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第一章绪论“对外汉语教学”1名称之由来及发展“名”与“实”对外汉语教学,是指对外___汉语教学,实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学名称由来及发展1950年始创
1978.3中国社科院,北京,北京地区语言学科规划座谈会--提出对外汉语教学是一门学科的看法,对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动创刊专业刊物1979《语言教学与研究》、1987《世界汉语教学》成立专业出版社北语出版社、华语教学出版社开设对外汉语教学专业设立对外汉语教学为研究方向的硕士点王力、__熙、王还呼吁对外汉语教学学科地位的确立1983成立全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”--标志着对外汉语教学学科的正式诞生1984___部长何东昌,外国留学生工作会议的报告,“多年的事实证明,对外汉语教学已发展成为一门新的学科”--标志着对外汉语教学作为一门专门的学科,其学科地位及其命名已得到我国__的正式确认1994北京,对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会,《纪要》--指出当时对外汉语教学的学术方向出现了摇摆,在学术方向上达成共识明确了学科的性质,规定了学科的内涵,维护了“对外汉语教学”这一名称的惟一性、稳定性和严肃性,摆正了语言教学和文化教学的关系近年来,_____门,一项“国家和民族的事业”1997广西南宁,语言教育问题座谈会,论证学科地位2学科地位和学科属性学科地位对外汉语教学是一门科学,也是一门新兴的交叉学科,是一门专门的、综合的、应用的学科__的学科地位衡量标准有无独特的研究对象、研究方法、科学体系和研究成果学科定位语言教育学科学科属性是一种第二语言教学,又是一种外语教学,是语言教学的一种,与对少数民族的汉语教学一样,都归属于应用语言学汉语作为第二语言教学--对外汉语教学+___少数民族教学/对中___外语教学/对中___母语教学三种汉语教学目的语均为汉语,但教学对象不同四种语言教学均为语言教学,但教学内容、教学对象、教学性质、特点、教学目的、教学环境、教学策略不同学科内部构成两属性、三要素两属性汉语是本体属性,对外教学是应用属性三要素汉语是第一要素,对外是第二要素,教学是第三要素特点1以培养汉语交际能力为目标2以技能训练为中心,将语言知识转化为技能3以基础阶段为重点4以语言对比为基础5与文化因素紧密结合6集中、强化的教学3学科框架研究的四个层面第一层面--本体论从事汉语本体研究,理论基础为语言学--教什么第二层面--认识论从事汉语习得与认知研究,理论基础为心理学--如何学第三层面--方__从事教学理论与方法研究,理论基础为教育学--怎样教第四层面--工具论从事现代科技手段应用于教学与学习的研究,理论基础为计算语言学和现代教育技术--用什么技术手段作为第二语言的汉语本体研究的特色目的—让学习者掌握汉语__与韵律,了解汉语词语用法语搭配习惯,明白造句原理与句子组装规则以及正确、得体的汉语表达方法,从而养成新的语言习惯,培养学习者的汉语交际能力内容—既要阐明汉语与其他语言的共通之处,更要解释汉语所独具的特点,特别应点明学习者在学习过程中可能遇到的难点研究方法—多用语言对比分析、教育测量与统计等方法4研究范围和内容对外汉语-作为第二语言的汉语对外汉语教学-作为第二语言教学,是一种任务型语言教学,既是在教学原则指导下的教学活动,又是在学习行为理论指导下的习得活动,其本身体现为一种过程,是一种职业行为含义1教学即教师将知识、技能传授给学生的过程,分四大环节-总体设计、教材编写、教学实施、测试,教学类别和模式也属于教学范围2学科一项研究任务是留学生的习得顺序3事业建设好一支质量高、战斗力强、搭配合理的队伍;最主要的是对外汉语教师的培养,还要注重培养管理人才四个阶段(吕必松)1)初创阶段(20世纪50末-60初)1950清华大学成立我国第一个对外汉语教学的专门机构—东欧交换生中国语文专修班2)巩固发展阶段(60初-60中)1965北京语言学院成立,至今仍是我国惟一一所以对外汉语教学为主要任务的大学,该院创办《外国留学生基础汉语教学通讯》是我国第一个对外汉语教学专业刊物3)恢复阶段(70初-70末)___恢复我国合法席位4)蓬勃发展阶段(70末以来)11978年以来,开展对外汉语教学的高等院校增加到200多所,形成多渠道招生和多层级教学的新体制,接收留学生规模迅速扩大21987成立国家对外汉语教学__小组及其办公室3面对外国学生的汉语言本科专业的设置,标志着我国留学生教育的飞速发展4该时期最重要两件事成为学科和汉办成立5师资培养1978年北京语言学院正式开办现代汉语本科专业,培养汉语教师、翻译和研究人员;1985年北语、北外、上外、华师4所院校设置了对外汉语本科专业,以培养对外汉语教师为主要目标;80年代后期,许多学校开设对外汉语教学方向,进行硕士研究生教育,培养目标既是对外汉语教师,又是研究人才理论研究汉办的作用1教学规模人数剧增、教学类别和层次不断增加和提高2教学规范两个教学大纲-《高等学校外国留学生汉语教学大纲(__进修)》、《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》3教师培养90初对外汉语教师资格考试和《对外汉语教师资格证书的颁发及其5个考试科目-对外汉语教学理论与语言学、汉语(含现代汉语和古代汉语)、中国文学与中国文化知识、外国、普通话;对外汉语教学专业的本科生和硕士研究生的培养4教材编写针对不同语种和国家的教材、汉语言本科教材、职业汉语教材5汉语测试90初HSK,面向非本族语人群,分初中等、高等、基础,已有考点44个6学科研究以第二语言的汉语研究、汉语第二语言的习得研究、语言对比、偏误分析、教学法与教学模式等为主要内容;2000年北京语言大学成立了对外汉语研究中心,是全国惟一的对外汉语教学重点研究__对外汉语教学研究-作为学科,主要研究第二语言的汉语本体,尤其是其教学过程与习得过程1理论研究,即对语言学、教育学、心理学这三门学科的基础理论进行研究,并结合对外汉语教学实践,建立本学科的理论范畴2重点研究“教什么、如何学、怎么教”这三个问题,研究三者相互关系学科名称对外汉语教学11982提出,使用最广泛2局限性着眼中国国内的教学对象,在国外较难用3狭义指对本国语非汉语者的汉语第二语言教学,不包含中国少数民族4广义指所有汉语作为第二语言的教学,包括___少数民族的汉语教学,这时的“对外”,是“对外国、__人”的意思汉语教学优点可跟国内对母语汉语者的“中文教学”区别开,也跟国际组织“世界汉语教学学会”及其会刊《世界汉语教学》,以及“国际汉语教学研讨会”名称相符在国际场合运用较多华语(华文)教学三个使用原因1东南亚一些国家称“华文(语教学)”2当地华裔较多,教学对象主要是华裔子弟3跟中华相对,国内现有“华语教学出版社”和若干华文学院汉语作为第二语言的教学1优学,科学研究中经常使用,使用地点、场合不受限制2劣太长,音律上不平衡,使用不方便对外汉语教育学刘珣提出,强调“教育”的丰富内涵,即从德智体美等方面培养综合素质、全面发展的人才应用语言学1使用最早,最为普遍19世纪末(波兰)博杜恩·德·库尔特内提出2广义的是跟理论语言学相对的概念,狭义的专指语言学理论在语言教学中的应用,特别是指第二语言学教学3不恰当,因为本学科性质不仅仅是“应用”,该名称本身一不能直接反映出学科的具体内容第二章对外汉语教学的教学设计和大纲1教学设计相关概念1课程设计课程设置、语言培训、总体设计课程设计对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预课程设置按照教学培养目标和教学目的,为分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程,是针对课程本身进行计划和安排的一个概念,属于课程设计的一个部分语言培训为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要的能力的一种教学形式,是第二语言教学的一种主要的、典型的类型总体设计根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择一种最佳教学方案,以规范和指导教材编选、课堂教学和成绩测试等其他教学环节的进行,提高第二语言教学的效率和成功率,是四大环节的第一环节2大纲制定教学计划大纲制定对语言教学大纲的一种设计,是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述,其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上,具体成果即教学大纲教学计划是教学管理层次上的概念,是教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的重要文件之一,是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据,决定着教育和教学内容总的方向和结构,主要包括专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置等几部分,是设计学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案教学计划-侧重教学行政管理,属教学管理层次课程设计-学科理论的概念总体设计定义(吕必松)在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学措施的基础上制订出最佳教学方案,对