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学前特殊儿童教育自考复习材料
一一、简答1.学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些?
(一)综合多种感官法;
(二)表象指导法;
(三)愉快学习法;
(四)试误法;
(五)及时反馈法;
(六)实践法;2.学前视觉障碍儿童教育的原则主要有哪些?
(一)早期发现、早期诊断和早期教育的原则;
(二)多重感官协同原则;
(三)自然性原则;
(四)安全性原则;
(五)全面性原则;
(六)持久性原则3.测量、鉴别听觉障碍儿童的方法主要有哪些?
(一)纯音测听法;
(二)言语测听法;
(三)幼儿和不易测验儿童测验的方法;
(1)反射测听法;
(2)受激反应测听法;
(3)游戏测听法4.学前听觉早期干预的观念有哪些?
(一)回归主流观念;
(二)整合教育观念5.学前智力__儿童教育遵循的基本原则?
(一)个别化原则;
(二)量力性原则;
(三)整合性原则;
(四)反复性原则6.学前智力__儿童教育遵循的内容包括哪些区域?7.学前智力__儿童教育及训练的计划和方法?
(一)波特奇早期教育指导方案;
(二)家长__方案;
(三)多曼早期教育法;
(四)智力__儿童教育的方法举例
(1)个别教育计划的制定;
(2)任务分解法;
(3)发展儿童主动提出问题的能力8.学前智力__儿童测查、鉴定的方法主要有哪些?9.超常儿童的才能根据潜能,成就与行为特征可分为哪类?哪三大典型特征?10.学前超常儿童的意义和基本原则?11.学前特殊儿童语言矫治的原则和方法?
(一)指导原则
(1)个别化指导原则;
(2)兼顾个人与__原则;
(3)可行性原则;
(4)系统性原则
(二)矫治方法
(1)儿歌故事法;
(2)全面交流法;
(3)多重__法;
(4)日常交往法;
(5)自然情境法;
(6)游戏法12.简述行为问题特征和问题行为的表现?13.什么是代币如何选择代币14.在学前教育机构中开展儿童语言矫治工作教师的主要职责?
(一)及时发现儿童的问题;
(二)树立良好的态度;
(三)提供正确的语言范型;
(四)做好家长等人的工作;
(五)制订和执行个别化教育方案15.学前特殊儿童一体化教育中教育具体承担哪些任务?16.你认为学前特殊儿童个别化教育计划应该包含哪此内容?
二、论述题1.特殊儿童教育的意义2.学前特殊儿童教育发展的趋势3.在学前教育机构中将如何“孤独症”儿童进行教育与干预?
(一)提供支持性、接纳性环境;
(二)培养语言沟通能力;
(三)感知觉统训练;
(四)体验性认知学习;
(五)以儿童为中心;
(六)保护儿童安全4.在学前教育机构中将如何对“多动症”儿童进行教育与干预?
(一)行为管理治疗;
(二)认知一行为治疗;
(三)心理治疗;
(四)环境控制;
(五)释放精力;
(六)药物辅助治疗;
(七)饮食辅助治疗5.如何为智力__儿童制定个别教育计划?6.举例说明如何正确对待幼儿园中情绪行为障碍的儿童?纠正儿童的残忍行为,首先要求教师和家长给予儿童充分的爱和关怀,为儿童创造一个各睦、友爱的情感气氛,让儿童在其中__爱、__善良的情感其次要用正确的方式方法纠正儿童的残忍行为,避免用关黑屋子、罚站墙角等体罚的方法,因为这类方法反而会助长儿童的残忍行为,使其更加缺乏同情心;对于由于好奇心而引起的残忍行为,要耐心地劝说,讲明道理,通过看书、参观、看电影等让儿童了解有关动物的知识,把儿童的好奇心引到正道上来
1、
2、名词解释
1、智力__是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力,从而导致适应行为的缺陷
2、多动症是指发生在儿童期内,行为表现与其年龄极不相称,以注意力明显不集中,活动过多、象任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症
3、学前儿童语言障碍是指儿童在早期语言获得过程序中出现了发展性的异常现象
4、学前特殊儿童教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持
5、学前特殊儿童是指有特殊教育需要量的儿童,主要是指在发展中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童
6、视觉障碍由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小,而难以做一般人所能从事的工作、学习或其它活动
7、听觉障碍也称聋、重听、听力损伤或听力残疾,是指从轻度到深度的各种听力残疾的一种总称
8、身体病弱儿童是身体健康方面存在障碍的儿童,主要是指身患慢性冷疾病和体质非常虚弱的儿童或__患有慢性疾病,体质虚弱,需要特别照顾与教育的儿童
9、情绪行为障碍指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异,这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继__况,也不是某种特定精神患疾的症状表现
10、智力__儿童指那些在发育期内,一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平,并有明显的社会适应障碍的儿童
11、波特奇早期教育指导方案是美国威斯康星州波特奇市教育机构编制的一套适合于0~6岁正常儿童和残疾儿童个别化教育训练的方案
12、隔离法是一个种消极强化,使用不当会会对儿童产生消极影响,因此一般不要过多采用这种方法
13、消退法是指某一行为过去曾得到强化,若此时这个行为之后并不跟随着通常的强化那么当他下一次遇到相似情景时,该行为的发生率就会降低
14、游戏治疗是经游戏为媒介的儿童心理治疗方法它是为儿童在现实世界之外,提供了一个自由的空间,让儿童通过游戏将内压抑的、无法用语言表达的情感玩出来,从而使问题得以解决或缓解的方法
15、语言矫治为帮助语言异常儿童克服障碍,促使他们的语言得到较好的发展,教师和专业人员采取一定的干预手段,给予他们特别的帮助,这就是语言矫治
16、代币制是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法,它需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制
17、个别化教育方案是教师和家长合作为某个特殊需要儿童建立的个别教学计划
18、行为塑造法是一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序,从而使个从不会到一步步学会一个新的行为
19、零反应区别的强化指在一规定的时间内只要不需要的行为(即要消除的行为)不发生就给予强化
20、代币凡是可以累积起来交换别的强化物的条件__物就称作代币
21、代币治疗法是指一种用代币做强化物来进行行为矫正的方法
22、超常儿童1978年以来,我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童二常识
1、儿童在语言、概念化、社会性、情感和动作能力方面飞速发展的时期是生命最初的5年
2、在超常儿童中,超常的阅读能力最早可以出现于0~1岁
3、正式提出全纳性教育的观念是《哈尔滨宣言》
4、回归主流教育模式包括资源教室模式、教育配对模式、__教师模式、混合服务模式
5、语言障碍是儿童期各种发展障碍中一种重要的类型,出现率为5~7%
6、在特殊教育对象中,出现率最高的一类障碍是语言障碍
7、孤独症的发病率一般来讲男性比女性多
8、超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境三个方面
9、心理学衡量儿童智力发展的差异有很多方法,其中运用最广泛的是测验法
10、超常儿童的教育目标在于如何促进儿童的自然倾向朝各种创造思维发展
11、在一体化教育活动中,对__动都应该每周定期安排,并且不能少于两次
12、语言障碍儿童独特的心理特点,是一个异质性很高的群体
13、破坏玩具指该儿童故意破坏教室的器材或设备等__,不包括尝试失败后造成的破损
14、区别强化可用来减少不当行为,要求在行为以低比例出现时给予递减强化
三、人物问题
1、较早涉及学前特殊儿童教育的是蒙台梭利
2、弗洛伊德最早对儿童进行心理治疗的
3、吉尔福特根据其对智力结构的因素分析,提出了发散思维有三个特点即流畅性、变通性、独创性
4、幼儿教育学蒙台梭利提出,儿童如果错过了2~7岁关键期,语言障碍就难以纠正
5、巴洛夫经典性条件反射理论为行为改变了提供了实验支持,斯金纳操作性条件反射理论为行为矫正奠定了理论基础
6、推孟是第一个将智力测验用于对天才儿童进行定量鉴别和研究的人,首先使用智力测验来鉴别天才儿童,把智商达到或超过140定为天才儿童的临界值,从此开创了智商决定天才的新时期
7、英国心理学家高尔顿于1869年发表了《遗传的天才》,提出了天才是由遗传决定的观点
四、小问题
1、学前特殊儿童教育的最重要价值主要表现___?帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础
2、学前特殊儿童的主要类别有哪些?认知发展障碍儿童、生理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童以及超常儿童
3、在教育机构中,我们可能面对数量不多的哪三种生理发展障碍的儿童?视觉障碍、听觉障碍儿童和病弱儿童
4、学前儿童的情绪行为障碍分为哪四个方面?情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟绶而产生的损害、不良习惯等
5、在学前教育阶段,对视觉障碍儿童的总体要求是什么?促进儿童全面发展、补偿缺陷和为进入小学做准备
6、按照儿童的语言行为特征语言障碍可分为哪四个类型?构音异常、发音异常、流畅度异常与语言发展异常等
7、构音异常有哪些表现形式?一般有替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误、整体性的__不清等六种类型
8、对儿童进行语言的观察与评估主要有哪些?两种方法,一种是分析自然言语,另一种是利用现成的量表进行测查
9、超常儿童的三大型特征是什么?智力早熟、坚持按自己的方式行事,掌握欲极强
10、儿童的问题行为一般有哪三个方面的表现?行为不足,行为过度、行为不适当
11、按照智商和社会适应行为标准把智力__分为哪四级,其IQ各为多少一级智力残疾(极重度),20或25以下二级智力残疾(重度),20~35或25~40三级智力残疾(中度),35~50或40~55四级智力残疾(轻度)50~70或55~
7512、学前特殊需要儿童的一体化教育实施的关键是什么?是特殊教育与普通教育在教学上如何协同的问题
13、学前特殊儿童行为矫正方法有哪些?间隙强化、正强化、区别强化、消退其中最重基本的方法是正强化
14、游戏治疗的形式包括哪些?游戏治疗可以以个人或小组的形式进行,个人治疗能有效地解决由儿童本身的残障而产生的问题,__治疗对有社会适应困难的儿童更为有效
