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文本内容:
第一章人的心理第一节心理学的对象
一、什么是心理学心理学是研究人和动物的心理活动及其发生、发展变化规律的科学
二、心理学的研究对象心理学的研究对象是心理现象及其规律人的心理活动包括有区别而又紧密__的三大范畴心理过程、心理状态和个性心理过程是心理活动的共性是个性心理活动及其行为表现的一般过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程心理状态是心理活动在一段时间内出现的持续状态;心理状态既具有心理过程的特点,又具有个性的特点个性是指个性心理,即人与人之间在个性倾向性和个性心理特征上的个别差异;属个性倾向性的心理现象有个体的需要、动机、兴趣、价值观等;属个性心理特征的心理现象有个体的能力、气质和性格等行为,心理过程,个性心理,群体心理
三、心理的实质心理是人脑对客观现实的反映客观现实是心理的源泉和内容;心理是人脑对客观现实主观能动的反映;人类意识是心理发展的最高水平
(一)心理的物质载体
1、心理是脑的机能
2、脑是心理的主要器官
3、人脑是人的心理活动的物质载体
(2)人的心理的环境依存性
1、人的心理是对客观现实的反映,是人脑与客观现实相互作用的结果
2、人的心理活动的一切内容都可以在客观实践中找到依据
3、人类心理的产生不能脱离客观现实“狼孩__”
(3)人的心理的主体性
1、心理是人脑的主观映像;
2、人对现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的;
3、人对现实的反映是积极能动的第二节心理学的产生和发展
一、心理学的产生科学心理学的产生经历了漫长的孕育岁月才得以诞生孕育年代的主要心理学思想家有古代中国的孔子、孟子、荀况以及古希腊哲学家亚里士多德(Aristotle),17世纪法国著名的哲学家和杰出的自然科学家让内•笛卡儿(RenéDescartes),英国哲学家洛克(JohnLocke)和詹姆士等1879年德国著名心理学家冯特W·Wundt1832-1920在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室标志着科学心理学的诞生
二、现代心理学的主要派别
1、行为主义学派主要代表人物有华生JohnWatson1878-
1958、斯金纳Skinner1904-1990主要观点__研究意识,主张研究行为;__内省,主张用实验方法;“环境决定论”(华生)
2、格式塔学派主要代表人物有韦特海默(__xWertheimer1880-1943)、柯勒WolfgangKohler1887-
1967、考夫卡Kurtkoffka1886-1941主要观点人对事物的认识有整体性
3、精神分析学派主要代表人物有弗洛伊德SigmundFreud1856-1939以及他的__主要观点人格动力观(用潜意识、生之本能、死之本能来解释人类行为的内在动力);人格结构观(用本我、自我、超我解释个体人格结构,以冲突、焦虑及防卫作用解释人格结构中三种成分之间的复杂关系)
4、认知心理学派主要代表人物皮亚杰JeanPiaget1__6-
19805、人本主义心理学主要代表人物马斯洛AbrahamH.__slow1908-
1970、罗杰斯CarlRogers1902-1987我国心理学发展扼要主要的一些人和事1917年,陈大齐在北京大学建立我国第一个心理学实验室1921年,在南京建立第一个心理系,并成立中国心理学会
三、心理学是自然科学还是社会科学(讨论)心理科学具有自然科学性质又具有社会科性质的中介科学或边缘科学
四、心理学的主要分支学科有那些心理学的主要分支学科有:普通心理学、发展心理学、教育心理学、社会心理学、认知心理学等第三节心理学的任务和研究方法
一、心理学的任务
1、心理学的理论任务心理学的理论任务是从理论上提示心理现象发生发展的一般规律
2、心理学的实践任务心理学的实践任务是提示各个实践领域中心理现象的特殊规律,并根据心理现象的一般规律和特殊规律来解决各种具体的心理问题,为社会实践服务
二、师范生学习心理学的意义
1、为了学生全面、健康的成长和发展
2、提高教学质量
三、心理学的研究方法
(一)、心理学研究的基本原则
1、客观性原则
2、发展性原则
3、系统性原则
4、教育性原则
(二)、心理学研究方法的发展趋向
1、强调多种研究方法综合运用
2、重视精确分析的定量研究
3、强调定性研究与定量研究的结合
4、普遍采用电子计算机技术等现代研究工具
(三)、心理学研究的主要方法
1、资料搜集方法
①实验法实验室实验法,自然室实验法
②调查法访谈法,问卷法
③观察法客观观察法,自我观察法
④心理度量法量表法,测验法,心理物理法
⑤档案法
2、资料分析法
①心理统计法
②逻辑思维推理
3、其它方法
①文献综述法
②个案研究法
③发展研究法
④模拟法第三章感觉与知觉
2、教学重点和难点感觉和知觉的概念,感觉和知觉的规律及其在人类的实践中,尤其是教学实践中的应用第一节感觉的概念与分类
一、感觉概述
(一)感觉的定义感觉是个体对直接作用于其感觉器官的客观事物的个别特性的反映
(二)对感觉的理解第一,感觉是个体认识世界的一种活动,是脑的功能第二,感觉的产生依赖于两个物质条件感觉器官和客观事物,只有当客观事物(__物)直接作用于感觉器官时,感觉才能产生第三,通过感觉,个体不仅能反映个体身外的各种事物的个别特性,也能反映个体本身的各种特性第四,感觉是一种最简单、最低级的心理现象,是人和动物都具备的通过感觉,个体只能反映事物的个别特征,而不能对事物作整体反映第五,一切高级的、较复杂的心理现象都是在感觉的基础上产生的,它是个体认识客观世界的开端,是一切知识的最初源泉
(三)感觉的意义
1、感觉是一切高级的、复杂的心理现象产生的基础
2、感觉是是个体认识客观世界的开端,是一切知识的最初源泉
3、感觉是个体与外部环境保持平衡的必不可少的条件(感觉剥夺的影响)
二、感觉的生理机制感觉都是通过分析器来保证实现的,分析器包括三个组成部分一是__器;二是神经通道;三是大脑皮层的感觉中枢
三、感觉的分类
1、外部感觉视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉
2、内部感觉动觉、平衡觉和机体觉第二节感觉的一般规律