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求做出明确的规定,以便知道教学大纲的制定、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试,是各个教学环节成为一个相互衔接的、同意的整体,是全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动简单的说,就是为全部教学活动选择一种最优化的方案,既指设计过程,又指设计结果基本内容设计过程+结构内容+目的第二语言教学大纲1结果式大纲组合型(传统语法大纲)+分解型(意念—功能大纲)2过程式大纲任务型+程序型2汉语水平等级标准与等级大纲《汉语水平等级标准》特点/本质特征规定统一的教学要求、教学等级和教学水平具很强实用性内容话题内容+语言范围+言语能力《汉语语法等级大纲》主要特点1突出语言的使用规则2重视对语言结构形式的描写和结构形式与意义的结合3对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用4从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点5根据学习需求和教学需求做繁简处理,选取有针对性和实用性的项目6帮助学生掌握必要的语言规律并运用《汉语词汇与汉字等级大纲》选词原则12常用性3均匀性4科学性5规范性6实用性7联想性8包容性(节省性)9序列性(等级性)34教学类型和教学模式教学类型1汉语言专业教育-对外汉语教学的专业学历教育/具专业教育和第二语言教学的双重特点2汉语进修教学-对外汉语教学的非学历教育/全面性、系统性、多等级3汉语短期教学-非学历教育/短期、强化、速成4汉语速成教学-非学历教育/高目标、__度、高效率含义是从教育学、教育管理学的某个特定角度划分出来的体现教学特点的类型教学类别预备教学、进修教学、本科教学、研究生教学(外国人进入中文系攻读汉语言文字学或其他专业的硕士__学位,不属于对外汉语教学)汉语预备教学1为准备在中国高等院校学__些专业的外国留学生进行的汉语教学2最早的教学类型3主要目的是提高学生的汉语语言能力和交际能力,尤其是用汉语学习专业知识的能力,以便在入系后能顺利完成攻读学位的任务4完成学习后要求参加初中级HSK,成绩达到相应水平汉语进修教学1主要目的,是提高汉语语言能力和汉语交际能力2《高等学校外国留学生汉语教学大纲(__进修)》3预科教学也按该大纲进行-理工医本科→初等教学,文科、中医本科→初、中等汉语言本科教学1目的,是培养适应现代国际社会需要、具备良好综合素质、全面发展的汉语专门人才2《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》31975年北京语言学院试办对外汉语本科教学1目标,是培养对外汉语教师的本科教学2教学对象主要是中国人3课程由3方面组成汉语言文学中语言学课程、教育学心理学中基础课程、外语中语言技能和语言知识课程41983年北京语言学院首先开设,随后北外、华师、上外相继开设对外汉语教学1目的,是培养对外汉语教师和研究人才的研究生教学教学对象既有中国学生,也有留学生2只是个方向,挂靠二级学科1986北语和北大首先开设,挂靠现代汉语专业;随后复旦、南大、中山、南开、川大、华师相继开设;1997年增设语言学及应用语言学二级学科;北语首先招手对外汉语教学__生,随后北师、上师、中山陆续招收5课程与课程设计对外汉语教学课程的含义1课程即学习过程,即语言的内化过程2有计划的教学活动3教学科目4文化意识的再造课程研究特点1综合课的技能培养取向2专项技能课的微化训练倾向3各类课程的口语交际能力中心化倾向4课程的活动化倾向5课程的教材一体化倾向6课程的规范化倾向课程规范含义即对课程本体和课程实施这两部分内容的规范其中课程本体部分包括课程的性质、课程目标、课程内容;课程实施即课堂教学,是指课程的教学环节、课堂的教学步骤和课堂测试等过程实质是对课程及其实施进行的标准化、程序化设计,具有忠实执行和精确实施的取向重要问题教学的个性化和共性化的平衡处理第三章对外汉语教学的基本理论1理论研究概述150-70年代50年代-起步阶段,理论研究属于探索阶段,起导向作用异于母语教学根据需要确定目标根据特点进行教学培养实际运用能力以词汇和语法为中心总结具体经验和方法60年代-发展一定规模,经验更丰富代表成果《15年汉语教学总结》重要理论和原则a实践性原则是基本教学原则,主要途径是精讲多练b主张“语文并进“c主张整个教学过程是综合性的,即“__、语法、词汇三者综合在一种实践课内”70年代-有所增加,个别研究得到深化1974吕必松《汉语作为外语教学的实践性原则》,指出“实践性原则不但包括课堂教学方法,而且包括教学内容和教学组织形式;不但体现在课堂教学中,而且体现在教材中也就是说,它贯穿在整个教学体系中,是汉语作为外语教学的基本原则之一”70年代末语言学界明确提出“要把对外___汉语教学作为一门专门的学科来研究”,明确树立了理论研究的学科意识,为教学理论的研究确立了目标,展示了高度280年代初-90年代末空前繁荣和发展,学科理论研究的宏观体系已基本形成390年代以来更加深入和系统化
①专题研究得到加强,一些领域在原有研究的基础上形成热点:a中高级阶段的教学理论研究受到__b中介语理论的引入和汉语偏误分析受到重视c学者对现行对外汉语教学语法体系提出批评,引起对语法体系、语法教学原则及教学语法与理论语法的__与区别等问题的研究和思考d文化教学问题逐渐引起人们兴趣,语言教学和文化教学的关系等问题成为理论研究的热点e开拓了语言习得理论的研究,是理论研究方面的一个重要进展
②对学科理论体系的研究更加自觉;与相关学科的结合更加紧密;与国外第二语言教学理论的结合更为密切2学科理论基础范围和理据哲学、语言学、教育学、心理学和文化学是对外汉语教学最重要的理论基础哲学最深厚1为认识语言本质和第二语言习得过程及教学过程的本质提供认识论基础2解决教学过程中的各种矛盾离不开哲学3为语言教学研究、调查研究和教学实验提供方__指导4是语言学、心理学和教育学等学科的理论基础语言学核心性1普通语言学和特定语言学给予第二语言教学理论和实践以指导和影响2语言学各分支学科从不同层面、角度、程度上给予第二语言教学以启发和指导3特定语言学的研究成果可以为第二语言教学所吸收和利用4第二语言教学吸收和借鉴语言学或其分支学科的理论和方法,开展直接服务于语言教学需要的语言本体研究5语言学及其分支学科是外语教学法流派最直接的理论基础6语言学及其分支学科对第二语言教学教学目标的确定、教学大纲的制定、教材编写、评估测试等提供理论依据和指导语言学对第二语言教学的指导作用渗透到第二语言教学的各个环节(总体设计、教材编写、课堂教学、测试),教学目的的各个要素(__、词汇、语法、语用)和言语训练的各项内容(听、说、读、写)语言学理论跟语言教学法的关联1传统语言学和结构主义语言学重视形式和句内结构的静态分析,是听说教学法的理论依据2社会语言学、话语分析、语用学等重视功能和超句的动态分析,是功能教学法的理论依据3好的第二语言教学体系应从多种语言学理论中吸取养分对比分析在语言教学中的作用对比分析源于行为主义心理学和结构主义语言学的一种假说认为从第一语言到第二语言的迁移必然发生,语言差异点造成学习困难并导致偏误,相同点促进学习;母语和目的语之间的差异可以分成不同的等级并同学习难度等级挂钩双向促进关系吕必松语言教师不仅仅是语言学和心理学理论的消费者,他们也是这些理论的生产者语言的基本特征1是一种语言符号系统2存在于言语之中3有生成性4是人类最重要的交际工具5是人类的思维工具6产生于特定的社团并体现该社团的文化7是人类独有的,只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础语言学派1历史比较语言学洪堡特(德)-普通语言学奠基人2结构主义语言学索绪尔(瑞士)《普通语言学教程》-现代语言学奠基人-三个学派(布拉格功能语言学派、哥本哈根语符学派、美国描写语言学派)3转换生成语法乔姆斯基(美)《句法结构》4功能主义语言学韩礼德(美)教育学不可或缺1汉语教学必须遵循教育学特别是教学论的一般原理和规律2教育和教学的一般原理和原则对教学活动的全过程和各个环节都有指导作用3教育学和教学论是外语教学法流派产生的基础教育学理论是第二语言教学的基础对第二语言教学有直接的指导作用,而且因其具体实践而得到补充和发展知识与能力的关系教学效果不理想的原因之一,就是没处理好二者关系,过分强调语言知识的传授,忽视语言技能和交际能力的培养教学主体观以往以教师为中心,近年来以学生为中心,如“__法”,认为在语言学习中,学生是中心,是“病人”;教师是顾问,是“病人”的__者“教”不仅仅是传授知识,更重要的是帮助学生学习,引发学生学习教学模式1传授式2活动式3发现式4发展式→启示1提倡教学模式的多样化2强调辩证法,防止片面性和绝对化教学过程的性质(特殊性)1学生通过书本和课堂接受前人总结的实践经验,形成基本知识,然后再应用到实际中去2在教师的指导下进行3是德智体美全面发展的过程4是在教师和书本的影响下进行的教学过程四个阶段1感知阶段2理解3巩固4运用教学原则1科学性与思想性相统一2知识传授与智能发展相结合3理论__实际与理论知识为主导相结合4教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合5统一的培养要求和因材施教相结合6系统性与循序渐进相结合7直观性原则8巩固性9量力性课程论学科课程论和活动课课程影响教学方法的因素1教学理论及学习理论的发展2教学手段不断改进3课程的__教学法的指导思想1根本思想是“启发式”2无十全十美的教学法或几种限定的教学法主要教学法1以语言讲授为主2以观察为主3以训练为主4以陶冶为主心理学重要1依据心理学一般原理可更科学有效地培养语言学习者获得语言知识、语言技能和语言交际能力2研究语言学习者的学习过程离不开心理学的理论支