五、简答
1、学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些?综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、及时反馈法、试误法、实践法等
2、学前视觉障碍儿童教育的原则主要有哪些早期发现、早期诊断和早期教育原则,多种感官协同原则,自然性原则,安全性原则、持久性原则
3、测量鉴别学前听觉障碍儿童的方法主要有哪些纯音法、言语测听法、反射测听法、受__测听法、游戏测听法
4、学前听觉障碍儿童早期干预的观念和基础有哪些观念回归主流观念、整合教育观念、基础尽早发现听障问题、尽早佩带助听器、进行师资培训
5、学前智力__儿童教育应遵循哪些基本原则个别化原则,量力性原则,整合性原则,反复性原则
6、学前智力__儿童教育和训练的计划和方法主要有哪些波特奇早期教育指导方案,家长__方案,多曼早期教育法,小步子、多循环、及时反馈等方法
7、前学智力__儿童教育的内容包括哪些领域运动领域,包括大__无力和精细动作,认知领域,语言领域,社会生活领域、包括生活自理能力和社会适应及交住能力
8、学前智力__儿童测查、鉴定的指标和方法主要有哪些指标年龄指标、智力指标、适应行为指标方法智力测验(如中国比奈智力测验和韦无斯勒幼儿智力测验),社会适应能力测验(如婴儿~初中生社会适应能力量表)
9、学前智力__儿童的个性特征主要有哪些表现智力__儿童的期望值普遍偏低,智力__儿童缺乏自我尊重意识,智力__儿童缺乏交往的需要
10、超常儿童的才能根据潜能、成就与行为特征可以分成哪几种类型?超常儿童有哪三大典型特征如分为智力型、语言型、艺术型、创造型、__型典型特征是智力早熟、坚持按自己的方式行事,掌握欲极强
11、简述学前超常儿童早期教育的意义及基本原则促进超常才能的形成,促进已显露的超常才以的继续发展,原则符合儿童实际的原则,全面发展的原则,家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则
12、简述学前特殊儿童语言矫治的原则和方法原则个别化指导原则,兼顾个人与__原则,可行性原则,系统性原则方法儿童故事法,全面交流法,多重__法,日常交往法,自然情境法,游戏法
13、简述行为问题的特征和问题行为的表现特征持久性的困难,不受普通教育方法控制的行为,不理会现实,客观困难的存在表现行为不足,行为过度,行为不适当
14、什么是代币?如何选择代币?凡是可以累积起来交换的强化物的条件__物就称代币,代币应当可以计数,具有吸引力,并且简单、轻便可携,必须是能够随时都可以方便发放的,必须是幼儿不容易__的,必须是不具备其他实用功能,也不易与别的物体相混淆的东西
15、在学前教育机构中开展儿童语言矫治工作,教师的主要职责是什么及时发现儿童的问题树立良好的态度提供正确的语言范型做好家长等人的工作制订和执行个别化教育方案
16、学前特殊儿童一体化教育中教师具体承担哪些任务发现和诊断班级内的特殊儿童教给儿童日常交往的技能制订和执行个别化教育方案组织协调其他人员教育特殊儿童
17、你认为学前特殊儿童个别化教育计划应该包含哪些内容儿童现状分析特殊儿童接受特殊治疗、特殊帮助的内容特殊儿童参与正常儿童学习的内容及程度特殊儿童的教育教学方式特殊儿童的发展目标方案检查的时间及方式
六、应用题
1、结合实际论述学前特殊儿童教育的重要意义具体表现在哪些方面直接效益对特殊儿童成长的意义积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础,充分促进学前特殊儿童潜能的发展,有效预防学前特殊儿童第二障碍出现间接效益对特殊需要儿童家庭的意义有助于家长正确认识孩子的特殊需要,有助于家长减轻精神和物质方面的负担社会效益对社会发展的意义为社会发展增加了建设力量,有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用有助于我国____精神文明的建设结合实际论述
2、结合实际论述学前特殊儿童教育的重要意义具体表现在哪些方面重视早期发现与早期干预法律上保证对特殊儿童早期发现与早期干预的可能性,加强早期发现的研究,提高早期诊断的准确性,围绕特殊儿童教育需要制定早期干预方案,以使他们获得最佳发展一体化融合教育回归主流的一体化融合教育;全纳性的一体化融合教育整合教育趋势,多元智能理论的影响结合实际论述
3、在学前教育机构中应如何对孤独症儿童进行教育与干预?孤独症儿童也称自闭症儿童,是一种具有较严重的发育性障碍的儿童四个特征第一发育速度和顺序异常;第二对任何一种感觉__的反应异常,第三言语、语言认识及非语言__流异常,第四,与人、物和事的__异常教育与干预对策提供支持性、接纳性环境,培养语言沟通能力,感知觉统和训练,体验性认知学习,以儿童为中心,保护儿童安全感(适当加以论述说明)
4、在学前教育机构中应如何对多动症儿童进行教育与干预多动症儿童是指发生在儿童期内,行为表现与其年龄极不相称,以注意力明显不能集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症儿童教育与干预行为管理治疗,认知行为治疗,心理治疗,环境控制,释放精力,药物辅助治疗,饮食辅助治疗适当加以论述说明
5、如何为智力__儿童制定个别教育计划?智力__儿童就是指那些在发育期内,一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平,并有明显的社会适应障碍的儿童儿童的基本情况儿童现状远、近期内目标教学内容教学方案和教材评估
6、举例说明如何正确对待幼儿园中有情绪行为障碍的儿童情绪行为障碍是指发生在儿童和青少年时期的情绪行为的偏异,这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继__况,也不是某种特定精神患疾的症状表现常见的情绪行为有攻击性行为,恐惧情绪,嫉妒行为,退缩行为,残忍行为例退缩性行为儿童在教育中创造机会让孩子做力所能及的事,让他体验成功的快乐,增强其自信心通过角色扮演游戏,让儿童模仿学习待人接物的礼节,并在日常活动中为儿童创造机会,让儿童在众人面前表现自己开始是可以是__性的,不十分强调个人的表现强的活动,以后逐步过渡到个人表现强的活动让孩子在放松心的情况下,逐步发展社交能力就得勇敢起来
7、举一例简要说明学前特殊儿童行为矫正方法的具体步骤及实施程序举例如故意破坏玩具的行为采用行为矫正方法的具体步骤有
一、行为描述该儿童故意一再的破坏教室里的玩具及其他器材
二、行为观察花几天的时间非正式的观察该儿童,以期对他的这一行为有进一步的了解和认识
三、后果的探讨
四、变通策略的思考
五、目标的传述
六、程序消除破坏玩具的__行为的基本步骤破坏玩具指该儿童故意教室的器材或设施等__,不包括尝试失败所造成的破损确定行为基准线确定行为矫正方案维持
8、园一名5岁儿童,近期出现比较明显的行为问题,如打人,咬人,故意摔坏玩具等,经过了解,他的家庭环境最近出现了变化,父母正在闹离婚的过程中,父母经常在家吵架,打架,而且在对孩子的教育与生活管理方面相互推委等,忽视与孩子的交流,请以此儿童为个案,试设计一份游戏治疗的目标及实施治疗方案
一、计游戏治疗的目标分为阶段目标和终极目标阶段目标如减少打骂其他儿童的次数,不再故意摔坏玩具等终极目标如能主动与他人沟通及交往,喜欢玩具及游戏活动
二、治疗方案
1、带儿童进游戏治疗室,
2、给儿童创设自由探索的机会和条件
3、观察记录儿童在游戏治疗室内中的表现
4、即时反馈儿童的言行
5、及时与教师、家长沟通,获取相关信息
6、游戏治疗中的限制结合案例小结
9、简单虚拟一份学前语言障碍儿童语言矫治的案例报告
1、个案基本资料
2、问题现状
3、鉴别诊断
4、制订矫治阶段目标及终期目标
5、技术分析及教育手段、措施等
6、矫治效果的检查、评估及追踪名词解释1特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童,具有特殊的教育需要的儿童其特殊的需要包括特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等2训练中心模式是指在固定的场所内有专职或__的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式
3、多动症也称“多动综合症”,是指发生在儿童期内,行为表现与其年龄极不相称,以注意力明显不能集中、活动过多、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症
4、病弱儿童也称有健康障碍的儿童,是指__患有慢性疾病,体质虚弱,并因此需要特别关照和教育的儿童常见的疾病有心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、神经障碍疾病等
5、隔离为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法
6、智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童
7、游戏治疗是以游戏活动为媒介精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境,让儿童通过自由的游戏自然地表达情感,将内心存在的问题通过“玩”表露出来,从而建立起新的情感交往模式,有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望2肢体障碍儿童是指因四肢残缺或四肢躯干麻痹畸形,导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍的儿童3智力__儿童是指儿童在发展期内智力状况明显__于同龄正常儿童的发展水平,并伴随有明显的语言与行为障碍智力障碍儿童按其智力受限程度可分为轻度,中度,重度和极重度四级4早期干预是指一种有组织有目的的丰富环境的教育训练活动,它适用于发展偏离(或__)正常或可能偏离(__)正常的五六岁以前(主要是3岁以前)的儿童身上,通过这种教育的实施,可望使这部分儿童的智力和能力有所提高,获得一定的生活能力和技巧,待他们成长到学龄阶段,可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育早期干预的主要理论是行为主义的学习理论,美国斯金纳创立的这种理论的基础是操作性条件反射5情绪行为异常是指儿童__存在的,能影响自己发展或他人的情绪行为过度,不足或不恰当的状态6超常儿童不只是智力和才能的高度发展,而是优异智力创造力及良好的非智力个性特征和相互作用构成的统一体,故称其超常儿童超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境
7、正强化,正强化是指当一种操作性行为在某种情境或__下出现后及时得到一种强化物,如果这种强化物能够满足行为的需要,则以后在那种情境或__下,这种特定的操作性行为出现的机率会升高问答题
1、代币制对某个儿童进行个别矫正该如何进行?