一、__性和感觉阈限__性是指感觉系统对__物的感觉能力,它是感觉系统功能的基本指标感觉阈限是指测量感觉系统__性大小的指标,可分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限
(1)绝对__性和绝对感觉阈限绝对__性个体对最小__量的感觉能力绝对感觉阈限刚刚能引起感觉的最小__量
(二)差别__性和差别感觉阈限差别__性刚刚能觉察出两个同类__之间最小差异的能力差别感觉阈限刚刚能引起差别感觉的两个同类__之间的最小差别量
二、感觉的相互作用规律事物是相互__,相互影响的对某种__的__性不仅决定于该__的性质,同一__器接受的其它__以及其它__器的机能状态,都会对这一__的__性发生影响
(1)同一感觉的相互作用同一__器中的其它__影响着对某种__的__性的现象(突出的实例感觉的适应和感觉的对比)A、感觉的适应指由于__物对__器的持续作用,从而引起__性发生变化的现象(视觉适应;听觉适应;嗅觉适应;触压觉适应;温度觉适应;痛觉适应)B、感觉的对比是同一__器接受不同的__而使__性发生变化的现象它分为同时对比和继时对比C、视觉中的闪光融合现象
(2)、不同感觉的相互作用在一定条件下,各种不同的感觉都可能发生影响A、不同感觉的相互影响
(3)联觉当某种感觉器官受到__时出现另一种感觉器官的感觉和表象,即一种感觉兼有另一种感觉的印象感觉的相互作用表明,人的感觉系统是一个整体,各种感觉是互相__的,从而对客观世界进行全面的反映
(4)感觉的补偿不同感觉的相互补偿,是指某种感觉系统的机能丧失后而由其它感觉系统的机能来弥补第三节知觉的概念与分类
一、知觉的概述
(1)定义知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映,是人对感觉信息的组织和解释过程
(二)对知觉的理解第一,知觉和感觉一样都是__物直接作用于感觉器官而产生的,都是个体对客观事物的感性反映形式,反映事物的外部特性,是人类认识的初级阶段第二,知觉以感觉为基础第三,知觉反映的是事物的整体
二、知觉的生理机制知觉的产生是多种综合活动的结果
三、知觉的分类根据知觉对象的特点社会知觉和物体知觉根据事物的空间、时间和运动特性空间知觉、时间知觉和运动知觉根据知觉中哪一种__器的活动占主导地位可分为视知觉、听知觉、嗅知觉以及味知觉和触知觉根据知觉结果是否与知觉对象一致,可分为精确知觉、模糊知觉和错觉
(一)时间知觉人对客观现象的持续性和顺序性的感知,它是在人的成长和活动过程中发展起来的
(2)空间知觉个体对物体的形状、大小、深度、方位等空间特性的知觉是空间知觉主要有距离知觉;形状知觉;方位知觉
(3)运动知觉个体对事物的静止、运动以及运动速度的知觉是运动知觉第四节知觉的特性
一、知觉特性及其影响因素
(一)知觉的选择性人对同时作用于感觉器官的各种__并不都作出反应,而是选择其中的少数__作为知觉对象,而把另一些当作知觉背景这就是知觉的选择性影响知觉选择性的因素
①对象与背景之间的差别;
②注意的选择作用;
③知觉主体的主观因素
(二)知觉的整体性知觉对象一般都由各种不同的特性,不同的部分组成,个体在知觉时往往把对象知觉为一个整体这就是知觉的整体性影响知觉的整体性的因素
①知觉对象各部分的接近、封闭、相似、连续以及简明性;
②知觉主体的定势和知识经验
(三)知觉的理解性个体在知觉过程中总是根据自己的知识经验对知觉对象予以解释并力求用词来标示它影响知觉理解性的因素主要有
①知觉对象的特征;
②知觉主体的注意状态;
③知觉主体的知识经验
(四)知觉的恒常性知觉的恒常性是指知觉的稳定性和不变性,在不同条件下观察同一物体,其表面特征仍保持相对不变知觉的恒常性使人们在观察条件发生变化的情况下,仍能达到对物体特征的精确知觉,这是人类适应环境的一种主要能力影响知觉恒常性的因素主要有知觉主体的知识经验第五节感知规律在教学的应用
1、教师方面
(1)感觉
1.__性与感觉强度以及感觉适应规律的运用
2.运用感觉的对比规律制作和使用直观教具
3.多种感官协同活动规律的运用
(二)知觉
1.在直观教学中正确处理对象与背景的关系
2.设计和使用直观教具时英遵循活动对象容易被知觉选择的规律
3.知觉理解性和恒常性规律在直观教学中的运用
二、学生方面
1.开展感知觉训练
2.观察能力培养A.在观察前做好必要的知识准备B.激发学生观察兴趣C.明确观察的目的任务D.观察要有计划,有步骤地进行E.要做好观察的总结F.加强观察训练第三章记忆
2、教学重点和难点记忆的概念,记忆过程分析,遗忘规律和记忆规律在教学中的应用第一节记忆概述
一、什么是记忆(memory)
(1)记忆的定义记忆是个体对过去经验的反映,包括识记、保持和再现(或再认)三个环节运用信息__的术语讲就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程(这也是认知心理学家的观点)
(二)对记忆的理解第一,记忆是个体对过去经验的反映,个体的过去经验包括
1.过去感知过的事物
2.思考过的问题
3.练习过的动作
4.体验过的情感第二,环境中的各种__只有在一定条件下才成为记忆的内容第三,记忆过程的三个基本环节包括识记、保持和再现(或再认)从信息__的观点看,记忆是信息的编码、存储和提取的过程第四,记忆以感知为基础,而且是从感性认识过渡到理性认识的桥梁
二、记忆表象
(一)定义感知过的事物不在面前时在头脑中所出现该事物的形象叫记忆表象
(二)特征A、直观性B、概括性
(三)记忆表象的意义表象是介于知觉和思维之间的中间环节,是感性认识到理性认识的基础记忆是感性认识向理性认识过渡的桥梁
三、记忆的分类
(一)根据信息__的时间长短分类A、感觉记忆(瞬时记忆)B、短时记忆C、长时记忆
(二)根据记忆的内容分类
1.形象记忆
2.语言记忆(也叫逻辑记忆)
3.情绪记忆
4.运动记忆维持复述行为反应__感觉记忆注意短时记忆精细复述长时记忆提取第二节记忆过程的分析
一、识记
(一)定义识记是获得事物映象并成为经验的过程,是记忆过程的第一步
(二)识记的分类
(1)、根据识记时有无目的分A、无意识记B、有意识记
(2)、根据识记时所采用的方法分A、机械识记B、意义识记
(三)影响识记效果的条件
1、识记的目的任务
2、材料的性质,难度和形式
3、材料的数量和__深度