持3心理学也是外语教学法流派产生的重要基础心理语言学1936(美)坎特提出该术语1)两种学习动力参加社团的学习动力(效果好)、工具主义的学习动力2)第二语言的学习能力包括__解码编码能力、语法敏感性、语言的归纳能力和强记能力,与语言水平关系最密切的是学生的一般性智力水平3)学习者的个体差异表现1学习动力2语言观3学习方法(心理基础)4)__用母语作为媒介学习第二语言,这种学习过程叫做学习迁移;如果母语和第二语言相差不大(是__语言,或一种语言在历史上对另一种语言产生过重要影响),学习者利用母语知识去促进学习第二语言,就是正迁移;如果母语跟第二语言相差很远(不是__语言,或语言类型完全不同),学习者用母语知识去类推第二语言而出现偏误,就是负迁移6)第二语言教学法两大类听说法行为主义的__—反应理论;认为学习通过强化和条件反射形成;强调学习动机,强调模仿、重复、强化三种手段并将其程序化;具体操作上,从会话入手,以句型操练为主,排斥母语和语法规则,通过模仿、强化大量练习达到过度学习认知法心灵主义的惟理论能力和复杂抽象概念能力;认为言语行为的基本特征是创新,理解是习得基础;强调在交际环境中训练语言运用的能力,重视阅读在语言和思维能力培养过程中的作用,注重语言知识的科学性和系统性;具体操作上,口笔并进且相互促进,充分利用母语,把句型练习和语法规则的讲解结合起来,帮助学习者把新语言材料和本人生活精炼连结起来,选择合适情景进行教学7)语言学习中的偏误分析1内容第二语言学习的心理过程、偏误产生的心理原因、对待偏误的态度2学习过程两种解释“逐步重组论”和“重新创造论”3心理原因1过度概括2规则限制的忽略3规则的片面应用4错误概念的形成4对待态度行为主义→最好不让学生出现偏误,一出现就立刻纠正,以免养成错误习惯心灵主义→很难要求学习这不出现偏误,对错误也不一定做什么纠正,学习到一定时候错误会自然消失,教育者可通过错误的分析来了解学习者的问题桂诗春→教师应善于利用错误分析为克服错误创造条件;在操练语言形式时,对错误应多予纠正;在运用语言形式进行交际时,只要不影响意义的表达,不必当场纠正第二语言记忆过程1识记2保持3再认和重现心理学学派1构造主义2机能主义3格式塔心理学4行为主义5精神分析学派6认知心理学7人本主义心理学文化学重要1第二语言教学或外语教学是一种跨文化教学,文化学是其理论基础2教学实践中文化因素的体现愈加明显文化分类物质文化、行为文化、制度文化、观念文化文化特征1是人类在进化过程和社会发展过程中,通过实践创造的2具有民族性,以民族的形式体现3具有社会性,为一定的____共同创造、遵守和享有4具有系统性,是一个由上述物质文化、行为文化、制度文化和观念文化从表层到深层组成的复杂的体系5建立在一定的符号系统之上6在发展变化之中语言与文化的关系1语言是文化的重要组成部分,是部分与整体的关系,不可分割2语言是记录文化的符号体系,是文化的主要载体3二者相互依附、促进和制约跨文化交际的特点1文化的差异与交际障碍2交际原则与价值观念3母语文化的思维定势和对异文化的成见4交际过程中的相互接近和求同趋向5交际的结果是文化的互相影响6根本特征是如何发现、认识和对待不同文化之间的差异文化的冲突和适应蜜月阶段→挫折阶段→调整阶段→适应阶段对待不同文化的态度1尊重不同的文化2理解与适应目的语文化3求同存异对待文化冲突4外为我用,发展本国文化5从跨文化交际的需要出现,选择文化依附文化教学三个层次1语言的文化因素2基本国情和文化背景知识3专门性文化知识语言文化因素1语构文化2语义文化3语用文化文化教学原则1要为语言教学服务,与语言教学的阶段相适应2要有针对性3要有代表性4要有发展变化的观点5要把文化知识转化为交际能力文化教学方法1通过注释直接阐述文化知识2文化内容融汇到课文中去3通过语言实践培养交际能力神经生理学1)布洛卡脑回-言语运动中枢、韦尼克脑回-言语感觉中心、39号区-视·说功能、40号区-词·物__功能大脑优势半球和语言区域定位是相对的,不同的个体往往情况不同2)习得和学习语言最佳时间是儿童时期,最佳学习第二语言时期是13岁以前3)汉字是象形文字,认知时牵涉两个半球和比较复杂的__传递程序4)教学法1-偏重理解能力的培养,不要求说话→韦、
39、402听说·句型教学法-重机械训练以培养语言习惯→韦、布3经过修正的直接教学法-听说读写并进→所有区性质和地位(___要研究对外汉语教学的学科理论基础问题)性质第二语言和外语教学的学科理论具有跨学科性,其学科基础由多学科构成地位学科理论基础是一门学科赖以形成的基石,是学科发展的原动力,是学科理论体系的有力支撑3学科理论体系学科理论体系吕必松基础理论、教学理论、教学法崔永华学科支撑理论、学科基础理论、学科应用理论刘珣基础理论、应用理论Stern三个层次-理论基础、应用型理论、实践束定芳、庄智象三个层次-本体论、实践论、方__学科建设体系1学科理论基础12哲学3语言学4教育学5心理学6文化学23学科基本理论1学科语言理论1面向教学实际需要的普通语言学及其分支学科的理论和应用研究2面向对外汉语教学需要的汉语语言学理论和应用研究2语言学习理论-怎么学3语言教学理论1学科性质理论最根本的性质-既是第二语言教学,又是外语教学最基本的语言观-语言是人类最重要的交际工具最基本的目的观-培养学习者的汉语交际能力2教学原则理论性质时代性+实践性+理论性+针对性+层次性层次体系常规教学原则+非常规教学原则(总教学原则+分教学原则+单教学原则)对外汉语教学的总教学原则以学生为中心以交际能力的培养为核心以结构、功能、文化相结合为框架4跨文化教学论性质4学科应用理论12教学目标研究3学科课程设计4学科课程建设5教学大纲研制6课堂教学研究7教学技巧研究8教材编写研究9测试理论研究10评估理论研究56学科发展建设12学科发展规划3师资队伍建设4教学管理研究5教育实践研究6教学技术__7教学资源管理8学科____9教师进修培训45学科基本理论对外汉语教学的学科理论体系学科基本理论(核心,因具外联和内导的作用)+学科应用理论原则两个面向和三个结合两个面向(根本着眼点)面向第二语言教学的实际,面向中国对外汉语教学的实际三个结合(根本途径)结合国外第二语言和外语教学的理论和实践,结合第二语言教学的两个根本问题“教什么”和“怎么教”,结合中国的教育传统和教学方法十条基本教学原则1掌握汉语基础知识和基本技能,培养运用汉语进行交际的能力原则2以学生为中心、教师为主导、重视情感因素,充分发挥学生主动性、创造性原则3结构、功能、文化相结合的原则4强化汉语学习环境,加大汉语输入,自觉学习与自然习得相结合原则5精讲多练,在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则6以句子和话语为重点,__、语法、词汇和汉字综合教学原则7听、说、读、写全面要求,分阶段侧重,口语、书面语协调发展原则8利用母语进行与汉语的对比分析,课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则9循序渐进,螺旋式提高,加强重现原则10加强直观性,充分利用现代化教学技术手段原则教学原则指导思想1从相邻学科中汲取理论营养2要研究第二语言教学的共同规律,更要研究汉语教学的特殊规律3从学习着的实际出发,根据不同的教学目的灵活运用教学原则内容学科语言理论+语言学习理论+语言教学理论+跨文化教学理论学科语言理论关键要求面向对外汉语教学实际对外汉语教学目的根本目的是培养全面发展的人才1掌握汉语基础知识和听说读写基本技能,培养运用汉语进行交际的能力2增强学习汉语的兴趣和动力,发展智力,培养汉语的自学能力3掌握汉语的文化因素,熟悉基本的中国国情和文化背景知识,提高文化素养第四章对外汉语教学的教学法1对外汉语教学法回顾与展望三个历史阶段1第一阶段以传授语言知识为主的教学法阶段时间50年代-60年代初,创始阶段特点1明显的语言学倾向,侧重从语言规律出发,强调系统语法知识的讲授2语言综合教学的直觉意识-教学指导思想标志性教学法语法翻译法+综合教学法的痕迹典型性教材北大《汉语___》我国第一部正式出版的对外汉语教材,第一次提出了比较实用的汉语语法教学体系框架,奠定了对外汉语教学语法体系的基础,成为对外汉语教学从母语教学中奋力的一个重要标志2第二阶段体现实践性原则的教学法阶段时间60初-70初,改进阶段特点强调对外汉语教学的实践性标志性教学法相对直接法标志性教材《基础汉语》和《汉语读本》3第三阶段深化实践性原则的教学法阶段时间70初-80初,探索阶段特点深入实践性原则,具明显听说法烙印标志性教学法一种以句型体现结构、兼顾传统教学法的综合教学法标志性教材《汉语课本》和《基础汉语课本》(引入句型教学),鲁健骥《初级汉语课本》(我国最早的分技能训练的系列教材)现状(80年代以来)4结构与功能相结合的教学法特点引入功能意念概念和交际概念标志性教材刘珣等《实用汉语课本》(最早吸收交际教学法优点),邱质朴《说什么和怎么说?》