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第一章学前儿童社会性发展概述第一节社会性及其对学前儿童发展的意义
一、社会性简介当一个人独处时,是谈不上社会的,但身边只要再有一个人,社会就构成了一个家庭,就是一个小社会;一个单位,也是一个小社会凡是有人群的地方,就有各种各样的社会,人的生存一天也离不开社会人每天都在各种小的、中型的、大的____中,充当着各种角色,表现着自己的社会性你跟别人打交道的方式、你对别人的态度、你怎样受别人的影响、你怎样影响别人……所有这一切,都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性的场合(一社会性的产生人的需要是多种多样的大多数学者实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类,即生物性生理性需要与社会性需要生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要,如对饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、避痛、配偶、嗣后等的需要动物也有这类需要,所以这些需要也叫生理性需要或原发性需要;社会性需要是指与人的社会生活相__的一些需要,如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等社会性需要是后天习得的,源于人类的社会生活,属于人类社会___范畴,并随着社会生活条件的不同而有所不同社会性需要也是个人生活所必需的,如果这类需要得不到满足,就会使个人产生焦虑、痛苦等情绪比如,人自出世之后便成为各种社会团体中的一分子从婴幼儿时期起,人就想与他人亲近、与他人来往,希望得到别人的赞许、关心、友谊、爱护、接受、支持和合作随着年龄的增长,人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求,反而还增加了这种需求有人对绝对孤立状态下的人如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者的个案研究表明,长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感,并且隔离时间越长,产生恐惧和忧虑就越重沙赫特也曾做实验说明:人是很难忍受长时间与他人隔绝的所以,社会性需要是作为人类的一种基本需要,也是人类区别于动物的一个根本特征我们这里所说的社会性,就是源于人类社会性需要而产生的首先,社会性是社会生活中人际交往的产物,人在交往中获得了社会性当人一出生时,由于他的身上还没有任何人类社会的烙印,他只是一个自然的客观存在,即人们通常所说的自然人但是,由于这个自然人生活在人的社会环境中,与人进行某种形式的交往,学习该社会所认可的行为方式、价值取向等,并把这种行为方式、价值取向等内化,变为自己的行为准则,使自己逐渐适应周围的社会生活假如一个人远离了社会生活,失去了人际交往,那他只能是个自然人,而永远不具有社会人所具有的社会性其次,社会性是人的社会化的内容和结果作为从自然人向社会人转化所获得的特征,社会性几乎涉及了人自身智能以外的所有内容,即使狭义地界定社会性,它也涉及社会生活中的各种个人属性,如情感、性格、交往、社会适应等等二社会性的内容关于社会性的内容,心理学家、教育学家、社会学家、人类学家都在__,但__的角度有所不同心理学家重视个体在社会性发展和演变中的那些心理规律,试图发现人的遗传因素、情绪、气质、智力特征等怎样在其中发挥功能,以及个体之间、不同性别之间的差异教育学家重视教育对儿童社会化过程的影响作用,试图寻找有效的措施和训练、组织方法,因此他们非常重视心理学家所发现的那些个体社会化的规律社会学家重视的是人类生活、学习、工作、娱乐的所有基本单元:各种人的群体,如家庭、工作单位、非正式群体、临时群体,而不是个体;他们最感兴趣的是所有这些群体怎样对人的社会化产生影响和发挥作用,这些群体怎样演变;还包括社会大环境、大背景,如__、经济、法律、传播媒介等怎样迂回人的社会化过程以及群体的演变关于社会性的具体内容,东西方学者均有不同论述西方有些学者认为,人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式通过社会知觉,人们觉察他人的想法,向他人表达行为的动机和目的;通过社会行为的学习,人们掌握约定俗成的举止方式、道德观念,从而能够适应自己所生存的社会我国有些学者则认为,社会性的内容应包括:运用语言的交际能力,友好相处的能力,自律的能力,表现与理解的能力,对环境的适应能力,良好的生活、卫生、学习习惯等总之,尽管对社会性的描述不同,但其内容实质都是一致的,即如何学习与别人友好相处并适应环境的能力所以,如果要对社会性下一个定义,我们可以这样描述:社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征由于这种心理特征的发生和发展,儿童由自然人逐渐变为能适应生活环境、能与周围人交往,并以自己的独特个性对他人施加影响的社会人人在不同的年龄阶段,其社会性要求也是不一样的作为人生之初的学前儿童期,其社会性内容有哪些呢本书从心理学角度出发,选取自我意识、情绪情感、个性、社会性行为、道德共五个方面,作为学前儿童社会性的内容由于在第二节里将对学前儿童社会性的内容做具体介绍,所以这里就不再重复了
二、社会性对学前儿童发展的意义人们经过__的观察和研究发现,同样是智力中等或智商水平较高的人,___有的人与他人的关系和谐,懂得乐群合作、礼貌谦让,受人欢迎;可有的人却与他人的关系紧张,攻击性强、孤僻易怒,受人排斥呢经过比较后得出结论:有的人适应他们所生活的社会;有的人不适应他们所生活的社会,与周围人格格不入,甚至逆反、对立一言以蔽之,两种人的社会适应程度大不一样,即他们的社会化程度不一样对于学前儿童,社会性同样是其生存发展的必需的内容
1.社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的需要儿童自出生的那一天起就生活在社会之中,也就是说,儿童一出生就预示着其社会性发展的开始按照美国心理学家马斯洛的需要理论,儿童除了基本的生理需要外,还有社会性的需要,如安全的需要、归属和爱的需要等安全需要表明儿童间接地需要情感支持及社会交往,襁褓中的婴儿因为感到温暖、安全,进而产生与__主要是母亲的亲近需要随着儿童的发展,儿童的社会性情感及社会交往的需要也越来越强烈罗杰斯也指出,儿童有积极__的需要,即对诸如温暖、爱、同情、关怀、尊敬及获得别人承认的需要,而积极__是儿童在社会性情绪、情感交流及社会交往过程中获得的同时,哈佛大学心理学__丹涅尔·戈尔曼研究表明孩子的未来20%取决于智商,80%取决于情商卡耐基也曾说过,一个人的成功,所学的专业知识所起的作用是15%,与他人的交际能力却占85%放眼现实世界,我们确实可以__到:成功的管理者或企业家都具有很高的情商在生活中,我们也常常会遇到这样的现象:一些智商很高的人并不见得会成功,婚姻生活也并不一定美满;而情商很高的人则必定事业成功、家庭幸福智商高的人一般来说是专家,情商高的人却具备一种综合与平衡的才能而情商的核心就是与别人进行情感交流和社会交往的能力因此,好的教育并不单单只是智力的训练因为相比较而言,社会性水平的高低更能决定孩子未来生活中获取幸福和成功的能力,其中也包括家庭关系的成功与幸福澳大利亚人史迪夫·比道夫说过无论__或儿童,不可能总是快乐无忧,但我们都希望能够帮助孩子学会控制自己的情绪,使之向快乐的方向转化也就是说,如果想让儿童获得爱的情感、与人相处愉快,良好的社会性是必不可少的
2.社会性影响学前儿童身体、心智的发展首先,良好的社会性会促进孩子的身体健康因为人生活在社会环境当中,他时时刻刻在接收着来源于周围人、事或自身内部的种种信息,这些信息经过大脑的整理和分析,会对我们的情绪、情感产生影响例如,当一个儿童和其他小朋友和谐相处时,他会感到自己是开心、愉快的这种开心与愉快使他的内分泌系统处于平衡状态,全身的各种腺体正常工作,这同样有利于他的生长与发育而且有医学专家研究表明:心平气和的孩子比生气、烦躁的孩子免疫力更强,更不易患传染病与此相反,如果有一个儿童社会性发展不良,不适应自己所生活的周围环境,总是与周围人发生冲突、对抗,那么,他必然感到闷闷不乐甚至生气发火,不论他发火或是生闷气,都会使自己的内分泌系统发生某种程度的紊乱,这种紊乱将对他的生长发育产生消极的影响有医学研究表明,幼儿心情紧张可导致呕吐、腹泻、发烧等;__神经紧张还可导致幼儿生长发育迟缓;__疾病中的心脏病、高血压、糖尿病、胃溃痒、慢性肠炎,也都与神经紧张有关其次,社会性还会影响学前儿童的心智发展社会性发展得比较好的孩子,适应能力和自制力都比较强,在初入园的时候,他们能比其他幼儿更快地熟悉老师和同伴在平时,他们更容易与老师、同伴相处得关系融洽,有更多的机会与老师、同伴交往,从他们那里得到信息,扩大自己的眼界在与同伴的合作游戏中,提高自己的能力另外,社会性发展得比较好的幼儿,往往心态积极、情绪稳定、自信心强,比其他幼儿表现出更有毅力,他们能保持较长时间专注地工作,遇到小小的挫折或困难时,他们也能寻找原因,努力克服困难,而不轻易放弃相反,社会性发展不好的孩子,不仅不会学习如何做人、学做真人,还会导致不真诚、虚伪、道德水平低下等而良好社会性中的自制力、适应能力、毅力、真诚等心理品质,对一个人的学习和工作都是极其重要的,这虽然不能直接提高智力程度,但是它们能使心智能力得到充分的发挥据教育专家的研究发现:智力水平中等的孩子,如果非智力因素发展得很好,那么,他的学业成就完全可以比智力水平高而非智力因素发展得不好的孩子高许多同样道理,智力水平很高的孩子,也会因为非智力水平的低下而导致智力水平发展一般甚至很差
