行为”的发生情境及功能分析;“靶行为”的量化与标定;矫正目标的制定;制定计划;结束以及复发的处理认知心理学观点
1、所谓“认知”,是指一个人对某一__的认识和看法,包括对过去__的评价,对当前__的解释,以及对未来发生__的预期
2、认知作为理性的心理活动,对人的情绪、情感、动机和行为,有较强的调控作用
3、所有认知阶段和各阶段的__都与认知因素有关,所以,从理论上说,如果改善认知因素的结构、调整认知的逻辑、理顺各认知阶段的__,就有可能矫正心理问题和,从而达到心理__和矫治的目的存在-人本主义心理学观点创立这种__手段的人坚信,只要相信了这种人生哲学,就能解脱自身的一切苦闷,无限的“潜能”便可迸发出来,推动求助者直逼“自我实现”的顶巅,获得“自我高峰体验”
1、实质上是求助者和__师之间,以存在人本主义的人生哲学为准绳,围绕着求助者的心理问题,进行“平等、自由地”讨论通过这种讨论,使求助者接受人本主义哲学理念
2、__师自己,也必须力求扮演成“人本主义者”
3、当求助者进入并体验到“无条件地被__”时,当这种人际关系(即人本主义的“心理__关系”)建立起来之后,据说,这种“自由”、“平等”、“__”、“温暖”、“真诚的”,“无条件__”的__关系,就成为心理__成、败的至高点人性心理学的理论观点郭念锋将“人类的本质”问题引入“临床心理学”,并使用这类概念解释心理现象;将“人的本质”定义为“人性”,从而提出一种心理学理论,即“人性心理学”理论
1、基本概念人性、人性心理学、心理动力、个性心理、情绪与健康
2、对心理诊断、__和治疗的认识各种性质和严重程度不同的心理问题,就其内在原因来说,是人性的某种属性出现了问题,或者各种属性之间的关系失去了平衡这种失衡,导致了不同性质的人性偏离、扭曲和异化__、治疗的基本原则,是触及人性中的各类失衡状态,使它们重新恢复相对平衡的状态第三节心理__的对象、任务和分类心理__的对象1精神正常,但遇到了与心理有关的现实问题并请求帮助的人群;2精神正常,但心理健康水平出现问题并请求帮助的人群;3特殊对象,即临床治愈的精神病患者心理__的任务1认识自己的内、外世界2纠正不合理的欲望和错误观念3学会面对现实和应对现实4使求助者学会理解他人5使求助者增强自知之明6协助求助者构建合理的行为模式心理__的分类1按性质分类发展心理__、健康心理__2按__规模分类个体__、团体__3按__时程分类短程__、中程心理__、__心理__4按__形式分类门诊心理__、__心理__、互联网心理__
2、心理__的一般程序1资料的搜集2资料的分析3综合评估4诊断5鉴别诊断6__方案的制定第四节不同年龄阶段的心理__幼儿、儿童期心理__3岁前安全感的满足
(2)4~6岁自尊、自信的建立
2、少年期的心理__少年期是自我意识迅速发展的时期,这个时期,他人,特别是__对他们的态度,对其心理与个性顺利发展至关重要青年时期的心理__
1、早年是否养成的良好的个性和锻炼出相应能力对青年期应对社会对他们的要求至关重要
2、青年人心理问题的特征为进取而处在不间断的焦虑中
3、此时,学习好是社会和家庭需要的焦点,而考试又是反映这一焦点的唯一形式他们所以焦虑紧张,是因为各种原因使学生没有把社会和家庭的需要变为自身的需要中年期心理__
1、因为青年时期个性发展不甚完整,或是因为能力不足,或是认知水平的局限等,各种需求对中年人来说已经是超负荷压力
2、社会、家庭和自我的需求的重压下产生心理问题,是这一年龄阶段的特点
3、中年后期,常常在认知方面表现出对躯体健康的自信心不足,因此造成焦虑或抑郁情绪这种不良情绪加上原有的人格特点,往往表现为疑病倾向老年期心理__心理年龄和生理年龄个体差异大
2、老年是人生中全方位的失落阶段第五节婚恋、家庭心理__
1、人类的爱情,是同时满足对性、美感、依附人类三种需求并得到体验的过程
2、影响婚后夫妻关系的因素
(1)婚姻动机
(2)恋爱过度情绪化
(4)角色适应
(5)心理相容问题
3、家庭__第六节性心理__人类性科学概念的外延和内涵外延从三维角度来理解人类的性,即生物、心理、社会内涵性的生物因素、性的心理因素、性的社会因素人类的性特征性的普遍性、功能多样性、选择性、排他、责任性、文化-社会制约性性道德与性态度
1、性道德是在社会生活中形成的,是对性行为的规范,具有控制功能和调节功能性道德的特点多样性、一致性、继承性、双重性;现代性道德的特点严肃性、平等、科学性态度性认知对性规范(性法律、性道德等)的认识和对性知识的理解;性情感人对性行为的体验;性行为倾向人对性行为的期待和意向性行为问题性行为问题的原因生理因素、心理因素、社会环境因素几种常见的性问题性角色问题、性动机的偏离、性对象的偏离、性能力问题三级心理__技能第一节建立__关系__关系是指心理__师与求助者之间的相互关系建立良好的__关系是心理__的核心内容影响__关系的因素__关系的建立受到__师与求助者的双重影响就求助者而言,其__动机、合作态度、期望程度、自我觉察水平、行为方式以及__师的反应等,会在一定程度上左右__关系就__师而言,其__态度对__关系的建立和发展具有更为重要的影响尊重把求助者作为有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人去对待意义可以给求助者创造一个安全、温暖的氛围,使其最大程度地表达自己;可使求助者感到自己受尊重、被接纳,获得一种自我价值感特别是对那些急需获得尊重、接纳、信任的求助者来说,尊重具有明显的助人效果,是__成功的基础尊重可以唤起对方的自尊心和自信心,可以成为对方模仿的榜样,起到__潜能的作用恰当表达尊重需注意
1、尊重意味着完整接纳
2、一视同仁、以礼待人、信任对方
3、尊重意味着保护隐私