4.识记者的主体因素
二、保持与遗忘
(一)保持
1、定义它是识记过的信息在头脑中的存储,即已经识记了信息在头脑中得以巩固的过程
2、保持的变化A、保持材料的量变B、保持材料的质变
(二)遗忘(forgetting)
1、定义对识记过的内容不能再认或再现(也叫回忆),或者表现为错误地再认或再现就是遗忘
2、分类暂时(临时)性遗忘和永久性遗忘
3、遗忘的规律A、艾宾浩斯遗忘曲线规律是先快后慢B、一般地说,识记材料的数量越多,则识记后的遗忘也越多C、识记材料的性质对遗忘有影响D、前摄抑制和倒摄抑制对遗忘有影响E、学习材料的系列位置对遗忘有影响F、适度的过度学习能减少遗忘G、分散复习比集中复习的记忆效果好H、识记者的主观因素(个人的动机、兴趣、需要、情感等)和识记时采用的方法等对遗忘有影响影响因素(时间,识记材料的性质和数量,学习程度,识记材料的系列位置,识记者的动机)遗忘原因
1.记忆痕迹衰退说
2.干扰抑制说
3.动机性遗忘说
4.线索依赖性遗忘
5.同化说
三、再认和重现
(一)再认(recognition)
1、定义对已感知过的事物再次出现时能够辩认出来的心理过程,称之为再认
2、影响再认的因素A、材料的性质和数量(材料的相似性)B、时间间隔C、思维活动的积极性(比较、推论等)D、个体的经验、定势和期待等E、人格特征(场__性的人再认成绩较好)
(二)重现
1、定义人们对过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程重现也叫再现或回忆(recall)
2、分类无意重现和有意重现直接重现和间接重现
3、回忆策略直接影响回忆的进程和效果,常用且有效的回忆策略有A、联想,它是回忆的基础联想有接近律、相似律、对比律和因果律等规律B、定势和兴趣,它影响回忆的方向和效果C、双重提取寻找关键支点是回忆的重要策略D、暗示回忆和再认有助于信息提取E、与干扰作斗争第三节记忆规律在教学上的应用
一、运用记忆规律提高课堂教学的记忆效果
1、提出识记的具体目的和任务
2、充分利用无意识记规律
3、重视知识的归纳和系统化
4、排除前摄抑制和倒摄制的干扰
5、构建线索和利用联想规律
6、重视复述训练
7、采用精细__策略
二、运用记忆规律组织好学生的复习
1、指导学生及时复习
2、指导学生正确分配复习时间
3、进行多样化的复习指导
4、复习量要合适
5、运用适当的过度学习策略
6、把反复阅读和尝试重现结合起来第四节青少年记忆力的培养
一、良好的记忆品质
1、记忆的敏捷性
2、记忆的持久性
3、记忆的精确性
4、记忆的准备性影响记忆品质的因素个体的先天遗传特点对记忆品质有影响;识记时个体大脑皮层的兴奋水平会影响记忆的敏捷性;识记息信材料时的方法,__材料的深度会影响记忆的敏捷性、持久性和精确性;个体所识记材料的条理性、系统性和理解程度会影响记忆的准备性
二、青少年记忆的特点
1、青少年期是记忆的黄金时代
2、识记的有意性随目的性的增加而增加
3、意义识记的方法占主导
4、抽象识记的能力有较大发展
5、记忆的广度日渐增大
三、良好记忆力的培养
(一)掌握科学有效的识记方法良好的记忆方法第一,意义识记和理解识记第二,多通道协同记忆第三,记忆术
(2)正确科学地组织好复习
1、及时复习
2、制定科学的复习计划
3、复习要经常性和多样化
4、经常运用识记过的材料
(三)加强正确再认和回忆的实践
1、阅读与试图回忆
2、有效地进行追忆
1.PQ4R法预习Prepare,提问Question,阅读Read,思考Reflection,复述Repeat,复习Review
2.定点记忆法
3.谐音记忆法
4.韵律法
5.记笔记策略第四章思维与想象
2、教学重点和难点思维和想象这两个概念及其本质属性;概念教学中应当注意的问题;第一节思维概述
一、思维的概念和特征
(一)思维的概念思维thinking是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的反映,是认识的高级形式它能揭示事物的本质特征和内部__,并主要表现在概念形成和问题解决的活动中
(二)思维的主要特征
1、概括性思维的概括性是指在大量感性材料的基础上,把一类事物共同的特征和规律抽取出来,加以概括思维的概括性表现在其一,思维反映同一类事物共同的、本质的属性其二,思维还可反映事物的内在__和规律
2、间接性思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识思维的概括性和间接性是相互__的另外,思维还有一重要特征思维是对经验的改组思维不是简单地再现经验,而是对已有的知识经验进行改组、建构的过程
二、思维的一般过程
(一)思维过程的含义思维是通过一系列比较复杂的操作operation来实现的所谓思维过程,就是人们在头脑中,运用存储在长时记忆中的知识经验,对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程思维过程也称为思维操作thinkingoperation
(二)思维的过程
1、分析与综合是思维的基本过程分析是在头脑中(思想上)把事物的整体分解为各个部分或各个属性分析往往是从分析事物的特征和属性开始的综合是在头脑中(思想上)将事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来,了解它们之间的__,形成一个整体分析与综合是密切__的
2、比较比较是把各种事物和现象加以对比以确定它们的相同点、不同点及其相互关系的思维过程注意分析、综合和比较三者之间是有密切__的
3、抽象与概括抽象是在头脑中(思想上)抽出各种事物与现象的共同的特征和属性,舍去非本质属性的过程概括是在头脑中(思想上)把抽象出来的事物的本质属性结合起来,并__到同类事物中去的思维过程概括有感性认识水平的低级概括和理性知识水平的高级概括之分
4、系统化与具体化系统化是将事物按一定的特征进行分类,形成一定类别系统的思维过程具体化是将已获得的概念或原理运用到实践中去的思维过程
三、思维的分类
(1)根据思维的抽象水平可将思维分为直观动作思维、具体形象思维和语词逻辑思维
1、直观动作思维以实际动作解决问题的思维活动,叫做直观动作思维
2、具体形象思维利用事物的具体形象或表象去解决问题的思维就是具体形象思维
3、语词逻辑思维使用以语词或符号表示的概念、并进行判断、推理的形式进行的思维叫做语词逻辑思维