(1)明确目标行为在使用代币制的时候,要处理好短期目标和__目标的关系,短期目标是把目标先定为一个或几个好行为,然后让这些好行为产生拉动作用,最后实现__目标
(2)建立儿童行为基线累计几次行为就可以得到奖励,“代币”能换得什么奖励,这都需要教育者的尝试和决断
(3)确定代币基数确定之后,就要选择合适的“代币”“代币”是具有象征意义的实物,孩子明白“代币”所代表的价值,而且确实对其有吸引力
(4)确定逆向强化物孩子用代币换取或者说支付、__什么样的奖励(这叫“后援强化物”),要在保障安全、健康的前提下,根据孩子的喜好来选择
(5)拟订代币交换系统用代币制建立了一个理想的行为习惯之后,就可以自然而然地结束训练
2、如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践?
(一)应用行为分析模式,根据操作性为主安逸的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行为,按他们的学习与训练的目标,涉及情景和选定可影响目标行为的增强午,并以他们自发的反映行为,建立性的适应新的反应行为,消减或改善因某种症状导致的不良行为
(二)认知行为矫正模式是根据认知过程影响情感和行为的理论假设,通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知,强调纠正有幼儿的认知曲解,从而改变他们的行为,使他们保持良好的身心状态
(三)合作学习模式强调以学习者为中心,要求特殊婴幼儿在一个由2-6名同伴组成的实质性小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现作为奖励依据
(四)差异教学模式差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异,满足他们各自的学习需要,促进其获得最佳发展
3、早期发现和早期干预对特殊儿童重要意义;1有利于减少残障儿童的发生率2有利于把我残障儿童发胀的关键期,及时治疗一边减轻残障程度应促进其向正常方向成长3有利于及早补仓残障儿童的功能缺陷,通过发展其他方面的能力来弥补其不足4个别化教育计划制定应包括儿童现状分析、特殊儿童接受特殊治疗和帮助的内容、特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度、特殊教育的教育教学方式、特殊教育的发展目标和方案、检查的时间及方式
5、学前儿童生活保健的作用有有利于学前特殊儿童良好生活习惯的养成,保障其现有的身心健康2有助于培养学前特殊儿童的生活自理能力3科学、有效的生活保健有助于学前特殊儿童康复
6.简述诊断儿童构音障碍的步骤构音器官和发音能力的检查1检查幼儿的构音器官2请幼儿说说袭击的名字,年龄等3数数i-10,4享有而呈现一些__,并让幼儿说名称让幼儿跟老师说简单的词句6就有人感兴趣的话题尤其交谈7是有专门的__评估工具8详细记录以上步骤幼儿听音器官jitingyin能力的检查首先教师留意听觉气管有无问题其次检查幼儿听音能力听变能离1向幼儿先相似音判断2组织语言游戏对幼儿表现观察记录
7.对儿童进行语言矫治的基本要求1要遵循特殊儿童身心的特点2要遵循特殊儿童语言获得的规律3要创设语言发展的良好环境4要重视多种语言形式的综合运用5要注意语言矫治过程中的及时评估制定语言矫治计划和安排(矫治训练的时机目标时间控制方法选择评价与调节控制等)
8.学前特殊儿童的主要类型生理发展障碍儿童、智力异常、语言发展障碍儿童和广泛性发育障碍儿童
9..智力__儿童的身心特点;智力__儿童同正常儿童虽有许多相似之处,但也有他们自身的特点1发展阶段滞后2认知功能受损
(1)感知觉损害智力__儿童的视觉,听觉,味觉,平衡协调感觉等方面一般也不如正常儿童
(2)记忆力损害智力__儿童识记速度慢,记忆容量小,记忆缺乏明确目的,容易遗忘相对来说,他们在活动中,情绪兴奋时,记忆效果好一些,对具体形象的材料,__强烈、有兴趣的内容,他们容易记住
(3)思维障碍智力__儿童思维直观具体,概括水平低有些知识内容尽管他们背会了,却不理解,对事物也不能很好归类,思考时,如果借助具体事物会好一些他们不善于有目的地周密地想问题,思维不灵活,往往生搬硬套由于他们不能深入思考问题,所以对问题往往也就没有主见
(4)言语障碍发音困难,语法混乱,缺乏内在逻辑,语言表达贫乏,不准确.
(5)注意障碍智力__儿童的注意有情绪色彩,对直观具体事物易引起注意,喜欢听生动有趣的故事他们很难有目的地注意,注意也不稳定,容易分心,注意转移不灵活,常常顾此失彼,象正常孩子那样,一边听一边写,他们会感到困难3非智力因素方面的障碍情绪障碍、个性心理特点和行为问题4生活自理能力和社会适应能力低下当然上面谈到的智力__儿童的认识特点,在不同的智力__儿童身上反映程度是不一样的,一般说,智力__愈严重,他们的感知能力、记忆能力、注意能力、思维能力、想象能力也愈差
10、在教学过程中,教师用于特殊儿童教学的策略1分化目标2多层次教学3创设生活情境4导入游戏明确的教学原则和教学策略是教学活动成功的前提,但是教师在教学过程中人格魅力确实教学活动的至关重要的因素
11、孤独症儿童的治疗方式;治疗与训练相结合,不才又能够非此即彼,而应彼此兼顾以教育训练(行为矫正,语言教育教廷参与训练)为主,药物治疗为辅
12、学前特殊儿童教育发展的趋势有第一,学前特殊教育与普通教育逐步融合第二,学前特殊教育的理论研究与实践逐步走向专业化第三,学前特殊教育对象由明显的残疾儿童包含了不明显的障碍儿童教育
13、学前特殊儿童教育的支持保障体系包括社会参与——融入社会的基础,全校参与——构建融合的氛围,资源教室——创建康复的空间,家校__——争取家长的合作,同伴交往——促进良性的互动
14、学前特殊儿童教育的理念
(一)早期发现,早期干预1早发现,早预防2早发现,早干预3早期干预的途径1家庭干预
(2)托幼机构干预
(3)社区干预
(二)儿童都是平等的教育对象1一体化教育2全纳教育
15、简述我国学前教育体制从举办者角度
(一)公办学前特殊教育1___门下属的学前特殊教育机构2其他公办学前特殊教育机构
(二)民办学前特殊教育
3、家庭教育模式的优势
(1)家长对孩子具有诚挚的感情,对于孩子的发展怀有强烈的愿望,这是实施家庭教育的前提
(2)家长对孩子是最了解的,清楚的知道孩子在哪方面的潜能可以进一步发掘
(3)教育的针对性强,一个家庭可以几个成员教育一个孩子,而不像幼儿园或康复机构里一个教师对多个孩子
(4)家里具有自然的教育情境,可以随时对孩子进行教育
16.导致视觉障碍的原因有视觉障碍分为盲和低视力两种造成视觉障碍的原因有先天、后天和以外事故三种
17.对视力障碍儿童的早期干预主要措施;1感官训练(视觉,听觉,触觉,嗅觉与味觉训练)2智力的发展3言语技能的培养4运动技能的训练5生活自理及社交技能的培养6心理健康教育
18.试述学前儿童听觉障碍类型传导性听觉障碍,感音神经性听觉障碍
19.对学前听觉障碍儿童进行教育应遵循原则遵循正常儿童早期教育原则同时更要遵循自身的早期教育原则1早期干预2多种感官综合利用3语言优先4听觉训练欲语言训练相结合5玩中学语、动中学语和用中学语6情境教学和有声语言环境充分利用7__教学和个别施教相结合8机构教育训练与家庭教育心理相结合9正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则
20.对于脑瘫儿童教育与训练干预中应注意可有理疗师、作业治疗师、言语矫正师或其他人员结合起来按一定程序连续为他们提供服务对进入普通幼儿园班级的脑瘫儿童,不需有特殊的课程但应对教学材料和设备等做适当调整,是他们能够充分参与活动,得到最大限度地发展1运动、感觉和空间定位障碍的训练2交流能力的训练
21、教师在孩子癫痫发作时采取的应对措施中应注意首先,教师要保持镇静教师的镇静,一方面可是其他幼儿镇定,不会对突__况感到慌乱;另一方面,只有教师保持镇静才能更好地施救,不使发病儿童错过最佳的救护时间其次,在儿童发作时千万不要把其它东西放在儿童嘴里,这样做没有帮助,反而会使儿童牙齿和大人手指受伤同时,教师也不要试图让发作的儿童恢复意识i,因为癫痫发作有一过程,如无紧急情况就不要试图从身体上抑制儿童
22.智力的含义,智商的测算公式以及我国常用的智力测验量表人的智力是人对客观事物的认知、反应和适应的能力它主要包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力和动手操作能力等智力是脑神经活动的结果,是脑的先天发育与后天发展的综合体现,智力的__要兼顾大脑的健全发育和后天环境对脑的__作用IQ=(智龄/实龄)×100中国比纳智力测验,韦克斯勒儿童智力测验,考夫曼儿童成套评估测验
23.超常儿童的基本特征超常儿童知觉敏锐,观察力强,注意力集中,识记快,保持长久;想象力丰富,活跃;思维敏捷、深刻,有独创性,特别善于比较分析各种关系,抓住关键,有计策,有创造性地解决问题他们求知欲旺盛,兴趣广泛或专深,进取心强,具有排除各种干扰,战胜困难,坚持实现目的的坚强意志品质
24.什么是学前儿童语言障碍?发生率是多少?个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形特别是一个儿童在语言用云技巧上未能达到同龄儿童的预期水准时,就称言语上有缺陷.我国;由于各种疾病,导致___话或语言障碍,从而难能与一般人进行正常的语言交往活动”语障儿童占正常儿童有
3.5%-7%语言障碍的类型言语使用方面的异常(言语异常)语言符号方面的异常(语言发展异常)学前儿童常见的语言障碍一般是语言方面的流畅度异常