3.社会性认知的需要儿童很早就表现出对社会事物或现象的兴趣,并在此基础上形成认知的需要但儿童的社会性认知不等同于对一般客体的认知,它是儿童主体观念是非观念、价值观念等形成的过程:不是简单地接受__的观念,或记住现行社会的规则、规范,而是在了解它们的基础上做出自己的判断、抉择,形成自己的认识换言之,社会性教育的价值不在于塑造儿童,而在于为儿童形成自己的观念提供相应的材料,促使儿童自我塑造如果能成功培养孩子社会性中的某些能力,其他能力也会随之得到滚雪球一样的提高据研究表明,越早发展孩子的社会性,越有助于孩子在同伴关系中处于__地位,形成孩子的__气质,也有利于孩子在将来激烈的社会竞争中培养良好过硬的素质良好的情绪控制能力还能帮助孩子养成良好的学习习惯,掌握以后需要的知识才干控制自我、倾听他人、与人合作等这些社会性技能,是品学兼优的孩子必须具备的第二节学前儿童社会性的发展特点学前儿童社会性的发展包括哪些内容对于这个问题,不同的学者有不同的看法美国心理学家墨森认为,学前儿童的社会性发展包括学习社会性情绪、对父母和亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等等澳大利亚萨恩森__认为,学前儿童的社会性发展包括学会怎样生活、怎样工作、怎样爱别人、怎样接受别人的爱我国学者1994年的一项研究表明,我国儿童的社会性是由七个因素组成的,即社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会认知、社会适应、社会情绪北京师范大学陈会昌认为,儿童的社会性包括儿童的自我意识、气质、同伴关系、社会认识、社会性情绪、社会行为、社会技能、道德行为与道德体验、自我控制能力、攻击性、__性、亲子关系、家庭教育方式对儿童社会性发展的影响等等下面,我们尝试从心理学角度,结合学前儿童的年龄特征、心理特征,抽取学前阶段儿童社会性构成的最基本因素,即自我意识、情绪情感、个性、社会性行为、道德等五个方面作为学前儿童社会性的内容,对每一方面的具体内容逐一展开解释,并详细论述其发展特点
一、自我意识自我意识指主体对其自身的意识,即主体对自己和自己心理的认识人由于自我意识的发展,才能进行自我观察、自我分析、自我体验、自我控制以及自我教育等等自我意识是人的意识的一种表现形式,动物没有自我意识,只有人类才有自我意识自我意识是儿童社会性的重要组成部分,也是其社会性发展的基础关于自我意识的内容有不同的看法,有人将自我意识分为自我认识、自我评价、自尊心和自我价值感、自信心、主动性、__性、自制力与坚持性等;我国学者从知、情、意这一角度出发,认为自我意识包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面自我评价包括自我感觉、自我概念等首先,幼儿自我评价表现在对自己性别的认识,还有自己的名字、年龄等;其次,观察到自己的身体特征、动作、能力、爱好、所有物等;最后,涉及自己与父母及同伴的关系儿童进行自我评价的途径有三种:掌握别人对自己的评价;社会性比较,即从与别人比较中对自己做出评价;自我检验,或狭义的自我评价自我体验包括自我__、自尊、自爱等,其中自尊是自我体验的核心内容自尊是自我概念的一种形式,是一种胜任、愉快、值得敬重的自我体验自尊是个体对自我价值的一种积极的评价和体验,它是在社会化比较过程中实现的自我控制是指在目标受阻时,个体抑制其行为或改变行为的能力根据科普的观点,学前儿童的自我控制分为五个阶段:2岁前分别为神经生理调节阶段、知觉运动调节阶段、外部控制阶段即服从控制者的命令;2岁左右自我控制能力逐渐发展起来,即利用表征能力,以符号代替物体,在没有外界监控的情况下服从控制者要求、延缓自己要求的行为;4岁以后儿童开始运用语言进行自我调节和控制了学前儿童自我意识的发展特点主要体现在如下几个方面一0-3岁儿童自我意识的产生和发展婴儿期是自我意识发生的时期刚出生的婴儿是没有自我意识的,甚至到了四五个月还是物我不分,还不能把自己和周围世界区分开来,往往把自身和周围的东西看作是同样的物体,像玩弄其他物体一样玩弄自己的脚、手指等,甚至啃自己的脚趾、扯自己的头发、狠咬自己的手指一般要到婴儿期末,才能开始把自己的身体与其他物体区分开来,才能意识到自己的存在,才能把自己和周围存在的物区分开来幼儿前期是自我意识形成的时期进入幼儿前期后,儿童开始了与周围人们的交往,能进一步地把自己和别人区分开来,于是开始了自我意识的发展幼儿前期儿童的自我意识虽然开始发展,但最初儿童提到自己时,还往往像谈论别人那样,如说红红要喝水明明不哭等,应用具体的名字称呼我在__指导下,才逐渐学会用人称代词的第一人称,说我要喝水、我不哭等,如听到别人呼唤自己的名字时会产生明显的反应,即知道是在叫自己,而不是叫别人这说明此时的儿童已经能明确地把自己和别人区分开来所以,幼儿前期的儿童自我意识的发展,首先表现在能把自己和别人明显地区分开来,能够在镜中识别自我;其次,语言的发展为这一时期儿童自我意识的发展创造了条件,能够准确地使用代词我气是儿童自我意识真正形成的标志这时,儿童已将自己完全从环境中分离出来;再次,表现在他们开始出现了自尊心当儿童受到戏弄、嘲笑、不公正的待遇,或在别的儿童面前受到责骂等,往往引起愤怒、哭闹或反抗行为二幼儿期自我意识的发展幼儿期是自我意识进一步形成和发展的时期1.幼儿自我意识的形成表现在对自己性别的认识,知道我是谁、我几岁、我是男孩还是女孩,可自我观察到身体特征、动作、能力、爱好、所有物这可以在游戏活动中自选或分配角色时表现出来,或在日常与别人的交往中表现出来例如游戏中,选女孩当妈妈,体现出幼儿对性别标准的认识;选大个子当__,则体现出幼儿对能力的认识
2.自我评价进一步发展自我评价大约从2-3岁开始出现幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展有密切__其特点有如下几点1主要依赖__的评价幼儿还没有__的自我评价年龄较小的幼儿,在自我评价时,往往不加考虑地轻信__对自己的评价,自我评价只是__评价的简单重复问幼儿___说自己是好孩子时,幼儿会说因为老师说我是好孩子,或者说妈妈说我是好孩子一直到幼儿晚期,幼儿才开始出现__的评价而且幼儿的自我评价往往非常简单,他们一般把自己看成好或不好,聪明或愚笨,强壮或弱小,很难像__一样做出全面细致的区分所以,教师对幼儿的评价必须客观、公正,不可褒扬过高,也不可随意贬损,要注意自己的评价对幼儿的影响2常常带有主观情绪性幼儿往往不从具体事实出发,而从自己的情绪出发进行评价例如,评价班上哪个小朋友是最好的值日生时,有个幼儿说我和xx是最好的值日生他值日就给我发带金边的碗,我值日也发给他带金边的碗幼儿一般都过高评价自己随着年龄增长,自我评价才逐渐能从主观情绪性趋向于比较客观例如,有的大班幼儿想说自己好又不好意思,于是说我不知道我做得怎么样或说我不说
3.幼儿活动的__性逐渐加强2-3岁的儿童已有了__的愿望,常常喜欢自己做事、自己行动,常常说自己来飞例如,儿童抢着自己用匙吃饭,即使泼撒满桌,也不要__帮助2-3岁的儿童往往开始表示自己的主张,当__提出要求时儿童并不听从,爱说不、偏不、就不等真正的__性是在幼儿期明显发展起来的,6-7岁的幼儿在很多方面能够__进行生活中可进行自我服务,很多幼儿还可以帮助__做一些力所能及的事情,如值日生等__性发展还表现在幼儿开始__地探索周围的世界,并能提出自己的一些看法,还能__地解决一些简单问题,如自己单独玩、看画书、游戏中克服一些困难