4、尊重应以真诚为基础热情体现在__的全过程,从求助者进门到离去,__师都应热情、周到,要让求助者感到自己受到了最友好的接待热情体现求助者初次来访时适当询问,表达关切;注意倾听求助者的叙述;__时的耐心、认真、不厌其烦;__结束时,使求助者__到温暖真诚是指在__过程中,__师以“真正的我”出现,没有防御式伪装,不把自己藏在专业角色后面,不带假面具,不是在扮演角色或例行公事,而是表里一致、真实可信地置身于与求助者的关系之中真诚的意义可以为求助者提供一个安全自由的氛围,能让他知道可以坦露自己的软弱、失败、过错、隐私等而无需顾忌,使求助者切实感到自己被接纳被信任被爱护;__师的真诚坦白为求助者提供了一个良好的榜样,求助者可以因此而受到鼓励,以真实的自我和__师交流,坦然地表露自己的喜怒哀乐,宣泄情感,也可能因而发现和认识真正的自己,并在__师的帮助下,促进其相应改变,而这种改变会减少面谈过程中的混淆和模糊,使双方的沟通更加清晰和准确真诚需要注意的问题真诚不等于说实话;真诚不是自我的发泄;真诚应实事求是;真诚要适度共情指体验别人内心世界的能力它包括三方面的含义__师借助求助者的言行,深入对方内心去体验他的情感、思维__师借助于知识和经验,把握求助者的体验与他的经历和人格间的关系,以更好地理解问题的实质运用__技巧,把自己的关切理解传达给对方,以影响对方并取得反馈共情的重要性__师能设身处地地理解求助者,从而更准确地把握材料;求助者会感到自己被理解、悦纳,从而会感到愉快、满足,这对__关系会有积极的影响;促进了求助者的自我表达、自我探索,从而达到更多的自我了解和__双方更深入的交流;对于那些迫切需要获得理解、关怀和情感倾诉的求助者,有更明显的__效果缺乏共情的影响求助者感到失望;求助者觉得受到伤害;影响求助者自我探索;影响__师对求助者的反应正确共情注意事项__师应走出自己的参照框架而进入求助者的参照框架;__师必要时要验证自己是否做到共情;表达共情要因人而异;表达共情要善于使用躯体语言;表达共情要善于把握角色;表达共情应考虑到求助者的特点和文化背景积极__是对求助者的言语和行为的积极面予以__,从而使求助者拥有正向价值观积极__有助于建立__关系,促进沟通,而且本身就具有__效果;需要注意的问题避免盲目乐观;__过分消极;立足实事求是第二节制订个体心理__方案工作程序全面掌握求助者的有关资料,列出求助者的全部问题;判断求助者心理问题的类型和严重程度;选择优先解决的问题;向求助者说明有效__目标的基本要素;近期目标和远期目标的整合全面掌握求助者的有关资料“who”、“what”、“when”、“where”、“why”、“which”、“how”谈话方式与求助者谈话,应采用热情、诚恳、平等、负责的态度年龄特征、性格特征、问题特征、文化特征者深入了解求助者时可参照的思路
1、明确求助者想要解决的问题
2、进一步了解问题_____
3、通过对求助者言行的反应,澄清求助者的真实想法
4、深入探讨求助者问题的深层原因选择优先解决的问题
1、找出求助者主要问题所谓“主要问题”,就是求助者最关心、最困扰、最需要解决的问题
2、确定从哪个问题入手在确定首先解决的问题时需要求助者与__师的共同参与、共同配合有时候__师与求助者的目标不太一致,虽经双方讨论,但还是难以统一这种情况下,应以求助者的目标为主有效__目标基本要素具体、可行、积极、双方可以接受、属于心理学性质、可以评估、多层次统一近期目标和远期目标的整合从大目标着眼,从小目标着手,是辩证处理这两种目标关系的准则终极目标是促进求助者的心理健康和发展,充分实现人的潜能,达到人格完善注意事项
1、求助者并不都能提供有效的目标
2、__师对__目标存在错误观念有人认为__师应持完全中立的态度,不应带有任何自己的价值观念有人认为__中应该给求助者灌输、传授一些正确的、健康的价值观有些__师把求助者的快乐、满足作为__目标,他们想使求助者无忧无虑,没有创伤,没有痛苦,没有困惑,没有心理不适应有些__师把求助者能否适应环境作为__目标
3、不同的心理__流派有不同的__目标人本主义学派把自我实现作为__的目标行为主义者认为,__目标应该以行为名称来描述,这些行为是具体的、可观察的、可测量的精神分析学派的目标是将潜意识意识化,重组基本的人格,帮助求助者重新体验早年经验,并处理压抑的冲突,作理智的觉察完形学派的目标帮助求助者觉察此时此刻的经验,激励他们承担责任,以内在的支持来对抗对外在支持的依赖理性情绪学派的目标在于消除求助者对人生的自我失败观,帮助他们更能容忍与更能过有理性的生活交互分析学派希望帮助求助者能有脚本自由、策略自由,成为自主性的人,能选择、达到他们想要成为的人,帮助他们检验早年的决定,并能在觉察的基础上作新的决定现实治疗学派强调引导求助者学习真实与负责任的行为,发展一种成功的统整感帮助他们对行为作价值评估,并决定改变的计划划分__阶段诊断阶段此阶段的内容包括建立__关系,收集相关信息,进行心理诊断,调整求助动机,确立__目标,制定实施方案等一系列步骤__阶段这是心理__最核心、最重要的实质性阶段,__师的主要任务是帮助求助者分析和解决问题,改变其不适应的认知、情绪或行为巩固阶段这一阶段是__的总结、提高阶段这里的结束有两种,一种是一次__的结束,另一种是整个__的结束制定__方案
1、__方案应由双方在互相尊重、平等的气氛__同商定;
2、商定的__方案不是不变的,可以随__进程而有所调整,当需要变动时,应经双方商议包括__目标;双方各自的特定责任、权利与义务;__的次数与时间安排;__的具体方法、过程和原理;__的效果及评价手段;__的费用;其它问题及有关说明求助者的责任、权利和义务
1、责任向__师提供与心理问题有关的真实资料;积极主动地与__师一起探索解决问题的方法;完成双方商定的作业
2、权利有权利了解__师的受训背景和执业资格;有权利了解__的具体方法、过程和原理;有权利选择或更换合适的__师;有权利提出转介或中止__;对__方案的内容有知情权、协商权和选择权
3、义务遵守__机构的相关规定;遵守和执行商定好的__方案各方面的内容;尊重__师,遵守预约时间,如有特殊情况提前告知__师__师的责任、权利和义务
1、责任遵守职业道德,遵守国家有关的法律法规;帮助求助者解决心理问题;严格遵守保密原则,并说明保密例外;
2、权利有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料;有权利选择合适的求助者;本着对求助者负责的态度,有权利提出转介或中止__;