(二)根据思维所依据的内容可将思维分为经验思维和理论思维
(三)根据思维过程的特点可将思维分为直觉思维和分析思维
(四)根据思维探求问题解决的方向、范围可将思维分为辐合(集中)思维convergentthinking和发散思维divergentthinking
(五)根据思维的创造性程度可将思维分为常规性思维和创造性思维第二节概念的获得
一、什么是概念con__pt
(一)概念的含义概念是人脑对客观事物的本质的认识是一种思维形式,是思维的最基本单位每一个概念都包括内涵和外延两个方面内涵是概念的质,是概念所反映事物的本质特征外延是概念的量,即概念的范围概念和词是分不开的
(二)概念的种类概念可以从不同的角度进行分类
(1)具体概念concretecon__pt和抽象概念abstractcon__pt
(2)前科学概念和科学概念
(3)自然概念和人工概念
二、概念的获得
(一)概念获得的途径个体掌握概念所反映的事物的本质属性就是个体对概念的获得主要途径有概念形成和概念同化
1、概念形成概念形成con__ptfor__tion是指个体通过对同类事物的大量例证,经过比较,__发现同一类事物共同的、本质的属性,从而获得概念的过程社会实践活动是概念形成的条件和基础
2、概念的同化概念同化是指学习者利用已经掌握的概念,通过对新概念定义的理解,从而获得新概念的方式以概念同化的方式获得概念必须具备两个条件
①已掌握与要学习的新概念有关联的概念;
②要对新旧概念进行积极的分析比较
(二)影响概念获得的因素
1、学习材料概念的属性或特征影响个体概念的形成如具有具体特征的图形比抽象图形更容易掌握
2、学习者自身因素知识经验、年龄、性别、智力、动机、情绪、疲劳程度等个体差异,以及由此产生的学习策略等,都会影响概念的掌握
3、下定义下定义是指用简洁明了的语言表述概念内涵的过程特别是在教学中,教师能否适时下定义,对学生理解、掌握概念产生很大的影响
三、科学概念的掌握掌握科学概念是学生学习的重要内容与学习任务,教学中教师应如何帮助学生掌握科学概念?
1、以感性材料作为概念掌握的基础教师在学生概念掌握过程中,要提供必要的感性材料,注意充分利用各种直观教具进行教学
2、合理利用学生过去的知识与经验过去的知识与经验对科学概念的掌握,既有促进作用,又有消极著作眼教师在教学过程中,要引导学生合理利用自己过去的知识与经验
3、正确使用变式变式是指从不同角度和不同方面组织感性材料,使事物的本质特征或本质属性突出
4、恰当地使用概念的否定例证
5、适时给概念下定义
6、在实践中运用概念第三节问题的解决
一、什么是问题解决(含义)问题解决(problemsolving)是由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作使问题得以解决的过程这是一种复杂的心理过程
二、问题解决的思维过程4个阶段发现问题,明确问题,提出假设,验证假设
三、影响问题解决的因素(策略是影响问题解决的重要心理因素)
1.问题情境发生问题所处的客观情境(__模式)
2.情绪与动机水平a.情绪b.动机c.定势d.原型启发e.功能固着f.个性特点第四节表象与想象
一、表象
(一)什么是表象表象又称意象,指当事情不在面前时,在人们头脑中出现的事物的形象
(二)表象的特征
1.直观性
2.概况性
二、想象
(一)什么是想象想象是人在头脑里对已储存的表象进行分析与综合,__改造而形成新形象的心理过程是一种以表象为内容的特殊形式的思维活动想象的基本特点是形象性和新颖性想象与思维有着密切的__,同属高级的认识过程
(二)想象的综合过程想象是人在头脑里对已储存的表象进行分析与综合,__改造的过程,是从旧的形象中分析出必要的原素,按照新的构思重新结合、创造出新的形象想象过程是对形象的分析综合过程,它的综合有以下几种独特的形式
1、粘合把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起形成新的形象的过程
2、夸张夸张又称强调,这是通过改变客观事物的正常特点,或者突出某些特点略去另一些特点进而在头脑中形成新的形象的过程
3、典型化根据一类事物的共同特征创造新形象的过程的过程
4、联想由一个事物想到另一事物从而创造新形象的过程
(三)想象的分类根据想象有无目的性和计划性,可把想象分为无意想象和有意想象
1、无意想象A、定义无意想象是没有预定目的、不自觉的,也不需要做出意志努力而在头脑中产生某种事物形象的过程B、梦是无意想象的极端情况C、梦在一般情况对身体是没有什么坏处的
2、有意想象A、定义有意想象是有预定目的、自觉的,也需要做出意志努力才能在头脑中产生某种事物形象的过程B、有意想象按照其内容新颖性和创造性的不同,一般可分为
(1)、再造想象是根据语言、文字的描述或图样的示意,在人脑中形成相应的新形象的心理过程
(2)、创造想象是根据一定的任务、目的在人脑中__地创造出事物新形象的心理过程
(3)、幻想是与个人生活愿望相结合并指向未来的想象
(四)想象的功能想象的功能预见功能,补充功能,代偿功能
1、想象对认识具有补充作用
2、想象具有预见的作用,它能预见活动的结果,指导人们活动进行的方向
3、想象能满足人的某些需要
4、想象对机体的生理活动过程也有调节作用,它能改变人体外周部分的机能活动过程
(五)想象的品质个体想象力的好差,常以想象品质来衡量,主要的想象的品质有想象的丰富性、想象的主动性、想象的新颖性、想象的现实性第五节思维的品质与创造性思维
一、思维能力与思维品质思维能力是人认识事物的本质和规律,解决各种问题的能力思维品质是思维能力的个别差异在个体思维活动中的表现良好的思维品质包括思维的广阔性与深刻性,思维的__性与批判性,思维的灵活性与敏捷性和思维的逻辑性
二、创造性思维
1.创造性思维是指以新异独创的方式解决问题,并产生首创的,具有社会价值的思维成果的思维方式
2.创造性思维过程准备阶段,酝酿阶段,豁朗阶段,验证阶段
3.创造性思维的培养A.保护好奇心,激发求知欲B.改变传统的教育质量评定观,鼓励学生创造性地学习C.对学生进行创造性思维方法的指导D.建立良好的创造环境,正确对待创造型学生E.开展创造性活动,培养创造性个性第五章注意
2、教学重点和难点有意、无意注意规律在教学上的应用,注意的转移和注意分散(分心)的__与区别第一节注意概述
1、什么是注意?