二、情绪情感情绪和情感是人的需要得到满足或得不到满足时产生的主观反映众所周知,除了语言,情绪和情感成为人类十分重要的交际工具比如,人们运用表情作为交往的手段,要比语言运用得早,学前儿童的表情更是具有丰富的表现力和交往能力情绪、情感的__功能使人类具有了丰富的表现能力,人们可以通过表情表达自己的思想、愿望,同时又可以通过对方的表情了解、领会、__对方的思想,从而达到交往的目的情绪、情感是历史和社会的产物,具有很强的现实性和能动性情绪、情感的社会化包括情绪表达与控制、同情心、责任感、好奇心等其中很重要的一点是情绪控制能力幼儿的初步情绪调控能力主要表现在两方面:一方面表现为幼儿能对自己情绪中那部分对人对己可能产生不良影响的情绪冲动加以适当调控,如孩子对任性、执拗、侵略性、攻击性等偏颇情绪的适当调控;另一方面表现为幼儿能适当地调节情绪,并常常鼓励自己保持高兴、愉快的心境概括来说,就是既有控制,又有宣泄,把情绪调控在一个与年龄相称的范围内,以促进情感的健康发展关于学前儿童情绪、情感发展特点,在儿童心理学中已有详细的介绍,本节着重阐述学前儿童情绪、情感的发展在学前儿童社会性发展中的重大作用及其特点(一0-3岁儿童情绪情感的产生和发展新生儿已有明显的情绪反应,落地哭就是由于身体不舒适而引起的消极情绪;2-3个月时,经常对人发出的微笑则是婴儿第一个社会性行为,以后,表达情感的表情日益复杂起来,同语言一样成为婴儿与__交往的重要手段尤其是在母亲和婴儿之间,他们相互交际的最初的工具不是语言而是表情,因此有人把表情称为情绪的语言我们可以很容易地观察到,婴儿期的儿童怎样运用表情与别人进行交往;而2-3岁的儿童在讲述一个故事或一件事情时,总是一边说,一边做出表情和动作,尤其当语言表达发生困难时,儿童往往采用表情和动作来补充到了幼儿前期,儿童已经具备了各种基本的情绪体验,并在社会交往中发挥着更大的作用在社会交往的过程中,儿童能比较准确地表达出自己的感情,也能正确地领会别人表露的情感,并做出相应的反应{二幼儿期情绪情感的发展情绪、情感的社会化是幼儿情绪、情感发展的主要趋势,表现在以下三个方面1.情感中社会__往的成分不断增加幼儿的情感越来越多地与社会交往密切__在一起在幼儿情感中,社会__往的内容随着年龄增长而增加研究发现,学前儿童交往中的微笑可以分为三类:儿童自己玩得高兴时的微笑、儿童对教师微笑、儿童对小朋友微笑在这三类中,第一类不是社会性情感的表现,后两类则是社会性的
2.引起情绪反应的社会性动因不断增加婴儿的情绪反应,主要是与个体的基本生活需要是否得到满足相__的例如,温暖的环境、吃饱、睡足、尿布干净、身体舒适等等,都常常是引起愉快情绪的动因婴儿都喜欢被人抱,这使他身体舒适,是对他的生理需要的一种满足同时,抱又使婴儿直接和__接触,因而也是对他的社会性需要的满足当婴儿饥饿时,__把他抱起来,也能使他安静一会儿,这主要是满足了婴儿的社会性需要的表现但总的来说,在3岁前情绪反应动因中生理需要是否满足是其主要动因3-4岁幼儿,情绪的动因处于从主要为满足生理需要,向主要为满足社会性需要的过渡阶段比如,刚刚进入幼儿园的小班儿童非常喜欢身体接触,愿意老师牵着他的手,甚至喜欢搂着老师,让老师摸一摸、亲一亲,这些事例都表明了这一点在中大班幼儿中,社会性需要的比例越来越大幼儿非常希望被人注意,被人重视、关爱,要求与别人交往与人交往的社会性需要是否得到满足及人际关系状况如何,直接影响着幼儿情绪的产生__对幼儿不理睬,之所以可以成为一种惩罚手段,原因即在于此当然,__对幼儿的关爱、表扬,则可以使幼儿信心百倍,情绪活泼、愉快同时,同伴之间交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因有一名幼儿父母、老师都挺喜爱他,但他在幼儿园就是不高兴,也不愿上幼儿园通过观察、谈话发现,原因在于同伴不理他小朋友的排斥、拒绝,或者忽视、冷落,没有同伴一起玩,对幼儿来说是一种痛苦因此,在日常幼儿教育工作中,我们要十分重视自己与幼儿的交往,注意自己对幼儿的态度、行为;并且注意观察幼儿的交往,及时发现问题,引导其展开积极的交往
3.表情日渐社会化日常观察可以发现,3岁前儿童一般毫无保留地表露自己的情绪;3岁后则会根据社会的要求调节情绪表现方式,并学会在不同场合下用不同方式表达同一种情感比如,幼儿在路上不小心摔痛了,要是在父母面前,可能大哭起来;而如果在幼儿园老师、小朋友面前,则能忍住不哭,还会装着没事一样勇敢地从地上爬起来研究表明,从4岁到8岁的儿童情绪交往的手段也在发生变化4岁儿童主要依靠眼色作为交往手段,而8岁儿童则以语言为主要交往手段
三、个性个性是指一个人的整体心理面貌,即具有一定倾向性的各种心理特征的总和一般而言,个性包括能力、气质、性格三部分,还包括兴趣、爱好、需要等学前期是个性开始形成的时期,关于个性形成的年龄划分,目前还没有达成一致的看法这一阶段只能说是幼儿个性的萌芽时期,还没有形成稳固的个性倾向性针对学前儿童的年龄特点和心理特点,我们所说的个性主要是指学前儿童的兴趣、需要、气质等几个方面下面我们就来看一看这几个方面的主要发展特点(一0-3岁儿童兴趣的产生和发展有人总为,兴趣是一种基本的情绪状态,儿童从出生起,兴趣就以机体的功能表现出来,除睡觉和身体不适外,儿童的看、听、发出声音和动作都是由兴趣这种基本情绪激起和指引的2-3岁的儿童的新异性兴趣会激发他们的模仿行为,如喂小狗吃东西、拍娃娃睡觉等等儿童学会把摆弄玩具和自己经历过的情绪__起来,这种情况延长了儿童有兴趣地玩耍和操作时间二幼儿期兴趣的发展特点1.兴趣比较广泛,但缺乏中心世界对于幼儿来说,可谓丰富多彩、千变万化,什么都是全新的,幼儿渴望认识世界,喜欢和周围的人们交流,对周围的一切事物和__活动都表现出同样广泛的兴趣例如,大多数幼儿非常喜欢小动物,对多种花草树木、雨露雾雪、日月星辰等自然万象很有兴趣,有时甚至是一缕阳光、一滴小水珠都可以引发孩子的探索愿望幼儿对__的劳动和交往等社会活动也非常向往,并渴望成为其中的一分子,当然,玩具、游戏、唱歌等活动,更是幼儿生活中不可缺少的一般来说,幼儿还没有形成一个比较稳固的中心兴趣,这是幼儿各方面发展还不成熟的缘故,我们不提倡过早地发展幼儿形成稳固的中心兴趣
2.直接兴趣较多由于幼儿年龄较小,多数幼儿不会对比较遥远的事物或活动的结果发生间接的兴趣,幼儿的兴趣绝大多数属于直接兴趣,即直接对当前的事物或活动过程感兴趣例如,上课不讲话、坐得好是为了得到老师的及时表扬或下课时的奖励;喜欢上课,是因为老师讲故事、做游戏吸引他,一般不会想到学习的目的和活动的结果怎样,更不会与自己将来的发展__起来
3.兴趣表现出年龄差异和个别差异由于多方面因素的影响,幼儿期儿童的兴趣已经表现出明显的年龄差异和个别差异,如性别不同幼儿感兴趣的事物就不同对幼儿都很喜欢的玩具来说,就表现出明显的年龄差异和性别差异
4.兴趣比较肤浅,容易变化由于幼儿知识经验以及智力水平所限,多数幼儿不会深入了解事物的本质,而往往被事物的表面特征所吸引,如鲜艳悦目的颜色,新颖奇特、声光多变的外形等但时间稍长一点,这些外部特征也就失去了吸引力,幼儿对他们的兴趣也随之失去或降低总之,幼儿的兴趣很不稳定
5.兴趣有不良倾向由于幼儿对一切事物都抱有同样的兴趣,再加上幼儿辨别是非的能力差,这使幼儿很容易产生不良的兴趣,如受到武打片中__镜头的影响,很多孩子爱模仿片中一些人物的不良行为举止
四、社会性行为社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一__表现出的态度、语言和行为反应它在交往中产生,并指向交往中的另一方因此从某种意义上讲,社会性行为也就是具体的交往行为,人们通过社会性行为来实现与他人的互相交往社会性行为,根据其动机和目的,可以分为亲社会行为和___行为两大类亲社会行为又叫做积极的社会行为,或亲善行为它是指一个人帮助或者打算帮助他人,做有益于他人的事的行为和倾向儿童的亲社会行为主要有:同情、关心、__、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础,受到人类社会的积极肯定和鼓励___行为也叫做消极的社会行为,是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向其中最具代表性、在幼儿中最突出的是攻击性行为,也称侵犯性行为,如推人、打人、抓人、骂人、破坏他人物品等等这些行为不利于形__际间的良好关系,往往造__与人之间的矛盾、冲突,其极端后果是伤亡、犯罪,甚至战争,因此被人类社会所__和__学前儿童社会性行为主要是指在社会交往中的具体行为一般说来,学前儿童的社会交往,从交往的对象看,可概括为两大方面:一方面是与__的交往,主要包括与父母和老师的交往;另一方面是与儿童的交往,主要指同龄伙伴之间的交往社会性刚开始发展的儿童,很难与低龄儿童以及其他__进行交往关于学前儿童社会性行为的发展特点主要有如下几点一0-3岁儿童社会性行为的产生和发展婴儿的社会性行为最初发生在与父母的交往中婴儿一出生就开始了与其他人的交往,主要的交往对象是父母或其他养育者,婴儿以啼哭、微笑、皱眉等行为表明他们与其他人交往的需要而父母经常做出呼唤、拥抱、抚摸、微笑等行为,婴儿也报以相应的反应,表明他们与其他人交往的能力因而,婴儿形成的最初人际关系是婴儿与父母之间建立起来的依恋关系,即亲子关系2-3岁的儿童越来越多地表现出同情、__和助人等有益于他人的行为,如可以把自己的玩具分给别的小朋友,还能与他人产生情感共鸣二幼儿期儿童社会性行为的发展到了3岁,大多数幼儿会进入幼儿园接受教育,幼儿的交往范围逐渐扩大,幼儿交往的对象除了父母和亲人之外,增加了与教师和同伴的交往1.幼儿与教师的交往教师与幼儿的关系是一种权威的关系,在与教师的交往中,幼儿对老师的态度和行为多数是顺从的,因为幼儿已经初步认识到服从一一好结果,不服从一一坏结果,所以必须服从权威幼儿开始从尊重、服从父母到尊重、服从教师的权威,又建立了一种新的人际关系,是幼儿社会性发展的一大进步