(纯功能教学法)5结构、功能与文化相结合的教学法6教与学结合的教学法7科学综合的教学法发展趋势1理论研究的并进化2教学法形态的模式化3语言材料的语篇化(语篇与语境一体化)4语法教学的强势化5教学的活动化和任务化6教学的立体化(教学内容+教学参与者+教学环境)1与相关学科的互动2折衷主义3综合化倾向世界二语教学法主要流派和发展倾向1)认知派和经验派教学法1语法翻译法2直接法3情景法4阅读法5自觉对比法6听说法7视听法8自觉实践法9认知法2)人本派和功能派教学法1团体语言学习法2默教法3全身反应法4暗示法5自然法6交际法3)发展阶段119世纪80年代-20世纪初是酝酿时期220世纪20年代-70年代是第二时期,即确立学科的时期370年代以来,进入第三时期,即体现本学科特点的__发展时期4)发展趋向1不同教学法在保持自己特色的同时,出现了综合化的趋向,教学法研究的重点转向指导教学的基本原则2在探讨习得规律的基础上研究教学规律,第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础3培养运用目的语进行交际的能力正成为第二语言教学目的的共识4以学生为中心,重视教学中的情感因素和人际关系是重要的教学原则5加强教学手段现代化,迎接信息社会和网络时代的挑战第二语言教学法流派重语言结构规则重语言功能意义课堂中自觉学习课堂内外交际中自然习得认知派经验派人本派功能派(语法翻译法)(自觉对比法)认知法直接法阅读法情景法听说法视听法团体语言学习法默教法全身反应法暗示法交际法(自觉实践法)自然法语言学理论基础转换生成语法理论结构主义语言学功能主义语言学心理学理论基础认知心理学联结—行为主义心理学人本主义心理学教学法的定义和地位定义语言教学法,是关于语言学习和语言教学的科学,研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节,包括语言教学的总体设计、教材编写、课堂教学和测试,实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的综合客观、辩证地对待各种教学法流派1各种教学法的产生都有其必然性和合理性2各种教学法之间存在这对立、排斥的关系,同时又有继承和发展的关系3各种教学法都有长处和短处4新旧教学法没有互相取代,而是__共存传统派的教学法语法—翻译法18世纪末1特点1教学语料是规范语言,即古典的书面语2教学语言是学生母语3词汇教学主要通过词汇表孤立地进行4语法教学的主要内容是系统的语法知识,如词与词之间的组合规则,主要用演绎法讲词的形态和曲折变化,对复杂的语言现象作详尽的解释5课文主要作为语法分析的材料6教学方式以翻译为主2教学过程字母的发音和书写→用演绎法教语法→用互译法阅读课文3理论依据传统语言学、官能心理学、惟理主义(哲学)4局限不重视听力口语的教学,不注重活的语言在现实生活中的交际功能(最根本)(主要目标是理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力)阅读法20世纪初1魏斯特,认为培养学生的直接阅读能力是第二语言学习的第一个目标,即不通过翻译,直接阅读一定数量的语料,就会获得一定的语感,促进随后的口语教学,从而提高整个第二语言学习的效率2代表作《新方法读本》,编写原则是1让学生从开始学习时就产生兴趣,看到自己的学习成果2通过课文学习生词3词汇越少,其使用范围就应该越大4课文内容适合学生的年龄,注意趣味性;平均50个熟词里出现一个生词,每个生词在新课文里至少出现两次,此后出现频率逐渐减少3他把阅读分为精读和泛读;主教材之外配有阅读副本,目的训练快速阅读能力4功绩首次区分精读和泛读,把快速阅读引入课堂;编写课文时注意词汇量的控制,产生了分级阅读课本和词汇分级系列;首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法认知法20世纪60年代1代表人物卡鲁尔,也叫认知—符号法,现代语法翻译法2基本原则1主要目标,是培养学生的语言能力2在教学中利用母语,特别是和目的语的对比3把新的语言材料跟学生母语和目的语已有的知识衔接起来4听说读写并进,口头笔头并举5教学顺序由语言能力到语言表现,提倡演绎法6教学过程中发挥学习者的智力作用7以学生为中心8正确对待错误3三个阶段1理解阶段,占总课时1/42能力培养阶段,占1/23综合运用阶段,占1/44理论基础认知心理学、转换生成语法__派的教学法直接法20世纪后半叶1含义,指不用母语教学,不用翻译,直接用目的语教学代表人物,贝力兹和帕尔默2主要特点1目的语与它所代表的事物直接__2先靠直接感知,以模仿、操练、记忆为主,形成自动的习惯3以口语教学为基础,先听说后读写4以句子为教学基本单位5以当代通用语言为基本教材3基本原则1建立语言与客观世界的直接__2教学手段上用口语伴随动作或图画展示3通过模仿达到习惯和自动化4口语领先5趣味性、循序渐进、由具体到抽象4理论基础联结主义心理学、结构语言学听说法20世纪40年代1教学特点1新课内容以会话形式展开2用模仿、记忆、重复等方式学习,以养成语言习惯3语言结构按序排列,依次教学4教学内容以句型为中心;语法教学用归纳法类推,很少解释5词汇量严格控制,用上下文类推词义6重视__教学7大量使用视听设备和语言实验室8强化成功反应,防止错误9按听、说、读、写的顺序安排教学;听说领先,读写为辅10强调目的语文化背景的重要,排斥或限制使用母语;对比母语和目的语2教学过程(特瓦德尔)1认知2模仿3重复4变换5选择3理论基础行为主义的__反应论、描写语言学,代表任务布隆菲尔德,弗里斯,拉多,典型教材《英语900句》,听说法是二语教学法的一个里程碑;《汉语课本》第一次编进了句型替换练习4不足1过分强调听而排斥读,出现阅读、写作能力差,语文素养、知识面窄2不准用,母语,不讲语法规则3单纯的句型机械练习太枯燥,影响学习积极性4即使背熟句型也不一定能在现实生活中运动,忽视语言的内容和意义5否认了人的认知能力的能动作用全身反应法(TPR)20世纪60年代1(美)阿舍尔,类似70年代后期的自然法2教学原则1先有解性能力的听,才能自然地转移到说2全身动作是发展理解性能力的关键3指令是基本的交际4在大量输入后,等学生自然产生说话冤枉并付诸实践,不要强迫3教学程序1演示2教师只说不做3混合发布新旧指令,同时做示范动作4混合发布新旧指令,但不做示范5教师将指令写黑板上6学生发指令4理论基础儿童习得母语理论5优缺点强调动作来理解语言形式,用大量输入引导学生开口;但忽视__的学__点,遇到抽象概念__为力其他教学法静默法20世纪60年代,加特诺(美)基本原则(特点)1学生是主体,教师是启蒙者,尽量沉默2口语领先3让学生自己纠正错误4以句子为本位,促使学生用少量的词汇创造大量的句子;把词汇看做学___,用分类学习的方法迅速扩大词汇量5充分利用直观教具6强调学生之间的交互活动启示法(暗示法)20世纪60年代中期1创始人,罗扎诺夫2)教学原则1创造舒畅愉快的环境气氛,让学习者在极度轻松的心境下学习;意识过程与超意识过程同时地、不可分割地进行2让学习者大脑的两个半球同时发挥作用,整个大脑组织参与3用种种手段让学生的到启示,然后进行自由自在的交往;分析与综合同时进行3)操作阶段1展示2运用4)关键性暗示手段1教师个人和信息源的威信2成年学生的幼稚化__法20世纪60年代初1又名社团语言学习法,创始人古兰(即柯伦Curran)2特点1以学生为中心2只学口语3依赖母语3理论基础人本主义心理学4六个基本要素1安全感2注意力3进取心4记忆力5思考6辨别功能法20世纪70末1美国《现代语言交际大纲》2主要内容1中心任务是培养学生用外语交际的能力2强调交际途径3在目的语文化语境实现有效的交际4学习成果的构成有功能项目、情景项目、话题、熟练度和文化五个部分5在听、说、读、写、文化五个方面都有具体的教学法建议3教材编写1首先考虑功能和形式的复杂关系2其次要贯彻“急需先学”和“由易到难”的原则,设计交际性练习最难4教学实施要将真实交际引入课堂,关键是要合理地制造信息差,是交际双方占有的信息不一样,角色扮演是最常见的准真实交际,也可卡片法交际法(功能法、意念—功能法)570初,中心英国,创始人威尔金斯,典型教材《跟我学》,欧洲各主要语言初级教学大纲《入门阶段》和英语作为二语的教学大纲《初阶》,威尔金斯《意念大纲》6特点1明确提出教学目标是培养创造型地运用语言进行交际的能力,要求正确性和得体性2以功能和一年为纲,从实际出发3教学过程交际化4以话语为教学基本单位5单项技能训练与综合性技能训练相结合,以综合性训练为主6按话题螺旋式地安排语料,将功能和结构结合在话题之中7强调言语交际的内容和信息的传递,不苛求语言形式8学以致用的原则,进行“专用语言LSP”的教学7VS听说法1目标2重点3内容4方法5母语6师生8步骤1展示新语言材料2对每段对话进行口头练习3学习对话中的基本交际表达法及其相应的语言结构4在教师提供的一定交际情境中,让学生运用学过的语言形式从有指导的到完全自由地表达自己的思想9缺陷1基础研究不够2语言功能和结构在教学中的结合难以解决3课堂教学交际花难以做到4教学内容和方法上的革新带来了教师培训、教材编写、测试评估的一系列新问题5允许学习者犯错误不等于对错误不闻不问情景法20世纪二___代a含义以口语能力培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法,早期称口语法,代表任务,帕默和霍恩比b主要特点1教学目的是对听说读写四种语言技能的实际掌握,而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的2语言教学从口语开始,教材先用于口头训练然后再教书面形式3课堂用语是目的语4新的语法点要在情景中介绍并操练5运用词汇选择程序,以确保基本词汇的教学6按先易后难的原则对语法项目进行分级排列7在学生具备一定的词汇语法寄出后,再进行阅读和写作教学自觉对比法20世纪30-50年代苏联1含义是主张通过母语与目的语的翻译和结构对比,自觉掌握目的语的一种教学方法2特点1最重要的特点是依靠母语自觉进行翻译对比,教学全过程用母语讲解2强调先讲解语言理论知识,然后在语言规则指导下进行实践3在理解语言形式和意义的基础上模仿、练习4由分析到综合,以免囫囵吞枣5以书面语为基础,以文学语言为基本教材,不重视口语,__听说领先自觉实践法20世纪60年代苏联1含义主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识基础上,主要通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语,代表人物别利亚耶夫2主要特点(原则)1自觉性原则2实践性3功能、情景、题材相结合4口语领先5以句法为基础6综合性7考虑母语视听法20世纪50年代法国也叫圣克卢法,代表人物是古布里纳和古根汉,典型教材《新概念英语》理论基础来源于直接法和听说法;结构主义语言学