1、定义注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中
2、特征A、指向性B、集中性注意不是一个__的心理过程,而是伴随其他心理过程而存在的一种意识状态,也称为心理特性
2、注意的功能
1、选择功能
2.保持功能
3.调节和监督功能
3、注意的外部表现注意往往伴随着一些特有的外部生理变化和表情动作
1、出现适应性
2.运动无关运动
3.停止呼吸发生变化
4.形神特殊变化
四、注意的分类根据注意的有无目的、是否需要意志努力,可把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意
(一)无意注意不随意注意
1、定义无意注意是事先没有预定目的,不需要任何意志努力的注意
2、引起无意注意的原因
(1)__物的特点A、__物的强度B.__物的新异性C.__物的活动和变化D.__物之间的对比关系
(2)人的主观状态人自身的状态A、需要和直接兴趣B、情绪状态与精神状态C、知识以及经验(期望)
(二)有意注意(随意注意)
1、定义有意注意是一种自觉的,有预定目的,必要时需要作出意志努力的注意
2、引起与保持有意注意的条件
(1)明确目的、任务
(2)合理组织活动
(3)稳定的间接兴趣
(4)良好的意志品质
(5)丰富的知识经验
(三)有意后注意(随意后注意或后继性有意注意)
1、定义有意后注意是有预定的目的,但不需要意志努力就能维持的注意
2、产生条件;
(1)明确目的、任务
(2)加强实践环节第三节注意品质及其培养衡量一个人注意的好坏,通常从如下几个方面去分析,这就是注意品质问题
一、注意的范围(注意的广度)
(一)定义注意的范围的也称注意的广度,是指在同一时间内所能注意到的对象的数量注意的范围实质上就是知觉的范围即在
0.1秒内,__注意范围为7±2个组块
(1)影响注意范围的因素
1、知觉对象的特点
2、个人的活动任务和知识经验
二、注意的稳定性
(1)定义注意的稳定性,又称注意的持久性,是在较长时间内,把注意保持在某一对象或某一活动上的特性注意的起伏现象
(二)影响注意稳定性的因素
1、对象特点
2、主体状态
3、脑神经系统的发育(儿童年龄越小,大脑发育不良,注意稳定性越差如7岁儿童连续注意的时间为10-15分钟,10-12岁儿童则可达到30分钟左右)
(三)与注意稳定性相反的状态是注意的分散,也叫“分心”分心是指注意不自觉地离开了当前应当指向和集中的客体,而指向无关的其他对象上的现象分心产生的原因无关__的干扰(包括内外__),长时间的单调工作产生的疲劳等控制分心的措施超前控制、__控制、提问控制、表扬与批评控制等
三、注意的分配
(一)定义注意的分配是指在同一时间内,把注意指向两种或几种不同的对象或活动上
(二)影响注意分配的因素
1、人对活动的熟练程度
2、活动本身的性质和特点(活动复杂程度)
3、分配注意的技巧
四、注意的转移
(一)定义注意的转移是根据新的任务,主动地注意从一个对象转移到另一个对象上
(二)影响注意转移的因素
1、原来注意的紧张度
2、新的注意对象的性质
3、神经过程的灵活性第二节注意规律在教学中的应用注意与教学注意是学生进行学习的必要前提,也是教师顺利进行教学的重要条件
1、运用无意注意规律进行教学无意注意可以成为顺利完成教学的因素,也可以成为学生在学习中“分心”的原因教学中应善于利用无意注意的规律,充分发挥它的作用,避免其消极的影响,提高教学效果
(2)教学过程中,防止无关__的干扰,避免分散学生注意的因素
1、尽可能保持教室周围环境的安静
2、保证良好的课堂秩序和纪律,尽量减少学生迟到、分心、讲话等现象
3、教学方法避免单调呆板,控制好教学各环节的节奏
4、教学内容切忌枯燥乏味、杂乱无章
(二)充分利用无意注意的规律,善于发挥与教学有关的__作用,引起学生的学习兴趣,提高教学效果1在教学方法要灵活多样
2、教学内容要丰富多彩,做到新颖性、科学性、系统性、趣味性相结合
3、提高教学的语言艺术
4、教学中加强与学生的情感交流
2、运用有意注意规律进行教学
1、进行学习目的的教育,激发和培养间接兴趣
2、确组织课堂教学,防止疲劳现象发生
3、严格要求学生,加强意志力的培养和锻炼
三、善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律教学中,教师要善于运用两种注意转换的规律,引导学生使两种注意有节奏地交替轮换,这样才能使注意较为持久地保持在学习上第六章情绪和情感
2、教学的重点和难点情绪和情感的概念和关系;心境、__和应激的含义及其特点;情绪的调节和情感的培养第一节情绪情感概述
一、情绪与情感的概念
(一)、什么是情绪与情感“人非草木,孰能无情?”这里的“情”,是指狭义的爱情而言后泛指各种情绪
1、定义情绪与情感是指人对客观事物的态度体验及相应的行为反应情绪或情感是由主体体验,外部表现,生理唤醒三个主要成分构成主体体验指个体对不同情绪和情感状态的自我__外部表现又称表情,在各种情绪和情感状态下,身体各部位的动作量化形式面部表情,姿态表情,语调表情