2.幼儿同伴间的交往学前儿童同伴间交往在出生后的第一年末就明显发展例如,一个1岁多的儿童,冲着另一个儿童微笑,像说话一样发出声音,拿走或者递给对方玩具或轻拍对方,希望通过这些行为达到与对方的一种交流而从第二年开始,其交往的能力更是迅速发展比如,儿童一起游戏时,你追我赶、你藏我找,还能互相模仿某些动作,一起有组织地玩一个简单的游戏,如过家家特别是在幼儿园接受教育的儿童有了更多与同伴交往的机会,他们可以互相协商、共同讨论、共同组织一项活动或游戏,可以互相提出请求、互相帮助,可以一起__、交流各自的情绪体验,交往的能力及水平不断地提高在儿童心理发展的历程中,同伴之间的交往比儿童与__间的交往更具有特殊的重大意义只有在幼儿之间的互相交往中,儿童才能学会在平等的基础上协调各种关系;只有在与同伴的交往中,才能充分发挥他们之间的相互作用,充分发挥各自的活动积极性,有助于自我意识的形成这种交往也有助于幼儿重新协调他们与__的关系,儿童在活动中对同伴的依从性增强,就必然减弱他们对__的依从性,这样也就促进了幼儿与__,尤其与父母之间的相互作用,逐步改变幼儿对父母的单方面的顺从态度但就整个发展过程看,儿童对同伴的依从性的发展的__不在幼儿期,而在7-10岁之间,以后又会表现出减弱的趋向
五、学前儿童道德的发展道德是人在社会中必须遵守的一系列行为准则,儿童道德的发展,是社会性发展的一个重要方面学前儿童就处在道德发展的第一个阶段,幼儿最初的道德意识很淡薄,只是有道德感道德感是因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验最基本道德感的形成,是幼儿期情绪发展的一个重要特点学前儿童的道德内容主要包括移情、利他心、同情和怜悯、互惠和__、遵守社会规则、同情和依恋父母等表现在教育目标上,就是包括爱周围人、爱__、爱祖国、礼貌、诚实、爱劳动等儿童道德的发展是社会性发展的一个重要方面总的说来,儿童道德有一个发展的过程,这个过程是从按照外在的道德标准进行判断和行动,发展到按照内在的道德标准进行判断和行动这一发展阶段与儿童认识发展的阶段是相对应的,道德的发展有赖于儿童对行为准则的了解,有赖于儿童对客观事实的判断由于儿童认知水平所限,当儿童不能认识某种行为准则的内容和意义、不能正确判断行为的真正价值时,他就不可能有真正自觉的道德行为学前儿童就处在道德发展的第一个阶段下面我们就来论述学前儿童道德发展的主要特征(一0-3岁儿童道德和道德感的产生和发展3岁前是幼儿道德和道德感萌芽的时期1岁儿童并没有真正意义的道德感,到了两三岁,儿童才出现道德感的萌芽例如,完成了__简单的委托,受到表扬后体验到尽了责任的愉悦情感;与其他小朋友友好相处,会引起友爱、互助、同情等情感体验但这些体验还是非常肤浅的二}幼儿期道德和道德感的发展1.服从是幼儿道德发展的第一个特点这一特点,在幼儿对道德规则的认识和实践两个方面中都表现出来在道德规则的认识方面,幼儿并不理解道德规则的实质幼儿认为,第一,一切规则的来源是__,即由__制定的;第二,一切规则是不能变更的这种认识反映了幼儿对__单方面尊敬的心理状态在道德规则的实践方面,儿童表现出另一种矛盾现象,由于他们并不真正理解规则的意义,因而在规则的实践中,只是对__或年长儿童的言行进行模仿这种简单的模仿是难以持久的,结果,幼儿在言行上常常出现不一致的情况例如,幼儿有时嘴上说应该这样做,可实际上并不去做;有时嘴上说不应该这样做,但事实上他却忍不住做了,表现出幼儿在道德认识与实际行动间的不一致
2.道德感的发展道德感的形成是一个复杂的过程3岁前只有某些道德感的萌芽3岁后的幼儿在__中生活,随着各种行为规范的掌握和__的道德评价的影响,儿童的道德感逐步发展起来开始,他们只知道哪些是好,哪些是不好;以后,逐渐知道___好,___不好例如,3岁左右的幼儿对__的赞扬会表示满意,听到批评就会不高兴或难为情这就说明他们已经知道什么是好,什么是不好;再大一点,他们能进一步认识到___这样好,而那样不好就这样,幼儿在初步明辨是非的基础上,产生了爱老师、爱小朋友、__儿园等道德感一般说来,小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的,往往是由__的评价而引起中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准,他们可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而感到快乐中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准,由此产生相应的情感例如,他们看见小朋友违反规则,会产生极大的不满中班幼儿常常告状气就是由道德感激发起来的一种行为大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化他们对好与坏、好人与坏人,有鲜明的不同情感表现在这个年龄,分清好与坏,爱小朋友、爱__等情感,已经有了一定的稳定性由于幼儿的思维水平限制,难以掌握抽象的道德概念幼儿对道德标准的理解是与具体的人物相__的因此,幼儿期的道德感是不深刻的,大多是在模仿__,执行__的口头要求
3.幼儿道德评价的发展幼儿道德的发展更多的可以从幼儿道德评价发展方面表现出来我国对3-5岁幼儿道德评价的研究发现:1幼儿道德评价的正确性随年龄的增长而增长,尤其对他们生活中接近的具体形象的人物行动评价的正确率比较高2幼儿评价的__性在5岁左右显著提高3幼儿道德评价的发展趋势是从具体形象性评价到比较抽象性的、带有社会意识的评价;从带有情绪性的评价到比较客观性的评价;从复述__的评价到提出自己的评价见解;从根据行为的效果评论到根据行为动机评论幼儿期的孩子是没有道德意义上的是非观念的,他们对某一行为的道德判断只是依据行为的结果而不去考虑行为的意向和动机而且,这一阶段的儿童对事物的判断通常是全对与全错的对立的道德观飞行为的规则往往来源于自动的反自觉行为而非理性,对事情的判断也通常是凭直觉而非推理所以,教育者在这时候不要希望通过口头教育来使幼儿社会化,而应当通过幼儿自身行动使他知道应该怎样做、不应该怎样做,从而明白道理、养成良好行为习惯也就是说,幼儿社会化过程是需要他们在实际的、切身的经验活动中形成的
4.学前儿童亲社会行为儿童从很小的时候就通过多种方式表现出亲社会行为,尤其是同情和帮助、__、谦让等利他行为观察发现,1岁之前,儿童已经能够对别人微笑或发声,这种积极性反应表达了最初的友好倾向当这些儿童看到别人处于困境,如摔倒、受伤、哭泣时,他们会加以__,并出现皱眉、伤心的表情到1岁左右儿童还会对于困境中的人做出积极的抚慰动作,如轻拍或抚摸等在婴儿与__共同游戏的过程中,他们会用自己的手指指点某些物品,并尽量使__跟随手指注意到被指物品,这种指点动作反映着儿童最初的__行为在人生的第二年,儿童的亲社会行为会越来越明显地表现出来他们常常把自己的玩具拿给别人看,或者送给别人玩,有时候拿着自己的玩具加入他人的活动中,有时候帮助妈妈做些简单的事情尽管这个年龄的孩子很难弄清别人遭受困境的原因,但他们却明显地表现出对处于困境的人们的__,有时候是慢慢地走近哭泣着的同伴,轻轻地拍拍他,有时候是想为一位掉了玩具的儿童提供另一件玩具,有时候又会给弄伤手指的母亲拿来创可贴2岁以后,随着生活范围和交往经验的增多,儿童的亲社会行为进一步发展,他们逐渐能够根据一些不太明显的细微变化来识别他人的情绪体验,推断他人的处境并作出相应的抚慰或帮助行为例如,当一儿童入园时因为父亲生病住院而心情不高兴,很少言语,也不像往常一样积极地参与小朋友的游戏,幼儿能马上发现,并关切地询问你怎么了你___不高兴当得知其父亲生病时,能劝慰他别着急,你爸爸会马上好起来的气大夫会给他治好的,有的幼儿还马上把自己手中最喜欢的玩具让给他玩,或邀请他参加自己的游戏近年来,一些关于同情和利他行为发展的研究表明,这些行为并非一定随着儿童年龄的增长而增多,有些不仅不增多,还可能出现减少的趋势比如__,在4岁到16岁之间没有发现连续增多的变化趋势;再如,面对一个摔倒在地的小朋友,较小的幼儿比较大的儿童更多地表现出同情的行为反应,面对一个受伤__的__也是如此可见,同情及其他利他行为并非自然随年龄增大而增多,需要借助于教育,儿童不可能离开教育而自发成长为符合社会要求的、品德高尚的社会成员第三节学前儿童社会性发展的理论和影响因素