3、义务向求助者介绍自己的受训背景,出示营业执照和执业资格等相关证件;遵守__机构的有关规定;遵守和执行商定好的__方案各方面的内容;尊重求助者,遵守预约时间,如有特殊情况提前告知求助者第三节个体心理__方案的实施参与性技术
1、倾听倾听时__师要认真、有兴趣、设身处地地听,并适当地表示理解,不要带偏见和框框,不要做价值评判;不仅用耳,更要用心;以机警和共情的态度深入到求助者的__中去倾听时容易出现的错误急于下结论;轻视求助者的问题;干扰、转移求助者的话题;作道德或正确性的评判;不适当地运用__技巧:询问过多、概述过多、不适当的情感反应
2、开放式询问与封闭式询问开放式询问通常使用“什么”、“如何”、“___”、“能不能…”、“愿不愿意…”等词来发问,让求助者就有关问题、思想、情感给予详细的说明封闭式询问通常使用“是不是”、“对不对”、“要不要”、“有没有”等词,而回答也是“是”“否”式的简单答案这种询问常用来收集资料并加以条理化,澄清事实,获取重点,缩小讨论范围当求助者的叙述偏离正题时,用来适当地中止其叙述,并避免会谈过分个人化
3、鼓励和重复技术鼓励即直接地重复求助者的话或仅以某些词语如“嗯”、“讲下去”、“还有吗”等,来强化求助者叙述的内容并鼓励其进一步讲下去;另一个功能则是通过对求助者所述内容的某一点、某一方面作选择性__而引导求助者的谈话朝着某一方向作进一步深入
4、内容反应也称释义或说明,是指__师把求助者的主要言谈、思想加以综合整理,再反馈给求助者
5、情感反应情感反应与内容反应很接近,但有所区别,内容反应着重于求助者言谈内容的反馈,而情感反应则着重于求助者的情绪反应情感反应的最有效方式是针对求助者现在的而不是过去的情感
6、具体性指__师协助求助者清楚、准确地表述他们的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的__求助者出现以下情况时,__师可采取相应的“具体性”对策问题模糊、过分概括、概念不清
7、参与性概述概述指__师把求助者的言语和非言语行为包括情感综合整理后,以提纲的方式再对求助者表达出来概述可用于一次面谈结束前,可用于一阶段完成时,也可用于一般情况下
8、非言语行为的理解与把握正确把握非言语行为的各种涵义;全面观察非言语行为;如何看待言语内容与非言语内容的不一致影响性技术
1、面质”又称质疑、对质、对峙、对抗、正视现实等,是指__师指出求助者身上存在的矛盾__中常见的矛盾言行不一致、理想与现实不一致、前后言语不一致、咨访意见不一致__中使用面质的目的协助求助者促进对自己的__、信念、行为及所处境况的深入了解;激励求助者放下自己有意无意的防卫心理、掩饰心理来面对自己、面对现实,并由此产生富有建设性的活动;促进求助者实现言语与行动的统一,理想自我与现实自我的一致;使求助者明了自己所具有而又被自己掩盖的能力、优势,即自己的资源,并加以利用;通过__师的面质给求助者树立学习、模仿面质的榜样,以便将来自己有能力去对他人或者自己作面质,而这一点是健康人生所需学习的课题使用面质技术时要注意的问题要有事实根据、避免个人发泄、避免无情攻击、要以良好__关系为基础、可用尝试性面质
2、解释即运用某一种理论来描述求助者的思想、情感和行为的原因、实质等
3、指导即__师直接地指示求助者做某件事、说某些话或以某种方式行动指导是影响力最明显的一种技巧精神分析学派常指导求助者进行自由联想以寻找问题的根源行为主义学派常指导求助者作各种训练人本主义中的完形学派习惯于作角色扮演指导理性情绪学派则针对求助者的各种不合理观念予以指导,用合理的观念代替不合理的观念
4、情感表达__师告知自己的情绪、情感活动状况,让求助者明白,即为情感表达情感表达与情感反应有不同前者是__师表达自己的喜怒哀乐,而后者是__师反映求助者叙述中的情感内容
5、内容表达指__师传递信息、提出建议、提供忠告,给予保证、进行褒贬和反馈等内容表达与内容反应不同,前者是__师表达自己___,而后者则是__师反映求助者的叙述虽然内容反应中也含有__师所施加的影响,但比起内容表达来,则要显得隐蔽、间接、薄弱得多
6、自我开放亦称自我暴露、自我表露,指__师提出自己的情感、思想、经验与求助者共同__自我开放一般有两种形式,一种是__师把自己对求助者的体验__告诉求助者第二种形式的自我开放是__师暴露与求助者所谈内容有关的个人经验
7、影响性概述__师将自己所叙述的主题、意见等经组织整理后,以简明扼要的形式表达出来,即为影响性概述影响性概述与参与性概述不同,前者概述的是__师表达的观点,而后者概述的是求助者叙述的内容因而,前者较后者对求助者的影响更为主动、积极和深刻
8、非言语行为在__中的作用加强言语、配合言语、实现反馈、传达情感阻抗的识别本质上是人对于心理__过程中自我暴露与自我变化的抵抗阻抗的表现形式讲话程度上的阻抗沉默、寡语和赘言,其中尤以沉默最为突出讲话内容上的阻抗理论交谈、情绪发泄、谈论小事和假提问题等讲话方式上的阻抗心理外归因、健忘、顺从、控制话题和最终暴露等阻抗产生的原因阻力来自成长中的痛苦开始新的行为的问题;结束或消除旧的行为的问题阻力来自功能性的行为失调源于失调的行为填补了某些心理需求的空白,即求助者从中有获益源于求助者企图以失调的行为来掩盖更深一层的心理矛盾和冲突阻力来自对抗__或__师的心理动机来自求助者只是想得到__师的某种赞同意见的动机来自求助者想证实自己与众不同或__师对自己也__为力的动机来自求助者并无发自内心的求治动机应付阻抗的要点解除戒备心理;正确地进行诊断和分析;以诚恳帮助对方的态度对待阻力沉默的类型怀疑型、茫然型、情绪型、思考型、内向型、反抗型多话类型宣泄型、倾吐型、癔症型、表现型、表白型、掩饰型、外向型移情求助者把对父母或对过去生活中某个重要人物的情感、态度和属性转移到了__师身上,并相应地对__师做出反应的过程类型负移情、正移情形式直接、间接移情与依赖的区别依赖主要是一种信任,而移情更是一种好感;依赖是寻求现实的帮助,而移情是弥补过去的感情;依赖者多在遇到困难时来寻求帮助,而移情者则时常想见到__师;依赖者寻求心理依靠,而移情者寻求感