2、情绪与需要的关系情绪与情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验,是人的需要是否得到满足在人脑中的反映人对客观事物的反映具有主观性,当客观事物符合人的需要使,就会产生肯定的态度,从而引起人的爱、尊敬、满意、愉快、欢乐等内心体验;如果不符合人的需要,则产生否定的态度,从而引起恨、不满意、不愉快、痛苦、忧愁、恐惧、羞耻、愤怒、悲哀等内心体验由此可见,情绪情感并不反映事物本身的属性,而是反映具有一定需要的主体与客观事物之间的关系所以,情绪和情感是对客观世界的一种特殊的反映形式情绪情感与需要根据需要___生理需要和社会需要根据需要对象的性质物质需要和精神需要美国人本主义心理学家马斯洛—需要的层次理论由低到高生理需要,安全需要,归属与爱的需要,尊重的需要,认知的需要,审美的需要,自我实现的需要解述层次越低的需要强度越大,人们优先满足较低层次的需要,再依次满足较高层次的需要
3、情绪与情感的区别与__情绪emotion和情感feeling两个概念有细微的差别
(1)从需要角度看情绪更多地与生理性需要相__情感更多地与人的社会性需要相__的,这是人类独有的高级情感
(2)从发生角度看情绪发生较早,动物和人类(婴儿)都有情绪但情感是人类特有的,发生较晚,是个体发展到一定阶段才出现的
(3)从稳定性程度看情绪不稳定的,具有情境性,冲动性,直接受情境的影响(十分明显)而情感既具有情境性,又具有稳定性和__性,情感比情绪稳定,深刻(不明显)
(4)从外部表现看情绪带有更多的冲动性和外显性,较少地受意识控制;情感则比较深沉,往往以内隐的形式存在和以微妙曲折的方式表达出来,更多地受意识的控制以上区别是相对的在现实的心理生活中,情绪与情感并无明确的界限情绪和情感的__
1.情绪是情感的基础,情感要通过情绪表现出来
2.情绪离不开情感情感对情绪又具有调节和控制作用对一个人的积极情感可能会使人抑制暂时的不愉快的情绪
4、、情绪、情感与认知的关系情绪和情感与认识过程有着密切的__认识过程是情绪情感产生的前提和基础,没有认识,情绪和情感就无从产生人们的认识越深入,由此产生的情感体验就越深刻、越持久、越稳定常言说“知之深,则爱之切”就是这个道理反过来,在认识过程中产生的情绪情感对人的认识活动有深刻的影响,它对人的认识能起到积极或消极的作用,情绪情感对人的活动各个方面有着广泛和深刻的影响
5、情绪与情感的两极性情绪与情感的两极性是指情绪和情感无论从任何角度来分析,都可以分为向背两个方面这种两极性与人的需要的满足与否有密切的关系
(1)动力性上看,有增力作用肯定情绪和减力作用否定情绪
(2)强度上看有强弱之分
(3)激动程度上看,有激动和平静之分
(4)紧张度上看,有紧张和轻松之分不管从何种角度上分,两者之间并非决不相容,有时可以相互转化
(二)、情绪和情感的外部表现情绪与情感是看不到的,但是可以通过外在的行为表现出来
1、面部表情
2、姿态表情身体表情和手势表情(手势与自信的关系,不同文化背景下手势代表的不同意思)
3、言语表情(声音或语言表情)同一句话,用不同的语调说出,意思可能不同,甚至可能完全相反
三、情绪和情感的种类
(一)情绪的种类依据情绪发生的强度,持续时间和紧张度,可以把情绪状态划分心境、__和应激
1、心境
(1)定义心境是一种深入的,比较微弱而又持久的情绪状态(俗称为心情)
(2)特点具有微弱、持久和非定向弥散性
2、__定义__是一种强烈的、冲动性,爆发性的和相当短暂的情绪体验__状态往往伴随着有机体的生理变化和明显的外部行为表现特点爆发性和冲动性
3、应激定义应激又称紧张状态,是指人对某种意外的环境__所作出的适应性的反应它往往发生于某种危险或人们即将面对某种突然事变时应__况下,有机体会出现一系列生物反应(激烈,紧张,机体的显著反应)
(二)情感的种类情感可以发生在不同的水平上,它是同人的社会性需要相__的主观体验,是人类特有的心理现象之一按情感的社会内容道德感,理智感和美感
1、道德感
(1)定义道德感是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验
(2)分类A、__道德感B、对他人行为及其人际关系道德感C、个人行为的道德感
2、理智感定义理智感是人在获取知识的活动时所产生的情感理智感的产生往往与人的求知欲、认识兴趣和解决问题的需要等的满足与否相__
3、美感
(1)定义美感是人在欣赏自然和文学艺术时所体验到的崇高、优美的情感
(2)美感与道德感一样,是受社会生活条件制约的
(3)特点A、美感是一种愉悦的体验B、美感是一种带有好恶倾向的主观体验第二节情绪情感在学习与教学中的应用
一、情绪情感对学习的影响情绪情感对人的学习活动既有积极作用也有消极作用一般说来,肯定的态度和体验对学习有促进作用;否定的态度和体验对学习有阻碍作用情绪和情感与学习效率情绪和情感与智力活动
三、教会学生调节与控制自己的情绪
1.保持适宜的情绪状态
2.丰富并端正学生的情绪经验
3.引导学生从多种角度看待问题
四、不良情绪的调控
1.觉知自己的情绪状态
2.转移注意力
3.合理宣泄情绪
4.主动用言语调节控制情绪第七章意志
2、教学的重点和难点动机冲突的主要类型,掌握对待挫折和成功的正确方法掌握培养青少年良好意志品质的主要途径第一节意志概述请理解
1、天下无难事,只怕有心人
2、只要功夫深,铁杵磨成针
一、什么是意志?
1、定义意志是为了实现一定的目的,有意识地支配和调整个人的行为以克服困难的心理过程,是人对客观现实反映积极性和能动性的集中表现
2、意志的特点A、意志是人类特有的心理现象B、意志是意识对行为的调节C、意志对客观规律的依存性(如何理解意志是自由的又是不自由的?)