和行为主义心理学特点1视觉感知和听觉感知相结合2语言和情景紧密结合3整体结构感知4先口语教学,后书面语教学;听说领先;教材以对话为主优点广泛使用现代化技术;强调整体感知和情景化教学局限1忽视书面语的阅读2忽视对语言结构的分解和单项训练3根本问题在于所有结构法的共同弱点-只注重语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力自然法70年代后期1(美)特雷尔和克拉申《自然法课堂中的语言习得》2特点1以培养学习者的口和书面交际能力为教学目的,课堂活动全部进行交际2强调理解的重要性3强调自然习得4一般不纠正错误,仅在笔头作业中纠正,且强调自我纠正5创造轻松愉快的学习气氛3三个阶段1表达前阶段,即沉默阶段2早期表达阶段3扩展表达阶段2教学技巧课堂教学技巧定义主要指体现为课堂教学行为的一些教学具体方法,包括课堂教学中为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段和学生在教师指导下的操练方式,是教与学两个方面的教学行为两个层次的含义1涉及整个教学过程和教学整个环节的、具有一定理论根据的、结构相对稳定的整体___2针对具体目标、进行特定课堂教学的形式和程序的细节___教学技巧1)备课与写教案1分析教材2分析教学对象3确定教学方法2)课堂组织管理1排除心理障碍,创造生动活泼的课堂气氛2集中学生的注意力,自始至终驾驭课堂3稳定课堂秩序3)教师的语言1定义指第二语言教师为了达到交际的目的,对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的与系统的变体2特点1慢2简化3详细化3要求1语言准确规范2有朗读、讲解、对话、指令和提问3语速一般应正常或接近正常,避免夸张4选词用句浅显易懂5有意识地重现已学过的句型和词汇6尽量运用目的语与学习者沟通7克服不良语言习惯4)教师的提问1提问的类型2方式3难度4对答案的反馈5)板书1汉字要正确、规范2板书要很好地设计3板书要鲜明醒目,适当运用彩色粉笔突出重点课堂教学的评估1目的2内容3环节4时间5启发式教学6成熟的教学技巧7教学效果__教学9种典型技巧1演示法1直观法2实物演示3图表演示4板书演示5动作演示2对比法1汉语内部对比2汉外对比3夸张法4手势法5拖音法6带音法以旧带新,以易带难7分辨法1分辨声母2韵母3声调4音节8固定法9模仿法(直接模仿+间接模仿/__模仿+个别模仿--口形、响度与音程、板书)词汇教学技巧1词汇展示技巧(听写领读认读+卡片实物__+多词组合)2词汇解释技巧(类推+词素+形象+动作+语境+例句+上下文+近反义词+汉外对比+翻译+扩展归纳—词义;搭配实例+直接说明—用法)3词汇练习技巧(记忆+辨别+用法+理解)4词汇积累技巧(语素归纳+附加义归类+语法归类)语法教学技巧1展示语法点的技巧(联想猜测)2解释语法点的技巧(公式符号)3练习语法点的技巧(机械性操练+有意义的练习+交际性练习)4归纳语法点的技巧(相关形式+汉外对比+例句归纳)汉字教学技巧1展示汉字的技巧(看图+板书+卡片+旧字带新)2解释汉字的技巧(析形+析音+析义+类推+释源)3练习汉字的技巧(认读+析写+部件+组词+填空+改错+听写)4练习查字典的方法(分析部首+计算笔画+查找生词)3语言技能训练语言四项技能及其相互关系四项(语言/言语)技能指听说读写技能,即听话理解能力、口头表达能力、阅读理解能力、笔头表达能力,也称听话技能、说话技能、阅读技能和写作技能相互关系1听读接受型或输入型、理解性技能,是先行性技能说写创造型或输出型、表达性技能2)说是基础和核心,是语言技能综合运用的标志性机能,其他各项技能都是依靠说而建立起来的“听说领先、读写跟上”听力训练任务培养听力理解能力两种观点微技能训练+自上而下理论基本方式听辨+听读+听写+听记+听说+听测有效训练1尽早开始2进行听力理解策略训练3主要方式是精听、泛听和随意听,视听结合4基本方式是听力练习(__识别+词语理解+语义理解)5听力材料具重要影响6主要通过听力课教学和其他课程中的听力环节进行7具体技巧应考虑重复、重组、扩展等方式,并重视对听话技能与其他技能的结合性训练口头表达训练口头表达能力的划分1__能力2用词造句能力3成段表达能力(主要)4语用能力训练关键排除说的心理障碍、解决学生的开口关1创造良好氛围和环境2容忍错误3内容结合实际4允许沉默和自我酝酿5利用听读等形式引出6在各项技能训练中处处训练训练方式1朗读或背诵-基础性2复述-最常见(详述+简述+创造性接述+评述)3问答递话或口头问答-常见4讨论和辩论-较高层5按所列提示要素说话和按规定的程式说话阅读训练主要任务1培养学生的阅读理解能力即读懂阅读材料的能力包括对字、词、句、语段、篇章等多个层次的理解能力其中篇章理解能力是阅读理解能力的集中体现,也是阅读训练的重点2训练学生的阅读技巧和快速阅读能力条件和基础人们的心理图式核心问题改变和充实学生头脑中的知识图式,让学生熟悉篇章构造的基本规律,建立相应的知识图式包括三方面内容反映社会和文化背景知识的宏观语境,体现表音法、正字法、构词法、句法和与语义学知识的语言内部知识,体现篇章构造的语域范式、结构范式和连贯范式的篇章生成构造规律的知识技巧推理是核心技巧,识别词义和理解要点是基础___类型略读和细读,即粗读和精读三种典型模式1自下而上模式2自上而下模式3相互作用模式笔头表达训练内容主要指应用文写作训练和其他综合形式的写作训练,也包括基础性的写字训练和写话训练要求1重视书面语表达方式的训练2读写结合、以读带写,在分析范文、教师指导下进行训练3写作内容要具体真实文章写作训练方法(教学重点不同)1侧重结果的写作训练2侧重过程3侧重内容4综合性4语言交际能力培养概念语言能力1语言能力理论认为,语言能力即语法能力,是人们所拥有的有关本族语的语言知识,是一个内化的有限规则系统,是语言习得和生成的内在机制交际能力理论认为,语言能力是一种行为处事能力,即使用语言的能力,注重语言的适当性,即语言运用要适合具体的社会文化环境交际能力四个参数1合语法性2心理可行性3社会文化得体性4实际出现概率四个能力方面1语法能力2社会语言能力3语篇能力(即话语能力)4策略能力(即应变能力)定义一般指母语交际能力或特定文化的交际能力,与特定文化有着紧密的__,尤其是其中的社会语言能力和语篇能力更多地收到特定文化的制约语言能力VS语言交际能力范畴语言/言语,构成因素和形成过程各自不同构成语言要素、语用规则/言语技能和言语交际技能,是语言能力的外化汉语交际能力1汉语语言系统能力2汉语得体表达能力3汉语文化适应能力能力的培养(形成/途径/训练重点)形成转化过程语言知识→语言技能→语言交际能力培养途径交际教学法的优点1把培养学生的语言交际能力作为教学的最终目标2强调语言结构为语言功能服务3学生是主角,具有较强的学习动力4教学方法高度多样化,直接与学习者和真实性相关基本原则1语法原则2交际原则3文化原则训练重点1要注重训练学生对语言多样性的把握2正确的语感和得体性表达3整体性地理解和表达4把有意识和无意识的学习结合起来,把课堂内外的学习结合起来5对文化因素的兴趣和敏感,培养跨文化意识6掌握学习策略和交际策略新的教学法体系发挥__自然习得的作用,关键在于充分利用语言环境;新的教学法体系应突破课堂教学的局限,由课堂教学、课外活动和社会语言环境里的交际活动三个层面组成1充分发挥课堂教学的重要作用2把作为语言实践的各种课外活动纳入到教学计划中去,进行精心的设计安排3充分利用汉语的社会大环境,引导学生到汉语的____里游泳第五章对外汉语教材的基本理论研究1教材编写和研究概述20世纪50-70年代的教材编写概况20世纪
80、90年代—21世纪初的教材编写概况(绝大多数是各类初中级教材)80年代1986全国对外汉语教材研究小组成立,选出33种教材向国内外推荐基础教材1《基础汉语课本》李培元,结构法2《实用汉语课本》刘珣等,综合教材,第一部专供国外使用的基础汉语教材3《初级汉语课本》鲁健骥,配套有《阅读理解》《听力练习》《汉字读写课本》,是我国最早编写的系列教材其中《听力练习》是我国最早真正具有专项技能特色的汉语听力教材之一,首创通过介绍交际文化和安排交际性练习4其他还有《现代汉语教程》《汉语初级教程》中高级教材1重要的有《中级汉语教程》北语、《汉语中级教程》北大、《汉语高级教程》北大、《高级汉语教程》北语2创新特色《话说中国》《开明初级汉语》《开明中级汉语》《说什么和怎么说?》《中级汉语听和说》《中国家常》90年代以来深受欢迎、使用面较广《桥梁——实用汉语中级教程》《对外汉语本科系列教材》特色新意《新编汉语教程》《中国视点——中级汉语教程》《新实用汉语课本》大陆以外《今日__中级汉语课程》《华夏行——现代汉语中级读本》《中文听说读写》20世纪50年代—21世纪初的教材研究概况50年代《试论对留学生讲授汉语的几个基本问题》60年代《15年汉语教学总结》80年代以来大批研究成果1在其他研究中论及教材问题,或在论著中辟专章专节讨论2结合教材编写实践3直接对教材进行全方位调查或对某一阶段教材进行系统研究4从不同角度或不同方面进行研究5对海内外某一部教材进行评介6对编写新一代教材的展望和构想教材编写、使用和研究现状的基本评价50-70年代结构法教材时期80-90年代结构与功能相结合教材时期现在结构、功能、文化相结合时期评价教材数量迅速增长,但高质量教材数量较少,缺乏特点、缺少新意、雷同现象严重↑原因1在汲取和避免教训、总结和借鉴经验方面做得不够好2主要原因是对教材编写的基础理论和基本原理重视不够、研究不够、应用不够主要问题1教材的质量和品种都不能很好地满足教学的需要2缺乏基础研究,影响到教材的科学性3教学法的大胆探索不够,教材缺乏多样化4利用现代化教学技术手段不够基本属性1工具性(本质属性)、2系统性、3规范性、4实践性、5国际性基本功能1教学功能(最基本最重要,也是跟一般学术著作的区别所在)2课内外媒介3文化交流4激发学习兴趣5促进学科建设2第二语