情依靠;依赖者的对象是现实的目标,而移情者是寻找替代物相比之下,依赖者对__师的感__彩淡,而移情者浓简易行为矫治—阳性强化法工作程序明确治疗的靶目标;监控靶行为;设计新的行为结果;实施强化行为疗法基础理论经典条件反射在治疗中的应用就称为行为治疗第二种成分是操作条件反射,在治疗中的应用称为行为矫正第三种成分称为认知行为治疗阳性强化法基本原理行为主义理论认定行为是后天习得,一个习得行为如果得以持续,一定是在被它的结果所强化所以如果想建立或保持某种行为,必须对其施加奖励;如果要消除某种行为,就得设法给予惩罚以阳性强化为主,及时奖励正常行为,漠视或淡化异常行为,这种方法就叫做阳性强化法合理情绪疗法工作程序心理诊断阶段__师的主要任务是根据ABC理论对求助者的问题进行初步分析和诊断,通过与求助者交谈,找出他情绪困扰和行为不适的具体表现C,以及与这些反应相对应的诱发性__A,并对两者之间的不合理信念(B)进行初步分析领悟阶段__师的任务和前一阶段没有严格区别,只是在寻找和确认求助者不合理信念上更加深入;而且通过对理论的进一步解说和证明,使求助者在更深的层次上领悟到他的情绪问题不是由于早年生活经历的影响,而是由于他现在所持有的不合理信念造成的,因此他应该对自己的问题负责修通阶段合理情绪疗法中最主要的部分__师主要任务是运用多种技术,使求助者修正或放弃原有非理性观念,代之以合理信念,从而使症状得以减轻或消除常用的方法技术
1、与不合理信念辩论黄金规则是指“象你希望别人如何对待你那样去对待别人”这样一种理性观念
2、合理情绪想象技术首先,使求助者在想象中进入产生过不适当的情绪反应或自感最受不了的情境之中,让他体验在这种情境下的强烈情绪反应然后,帮助求助者改变这种不适当的情绪体验,并使他能体验到适度的情绪反应最后,停止想象让求助者讲述他是怎样想的,自己的变化,如何变化的对求助者情绪和观念的积极转变,__师应及时给予强化,以巩固他获得的新的情绪反应
3、家庭作业RET自助表和合理自我分析报告RSARET自助表是先让求助者写出__A和结果C;然后列出不合理信念;要求求助者对B逐一进行分析,并找出可以代替那些B的合理信念,填在相应的栏目中;最后一项,求助者要填写出他所得到的新的情绪和行为合理自我分析RSA也是要求求助者以报告的形式写出ABCDE各项,只不过没有严格规范的步骤,重点要以D即与不合理信念的辩论为主
4、其他自我管理程序,这是根据操作条件反射的原理,要求求助者运用自我奖励和自我惩罚的方法来改变其不适应的行为方式另一种方法被称为“停留于此”,即鼓励求助者呆在某个不希望的情境中,以对抗逃避行为和糟糕至极的想法再教育阶段__师在这一阶段的主要任务是巩固前几个阶段治疗所取得的效果,帮助求助者进一步摆脱原有的不合理信念及思维方式,使新的观念得以强化,从而使求助者在__结束之后仍能用学到的东西应付生活中遇到的问题,以能更好地适应现实生活基本原理A代表诱发__activatingevents;B代表个体对这一__的看法、解释及评价即信念beliefs;C代表继这一__后,个体的情绪反应和行为结果consequen__s非理性观念的主要特征绝对化的要求、过分概括化、糟糕至极合理情绪疗法的主要目标
①自我关怀;
②自我指导;
③宽容;
④接受不确定性;
⑤变通性;
⑥参与;
⑦敢于尝试;
⑧自我接受主要目标就是减低求助者各种不良的情绪体验,使他们在治疗结束后能带着最少的焦虑、抑郁自责倾向和敌意责他倾向去生活,进而帮助他拥有一个较现实,较理性、较宽容的人生哲学注意事项合理情绪疗法也有其自身的局限合理情绪疗法假定人有一种生物的倾向性,倾向于用不合理的思维方式进行思维,这是需要人用毕生的努力去减少或克服的合理情绪疗法是一种着重认知取向的方法,因此它对那些年纪较轻、智力和文化水平较高的人更有效果最后,合理情绪疗法治疗能否得到比较满意的效果,也与__师本身有关因为他们也可能存有这样或那样的不合理信念,这有时候会阻碍治疗取得成功因此,__师也要不断对自己的不合理信念进行辩论,尽量减少自身的非理性成份__关系5种态度尊重,热情,真诚,共情,积极____目标7项要素具体,可行,积极,双方可接受,心理学性质,可评估,多层次统一__方案7项内容目标,责权义,次数时间,方法原理,疗效评价,费用,其他__实施2×8种技术倾听,询问,鼓励,具体化,内容反应,情感反应,参与性概述,体语理解面质,解释,指导,自开放,内容表达,情感表达,影响性概述,体语运用阻抗的4种表现类型讲话程度(不、少、多话),讲话内容(理论、发泄、小事、假问)讲话方式(外归因、健忘、顺从、控制话题、最终暴露)__关系(违约、诱惑、请客送礼)沉默的6种表现类型怀疑型,茫然型,情绪型,思考型,内向型,反抗型多话的7种表现类型宣泄型,倾吐型,癔症型,表现型,表白型,掩饰型,外向型阻抗产生的3个原因成长中的痛苦;功能性的行为失调;对抗__或__师的心理动机移情的2种表现类型负移情,正移情依赖与移情的区别信任与好感,寻求帮助与弥补感情,求助与想见,心理依靠与感情寄托,现实目标与替代物,感__彩淡与浓阳性强化法行为疗法;4步靶目标具体化,监控靶行为,设计新的行为结果,实施渐进性强化合理情绪疗法(REBT)埃利斯(A.Ellis),ABC理论;工作步骤诊断,领悟,修通,再教育不合理信念三特征(绝对化要求、以偏概全、糟糕至极);“产婆术”辩论技术;“黄金规则”阶段小结与效果巩固工作程序小结每次__效果;商讨下次__任务;布置家庭作业;正视与处理反复现象;处理__失误第一,__效果显著,求助者存在的问题已顺利解决,求助者的适应能力明显提高;第二,__效果较好,心理问题基本解决;第三,__有一定效果,但问题依然存在;第四,__效果不明显,问题基本上没有解决针对上述的第
三、第四种情况,__师应认真分析收效不大的原因进行处理__关系的结束工作程序确定__结束的时间;全面回顾和总结;帮助求助者运用所学的方法和经验;让求助者接受离别__效果的评估工作程序
(一)评估的时间点
(二)评估的维度
(1)求助者对__效果的自我评估
(2)求助者社会生活适应状况改变的客观现实
(3)求助者周围人士对求助者改善状况的评定,特别是家人、朋友和同事