25.流畅度异常的基本特征是什么?产生的主要原因是什么?如何矫治流畅度异常指说话急促不清,俗成口吃
一、异常的言语行为首音难发、__连续重复、拖长__和说话时不适当的__中断
二、有意掩饰自己的流畅性障碍三存在情绪困扰,外在表现为紧张状态
四、处世态度和方式随之发生改变1生物因素.2心理因素3习得理论一忽视不流畅的情形创造有利的心理环境几个不要1不让孩子听到“口吃”,包括统一2幼儿说话时勿加以督促和终止3勿在幼儿说话流利时表现出欣慰开夕阳4勿在幼儿有说话时表现出不耐烦样5不要在容易口吃的情境让幼儿说话几个要1要尽量保持幼儿生体健康2要尽可能创造安宁的饿家庭氛围3要在幼儿询问自己说话是否有不对时,要让他相信他的言语很正常4要用平静温和的方式婴幼儿交谈,促使他他幼儿对他有好接纳5要在幼儿容易口吃的时间和场合,尽量不让他说画,二哥他讲轻松的故事1家长和老师都要给孩子一个轻松的环境,不要在语言上提过高的要求,以免给儿童造成压力感,这样做的意义还在于能够预防流畅度异常的发生有意识提高挫折承受力二矫治训练有意识的照顾幼儿的个别需要1建议一次一件事2游戏治疗3言语活动(__慢速跟读,__学会了的句子,练习__回答问题,____陈述)
26.语言发展异常的主要类型一类是单纯性的语言发展异常,另一类是伴随性的语言发展异常产生的主要原因;个体原因1遗传2神经结构和功能失调3智力__4听觉障碍5自闭症环境原因如何进行矫治:首先,教师要是发展性语言障碍儿童为班级里其他幼儿所接纳,制作和谐融洽的班风,防止有二嘲笑其次,师制造各种环境促使障碍幼儿说话再次教师本身要以温和友善家长般的说话口气何其说画最后,要对家长进行指导,舒服家长同样为孩子语言的语言环境,接受矫治
27、儿童发展中与研发迟缓、都东征自闭症障碍与感觉统合失调有关
28、儿童感觉统合失调的主要表现1视觉统合失调表现为阅读困难,常会出现跳行、翻书页码不对、抄错题目等视觉上的错误,并易产生疲劳,写错字、算错数和看书串行另外,在生活中丢三拉四,似乎经常在找东西2听觉统合失调 通常听不懂老师、爸爸妈妈的话,不清楚爸妈布置的任务,平时爸爸妈妈喊他,他也不在意同时,他们记忆力差,和他说过多遍的事也会轻易忘掉3触觉过敏对别人的触摸十分敏感,他们害怕触摸,有时正常接触也会被孩子认为是打了他在学习与生活中表现为好动、不安、脾气大、爱咬手指,怕剃头、怕__,且注意力难以集中,上课时老是做小动作爸妈总以为孩子得了多动症触觉统合失调的孩子在心理上总处在一定的紊乱状态,其学习与生活质量必然会下降4平衡统合失调在重力感、方向感和距离感上都有问题注意力不集中,写字过重或过轻、字的大小不
一、出圈出格、偏旁颠倒;害怕上下楼梯、好动而笨拙,经常将鞋穿反距离观测不准让孩子无__确掌握方向;做事协调能力差则会使他们缺乏自信心5本体统合失调 由于各方面协调差,孩子可能运动时笨拙,如不会跳绳,跑步动作不协调,常常撞倒东西或跌倒;呼吸和语言的协调也差,唱歌发音不准,甚至会口吃等这些原因导致孩子孤僻、害羞、固执、缺乏自信、爱挑衅、发脾气
29.行为问题的主要类型1行为过多2行为不足3行为不当
30.个别化教育计划的主要内容包括1个案的基本情况
(1)个案的基本资料
(2)个案的家庭状况家庭是影响孩子成长的一项重要因素
(3)个案的身心障碍情况及其他异常行为
(4)个案能力及学习现状描述2适合该个案的方式评量的目的在于了解学生的学习能力,划定个别化教育计划的起跑线3基础:基础量是该幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状4目标量目标量是从特殊教育需要出发提出的相应的特殊教育的教学目标__目标是以促进学生适应普通教育为目标、根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标短期目标是指完成__目标所需要的具体步骤每一个完成__目标所需要的小的步骤就是一个短期目标5完成目标量所需要的教育教学措施与教学进度6教学效果的评量个别化教育计划的评量一般采用形成性评价与总结性评价相结合的方式来进行7个别化教育计划拟定着统一实施的签名
2、试举例论述早发现和早干预对特殊儿童发展的作用早发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻障碍带来的不良后果,而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供想良好的方向发展的支持性教育环境7学前特殊儿童教育发展阶段1启蒙阶段16世纪末到19世纪初2)依附阶段19世纪中后期到20世纪中期3)__阶段20世纪中后期至今8学前特殊儿童发展的几种明显趋势1)早期发现与早期干预的趋向2)一体化融合教育趋向3)整合教育的趋向3早期干预的途径1)家庭干预2)托幼机构干预3)社区干预4学前生理发展障碍儿童的教育主要指视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育身体疾病儿童的教育三类5盲人心理状况表现孤独感、自卑感、内疚感和怨恨感、依赖感和发覆无常性、片面性和猜疑性6儿童听力障碍带来语言的差异主要有发音异常、构音异常、__发音异常7病弱儿童的心理特征大部分病弱儿童在智力发展上是正常的但是由于他们__患有疾病,体力虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业,从而影响其生活和学习的情绪,也降低了学习效果,容易产生注意力不集中,持久性差,精力不支等问题可能在认知发展上略受影响,在个性方面,由于身患疾病,家长过分保护和迁就,会使儿童过于依赖,缺乏自信,容易形成孤僻、退缩等不良人格特征8随班就读的优点1)智力__儿童回归教育主流,不被另眼看待2)适合边远地区,这些地区人口居住分散,智力__儿童也不集中,无法开办随班就读,就可以给每个智力轻度或中度__的儿童上学读书的机会9早期干预的行为领域有哪几个方面1)大运动,指姿势或全身的活动,比如坐站走跑爬行等2)精细动作,指手和手指的动作3)语言,指属于形体语言的面部表情、发音、懂话、说话、写字作文等书面语言等4认知能力(或适应性行为)即感知,摆弄物体,手眼协调,使用简单工具解决简单问题等对物体的应能力5)个人——社会行为,指儿童的生活自理能力(社会行为的一个部分)和与他人交往的能力10游戏治疗的主要流派1)精神分析游戏治疗佛洛伊德2)儿童中心游戏治疗,罗杰斯3)认知行为游戏治疗4)格式塔游戏治疗,皮杰斯11行为矫正运用的原则1)防止滥用、误用2)注意不要损害儿童的身心健康,不应只注意到不良行为的消失还应考虑到儿童的身心健康发展3)遵循道德准则12行为矫正的基本方法正强化、惩罚、负强化、消退、间歇强化、塑造、厌恶治疗、系统脱敏法、认知行为疗法、模仿疗法13正强化物的选择应具备以下几个特点1)易用2)能立即呈现所需要的行为发生之后3)多次使用不至于引起迅速的满足4)需要花费大量的时间正强化物的内容包括1)消费型强化物2)活动性强化物3)操作性强化物4)拥有性强化物5)社会性强化物14语言训练的方法及矫正1理解性语言的训练1)创造良好的语言环境要为听力障碍的儿童建立以听说交往为中心的良好语言环境,通过大量的听说和交往,引导启发听力障碍儿童理解词汇句子的含义,要在日常生活语言情境中创造语言环境例如在吃饭洗漱游戏外出等结合情境给予孩子适时的语言__2)语言的培养听力障碍儿童看话的习惯训练这要帮助听力障碍儿童注意嘴唇的活动,培养听力障碍儿童在看话时注意嘴唇的习惯,启发听力障碍儿童理解语言3)言语训练听力障碍儿童理解性语言的训练,要根据儿童的语言发展顺序选择词汇,循序渐进潜移默化2表达性语言的训练遵循词汇短句句子段落的学习顺序,培养听力障碍儿童说话和与人交流的能力1)词汇表达训练从三个方面确定对表达训练词汇的选择,一是从受训儿童能理解的词汇中选择,二是选择生活,训练中常用的,熟悉的、儿童感兴趣的词汇,三是选择易于够音的词2)句子表达训练在听力障碍儿童掌握一定字和词汇量的基础上,按照二词句——三词句——复杂单句——复句的顺序进行词句训练15情绪行为障碍儿童的形成原因1遗传因素尽管遗传对行为的影响没有对智力的影响大,但在气质、情绪等方面以显示出血缘之间的某些__2生理因素生理因素是导致情绪异常的重要因素之一,尤其是内分泌腺的功能,对人的情绪行为有着重要影响如肾上腺激素分泌过多可能导致胆怯恐惧,染色体异常也可能导致情绪行为障碍,如XYY染色体者常具有攻击性行为3环境因素早期环境因素尤其是家庭环境是造成儿童情绪行为异常的一个重要因素,许多异常行为均是由于早期环境影响不良造成的,如一个充满敌意的家庭的孩子,往往具有行为问题此外,在儿童和青少年期还有气质、机遇、学业等因素能造成情绪行为异常
