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第六章学前儿童心理发展第一节游戏什么是游戏?n画画,跳舞、吹口琴是不是游戏?n判断游戏的标准是什么?n是儿童的主观情感体验,而不是活动的形式人类活动n游戏—学前儿童的主导活动n学习---儿童和青少年的主导活动n劳动---成年人的主导活动n休闲---老年人的主导活动儿童游戏的特征n是自发、自愿、自由的活动n是有规则的活动n是“假想”的与日常生活相“隔离”的活动n是重过程,轻结果n常常伴随着快乐、愉悦的情绪
一、游戏的种类n依认知特点分n依社会互动的特点分
1、练习性游戏n动因是来自身体__,由简单的重复运动组成n徒手游戏、操异物游戏n随着儿童年龄的增长而逐渐减少依认知特点
2、象征游戏n儿童把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式
3、结构游戏n指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙、雪等各种材料进行建筑或构造(如用积木搭楼),从而创造性的反映现实生活的游戏结构游戏的发展特点1岁半左右简单堆叠物体2-3岁先动手后思考主题不明3-4岁开始能预设主题,成果结构相对复杂5岁以后计划性增强、并可与多人合作建造大型物体5-8岁以后,结构游戏占儿童全部游戏的51%以上
4、规则游戏n游戏怎么开始、怎么结束,什么算赢、输,有一些规则依社会互动的特点分n
1、独自游戏一个人玩玩具n
2、平行游戏儿童独自进行相似的游戏,各玩个的、没有合作,没有沟通
3、联合游戏n儿童有互动交换玩具或模仿对方没有一个共同的目标以完成一件工作,角色不固定,能换来换去n
4、合作游戏n儿童合作以达到共同的目标有明确的规则,参加者都有一定任务,如比赛、有角色分配的装扮游戏
5、旁观游戏n以旁观者的态度,只看别人游戏,但不参与活动游戏的作用n在儿童情感的满足和稳定方面具有重要价值n促进儿童认知的发展n促进儿童社会性发展第二节学前儿童的言语发展
一、幼儿掌握__的特点n3-6岁幼儿中均有某些人发音不准确现象n由于没有掌握发音部位和发音方法n语言环境是个重要因素
二、词汇的发展
(一)词汇数量的增加n3-4岁儿童的词汇量1730个n4-5岁2583个n5-6岁3562个(史慧中,1986)
(二)词类扩大n主要是实词名词、动词、形容词,副词、代词、数词;n虚词连词、介词、助词、语气词掌握得晚、少幼儿使用代词、动词和名词的比例较高使用代词比例较高的原因n由于在具体情境下针对具体的人n不会说出事物的确切名称n思维环绕自己展开(三分之一句子用了我)使用动词频率也较高的原因n幼儿把动词当名词用n句子短,句子中都有动词n常用不完整句,直说动作或状态
三、表达能力的发展
(一)反映在句子的变化,简单句与复杂句二者比例变化上n3岁时,简单句与复合句比75%∶25%n6岁时,已不是两倍
63.7%∶
36.3%
(二)句子的字数进一步增加n3-4岁4-6个词占多数n4-5岁7-10个词占多数n5-6岁多数句子含有7-10个词,同时也出现了不少含有11-16个词的句子
(三)口头表达能力的顺序性、完整性和逻辑性的发展n看图说话复述故事n都随年龄发展而发展,顺序性发展最好,逻辑性最差
(四)连贯性的表达能力的发展n连贯语言的特点时句子完整、前后连贯,能够反映完整而详细的思想内容,使听者从语言本身就能理解所讲述的意思,不必事先熟悉所谈的具体情境3岁前的语言主要是情境语言n3-4岁仍常有情境性、不连贯、没头没尾、手势、表情n4-5岁说话常断断续续、___明事物之间的关系n6-7岁完整连贯的说话第三节学前儿童感知觉发展
一、方位知觉n既方向定位,是对事物所处的方向的知觉4岁儿童已能辨别前后方位5岁儿童已能辨别以自身为中心左右方位6岁儿童能完全正确地辨别上下前后,但左右方位辨别能力尚未发展完善7岁能够辨别以别人的身体为基准的左右方位,以及两个物体之间的左右方位,即初步掌握左右方位的相对性