一、学前儿童社会性发展的主要理论儿童的社会性不是自然而然地发展的,生物因素和社会性因素都影响着儿童社会性的发展儿童的社会性学习过程是怎样的呢行为主义学派或研究条件作用的理论家认为,儿童的社会性学习过程是条件作用的过程,儿童被动的或攻击的倾向、冲动的或有控制的行为、依赖的或__的反应、高度的或很低的自信,应追溯到父母的养育方法和惩罚技术社会学研究者则认为,儿童的社会性学习过程是角色榜样作用的过程,儿童的上述特点,则归于父母或其他重要人物等榜样在表现这些反应时,儿童对他们的模仿精神分析学派的理论学家则认为,儿童的社会性学习过程是自居或称认同作用的过程,儿童的上述特点是由于儿童以表现这些行为并且鼓励儿童形成这样的行为的父母自居这些不同学说都从某一方面揭示了儿童社会性发展的客观规律儿童社会性发展的研究起源于20世纪初期,到20世纪70年代末期,心理学家提出关于儿童社会性发展的理论学说主要有三种:精神分析理论、社会学习理论和认知发展理论一精神分析理论弗洛伊德创始的精神分析理论是儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派精神分析理论认为,人格是由本我、自我和超我三部分组成新生儿人格结构中的唯一成分是本我弗洛伊德在对他的患者的治疗过程中发现,这些成年病人都不可避免地回忆起童年期发生的一些__这一现象使弗洛伊德确信,个体童年期的生活__在成年期的人格发展中起着十分重要的作用在儿童心理发展的连续性与阶段性问题上,弗洛伊德是一位阶段论者他认为,儿童情绪与动机的发展具有阶段性他把这些阶段称之为性心理发展阶段或心理__发展阶段这些阶段是根据儿童在发展过程中身体的哪些器官为儿童提供力比多的满足来划分的由此,他把儿童心理发展划分为四个阶段:口唇期、胚门期、潜伏期和生殖早期在上述每一个阶段中,儿童都面临着一个满足自我身体需要与服从社会需要之间的冲突当社会允许适当的满足时,这种冲突便可以获得满意的解决但是,如果这种需要得不到满足或满足过度时,个体就会在以后的__生活中反映出这种遗留行为例如,如果一个儿童在口唇期0-1岁有过严重断奶的经历,那么,他长大之后就有可能具有固执和坚决的性格特点;而一个幼时得不到足够食物的儿童,长大后就可能会有贪婪追求知识和权利的特点在儿童心理发展的第二个阶段---__期,父母对儿童的大小便训练,如果这方面出了问题,儿童__后容易具有固执的特点,并且会特别爱整洁新精神分析主义者埃里克森,一方面继承了弗洛伊德的人格结构理论,但又认为,在考察儿童发展时既要考虑到生物因素,还要考虑到社会性因素在儿童心理发展中的作用埃里克森认为,儿童的自我是一种__的力量,其作用在于帮助个体适应社会儿童逐渐形成的自我,在儿童与周围环境的相互作用中起着一种整合作用儿童在不同的发展阶段中面临着不同的发展任务或危机,即儿童心理与社会的矛盾、儿童在每一个阶段中所形成的与环境之间发生作用的模式或者具体地说,儿童教养者的行为决定着该阶段心理发展的成败,并构成儿童日后社会行为的原型例如,在人生的第一年中,当儿童在获得他们需要的食物时,他们就要与教养者发生相互作用在这种相互作用过程中,儿童会逐渐发现父母行为中的某种一贯性和连续性如果他们发现父母的态度是一致的并且是可信赖的,那么,他们就会对父母产生一种基本的信任感因此,当他们感到饥饿、寒冷时,就会指望被人来解除自己的痛苦;反之,如果儿童觉得父母的行为与态度是不可预测、不能信赖的,于是就会产生一种对父母的不信任感当儿童对护理他们的人形成了信任感时,这种情感便会在儿童的行动中表露出来埃里克森认为,婴儿对母亲的信任感的最初征兆表现在婴儿可以让她脱离自己的视线而不过分地感到焦虑和愤怒埃里克森根据个体在社会化历程的不同时期中所经历的自我与社会环境之间的冲突,把个体人格和社会性发展划分为八个阶段:基本的信任对不信任,自我对羞怯、疑虑,主动性对内疚,勤奋对自卑,统一性对角色混乱,亲密对孤独,生殖与停滞,自我整合对绝望二社会学习理论社会学习理论主要代表人物是班杜拉和沃尔特斯班杜拉在建构其社会学习理论内部__的重视时对他产生了很大的影响,他试图在社会学习理论中把个体生物因素和环境因素两者结合起来社会学习理论区别于行为主义之处是在于,它并不__对个体内部因素如认知因素的研究,认为个体行为的变化是由个体的内在因素和环境因素相互作用所决定的社会学习理论关于儿童人格和社会性发展的主要观点可以从以下两个方面来介绍1.关于儿童行为___班杜拉认为,个体社会性起源于以偶然强化为中介的直接学习和模仿儿童的社会行为,如对他人的信任、对自己的攻击冲动抑制、道德行为以及性别化行为等不是性本能发展的产物,而是直接学习的、模仿和强化的结果例如,在班杜拉和沃尔特斯对青少年攻击性行为的研究中,他们发现,攻击性行为之所以发生,是因为这些行为受到了强化过失青少年的父亲与非过失青少年的父亲相比,前者更倾向于对其子女的打架行为给予言语的或物质的强化此外,他们还发现,当儿童接触攻击榜样时,他们的攻击性会增强1直接学习班杜拉认为,对于个体社会行为的掌握而言,与模仿相比直接学习是一种更基本的途径在直接学习中,儿童的某种行为所产生积极的或消极的结果直接决定着儿童是否重复这些行为也就是说,儿童通过观察自己的某一行为所产生的后果,就会逐渐形成何种行为在何种场合下是适宜的假设这些假设指导着儿童日后的行为或行动在通常情况下,儿童根据这些假设做出相应的行为时,又会得到肯定或否定的结果肯定是一种强化,会激发儿童继续从事这类行为;反之,如果行为的结果是否定的,儿童就会设法抑制这类行为的发生或设法逃避这种否定的结果2模仿班杜拉认为,模仿在儿童行为的习得中是一种更重要的途径或机制因为人类社会的一些行为是无法直接学习的,而必须依靠模仿例如,随着儿童年龄的增长,儿童必须学会怎样既坚持自己的权利,同时又服从社会要求如果仅靠直接学习,那么可以想象,儿童在最终掌握这些社会规范之前不知要受多少惩罚因此,儿童的许多行为是通过对现实的或象征性榜样行为的模仿中而获得的社会学习理论中的模仿概念与精神分析理论中的自居作用的含义有许多相似之处精神分析理论所谓的自居作用是一种自我防御机制或适应性行为弗洛伊德认为,儿童最初不懂社会规范,在与父母的交往中,由于害怕受到惩罚或失去父母的宠爱,就对父母的行为、态度产生一种认同的心理倾向但是,在社会学习理论中,模仿作为儿童掌握社会行为的一种主要机制或途径,则是一个复杂的过程,它是由四个子过程组成被模仿__:注意过程、保持过程、动作表征过程、动机过程模仿学习的第一个子过程是注意过程,即儿童对模仿行为的注意注意的产生是由一系列的变量决定的,其中包括榜样的吸引力、普遍性以及行为发生的环境等例如,电视呈现给儿童的榜样之所以对儿童有很强的影响力,其原因就在于这种媒体能够有效地唤起和保持儿童的注意所以,心理学家认为,电视__具有增强儿童攻击性的作用第二个子过程是保持过程注意过的榜样__必须被儿童记住,通过想象或言语表象使观察过的行为在记忆中得以重现第三个子过程是动作表征过程儿童在准确重现榜样行为之前,经常要进行一些尝试错误性的行为第四个子过程是动机过程这一子过程包括相应__的出现,以引发儿童观察过的榜样行为3强化在社会学习理论中,强化是儿童获得行为的又一重要机制强化分为直接强化和替代性强化直接强化是儿童自己行为所产生的结果对该行为以后重复发生的可能性的影响在直接学习中,儿童行为的结果构成了对该行为的直接强化;替代性强化则是指榜样行为的结果对学习者的学习所起的强化作用