(4)求助者__前后心理测试结果的比较
(5)__师的评定
(三)__效果的阶段性、全程性分析制约心理__有效性的因素一般性有效因素;特殊性有效因素;求助者本身的潜在适应能力与生长、复愈的能力心理__的效果常通过以下机制起作用宣泄疏导求助者的感情而缓解情绪压力;鼓励求助者倾诉内心痛苦并进行针对性的指导;探寻求助者的潜意识并使求助者领悟;协助求助者改进认知结构,学会合理思维;通过学习与训练来建立积极、有效的行为模式;帮助求助者排除心理行为障碍,促进自然复愈与成长等心理__各种方法有效的共同因素__师与求助者之间建立的和谐、信任关系,这是最基本的共同特点;求助者求治的强烈动机、积极态度,是影响__效果的最大变量;有一套双方都相信的理论和方法;__师本身的特征准确的共情、不求报偿的热情以及诚恳;促进求助者的认知改变、情绪调、行为改善案例记录整理与保管1.心理__个案所包括的各项内容1一般背景资料2来访原因3现主要症状4家庭关系、人际关系、个人成长经历和社会支持体系5个人的情绪、个性特征、兴趣爱好、自我认识评价及常用的应对方式6既往病史、家族病史7心理测试结果8__师的一般印象9诊断与评价意见10处理意见与__方案11__各阶段及效果分析2.案例记录的要求每次的__记录、总结几次__情况的记录和__终结时或中断时的最终记录__关系的匹配工作程序
(一)选择合适的__对象
(1)智力正常
(2)年龄适宜
(3)内容合适
(4)人格正常
(5)动机正确
(6)信任度高
(7)行动自觉
(8)匹配性好
(二)调整__关系的匹配程度必要的转介工作程序
(一)判断求助者是否适合自己__欠缺型忌讳型冲突型
(二)在无法实现匹配的情况下转介必须事先征得求助者___,并说明理由,但说明理由时要尊重求助者,不可过于直率;可以适当介绍一下转介__师的情况、长处;对转介的新__师应详细地介绍情况,提供自己的分析,但不宜泄露求助者出于对原__师的信任而提供的隐秘;一般不得干预新__师的__活动,不宜在求助者面前对新__师的方法、为人等评头论足,更不能指责心理测量学第一节概述测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定定义中包括三个主要的元素事物、数字、法则测量要素参照点和单位参照点有两种a.绝对零点b.相对零点测量量表命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表心理测验依据心理学理论,使用一定的操作程序,通过观察人的少数有代表性的行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段心理测验的性质间接性、相对性、客观性心理测验的分类按测验功能分类智力测验、特殊能力测验、人格测验;按测验的材料分类文字测验、操作测验;按测验材料的严谨程度分类:客观测验、投射测验错误的测验观测验万能论、测验无用论正确的测验观心理测验是重要的心理学研究方法之
一、是决策的辅助工具;心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善心理测验在心理__中的应用智力测验、人格测验、心理评定量表心理测验的发展史高尔登首先倡导科学心理测验的学者;卡特尔心理测验第一次出现于心理学文献中;比内,编写了世界上第一个正式的心理测验20世纪心理测验的主要发展
1、操作测验的发展;
2、团体智力测验的发展
3、能力倾向测验的发展
4、人格测验的发展第二节测验的常模常模团体性质是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体,或者是该群体的一个样本常模的选择包括确定一般总体、确定目标总体、确定样本常模团体的条件群体的构成必须明确界定;常模团体必须是所测群体的代表性样本;样本的大小要适当总体数目小,只有几十个人,则需要100%的样本总体数目大,一般最低不小于30或100个全国性常模,一般应有2000~3000人为宜标准化样组是一定时空的产物取样的方法简单随机抽样、系统抽样、分组抽样、分层抽样常模的类型
一、发展常模(年龄量表)
(一)发展顺序量表最早的一个范例是葛塞尔发展程序表
(二)智力年龄比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念
(三)年级当量实际上就是年级量表,测验结果说明属哪一年级的水平,在教育成就测验中最常用
二、百分位常模
(一)百分等级指在常模样本中低于这个分数的人数的百分比二百分点,也称百分位数计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少
(三)四分位数和十分位数四分位数和十分位数只是百分位数的两个变式,其含义相似
三、标准分数常模标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表因为它的基本单位是标准差,所以叫标准分数
1.线性转换的标准分数Z=X-X/SD;Z=A+BZ
2.非线性转换的标准分数,当原始分数不是常态分布时,也可以使之常态化,这一转换过程就是非线性的
四、智商及其意义
1.比率智商IQ=__/CA*
1002.离差智商IQ=100+15Z`=100+15X-X/SD从不同的测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较,标准差不同,其分数的意义便不同常模分数的表示方法转换表法、剖面图法第三节测验的信度定义指同一被试者在不同时间内用同一测验(或用另一套相等的测验)重复测量,所得结果的一致程度信度的指标信度系数与信度指数、测量标准误信度评估的方法
一、重测信度,又称稳定性系数它的计算方法是采用重测法,即使用同一测验,在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验,求两次得分间的相关系数一般是两周到四周较宜,间隔时间最好不超过六个月