二、时间知觉n时间是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映n没办法直接感知n有很大的相对性
二、时间知觉n时间是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映n没办法直接感知n有很大的相对性时间关系与空间关系混淆学前儿童的时间知觉总是借助于生活中的具体事情或周围现象的指标n作息制度为标准n天气变化
三、观察力的发展
(一)观察的目的性姚平子
(1984)幼儿观察的目的性和有意义兴可以分为三级水平一级根据观察任务,有目的克服困难和干扰,坚持细致观察二级能根据任务有目的的观察,但遇到困难和干扰不能克服,不愿坚持三级不能接受任务,东张西望,或只看一处、或任意乱指3岁没有一人达到一级水平,4岁2%,5岁22%,6岁24%
(二)观察的持续性n
3、4岁6’8”,5岁7’6”,6岁12’3”
(三)观察的概括性n幼儿观察时往往比较孤立、零碎、不善于揭示关系第四节学前儿童记忆的发展
一、无意识记为主,有意识记开始发展nFl__ell
(1985),在各年龄段20个被试中,给儿童看7张__,主试随意抽出3张,令被试15秒后按实验者所抽出的顺序指出它们n5岁组只有2个自发的复述__名称,帮助记忆n7岁,12人n10岁,17人
二、形象记忆为主,语词记忆逐渐发展n
(1)形象记忆好于词的记忆n
(2)熟悉的事物好于不熟悉的n
(3)随年龄增长而提高n
(4)形象记忆、语词记忆效果的差别在缩小
三、机械识记占主要地位,意义识记在发展柳布林斯卡娅给两组幼儿讲两个女孩子的故事第一组以女孩的主要特征——勤奋和懒惰作为名字第二组用普通的名字结果第一组一个月后还能正确描述女孩的形象第二组5天后已不能,1个月后,20名被试中有12个把女孩描述未完全中性的形象,忽略了主要特征
四、幼儿记忆一个特点不精确性n记忆的不完整性n回忆时只记住感兴趣的环节,把本质的东西忘了n容易歪曲现实,把想象当作现实第五节学前儿童思维的发展
一、学前儿童思维的特点
(一)具体形象是幼儿思维的主要特点n能掌握比较具体的概念,不易掌握抽象的概念n思考时往往要以具体事物的形象为支持物n思考时往往注意的是情节,而不是关系或逻辑n思维具有表面性,按字面理解,不能理解反话二)抽象逻辑思维开始萌芽n要求幼儿把简单的杠杆连接起来够糖果n有实物杠杆(可以直觉行动的方式解决)n无实物,但有__(具体形象)n口头言语,布置任务(词的水平,抽象)n3~5岁,直觉运动水平解决问题n5岁以后,逐渐学会用词的水平解决问题n比例5~6岁15%6~7岁22%
(三)言语在幼儿思维发展中的作用日益增长n言语在幼儿思维中的作用n最初是行动的总结(小班)n然后伴随行动进行(中班)n成为行动的计划(大班)
二、学前儿童对概念的掌握
(一)对实物概念的掌握n
1、小班儿童实物概念的内容基本上代表儿童所熟悉的某一或某一些事物n
2、中班儿童,能指出实物的比较突出的特征,特别是功用上的特征n
3、大班儿童可以说出实物的许多特征,往往是本质与非本质属性混合
(二)对数概念的掌握n掌握数概念,包括理解n
1、数的实际意义n
2、数的顺序n
3、数的组成林崇德
(1980)儿童形成数学概念的阶段n
①口头表述开始
1、
2、……后指数数n
②给物说数能说出总数n
③桉数取物拿3个苹果n
④掌握数概念
(三)类概念的掌握n4岁儿童还不会分类n5岁可以__分类,但往往不是依事物的本质属性分,而是依靠情境、功用、或外部特征来分n6岁儿童已经能够分类
三、判断推力能力的发展n幼儿在他所能理解的事物范围内,也能做正确判断推理如“如果明明不乖,妈妈就会生气”
四、学习儿童的心理理论第六节学前儿童社会性的发展
一、自我的发展n自我概念n自我控制