言教材的基本分类教材的一般分类教材的组织和使用要求统编教材+自编教材编教人员的组成独编+合作;国内合作+国际合作教学性质学历教育+非学历教育教学的阶段和层次初级+中级+高级教授和学习方式学校+自学+函授+网络第二语言教材的基本分类和基本框架(基于课程类型划分,主要是课程目标和课程内容)语言技能类综合技能训练(精读类+读写、听说类)、专项技能训练语言知识类__、词汇、语法、汉字、汉语概论文化知识类历史、哲学、文学、艺术、国情介绍特殊用途语言商贸、医用、旅游、外教、工程、科技其中每一类都可以1包含初中高不同等级系列2运用不同教学法原则3采用不同编写体例4编写出适用不同教学对象和教学手段的教材教材的类型1教材的体例→1综合型和分科型2单课制和单元制3直线式和螺旋式2遵循的主要教学原则→1课文型2结构型3功能型4结构—功能型5功能—结构型6话题型7文化型3第二语言教材编写的通用原则教材编写原则三个层面第一层面符合教育和教学的一般规律第二层面符合第二语言或外语教学的学科性质、教学规律和教学法原则第三层面结合本学科教材编写的特殊要求和不同的课型特点通用原则1定向原则(定性、定位、定量)2目标原则(教材目标是教材设计和编写的灵魂和指南、出发点和归宿)3特色原则(要有新的理论和观念来支撑,经得起实践的检验)4认知原则5时代原则6语体原则(得体是语言交际的最佳状态)7文化原则(恰当地选择和安排文化点)8趣味原则(大多数学习者评价教材优劣的首选标准)9实用原则(学了有用+可操作性+具体目标实际效用+内容编排+练习)10立体原则原则“五性”1针对性2实用性3科学性4趣味性5系统性4第二语言教材编写的基本程序教材的依据1语言学、心理学、教育学是理论基础2语言教学理论和学习理论是直接理论依据3目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉4教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据思想准备1难度2重要性理论准备三个层次-1第二语言教学学科理论2相关学科3目的语语言学资料准备1文章2教材3教学大纲4目的语素材编写方案的制订1教学对象需求分析2明确教材编写目标3研究教材的创新和特色4确定教材编写原则5规划教材的体例和构成6实现目标和保证创新的措施(4+5+制定编写材料表+召开听证会+计算机辅助)7指定一个具体的编写方案8制定一个合适的工作程序和时间表5第二语言教材的评估教材评估定义根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量趋势努力排除评估过程中的主观因素,增强评估标准和评估方式的客观性和可操作性意义和作用对教材的编写和研究、选择和使用,既有理论指导意义又有实际应用价值获得启发和借鉴,同时舍弃陈旧观念;推动教材的__和建设,促进教材编写质量的提高教材评估是一项十分复杂的工作,原因1评估的需求不同,评估的标准和方法就不可能一致2任何有价值的评估都要求评估理论及其体系有科学性、评估的方法和手段有可操作性、评估标准能得到有共同评估目的和需求的绝大多数人的认可评估的类型和要求类型1印象型评估-参考性2系统性评估教材本身的科学性、合理性和有效性的内部评估-评估教材某一对象群体适用性的外部评估-寻找教材两个着眼点1实然性评估是着眼于教材自身的、内部的、实然性的评估是一种工作性的、鉴定性的、验收性的评估,意在评估教材实际做的怎么样要求尽量采用客观可行的标准来检验教材的编写设计是否得到有效的落实,可称作验收性要求标准主要来自教材的设计方案或教材的“编写说明”中,先详细列出评估标准,再一一对照检查2应然性评估1是着眼于教材类型的、外部的、应然性的评估2是一种学术性的、鉴赏性的、选拔性的评估,意在评估教材应该做得怎么养3要求尽量采用客观可行的标准来评估教材达到先进或优秀标准的程度,可称作选优性要求4三个基本要求(具体评估基本框架和指导原则)1说的合理、做的仔细2在同类教材中从设计到实施都很突出或有出色表现3对第二语言教材的编写有启发和示范作用原则和标准两个基本原则信度和效度
①信度1定义,是指评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现,也就是评估的结论或者分值对被评估教材而言的可靠程度2要求1评估体系的建立及其标准的具体运用要适当、准确2评估标准应具体明确,并且是教材编写必然涉及的内容-反映实际情况
②效度1效度,是指评估的内容是否就是教材评估所应考察的内容,也就是说评估的各项指标——评估标准体系及其具体的评估结论或分值,在多大程度上体现了评估的目的所在2要求1评估体系的建立及其具体标准的确立要适合教材的类型及其应有的要求2评估标准不但应具体明确,并且应有针对性——是对某类教材编写必然要设计的内容及其应有的评估标准-反映实际水平教材评估的信度和效度VS语言测试的信度和效度1二者是本质性的不同2教材的评估指标通过主观认定来获得结论或分值;后者绝大多数评价内容有客观标准,即答案的惟一性3教材评估可以从语言测试两大根本要求——信度和效度——获得借鉴,核心是力求是教材评估的结论客观公正、可靠可信第六章汉语作为第二语言的习得研究1第二语言习得研究的学科性质第二语言习得研究VS语言学
(1)2)是最大区别)1研究对象第二语言学习者的语言系统/母语的语言系统2研究方法习得过程是一个“参数重设”的过程,阐述了第二语言学习者的习得过程和习得机制(LAD),试图阐明语言类型的普遍性对语言习得顺序的影响/乔姆斯基的“原则和参数”理论,在语言类型的比较中试图发现各种语言的普遍特征及趋势3理论借鉴第二语言习得研究是语言学理论的“消费者”,在此基础上提出了阐释第二语言习得过程的理论框架,是一个与语言学密切相关但又不同于语言学研究的__学科,同语言学相依共生、彼此借鉴(Ellis),因此也是“贡献者”第二语言习得研究(SLA)的跨学科特点三重关系1SLA语言学→语言学视角2SLA心理学→认知心理学视角3SLA心理语言学→四个学科共同研究领域的重合跨学科性质原因由研究对象的性质决定SLA包括1习得过程的研究学习者语言系统的研究+获得语言系统的一系列心理过程2学习者自身的研究学习者的个体差异+学习环境、文化背景和社会等级2基本概念“第二语言”的含义母语通常被称作第一语言,在此之后获得获得的任何其他语言都被称作第二语言(辅助语言)双语使用者能同等流利地使用两种语言的人1儿童出生后就同时接触、学习和使用两种语言2母语习得之后获得第二种语言的能力多语使用者掌握两种以上语言的人第一语言习得的心灵主义论1主要观点1概括1语言是人类独有的机制2语言是认知机制一部分,但__于智力发展的认知机制3习得机制是天赋的内在语法规则,是母语习得的决定因素4习得机制随年龄增长而退化5习得过程由假设验证组成,后者跟母语语法与通用语法相连2Chomsky基本语言素材→习得机制→语法;习得机制包含两部分-A一套包含语言普遍特征的若干范畴和规则B先天的评价语言信息的能力Lenneberg自然成熟说(理论基础是生物学和神经心理学),关键期学说(2-12岁),大脑的侧化停止McNell认为儿童通过假设验证的方式逐步积累起对母语的知识2实证研究1纵向研究两个步骤1收集亲子之间实况对话录音,然后转写成文本,最后对比分析2自然语料收集,即用多种方法__儿童说话2成果1多数孩童的早期语句__于__2语言发展具有持续增长性,可分为不同阶段第二语言的发展过程3大致发展顺序VS具体发展次序指学习阶段的先后,有普遍性,所有学习者都要经历/指学习具体语法项目的先后4横向研究步骤1用双语句法测量手段引发学习者口头语或书面语2识别其语法条目3按使用精确度排列习得顺序5纵向研究1否定外否定→内否定→情态动词否定→基本掌握规则2疑问语调疑问→不完全Wh-问句→主语—动词倒置问句→嵌入问句(两个小阶段)3关系从句无关系代词→用普通代词→用关系代词“第二语言习得”VS“外语习得”1环境区分-SLA指学习者在目的语国家学习目的语,该目的语在目的与国家是公认的交际工具-2从学习者与所学目的语的民族__关系角度分3从习得方式上分-“自然条件下的习得”和“课堂条件下的习得”SLA不仅可以课堂学习,还可以自然习得外语习得基本通过课堂学习目的语“习得”VS“学习”习得在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言,学习者通常意识不到正在习得语言这一事实,但能意识到正在用语言交际学习有意识地、正式地学习语言知识,能够明确地意识到所学的规则,获得一种“元语言知识”广义人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化狭义指人类的学习,即在人类的社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会的和个体的经验,并产生比较持久的行为变化学习理论两大流派行为主义学习理论(源自____,__—反应理论;美国斯金纳“操作学习理论”)和认知学习理论(理性主义;格式塔心理学的柯勒的完形说和布鲁纳的认知—发现说)美Krashen克拉申“无接口观点”-割裂了__Sharwood__ith全面接口理论,即通过教学和训练,二者可相互转化Ellis