16.对过度依赖儿童的教育与训练1在让儿童做某项事情时,一定要把目的、要求和具体做法给儿童讲清楚,必要时可把要完成的事情再详细分成几个小部分,让儿童一步步去完成2父母或教师在日常生活学习中,要注意对儿童的技能技巧的培养,善于把解决和处理问题的方法教给儿童,掌握了方法也就等于给了儿童一把钥匙3逐渐培养儿童__处理某件事情的能力4对于家庭内一些事情的要求如洗脸、洗手、刷牙、扫地等以及教室内经常用到的一些规则、值日表、讲卫生、讲文明的细则张贴在醒目处,给儿童随时提醒,不至于在事事问别人5教室在课桌座位的安排上,可将过度依赖的儿童与另一位能力较好的儿童安排在一起成配对方式,一边分担教师一部分指导责任6过度依赖的儿童往往做事缩手缩脚,胆小怕事,唯恐把事情做错对此,父母教师要引导他放下思想包袱,即使做错了也不要紧,想办法改掉就行了,必要是在一旁加以指导17对消极被动的儿童的教育和训练1父母多带儿童参加一些活动如参观郊游娱乐劳动等,在活动中给儿童提出要求、问题,让他带着要求去观察2针对儿童本身的爱好、兴趣、特长组织一些活动,在活动中让儿童充分发展期聪明才智,培养其浓厚兴趣,然后逐渐引导儿童把已有的兴趣迁移到从事其他活动上,这种运用兴趣迁移的方法效果往往是较为明显的3对于统一活动,为提高活动效果,父母或教师可灵活使用各种不同的具体生动的方法组织儿童来完成,这样容易调动儿童学习的兴趣和积极性,他会以更高的热情全身心的投入4给被动儿童提供各种发音、说话和表演的自我的机会5父母或教师应该有更多的与儿童单独交谈接触的机会,以更好的了解儿童内心所思所想6在幼儿园班__分组进行的一些活动中,教师可让被动儿童代表小组为全班同学做活动结果报告等18游戏治疗的实施方法(怎样用游戏方法进行干预)1准备期——进入游戏治疗室钱的准备工作1)发现并鉴别有特殊需要的儿童2)游戏治疗中的家长工作主要在改变家长的态度,增进家长对游戏治疗的理解,争取家长对游戏治疗的积极配合三个方面3游戏治疗终于教师沟通让教师知道该儿童在接受治疗时可能出现的问题,以及需要教师在哪方面给予支持和配合4)与儿童建立良好的关系游戏伙伴关系可以是教师与一个特殊儿童之间,也可以是教师与一组特殊儿童之间的相互关系5)游戏治疗室的结构游戏治疗室的环境游戏治疗室的玩具、游戏治疗时间的确定是实施治疗前需要考虑的问题6)游戏治疗者的角色,沟通者旁观者、观察者2治疗期——游戏治疗具体实施过程1)设计适合该儿童需要的治疗方案及目标,包括阶段目标和终极目标2)实施治疗方案3追踪期——游戏治疗的效果评估有教育机构中的教师、家长及治疗者进行综合评价、在通过量表评估,为保证效果的有效性,应该通过专业机构的评估
19、儿童游戏治疗概念美国学者认为,游戏治疗是一种以心理动力与发展为原则的心理治疗方法,以缓和儿童情绪方面的困扰台北学者何长珠将儿童游戏治疗定义为受过游戏治疗相关课程训练的治疗者,在游戏时的环境中,提供一种安全、信任、容许和责任的态度,与儿童发出一种正向关系,并有儿童自由选择玩具和扮演活动中,达到治疗上的宣泄、支持和重整的结果我国__学着一般将其定义为以游戏活动为媒介,为儿童创设一个充分自由的环境,让儿童在游戏活动中自然地表达自己的情感、暴漏内心存在的问题,从而解除各种困扰,使其获得发展的一种心理治疗的手段
20、结合个别教学和个别教学计划谈谈如何进行个别教学制定个别教学是指教师对儿童进行单独教学的方法它是对智力__儿童进行教学时所必不可少的方法个别教学或个别训练的进行,可分为五个步骤第一步了解儿童的内容主要有以下几点1智力程度可由家长带儿童去保健单位做智力测验2了解儿童的能力和缺陷所在3了解儿童的兴趣所在4了解儿童的学习意识如何第二步定位检查就是依据教材中个别训练的五大领域的行为项目,让儿童来做,他会傲到哪里,他的能力就被定位在哪里第三步讨论训练方案根据定位检查结果,教师或训练人员要和家长一起讨论儿童的训练方案,订出没周的训练计划第四步训练这是一个艰难,__的过程,但是一个极有意义的过程儿童的许多行为都是在个别训练这一阶段的过程中学会的第五步填写记录表格这事为了掌握儿童的进步情况而规定要做的,有了记录,才能看到训练后的情况个别化教育计划的拟定一般分为那些步骤1)手机个案的基本资料2)确定目标行为3)对个案进行相应的评量4)从目标行为的基础量出发拟定__目标5)拟定短期目标第一章学前特殊儿童教育概论学前特殊儿童是指在0至6岁发展过程中存在着个体发展特殊需要的儿童,即处于学前阶段的具有特殊需要的儿童学前特殊儿童教育是为不同特殊需要儿童所提供的特别帮助和支持,是促进全体儿童共同发展的教育具有直接的、间接地和社会的三方面重要意义近年来国际国内的学前特殊儿童教育正在迅速发展出现了重视早期发现与早期干预、一体化融合教育和整合教育的三个发展趋势
1.学前特殊儿童教育:教育对象是在学前阶段具有特殊需要的儿童即在发展过程中存在着个体发展特别需要的O~6岁儿童学前特殊儿童教育为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持
2.学前特殊需要儿童的类别:从儿童发展的角度加以区分主要包括生理发展障碍儿童、智力__发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等
3.学前特殊儿童教育的意义:学前特殊儿童教育具有三个方面的重要意义:
①直接效益:对特殊需要儿童成长的意义学前特殊儿童教育的最重要的价值主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础充分促进学前特殊儿童的潜能的发展以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现
②间接效益:对特殊需要儿童家庭的意义任何一个特殊需要儿童的存在都给他们的家庭带来许多特殊的问题工学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要并且积极参与到教育过程中以帮助自己的孩子,有助于家长减轻精神和物质方面的负担为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件
③社会效益对社会发展的意义每一位特殊儿童都是作为一个社会的个体存在的与整个社会及社会发展都有一定的关系学前特殊儿童教育对我国社会发展的作用集中表现在为社会发展增加建设者的力量;有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用;同时有助于我国____精神文明建设的全面发展
4.学前特殊儿童教育的发展趋势
①早期发现与早期干预的趋向当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视使得特殊儿童教育出现了突出的早之倾向世界各国都试图通过一系列的方针、政策和措施来保证早期干预的实施注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性加强早期发现的研究提高早期诊断的准确性;围绕特殊儿童的需要制订早期干预方案以使他们获得最佳的友展
②一体化融合教育的趋向当代特殊教育的一体化倾向使得特殊教育不再是一个与普通教育截然分离的__系统促使整个社会教育体系产生了变革一体化融合教育可以分为两个阶段:一是回归主流的一体化融合教育主张特殊教育正常化让特殊儿童回归社会主流比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育二是全纳性的一体化融合教育要求在普通学校的普通班级内教育所有学生满足所有儿童的需要并根据儿童自身的特殊需要为其提供____
③整合教育的趋向受当代儿童学习和儿童教育理论的影响对特殊需要儿童进行整合教育的问题也受到了特殊教育研究者的普遍__摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式在整合观指导下的特殊儿童教育课程__正在进行这种__从传统的分科教育转入整合教育从封闭式教育到开放式教育从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的建构式教学从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学这样的整合教育取向充分注重给每一个学习者满足的完整经验以促进个体的自我实现和发展第二章学前生理发展障碍儿童的教育
1.三类生理发展问题儿童的教育视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体病弱儿童的教育
2.学前视觉发展障碍学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成在学前教育机构中存在的主要是低视力儿童
3.学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点是:视觉丧失或减弱但是听觉和触觉可起补偿作用;听觉注意力好但兴趣较为狭窄;机械记忆能力强想像受视觉障碍的影响很大;语言与形象经常脱离思维时概念的形象往往不清;性格问题较多有超自尊现象;动作发展方面活动能力受到限制
4.视觉障碍儿童的鉴别主要有简易筛查的方法以及视力测查法
5.对学前视障儿童的教育干预原则是早期发现、早期诊断和早期教育、多感官协同、自然性、安全性、全面性、持久性等原则;
6.对学前视障儿童的特殊教育内容包括感知机能训练、运动能力训练、认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养;
7.对学前视障儿童的特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法、及时反馈法、实践法等
8.昕觉障碍也称聋、重听、听力损伤主要指从轻度到深度的各种听力残疾分为聋和重听两类持生理学观点的人强调听力损失的可测程度听力受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋其他听力受损则为重听常用表示声音强度的单位是分贝dB持教育观点的人经常使用学语前耳聋4岁前学语后耳聋4岁后学语前耳聋是指儿童在出生时或者言语和语言发展之前就出现的耳聋;学语后耳聋是指在自然学会说话和语言之后出现的耳聋
9.听觉障碍鉴别有纯音测听法、言语测听法以及一些用于幼儿和不易测验儿童的测验方法如反射测昕法、受激反应测听法、游戏测听法以及一些有儿童特点的仪器测试法