一、自我概念n是关于自己的总体形象,是对自己能力、特质的描述与评价,影响我们对自己的__,同时也能指导我们的行动幼儿描述自己的特点?n具体的、可观察的行为,外部的特征n身体特征n爱好n拥有的物品n家庭成员幼儿描述自己的特点?n描述的是具体的技能(跑、跳)而非一般能力(运动)n对自己的描述非常正面,超出了现实n总是力图证明自己n对自己的描述离不开自己做的事情儿童到7岁开始才能根据一般特质如受欢迎、聪明、笨来描述自己n并能认识到自己可以有矛盾的情感n在有一个总体上积极的自我概念的同时对自己也可以有自我批评5-7岁是自我概念发展的一个转折点(Hu__nDevelopment9thed.2005)n4岁是第一阶段n单一的表征singlerepresentationn孤立的、单维的项目,思考从特殊至特殊,无逻辑__n不能想象人可以同时拥有两种情绪体验n不能去自我中心,不能将现实的自我(realself)与理想的自我idealself区分开来n与幼儿有限的工作记忆容量有关5-6岁是第二阶段表征映射(representations__ppings):可以将自己的不同方面__起来E.g.”IcanrunfastandIcanclimbhigh.I’malsostrong.IcanthrowaballrealfanI’mgoingtobeonateamsomeday!”Harter1996对自己的描述仍然是完成正面的,全或无似的因为好与坏是对立的,儿童不能理解他在某些方面好,在另一些方面却不擅长第三阶段,儿童中期n表征系统(representationsysytems)n可以将自己的多方面特质整合成一个__度的自我概念,并形成一种自我价值感
(二)自我控制n自我控制非常重要,如果人无法控制一时冲动并控制行为,就常会侵犯他人的权利,破坏规则,无法表现出耐心、自我牺牲等可让他人完成重要之__目标的品质1)延迟满足(delayofgratification)学前儿童一般都等1,2分钟就失去耐性了于是通知实验者,得到那份不令人满意的点心只有少数儿童能等足15分钟,获得有价值的诱因n他们是如何做到的那?策略把眼睛遮掩起来,唱歌,参与游戏等分散注意里的技巧n必须强调大部分学前儿童并不知道分散注意力可以协助他们抗拒眼前的诱惑2早期的自我控制可以预测以后的生活Mishel等人进行过10年的追踪研究,其中的对象在他们学前儿童是曾参与Mishel早期延迟满足的实验追踪研究的阶段,样本的父母完成了一份问卷,在这份问卷中,他们描述了其青少年子女的能力和缺点发现在学前阶段不能延迟满足的青少年,父母也常说他们没有耐性,不能等待满足的人在10年前能延迟满足的人,在学业能力、社会技巧、自信应对方面往往也获得最好的评价而在学龄阶段时最能自我控制的青少年,其在学术性向测验上的得分是最高的
二、性别概念与性别角色的发展n请描述一下你心目中的男性特质和女性特质
(一)性别概念的发展n性别认同n性别稳定性n性别恒常性性别认同(genderidentity)n指儿童能正确说出自己的性别,并且能识别他人的性别n2岁孩子,给他同性别和不同性别的儿童照片,问哪一个是你?大多数都能指出同性别的照片n2岁半~3岁大多数能正确的指出别人的性别,指出__中谁是男孩、谁是女孩性别的稳定性(genderstability)n儿童要能认识到性别是件随人一生的,人总是一个性别n问孩子当你是一个小婴儿时,你是男孩还是女孩?长大了你是爸爸还是妈妈?n4岁左右,大多数儿童能理解性别的这一特征性别的恒常性(genderconstancy)n理解人的性别不会因穿不同的衣服或梳不同的发型而改变n4,5岁左右开始懂得
(二)性别刻板印象的发展n幼儿不仅要学会辨别性别,还要学会某一性别应该做的行为n库恩等人
(1978)给2岁半~3岁半的幼儿前出示一个男娃娃和一个女娃娃,问那个娃娃会从事煮饭、裁缝、与洋娃娃(火车、货车)玩、爱讲话、亲吻别人、打架及爬树等结果发现n所有2岁半的幼儿都有一些性别角色的刻板印象n男女孩都认为女孩爱讲话、从来不打人,常常需要别人的协助,喜欢玩洋娃娃,帮妈妈煮饭打扫男孩喜欢玩车、喜欢帮助父亲,建筑工作,喜欢说“我打你”的话n知道最多性别刻板印象的2岁幼儿,是那些能正确别是__中男女性别的孩子那么儿童会认真对待这些性别标准吗?会认为他们必须顺从这些刻板印象吗?Damon