SLA既包括下意识过程也包括有意识过程,既指自然习得也指课堂环境的语言学习,不强调区别时可互换不同点1习得,特别是儿童第一语言的习得,是从本能的要求开始(生存和交际的需要)、与其生理和心理的自然发育、成熟同步进行的过程,儿童实在不知不觉中习得第一语言的,__的习得对主体来说也是一种潜意识的行为;学习则是主体为了掌握一种新的交际工具而进行的目的性非常明确的活动,除了本身的自觉要求外,还加上教师的督促、考试、竞争等外部因素的作用,是一种有意识的行为2习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的;学习则主要是在课堂环境下进行的,可能有使用该目的语的社会环境(学习第二语言),也可能没有(学习外语)3习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面,集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上(语言的内容),而不是语言形式,语言形式的掌握、语言知识的获得往往是潜意识的;学习,特别是在传统教学法的影响下,其注意力往往集中于语言的形式方面,有意识地、系统地掌握__、词汇、语法等,甚至很大程度上忽视了语言的意义4习得的方法,主要靠在自然地语言环境中的语言交际活动,没有教学大纲,没有课本,也没有真正意义上的教师;学习则是在教师的指导下,通过大量的模仿和练习来理解、掌握和运用语言规则5习得需要大量的时间,习得的效果一般都比较好,除了有严重生理、心理缺陷者以外,儿童都能习得自己的母语,而且是自然、地道的语言,并同时能形成一定的语言交际能力;学习相对来说花的时间比较少,但学习的效果是不确定的,学习者可能掌握一定的语言结构,获得一定的语言能力,但不一定能获得语言交际能力,至于能达到说母语者水平的则为数更少6简而言之,习得是潜意识的自然获得;学习则是有意识的规则的掌握“自然环境的SLA”VS“教学环境的SLA”“教学环境的SLA”两种形式1直接通过正式的课堂教学2通过特定环境间接地促进课堂的自然习得区别1Ellis方式/环境-社会语言学角度2Klein注意力在交际方面/语言系统方面-心理语言学角度“语言能力”VS“语言表达”(乔姆斯基)语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法,该语法是一种“潜在的”而不是“明晰的”语言知识-母语使用者对句子合语法性直觉判断的依据语言表达指交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用SLA的目的对学习者潜在的第二语言知识进行描写,并最终对学习者的语言能力作出解释,通过收集和分析学习者在言语表达过程中的实际话语来推理和检验学习者的语言能力3SLA理论的介绍与探讨理论发展开始1984鲁健骥引入“偏误分析”和“中介语”概念成果1992国内第一次“语言学习理论研究座谈会”,极大地推动了汉语作为第二语言习得研究的发展理论范围1“习得”与“学习”概念的探讨2语言习得环境因素的探讨3第一语言习得与第二语言习得异同的探讨4中介语及相关理论的探讨5汉字认知与习得的探讨“习得”与“学习”概念的探讨国内与国外学者不同1思路2理论焦点语言习得环境因素的探讨环境因素三方面1学习者所处的社会文化环境2言语输入获得的环境3教学环境两个理论问题1语言“输入”与“输出”的关系问题2“儿向语言”和“教师语言(本质上都是一种交互式的言语输入环境,是学习者语言能力赖以发展的基础)”第一语言习得与第二语言习得异同的探讨三个方面1一般意义的异同对比2习得机制问题3社会文化问题相同点1都必须具备一定的主观条件和客观条件2都是为了培养语言交际能力3都必须掌握__、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规则,都必须形成一定的听说读写技能4大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段不同点1习得动力不同2习得环境和方式不同3习得过程不同4文化因素习得不同5主体的生理、心理特点不同(最基本)6习得条件不同(一语习得过程伴随着学习者认知、情感、生理等方面的发展变化;二语习得实在上述变化基本完成后进行的)“第一语言等于第二语言的假说”当记忆过程取决于句法特征时,说母语者和成年二语学习者都受同样的局限;但当记忆过程只很小限度地取决于语言时,成年二语学习者就发挥一般记忆力即只有不涉及大脑的其他特性的情况下,L1=L2第一语言习得的主要理论1__—反应论-斯金纳2先天论-乔姆斯基3认知论-皮亚杰Piaget4语言功能论-韩礼德第二语言习得主要理论1对比分析假说(__—反应论)2中介语假说-赛林格3内在大纲和习得顺序假说-柯德4输入假说-克拉申《输入假说理论与启示》-习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说5普遍语法假说-乔姆斯基6文化适应假说-舒曼中介语理论的探讨提出Selinker赛林格定义有两层含义(AlanD__ies)1所有语言学习者的语言表现都可叫做“中介语”,中介语研究实际就是由所有学习者的语言表现构成的语言系统的研究2中介语是研究者对第二语言习得过程的一种特定假设,Selinker认为第二语言习得过程是基于“潜在的心理结构”的习得过程,该结构决定了学习者习得第二语言的心理特征和过程,发展速度和水平,语言系统的结构特征中介语1概念学习者在二语习得过程中构建的,既不同于母语又不同于目的语的一种语言知识系统,是逐步接近目的语的一种发展阶段2Selinker1972年提出是学习者在某个发展阶段建构的语言系统,是一系列相交的语言系统,形成学习者的内置大纲(“中介语连续体”)柯德1967《学习者言语错误的重要意义》,二语习得有一个自身的进展轨迹,是按其内在大纲所规定的程序对输入的信息进行处理,内在大纲实际是人类掌握语言的客观的、普遍的规律,教师只能在有限的范围内控制教学过程,无法完全控制学习者对输入的语言的内化过程3两种中介语连续体(Corder)1重构型-替代2重建型-创造(已被实验证明)4五个程序(Selinker)1语言迁移2目的语规则过度概括3训练迁移4二语学习的策略5(与操母语者)二语交际的策略Widdowson将这些程序称为“简化”,即无法应付目的语的复杂系统,只能在不同的时间里逐个验证5)三个特征1可塑性,即中介语的语言规则不断修正2动态性,即其规则以渐进方式逐步扩展,新规则和新知识不断注入,原有的尚未学好的规则和结构也在不断修正调整,但同一发展阶段的中介语又有其内部一致性3系统性,即其__、词汇、语法都有一套规则,任何一个发展阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统4反复性,即中介语不是直线式地向目的语靠拢,__曲折地发展,已经纠正了的错误还可能有规律地重现5顽固性,即语言中的某一部分可能会停滞不前,产生“僵化”或“化石化”,特别表现在__方面6产生原因语言迁移、目的语规则的过度概括、训练造成的迁移、学习者的学习策略和交际策略,即由于学习者对目的语的规律尚未完全掌握的情况下,所做的不全面的归纳与推论而产生的语言系统中介语中存在一定的偏误,但它并非都是错误的,有正确的部分,而且正确的部分随着学习的进展不断扩大中介语的变异5情景变异1社交情景2语言情境6自由变异多出现于初期中介语变异与二语习得研究语言素材的收集1有刻意语体、随意语体之分2要考虑语言活动的认知难度中介语变异的描述1变项规则考察确定在不同的社会情境或语言情境中,多种语言变体的出现频率2扩散理论将中介语发展分为两个阶段-习得阶段(两个自由变异无规律交替使用)和取代阶段(一个情境只用一种形式体,另一个情境两个形式混用→不同的情境使用不同形式)中介语与对比分析和偏误分析的关系1对比分析强势说-预测的观点(母语与目的语的对比);弱势说-解释的观点→偏误分析的一部分(即“对比分析假说”心理学部分的两派-强硬派和温和派)定义和特点是将两种语言的系统进行共时比较,以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法理论基础结构主义语言学、行为主义心理学和迁移理论4个步骤1描写对目的语和学习者的第一语言进行详细的、具体的描写,作为对比的基础2选择在两种语言中选择进行对比的某些有意义的语言项目或结构3对比对两种语言中选择好的语言项目或结构进行对比,找出两种语言的相同点和不同点4预测在对比的基础上对第二语言学习者在学习中可能出现的困难和发生的错误进行预测行为主义学习理论1)习惯1概念特定__诱发的特定反应形成某种习惯2两个特征可观察性、自动化3形成Watson古典行为主义-__诱发反应;Skinner中期行为主义-反应比__重要,反应发生后,若有特定行为强化,可促进习惯的形成;学习是一种习惯,可通过模仿或强化(即习惯形成理论)4应用于二语习得__—反应__构成了第二语言习惯,模仿和强化是重要手段2)偏误旧习惯会对学习新习惯产生干扰干扰来源于顺抑制(指先前的学习妨碍或抑制新知识的学习)当两种语言用不同形式表达同一意思时,学习者将其第一语言的认知机制迁移到第二语言中,就会在使用第二语言时出现偏误内容“对比分析假说”,创始人Lado,心理学基础是行为主义学习理论,语言学基础是结构主义语言学;心理学部分应研究干扰产生的条件,两个可能的变量是二语习得环境和学习者的学习阶段;语言学部分对比程序是描写、选择、对比、预测,“对比”的异同中存在“等级”(Ellis)1第一语言和第二语言的某个语言点没有差异2第一语言的两个语言项等于第二语言的一个语言项3第一语言中的某个语言项在第二语言中不存在4第一语言中的某个语言项在第二语言中的等值项有不同的分布5第一语言的语言项和第二语言没有相似之处6第一语言中一个语言项,在第二语言中有两个或多个语言项与之对应难度等级模式(普拉克特)共6级,从零级到五级零级指两种语言中相同的成分,在学习中产生正迁移,而不会发生困难一级在第一语言中分开的两个语言项目,在目的语中合成一项二级第一语言中有而目的语中没有的语言项目,学生必须避免使用三级第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应的项目,但在项目的形式、分布和使用方面又有着差异,学习者必须把它作为目的语的新项目重新习得四级目的语中的某个语言项目,在其第一语言中没有相应的项目,学习者在习得这些全新的项目时会产生阻碍性干扰五级与一级困难相反,第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