10.听觉障碍儿童心理行为特征包括:言语与语言发展语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题听力受损儿童语言障碍很明显认知与思维有听觉障碍学生的思维发展迟滞在很长时期内元法将感知和思维统一起来感知活动缺少思维和语言的积极参与很难利用间接经验主要借助于个体直接经验感性知识贫乏、肤浅、零乱社会化发展听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少容易对别人产生误解、猜疑等容易产生自卑、焦虑等情绪退缩、自我封闭等听障儿童倾向于与同类儿童交往
11.听觉障碍儿童的早期干预对听觉障碍儿童最重要的是进行早期干预目前早期干预力求做到早发现、早治疗、早教育昕觉障碍于预有两个基本观念一是回归主流观念;二是整合教育观念进行昕障儿童早期干预的基础是要做到尽早发现听障问题尽早佩戴助听器并注意维护、保养和适时更换进行师资培训听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难语言训练包含以下内容:听觉训练发音练习语言理解与掌握语言能力评估听障儿童适合在小__中学习教师要积极利用同伴教学模式要结合使用手语交流法与口语交流法还要特别重视数学教育难度尽可能接近普通学前儿童的水平为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备教师对昕障儿童要进行一对一形式的个别__矫治的时间要有所保证
12.病弱儿童是指__患有慢性疾病体质虚弱并因此而需要特别照顾与教育的儿童这类儿童主要指患有以下疾病的儿童:心血管疾病如常见的先天性心脏病、风湿性心脏病等;呼吸系统疾病常见的有哮喘;内分泌系统疾病常见的有糖尿病;肾脏疾病如肾炎;血液疾病如贫血和血友病;神经障碍疾病如癫瘸等
13.病弱儿童心理行为特征包括:由于__患有疾病、体质虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业从而影响其学业成绩;由于体弱多病容易产生注意力不集中持久性差、精力不支等问题;可能在认知能力发展上略受影响;在个性方面由于身患疾病家长过分保护和迁就会使儿童过于依赖缺乏自信容易形成孤僻、退缩等不良人格特征
14.脑瘫儿童及其教育干预脑瘫是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的一种神经征候其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难多发生在儿童出生时也可能由于出生后脑伤或传染病所致
15.脑瘫儿童的训练包括:运动能力的训练、生活能力的训练、认知能力的训练、语言能力的训练、特殊设施准备及脑瘫儿童的护理等
16.癫瘸症儿童及其教育干预癫痛症是由于脑伤造成的表现为痊孪和插播的发作主要是由于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制而造成的当儿童发病时会表现出一定的症状教师应该学会紧急处理的方法癫痛症的频繁发作会影响儿童的身心健康所以教师应给予特殊的教育
17.哮喘儿童及其教育干预哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液而使得呼吸困难的现象造成哮喘的原因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度哮喘儿童不存在智力上的问题也没有其他的学习和生活困难但是由于身体原因体弱多病特别是在发病期间会一定程度上影响其学习和生活作为幼儿园的教师应为患儿提供一些特殊帮助第三章学前智力__儿童的教育
1.智力__儿童的概念智力__儿童是指儿童在发展期内智力状况明显__于同龄正常儿童的发展水平并伴随有明显的语言与行为障碍
2.智力__儿童的分类智力__儿童按其智力受限的程度可以分为轻度、中度和重度和极重度四级能够在普通幼儿园学习与生活的多为轻度和中度智力__儿童
3.智力__的出现率智力__的出现率是指在特定时间某一人群中智力__的患者所占的比率根据1988年11月我国公布的中国O~14岁儿童智力低下流行病学调查的结果我国智力__儿童的患病率为
1.07%其中城市为
0.75%农村为
1.46%男性为
1.13%女性为
1.01%
4.智力__儿童的成因形成智力__的原因是多种多样的可分为两大类即生物原因所造成的智力__和社会原因所造成的智力__学习和掌握智力__的成因是判断儿童智力__的重要线索之一
5.学前智力__儿童的身心特点学前智力__儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律但与正常儿童相比其身心发展开始晚发展的速度慢达到的水平低而且表现出明显的自身特点主要体现在身体发育的特点认知特征以及个性特征三个方面这些特点是我们在教育过程中因特施教的重要依据
6.智力__儿童的教育应遵循早期教育、个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则教育内容涉及到智力__儿童的感知运动能力训练、认知教育、语言训练及社会认知培养等各俨方面在教育过程中突出强调个别教育计划的制定采用任务分析、积极强化、单元教学等方法进行有针对性的补偿教育
7.对智力__儿童的教育必须建立在对儿童的特殊性充分了解的基础上对学前特殊儿童评估的主要方法有以观察为基础的评估、作业分析评估、标准化的智力测验、社会适应能力测验第四章学前语言发展障碍儿童的教育
1.学前儿童语言发展障碍是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象在学前儿童中语言障碍是发生率最高一种障碍类型
2.语言障碍的形成一般受生理、心理、环境因素的影响生理因素是指发音器官缺陷或神经异常等;心理因素是指不良的情绪情感;环境因素则指环境中缺乏适当的语言剌激包括__不足或剌激不当社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍
3.语言障碍可以从不同角度进行分类我们一般按照儿童的语言障碍分为构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常等
4.构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项占儿童语言障碍的20%
5.构音异常又可分为六种类型:
①替代音一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代造成不正确的__
②歪曲音__接近正确的发音但听起来不完全正确
③省略音个别音被省掉造成不正确的__
④添加音在正确的__上有添加的现象
⑤声调错误指四种声调运用错误
⑥整体性的__不清由于唇腾裂或听觉障碍等儿童咬字不清
6.构音异常的形成原因主要有:感知运动因素如舌头或其他口腔构造异常动作协调不良等社会心理因素,如童自身情绪及所处环境不良
7.构音异常诊断与矫治诊断要点是:收集儿童个案基本资料;对儿童进行构音器官和听力的检查;检查言语情况;对儿童语言进行鉴定及记录分析矫治基本步骤分为:分析儿童的错误音所在;纠正错误建立起正确的__;利用语言游戏等方式强化儿童的__矫治要注意针对儿童个别需要循序渐进有固定、充足的时间注强化矫治效果要多人员共同参与
8.流畅度异常指说话急促不清延长或__重复造成首音难发、连发、__重复延长或中断的现象俗称口吃在所有学前儿童中流畅度异常约有5%大多数在2~7岁形成80%可以通过适当的矫治恢复正常
9.关于流畅度异常成因有不同的观点:语言学理论则认为口吃问题源于患者的语言编码过程;学习行为理论认为口吃是学习的原因形成的;环境压力理论认为口吃源于心理压抑的需求或是由于周围环境对其提出过高要求造成其心理压力而形成的;神经生理学理论认为口吃是由神经心理或生理上的缺陷造成的;也有人认为儿童的口吃是一种语言发展过程中正常的不流畅现象
10.流畅度异常诊断与矫治的基本要点是:描述和分析儿童说话不流畅的具体表现;评估儿童负面情绪的性质及强度;评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适水平语言障碍矫治主要致力于改善环境减轻压力提供良好的榜样恰当的强化和加强预防
11.发声异常是指音质、音调、音量及共鸣方面出现异常现象发声异常包括音调异常、音量异常、音质异常、共鸣异常四种类型
12.发声异常形成的原因可分为器质性异常与非器质性异常前者指由儿童生理上的原因如声带和喉头的异常引起的发声异常;后者指由儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起发声异常
13.发声异常的诊断通常从音调、音量、音质三方面进行检查发声异常的矫治注重指导儿童正确使用声带的方法进行发声训练、呼吸训练及听觉训练并注意儿童的声音保健
14.语言发展异常是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍语言发展的速度、程度等低于正常儿童
15.语言发展异常类型包括:语言缺乏指儿童到一定的年龄阶段还没有获得语言;存在质量差别的语言指儿童可以发音并且掌握大量词汇但在用词方法上与正常儿童有差别不能有效地使用语言进行交流;语言发展迟缓指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显晚于普通儿童;语言发展中断儿童语言原本正常发展由于脑损伤或听力受损等原因语言发展出现异常现象
16.语言发展异常的形成原因包括:构音器官异常、脑损伤、智力缺陷、感官损伤;儿童情绪不良缺少学习语言的动机;环境中缺乏正常的语言剌激等
17.语言发展异常诊断包括个案基本资料汇集生理检查、心理检查、语言评估及分析尽可能详细地确定孩子现有的语言能力并观察孩子掌握语言新技能的费力程度与速度还要了解儿童与其他人的交流及在游戏中的语言表现等情况