(1977)做了一项研究,给4~9岁儿童讲一个故事讲一个叫乔治的男孩喜欢玩娃娃,乔治的父母告诉他只有小女孩才玩娃娃,小男孩不应该玩n问儿童___人们告诉乔治不要玩娃娃呢?有规定男孩不应该玩娃娃吗?3-6岁的幼儿认为性别角色的规定是不可违反的规则一个6岁孩子的评论答他应该玩男孩可以玩的东西,他现在玩的东西是女孩在玩的问如果乔治想玩芭比娃娃,他可以玩吗?答不可以问那他可以玩些什么呢?答他应该停止玩女孩的洋娃娃,应玩__士问___男孩可以玩__士,却不可以玩芭比娃娃呢?答因为男孩如果玩芭比娃娃,会被人嘲笑的,如果他玩得越多,想让女孩喜欢他,那么女孩是不会喜欢他的但7-9岁的儿童对性别角色的看法较有弹性,他们对人们应遵守的道德规则和只是习惯而不必遵守的性别角色标准有了清楚的区分
(三)性别分化行为的发展看儿童的行为是不是符合它的性别,常用的方法就是看他和谁玩及玩什么玩具14~22月大的男孩喜欢车,女孩喜欢洋娃娃和填充玩具18~22个月的婴儿常会拒绝属于异性玩的玩具即使并没有什么适合他们玩的玩具存在时也是如此偏爱同性玩伴也发展的很早2岁女孩喜欢与女孩玩3岁时,男孩选择男孩儿非女孩玩4岁,与同性玩的时间是与异性的4倍
(四)性别角色发展的理论n生物社会理论(biosocialtheory)nFreud的精神分析论n社会学习论n柯尔伯格的认知发展论n性别图式论n心理两性化—未来的新论点
1、生物社会理论(MoneyEhrhardt1972)n强调影响男孩女孩发展的生物因素;同时也强调早期的生理发展会影响他人对儿童的反应,而且这些社会因素在引导儿童朝向特定性别的角色发展时起主导作用男女不同的生物因素n性染色体n性荷尔蒙n大脑结构社会因素n孩子一出生,父母就根据婴儿外显的生殖器官来给予不同的对待n如果婴儿的___不正常,被误认为是另一种性别的人,这种错误的标识及他人相对应的反应会影响未来的发展
2、Freud的精神分析论n认为性别分化是一个对同性父母的认同过程3—6性器期男孩害怕__,认同父亲,女孩无可奈何,认同母亲、学习母亲,以便取得与母亲同样的地位研究支持观点的方面有
①儿童快速获得性别角色刻板印象及发展性别分化的年龄与Freud的差不多(3-6)n
②在恋母情结期间,父亲不在家(离婚、服役或死亡),使得男孩没有男性角色可供模仿,其性别行为比有父亲在家的男孩的性别角色行为更不男性化n
③父亲在__性别分化的过程中扮演着重要角色的看法,也被确定了不合理的地方n
①学前儿童常忽略男性与女性的生殖器的差异,也看不出男孩如何恐惧被__,或女孩觉得已被__,并羡慕男性有__n
②Freud认为男孩认同父亲是认为恐惧的缘故,但是大部分研究发现,男孩对亲切、有爱心之父亲的认同,是强于过度处罚及威胁性的父亲的认同
3、社会学习论nBandura认为儿童是通过直接教学及观察学习两种途径而获得性别认定、性别角色偏好和性别分化的行为直接教学n指父母、老师或其他社会化代理人,借由奖励儿童适合性别的行为及惩罚儿童不适合性别的行为而“教导“儿童该如何表现观察学习n通过观察同性的父母、兄妹、同伴、媒体,电影电视的人物
4、柯尔博格的认知发展论n性别角色的发展有赖于认知的发展,特别是儿童对性别及其意义的了解n儿童童会主动对自己进行社会化的工作,而不是被动接受社会因素的影响儿童要先有稳定的性别认同,然后才学习如何表现才会像男孩还是女孩,如我是男孩,所以我应该做男孩的事提出儿童性别发展三阶段论性别认同;稳定性;恒常性获得研究结果支持n不足儿童在对性别概念有充分了解之前,就已经表现了对玩具的偏爱等性别化的行为