2.自我与社会学习20世纪70年代末期以后,班杜拉的研究兴趣开始转移到个体自我效能感上来所谓自我效能感,是指个人对影响其生活的__能够施加控制的信念自我效能感与人的行为动机之间有着密切的__,这是因为人们对自己能力的判断影响着其对自己将来行为的期望因此,自我效能感通过决定着人试图去做什么以及在做的过程中要付出多大的努力的预期,而对个体行为起着重要的引导作用尤其是个体自己的行为与榜样行为之间存在差距时,其自我效能感就会对差距产生影响譬如,如果一个人觉得榜样的行为在自己的能力之内,那么,他就会设法去模仿这一行为;反之,如果他的自我效能感很低,觉得榜样行为超乎其能力之外,自己不具备出色完成活动的能力,就会产生消极的情绪,进而妨碍其采取积极的行动因此,从自我效能感的功能来看,两个具有同样数学能力的人,如果其中一个具有较高的自我效能感,而另一个自我效能感较低,那么,在实际学习中,前者的学习效果要好于后者个体的自我效能感来源于两个方面:一是迄今在某一领域他所取得的成就班杜拉认为,即使儿童也会形成关于自己能力的知觉如果他能够成功地作用于环境,那么,这些成功便会导致他更加密切地__自己的行为及其效果因此,父母过分的保护会损害儿童的自我效能感,因为父母的这些行为会剥夺儿童的成功机会,从而也剥夺了儿童体验成功的机会;自我效能感的第二个来源是对他人活动效能的观察在这方面,儿童同伴间比较对儿童自我效能感的发展有着重要的影响儿童通过对同伴所能够完成的活动的观察,可以为自我评价提供参照(三认知发展理论认知发展理论关于儿童社会性发展的观点,主要体现在皮亚杰和柯尔伯格等人关于儿童道德认知发展和性别认知发展的论述中众所周知,作为发生认识论领域的专家,皮亚杰主要关心的是儿童认知的发生问题,即个体如何从包括社会世界和物理世界在内的现实世界中获取知识以及如何对这些知识做出解释虽然皮亚杰理论是以儿童认知尤其是思维发展为核心的,但是他在儿童社会性发展领域同样取得了令人瞩目的成就,对后来儿童社会性发展研究产生了极大影响1.皮亚杰认知发展理论对儿童社会性发展研究的影响这种影响首先在于它改变了人们对于儿童的看法行为主义把人看作环境的消极适应者,认为儿童的发展完全是由环境决定的;精神分析主义则把儿童发展看作性本能的生物成熟的过程对此,皮亚杰均持__态度皮亚杰认为,儿童从一出生就是其自身发展的积极的动因他积极地从环境中寻找、选择适宜自己的__,积极主动地与环境发生交互作用儿童在这种交互作用中,不断地建构着自己的经验系统认知结构,形成和改变着自己的知识体系
2.皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点关于认知发展与社会性发展之间的关系,儿童的社会性发展和认知发展不是彼此分离的过程,而是相互依存的但是相对而言,认知发展是一个更为基本的过程儿童的某些特定社会机能只有在相应的认知机能形成之后才能出现,某一年龄阶段儿童社会性发展的特点都可以从相应的认知发展阶段中找到根源例如,亲子关系发展中儿童的分离焦虑的产生,是以认知发展中的客体永久性的形成为基础的;儿童道德判断中的他律特征和自律特征,分别与认知发展中的前运算阶段和形式运算阶段的思维发展水平直接相__同样,儿童在自我一他人关系方面的发展也是与认知发展相平行的在学前期由于中心化的存在,儿童在对物理客体的认知中只能注意物体最显著的一些特征或主要的维度,而不能协调不同维度之间的关系,因而在认知发展中表现为无法达到守恒飞同样,在社会性发展领域由于中心化的存在,儿童在自我一他人认知中往往只能注意自己的观点,而不能理解他人与自己不同的观点,表现为自我一他人关系认知过程中的自我中心主义只有在儿童获得了去中心化机能之后,儿童才能克服社会认知中的自我中心主义,达到对他人观点的采纳柯尔伯格在其关于儿童性别化发展的研究中强调,儿童性别概念的发展是性别角色发展的前提,在形成性别恒常性之前,儿童是不可能形成稳定的性别化行为的
二、影响儿童社会性发展的因素儿童的社会化是个体在一定的社会环境中,通过与环境的相互作用,不断地由一个自然人发展为一个社会人的过程儿童从一个生物个体到一个社会成员的转化,是由多种因素促成的,哪些因素在影响着儿童的发展,哪些因素在起着主要的作用,一直是人们__的问题一般认为,影响儿童社会化的因素主要有以下几方面一环境任何人都是在一定的环境中生长的,儿童社会性的发展离不开其所生活的环境,环境不仅影响着儿童社会性发展的各个方面,而且影响着儿童社会性发展的整个过程对儿童的社会性发展有影响的环境主要是自然环境和社会环境1.自然环境俗话说,一方水土养一方人,人的性格、习惯以及地域风俗等,与当地的气候、地理等自然环境有着密切的__研究表明,生活在热带的人和生活在寒带的人具有不同的性格特征:北方气候干燥寒冷、土地辽阔、天空高远、植被贫乏,在这种环境中生活的人大都粗矿、豪爽、强悍、敦厚、淳朴;南方气候温暖湿润、江河纵横、山清水秀、植被丰富,人们的性情也多温柔、委婉、细腻、精明、灵巧儿童从出生即生活在一定的自然环境中,时时受到大自然的熏陶和影响,在社会性的发展过程中,也就很自然地受到自然环境的影响,形成自己特殊的社会性特征
2.社会环境影响儿童社会性发展的主要因素是社会环境主要包括家庭环境、幼儿园环境、社区环境和大众传媒等因素1家庭环境家庭是儿童社会化的最初场所,也是一个重要场所家庭对儿童社会化的影响是潜移默化的,就像一个无声的老师,时时刻刻在发挥着特殊的影响作用弗洛姆曾说家庭是社会的精神媒介,通过使自己适应家庭,儿童获得了后来在社会生活中适应其所必须履行的职责的性格社会和时代的要求,都会通过家庭在儿童的心灵上打下烙印学前儿童基本上都在家庭中生活,在家长的抚育下长大,因此,家庭物质条件、家庭结构、家长的教育观念和教养方式以及亲子关系等都会直接影响儿童社会能力的形成和发展
①家庭物质条件的影响家庭物质条件是满足孩子生存的基本条件,家庭物质条件的好坏,直接影响儿童的社会性发展实践证明,优越的物质条件可以使儿童拥有充裕的学习用品和社会学习机会,孩子各方面的兴趣和爱好容易得到满足,因而产生积极情感的可能性就越大,这对于儿童的自我意识、__性以及创造性的发展十分有益而物质条件缺乏则不仅会使儿童的思维和想象受到限制,他们的情感发展也会受到影响
②亲子关系的影响父母和儿童之间的亲子关系是儿童最早建立的人际关系,亲子关系的好坏直接影响到儿童对社会的认知,影响儿童将来的各种人际关系,影响儿童的社会行为研究表明,亲子关系良好的儿童容易受到同伴的欢迎,而亲子关系不好的儿童常常不受同伴欢迎家长和孩子的关系及其所营造的家庭精神环境对儿童的社会性发展影响较大实践证明,如果孩子生活在和谐、__、温馨、和睦的家庭环境中,就学会友好、关心、__、同情、谦让等品行;如果生活在冷漠、仇视、敌对、忌妒等家庭环境中,就学会谴责、撒谎、固执、暴躁、争斗等特点;如果生活在宁静愉快的家庭环境中,孩子就会有安全感,乐观、信心十足、待人友善;如果生活在气氛紧张、冲突不断的家庭环境中,孩子就会缺乏安全感,总是担心家庭纷争的出现,害怕父母迁怒于自己而紧张、焦虑、忧心忡忡,就会对人不信任,和同伴的关系很难协调在亲子关系中,父母对孩子的关爱显得尤其重要第二次世界大战以后,__学者牛岛义友、森重敏对孤儿院的婴儿和家庭中的婴儿进行了比较研究,发现孤儿院的孩子不仅在体能、智能、情绪上的发展不如家庭中的婴儿,而且在性格上也表现出了固执、暴躁、撒谎、易冲动、没有同情心、对外界反应冷淡等特点另外,沙袋育儿、背篓育儿、船舱育儿等也都由于父母对孩子的忽视、孩子缺乏爱护等原因使孩子的各方面发展迟缓在亲子关系中,母亲对孩子的社会性发展会产生特殊的影响,可以说是影响儿童社会性发展的关键因素母婴关系是儿童社会交往的基础,是儿童接触社会的媒介前苏联教育学家克鲁普斯卡亚指出,母亲是天然的老师,缺乏母爱的儿童容易形成不合群、孤僻、任性、冷漠等特点__心理学家也指出,母爱是儿童性格健康发展的必要条件父亲对儿童性别角色的形成起着重要作用父亲不仅给男孩提供了模仿的榜样,也为女孩提供了与异__往的机会缺乏父爱的儿童在性别的社会化方面可能会产生缺陷同时,父亲把男性的勇敢、豁达、进取等特征传递给孩子,使孩子获得更多的体会还有研究表明,父亲和孩子的交往质量越高,孩子越聪明但是,由于生活节奏的加快,家长的工作越来越忙,和孩子在一起的时间也越来越少传媒与科技的发达,也使得孩子的大部分时间都耗在电视、游戏机、电脑、电动玩具上从幼儿园回家后,孩子的大部分时间是在家里摆弄这个、摆弄那个,而家长或者还没下班回家,或者忙于家务,无暇顾及与孩子的沟通吃完饭又得让孩子早点睡觉,以至于亲子间互相交流的时间很少,亲子关系受到了一定的影响
③家庭教养方式的影响家庭对儿童社会性发展的影响主要是通过家庭的教养方式实现的,不同的家庭教养方式,对孩子社会性发展的影响也不同教养方式主要有如下四种类型第一,__型在__型教养方式下,父母把孩子当成一个__的个体,尊重他们___,允许孩子表达、表现自己,给予孩子充分的交往机会孩子既得到尊重,又得到保护,正当的需要可以得到满足,不适当的行为会得到抑制和纠正,宽严有度、管放结合孩子与父母的关系融洽,孩子的人际交往、__性、主动性、自尊心、自信心等都发展较好第二,专制型在专制型教养方式下,父母不允许孩子违背大人的意志,不容忍孩子有自己的想法,给予孩子的温暖、同情较少教育孩子的方法简单、粗暴,强行压服,甚至经常打骂孩子被父母过多地干预和禁止,合理的要求也不容易得到满足,稍有不顺从就会得到呵斥和责备:孩子害怕父母,亲子关系疏远,也容易变得顺从、压抑、退缩、自卑、情绪不安、优柔寡断、喜怒元常、言行不一,其__性、主动性、自信心、创造性等发展较差第三,溺爱型在溺爱型教养方式下,父母对孩子百依百顺、宠爱娇惯、过度保护对孩子的不当行为也不加管束,甚至袒护纵容对孩子的要求一味地满足,无原则地迁就孩子容易变得依赖性强,且任性蛮横、胆小怯懦、自私自利、为所欲为、意志薄弱,人际关系不佳,__性、自主性等发展较差第四,忽视型在忽视型教养方式下,父母对孩子不关心、不热情,忽视孩子的需求,和