18.语言发展异常的矫治应根据具体情况制定矫治方案如对于伴随性的语言障碍应当首先诊断、矫治其第一性障碍语言发展异常的矫治应从儿童的全面发展入手考虑语言的内容、形式和使用在安排训练程序时把__建立在语言的正常发展程序的基础上给孩子提供丰富的语言__扩大孩子的生活范围第五章学前情绪与行为问题儿童的教育
2.儿童孤独症是学前教育机构中较为常见而且危害较大的一种心理疾病它往往伴随着智力__、缺乏交往技能而又有其独有特征孤独症有三大核心特征即社会化障碍、交流障碍、想像障碍孤独症儿童的鉴别是一项复杂的工作但这类儿童在学前期往往表现出的行为特征成为我们判别的重要依据研究表明孤独症的发病原因往往与遗传有关但也有其他观点归纳起来有心因论观点、身因论观点和社会环境因素影响论的观点o3.孤独症儿童的早期鉴别主要通过医学鉴定、量表评定、调查与行为观察来进行
4.孤独症儿童的教育因人而异差别非常大更应重视个别化教育有效的教育方法往往从言语理解力的培养人手此外各种各样的孤独症教育项目都对不同类型的孤独症儿童发挥着积极的教育作用o
5.孤独症儿童的主要行为特征有:社会交往障碍缺乏交会性注意言语发展迟缓言语沟通障碍语言表达怪异刻板性行为拒绝变化超常的记忆力
6.儿童多动症是学前教育机构中常发现的一种心理行为障碍是指发生在儿童期内行为表现与其年龄极不相称以注意力明显不集中活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症也称为轻微脑功能失调以行为特制来划分可以分为多动、不专注和被动、紧张和焦虑、不合群、懒散、学习问题等类型
7.儿童多动症的行为表现较容易通过观察而发现在学前期和学龄初期多动症儿童的主要行为表现在七大方面:注意力集中困难、精力过剩、行为冲动、情绪不稳定、学习困难、不良行为倾向、协调动作缺陷掌握多动症的临床观察与诊断标准可以帮助教育者了解其行为特征与习惯以便对其进行针对性地教育
8.多动症儿童的鉴别主要依据行为指标进行从注意力不集中、多动和冲动等方面来鉴别多动症儿童
9.多动症儿童的教育与干预是项艰苦的工作教育者要掌握其短时期兴奋集中的特点进行全方位的干预,行为管理治疗、认知一行为治疗、心理治疗等是常用的治疗方法
1.情绪行为障碍儿童是指排除智力障碍和精神失常的情况所表现的行为与社会要求社会评价相违背从而妨碍个人对正常社会生活适应的儿童学前期常见的情绪行为问题儿童主要有孤独症自闭症儿童、多动综合征儿童和其他社会性发展障碍儿童情绪行为障碍儿童是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继__况也不是特定精神患疾的症状表现正是由于其正常的外貌特征往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽视其它情绪行为障碍可分为情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟缓而产生的损害、不良习惯四个方面造成障碍的原因主要有家庭不良影响、幼儿园教育不当、社会环境的污染和生理方面的因素
10.情绪行为障碍评价的标准主要有不良行为出现的强度和频率、行为是否符合社会要求以及是否有异常行为的症状评价方法主要有直接观察和间接观其中以教的观察为主要方法
11.学前儿童的情绪行为问题可以表现为情绪障碍、品行障碍、心理机能发展迟缓而产生的行为问题以及不良习惯等方面对于不同的问题教育的方法也不同在幼儿园常见的情绪行为障碍主要表现为攻击性行为、恐惧情绪、嫉妒行为、退缩行为和残忍行为在教育中应以正面教育和引导为主第六章学前起常儿童的教育
1.学前超常儿童是指在智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童超常儿童不只是智力和才能的高度发展而是优异智力、创造力及良好的非智力个性特征相互作用构成的统一体故称其为超常儿童我国古代称神童当代称超常儿童;西方国家称英才或天才儿童
2.人类关心、教育和研究超常儿童已有几千年的历史在国际上对超常儿童进行科学研究和教育也有百余年的历史西方国家对天才儿童的认识是随着智力概念及其测量和非智力因素的概念的不断发展而变化的近几十年来研究的进展较快呈现出基本理论观点趋向全面、研究的内容扩大、鉴别的指针和方法趋向综合、教育研究注意促进发展等特点而这项工作在我国近代却发展缓慢研究工作寥寥无几直到1978年我国科学界才开展了对超常儿童的研究和教育
3.根据学前超常儿童的潜能、成就与行为特征将他们分为;智力型、语言型、艺术型、创造型和__型等几种类型
4.对超常儿童特征的研究有助于我们在日常生活中发现这类儿童综合国内外的研究成果超常儿童有三大典型特征,第一智力早熟;第二坚持按自己的方式行事第三掌握欲极强
5.超常儿童的鉴别由于超常儿童的类型是多种多样的因此鉴别也应采取多方面的指标通过多种途径运用多种方法来进行动态的比较研究这些多方面的指标包括一般智能方面、学习能力和成绩方面、特殊才能及个性品质方面o心理学衡量儿童智力发展的差异有多种方法如测验法、教育诊断法、观察和作业分析法等,而运用最广泛是测验法两种常用智力测验量表是韦克斯勒智力量表和瑞文标准推理测验鉴别超常儿童的特殊才能主要是采用专门编制的测验及对儿童的活动成果、创作的产品进行分析评定的方法当然对儿童特殊才能的鉴别也可以多种方法综合使用o19世纪50年代吉尔福特等心理学家发现并指出智力测验不能测量人的创造力而人类的创造潜力存在着很大的个别差异为了鉴别创造力许多研究者编制出各种关于创造力的测验在这些创造力的测验中以吉尔福特编制的《发散性思维测验》和托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》应用最广具有__才能的儿童的鉴别一般采用具有__才能儿童表现特征的核查表以表明儿童的__才能的潜质在学习或游戏中如果教师观察到儿童表现出具有表中所列的某些特征则可分析孩子是否已经具有或潜藏着较强的__能力o对非智力个性特征的鉴别不仅具有发现和选拔方面的价值而且还有教育方面的意义
6.早期教育对超常儿童的发展具有非常重要的影响:首先早期教育可以促进超常才能的形成;其次早期教育可以促进已显露的超常才能的继续发展超常儿童需要早期教育但应遵循符合儿童实际、全面发展家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则等
7.超常儿童的成材需要良好的家庭条件:能提供充足而适宜的材料和活动;尊重婴幼儿的特点;创造求知的气氛;保护孩子的好奇心;家庭气氛和谐等方面
8.超常儿童在幼儿园的教育不同类型的超常儿童甚至不同的超常儿童个体教育方法也不同超常儿童在幼儿园的教育主要涉及三个方面:学习内容、技能和学习环境教师可根据幼儿的实际水平选择最佳的教育模式幼儿园教师教育超常幼儿还应注意人生观、人格、传统文化等方面的协同发展o
9.承担超常儿童教育的教师应具有较好的素质和较高的教育、教学能力而且要有丰富的工作经验和高尚的人格第七章游戏治疗
1.游戏治疗的概念及特征以儿童为对象进行心理治疗的人把游戏作为与儿童沟通的媒介让儿童通过游戏玩出自己的问题这种凡是以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游治疗游戏与游戏治疗是有区别的它们在儿童发展中的作用也是不同的游戏治疗主要是面对有问题的儿童通过治疗帮助儿童解决精神困扰促进他们向着正常的方向发展游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗的方法它是在儿童的现实世界之外为其提供一个自由的空间让儿童通过游戏将内心压抑的、无法用语言表达的情感玩出来从而使问题得以解决或缓解第一游戏治疗是经过精心设计的;第二游戏治疗中包含着充分的教育因素;第三游戏治疗是充分体现儿童自主性的;第四游戏治疗是安全、愉快的
2.游戏治疗的产生对儿童进行心理治疗最早是弗洛伊德于1909年开始的他将心理治疗的方法用于儿童最大的困难是与儿童沟通的问题弗洛伊德的学生哈葛·赫尔玛斯于1919年将游戏直接用于儿童的心理治疗安娜·弗洛伊德AnnaFreud和克莱恩Klean开始用游戏作为儿童心理治疗的一种手段把游戏作为一种直接的语言替代物让儿童用游戏玩出其问题游戏是儿童的自然媒介
3.游戏治疗的发展游戏治疗的发展大致经历了分化融合创新三个阶段形成了不同的理论流派
4.游戏治疗的理论流派在__心理治疗中常见的认识疗法行为治疗精神分析患者中心等都各自派生出如何以游戏为媒介适合以儿童为治疗对象的游戏治疗形成了两派的主要观点精神分析学派的游戏治疗相关理论主要是把游戏作为心理分析治疗的手段让儿童把压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来通过治疗者的分析、解释和疏导着重解决异常行为和心理障碍的内在原因治疗者观察儿童在游戏中的行为表现有针对性地对儿童进行解释和分析使儿童无意识的体验变成了有意识的体验再通过治疗者的解释、分析从而达到治疗的效果人本主义学派的游戏治疗相关理论:游戏治疗是以游戏活动为媒介为儿童创设一个充分自由的环境让儿童在游戏活动中自然地表达自己的情感、暴露内心存在的问题从而解除种种困扰使其获得正常发展的机会实践经验表明采用这种形式的治疗对于有情感和社会适应能力的儿童比较有效如果治疗者能贯彻执行八条基本的治疗原则治疗获得成功的可能性就很大阿克瑟菜恩游戏治疗的基本原则是治疗的关键
5.游戏治疗的实施方法准备期——进入游戏治疗室前的准备工作,包括
①发现并鉴别有特殊需要的儿童
②游戏治疗中的家长工作主要在改变家长的态度、增进家长对游戏治疗的理解、争取家长对游戏治疗的积极配合三个方面