3、意志行动定义就是指在意志支配下实现的行动(意志过程中所表现出来的行动)特征A、意志行动是自觉的、有目的的行动(有明确的预定目的)B、以随意运动为基础C、意志行动与克服困难相__
4、意志与认识、情绪情感的关系区别意志作为一种心理过程,不象认识过程那样反映事物的属性,也不象情感过程那样反映人的需要与事物的关系,而是一种确定目的和实现目的的过程,是根据目的调节和支配行动的过程__意志与认识和情感过程有着密切的__首先,意志的产生以认识过程为前提反过来,意志对认识过程具有能动作用其次,意志与情绪情感的关系也十分密切情绪可以成为意志行动的动力,也可以成为意志行动的阻力意志对情绪情感也有调节和控制作用
二、意志的作用
1、成功的驱动作用
2、行动的维持作用
3、调控行动的作用
三、意志行动的心理过程意志行动有其发生、发展和完成的历程,这一过程可分为
(一)作出决定阶段
1、开展动机斗争A、双趋式冲突一个人以同样强度的动机去追求两个并存的目的,但又不能同时达到B、双避式冲突一个人遇到两个威胁性而都想躲避的目的但又不能都避开是的心理矛盾C、趋避式冲突一个人对同一目的同时产生两种动机,好而趋之,厌而避之,这种对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态D、多重趋避式冲突
2、确定行动目的
3、选择达到目的的行动方法不违反规律,尊重主客观各种因素(根据意志行动的要求和主客观的条件)
(二)执行决定阶段
1、及时执行决定
2、敢于克服困难
3、正确对待挫折第二节挫折的心理分析
二、挫折与挫折感
1.定义挫折是指人们在有目的的活动中遇到的无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰挫折感是因其需要或动机不能得到满足而产生的消极反应
(1)挫折感水平一个人挫折感的强弱与个体的抱负水平有关在同样情境下,抱负水平高的人更能__到挫折挫折体验的强度也与个人的耐受力有关
(2)挫折感的影响挫折感常会使人的心理和行为发生各种变化如使人产生攻击行为或过度抑郁而抑郁还会影响人的身体健康和精神健康有的人遭受挫折之后会出现逃避现实、自欺欺人的反应
(3)如何对待挫折
1.以积极的态度对待挫折(正确对待挫折)
2.树立正确的人生观和世界观
3.积极参加社会实践
4.以积极的归因代替消极的归因要把努力归因与现实归因结合起来(善于调控情绪)归因人们对自己行为的结果作出解释,找出原因的活动方式韦纳的归因分类学会应付挫折引起的消极情绪的方法如发泄、升华和转移等,使人的不良情绪得以及时的削减和转化稳定性控制点内部的外部的稳定的不稳定的能力任务难度努力运气
三、成就感与对待首先,要善于调整目标激发成就动机其次,要脚踏实地,才能实现目标再次,培养良好的意志品质第三节青少年意志品质及其培养
一、意志品质的基本特征意志品质是指一个人在实践中所形成的比较稳定的意志特质,是衡量人的意志是否坚强的标准评价意志品质的好坏,根本的一条是要有意志活动的社会价值
(一)自觉性自觉性是指能自觉地、充分地认识意志行动社会意义及目的,并以此来调节、支配自己的行动,去实现目的(是否深刻地认识到行动目的的正确性和重要性,并主动地支配自己的行动使之符合目的的意志品质)与自觉品质相反的,是受暗示性、盲从和独断性
(二)坚持性(坚定性)坚持性又毅力,完成艰巨任务是坚持不懈地克服困难的意志品质与之相反的品质是动摇性和顽固性刚愎,执拗
(三)果断性果断性是指在复杂情况下,善于明辨是非,把握机会,适时作出正确决定,并毫不犹豫地坚决付诸行动(善于迅速地明辨是非,坚决地采取决定和执行决定的意志品质)与之相反的品质是优柔寡断和冒失武断
(四)自制力自制力是指善于掌握和支配自己行动的能力(善于控制自我的意志品质)与之相反的品质是任性和怯懦
二、良好意志品质的培养
(1)明确意义,增强责任感
(2)树立理想,确立目标
(3)抓住机会,努力实践
(4)吃苦耐劳,持之以恒
(5)讲究方法,循序渐进
(6)优化个性,健全体魄第九章能力
一、什么是能力
(一)能力的概念能力是指直接影响活动效率的个性心理特征,是顺利完成活动所必需的心理条件它包含两方面的意义一是对某项任务或活动的现有成就水平,另一方面是指个体具有的潜力和可能性
(二)能力、才能和天才完成某种活动所要求的多种能力的__结合叫才能高度发展的多种能力的独特的、最__的结合叫天才
(三)能力与知识、技能的关系
1、区别
(1)知识,技能和能力是不同的心理现象知识是人类社会历史经验的概括和总结,以概念和思想形式主要有二种形式的知识陈述性知识(是什么)和程序性知识(如何做)技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统以动作方式的形式技能也是个体的经验,但主要表现为动作执行的经验,与知识有区别技能可分为操作技能和心智技能(智力活动)技能直接控制活动的动作程序的执行能力是使活动得以完成,并直接影响活动效率的心理特征(顺利完成某种活动所必需的心理特征)
(2)知识,技能与能力具有不同步性和不同的发展趋势A.知识,技能相当的人不一定有相同水平的能力;能力相同的人也不一定获得相同的知识和技能B.知识,技能发展的速度较快,能力的发展较缓慢一生中,知识,技能总是向前发展,能力的发展呈抛物线状
2、__
(1)知识和技能是能力发展的基础能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得
(2)一定的能力是掌握知识,技能的前提条件(能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平)
二、能力的种类
1、一般能力和特殊能力一般能力(也称认识能力或智力)是指顺利完成各种活动都必须具备的能力(各种不同类型的活动所必需,并对这些活动效率有决定性影响的能力)它包括观察力、记忆力、思维能力、想象力和注意力等,其中抽象思维能力是核心特殊能力是指某种专业活动或职业活动中表现出来的能力(为某种专门活动所必需,并对该活动的效率有决定性影响的能力),如音乐能力、数学能力、运动能力等
2、模仿能力imitativeability和创造能力creativeability
3、流体能力和晶体能力流体能力(流体智力fluidin____igen__)是指在信息__和问题解决过程中所表现的能力这种能力受文化和知识的影响很小,主要决定于个人的禀赋20岁-30岁达到顶峰,30岁以后随年龄增长而减退晶体能力(晶体智力crystallizedin____igen__)指获得语言、数学知识的能力,它决定于后天的学习,与社会文化有密切关系晶体能力在人的一生中都在发展,到达25岁后发展速度渐趋平缓
4、认知能力、操作能力和社交能力附
(1)情绪智力emotionalin____igen__是指个体监控自己及他人的情绪和情感,并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力也就是识别和理解自己和他人的情绪状态,并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力
