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学前儿童美术教育__2009年03月30日 侯路第1章绪论 学习目标本章的学习目标是掌握学前儿童美术教育的定义,儿童美术教育的基本内容和学前儿童美术教育的学科特点学习本章还应该认识学前儿童美术教育的使命和任务,了解学前童美术教育的意义和价值 教学重点与难点重点是对学前儿童美术教育实施的基本框架,包括对师资的认知,对学前儿童的认知,对学前美术的学习内容及教学媒体等基本情况的认知难点是学前儿童美术教育价值定位本章主要内容本章初步__了学前儿童美术教育的基本概念;分析了学前儿童美术教育实施的基本框架;概要阐释了学前儿童美术教育课程的认识;了解美术、美术教育与现代生活的关系和学前儿童美术教育价值定位的基本观点第一节学前儿童美术教育的基本概念 美术的定义及特点定义美术是一门艺术,也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术,是运用一定的物质材料和手段,通过自己独特的艺术语言线条、形体、色彩等所塑造的静态的在一定范围i内展现的视觉形象来完成作品,表达__对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式基本特点 一,美术活动必须借助一定的物质材料,也就是说要进行美术活动,不仅需要运用人体的某些部分,如眼、手等,而且还需借助人体以外的物质材料,如绘画需要运用笔、纸、墨、颜料、布、绢等,雕塑需要运用泥、木、石、铜、刀等 二,美术形象的存在方式依赖“空间”平面或立体 三,美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色彩 四,感知美术形象要通过“视觉”,也就是说美术活动通过塑造一定的艺术形象来反映客观世界和社会生活,作用于人的视觉感官,引起人们的情感律动,给人以美的享受,陶冶人们的思想情操*美术教育的含义可以通过美术和教育两方面体现出来根据对两者的倚重不同,我们可以相应地将美术教育分成美术取向的美术教育和教育取向的美术教育美术取向的美术教育着眼点是美术本身,即由美术本位出发,以教育为手段,发展和延续美术文化,也就是借助一定的教育方式和手段,横向和纵向传播美术知识和技能,促进文化的发展教育取向的美术教育着眼点在教育,即从教育价值的角度看待美术教育,以美术作为教育的媒介,追求一般教育学意义的功效,也就是通过美术教育有目的地培养人的道德感、审美趣味、意志、智力和创造性等基本素质和能力,以及进行心理疏导和艺术治疗等这一观点为不同层面的美术教育的实施提供了较明晰的导向*19世纪德国与美国美术教育差异19世纪来看,德国与美国对美术教育的理解就差异很大作为近代美术教育发源地的德国,从19世纪开始就比较重视美术对人的素质的影响,而将美术教育视为一种文化哲学的应用学科,其目的在于纠正科学理性主义给社会及人们带来的负面效应,以完善人格,表达个性,陶冶情操,提高民众的审美趣味而美国的美术教育从一开始则带有浓郁的实用主义色彩,其目标主要是为蓬勃发展的资本主义经济培养有一定技艺的劳动者,同时也帮助人们从美的角度选择日常生活用品和服饰,艺术由于感情故‘立意’做合乎天理的事,便是道德;‘情愿’做合乎天理的事,便是艺术”___1858—1927也认为通过图画教育,可以“美备欢乐”鲁迅1881—1936更是深刻揭示了美术与道德的关系,他说“美术之目的,虽与道德不尽符,然其力足以渊邃人之性情,崇高人之好尚,亦可辅道德以为治”陈鹤琴指出“游戏从心理方面说是儿童的第二生命…”游戏从教育方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境,了解物性;他从游戏中强健身体,活泼动作;他从游戏中锻炼思想,学习做人游戏实是儿童的良师”儿童从2岁左右起,受其内在动机的驱使,开始在平面上涂鸦,以其自身创造的视觉符号系统表现自己,以满足自身的需要这种自由创造活动没有社会功利目的和社会实用价值,重视活动的过程而不重视活动的结果从本质上讲,它是一种美术游戏,具有在游戏中发展和教育儿童的一般价值,又具有美术游戏所具有的特殊的教育价值学前儿童美术教育的一般含义学前儿童美术教育具有美术教育的一般含义,但它又具有不同于一般美术教育的一些特征学前儿童的美术教育也可通过美术和教育两方面体现出来一般来讲,学前儿童的美术教育是以教育为取向的普通美术教育为主,但又和中、小学校的普通美术教育有所不同,学前儿童的美术是他们本真的生命活动儿童的美术活动就是一种成长性需要的满足,没有直接的功利性,以活动过程本身为目的、为满足从这个层面上来说,学前儿童的美术也是一种特殊的纯艺术的领域,它的着眼点是美术本身,即由美术本位出发的美术取向的美术教育因此,以教育为手段,对学前儿童传授一些基本的、简要的美术知识和技能,在美术文化的意义上进行发展和延续也是必要的当然,在教育的过程中教师和家长不能用__的审美标准和意志去规范和扼杀儿童与生俱来的创造性和绘画热情,使儿童的绘画失去儿童特有的天真、稚拙和淳朴康德1m__nuelKant,1724—1804认为,艺术是一种自由的游戏德国教育家福禄倍尔FriedrichWilhel__ugustFroebel,1782—1852认为,儿童游戏和艺术活动基本上是同一件事他把艺术作为人的内部潜在力量的表现,一个沉醉于游戏中的儿童,正是根据其内在的需要和冲动,在最美地表现其生活斯宾塞H.Spen__r,1820—1903也将艺术看成满足爱好和感情的、由内在动机引发的游戏活动这种活动没有目的,超脱个人利害,具有唯美特征席勒J—hannChristophFriedrichVonSchiller,1759—1805则确信,艺术,只有艺术,才能使人从精神的必然性中而不是从物质的需求中去获得自由里德H.Read,1__3—
1968、罗恩菲尔德V.Lowenfeld,1947一也都相信,艺术和游戏在本质上有相通之处所不同的是,罗恩菲尔德把艺术看成是游戏的一种形式,而里德却把游戏看成是艺术的一种形式美术取向的学前儿童美术教育美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节,这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段,它为这种价值的完全实现打下了基础而教育取向的学前儿童美术教育则着眼于教育,以美术作为教育的媒介,通过美术教育,追求一般幼儿教育的价值具体地说,就是通过学前儿童美术教育,顺应儿童的自然发展,保证儿童身心的健康成长,培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一,要求艺术渗透整个教使幼儿能按照其本来面目健康成长,最终成为艺术的、__的人第二节学前儿童美术教育的基本构成要素学前儿童美术教育的基本构成要素包括学前美术教师、学前儿童、学前儿童美术教学内容及学前儿童;美术教学媒体的使用学前儿童绘画教学的内容学前儿童绘画教学领域是教师引导学前儿童运用各种笔、纸、颜料等绘画工具和材料,用线条、色块、构图等艺术语言创造视觉形象来表达思想、情感的一种活动学前儿童绘画教学的、内容主要有以下两方面 1.绘画工具和材料的认识与使用 学前儿童在绘画活动中要认识各种绘画工具和材料,了解其性质活地使用绘画工具和材料并能灵活的使用绘画工具和材料 学前儿童经常使用的绘画工具和材料有可直接握在手中、运用简便的铅笔、水彩笔、蜡笔、油画棒等,还有需要和水粉笔、毛笔、排笔、铅画纸、宣纸、卡纸等多种材料一起使用的较复杂的水粉颜料等这些工具材料具有不同的性质,如油画棒的油性和固体性、水粉颜料的水性和宣纸的渗透性等绘画的工具和材料多种多样,其使用方法也各不相同,学前儿童学习绘画的工具和材料的使用方法也有不同,如线描——笔和纸发生摩擦产生的线状痕迹,由此派生出各种各样形状的外轮廓、结构和肌理、疏密等幼儿通常喜爱用铅笔、水彩笔画线条,也喜欢用油画棒、蜡笔画出浓浓的、鲜丽的色块学前儿童绘画的内容类型从儿童绘画的内容来看,有反映个别物体的物体画,有反映一定情节内容的情节画,还有图案画等我们根据幼儿园绘画教学领域的特点及其不同的教育作用,开展以下四种类型的绘画教学活动 第一类,临摹画在范本的帮助下,加快幼儿对图形的__和表达能力,并在临摹的过程中把握一些基本的技能,使幼儿较快地获得成就感,提高绘画的兴趣 第二类,写生画通过对实物的观察进行描绘,可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物,帮助幼儿提升观察能力和专注能力 第三类,命题画这种画是由教师出题目,提要求,幼儿根据要求作画,着重培养幼儿的想象力和视觉表达能力 第四类,意愿画,又称自由画它是由儿童自己出题目,按照自己的愿望和要求自由地作画;教师需做出适当的启发,充分活跃幼儿的情感思维和视觉经验学前儿童手工制作教学的内容1.学前儿童手工活动的工具和材料的使用 学前儿童手工活动的工具主要有剪刀、胶水、泥工板、料包括点状材料、线状材料、面状材料和块状材料小刮刀等;辅助材 点状材料可用于作品完成后的装饰,如珠子、纽扣、果仁、瓶盖、豆子、女
十、沙子等,也可通过串连、拼贴、镶嵌等方法制作成平面和立体的作品 线状材料主要有绳子、线、纸条、橡皮筋、吸管、树枝等线状材料可通过编织、盘绕、拼贴、插接等方法制作成平面和立体的作品 面状材料主要有塑料片、纸、纸盘、布、花瓣、木板、树叶等面状材料可通过撕、剪、折、卷、粘贴等方法制作成平面和立体的作品 块状材料主要有各种材质的盒子、瓶子、球体,还有水果、蔬菜、泥块、石块、纸杯等块状材料’可通过塑造、雕刻、组合、挖、剪、拼接等方法制作成立体的作品 2.学前儿童手工制作活动的内容和种类 学前儿童手工制作活动的内容和种类主要有以下三种 第一种,泥工以黏土、橡皮泥、面团为主要材料,用手和简单工具制成各种物体包括人物、动物等具有三度空间的立体形象 第二种,纸工以纸图画纸、蜡光纸、马粪纸等为主要材料,通过折、叠、撕、剪、贴等各种手段制造出图样和形状由于纸质不同和处理手段不同,可有各种各样的纸工活动用较薄的纸通过折、叠手段成型的称为折纸;用彩纸通过撕、贴成型的称为撕纸;通过使用剪刀、粘贴成型的称为剪贴 第三种,综合材料用泥、自然材料、废旧物品等综合材料,使用综合技能制成各种玩具学前儿童欣赏教学的内容1.学前儿童美术欣赏对象的类型 学前儿童可欣赏的艺术作品主要有以下几类 第一类,绘画作品画种包括油彩画、水墨画、水彩画、粉画、丙烯画、蜡笔画等绘画题材包括人物、风景、静物、动物等绘画的表现形式包括情景画、装饰画、卡通画、漫画等绘画根据作画主体的不同,可分为__画和儿童画 第二类,雕塑作品雕塑一般分为两种一是圆雕,它是占有三度空间的实体,不用背景,从四周观看,有如现实中真的人物或形体;二是浮雕,即浅凸雕浮雕又有高浮雕、浅浮雕之分古代雕塑多取材于神话、宗教题材,近代雕塑的取材极为广泛我们在公园里、小区景观中都能见到雕塑的身影 第三类,实用工艺品实用工艺品是指在造型和外观上具有审美价值,与人类的生活用品或生活环境相关的一类工艺美术品的总称实用工艺品的范围极其广泛,主要包括三种一是经过艺术处理的日常生活用品,如漂亮的绣花枕套、精致的床单、美观的玻璃器皿等,这些用品多是以实用为主,装饰为辅;二是民间工艺美术晶,如竹编器件、蜡染织物、泥塑、木雕、剪纸等,既实用,又具有观赏价值;三是特种工艺美术晶,如景泰蓝器皿、象牙雕刻、瓷器、玉雕等,它们采用的原材料比较珍贵,工艺非常精细,__也比较昂贵,主要供观赏和珍藏之用特种工艺品实际上已不具有实用价值,而是主要具有审美价值和艺术价值 第四类,建筑艺术建筑艺术可分为宫廷建筑、宗教建筑、军事建筑、公共建筑、民居或园林建筑、陵寝建筑等 第五类,自然景物自然景物是以地理、物象、水文、天象等为主的自然造化自然界的景物千姿百态,美不胜收日常生活中可供学前儿童欣赏的自然景物有很多,如动物、花草、树木、山谷、河流、星空、高山、海滩、冰雪、晨露、霞光、贝壳等学前儿童美术欣赏活动中的基本知识与技能学前儿童在美术欣赏活动中应掌握的知识与技能主要包括四个方面一是美术欣赏方面的简单知识,如冷色、暖色、变化、对称等;二是用自己的语言对欣赏对象作出适当的描述;三是用各种“语言”表达自己对欣赏对象的__和认识,如口头语言、形体语言如动作、舞蹈、戏剧、哑剧等、美术语言色彩、造型、构图等等;四是运用不同的艺术形式表达自.己的__和体验,如绘画、泥塑、粘贴、剪纸、撕纸等第三节学前儿童美术教育的价值定位学前儿童美术教育的价值定位
