文本内容:
_大_班典型课例教研记录时间
2014、
4、10地点会议室教研主题纸的吸水性主持人秋小记录人佳妮参加人员大班段教师活动目标教师如何引导幼儿把科学实践的过程用语言表达出来,使,使幼儿不同的操作体验得到__研讨过程目标建议与策略教研组共识教师如何引导幼儿把科学实践的过程用语言表达出来,使,使幼儿不同的操作体验得到__詹秋芳在实验中观察到第一桌的的四个小朋友属于操作型,他们的交流常表现为自言自语,有一名幼儿相对会主动交流:我把卡纸放进去,它没有沉下去,等一下它还会不会沉下去了呢?但无人回应,交流就中断了分析在交流的时间上,幼儿操作中主要与材料的互动多,与同伴交流少,当操作出现问题后成功后交流的频率开始增多;交流的对象上,幼儿多数是与就近的同伴间的交流,有时同伴回应的态度影响交流的进行,个别幼儿会主动找教师交流;从表达频率上看,幼儿间交流更加积极,频率多,在集中交流中,发言的幼儿少;交流的内容主要是自己成功的体验与做法,个别幼儿会提出自己的问题,语言简短,与教师交流语言更完整佳佳不同借助材料的对比片断教师在第二环节中的__交流时,我观察了有使用记录表交流,和没有使用记录表之间的差异,发现第一个活动中的幼儿,能根据自己的记录情况交流,有的幼儿在记录方式不够明了,如在船的一头倾斜进水了船很快就沉下去,但他能用自己的语言进行扩展交流,幼儿交流得积极、丰富,而在第二个活动中幼儿没有使用记录表,交流的较简短,内容单一,我询问幼儿后发现,他们将操作中的一些发现已经忘了由此可见,记录表的使用,不仅让幼儿学会用符号表征自己的操作,也有利于他们更好地表达交流研讨后的共识:一大班幼儿在科学活动中的交流表达的特点
1、表达对象上:幼儿与同伴交流多,一般发生在操作过程中;幼儿与教师的交流更多发生在集中交流时,幼儿处于被动状态幼儿主动询求帮助的只有少部分幼儿,这几个幼儿在小组中处于中上水平,多数愿意把自己的成功告诉教师,越不懂的幼儿越不敢问
2、表达方式上:幼儿更多的是运用语言进行交流,有的幼儿边操作边用语言交流,他们通过操作直观展示,幼儿的语言成分增加,但还需要用动作辅助没有看到表情交流的现象
3、表达内容上:幼儿在操作中的语言多为单句,在与教师交流的语言多为复合句幼儿与同伴间的表达内容,有成功、有时也有问题或争议;幼儿与教师的表达,是围绕教师问题的表达,教师没问到的内容,幼儿不会主动提出对“在大班科学活动中如何支持幼儿积极地表达交流”的研讨中,我们有了很多的收获:⑴对科学活动中幼儿表达交流的理解走向深刻,教师支持幼儿表达交流,要建立在幼儿对事物充分感知、操作的基础上,而当幼儿会操作也会表达时,那么科学经验已经在他们的头脑中有了深刻的痕迹⑵了解了大班幼儿在科学活动中表达交流的特点在表达对象上,既有教师与幼儿的交流,也有幼儿与幼儿的交流;在表达方式上,幼儿多以语言表达,但动作、再现操作过程等有助于幼儿的表达;在表达内容上,教师与幼儿交流、幼儿与幼儿的交流呈现出不同的状态7⑶清晰了影响幼儿表达交流的因素,从幼儿方面看,活动中的状态、同伴的状态、原有的表达习惯,影响幼儿表达交流的积极性,对材料的感知、操作的成功与否影响幼儿表达交流的准确性;从教师方面看,教师的态度、语言的技巧等影响幼儿的表达;从活动内容看,活动越有游戏性、想象性,幼儿的语言越丰富⑷初步从幼__流、师__流两个角度支持幼儿表达交流,形成了语言支持策略、情感支持策略、材料支持策略等这些经验还需要在下一轮的教研中进一步观察、验证,形成经验总结加以__。