孩子缺乏交流和沟通不了解孩子的状态,也不愿为孩子操心,采取任其发展的消极态度,致使孩子对父母采取回避或反抗的态度,亲子关系不佳孩子的__性、自主性较强,但自信心较差,对人际关系的认知易出现偏差,交往态度也会受到影响也有的父母对孩子故意冷落、否定过多,言谈举止中表现出对孩子的失望,致使孩子不知所措、无所适从、自信心受挫,甚至产生自卑、孤独、自闭等心理倾向,自主性、创造性等发展较差可以看出,家庭教养方式对儿童社会性的影响较大__型教养方式是最理想的一种教养方式,可以使儿童较顺利地适应社会生活专制型教养方式对孩子干预过多,会在一定程度上限制孩子的发展溺爱型教养方式对孩子过度纵容,易使孩子变得幼稚、不成熟,社会认知、社会行为等都易出现问题忽视型的教养方式采取听之任之的态度,对孩子缺乏有效的引导,易使孩子出现社会认知、社会适应方面的问题;但也有可能因为对孩子的限制较少、干涉较少,而使孩子比较自立,社会适应能力强在单亲家庭中成长的孩子,有的父亲或母亲因为生活压力大而无暇教育孩子,造成对孩子的忽略;有的则把全部希望都寄托在孩子身上,造成对孩子过分的溺爱或过分的控制这些都可能会使孩子变得蛮横无理、不懂礼貌、为所欲为,或者幼稚、胆小、神经质,造成社会适应上的困难在单亲家庭中,也有可能因为缺乏父亲或母亲的影响,在性别行为方面出现问题男女孩出生后,都会通过对同性别长者的模仿而逐渐形成自己的性别行为模式而在父亲一__、母亲一__这样的单亲家庭中,孩子缺乏模仿的对象,长此以往,孩子就可能形成不正确的性别行为女孩男性化,男孩女性化还有一些研究表明,早年丧父的男孩依赖性强,缺乏果断性,语言攻击行为较多;而女孩则主要表现为青春期与异性的交往障碍再婚家庭对幼儿的社会性也有较大的影响在这样的家庭结构中,由于只有父亲或母亲一方与孩子有血缘关系,所以人际关系比较复杂,尤其是继父母与继子女的关系不好处理如果相处得好,则对孩子没有什么不利的影响;如果相处不好,则可能会由于家庭矛盾而影响孩子对人际关系的认识和判断能力,容易使孩子产生暴躁、撒谎、喜怒无常、紧张和焦虑等问题,影响未来的社会生活2幼儿园环境在幼儿园环境中,对儿童社会性发展产生影响的因素是多方面的,既有幼儿园物质环境带给幼儿的影响,也有教师、幼儿同伴等构成的精神环境的影响
①幼儿园物质环境的影响幼儿园园舍、活动室、儿童活动材料等构成了幼儿园的物质环境,这些物质的选择、安排和布置等对儿童的社会性发展起到了重要的辅助作用研究表明,整洁、优雅的环境,恰当的空间组织方式会使儿童情绪安定、亲社会行为增多,并有助于儿童积极地认知和探索;而肮脏、无序的环境,则会使儿童浮躁、违规行为、攻击行为增多活动空间的大小会影响儿童的人际交往,如果活动空间过小,则儿童发生争执、打闹的机会越多;活动空间过大,则儿童的交往机会就会减少,不利于相互合作与交流活动材料的性质和数量对儿童的社会性行为也具有很大影响例如,类似于枪、炮、棍状的玩具容易使儿童的攻击行为增多,而积木、积塑等玩具则有利于儿童的交流、合作、协商等行为的产生
②幼儿园精神环境的影响幼儿园的精神环境主要是指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等,具体体现在教师与儿童、儿童之间、教师与教师之间的相互关系等对于儿童的社会性发展而言,精神环境的影响更为重要,儿童只有在支持性强、控制适度、温暖和睦、宽容友好的精神环境中,才能放松精神、心情愉快,交往积极、主动,容易产生合作、帮助等良好行为而缺乏支持和关怀、苛刻、冷漠的精神环境则不仅抑制儿童的主动认知,而且可能引发更多的人际冲突和不良的行为,如胆小、怯懦、缺乏同情心、缺乏交流与合作等因此,幼儿园的精神环境是影响儿童社会性发展的主要因素教师对儿童社会性发展的影响很大教师是儿童在幼儿园的主要交往者,而且每天照顾和管理儿童的生活,传授给他们知识、技能等等,使得儿童把教师当成心目中的权威他们往往把教师当成自己学习的榜样,不知不觉地去模仿教师的言行、举动,通过对教师的观察、模仿等进行着大量的社会学习教师的言谈举止、情感态度、人生观、价值观等,都会作为直接的示范对儿童的行为、情感、态度等产生潜移默化的、广泛的、深远的影响儿童年龄越小,受教师的影响越大教师和儿童之间良好、和谐的关系,是幼儿园精神环境的主要内容良好的师幼关系,能使儿童精神愉快,积极、主动、大胆、自信,自我意识发展良好,而且具有较强的社会适应能力;反之,则会使儿童畏缩、懦弱、害怕,缺乏社交能力教师对于儿童的影响是通过师幼互动实现的良好的师幼互动可以增强幼儿的安全感和归属感,更利于儿童的自信心、自尊心的发展通过师幼之间的积极交往、互动,儿童能够拓展社会认知,学习一定的社会行为规范和价值标准,习得__、合作、谦让等社会行为儿童在师幼互动中,获得的知识与技能对于儿童适应新环境以及与同伴交往能力的发展等有着积极的意义研究表明,与教师互动良好的儿童更爱交际,对同伴更为友好,也更为同伴所接受;反之,则容易使儿童胆怯、消极、反抗等同伴交往对幼儿社会性发展的影响也很大随着儿童进入托儿所、幼儿园,他们的交往范围越来越大,与同龄伙伴交往的机会也越来越多同伴的交往对儿童社会性的影响作用更为重要曾有实验表明,长大过程中没有同伴交往的灵长类动物往往存在适应能力上的缺陷,如不能摆正与其他动物的关系、对同伴的警觉性和攻击性都很明显,甚至会不顾忌到头领的教训而向头领发起攻击人类如果没有同伴的交往,其负面影响更大,尤其是独生子女,更容易产生各种社会问题,如缺乏社交意识、缺乏交友能力和技巧、自尊感过强、自我中心比较严重等等安娜·弗洛伊德和索菲·唐AFreudS.Dan,1951的研究指出,同伴关系可以弥补亲子关系的缺失哈里斯Harris,1990的群体社会化理论指出,同伴对儿童社会化的影响甚至会大于家庭可见,同伴交往和良好的同伴关系对儿童的社会性的发展具有重要的影响3大众传媒大众传媒就是传播信息的载体在社会文化的各种传播媒介中,大众传媒的影响最为深广儿童一出生就处在大众传媒的包围之中,它作为一种社会环境,甚至作为生存环境的一部分,对儿童的社会性发展具有独特的重要影响随着电影、电视、广播、唱片、报纸、__、计算机、网络、电子游戏机、激光影碟、卡拉OK,以及即将面世的多声道媒体的普及,传媒对儿童的影响越来越大其中,电视是最重要的一种传播媒体,也是最具争论性的一环自从电视这一强势媒体问世之后,即以不可抗拒之势渗透到社会生活的方方面面,绝大多数的儿童出生后两三个月就开始看电视,到了幼儿期,看电视的时间远远超过了成年人有调查表明,学前儿童每天看电视的时间平均为2一3小时,节假日会更多在这相当长的时间里,电视节目内容对儿童产生了巨大的影响儿童看电视的过程也是认识事物的过程,通过看电视,儿童开阔了视野,认识了社会角色,并学习相应的行为规范,和现代社会产生了更多的__良好的电视节目也有助于培养儿童合作、友好、自制的行为,同时,电视还有利于儿童掌握更多的词汇,提高自己的语言表达能力但是,电视给儿童带来正面影响的同时,也给儿童带来了不利的影响因为学前儿童还不能准确地分辨电视节目中的人和事哪些是正确的,哪些是错误的,因而大多数儿童只会模仿他们在电视上所看到的现象和行为,一些__的、恐怖的、不适于学前儿童接触的内容,也成为儿童模仿的榜样因此,电视给儿童的社会化带来了双重的影响一方面帮助他们更多地认识社会;另一方面则阻碍了儿童社会性的发展
①电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离学前儿童心灵单纯、思想简单,对电视节目很容易信以为真,久而久之,他们的生活、思想、行为模式等,就容易不自觉地受到影响尤其是一些不完整、离奇、曲折而又荒诞的内容和画面,易使儿童分不清戏里、戏外,不清楚哪是真实的、哪是虚假的,以至于产生认识上的偏差和误解,加剧不安全感的产生还有的儿童由于过多地接触__电视节目而出现早熟倾向,过早地失去童年的天真
②电视可能使儿童变得孤独、冷漠孩子花在看电视上的时间越来越多,户外活动则相应减少,亲子间、与同龄人之间的接触也会减少,这样可能会造成电视孤独症或电视儿童等特殊人群尤其是现代城市中的儿童,电视甚至成了唯一的伙伴他们长时间地坐在电视机前,不串门、不交往、不去参加活动,只从电视.中获得依赖和满足,这都极大地妨碍了儿童社会性的发展还有研究表明,儿童看电视时间太久,也会影响情绪和心情,出现情绪不安或心情烦躁等情况,特别是看了恐怖的画面以后,可能会产生恐惧感、白天不敢独自行动、晚上做噩梦等而过多的恐惧反应则会造成儿童社会适应方面的心理障碍