二、复本信度,又称等值性系数它是以两个等值但题目不同的测验(复本)来测量同一群体,然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数两个复本的施测相隔一段时间,则称稳定与等值系数
三、内部一致性信度a.分半信度分半信度指采用分半法估计所得的信度系数修正公式是斯皮尔曼-布朗公式rx=2rhh/1+rhh;b.同质性信度同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性几个计算同质性信度的公式如下1.库德-理查逊公式;2.克伦__α系数;
四、评分者信度用于测量不同评分者之间所产生的误差
0.90以上信度与测验分数的解释
一、解释真实分数与实得分数的相关
二、确定信度可以接受的水平当rxx﹤
0.70时,测验不能用于对个人作出评价或预测,而且不能做团体比较;当
0.70≤rxx
0.85时,可用于团体比较;当rxx≥
0.85时,才能用来鉴别或预测个人成就或作为
三、解释个人分数的意义作用其一是估计真实分数的范围;其二是了解实得分数再测时可能的变化情形
四、比较不同测验分数的差异影响信度的因素
一、样本特征样本团体异质性的影响、样本团体平均能力水平的影响
二、测验长度测验越长测题取样或内容取样越有代表性、测验越长被试的猜测因素影响就越小
三、测验难度洛德(Lord)提出在学绩测验中,为了保证其可靠性,各类选择题的理想平均难度为五择一测题,
0.70;四择一测题,
0.74;三择一测题,
0.77;是非题,
0.85
四、时间间隔两次测验相隔时间越短,其信度系数越大第四节测验的效度的定义指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度,或者简单地说是指一个心理测验的准确性效度的性质相对性、连续性效度评估的方法
一、内容效度测验题目对有关内容或行为取样的适用性,从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样内容效度的评估方法专家判断法、统计分析法、经验推测法
二、构想效度指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度,即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想,解释的程度如何构想效度的估计方法对测验本身的分析;测验间的相互比较相容效度、区分效度、因素分析法;效标效度的研究证明;实验法和观察法证实
三、效标效度又称实证效度,反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度根据效标资料是否与测验分数同时获得,又可分为同时效度和预测效度两类好的效标具备条件
①效标必须能最有效地反映测验的目标,即效标测量本身必须有效;
②效标必须具有较高的信度,稳定可靠,不随时间等因素而变化;
③效标可以客观地加以测量,可用数据或等级来表示;
④效标测量的方法简单,省时省力,经济实用效标效度的评估方法相关法、区分法、命中率法效度的功能预测误差、预测效标分数、预测效率指数E影响效度的因素
一、测验本身的因素测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度
二、测验实施中的干扰因素㈠主试的影响因素;㈡被试的影响因素
三、样本团体的性质㈠样本团体的异质性㈡干涉变量
四、效标的性质第五节项目分析项目的难度P值越接近于
0.50,区别力越高项目的区分度也叫鉴别力,是指测验项目对被试的心理特性的区分能力计算方法鉴别指数、相关法点二列相关、二列相关、Φ相关第六节测验编制的一般程序测验的用途显示性测验、预测性测验测验的目标工作分析、对特定概念下定义、确定测验的具体内容测题的编写搜集资料已出版的标准测验;理论和专家的经验;临床观察和记录命题原则内容方面、文字方面、理解方面、社会敏感性方面测验的编排和组织合成测验、测验的预试、信度和效度考察、常模制订、编写指导手册内容有1.测验的目的和功用2.测验编制的理论背景以及测验中的材料是根据什么原则、应用什么方法选择出来的,许多手册还提供选择题目的统计指标3.如何实施测验的说明4.测验的标准答案和记分标准5.常模资料,包括常模表、常模适用的团体及对测验分数如何做解释6.测验的基本特征,包括难度、鉴别力、信度、效度和因素分析的资料,以及这些资料取得的条件和情境,包括调查的样本和时间第七节心理测验的使用主试的资格知识结构;专业理论知识和专业技能专业理论知识、专业技能职业道德测验的保密和控制使用;测验中个人隐私的保护测验的选择所选测验必须适合测量的目的;所选测验必须符合心理测量学的要求测验前的准备工作预告测验、准备测验材料、熟悉测验指导语、熟悉测验的具体程序建立协调关系主试与被试间友好的、合作的、能促使被试最大限度做好测验的关系被试误差及控制方法应试技巧与练习效应、动机与焦虑因素、反应定势求“快”与求“精确”的反应定势;喜好正面叙述的反应定势;喜好特殊位置的反应定势;喜好较长选项的反应定势;猜测的反应定势测验的评分原始分数的获得三点要求:1.及时而清楚地记录反应情况2.要有一张标准答案或正确反应的表格,即记分键3.将被试的反应和记分键比较,对反应进行分类测验结果的报告测验分数的综合分析应根据心理测验的特点进行分析;不能把分数绝对化1.将个人在测验前的经历考虑在内2.