③游戏治疗中与教师的沟通在游戏治疗中需要与儿童所在的教育机构的教师取得__和沟通让教师知道该儿童在接受治疗时可能出现的问题以及需要教师在那些方面给予支持和配合使儿童在游戏治疗室内外的环境能尽量保持一致有利于增进治疗的效果
④与儿童建立良好的关系游戏伙伴关系可以是教师与一个特殊儿童之间、也可以是教师与一组特殊儿童之间的相互关系
⑤游戏治疗室的结构游戏治疗室的环境、游戏治疗室的玩具游戏治疗时间的确定是实施治疗前需要考虑的几个问题
⑥游戏治疗者的角色在游戏了台疗中治疗者应扮演这样的角色:沟通者、旁观者、观察者治疗期——游戏治疗的具体实施过程
1.设计适合该儿童需要的治疗方案及目标包括阶段目标和终极目标阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段终极目标是指游戏治疗完成后要解决哪些问题达到什么目的是判断是否该终止治疗的信息和标准因此目标和方案是进行治疗的重要环节
2.实施治疗方案首先带儿童进游戏治疗室给儿童有自由探索的机会和条件;然后观察记录儿童在游戏治疗室中的表现及时反馈儿童的言行;及时与家长、教师沟通获取相关信息;在游戏治疗中根据儿童的情况设置必要的限制以保证治疗的顺利进行追踪期一一游戏治疗的效果评估由教育机构中的教师、家长及治疗者进行综合评价;再通过量表评估;为保证效荣的有效性应该通过专业机构的评估制定和实施游戏治疗目标治疗者与儿童合作开始治疗经过若干次游戏治疗活动对儿童的帮助开始产生效果追踪与评估使用针对个案儿童适用的方式进行评估发现游戏治疗之后儿童行为等各方面的变化第八章学前特殊儿童教育中的语言矫治
1.语言矫治的概念为帮助语言异常儿童克服障碍促使他们的语言得到较好的发展教师和专业人员采取一定的干预手段给予他们特别的帮助这就是语言矫治
2.语言矫治的价值学前阶段是儿童学习语言的关键期在这个时期帮助儿童克服障碍可以使他们的语言和其他方面获得更好的发展对语言有障碍的儿童来说语言矫治愈早进行效果愈好
3.学前特殊儿童语言矫治的工作过程;
①语言矫治工作的前期准备前期准备工作主要目的是了解儿童语言发展的程度确定儿童交流是否异常及异常的程度分析障碍原因提出语言矫治的方向性建议前期准备工作包括:收集儿童的有关原始资料系统观察儿童的行为表现利用测查工具对儿童进行测查撰写观察结果和语言矫治建议
②语言矫治工作的指导原则:基本观点:语言障碍儿童的教育是幼儿园整个教育工作的有机组成部分应贯穿于教学过程的各个环节之中;应为语言障碍儿童提供有效的特别帮助,并与儿童的全面发展结合起来,将语言矫治渗透在教学内容的各个领域之中语言矫治不是单纯一个人可以完成的,教师、家长等需要密切配合语言治疗还要和提供良好的语言环境结合起来指导原则包括个别化指导原则,兼顾个人与__原则,可行性原则,系统性原则
③语言矫治工作中的教师角色教师做语言矫治工作的任务主要有:及时发现儿童的问题树立良好的态度为语言障碍儿童提供正确的语言范型做好家长等人的工作为语言障碍儿童制订和执行个别化教育方案
4.学前特殊儿童语言矫治的方法:
①儿歌故事法儿歌、故事等文学作品对语言矫治有特殊功能可以弥补儿童语言经验不足促使儿童掌握语言形式和运用语言并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展
②全面交流法语言属于符号的一种符号活动之意义的产生、传达、阐释过程除语言符号外还包括绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等各种符号系统之间存在一种共性其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相五促进
③多重__法根据感官代偿作用如触觉可以代替听觉强调同时使用多种教学手段同时给予儿童多种__以提高儿童的语言学习效果
④日常交往法通过日常交往提高儿童的语言能力并以培养日常交往能力为目标
⑤自然情境法儿童是通过真实的生活经验来学习语言的语言矫治应着眼于丰富儿童的生活经验矫治中尽量使用真实物体与真实情境教师应结合幼儿园的环境及各种活动让孩子在真实的情境中获得语言
⑥游戏法游戏是学前儿童的基本活动游戏情境能有效地激发孩子讲话的愿望有效地提高儿童的语言能力第九章学前特殊儿童教育中的行为矫正
1.学前儿童常见的行为问题:学前儿童的行为处于发展之中因而其行为既有向好的方向发展的一面也存在许多问题学前的特殊儿童尤其如此正常行为或问题行为的划分是相对的通常儿童的问题行为可以归纳为行为不足、行为过度、行为不适当
2、学前儿童行为问题产生的原因特殊儿童由于身心存在一定的缺陷在发展过程中会产生许多不适应的现象这就可能会导致发生一定的行为障碍分析当前儿童发展中出现的问题可以看到这些问题的出现与社会环境变化、家长教养方式以及学前教师的教学方法是相关的
3、行为矫正的相关理论以巴甫洛夫为代表的经典条件反射理论、以斯金纳为代表的操作性条件反射理论、以贝克等为代表的认知行为疗法、以班杜拉为代表的社会学习理论上述理论都针对儿童行为矫正的问题提出了自己流派的观点和方法
4、学前儿童行为矫正的基本方法
①正强化是一种常用的方法与奖励是同义的正确使用正强化可有效地增强好的行为但使用不当也会带来副作用每个人所喜好的事物不同在奖励时要注意强化物的强化价值还要防止过多剥夺或饱厌现象
②间歇强化与连续强化相比效果更强同样也需要强化物的支撑
③区别强化可用来减少不当行为要求在行为以低比例出现时给予递减强化
④消退是与连续强化相对应的概念要防止给予不良行为注意消退时要确保态度一致
⑤隔离是当儿童表现出不良行为时暂时将其从有强化物的环境中分隔开,严重者可用隔离室
5、行为矫正方法的应用
①代币制是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制
②模仿和示范是相对应的儿童的行为大多是建立在模仿的基础上的,因此给予正确的示范就很必要要给儿童正确的示范,防止不正确的示范对儿童的行为产生错误的引导
③行为塑造法行为塑造法是一种程序,用来形成某个人目前还没有的行为,即个体从不会到一步步学会一个新行为的过程第十章学前特殊儿童的一体化教育
1.一体化教育是当代特殊儿童教育的主要思潮和发展趋向特殊儿童一体化教育打破了传统的以特殊学校或养护机构为主要教育形态的限制,将特殊需要儿童安置在最少受限制的环境中,尽可能让特殊儿童充分地参加正常儿童的活动这种普通教育与特殊教育相互渗透、相互支持的教育体制首先要面对的就是如何将特殊需要儿童与普通儿童安置在同一个环境中学习的问题
2.一体化教育的安置形态学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有:随班就读与个别帮助相结合的安置形态设立中心的安置形态对__动的安置形态
3.影响安置形态的因素是:特殊儿童的特点学前教育机构特点师资的特点和特殊儿童家长的观念
4.一体化教育的组织形式学前儿童一体化教育的主要组织有:l__教学活动2分组教学形式3在__教学中重点__的形式4个别__的形式
5.学前特殊儿童一体化教育的教学策略l教学目标策略目标制定原则包括:强调特殊儿童发展的全面性原则;强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则;强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则目标制定步骤包括:确定目标一一选择学习内容一一组织学习内容一一评价学习效果上述环节是一个螺旋上升的循环过程教学目标分类:__目标与短期目标一般教育目标与特殊教育目标缺陷补偿目标、认知加强目标和生活技能训练目标目标制定方法:目标分层法和目标分期法2教学内容策略选择教学内容的依据:根据教育目标及儿童发展水平教学内容的分类包括一般教育内容与特殊教育内容两部分具体有普通学前教育课程、认知加强课程、特殊治疗课程与生存技能课程
6.学前特殊儿童一体化教育中的人员1一体化教育中的教师教师角色:发现和诊断班级内的特殊儿童教给儿童日常交往的技能制订和执行个别化教育方案组织协调其他人员对特殊儿童进行教育o教师素质能够认识矫治的意义,对所有儿童一视同仁,掌握一定的特殊教育的专业知识技能;具备组织协调能力;具有创造性,能够激发幼儿的兴趣2一体化教育中的家长
1.家长角色:家长在特殊儿童一体化教育中有两个主要作用O一是积极配合教师在幼儿园的工作包括提供特殊儿童个案发展史、及时反馈儿童在家中的表现和训练效果、对儿童在幼儿园中的教育内容进行强化以及参与个别化教育方案的制订和实施;二是在教师指导下对特殊儿童进行家庭教育
2.家园配合方式:一是教师与家长要进行定期与不定期的交流;二是教师对家长进行一定的培训l|3一体化教育中的同伴教师在特别__特殊儿童的同时不能影响正常儿童的利益一体化教育对正常儿童也有促进作用对其德性及知性发展有好处同伴关系是儿童最重要的人际关系之一正常儿童是教师教育特殊儿童的帮手O帮助特殊儿童的方式:可以采用以一对一的配对形式和活动小组的形式帮助特殊儿童
7.学前特殊儿童个别化教育方案的制订1个别化教育方案的制订原则科学性原则:个别化方案的整个制订过程建立在科学的基础上发展性原则:方案的制订与实施是满足特殊儿童的特殊需耍最终促使其发展可行性原则:一是指方案的内容必须符合幼儿的水平;二是指计划要考虑到教育人员、教育机构执行方案的可能性2个别化教育方案的内容;个别化教育方案的内容包括儿童现状分析特殊接受特殊治疗与帮助的内容,特殊儿童参与普通儿童学习的内容与程度;对特殊儿童进行教育教学的方式;特殊儿童的发展目标;方案检查的时间及方式;其他需要注意的问题3学前特殊儿童个别化教育方案的制订步骤分析评定——找出差异——制订方案——实施方案——评定实施情况——修改方案——实施方案。