一、为学前儿童提供自我表达与交流的工具 现代美术教育的工具论是以里德和罗恩菲尔德为代表的,其理论基础是卢梭的自然主义教育思想和杜威的进步主义教育思想工具论者认为,学前儿童美术教育的目的是促进幼儿的发展,因此美术教育要顺应幼儿的发展,并注重过程
二、发展学前儿童的创造力和想象力 罗恩菲尔德极力主张美术教育对培养儿童创造力的价值,他明确地说明了自己的观点“在艺术教育中,艺术只是一种达到目标的方法,而不是一个目标;艺术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富于创造力,而不管这种创造力将施用于何处”美术教育除了具备其他学科教育所具有的一般智育功能外,还具有其他学科教育所不具有的智育功能特点,主要表现为给儿童提供—种有别于抽象思维形式的直觉思维,这种直觉思维是感性的,但积淀着理性还表现为引导儿童对感性形式及其意味的整体把握和领悟,这种引导有益于形象想象等方面能力的培养
三、培养学前儿童的艺术审美能力学前儿童的美术活动是一种手、眼、脑并用的活动,美术活动需要他们用多种感官去感知审美对象,用脑去想象、理解、__审美意象,用语言去表述目己的审美__,用手操作美术工具和材料去表现自己的思想情感和所见所闻在教师的引导下学前儿童学习如何积累内在图式,如何生成绘画所需的心I里意象,如何使用美术工具和材料,如何组织画面等形式语言和技能这和手、眼、脑并用的心理操作和实际操作,促使学前儿童手部小肌肉群逐渐发育成熟,使手、眼、脑逐渐协调一致,同时也使他们对多种美术工具和材料的伺用逐渐变得游刃有余,艺术审美经验逐渐丰富
四、促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长 一些思想家、教育家也认识到美术教育具有发展智能,培养创造意识和形象思维的教育功能
五、作为一种有效的文化活动广义的学前儿童美术教育作为一种社会文化现象,也包含对整个社会文化环境间接的影响作用如通过学前儿童美术教育和学前儿童美术作品去影响社会文化氛围,改变生活和生存环境,发展和延续美术文化本章小结本章对学前儿童美术教育的基本概念进行了阐述,介绍了本学科学习内容的基本框架,描述了学前儿童美术教育的价值及价值取向,使学习者了解到美术教育在幼儿成长中的必要性和不可替代性第二章学前儿童美术教育的发展历史学习目标了解学前儿童美术教育在国内外发展的基本历史轨迹教学重点与难点重点是了解中外学前儿童美术教育的历史发展,着重于近代学前儿童美术教育观点的学习本章主要内容本章初步阐释了中外学前儿童美术教育的基本历史,通过比较概括了当代中外学前儿童美术教育的主要观点第一节中国学前儿童美术教育的发展历史中国古代儿童美术教育奴隶社会是我国古代学前教育的奠基时期,原始社会的社会公育被家庭承担学前儿童教育所取代,尤其到了春秋末年,中国开始进入封建社会,私学大兴,学前教育也得到进一步的发展孔子是思想家,也是教育家,他对艺术教育有精当的论述他说过这样一句话“兴于诗,立于礼,成于乐”孔子认为仁人君子修身的完成是通过艺术的学习达成的,因此,儒家十分强调礼、乐的美育作用,认为礼能使外在行为得到规范,乐能使内在精神得到修养另一方面,统治阶级奉行“德成而上,艺成而下”的观念,对以物质性为特征的工艺采取了鄙视的态度,使工艺的传授只能以世代相继的方式进行,这就是所谓的“世业”于是,中国古代美术教育分为以精神性为主旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育,前者被称为重“艺”的美术教育,后者则被称为重“技”的美术教育从奴隶社会到漫长的封建社会,中国美术教育是以重“艺”为特色的重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中,主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在,基本的学习内容是绘画和书法,主要的教学方式是师徒授受式重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人身上,此类教育以实用性为特征,包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨、贴等,技艺特色浓郁中国近代学前儿童美术教育清末维新运动中,维新运动的______在《大同书》中第一次提出在我国实施幼儿教育,教育包括从胎儿到六岁的教育,妇女怀孕应入“人本院”,婴儿在育婴院养育,三至六岁儿童则进慈幼院___提出的幼儿教育’思想有进步意义,但以大同理想改良封建社会是行不通的__教育家蔡元培1868—1940在对学校教育进行了一些重要__的同时,也提出了幼儿教育体系,主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构,以代替家庭教育他还提出以儿童为根本,在审美教育中让儿童个性得到自然、自由的发展,并认为应从胎儿期就开始进行养育同时提出出生后为儿童提供优美的环境,人幼儿园后,更要重视儿童的美感发展他还设置美术馆,举办全国儿童艺术展览会,召开儿童艺术展览会审查会,编印《全国儿童艺术展览会纪要》和《全国儿童艺术展览会报告》现代意义的艺术教育是从20世纪开始的辛亥__以后,按照西方模式,学习西洋绘画和西洋音乐的艺术专科学校相继成立,一些有志之士开始探索和开创我国的幼儿艺术教育途径陈鹤琴----儿童游戏的理论我国著名幼儿教育家陈鹤琴1__2—1982对包括造型游戏在内的儿童游戏的理论与实践进行了研究,他在《儿童童心理之研究》和《家庭教育》中都设专章论述造型性游戏和手工制作玩具,对儿童游戏发展的价值、游戏的学说和种类等理论作了阐述,并进行儿童游戏发展的实验他提出“儿童以游戏为生活”“我们应当依儿童的年龄,给以各种游戏工具,使他有适当的游戏”等观点,主张“游戏性的教育”,“儿童既喜欢游戏,我们就可以利用游戏来支配他的动作,来养成他的习惯”他还提出优等玩具的标准和手工制作表现的教学要求可以引起儿童发生兴趣,质料坚固不易损坏,可以__儿童想象力和发展儿童创造力,儿童自己玩弄而能拆开,能适应儿童能力、发展儿童智力,能抒发儿童美感,有变化而活动,这些观点就是在现在也是有价值的他主张课程应以大自然、以社会为中心,实施单元教学,并且强调尽量在户外进行造型性游戏活动他还以自己的孩子为研究对象,调查研究了儿童绘画的发展规律关于艺术教育中技能技巧训练和儿童的个性、创造性培育的关系问题,他在《创造的艺术》一文中说“从前的艺术教育太注重技巧,现在的艺术教育是注重儿童的个性,儿童的天真,儿童的创作但是艺术的技能,究竟要不要教儿童,这是一个很重大的问题儿童若是没有相当的技能,断画不出很好的作品艺术是一定要教的,我们人类所有的经验,是应当利用的,不然让儿童己去瞎摸,就是摸了一辈子顶多不过像初民时代的作品罢了但是技能应当么时候开始教,应当怎样教,这是我们研究教育的应当解答的”经过研究,的结论是“大概九岁、十岁以前,要注意想象的一面,就是注重儿童天真作品,就是尊重儿童的个性”也就是说,陈鹤琴先生认为,至少在幼儿教阶段,美术教育对儿童的个性和创造性的培养是更重要的,技能、技巧的训相比较而言应是第二位的1923年幼儿教育家陈鹤琴先生在南京创办我国早的幼儿园——鼓楼幼稚园,提倡中国化的幼儿教育他将艺术纳入幼稚园学内容之内,在造型美术教学中,主要是围绕某个主题例如“六一”儿童来展开造型性游戏和手工制作及图画活动由于他的研究在当时影响很,1932年___颁布的《幼稚园课程标准》就参照了他的研究成果陶行知1__1—1946曾提出幼稚园应实施和谐的生活教育,对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法,他的思想对当时的幼儿美术教的发展起了一定的影响他指出“做一桩事情,画一幅图画,写一张字,能__和慰人就叫做美”同时他还认为真、善、美合一的教育,必须是知、情、意合一的教育1927年,陶行知先生在陈鹤琴等人的帮助下创办了中国一个乡村幼儿园——南京燕子矶幼稚园,采取了一些平民化、因地制宜的方进行艺术教育活动第二节外国学前儿童美术教育的发展历史西方早期儿童美术教育西方美术教育可以追溯到古希腊时代雅典的教育重视智育、德育和美育,通过这种教育,培养身心和谐发展、能履行公民职责的人在雅典教育制度中,儿童从7岁开始就可进文法学校和音乐学校学习在文法学校中尚未熟悉字母轮廓的儿童,便依照教师所写的描画图画教学不是传授谋生的技艺,而是旨在促进儿童身心和谐发展德谟克里特、亚里士多德捷克教育家夸美纽斯J.A.Comenius,•1592—1670的著作《大教学论》为在学校中实施美术教育作了铺垫他主张对儿童实施一种周全的教育,即从道德、知识、身体和艺术等方面去发展儿童,而艺术教育则主要发展儿童的首创精神,培养儿童的艺术才能夸美纽斯推崇美术在教育中的作用他认为,美术对儿童有较强的吸引力,能诱发其内在动机,激发儿童主动学习他说“一切儿童都有一种要画图画的天生欲望,这种练习就可以给他们快乐,他们的想象就可以从这种感觉的双重动作得到激发”在述及艺术教学法时,他提出凡是应当做的都必须从实践中去学习,要“从雕刻中去学雕刻,从画图中去学画图”法国启蒙思想家卢梭在自然教育的基础上,根据自己对儿童发展的自然进程的理解,将儿童教育划分为四个阶段四个阶段中的第二个阶段2岁一12岁的主要任务是发展感官卢梭将感觉经验看做是对儿童进行智育的前提在第二阶段对儿童实施的美术教育是以感觉和形象训练为目的的通过绘画,能训练儿童观察的敏锐性和触觉的真实性 德国教育家赫尔巴特JF.Herbart,1776—1841认为艺术是人的本能,是人内部生命的表现,因此培养充分和全面发展的人的教学计划应根据儿童的审美兴趣开设文学、唱歌、图画等学科开设这些课程的目的并不是让儿童成为艺术家,而是让儿童学会欣赏艺术,掌握多种能力 