测验情境也是一个需要考虑的因素;必须有测验的信度和效度资料;对于来自不同测验的分数不能直接加以比较报告分数的具体建议不应把测验分数直接告诉被试本人或家长、学校班主任等有关人员,应告诉的是测验分数的解释和建议;避免使用专业术语;要保证当事人知道这个测验测量或预测什么;要使当事人知道他是和什么团体在进行比较;要使当事人知道如何运用他的分数;要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响;要让当事人积极参与测验分数的解释三级心理测验技能第一节智力测验韦氏__智力测验(WAIS—RC)工作程序编制韦克斯勒,修订龚耀先适用范围16岁以上版式农村和城市两种施测步骤首先填写好被试的一般情况、测验时间、地点和主测人,然后按测验的标准程序进行测验在进行__测验时,一般按先言语测验后操作测验的顺序进行,但在特殊情况下可适当改变言语量表知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇操作量表数字符号、图画填充、木块图、__排列、图形拼凑测验的记分对于有时间限制的项目,以反应的速度和正确性作为评分的依据不限时间的项目,则按反应的质量给予不同的分数原始分按手册上相应用表可转化成平均数为10,标准差为3的量表分分别将言语测验和操作测验的量表分相加,便可得到言语量表分和操作量表分再将二者相加,便可得到全量表分最后,根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商注意事项一定要按标准程序进行主试者必须受过训练,掌握本量表的测验技术测验材料有组织测验时间要选择恰当主试者应努力取得被试的合作,尽量使之保持对测验的兴趣有些项目无时限,但不能任意延长一般延长10秒或15秒钟按指导语执行按被试回答的原话记录,并将其分数记录在该项目后面对韦氏智力量表的评价优点能够较好地反映智力的整体和各个侧面各量表之间相互衔接,适用的年龄范围广用离差智商代替比率智商,克服了计算__智商的困难还可研究人格,而且可以作为神经心理学的主要测量量表缺点三个量表的衔接欠佳不便测量低智力者各分测验项目数不平衡联合型瑞文测验CRT工作程序(彩色+标准)修订李丹、王栋等材料非文字智力测验,72个测题,分六个单元(A、AB、B、C、D、E),每单元12题,前三单元为彩色,后三单元为黑白适用范围5至75岁(团体施测三年级以上,65岁以下)瑞文测验,又称瑞文渐进测验,主要测量了一般因素(G因素)中的推断性能力分标准型(8年级~__)、彩色型(
5.5~11岁)、高级型具体要求一般正常三年级以上的儿童与65岁以下__均可用团体施测,幼儿、智力低下者和不能自行书写的老年人则可个别施测时限40分钟20分钟和30分钟各报一次时间个别施测中,幼儿及__者当进行C、D、E三单元时,每单元连续3题不通过者,则该单元停止施测但A、AB、B三单元必须做完测验的记分二级评分,量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级,再将百分等级转化为IQ分数注意事项逐字照读指导语防止抄袭;防止被试在图册上涂画每次施测团体应不超过50人超过30人应增加助理1—2人做前5题时应进行巡视中国比内测验操作步骤51个试题,从易到难排列适用范围2~18岁相关知识1908年量表采用“智力年龄”,建立常模1916年量表首次引入“比率智商”_____L-M型改用离差智商(100+16Z)《中国比内测验》2~18岁;用离差智商(100+16Z)还制订了《中国比内测验简编》,由8个项目组成,可用于对儿童智商的粗略估计施测步骤填写基本情况,主试签名根据被试年龄查到开始的试题对照着记录纸,一个题一个题地做被试者连续有5题不通过时,停止测验测验的记分1题1分;测验的总分=答对的题数+补加分数;查表得智商注意事项态度和善对于被试的有关试题内容的探索性问题,一概支吾过去对于他的答案,不论对与不对,都不要表示肯定或否定的神态环境安静,一桌两凳主试被试对坐主试可将指导书立在面前记录被试原话第二节人格测验明尼苏达多项个性调查MM0PI工作程序编制者美国明尼苏达大学哈德为和麦金利中国修订者宋维真适用范围16岁以上形式卡片式、手册式、录音带形式及各种简略式、计算机施测临床量表Hs疑病;D抑郁;Hy癔病依赖、天真、幼稚;Pd精神病态病态人格(___、攻击型人格)Mf男性化-女性化;Pa妄想狂偏执、不可动摇的妄想、猜疑;Pt精神衰弱紧张、焦虑、强迫思维;Sc精神__思维混乱、情感淡漠行为怪异;__轻躁狂无目的的活动过多、行为冲动;Si社会内向效度量表Q疑问量表没有回答的题数和对“是”和“否”都做反应的题数399题中超过22分,566题超过30分,结果不可信L说谎量表超过10分,结果不可信F诈病量表说明伪装疾病或精神病程度重K校正量表是判断被试对测验的态度是否隐瞒或防卫;二是修正临床量表的得分测验的记分原始分→T分数→剖面图1将答卷纸按被试者性别分开
2.计算Q量表的原始分超过22分或30分无效
3.分别计算各量表的原始分
4.对5个量表加K分校正(Hs+
0.5K、Pd+
0.4K、Pt+
1.0K、Sc+
1.0K、__+
0.2K)
5.查表把原始分转化为T分;或计算T分T=50+10(X-X)/SD
6.画出剖析图注意事项争取被试的合作让被试者知道这个测验的重要性以及对他的好处,并详细记录测验时被试的表现;向被试说明个性各不相同,无所谓好坏;以目前情况为准;如果被试焦虑或情绪不稳定,也可分几次完成也可用录音或请人读题临床量表最好用英文缩写字母,或者数字符号,而不要直接使用中文全译名称对___I的评价不但可提供医疗上的诊断,而且也可用于正常人的个性评定首次将效度量表纳入个性量表,并成为解释过程中的一个组成部分,提高了测验的诊断价值卡氏16种人格因素测验(16PF)工作程序编制者卡特尔(因素分析法)题量187题适用范围初中以上文化程度的青、壮年和老年人相关知识英文原版A、B(187题),C、D(缩减本),E中国版的修订戴忠恒、祝蓓里施测步骤指导语每一测题只能选择一个答案;不可漏掉任何测题;尽量不选择中性答案;对从未思考过或不好回答的题目,做倾向性的选择测验的记分检查有无明显错误及遗漏,三级记分
0、
1、2但聪慧性(因素B)是2级记分原始分→标准10分制→剖面图结果的解释本测验的十六种人格因素中,1~3分为低分,8~10分为高分艾森克人格问卷(EPQ)工作程序编制者英国心理学家艾森克类型__型、儿童型中国修订版南龚北陈编制方法因素分析法适用范围EPQ__问卷(16岁);幼年问卷(7~15岁)施测步骤EPQ的__和幼年问卷的每一个项目只要求被试者回答一个“是”或“不是”(或“否”)一定要作一回答,而且只能回答是或否测验的记分粗分→T分数→剖析图E内外-外向高分表示人格外向,低分表示人格内向;N神经质低分表示情绪稳定,高分表示神经过敏;P精神质高分表示孤独,难以适应环境,感觉迟钝L掩饰性;纯朴性神经质可发展成为神经症,精神质可发展成为精神病中间型T分在