(2)成功智力suc__ssfulin____igen__是一种用以达到人生中主要目标的智力,是在现实生活中真正能产生举足轻重影响的智力
三、能力测量概略
(一)一般能力测验即智力测验in____igen__test的由来
1、斯坦福-比奈智力测验智龄mentalage即受试者通过测验项目所属的年龄智商也叫智力商数in____igen__quotient常用IQ表示它是根据一种智力作业的成绩所计算出的分数,它代表了个体的智力年龄__与实际年龄chronologicalageCA的关系智商(IQ)=智龄(__)∕实龄(CA)×100这样计算出来的结果叫比率智商
2、韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力测验用一种更能表达个体的智力水平的智商叫离差智商deviationIQ计算方法是IQ=100+15Z,Z=(X-X)∕SD
(二)特殊能力测验和创造力测验
四、能力发展与个体差异
(一)能力发展的一般趋势
(二)能力发展的个体差异所谓个体差异individualdifferen__是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响,使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象
1、发展水平差异
2、表现早晚的差异
3、类型方面的差异
4、性别差异智力结构或智力品质上的差异;智力表现早晚上的差异;智力分布上的差异
五、影响能力形成与发展的因素
1.遗传的作用2.环境和教育的影响
3.实践活动的影响(重要条件)
4.人的主观能动性的作业(根本动力)第十章人格
2、教学的重点和难点能力、气质和性格三个基本概念,能力、知识和技能三者之间以及气质、性格和能力三者之间的关系,影响个体能力发展的因素,影响个体性格形成和发展的因素第一节人格概述人格的基本特性
1.人格的独特性
2.人格的稳定性
3.人格的整体性
4.人格的功能性人格的结构A.人格倾向性需要,动机,兴趣,理想,信念,价值观和世界观等B.人格心理特征能力,气质和性格等(个性心理特征是人的多种心理特征的一种独特组合它集中反映了一个人精神面貌的稳定的类型差异它是在个性的心理过程中经常地、稳定地表现出来的心理特征它主要表现在能力、气质和性格三个方面)第二节气质与性格气质与性格是构__格的核心成分,两者也是很难截然分辩的
一、气质
(一)什么是气质气质temperament是指个体心理活动的动力特征表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征,即我们平时所说的脾气、秉性气质主要受遗传的影响,尤其是受神经系统活动过程的特性所制约气质反映了人格的自然属性气质类型无好坏之分
(二)气质的由来气质说源于古希腊医生希波克里特Hipporcrates公元前460-公元前377的体液说,他认为人体内有四种液体粘液、黄胆汁、黑胆汁、血液,这四种体液的配合比率不同,形成了四种不同类型的人约500年后,罗马医生盖伦(Galen约定130-200)正式提出人的四种气质类型是胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质气质的特征
1.心理过程的程度
2.心理过程速度和稳定性
3.心理活动指向性
(三)气质类型
1、多血质
2、胆汁质
3、粘液质
4、抑郁质巴甫洛夫1927用高级神经活动类型说解释气质的生理基础他根据神经活动过程的基本特性,即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性,划分了上面提到的四种气质类型高级神经活动类型及特征神经类型强度平衡性灵活性基本特征兴奋型(胆汁质)强不平衡攻击性强,易兴奋,不易约束,不可抑制活泼型(多血质)强平衡灵活活泼好动,反应灵活,好交际,适应性强安静型(粘液质)强平衡不灵活安静,坚定,迟缓,有节制,不好交际,抑制型抑制型(抑郁质)弱胆小畏缩,消极防御,敏感性强,耐受性差
(四)气质的稳定性和可变性气质是人的个性中最稳定的心理特征但是气质并非绝对不可改变
(五)气质与教育首先,教师应该学习有关气质的基本知识并了解学生气质的基本特征其次,教师不应该对学生的气质抱有偏见,如喜欢或讨厌学生的某一种气质因为气质并无好坏之分第三,教师可以根据自己对学生气质的了解,合理地组织教育、教学工作
1、依据气质类型的特征,培养学生良好的个性品质教师要了解学生的气质类型,利用其积极的方面,塑造优良的革新品质,同时要防止个性品质向消极方面发展
2、根据气质类型的特征,进行知识、技能教育教师在教学过程中要针对学生的气质特点因材施教,在学习方式和方法上给予个别指导
3、教育学生认识和控制自己的气质意义气质类型不决定人的智力水平和社会价值气质是择业和选拨人才的依据之一气质特征是因材施教的依据之
一二、性格
(一)什么是性格性格character是个人对现实的态度和行为方式方面表现出来的稳定的心理特征性格是一种与社会相关最密切的个人特征,在性格中包含有许多社会道德含义性格表现了一个人的品德,受人的价值观、人生观、世界观的影响性格是在社会生活中逐渐形成的,同时也受个体生物学因素的影响性格反映了人格的社会属性,因此有好坏之分
(二)气质与性格的关系区别
1、二者反映了人格的不同侧面气质—人的心理活动的动力特点;性格—人对现实的态度和习惯的行为方式
2、气质主要是先天的,更多有生理特点(神经系统)决定的性格是先天和后天的“合金”,主要有人的社会环境决定的
3、气质本身无好坏之分;性格具有社会评价意义,有好坏之分
4、气质可塑性较小,变化较慢;性格可塑性大,变化也较快
5、在个体心理发展的过程中,气质形成得早,表现在先;性格形成较晚,起作用时间也晚__(两者同属人格特征,相互渗透,互相制约)
1.气质是性格具有某种独特的色彩或形式
2.气质影响性格的形成或发展的速度制约作用由于社会实践活动的要求,性格可以再一定程度上掩盖和改造气质
(三)性格的结构与类型
1、性格结构性格结构由四大方面的性格特征组成
(1)性格的态度特征,对现实的态度方面的性格特征
(2)性格的理智特征
(3)性格的情绪特征
(4)性格的意志特征自觉性,果断性,坚持性,自制性
2、性格类型的分类
(1)按心理机能的优势可分为理智型、情绪型、意志型
(2)按心理活动的倾向可分为内倾型和外倾型
(3)按社会文化生活的形态可分为经济型、理论型、审美型、权力型、社会型、宗教型
(4)按个人__性的程度可分为顺从型和__型第三节人格差异与发展的影响因素
1、生物遗传因素
2、家庭环境因素家庭结构和气氛;父母的教养方式;出生顺序
3、社会文化因素
4、学校教育因素
5、自然物理因素
6、自我调控因素
1.对目的任务的理解
2.智力活动与相适应的实际操作结合程度
3.间接的兴趣
4.人格的力量。