18世纪初,欧洲的一些新式学校开始将美术课列入课程到了19世纪,英国、德国、法国、美国、__等一些西方国家在学校普遍开设了图画课 裴斯泰洛齐JohannHeinrichPestalozzi,1746—1827是一位瑞士女教育家她是最早表明可以向几乎一切儿童教授绘画和音乐的学前教育家在她的学前儿童教育课程中就包括了绘画、制作模型、绘制地图、采集标本等与美术有关的内容她强调直观的作用,认为获得知识最简单也最可靠的方式就是直接观察,她经常带领孩子到山川溪流中,让儿童接触自然,观察自然的变化,从而引发他们的思绪福禄倍尔是德国的教育家,德国幼儿园的创始人他把艺术教育纳入幼儿的教育活动之中,为学前教育设置的教育内容包括发展外部感觉、数学、自然、语言、绘画、唱歌、泥塑等他还专门为幼儿设计和介绍了很多有益的艺术活动,如著名的福禄倍尔“恩物”Gifts,意为神恩赐儿童的玩具就是他作为儿童游戏和作业的材料,用以培养儿童造型能力的玩具当代外国儿童美术教育奥地利美术教育家弗兰兹•西泽克FranzCizek,1865—1946是一位儿童美术教育的先驱者他是在美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人他的儿童美术教育主张与实践对当时的欧美各国特别是英国产生过巨大影响第二次世界大战前后,他的思想与实践陆续被介绍到包括__、中国在内的世界其他一些国家和地区,对世界范围的美术教育革新也产生过积极的影响西泽克秉承了卢梭的思想,持一种自然主义的儿童观基于对儿童充分肯定、信任和尊重的思想,他在对儿童进行美术教育时并不像过去的美术教育那样直接去教儿童怎么画,而是让儿童自己去注意,去画,去创造,认为对儿童进行美术教育并不是教他们__的画法,而应去助长儿童本身的表现里德主张通过艺术教育促进儿童人格的发展,认为儿童生来具有艺术潜能,并具有不同的表现类型他将其概括为八大类型教师应按照儿童的类型进行指导,以发展儿童的个性罗恩菲尔德则主张通过儿童的艺术创作发展其个性和创造性,他对创造性推崇备至,认为教师应尽量给儿童提供自我表现的机会,让儿童以自己的方式表达自己独特的思想和情感,并以此树立自我表现的信心艾斯纳和古力的观点则主要是强调以美术科目为中心来确定课程内容,主张以严谨的美术课程实现美术的自身价值他们认为美术能力不是自然发展的结果,而是教育的结果,美术教育必须有严格的课程设计才能取得良好的效果这些著名美术教育家的观点分别形成了当代美术教育中的工具论与本质论两大派别 本章小结 本章对中外儿童美术教育的基本历史轨迹进行了概略的阐述我国的学前儿童美术教育虽然历史悠久,但新式学校美术教育却起步较晚,产生于20世纪初,距今只有不到100年的历史通过对中外儿童美术教育基本___学习,使我们了解到我国的学前儿童美术教育初期思想主要是从西方以及__引进的,而这些思想都受当时社会环境的影响了解历史,能我们学会选择真正适合我国学前儿童美术教育的教育思想,做到古为今用、洋为中用,提高我国学前儿童美术教育的水平第3章学前儿童美术教育相关理论简介学习目标了解国内外学前儿童美术教育流派的不同主张;学习运用学前儿童美术教育相关理论的观点教学重点与难点重点是陈鹤琴为代表的儿童美术教育理论;难点是结合实际学习学前儿童美术教育相关理论的观点本章主要内容本章初步阐释了国内外学前儿童美术教育的流派和主张第一节中国学前儿童美术教育相关理论陈鹤琴主要观点一把儿童绘画的发展分为四个时期 第一,涂鸦期1岁~2岁波形图,•从左__向右上方重复画弧线;丝图,画着不同方向的曲线和直线;圆形图,顺时针方向画圆圈乱 第二,象征期2岁一3岁普遍性的象征阶段,圆圈可代表物,又可代表人;类别性的象征阶段,以一种图形代表一类事物;个别性的象征阶段,能表现事物的“我” 第三,定型期3岁~7岁其特点是从简单到复杂、从正面到侧面、从呆板到有生气,并有时间、空间观念,懂得构图,也懂得用画来分辨性别与年龄,还能用语言来解释自己的画 第四,写实期7岁以后能以绘画技术反映客观现实二对陈一鸣的绘画发展过程作出了概括性总结 第一,儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料陈鹤琴先生认为“图画是一种表情达意,反映客观现实的有效工具我看了一鸣从涂鸦期到写实期的十年中所画的图画,就可以知道一鸣的认识在开始时是模糊的;随着生活经验的累积,他的空间观念和时间观念等就逐渐发展起来了;通过与周围环境的接触,他的语言也丰富起来了,他的思维能力包括一切的高级神经活动也相应地得到了发展这证明有计划有系统的__的收集观察和研究儿童的图画,对了解儿童的心理之发展是有帮助的” 第二,儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程陈鹤琴认为,从陈一鸣的绘画发展可以看出儿童图画的发展体现出是一个由量变到质变的过程量的积累表现为感知、绘画技术和生活经验的增加;质的变化表现为儿童绘画在不同时期所能表现的事物的特征陈鹤琴认为,他对儿童画发展的四个时期的划分与麦卡德、古德纳等人的划分方法大致是相同的“这说明世界各国的儿童的心理发展过程是一致的,但是儿童绘画时期划分的年龄是各有不同的” 第三,儿童先会画线,后会画圆,然后才会画点陈鹤琴首先用物理学原理和儿童绘画时的坐姿、画姿来解释儿童___先会画线其次用弧线与圆的__来解释___从画__展到画圆最后用儿童手臂的大肌肉的发展比手腕的小肌肉的发展早,来解释儿童___不是先会画点,后会画线;而是先会画线;后会画点 第四,儿童绘画技能的增进__于他的感知认识“从一鸣的整个绘画的过程看来,他的绘画技能在早期是远远地__于他感知水平的,到后来,他的技术水平与认识水平逐渐接近,到最后二者间的距离就更加缩短了”在涂鸦期,儿童的绘画技能和他的认识水平是相差很远的到象征期,儿童的绘画表达能力有了进一步的发展,但是他还不能很好地画出他所知道的,更谈不上他实际所看见的到了定型期,他的绘画技能就逐渐接近他的发展着的认识水平了在这个时期,他常常画他所知道的而不画他所看见的这也说明在这个时期,儿童的绘画技能还赶不上他的认识水平这种现象到了写实期就基本上消灭了在写实期他的技能和认识就更加接近,渐渐地能画出他所实际看见的事物 第五,儿童图画反映了对他印象最深的客观现实“儿童首先是注意会动的东西,其次是有声音的东西,再次是色彩鲜艳和形状奇特的东西所以在儿童的人形画中,首先出现的是会动的眼睛,其次是嘴巴,再次是鼻子”“由于儿童身体矮小,看到高大的__时,总是先看见他走动着的腿,所以虽然手在人身上占了很重要的地位,但在儿童的人形画中,人的脚还是比手先出现”许多儿童的图画都有这种主次分明的现象,但是儿童的选择是根据他们的主观印象来决定的,因此常有某些东西在逻辑上有很大的意义,但由于儿童认为不重要而被忽略事实上,这些不重要的小节和根本看不到的东西却占了重要的地位这就是有时候用__的眼光来看儿童的图画十分奇特的原因之一 第六,儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分不开的陈一鸣从小与自然界接触的机会很多,家里有多种动物和植物3岁上幼儿园过__生活,经常在园地上种菜、种豆,到附近的名胜去远足再大一点,陈鹤琴就带他去看电影、看戏和展览会到十多岁,陈鹤琴还带他到镇江、黄山、普陀等各地游览,扩大了眼界,丰富了生活经验为鼓励他画画,陈鹤琴给他提供了充分的条件,使他的绘画技术得到了提高 第七,对完形心理学以唯心的观点来解释知觉的固定性___对于儿童的绘画,心理学者有不同的看法,其中完形心理学对知觉固定性的看法是比较突出的陈鹤琴先生坚决__用完形心理学中对知觉固定性这里所说的“固定性”实际上就是知觉心理学中所说的“知觉恒常性”的解释来说明儿童的绘画他评论说“对于物体的形状、方向、颜色,照完形心理学来说都是有固定性的,这种固定性,我们也有同样的看法但是他们对这一种知觉固定性的解释是唯心的,我们是不能同意的,完形心理学派认为物体的各种固定性不是靠生活经验和教育实践得来的,也不是知识思想的产物,乃是‘最原始、简单、天真、自然的现象’”陈鹤琴先生认为,物质的固定性是儿童多种感知和联想及思维的结果,是在儿童的实际生活经验中获得的,而不是什么“最原始、简单、天真、自然的现象”三陈鹤琴先生的“__一反应”说 对于儿童___喜欢绘画,陈鹤琴不赞成“天赋说”和“生理机能说”“天赋说”认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动这种观点流行多年,至今尚有影响“生理机能说”认为儿童喜欢绘画是为了满足手动的生生里需要,并通过绘画活动产生一种动觉__和动觉__屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想的主要观点一儿童绘画发展是一个连续的过程儿童绘画发展分为以下四个阶段 第一,涂鸦期1岁半~4岁这一阶段属于无目的的乱画,反映在画面上的是杂乱的线条,缺乏视觉控制的肌肉运动涂鸦后期,出现简单的目的,但不能成形,不注意色彩变化,常常使用单色笔,偶尔换另一种颜色笔涂画 第二,象征期4岁~5岁凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象,以象征物体的外形轮廓,多半是不完全的、遗漏的,表现的是瞬间的、不明确的感情和意图 第三,概念画期5岁—8岁这一阶段又称为知觉写实期,以自我为中心观察现实生活,用画来传达各种意念,多半用线条勾出平面的二次元轮廓,形象较完整,并注意用相应的色彩表达 第四,写实期8岁~15岁进入自然描绘阶段,并出现“三次元期”的立体性体验二不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现绘画发展的趋势与文化背景的差异关系不明显,与年龄发展有密切关系,不同年龄之间,存在显著差异,表现为 第一,前轴阶段4岁儿童只能画出一个物体的空间,但是不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度 第二,单轴阶段大约6岁儿童能够把两种表现协调起来,沿着一条基底线安排一系列的物体形象 第三,双轴阶段大约8岁儿童能够处理两条参照轴线,表现出物体的背景’ 第四,双轴联合阶段10岁儿童能够以联合的方式处理两条参照轴线,为一系列物体定位,能比较恰当地确定物体在空间中的位置第二节西方学前儿童美术教育相关理论阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论第一,阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是如何与视知觉和视思维__在一起的第二,阿恩海姆以格式塔Gestalt心理学的理论为依据,认为感知力是从整体到局部,通过一个知觉分化的过程发展而来的第三,阿恩海姆认为,在儿童绘画时,他所面对的是把观察到的事物转化为二维平面的艰巨任务,在画纸上创作出与他所见的物体具等同结构的形象第四,格式塔心理学家发现,有些完形给人的__是愉悦的,这就是那些在特定条件下视觉__物被组织得最好、最规则对称、统