43.3~
56.7之间;第三节心理与行为问题评估分类按内容,可分为诊断量表、症状量表和其它量表;按病种,可分为抑郁量表、焦虑量表和躁狂量表等;按评定方式,可分为自评量表与他评量90项症状清单(SCL-90)工作程序测验材料也叫症状自评量表,Hopkin`s症状清单编制Derogatis90个项目施测步骤⑴它的每一个项目均采取5级评分制,⑵对于文化程度低的自评者,可由工作人员逐项念给他听,并以中性的、不带任何暗示和偏向方式把问题本身的意思告诉他⑶评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”的实际感觉⑷评定结束时,由本人或临床医生逐一查核,凡有漏评或者重复评定的,均应提醒自评者再考虑评定,以免影响分析的准确性适用范围⑴在精神科和心理__门诊中,作为了解就诊者或受__者心理卫生问题的一种评定工具⑵在综合性医院中,常以SCL-90了解躯体疾病患者的精神症状,并认为结果满意⑶结果的解释总分160分,或阳性项目数43,或任一因子分2分可考虑筛选阳性注意事项在躁狂症或精神__症患者组中的应用受到了一定限制——量表项目全面性不够,缺乏“情绪高涨”、“思维飘忽”等项目只能可能,并___一定有心理疾病要做出诊断,必须进行面谈并参照相应疾病的诊断标准抑郁自评量表(SDS)工作程序编制者Zung,20题适用范围具有抑郁症状的成年人施测步骤4级评分没有或很少时间、少部分时间、相当多时间、绝大部分时间或全部时间注意有反向记分10题;对文化水平低的被试,可以念给他听记分若为正向评分题,依次评为粗分
1、
2、
3、4分;反向评分题则评为
4、
3、
2、1分总粗分、标准分(Y=总粗分×
1.25后取整)解释SDS标准分的分界值为53分,53~62分为轻度抑郁,63~72分为中度抑郁,72分以上为重度抑郁关于抑郁自评量表SDS反映抑郁状态的4组特异性症状
1.精神性-情感症状,包含抑郁心境和哭泣两个条目;
2.躯体性障碍,包含情绪的日夜差异、睡眠障碍、食欲减退、__减退、体重减轻、便秘、心动过速、易疲劳共八个条目;
3.精神运动性障碍,包含精神运动性抑制和激越两个条目;
4.抑郁的心理障碍包含思维混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀和不满足共八个条目焦虑自评量表(SAS)工作程序有焦虑症状的成年人主要用于疗效评估,不能用于诊断记分20个项目得分相加即得粗分(X),经过公式换算,即用粗分乘以
1.25以后取整数部分,就得标准分(Y)解释SAS标准分的分界值为50分,50~59分为轻度焦虑,60~69分为中度焦虑,69分以上为重度焦虑注意事项由于焦虑是神经症的共同症状,故SAS在各类神经症鉴别中作用不大关于焦虑症状的临床分级,除参考量表分值外,主要还应根据临床症状,特别是要害症状的程度来划分,量表总分值仅能作为一项参考指标而非绝对标准第四节应激及相关问题评估第一单元生活__量表(LES)工作程序测验材料杨德森、张亚林1986年编制内容家庭生活方面(28条)社交及其它方面(7条)工作学习方面(13条)2.适用范围LES适用于16岁以上的正常人、神经症、心身疾病、各种躯体疾病患者以及自知力恢复的重性精神病患者施测步骤填写者根据自身的实际__判断那些经历过的__对本人来说是好事或是坏事影响程度如何影响持续的时间有多久对于表上已列出但并未经历的__应一一注明“未经历”,不留空白,以防遗漏测验的记分一过性的__记次数,__性__不到半年记为1次,超过半年记为2次影响程度分为5级,从毫无影响到影响极重分别记
0、
1、
2、
3、4分,即无影响=0分、轻度=1分、中度=2分、重度=3分、极重=4分影响持续时间分三月内、半年内、一年内、一年以上共4个等级,分别记
1、
2、
3、4分生活____量的计算方法1.某____量=该__影响程度分×该__持续时间分×该__发生次数2.正性____量=全部好事__量之和3.负性____量=全部坏事__量之和4.生活__总__量=正性____量+负性____量结果的解释95%的正常人一年内的LES总分不超过20分,99%的不超过32分负性生活__的分值越高对心身健康的影响越大注意事项㈠注意调查的时间范围㈡对每项作肯定回答即曾发生的__,还要让受检者说明具体的发生时间,以便核查调查时间不宜过长,以免因记忆不可靠影响资料的准确性㈢一般应向受检者本人进行调查社会支持评定量表工作程序共有十个条目,包括客观支持(3条)、主观支持(4条)和对社会支持的利用度(3条)三个维度适用范围了解被试者社会支持的特点及其与心理健康水平、精神疾病和各种躯体疾病的关系施测步骤实施测验时,请受检者按各个问题的具体要求,根据实际情况填写,并要求其合作量表的统计指标总分即十个条目评分之和客观支持分
2、
6、7条评分之和主观支持分
1、
3、
4、5条评分之和对支持的利用度第
8、
9、10条评分之和应对方式问卷工作程序包括62个条目,共分为6个分量表(解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化)适用范围⑴文化程度在初中和初中以上;⑵年龄在14岁以上的青少年,成年和老年人;⑶除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍患者测验的记分量表分记分方法“应付方式问卷”有六个分量表,计分分两种情况;⑴除b所列举的情况外,各个分量表的计分均为选择“是”,得“1”分,选择“否”,得“0”分将每个项目得分相加,即得该发量表的量表分;⑵在“解决问题”分量表中,条目19,在“求助”分量表中,条目
36、39和42,选择“否”是“1”分,选择“是”得“0”分2.计算各分量表的因子分各分量表的意义可将六个应付因子排出下列关系序列图退避→幻想→自责→求助→合理化→解决问题不同组合形式:“解决问题—求助”-----成熟型“退避——自责”------不成熟型“合理化”-------混合型。