5、性别图式论gendersche__lBem;__ntinHalverson19831981n性别图式是人们关于男性特点和女性特点的朴素理论观n认为儿童和__都有关于性别的图式,这些图式直接影响行为和思维研究给45儿童中性的物品,打孔器、防盗铃,切割器告诉孩子这是“男孩”的东西或“女孩”的东西n发现男孩比女孩更多选择这些“男孩”的东西,女孩比男孩更多选择这些“女孩”的东西一周后,对属于自己性别的东西记忆深n说明对信息的__受他们的性别图式的引导
6、心理两性化—未来的新论点n过去心理学家认为男性化与女性化是单一维度的两端男性化的人就不具备女性特质,女性化的人就不具备男性特质Bem
(1978)不同意,认为人是可以两性化的,男性化和女性化是两个__的向度Bem等用量表测量大学生33%是男性化或女性化的人,30%两性化,其余是未分化或性别倒错的人n对儿童27-32%,8—11岁的人是两性化的
(四)学前儿童社会交往的发展
1、与父母的关系
(1)依恋n对不安全依恋的儿童的情况就较为复杂Orittenden1992提出许多逃避型依恋的孩子会较变成防卫型依恋defendedattachment试图保持与家长的某些__,但因为他们觉得父母会生气或不感兴趣,他们不与父母协商negotiation,也不表达他们自己的感情相反,他们对父母的想法或感觉特别敏锐,并且调整自己的行为去适应父母许多矛盾型依恋和部分逃避型依恋的儿童会变成一种强制型依恋coerciveattachment这些儿童也不与父母协商或与父母一起调整目标,相反,他们发展出一些总让父母在身边的策略如迷人、娇羞、威胁和愤怒让家长适应他们2顺从与反抗n儿童自主能力的发展,常常会造成与父母的冲突,父母想要他做这样,他偏偏要做那样,首次出现在2岁多,叫“可怕的两岁”terribletwo顺从的情况n安全的要求(别碰,烫着);n爱护东西的要求(别撕书)不愿顺从的情况n拖延(现在不行,等会在讲故事);n自我照顾(如,洗手,按要求上床睡觉)n2岁左右顺从多于反抗,抗拒时,也多是消极被动,只是不做被要求做的事反抗是拒绝时伴随着愤怒、发脾气,抽泣n拒绝是一种重要且健康的自主的形式,往往与安全依恋和更加成熟有关n反抗与不安全依恋或虐待史有关直接的反抗在学前阶段是下降的n6岁比2岁更少哭,发脾气因为年长儿童认知和语言能力的发展,使他们更可能与__沟通
2、与兄弟姐妹的关系n如果你兄弟姐妹,请回忆你与兄弟姐妹在一起的__n如果你是独生子女,谈谈你对别人有兄弟姐妹时的__如果你是长子女n如果你是最小的孩子n如果你是中间的孩子长子女兄弟姐妹关系竞争与嫉妒帮助n提供情感支持n指导弟妹
3、同伴关系n学前儿童除了与家人交往外,上幼儿园也有很多时间与同伴在一起他们之间的行为既有正面的又有负面的既有攻击性也有利他性学前儿童攻击行为的变化的特点n由身体攻击转为言语攻击n2—3岁儿童受到挫折或不高兴时,往往互相往身上仍东西n但大一点的儿童开始用言语攻击,如辱骂、嘲笑,起外号原因n身体攻击的下降,一方面反映了儿童自我中心主义的下降,能更好的理解别人的思想和情感n另一个因素是等级的出现,在一群孩子中,领袖、跟随者可以分清,儿童知道自己可以打赢谁,会输给谁,这种知识也令身体攻击减少由工具性攻击向敌意性攻击转变n工具性攻击目的是得到或损坏物体n敌意性攻击伤害另一个人或者占领优势___会攻击?挫折攻击假说学前儿童的攻击行为多由挫折引起因为他们不能做自己想做的事,不能清楚的表达自己的需要,就以攻击行为来表达挫折强化和模仿当两个孩子为争夺玩具打起来时,夺到玩具的孩子攻击行为就受到强化模仿通过观察学习父母越是体罚子女,子女越是攻击亲社会行为n__行为从学前到青少年这一段是随年龄增长而增长的友谊亲社会行为n__行为从学前到青少年这一段是随年龄增长而增长的友谊3,4岁的孩子有一半还多,至少存在一个共同的友谊,而且这种友谊绝大多数可以持续至少半年n特征有共同的爱好,更多的互动,更多的正面行为,较少的负面行为,更多的谅解和支持虽然他们也争吵,甚至比不是朋友的孩子争吵的更多,但他们争吵之后也比不是朋友的孩子更试图和好3岁儿童已能辨别上__位。