一、和谐和具有最大限度的简单明了性的完形里德的艺术与教育完全交融的理论第一,里德在《通过艺术的教育》一书中阐释了很多世纪以前柏拉图对艺术在教育上的功能___,即艺术应为教育的基础 第二,里德运用了荣格的心理类型概念和__无意识概念来说明儿童美术第三,里德把游戏视为艺术的一种形式,这种假说立足于里德对艺术的界定,那就是艺术是“人类以物质宇宙的基本形式和生命有系统的节奏努力于达成统整”第四,在解释图式与儿童心目中的心象之间的关系时,里德同意这样的假说,那就是儿童一直在设法摆脱现实,而要创造一些相当固定且属于个人的东西——逃避现实,儿童有一种感情或“爱好”__于概念的思想概念的思想已发展到相当的程度,那是其知觉经验和其他躯体经验的残留,儿童“负荷”着这种感情或“爱好”,可是其心中的心象与之不相适合,因此,他创造一种视觉符号,自发而自由地表达自己的感情,把它传达给他人,把它固定在这个外观常变的世界上第五,在论述儿童美术表现的目的,即向别人表达自己的感情时,里德认为,“各种类型的儿童,甚至有写实表现技能的天才儿童,不是用他们的画来表现知觉形象,也不是用它来表现被锁锢的感情,而是用它作为一个‘探子’,自发地伸向外在的世界,起初是试探的,但能成为个人适应社会的主要因子” 第六,基于里德对艺术的这种认识,基于里德认定教育不仅是一种完成个人化的历程,而且是一种统整的历程,所谓统整就是个人的独特性与社会的统一性协调,我们不难理解里德的所谓艺术即教育,教育即艺术,艺术与教育完全交互融合,教育应以艺术作为基础的命题艾修勒R.Alschuler和哈特薇克L.Hattwick观点 她们认定,儿童的绘画,即使是学前儿童的绘画也不是偶发的行为,儿童的人格特征对儿童绘画的风格和样式会产生重要的影响她们通过案例分析的方法,试图确定儿童绘画中的各种表现与儿童人格特征和行为之间相互关联的一般关系根据她们的研究,儿童在绘画中对空间的处理,可被看做儿童对其环境使用的例子;儿童在绘画时对图形大小、色彩、位置和空间的处理,是与儿童的人格特征密切相关的艾修勒通过研究还得出了这样的结论当幼小的儿童选择和使用蜡笔时,他所表达的需要、情绪、意义与他使用画架颜料时所表达的很不相同当儿童用蜡笔绘画时,他倾向于用画来表达观念;而当儿童用颜料画画时,他倾向于用画来表现自己的情感一个能用蜡笔画出一个清晰可辨、细节丰富的人体图形的儿童可能在同一天内跑到画架前,画出的却是一个杂乱无章的色团因此,艾修勒和哈特薇克认为,蜡笔是一种表达观念的美术媒介,而画架颜料则常是一种表达情感的媒介古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平指标的理论将儿童美术看做帮助确定儿童智力成熟程度的一项指标加德纳的多元智能理论一智能的定义 传统智能可应用性的定义就是解答智力测验试题的能力这种观点运用统计方法,与不同年龄接受测试者的解答加以比较,从测验分数推断出他们的能力,认为测量出来的能力就是智能二加德纳的智能种类加德纳的智能判断依据的选择既源于生物学又要考虑根据一个或多个文化背景来评价本章小结 本章对国内外学前儿童美术教育各流派的基本思想进行了概略的阐述通过学习能了解国内外学者对儿童不同时期美术能力及特征的研究,儿童视知觉及其思维的研究,艺术教育与整体教育关系的研究,以及艺术与智力、艺术与儿童人格表现的研究…结合教学实践,把理论应用到教学中去,相信学习者才会有更深的体会第4章学前儿童美术能力的发展与表现*本章主要内容本章对学前儿童美术能力的发展与表现进行了概略的阐述大量的幼儿绘画作品显示,幼儿年龄越小画面中的形象越简略,随着年龄增加,画面越来越复杂丰富,有细节并较个别化学前儿童美术活动的整个过程包括了感知、认知、概括、表达、交流等诸多内容,对幼儿的成长、学习有着不可替代的作用理解学前儿童美术所体现出的真正内涵,能在实际教学中因材施教,是学习本章的最终目的*学习目标了解学前儿童美术能力的发展阶段;知道、明确学前儿童美术能力发展的基本特点*教学重点与难点重点是学前儿童美术能力的发展各阶段及其特点难点是形成儿童画的线条、图形、色彩等形式因素的原因分析第一节学前儿童美术能力的发展阶段涂鸦现象含义一般,两三岁的幼儿,无论是国内的还是国外的都爱拿他们能接触到的工具,如蜡笔、铅笔、粉笔、钢笔,甚至是树枝、木棍等,在能留下痕迹的平面就感到非常高兴和满意,这就是涂鸦现象 涂鸦线条的四种水平
一、杂乱线杂乱线是幼儿最初画出的线条,杂乱线中很少有重复画出的线条,一次画出的线条中包含着横线、竖线、斜线、弧线,还有点、锯齿线、螺旋线等掺杂在一起,线条长短不齐,也极不流畅,手的动作显得毫无把握,不过,这却是人类的一个新生命最早画出的线条
二、单一线经过一段时间的涂画以后,幼儿能重复地画出长短不齐的螺旋线这表明,幼儿对手已经有所控制,知道用同样的动作可以画出同样的线条,但把握不大,主要是体验重复动作的节奏,所以有些外国学者又称这种线条为“控制线”
三、圆形线随着幼儿在涂画中对自己动作和结果逐渐加深了解,他们尝试画出图形结果,重复地画出各种大大小小、封口不封口的圆形
四、命名线幼儿在不断涂画的过程中逐渐将图形与线条结合起来,偶然地从中认出某形状,发现与他们自己经验中的某些事物相似,于是他们给自己画的线条和图形起名字,自言自语地进行注释和说明,所以也有人称这种线条为“注释线”幼儿涂鸦的原因从生理方面来看,幼儿到了两岁左右,手的骨骼和肌肉已有所发育,有了一些力量和准确灵活性,神经系统也有所发育;脑、眼、手之间的协调关系基本建立,脑和视觉对手有所控制和调节,于是幼儿开始了新的动作练习,尝试控制一些简单的物体,比如重复地抓握摆弄东西,一遍遍抛出或拉动物品等,涂鸦即是这一时期的动作练习之一从心理方面来看,幼儿涂鸦与他们这一时期直觉行动思维的心理水平有关,处于这一阶段的幼儿在行动中感知主客观之间的关系,不能脱离行动在头脑中构成形象这样,幼儿在涂画的过程中,不会把自己的动作和外界事物相__,而仅仅__当前的动作和动作留下的痕迹,因此,他们画出的东西既不成形也不代表任何事物但是,在不断涂画过程中,幼儿在纷乱的线条中认识一些形状,在表象功能进一步发展的条件下,他们会发现画出的痕迹和记忆中的某些事物相像,于是去重复这些形状,用它们代表记忆中的那些事物象征期含义象征期是一个过渡时期,发生于学前初期大约在3岁左右,幼儿开始产生表现的意图,能用所掌握的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来由于这时幼儿使用的形状有限,类似的形状在每个幼儿的作品中或同一个幼儿的不同作品中可能代表着极不相同的事物象征期不稳定表现第一,动笔后构思幼儿常常在涂着涂着的时候,突然发现自己涂画的动作痕迹与某物酌外形相似,于是想起要画这一物体第二,事先构思和随意涂画穿插事先构思和随意涂画穿插又有两种情况,一种情况是不同张的画,有些画是幼儿事先想好了画的,有些则是随便涂画的另一种情况是在同一张画上,有的东西是幼儿事先想好画的,有些则是随便涂抹的第三,绘画内容转移绘画内容转移的表现是幼儿正画着某样东西,突然就停止不画了第四,形象含义易变幼儿画出的形象含义经常是不稳定的,他们往往在画好的形象上再加上几笔就说成是别的东西第五,易受他人影响幼儿画什么,受他人影响比较大概念画期含义概念画期的幼儿视觉__性又有提高,眼动的轨迹越来越符合物象的外部轮廓,手部的小肌肉进一步发育,作画时能表现物象的主要部分和基本特征,小借助语言也能看出所画的内容但是,该阶段的儿童常以程式化的图形表现韧象,缺乏写实性,形象不完整,喜欢用固定样式和画法表现不同的对象,画侍比较概念化概念画期美术能力的发展的两个阶段
1、早期在早期图式阶段,还保留着象征期的绘画特点
2、晚期晚期阶段儿童已能用流畅的线条来表现物体的整体形象,并用一些细节来表现物体的基本特征第二节学前儿童美术能力的表现2岁的儿童已能画出直线和曲线,这些直线和曲线都可以成为儿童画“太阳”的组成成分虽然“太阳”的结构看上去简单,但儿童在会画复杂的__体之前是不会画出“太阳”的凯洛格将儿童所画的各种类型的“太阳”进行了分类其中,她所谓的“中空的太阳”明显地表示了是由曼陀罗或某种圆的__体分离出来的特征,而这种分离须经过一段时日而凯洛格所谓的“太阳的脸”和“太阳人”,原是“太阳”和圆的__体“太阳的脸”和“太阳人”中的五官及头发、胡须、睫毛等,多出于__的想法,儿童也将它们称做五官和毛发,只是出于对__说法的认同在儿童美术发展的过程中,由__命名的线条不能算是儿童画的,因为__所命名的这些线条在以后儿童画“人物”时并不经常出现这就是说,儿童之所以画这些线条,是由于儿童受到了自己以前描绘的“太阳”的__所致蝌蚪人常见的题材之一儿童早期画的“人”使人联想到蝌蚪,光光的脑袋上长着长长的尾巴,于是人们便称之为蝌蚪人阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发,解释儿童画蝌蚪人的理由,认为有其合理之处根据阿恩海姆的理论,早期儿童由于知觉尚未分化,其绘画样式十分简化随着儿童的成长,其知觉能力不断分化,绘画样式也越趋复杂在早期阶段,儿童用圆表现的不只是人的头部,而往往是整个人体在儿童的知觉中,人体的各部分尚未分化随着儿童的成长,儿童所画的图形的象征意义才越来越狭窄,越来越明确,越来越具特定的含义3~4岁的幼儿一般都会根据__的要求指出人体的一些部位和器官,或在别人所画的人物中找出这些部位和器官但是,儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平,用圆和最简单的图形表现人体的各个部位要证明这一点并不困难,如果要求儿童在蝌蚪人身上画上肚脐或衣服的纽扣,儿童有时会不假思索地在蝌蚪人嘴的下部画上小圆圈,有时则会在两条竖线之间画上小圆圈在前一种情况下,儿童所画的圆既代表了头部,又代表了躯干;在后一种情况下,两条竖直的线条既代表了躯干,也代表了下肢图形的选择和组合阿恩海姆的主要兴趣是美术是如何与视知觉和视觉思维__在一起的他提出,画并不是它所要表达的事物的__品,而是原事物的等同物,这意味着在画面上出现的东西仅仅包含了原事物的某些性质儿童对图形的选择和安排,主要取决于原事物的‘‘结构”,这些图形表达的是原事物的形式的基本方面凯洛格认为,儿童对图形的组织秩序和平衡的追求是十分重要的儿童在绘画发展过程中所保留并经常重复画的都是一些有良好视觉形象、有秩序、衡的图形,如同心圆、“太阳”等 布斯感兴趣的是儿童图案的样式她通过研究线和点这两种最简单的形,探索儿童如何通过重复、对称、围绕一个中心点旋转等方式将这些最简单的图形转换成较为复杂的图形重复、对称、旋转等常常是儿童组织和安排图形的方式;追求图形的组织秩序和平衡,对有秩序的和平衡的图形的偏好和选择,将简单的图形转换成复杂的图形,将前阶段形成的复杂图形转换成后阶段更复杂图形的组成部分等这些都是儿童美术表现的原则和方法事物之间关系的处理