③看电视可能导致儿童攻击行为增加如果儿童在电视上看到的是友善的、合作的行为,他们就容易学会友善与合作;如果看到的是__和血腥,儿童学会的就可能是__和争斗一些凶杀、枪战等__节目不断地影响儿童,甚至一些儿童电视节目也在不合时宜地宣扬__、战争、称霸宇宙等,内容经常涉及打打杀杀,甚至和外星球的人也要打仗这些都不利于儿童良好社会性的形成一些节目内容也可能会__儿童已有的内心不良__,加深不满情绪,使儿童出现憎恨、反叛等心理,出现更多的攻击性行为另一种对儿童影响较大的媒体就是计算机和网络随着科学技术的进步,网络已成为人们获取信息的重要工具,它不仅改变了人们的工作效率,而且也给人们的学习和生活提供了巨大的帮助作为社会生活的一部分,儿童也在不断地受到网络带给他们的影响网络上丰富的知识可以使儿童轻松地了解各地的风土人情、民间习俗、地域文化,激发了儿童热爱社会文化、参与社会生活的情感网络也为儿童提供了多媒体学习环境,使儿童在看、昕、说、做等方式中接近了社会例如,在认识春节的活动中,儿童可以通过下载的一些声情并茂的Flas___,了解中国这一传统节日,了解春节的由来和传说,了解各地的人们怎样过春节等等在认识中国民乐的活动中,儿童可以从网络上下载著名的民乐曲,以及关于民乐的小知识、小故事、Flas___等,更直观、更形象地了解中国民乐的乐曲风格,了解中国的传统文化、人文思想等等可以说,网络使儿童进入了一个更新、更有趣的世界,对儿童社会化的影响也在逐渐扩大4社区环境社区对儿童社会性的发展有着不可忽视的影响居住在不同社区环境中的儿童,身心发展也有所不同例如,城市儿童与农村儿童在人际交往方面存在着很大的差异:农村孩子一般比较阻小、害羞、拘谨,与人交往时不够主动;而大部分城市儿童则比较大胆,敢于表达自己这和儿童从小所生活的环境有关一些农村的习俗是家里来了客人,孩子都要躲出去,以免在家里招麻烦于是,儿童接触生人的机会和时间都比较少;而城市家庭来了客人,往往首先把孩子推出来介绍一番,多数孩子有机会与客人打招呼、交谈另外,城乡教育意识和教育条件的不同,也造成了城乡儿童的社会性发展的差异住在楼房区的儿童与住在平房里的儿童社会性发展也有所不同住在楼房区的儿童由于楼房的相对封闭性,造成了与同伴或与其他人的交往明显减少,尤其是住在高层楼房的儿童,很少接触外人,这就对儿童的社会交往造成了不利的影响住在平房区的儿童则有机会朝夕相处、相互为伴,这样的居住环境比较有利于儿童社会性的发展实践还表明,居住在学校附近的儿童与居住在商业区附近的儿童对读书、经商的理解不同,居住在火车站附近的儿童对火车的认识就比其他人多,住在医院附近的儿童对于生老病死的认识要比其他儿童早得多另外,儿童所在的社区人员素质、社区配套设施、教育机能、教育资源等等,都对儿童的社会性发展有影响(二儿童自身的因素环境的各种影响必须通过每个人已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用正如布特曼所说每一个人都是他自己个性的工程师任何环境因素要被个人所接受和理解才能发挥其影响作用,产生效果在儿童社会性发展的过程中,儿童自身的各种因素,如气质、认知水平、参与的积极性等都会影响其社会化的进程
1.儿童气质对社会化的影响气质是儿童社会性发展的最初基础,儿童自身的气质特征在社会化的过程中起着不可忽视的作用婴儿刚出生时即表现出了气质上的个别差异,有的属于容易抚育的儿童,有的属于抚育困难的儿童,有的属于发动缓慢的儿童这些差异会影响到儿童未来社会性的发展1气质影响儿童的社会认知容易抚育的儿童喜欢探究新事物,容易适应环境的变化,对__的反应性较强;抚育困难的儿童对新生活很难适应,在新事物、新环境面前容易退缩;发动缓慢的儿童比较温和,但适应新环境比较慢进入幼儿园后,由于儿童的气质特征更加明显,由此所决定的思维的灵活性、注意的稳定性、情绪和情感的表现等都不同,因而在认识事物的过程中表现出了更加明显的差异:多血质和胆汁质的儿童,对社会知识、社会规则等认识的速度要快得多,但他们的自制力较差,执行规则时不能持久;蒙古液质和抑郁质的儿童认识速度较慢,但执行规则的效果高于前两种儿童2气质影响儿童的社会交往不同气质的儿童在社会交往方面表现出了一定的差异例如,在亲子交往方面,容易抚育的儿童由于生活有规律、适应环境、哭闹少、易于教养等而容易给父母带来愉悦的情绪,父母也会给予婴儿更多的关爱,因而亲子关系良好,儿童的情绪和行为也更加积极;抚育困难的儿童由于经常哭闹、情绪不稳定、反抗行为较多、不易教养等给父母带来不愉快的时机较多,容易使父母给予更多的禁止和警告,甚至会打骂孩子或者放弃管教,因而亲子之间的冲突也较多可以说,气质影响了儿童的行为表现,进而影响了亲子关系和父母的教养方式,又通过父母的教养方式影响了儿童自身社会性的发展在幼儿园,胆汁质、多血质的儿童更喜欢参加各种活动,在人际交往上也多采取积极主动的态度,人际交往范围广,但交往对象易变,人际关系维持时间较短胆汁质儿童主动交往多,但脾气急躁,容易出现攻击行为和交往冲突黏液质儿童沉静、稳重,不善于主动与人交往,但交往中不宜与同伴发生冲突,人际关系较好抑郁质儿童性情孤僻、胆小怯懦,人际交往不易主动,而且交往范围小,攻击行为也不易出现
2.儿童的认知水平对社会化的影响一切外界影响,只有在儿童注意并认识了其意义之后,才有可能转化为自己的观念和行为儿童的认知水平对于其了解社会知识、社会现象、遵守社会规则、产生相应的社会行为等有着直接的影响例如,教师对幼儿与小朋友友好相处的要求,只有在儿童理解了与小朋友友好相处的意义,并且知道了如何与小朋友友好相处的基础上,才能够逐渐克服自我中心,做到和小朋友友好相处否则,儿童可能因为对这项要求不理解、不清楚而出现言行不一致的情况守纪律、有责任心等社会行为也都是儿童接受与领会外部的社会要求,并逐渐转变为自己的内部要求的结果
3.儿童参与的积极性对社会化的影响环境对于儿童的影响,必须是在儿童与环境的相互作用中才能发挥出来儿童只有与环境相互作用,主动适应环境,参与各种活动,才能接受来自环境的影响如果不参与或参与较少,对环境回应少或没有回应,旁观行为较多,态度比较被动,则可能会使得环境的影响难以进入儿童的主观世界,难以发挥影响作用研究表明,积极参与各种活动的儿童在形成概念、解决问题、社会交往能力、个性品质等方面都有良好的发展在相同的条件下,主动参与的程度是影响个体心理发展出现性质与水平差异的重要原因三幼儿园教育幼儿园的社会教育是教师按照国家的教育目标和一定的社会价值取向,针对不同年龄儿童的发展特点,通过有目的、有计划、有组织的实施教育影响,以发展儿童的社会认知、社会情感和社会行为的教育幼儿园教育的形式多样、途径丰富,在儿童的社会性教育中起着至关重要的导向作用,它引导着儿童社会性发展的方向和水平,是儿童社会性教育的重要场所幼儿园社会教育目标明确2001年,国家___在《幼儿园教育指导纲要》试行中明确规定了幼儿园社会教育的目标,为幼儿园的社会教育指明了方向幼儿园社会教育有比较合理的计划幼儿园的社会教育是一个连续的教育过程,教师会根据儿童的心理特点和社会性发展的需要以及儿童发展的具体情况来制订社会教育计划,使儿童能够在不同的年龄阶段得到有效的发展而且可以扬长避短,随机应变,使教育更有针对性例如,对于刚入园的儿童,幼儿园会通过组织一系列的教育活动帮助幼儿尽快适应新的生活,如我是好宝宝、我的幼儿园等;针对大班幼儿即将升入小学的需要,幼儿园会组织我长大了等教育活动,帮幼儿认识自己的现状,认识小学幼儿园社会教育的内容全面幼儿园全面考虑儿童社会性发展的需要和社会现实的需要,为儿童选择适当的内容选择内容时,不仅要考虑儿童的自我意识的发展、情绪情感的发展需要,而且要考虑儿童的个性、道德以及社会性行为等方面的发展需要,因而教育内容非常广泛而全面幼儿园社会教育的途径多样幼儿园既有教师组织的专门教育活动,又有日常生活中的随机教育,还有比较稳固的家园__、与社区的__等等教育途径多种多样,教育资源丰富而集中而且,幼儿园作为专门的幼儿教育机构,有一定的号召力,能够取得各方面的支持与配合,为儿童社会性的发展提供更为良好的条件,有效地补充家庭教育的不足幼儿园有比较专业化的、有教育资质的教师对儿童进行社会教育教师会根据儿童的心理特点,通过直接指导、树立榜样、强化和暗示等多种手段和方法促进儿童的社会化教师也会站在与家长不同的情感维度上对待儿童及其发展,更有利于儿童的心理断乳幼儿园拥有年龄相似的儿童群体,为每一个儿童提供了更多的交往对象尤其是独生子女,普遍缺乏同龄伙伴,而幼儿园则为儿童提供了与同龄伙伴充分交往的机会,更有利于儿童社会性的发展同伴多是幼儿园社会教育的一大优势,是儿童社会性发展的有利条件可以说,幼儿园教育是影响儿童社会化的重要因素,凭借其有利的教育条件和独特的优势,儿童的社会性可以得到更好的发展综上所述,影响儿童社会性发展的因素是多方面的,既有来自家庭环境的影响,也有来自幼儿园教育的影响,更有社会大环境的影响,而各种影响都要通过儿童本身才能起作用可以说,儿童社会性的发展是多种因素共同作用的结果,是一个__而复杂的过程1什么是社会性___人具有社会性
2.社会性对学前儿童的发展有何意义
3.学前儿童社会性的内容和发展特点是什么
4.影响学前儿童社会性发展的因素有哪些
5.儿童在一起时免不了争吵、打架,你认为儿童之间的争吵对其社会性的发展有什么影响。