1、事物与事物之间的关系儿童在美术活动中表现事物与事物之间的关系,比儿童表现某一孤立的物要困难得多这就跟儿童理解一辆汽车比另一辆汽车开得快要比理解汽车个物体更困难一样年幼的儿童常将事物看做__的个体,他们在纸上画的物体往往是一个个的单独存在物,与其他事物缺乏__,而且还常飘浮在空中,与地面也没有关系随着认知水平的提高,儿童在绘画时开始使一个事物与另一个事物发生相互的__儿童在绘画时,所画人物的肢体残缺不全是常见的事当儿童在画人时不再出现缺胳膊少腿的现象,能根据所画的人和坐骑之间的关系有意地不再画上那条看不到的腿,这就说明儿童已经能进行较为高级的思维活动因为儿童若要完成这个任务,就必须摆脱将各种事物仅作为单独存在的实体看待的方式,要能从整体上把握事物之间的关系,并能在绘画时将这种关系表现出来
2、水平一垂直关系的处理年幼的儿童思维受知觉的限制,只能知觉到事物的某一个方面,而不能知觉到事物的所有方面,在解决问题的时候,往往不能从全局考虑这一特征会在儿童的美术活动中表现出来,即年幼的儿童在绘画时不能将水平一垂直系作为稳定的参照构架,而是以局部的垂直关系替代整个画面的水平一垂直关系一旦儿童能够运用水平一垂直关系的参照系统构图,他们的画就比较忠实于它所表现的事物的视觉概念,与__的构图方式相统一从以局部的垂直关系替代整体的水平一垂直关系,到能够运用水平一垂直关系的参照系统构图,这一发展过程虽说几乎是一种跳跃式的过程,但儿童刚开始运用水平一垂直关系的参照系统进行构图时还似乎有些呆板和模式化然而,随着儿童认知的发展,他们会逐渐地对自己的那种过多地使用水平线和垂直线的构图表现出不满,试图运用倾斜关系来表现复杂的事物,使构图向更为高级的阶段发展当儿童不仅能够在水平一垂直关系的参照系统里运用水平线和垂直线表现事物,而且还能够熟练地在此系统里运用不同倾斜度的线条表现事物时,儿童表现的能力就大大增加了
3、多视点构图在一幅幼儿作品中,往往不止一两个形象,有时有三四个甚至众多的形象拟某种方式将这些形象组织起来,我们称之为构图形象排列方式的发展变化是幼儿构图发展的重要方面所谓排列方式,是形象在画面上的位置关系和形象相互之间的关系不同的排列方式都有着鲜明的直观特征,反映着幼儿空间概念的不同水平多视点构图发展顺序第一,零乱式第二,平行式第三,并列式第四,散点式第六,遮挡式 幼儿在表现物体的深度上有一个渐进发展的过程,可以分为如下几个阶段第一,统为一形第二,正侧面同在第三,单一面第四,多面变形动态的表现儿童在绘画时,表现人的行走和跑步的动态有一个缓慢的发展过程年幼的儿童所画的人,即使是在行走或跑步,也常以正面直立的方式加以表现有一些5岁~6岁的儿童,开始能用动态的方式表现人的行走和跑步的动作了但是,这种表现的手法仍然是十分简单的,只是将正面直立的人物的下肢的位置 选色幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段,即涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段
1.涂抹阶段年幼的幼儿,在约4岁之前,属于涂抹阶段,他们喜欢摆弄画笔,用颜色涂涂抹抹,但这’大都与再现事物的客观色彩和表现主观情感无关,幼儿是在探索和认识色彩
2.装饰阶段经过一个阶段的玩色和较单调地运用色彩之后,幼儿对颜色的认识达到一定程度,于是,进入色彩运用的第二个阶段3.再现和表现阶段大约在幼儿期末,第三个阶段开始了有些幼儿会发出表现事物的客观颜色的愿望,也就是说,一些幼儿有了再现物体固有色的想法幼儿在涂色方面的发展第一,涂色__的变化第二,涂色质量的变化本章小结本章对学前儿童美术能力的发展与表现进行了概略的阐述大量的幼儿绘画作品显示,幼儿年龄越小画面中的形象越简略,随着年龄增加,画面越来越复杂丰富,有细节并较个别化学前儿童美术活动的整个过程包括了感知、认知、概括、表达、交流等诸多内容,对幼儿的成长、学习有着不可替代的作用理解学前儿童美术所体现出的真正内涵,能在实际教学中因材施教,是学习本章的最终目的第五章学前儿童美术教学活动的设计与实施 学习目标学习学前儿童美术教学活动目标设计;知道学前儿童美术教学内容选择的依据;明确学前儿童美术教学一般的组织步骤;掌握学前儿童美术教学组织原则与方法教学重点与难点重点和难点是学前儿童美术教育目标最终都要通过教学活动目标得以落实,学活动目标设计必须具有可操作性设计活动目标应注意两点 1.活动目标要__幼儿的发展一方面,活动目标应适应幼展水平,符合他们美术学习发展的规律和特点;另一方面,活动目幼儿的发展作为落脚点,要为幼儿创造最近发展区 2.活动目标要注意整合性一是活动目标要考虑幼儿的认知能等多方面的整合;二是活动目标要考虑美术与其他教育领域的整本章主要内容本章主要阐述了学前儿童美术教学活动设计与实施都是围绕着教育目标来进行的,而教学目标最终都要通过教学活动的具体实施才能得以落实美术教学活动目标设计、教学组织、方法选用,都必须考虑幼儿的认知、情感、技能等多方面的因素,符合幼儿美术学习发展的规律和特点,具有可操作性第一节学前儿童美术教学活动的目标设计美术教学活动的目标设计注意点第一,活动目标要__幼儿的发展一方面,活动目标应适应幼儿已有的发展水平,符合他们美术学习发展的规律和特点;另一方面,活动目标应把他们在他人的帮助下能达到的水平,即把促进幼儿的发展作为落脚点,为幼儿创造最近发展区 第二,活动目标要注意整合性这种整合性主要表现为一是活动目标要考虑幼儿的认知、情感、技能等多方面的整合;二是活动目标要考虑美术与其他教育领域的整合学前儿童美术教育教学目标三个层次总目标、年龄阶段目标和教育活动目标学前儿童美术教育总目标及其分析第一,引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美,培养他们对美的敏感性第二,引导儿童积极投入美术活动中并学习自由表达自己的__,培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力,促进其人格的完善第三,引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色彩图等艺术语言表现自我和事物的运动变化,培养其审美表现和创造能力学前儿童美术教育总目标特点1.学前儿童美术教育总目标体现了审美教育的性质2.学前儿童美术教育总目标是注意培养儿童审美心理结构中审美感知、审美情感、审美创造等基本能力
3.学前儿童美术教育总目标指出了达到这一目标的途径总之,学前儿童美术教育总目标是相互__、相互促进的三个方面,它的中心任务就是帮助学前儿童建构审美心理结构学前儿童美术教育分类目标及其分析1.欣赏 1引导儿童初步学习一些粗浅的美术知识,了解对称谐、均衡、节奏等形式美的初步概念 2引导儿童初步__美术作品的造型、色彩和构图等的表现性以及周围事物的运动变化,并产生与之相一致的感觉和情感 3引导儿童初步__美术作品中的形象、主题内容的意义,帮助他们了解美术作品如何表现现实生活和__的思想感情 4引导儿童体验美术欣赏活动的快乐,培养他们对美术欣赏活动的兴引导儿童初步学习评价__和同伴的美术作品,培养他们的审美评价能力
(5)引导儿童初步学习评价__和同伴的美术作品,培养他们的审美评价能力2.绘画 1引导儿童初步学习感知、理解造型、色彩、构图等艺术语言,并学习大胆地运用这些艺术语言进行创造性的表现,培养其绘画创造能力和创造意识
(2)引导儿童体验绘画活动的快乐,培养他们对绘画活动的兴趣
(3)引导儿童初步学习多种绘画工具和材料的基本使用方法,帮助他们形成良好的绘画习惯3.手工 1引导儿童初步学习手工制作的基本规律,并学习大胆地运用这些基本规律创造性地塑造和制作多种平面的和立体的手工作品 2引导儿童体验手工活动的快乐,培养他们对手工活动的兴趣 3引导儿童初步学习多种手工工具和材料的基本使用方法,帮助他们形成良好的手工活动习惯学前儿童美术教育分类目标的特点1.学前儿童美术教育分类目标是学前儿童美术教育总目标在三个分类中的具体要求和不同的侧重点 如前所述,学前儿童美术教育总目标是帮助学前儿童建构审美心理结构,即促进其审美感知、审美情感、审美创造三个方面的发展学前儿童美术教育分类目标则使这一总目标在欣赏、绘画和手工三个领域得到了进一步的展开但在不同的领域中,其展开的侧重点是不同的欣赏领域更侧重于对学前儿童审美感知能力的培养,绘画和手工领域更侧重于对学前儿童审美创造能力的培养,而审美情感的体验能力则在欣赏、绘画和手工三个领域都能得到培养但是,这样的侧重并不是说在绘画、手工领域中不需要或不可能促进儿童的审美感知能力的发展同样,也不是说欣赏领域不需要或不可能促进儿童的审美创造能力的发展事实上,儿童在绘画、手工操作前,教师在引导他们积累内在图式的过程中,就已经促进了其审美感知能力的发展同样,儿童在美术欣赏中,从来不是一种被动的吸收,而是一种能动的创造因为,任何审美对象的呈现,都只是为他们提供了一种审美欣赏的可能性,审美__和审美经验的获得,仍在于儿童自身的主动建构2.学前儿童美术教育分类目标反映了三种教育活动各自的特点 学前儿童的欣赏活动是一种儿童面对美术作品或周围景物时所进行的带有情感色彩的精神活动,这种精神活动大致包括感知、想象、理解等心理过程学前儿童的绘画活动是他们运用笔、墨、颜料等绘画工具在纸、墙壁等平面上创造出可视的、有空间感的艺术形象的一种造型活动学前儿童的手工活动是他们对各种形态点状、线状、面状、块状的、具有可塑性的物质材料进行__、改造,制作出占有一定空间的、可视且可触摸的多种具体艺术形象的一种造型活动学前儿童美术教育分类目标,正是反映了欣赏、绘画和手工三者不同的性质特征欣赏强调的是外在审美对象内化的过程,其内化的内容是审美对象的形式美和内容美,以及由内化而提升的对形式美和内容美的敏感性和评价能力绘画和手工则不同,绘画强调运用造型、色彩、构图等要素来进行平面表现,是一种由内而外的过程手工虽然也是一种由内而外的过程,但是它强调用塑造和制作形体来表现3.学前儿童美术教育分类目标体现了儿童美术教育实践的启蒙性质 学前儿童美术教育分类目标虽然是以美术这门学科为依托来进行分类的,却没有完全照搬美术的学科框架结构,而是考虑到学前儿童发展的逻辑和经验的逻辑,因而在目标的表述中较多地使用了“初步”、“粗浅”、“基本”等限定用语如不论欣赏、绘画还是手工,都强调的是“粗浅的知识”和“基本方法”的学习,它不同于__职业美术教育中深奥的美术知识与精巧的技能学习又如在欣赏、绘画、手工活动中都强调要让儿童体验这种活动的快乐,__的是儿童情感的健康发展、对美术活动的参与性和积极主动性,它的最终落脚点是促进儿童人格的完善3岁~4岁小班儿童美术教育目标1欣赏教学目标 第一,鼓励幼儿用简短的话语大胆地表达自己的__幼儿表达的过程就是一个体验的过程,一个进一步__、理解美术作品类的事物的过程教师必须给幼儿表达和交流的机会,让幼儿把自己对所欣赏作品的__用语言、肢体动作等表达出来同时,教师也要有意识地用一些优美的语言感染他们,如对自然景物、美术作品带有感情的艺术性描绘,让幼儿在一个良好的语言环境中学习,这对培养幼儿的艺术感觉是非常必要的 第二,引导幼儿对美术作品进行简单的形式分析随着幼儿美术欣赏能力的提高,教师应逐步要求幼儿对美术作品进行简单的形式分析,从美术作品的形式美角度分析作品中的线条、色彩、形状、构图等,并用口头语言表达自己的__和对欣赏对象的简单描述2绘画教学目标 第一,引导儿童参加绘画活动,体验绘画活动的快乐,培养他们对绘画活动的兴趣,并养成大胆作画的习惯第二,通过手的活动、脑的思索和眼手的协调,由模糊笼统的感知提高到具体明确的形象记忆,由简单的模仿提高到创造性的活动 第三,引导儿童认识油画棒、蜡笔和纸等基本绘画工具和材料本使用方法,养成正确的握笔方法和作画姿态 第四,引导儿童学会画线条直线、曲线、折线和简单形状圆形、方形等,并用于表现日常生活中熟悉的、简单的物体的轮廓特征第五,以临摹画作业为主,培养儿童的形象概念,使图画形象与实物形象沟通起来 第六,引导儿童学会认识红、黄、蓝、橙、绿、棕、黑、白等基本颜色并选用多种颜色作画3手工教学目标 第一,引导儿童正确使用多种手工工具和材料,使他们喜爱各种手工活动 第二,引导儿童在小班的基础上学习用纸折出按照中心线折、双正方折、双三角折、剪贴出简单的物象 第三,引导儿童用比小班丰富、复杂的点状材料如木屑、纸屑、泡沫屑等粘贴出简单的物象 第四,引导儿童在小班的基础上学习用捏的方法塑造简单的立体物象,并学习用泥塑造平面的物象 第五,引导儿童初步学习用其他点状、线状、面状和块状的自然物和废旧材料制作玩具4岁~5岁中班儿童美术教育目标1欣赏教学目标 第一,引导儿童欣赏并初步理解作品形象和作品主题的意义,使其知道美术作品能反映现实生活和人的思想感情 第二,引导儿童初步欣赏并__作品中形象的造型美、色彩的变化与统一美、构图的对称与均衡美 第三,引导儿童欣赏与他们的生活经验有关的、能理解的__和同伴的美术作品及日常生活中的玩具、生活物品、节日装饰、环境布置等,产生与作品相一致的感觉和情感,培养他们__具有美感的事物2绘画教学目标 第一,引导儿童进一步学习多种绘画方法如蜡笔画、水粉画、水墨画等,体验绘画的快乐 第二,引导儿童学习用各种线条表现__过的物体的基本结构和主要特征第三,引导儿童学习认识12种颜色并学会辨别同种色的深浅,学习用较丰富的颜色作画,学习区分并尝试画出主体色和背景色,培养他们对使用颜色的兴趣 第四,引入写生画,使儿童将图画形象与实物形象沟通起来 第五,引导儿童初步学习在画面上安排物体的上下、左右关系3手工教学目标 第一,引导儿童较熟练地使用和根据需要选择手工工具和材料 第二,引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象,表现简单的情节 第三,引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分,并将它们组合成整体物象 第四,引导儿童学习用目测的方法,将纸等面状材料分块剪开、折叠,并将它们拼贴成平面的物象或制作成立体的物象 第五,引导儿童学习用伸拉的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象;表现其主要特征和简单细节5岁~6岁大班儿童美术教育目标1欣赏教学目标 第一,引导儿童学习欣赏感兴趣的绘画、工艺、雕塑、建筑等艺术作品,培养他们初步发现周围环境和美术作品中美的能力 第二,引导儿童了解作品简单的背景知识,进一步__和理解作品的形象和主题意义,知道美术作品如何反映现实生活和人的思想感情 第三,引导儿童欣赏并__作品中形象的造型美色彩的色调及其情感表现性,构图的对称、均衡、韵律与和谐美 第四,引导儿童积极主动参与美术欣赏活动,表达自己对作品的__和联想2绘画教学目标 第一,培养儿童的形象概念,使图画形象与实物形象沟通起来 第二,引导儿童使用蜡笔或油画棒,结合使用彩色铅笔和毛笔,开始采取直接涂色画法作画以后可以结合勾线,在6~12色蜡笔内选用颜色以后可以选用几种水粉、水彩及水墨颜色,并要求他们将画面涂得浓、涂得满,逐步能涂匀和涂出浓淡,培养儿童掉换颜色作画的兴趣习惯 第三,以意愿画作业为主,用生动、形象的语言激发儿童画意愿画的欲望,开始引导儿童完全由自己选题材,自行构思、构图作画3手工教育目标 第一,儿童能较熟练地自己选择,使用相应的手工工具和材料 第二,引导儿童学习用多种材料,将多种形象组合成整体作品,表现简单的情节,创造性地表现自己的意愿 第三,引导儿童综合运用各种工具、材料和技法制作各种有使用价值的作品.如教具、玩具、礼品、演出服饰、道具、环境布置等,并注意装饰美学前儿童美术教育年龄阶段目标特点
1、对3岁~6岁年龄学前儿童提出不同层次的要求
2、充分考虑了学前儿童的最近发展区
3、为单元目标和教学活动目标的制定指明了方向学前儿童美术教育教学活动目标及其分析总目标是一种方向性的要求,这种要求结合学前儿童美术教学的各种活动类型等形成分类目标;分类目标再结合各年龄阶段儿童的身心发展的特征成为年龄阶段目标;年龄阶段目标的某一部分又可具体化为单元目标;单元目标结合美术这一学科的、儿童经验中的内容即成为教学活动目标行为目标1学生外显的行为表现;(2能观察到的这种行为表现的条件;3行为表现的公认的准则在学前儿童美术教育活动中,“学生外显的行为表现”是指儿童自身表现出的美术行为反应,如“画出”、“折出”、“剪出”等;展开性目标展开性目标陈述的是儿童学习行为变化的过程,它所__的不是外部事先规定的目标,而是强__师根据教学的实际进展情况提出相应的目标也就是说,展开性目标不像行为目标那样__结果,而是注重行为进展的过程在学前儿童美术教学活动中,儿童在具体操作中对问题的解决方式是在操作过程中逐渐形成的,它用行为目标来陈述显然是不合适的,而借助于展开性目标却能很好地解决这一问题表现性目标表现性目标陈述的是儿童在参与某种活动后所得到的各不相同的结果它所__的是儿童在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应的形式,而不是事先规定的儿童行为变化的结果,所以,表现性目标强调的是儿童行为结果的开放性第二节学前儿童美术教学活动的内容选择泰勒选择学习经验的十条原则一是学生必须具有使他有机会实践目标所蕴涵的那种行为的经验;二是学习经验必须使学生由于实践目标所蕴涵的那种行为而获得满足感;三是使学生具有积极投入的动机;四是使学生看到自己以往反应方式的不当之处,以便激励他去尝试新的反应方式;五是学生在尝试学习新的行为时,应该得到某种指导;六是学生应该有从事这种活动的足够的和适当的材料;七是学生应该有时间学习和实践这种行为,直到成为他全部技能中的一部分为止;八是学生应该有机会循序渐进地从事大量实践活动,而不只是简单重复;九是要为每个学生制定超出他原有水平但又能达到的标准;十是使学生在没有教师的情况下也能继续学习,即要让学生掌握判断自己成绩的手段,从而能够知道自己做得如何选择学前儿童美术教学内容的依据一学前儿童美术教育目标 学前儿童美术教育目标是学前儿童美术教育课程的出发点和归宿,它规定了美术教学活动应达到的具体结果,为美术教学活动指明了努力的方向因此,学前儿童美术教学活动的内容只有根据学前儿童美术教育的目标来选择,才能达到为目标服务的目的二学前儿童发展的特点1.学前儿童美术教学内容的选择必须根据儿童美术发展的规律与年龄特点2.学前儿童美术教学内容的选择必须根据儿童的生活经验三系统性原则学习心理学告诉我们,只有系统化了的内容才有助于儿童心智结构的建构但要注意的是,学前儿童美术教育领域的系统化的内容遵循的是学前儿童的心理逻辑,而不是学科逻辑,它不同于美术学科的系统化的知识体系,而是指美术教育内容在帮助儿童建构审美心理结构方面应该是有序的、连续的、层层推进的,同时也是由易到难、由简单到复杂逐步深化的幼儿园学前儿童欣赏的教学内容1.欣赏对象及其类型 1绘画作品从创作所用的工具材料看,学前儿童可欣赏的是那些所用工具材料和表现手法简单、清晰、明了的绘画作品从作品的题材内容看,学前儿童可欣赏的是那些内容与学前儿童生活经验接近、表现手法为学前儿童所理解的作品,尤其是人物画的主题与情节2雕塑作品从制作工艺看,学前儿童可欣赏的雕塑可以有“雕”和“塑”两类雕是从完整而坚固的坯体上把多余的部分删削掉、挖凿掉,如石雕、木雕等3工艺美术作品从实用性与陈设性看,学前儿童可欣赏的工艺美术作品有日用工艺品和陈设工艺品4建筑艺术学前儿童可以欣赏的建筑艺术作品大致可以有以下几类纪念性建筑类,如法国巴黎埃菲尔铁塔;宫殿陵墓建筑类,如故宫;,宗教建筑类,如天坛;__建筑类,如北京四合院、福建圆楼、云南竹楼等;桥梁建筑类,如南京长江大桥;公共建筑类,如澳大利亚的悉尼歌剧院等5儿童美术作品教师在选择优秀的儿童美术作品作为学前儿童欣赏的对象时要注意选取那些同年龄孩子的、有童趣的作品 6自然景物教师在选择自然景物作为学前儿童欣赏的对象时应注意选取学前儿童可以观察到的景物,如日月星辰、花草树木、虫鱼鸟兽,并注意自然景物的不同的美的形态 7周围环境学前儿童可欣赏的周围环境大致有室内环境和室外环境两类前者如家庭环境、幼儿园教室环境等;后者如__、园林等2.欣赏知识与技能美术作品知识和技能包括1艺术作品的形式分析,如造型、色彩、构图等方面2作品主题的分析,如艺术家的意图3对作品的联想4对作品的表达5作品的背景知识,如艺术家的生平等幼儿园学前儿童绘画的教学内容1.绘画工具和材料的认识和使用 1各种绘画工具和材料的性质如油画棒的油性,水粉颜料、水彩颜料的水性,宣纸的渗透性等 2各种绘画工具和材料的正确使用方法从不同的工具和材料看,学前儿童可学习彩笔画、水粉画、蜡笔水彩画、水墨画、印画、纸版画、吹画、喷洒画、吸附画等2.绘画的形式语言 绘画的形式语言是指线条、形状、明暗、色彩、构图等美术要素,是绘画表现的手段在美术教育中学前儿童所要学习的绘画形式语言主要有线条、形状、色彩和构图 1线条有线条的形态和线条的变化 2形状形状是由线条构成的轮廓和结构,也是造型的基本要素之一学前儿童对形状的学习主要包括基本几何形状、基本几何形状的组合以及自然形体等 3色彩学前儿童对色彩的学习主要包括色彩的色相、明度的辨认和色彩的运用学前儿童学习运用色彩的内容主要包括主体色与背景色关系的处理、色彩的装饰和色彩的情感表现等,这类学习主要通过具体的操作活动来进4构图构图是指在一定的空间安排和处理人、物的关系和位置,把个别或局部的形象组成艺术的整体,以表达作品的主题思想和美感效果简单地说就是形象在画面中占有的位置和空间所形成的画面分割形式,如单独构图、并列构图、均衡构图等这需要把握整体的能力和预先构思的能力,对于学前儿童来说有一定的困难,因此需要他们逐步学习 3.绘画的题材 绘画的题材是指创__在生活中形成的,根据一定的创作意图进行选择、改造或想象而进入作品的一定生活现象学前儿童绘画的题材往往来自于学前儿童的生活学前儿童学习绘画的题材有自然景物、日常用品、人物、植物与水果、动物、交通工具与生产工具、建筑物、简单的生活__、自己想象中的物体与__以及简单的装饰画幼儿园学前儿童手工的教学内容1.手工工具、材料及其性质 1手工工具相对于__的手工制作,学前儿童的手工活动是较为简单的操作活动,因此所用工具也较为简单,主要有刀、剪刀、笔、泥工板、牙签、切片尺、糨糊、胶水等2手工材料学前儿童手工活动的材料可以分为点状材料如沙子、小珠子、纽扣、谷物、果核、种子等、线状材料如绳、棉线、毛线、麦秸、橡皮筋、高粱秆等、面状材料如纸、布、树叶、羽毛、刨花等、块状材料如泥、面团、萝卜、瓶子、纸盒等四种形态2.手工材料的基本制作技法 学前儿童可学习的手工材料的基本制作技法有串连、粘贴、剪如目测剪、沿轮廓剪和折叠剪、撕如目测撕、沿轮廓撕和折叠撕、折如对边折、对角折、双正方折、双三角折、、集中一角折、集中一边折、四角向中心折和组合折、染、盘绕、编织、塑如搓长、团圆、拍压、捏、挖、分泥、连接、伸拉、插接等3.手工的题材学前儿童手工活动的题材有玩具如折纸、泥塑、节日装饰物如拉花、窗花、游戏头饰如帽饰、面具、纸花、日常布置用品如染纸、点线面状材料贴画、蔬果造型、瓶盒造型和贺卡等第三节学前儿童美术教学活动的组织程序学前儿童美术教学活动的准备一欣赏 第一,根据幼儿年龄的特点,选择合适的欣赏对象幼儿的年龄不同,思维习惯、接受能力会有很大的差异应注意选择合适的欣赏对象,以符合幼儿的欣赏习惯,被幼儿接受,达到教学的要求 第二,选择合适的欣赏手段多媒体、实物;挂图等欣赏手段的多样化,既能调动幼儿欣赏的兴致,提高幼儿欣赏时的注意力,也能给幼儿多感官的__,加深和强化欣赏效果 第三,教师需熟悉所要欣赏的作品,设计欣赏的重点和描述内容每件作品从形式、技法到内容,所表达出的东西是多方位的,欣赏时要选择其中适当的、幼儿能理解的内容作为欣赏重点 第四,如有可能,可根据欣赏作品的内容布置相应的环境,以增加欣赏的效果 二绘画 第一,根据幼儿年龄特点选择、确定绘画的种类、内容不同年龄的幼儿,在能力上相差很大,而不同类型的绘画使用的工具也不同,因此要根据幼儿的能力选择合适的绘画种类,才能收到预期的效果如低年龄段的幼儿宜用硬笔铅笔、蜡笔、油画棒等,不宜用毛笔 第二,准备教案教案是实施教学的计划,目标要明确,考虑要周密对教学过程中的难点及幼儿可能会碰到的问题要,心里有数,作好应对解决的方案 第三,准备必要的工具、材料要根据教案准备相应的工具和材料,如这次作业要用几种颜色用什么笔画在什么纸上工具是每人一份还是小组共用?第四,如有必要,准备相应的范画、写生实物等(三手工第一,根据幼儿年龄特点选择合适的内容第二,准备教案,确定教学重点第三,准备必要的工具、材料包括收交作业的容器,并注意工具的安全性学前儿童美术教学活动的基本过程一欣赏 根据学前儿童美术欣赏心理各阶段,结合美国美术批评家费尔德曼的美术批评程序,我们可以把学前儿童美术欣赏教学的过程分为以下几个阶段 1.描述阶段 所谓描述,是指陈述美术作品外在的可立即指称的视觉对象,而不涉及作品的含义及其价值的认定如果作品是写实的,则要指出作品包含哪些形象,如作品中所包含的人物、动物、景物、物品等如果作品是抽象的,则要指出主要的形状、色彩及其运动的趋向为此,教师可以用提问的方式来进行在描述阶段,教师应首先给儿童一定的时间进行__的欣赏,不要操之过急,或讲得太多,要尽可能让他们畅所欲言,尽量不打断其陈述,充分发挥他们的观察力、艺术想象力和语言表达能力只有当儿童需要帮助时,教师才可以用启发的方式、提问题的形式给予他们线索启迪,引导他们观察、想象并进,一步陈述清楚 2.形式分析阶段 所谓形式分析是指分析上述指称对象之间的关系,也就是分析作品中各部分之间组合的情形,如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用视觉形式语言在美术中具有独特的意义,从传统的具象写实艺术到纯粹的抽象艺术,无论其外观形式有多大区别,它们所使用的无一例外都是上述基本元素这些元素在二维平面和三维空间中以各种不同方式的组合,形成各种不同的“心理力”的样式,唤起人们内心千差万别的情绪和__因此,这种抽象的形式语言并不仅仅服务于抽象艺术,而且具有普遍意义,在具象写实作品里,这些抽象的元素通过隐藏在被再现的事物中也在发挥作用加德纳也认为“只有当人们对这些层面恰当地理解了以后,他们的情感生活才会受到影响随着欣赏成熟起来之后,他与较多的经验熟悉了,于是就有了较细腻的情感这样,他便能与创__的兴趣及含义发生共鸣”可见,形式分析是加深审美体验、提高审美理解能力,并最终提高幼儿的欣赏能力的必经之路同时,我们认为,对形式欣赏本身的兴趣也应该是学前儿童美术欣赏的目标之一,因此形式分析骱段的指导是学前儿童美术欣赏教育的关键环节 教师除了要提高自己的美术欣赏能力、丰富自己的美术欣赏知识外,还要适当地用一种通俗易懂的语言进行浅显而简明的描述,教给学前儿童一定的美术欣赏的基本艺术语言与形式美的原理,以帮助他们进一步加深对作品的情感体验,让儿童能初步理解这些基本艺术语言与形式美原理的内涵为此,教师应选择相应的美术欣赏的材料,给予儿童足够的时间,让他们反复多次地进行感知、体验 3.解释阶段 所谓解释是指探讨一件美术作品所蕴涵的意义由于学前儿童自身发展的原因,他们主要还是一个“印象的批评”者,还需要在教师的教育引导下才能进行“分析的批评”和“综合的批评”为此,教师的指导应注意以下两点 第一,探讨美术作品所蕴涵的意义,必须在整体与部分的辩证运动中进行为此,加达默尔Hans-GeorgGadamer,1900—2002提出了“解释学循环”的方法,即必须根据美术作品的各个部分来理解美术作品的整体,同时必须根据美术作品的整体来理解美术作品的各个部分,这是一个循环往复的过程单纯地从部分出发或单纯地从整体出发都不能完整地理解美术作品所蕴涵的意义为解决整体与部分之间的对立矛盾,加达默尔又提出运用“对意义的预期”这一手段他说“……我们对于流传给我们的文本的理解,是以对意义的预期为基础的,这种预期是从我们自己与题材的先行__中获得的”在学前儿童美术教育中,“对意义的预期”也就是教师在对学前儿童进行美术欣赏教育之前对美术作品预先设计一种意义,这种意义是教师个人对美术作品的解释,同时,在引导儿童欣赏的过程中,又不停地被修正因此,教师自身应对美术作品•所蕴涵的意义进行合理的解释,在此基础上,引导儿童理解美术作品各部分的意义,再根据各部分进行整体意义的解释,从而形成一个或多个合理的解释这种对整体的理解又反过来加强儿童对作品各个部分的理解第二,虽然教师在引导儿童欣赏美术作品之前,已有对作品意义的预期,但这并不意味着学前儿童必须无条件地接受教师的这种预期,儿童仍然可以有自己的理解而且,作为教师还必须鼓励儿童不要拘泥于教师的解释,甚至不必拘泥于创__原有的创作意图,而是根据自己对作品所传达的信息的体验和理解,充分发挥想象力、创造力,发表自己的见解评价含义所谓评价是指判断一件美术作品的价值幼儿绘画教学1.讲解;2.设计范画;3.观察实物;4.欣赏范画;5.示范;6.__;7.讲评幼儿的手工制作教学1.欣赏、展示;2.示范、讲解;3.制作、__;4.讲评学前儿童美术教学活动的延伸一美术角活动第一,欣赏类,包括平面的__、画册和立体的实物工艺品两类这两类作品应力求在风格上多样化如绘画作品,从所用工具和材料看,可以有水墨画中国画、油画、水粉画、水彩画、版画等;从题材内容看,可以有年画、连环画、宣传画作品等实物工艺品可以是日用工艺品,如餐具、茶具、玩具、服饰等,也可以是陈设工艺品,如壁挂、地毯、陶艺、玉石、染织、剪纸、脸谱、__、花灯、刺绣作品等一些现代工艺作品如工业产品设计和装潢艺术设计如商品包装、__、招牌、标志、贺卡等也可以布置在美术角中,当然,这些作品应是幼儿容易理解而又喜欢的 第二,绘画类,包括纸和笔及其他用于绘画的工具和材料如纸张类有铅画纸、宣纸、厚纸等;笔类有油画棒、蜡笔、水彩笔、毛笔、油画笔等;用于绘画的其他工具和材料,如画水墨画的水墨,画水粉画的水粉颜料和调色盘,做纸版画的油墨、滚筒,做喷洒画的牙刷、雪糕棒以及洗笔桶、抹布等 第三,手工类,包括手工工具,如剪刀、胶水、尺子、小竹刀、泥工板、抹布、垃圾桶等;材料如沙、石、纽扣、种子、线绳、麦秸、小棍、布、纸、树叶等二美术室活动;三日常环境布置活动;四渗透在其他领域教育中的美术活动;五节日活动中的美术活动;六日常外出中的欣赏活动;七随机性的美术活动;八家庭中的美术活动第四节学前儿童美术教学组织原则与方法学前儿童美术教学的组织原则一审美性原则 审美性原则是指教师在学前儿童美术教学中,无论是活动目标的制定、活动内容的选择,还是活动的实施都应注意审美性,即活动目标应以学前儿童审美心理结构的建构为主,活动的内容应有潜在的审美价值,在活动实施中应注意审美环境的创设,审美特征的感知、理解与创造,审美情感的陶冶等审美性原则是由美术的性质、学前儿童美术教学的审美性质所决定的二创造性原则 创造性原则是指在美术教学中应充分发挥学前儿童的创造性,以其创造意识、创造力和创造个性的培养为主要目标每个学前儿童都有创造的潜力学前儿童的创造力与__所显示的创造力不同,__的创造力是指其为社会、文化等方面带来某种具有质的变革意义的思想或产品的能力,而学前儿童的创造力是指创造出对其个人来说是全新的、前所未有的想法或产品的能力(三实践性原则实践性原则是指在美术教学中,教师要引导学前儿童积极参与美术实践,在实践中发展和培养他们的美术能力和兴趣贯彻实践性原则要注意第一,引导学前儿童运用多种感官通道进行美术活动第二,注意避免单纯的技能、技巧训练和单纯的思想内容说教两个极端倾向学前儿童美术欣赏课的基本方法——对话法对话法是指在美术欣赏教育中教师、儿童与美术作品三者之间的相互作用与相互交流德国现代解释学美学__加达默尔认为“艺术作品本身就是那种在不断变化的条件下不同地呈现出来的东西”也就是说,艺术作为文本是无限开放的,艺术作品的意义不是固定不变的一方面,因为艺术作品中不仅仅有创__自觉意识到的东西,还有由于传统、文化等方__淀于创__意识深处的那些无意识或潜意识的东西,这些东西即使创__没有意识到,它仍然存在于艺术作品之中,因而艺术作品的意义远非创__本人的意图所能限制另一方面,艺术作品被创作出来以后,不仅存在于当代,而且在今后的年代里继续存在着这样,在不同的时代、不同的场合,甚至不同的对话中,艺术作品会不断地显示出它的新的意义艺术文本自身就成了具有生发作用的主体,艺术文本的多种意义只有在与欣赏者的对话中,才可能生发出来对话法的主要特征是主体与主体之间相互交流;欣赏者与艺术作品之间的相互交流在对话法的实施中,教师应注意下列几点一是对话双方的关系应该是平等的,教师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美术作品的看法,而应让儿童有自己的探索二是教师自己要首先学会与文本进行对话,并做好儿童与文本之间的“审美期待”的中介三是教师要为儿童提供大量的欣赏机会,扩大他们的视界四是教师要为儿童创设利用多通道__、体验的条件和充分的时间五是教师要引导儿童学会提问,并能用多种方式来表达自己的审美__儿童美术绘画课的基本方法1.临摹画(对照着一张范画来作画叫做临摹);2.写生画(写生画就是对着实物,把一组物体或一个场景画下来,分为写生画和默画两种);3.命题画(命题画的题材范围是由教师规定的);4.意愿画(幼儿自选题材意愿画的特点是教师不规定范围,完全由幼儿自己选题材,自行构思、构图作画);5.装饰画(装饰画是给生活中某些日用晶、工艺品如手帕、花布、脸盆、阳伞、枕套、花瓶等的表面装饰上图案纹样,使它更加美丽,引人喜爱装饰画要求按照图案规律作画,图案规律要单纯,装饰花样要简单)本章小结 学前儿童美术教学活动设计与实施都是围绕着教育目标来进行的,而教学目标最终都要通过教学活动的具体实施才能得以落实因此,美术教学活动目标设计、教学组织、方法选用,都必须考虑幼儿的认知、情感、技能等多方面的因素,符合幼儿美术学习发展的规律和特点,具有可操作性第六章学前儿童绘画教学活动的设计与实施学习目标了解不同年龄阶段学前儿童绘画教学的目标和绘画教学活动的类型;理解学前儿童绘画教学活动指导要点及教案的制定教学重点与难点重点是对不同年龄段的幼儿绘画活动教学目标有充分的理解,掌握不同教学类型的目的与要求能够灵活掌握难点是掌握幼儿绘画活动的指导要点并能在教案中体现本章主要内容本章对学前儿童美术教学活动中的绘画教学进行了概略的阐述学前儿童美术教育是学前儿童教育活动中不可缺少的、极其重要的部分,是幼儿将其生活体验与思想情感通过美术手段__和改造转化为具体、生动、可感的艺术形象,其作用已超出了美术创作的概念,整个过程包括了感知、认知、概括、表达、交流等诸多内容,对幼儿的成长、学习有着不可替代的作用在幼儿绘画教学活动中,应注意几个方面 第一,幼儿的成长、发展是有其规律的,因此在教学活动中必须遵循、符合幼儿的这个规律,切不可“拔苗助长” 第二,不同的学习类型有着不同的作用、目的与要求,应根据不同的阶段和需要,合理采用相应的学习类型,以取得最佳的学习效果 第三,不可过分强调幼儿的创造性虽然幼儿的创造性是难能可贵的,但幼儿尚处在人生的启蒙阶段,正确的引导和必要的技能、方法的掌握是必不可少的 第四,教案是教学实施的具体准备工作,制定时一定要目的明确,方法得当,考虑周全,准备充分,对教案的可行性有足够的把握,才能保证教学的顺利进行第一节学前儿童绘画教学活动的目标2岁一3岁儿童绘画教学活动的目标 ●引导儿童参加绘画活动体验绘画活动的快乐,培养他们对绘画活动的兴趣,并养成大胆作画的习惯 ●通过手的活动、脑的思索和眼手的协调,由模糊笼统的感知提高到具体明确的形象记忆,由简单的模仿提高到创造性的活动 ●引导儿童认识油画棒、蜡笔和纸等基本绘画工具和材料,掌握其基本使用方法,养成正确的握笔方法和作画姿态 ●引导儿童学会画线条直线、曲线、折线和简单形状圆形、方形等,并用于表现日常生活中熟悉的、简单物体的轮廓特征 ●以临摹画作业为主,培养幼儿的形象概念,使图画形象与实物形象沟通起来 ●引导儿童学会认识红、黄、蓝、橙、绿、棕、黑、白等基本颜色并选用多种颜色作画 ●引导儿童学会在画面的中心位置安排主要形象,并把它画大些3岁~4岁儿童绘画教学活动的目标 ●引导儿童进一步学习多种绘画方法如蜡笔水粉画、水墨画等,体验绘画的快乐 ●引导儿童学习用各种线条表现__过的物体的基本结构和主要特征 ●引导儿童学习认识12种颜色并学会辨别同种色的深浅,学习用较丰富 的颜色作画,学习区分并尝试画出主体色和背景色,培养他们对使用颜色的兴 趣 ●引入写生画,使儿童将图画形象与实物形象沟通起来 ●引导儿童初步学习在画面上安排物体的上下、左右关系4岁一5岁儿童绘画教学活动的目标 ●引导儿童学习利用多种绘画工具和材料,运用不同方法表现自己独特的思想和__,体验创造的快乐 ●引导儿童学习完整地表现__过的或想象中的物体的动态结构和简单情节 ●引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配,并初步学习根据画面的需要,恰当地使用颜色表现自己的情感 ●引导儿童学习表现前后、远近等简单的空间关系及主体与背景的关系 ●以命题画为主,以“题”引,导、鼓励儿童用形象表达自己的思想感受,引导幼儿更好地观察自己周围的环境和事物 5岁一6岁儿童绘画教学活动的目标 ●培养儿童的形象概念,使图画形象与实物形象沟通起来 ●使用蜡笔或油画棒,结合使用彩色铅笔和毛笔,开始采取直接涂色画法作画以后可以结合勾线,在6~12色蜡笔内选用颜色以后可以选用几种水粉、水彩及水墨颜色,要求涂得浓、涂得满,逐步能涂匀和涂出浓淡,培养儿童掉换颜色作画的兴趣和习惯 ●以意愿画作业为主,用生动、形象的语言激发儿童画意愿画的欲望,开始引导儿童完全由自己选题材,自行构思、构图进行作画第二节学前儿童绘画教学活动的类型命题画是指由教师提出绘画的主题和要求,儿童按照这一要求完成的绘画命题画教育以帮助儿童学习造型、设色、构图等形式语言为主要目的根据其内容的不同,命题画可分为物体画和情节画物体画的主要描绘对象为单一的物体,侧重于对儿童的造型能力的培养;情节画的主要描绘对象则是一组物体及其相互关系所反映的一定的情节,除了对儿童的造型能力的培养以外,更侧重于对儿童的构图能力的培养幼儿画命题画要有三个条件一是要有直接的幼儿在幼儿园或家里亲身__的或间接的幼儿在电影、电视、图书上看到过的生活经历;二是图画形象基本上是画过的;三是幼儿有初步想象作画的习惯所以教师必须从幼儿的实际出发,深入地了解学前儿童,了解他们的生活,选择那些儿童感兴趣的、与他们的生活经验相关的内容来作为绘画的题材意愿画是指由儿童自己__确定具体内容、形式和表现方法,教师协助完成的绘画由于意愿画需要儿童对自己在生活中的所见所闻和自己头脑中想象的东西进行__的__和改造,因而,意愿画的主要功能在于发展学前儿童的想象力和创造力第三节学前儿童绘画教学活动的指导在绘画操作表现阶段,教师的指导应着重在以下几方面一为儿童选择和提供绘画工具和材料二学习各种绘画工具和材料的使用方法三帮助儿童进行创造性的画面表达四提供游戏化的练习诱发学前儿童参与绘画活动的兴趣一创设宽松的心理环境二创设充满情感色彩的审美环境三引导儿童进行想象和体验,教师要注意以下几方面 首先,教师在引导学前儿童体验时要注意自身审美情感的表达,要用自己对对象的情绪表现来感染儿童,使儿童在不知不觉中进入审美状态其次,教师要利用学前儿童情感发展的特点,引导儿童进行“移情”和“拟人”最后,可以引导学前儿童通过多种分析器的协同活动来加深对对象的体验通过动作来进行心理上的想象、思维等活动是学前儿童的一大特征激活学前儿童的生活经验在学前儿童的绘画中,表象起着描绘和符号功能,因而学前儿童的表象主要有个别表象和概括表象两种类型个别表象是记忆中的某一具体事物的形象,它是某一具体事物多侧面、多角度地、多次地作用于人的感官而在大脑皮层上留下的印记因此,它虽然是个别的,但却有概括性,是具体对象多种形象信息的概括正是个别表象的这种概括性,才保证了艺术的立体性与生动性概括表象是记忆中的某一类事物的形象,这是一种对事物的审美本质特征的概括,它保证了艺术的理性成分教师要注意帮助儿童获取这两类表象,因为人不可能把握大干世界瞬息万变的千万种姿态的事物所谓表象的变形是指在保证表象的基本形态和主要特征的情况下所构想的种种新表象这是因为凡是表象都具有概括性和可塑性,它可以像一块黏土一样被捏成各种形象,而黏土的基本特性不变表象的变形可能是自觉的,也可能是不自觉的自觉的变形是创__为了某一目的而有意追求的变形,如把鹅的脖子拉得很长不自觉的变形通常是无意识地、被动地、自然而然地在人的头脑中进行的,艺术中所谓的“灵感”即类似于此在学前儿童的绘画里,既有自觉的表象变形,也有不自觉的表象变形正因为有了这些变形,才使得学前儿童的绘画充满了迷人的魅力教师要允许这种变形了的表象的存在,鼓励并帮助儿童进行表象的变形 所谓表象的分解是指把某一表象因素从表象中突出出来,割断它与其他表象因素的暂时__,使它获得__的表象意义 所谓表象的组合是指把不同的表象或表象因素按照一定的目的组合成一个新表象或表象体系的过程表象的组合也包括变形表象的组合,而这些变形表象依据一定的主观目的组合起来,就形成了神奇莫测的艺术想象世界学前儿童的绘画创作中就充满了这种变形表象的组合通过精细的分解和巧妙的组合,画面上的形象虽然利用了“旧材料”,却认不出这材料来自哪里 所谓表象的联想是指由一个表象联想到另一个或更多的表象在齐白石的《蛙声十里出山泉》里,一道溪水,几只蝌蚪,即是视听表象的联想表象的联想可以通过学前儿童的眼、耳、手、鼻、肤等多种感觉器官的多通道参与操作来进行,在此基础上,让儿童展开想象的翅膀,用比喻的方法来联想引导学前儿童进行有效的观察一选择可供学前儿童欣赏感知的对象 美术心理学的研究表明,来自现实生活本身并且经过创__亲身体验过的知觉材料远比间接的知觉__重要得多因此,教师可以通过多种途径丰富学前儿童的日常生活经验,扩大他们的知识面,让儿童积累丰富的审美心理意象教师可以经常带领儿童走出教室,通过参观、旅行、散步等方式接触田野、山水、公园、动物园、商店、街道、展览馆、节日活动等学前儿童能理解的自然环境和社会环境教师平时可以为学前儿童选择一些适合他们的、不同风格的图书、影视,给他们讲解,引导他们观看教师还可以与学前儿童谈论他们的生活状况、他们的家庭、他们的朋友,让他们回忆生活中的喜、怒、哀、乐的经验通过这样一些途径,来丰富儿童的审美表象二注意感知内容的科学性 艺术活动中的审美感知不同于科学活动中的感知科学活动中感知的目的在于观察客观事实,形成科学概念,强调的是“真”而审美感知是对事物的各个不同的特征——形状、色彩、光线、空间、张力等要素组成的完整形象的整体性把握,是一种区别于日常感知的,能够揭示事物的表现性或审美属性的特殊的感知,具有非实用功利性、完整性、超越性、情感性等特点,强调的是“美”教师在引导学前儿童进行审美感知时,要注意有距离的感知,即其内容要有别科学感知中那种追究事物的属种、用途、习性等科学概念的做法,而把注意力集中于事物的形状、色彩、空间等形式因素及其所表现的对称、均衡、节奏、多样统一等形式美的模式,事物的主题、情节、形象等内容目素,以及这些形式和内容所表现出的情感因素上例如对柳树和松树的审美感知,就不能像在科学教育中那样要求儿童说出柳树是一种落叶树,松树是一种常绿树,而应该引导儿童观察柳树与松树的树冠形状的不同、树叶的形状与颜色的差异、肌理的变化微风吹来时,柳树与松树不同的动态;__柳树的婀娜多姿、松树的伟岸挺拔等情感象征性又如对下雨天的感知,在科学领域中,儿童需要了解雨的形成过程,雨对植物、人的作用及影响等科学知识;而在艺术领域中,儿童就要观察下雨的时候,天空是灰白的,雨从天空落下来时大雨、小雨的不同线条,以及风儿一吹,雨线飘动的样子,雨中人们的行为、装束形态等 三注意感知过程中方法的合理性 如前所述,艺术知觉主要是完形知觉和超完形知觉,对部分的感知是为艺术整体服务的所以教师在引导儿童感知时,要遵循这样一种感知顺序首先从远处感知事物的整体及其背景,让儿童获得整体印象,其次到近处感知事物的局部特征以及相貌,最后回到整体的感知上,让儿童形成牢固的整体印象例如,感知节日的__,可以先从远处整体感知节日__上的热闹与喜庆气氛,再让儿童思考这种热闹与喜庆的气氛从哪些方面表现出来让儿童带着问题从远到近地观察远处的天空飘着各色气球,近处的树枝上挂着大红灯笼,插着彩旗,____和四周都摆放着各种鲜花,这些气球、灯笼、彩旗、鲜花的形状和颜色各不相同;身边的人们玩着各种游戏,脸上挂着笑容总之,这些鲜艳的颜色和喜悦的笑脸表达了一种热闹与喜庆的气氛 四注意感知过程中语言的引导性 教师引导学前儿童进行审美感知时的语言大致可以分为两种类型一类是启发性的语言这类语言的作用主要在于帮助学前儿童开阔思路、启迪智慧教师可以用“是什么”、“___”、“怎么样”这样一类的开放性言来向学前儿童提问,而不是用“……是不是”这类封闭性的问题来提问,因为这类问题很容易造成儿童思维的惰性在实践中,我们有时会看到教师问儿童“这朵花很漂亮,是不是啊”而儿童也漫不经心地眼看着别处、拖着长腔说“是——”这类做法应该避免。