两个或两个以上的项目,需要学生克服第一语言所形成的习惯,逐项加以区别,才能在目的语中正确使用遭遇的批评1非干扰性偏误的事实1“非干扰性偏误”或“非对比性偏误”2偏误的4个原因1-学习者不了解结构类型,出现随机性偏误2-正确的模式没有得到足够的练习3-由一语引起的误解4-学生遵循一般规则,但该规则不适用某一特殊情况2理论批评1Chomsky认为Skinner对动物行为所做的实验不能证明人类在自然环境里的语言学习,“模仿”和“强化”不能真实反映语言创造性2对比分析没有等值翻译的理论基础3语境和情景的变化会使学习者语言显示出不同特点4在结构主义语言学理论的影响下,只对语言的表层结构进行分析,而且主要集中在育婴、词汇和语法方面,没有语义、语用、话语、文化等方面的比较,因而是不全面的对比3来自实践的批评1对比分析作出的一些预测是表面化的,低于教师从教学实践中总结出并得到证实的预测2最大的问题在于把学习者看作是机械__的对象,不重视对学习者的研究,干脆抛开学习者,只是进行目的语和学习者母语的对比,甚至根本没有涉及学习者的实际语言表现,也未涉及学习者的特点意义对语言学和语言教育学的研究作出了巨大贡献,它有一套严密的方法和程序,通过对不同语言的比较,使人们对语言现象的描写和研究、对语言特征的了解更为深入,从而丰富了普通语言学、具体语言学和翻译学的理论;应用于语言教学,通过目的语与学习者第一语言的对比,从两种语言的差异中发现了第一语言给第二语言教学带来的干扰,从而为第二语言教学提供了十分重要的信息;近年来,对比分析把研究的内容扩大到语用、文化和话语结构方面,因而又重新得到人们的重视发展4对比分析可以成功预测理解性偏误和结构“回避”的出现5干扰更可能出现于两种语言间存在“决定性相似度”时6干扰是学习者的策略(对语言学习和运用进行认知考察的一部分,其存在源于已经输入的出在存活状态的知识);Coder描绘了干扰可能重塑为学习者策略的方式,提出干扰性偏误源于借用,建议将干扰重构为调解汉外对比分析分宏观微观两类2偏误分析20世纪60年代Corder柯德所倡导的偏误分析实际是中介语研究的开端,理论基础-偏误分析是对对比分析的否定;继承关系-偏误分析并不排斥对比的方法;理论导向-根本改变,是将学习者的偏误与目的语进行对比概念是对学习者在第二语言系的过程中所产生的偏误进行系统的分析,研究其来源,揭示学习者的中介语体系,从而了解第二语言习得的过程与规律理论基础认知心理学理论和普遍语法理论步骤1语料选择2偏误识辨3偏误分类4偏误解释5偏误评估失误VS偏误偶然产生的口误或笔误,是有能力但一时疏忽引起,无规律/由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误,偏离了目的语的轨道,是缺乏语言能力造成,反应了说话者的语言能力和水准显性异常(句子偏误)VS隐形异常(话语偏误)形式上不符合句法规则/句子无语法毛病,但放上下文里有问题作用(柯德)1教师可了解学习者对目的语的掌握程度及其所达到的阶段2研究者可了解学习者如何习得目的语,有助了解其学习策略和步骤3学习者可更好地检验对所学的语言规则做的假设偏误类别7语际偏误即由母语负迁移引起的偏误,又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”8语内偏误1指第一语言内部的发展偏误,又称“发展性偏误”2四个学习策略(即原因)1过度概括2忽视规则的局限性3规则不完全4形成错误概念3语际偏误在初级阶段较多,语内中高级较多9认知偏误1指因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾而出现的偏误,又称“普遍偏误”2“自然度”如声调习得中的自然度-母语无声调学生第一声→第四声→第二声→第三声3二语习得3种因素1普遍因素,即设计组织自然语言普遍方式的因素2学习者第一语言特有的因素3第二语言特有的因素其他分类法1)根据语言在交际中的使用→1显性偏误明显的带有结构形式错误的句子2隐性偏误语法虽然正确,但在一定的语境或交际情境中显得不恰当的句子2)根据中介语的发展过程→1前系统偏误目的语的语言系统形成之前的偏误,学习者无法解释,更不能字形修改2系统偏误二语习得过程中,学习者正在逐渐发现并形成目的语的规则和系统,但还不能正确运用,学习者不能自行修改,但可作出解释3后系统偏误目的语系统形成后的偏误,能自行改正,也可说明原因意义1是对比分析的继承和发展2改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识3对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论,促进了其发展,为整个教学活动提供了积极的反馈和依据,有利于教学实践的改进与提高局限性1正确与偏误的区分标准很难确定2研究情况很不平衡,对语用和文化方面远远不够3对偏误来源的分析研究陷于公式化,偏误来源问题本身也较复杂4最大弱点在于只研究中介语的偏误部分,而且是横切面式的静态分析,未研究中介语的正确部分运用分析是对第二语言学习者运用目的语的全部表现(既包括偏误部分也包括正确部分)进行分析,从而揭示中介语的发展轨迹70年代初的语素分析,可看作是最早的运用分析研究中国孙德坤和王建勤,规模最大是施家炜《外国留学生22类现代汉语句式的习得顺序研究》,+孙德金《外国学生汉语体标记“了”“着”“过”习得情况的考察》(这两篇标志着通过运用分析对汉语习得过程的研究进一步深入);钱旭菁《__留学生汉语趋向补语的习得顺序》是国内第一篇直接研究外国留学生汉语习得顺序的文章3中介语与二者关系就理论发展过程而言,三者具承继关系,中介语理论实在充分理解和认识二者的基础上提出的,但三者的理论基础是根本不同的母语迁移问题1行为主义的对比分析学习者的言语行为的迁移2中介语理论与言语行为的自动迁移无关,是由一系列关于语言输入的阻止相关的选择构成的语言潜迁移是一个高度选择的过程,一个重要的心理过程产生根源1学习者的母语系统(母语的负迁移过程)2目的语系统(目的语规则的泛化过程,即目的语知识负迁移)3文化因素负迁移4学习策略和交际策略的影响5学习环境的影响PS母语负迁移,是迁移到学习者的中介语系统当中,而不是目的语系统态度1)既要看到中介语作为一个__的语言系统的自主性,也要看到学习者的母语和目的语系统对其中介语系统的深刻影响2)对偏误的本质要有全面的认识1看到积极意义2对偏误在交际中所产生的影响要有实事求是的估计3)利用对比分析和偏误分析,教师预先了解学习者可能产生的偏误及其来源,以便在教学过程中掌握主动,并从一开始就提供正确的示范4)纠正学习者的偏误,既不能采取有错必纠的机械态度,也不宜过分宽容,而要对偏误性质进行分析,方法要得当,最好是启发学生自己发现并改正5)正确的看法是偏误是二语习得中必然有的正常的现象,伴随习得过程的始终,学习者正是通过不断地克服偏误学会语言的,教师要鼓励学习者积极进行语言交际,不要因怕犯错误而不敢大胆运用;但教师也要实事求是地评价偏误对交际的影响,有责任帮助学习者改正错误4汉语学习者语言系统的描写语言偏误分析1SLA研究起点Corder1976年发表的关于“学习者语言偏误的意义”一文、2汉语作为SLA研究的开始鲁健骥第一篇1984《中介语理论与外国人学习汉语的__偏误分析》第二篇1987《外国人学习汉语的词语偏误分析》第三篇1994《外国人学习汉语的语法偏误分析》与吕文华合作1993《外国人学习汉语的语用失误》鲁健骥的系列研究第一篇__1汉语学习者在发汉__素时出现的母语负迁移现象2母语是非声调与的学习者在学习汉语声调时可能出现的迁移现象3由于教学训练不够或训练不得法造成的偏误现象(汉语重音+语调偏误)第二篇词汇1母语和目的语在词义上的交叉造成的偏误2两种语言中对应词的搭配关系不同造成的偏误3两种语言中意义对应的词语因用法不同造成的偏误4两种语言中对应词语在感__彩、语体色彩、适用场合方面的差异造成的偏误,主要表现为言语的不得体造成理解上的失误第三篇语法1遗漏学习者在言语表达过程中遗漏了某个或某几个成分导致的偏误2误加某些成分的隐现是有条件的,但学习者不了解这些条件仍然使用某些成分的偏误现象3误代学习者在两个或几个意义、形式相近,用法不同,或者形式相近、用法不同等原因造成的张冠李戴的现象4错序语序偏误,分为单个成分的错序和成分组合的错序两类第四篇(合作)语用1语言—语用失误由于思维方式和习惯或观察事物的角度、范围的差异等原因造成的不得体性(思维方式等方面的差异造成)2社交—语用失误学习者的交际行为不符合目的与文化心理及社会习惯造成的失误(不同的民族文化背景和社会习惯造成)语用失误的根源母语的语用规则及母语文化的干扰后继的偏误研究田善继1目的语规则泛化→非对比性偏误(五类替代+类推+简化+回避+诱发)2第一次通过偏误分析来证实学习者采取回避策略而产生的偏误3将汉语教材和学习者的偏误进行对照,证明了教材诱发的偏误现象李红印1关于泰国学生汉语声调的偏误分析把四声读得过降过长,因泰语的降调和长音的干扰2泰语词语重音后置特点造成偏误(汉语重音左移);“语际识别”是母语迁移产生的必要条件,偏误产生的心理学基础是母语迁移李大忠1《外国人学汉语语法偏误分析》1996-最为系统和详尽2语法偏误两个特点1)操同一母语的学习者在学习汉语的不同阶段会出现不同的语法偏误;2)同一学习阶段,操不同母语的学习者会出现相同的语法偏误3分析方法1)要准确地建构偏误形式所包含的语义内容2)对所分的类在意义和结构上的共同点进行抽象并一一列举出来3)正误对比,即根据所建构的语义内容找出该语义内容在汉语里对应的结构规则,把偏误更清楚地凸现出来吴英成1是对多语言背景的汉语学习者的语言偏误分析2五种分类模式1)语言范畴的偏误分类模式2)整体与局部偏误的分类模式3)表面策略形式的分类模式4)学习策略方式的分类模式5)偏误来源不同的分类模式同语言之间的内部偏误(汉语方言干扰)语言之间的外部偏误(英语干扰)过渡性偏误-最多(对目的语规则的不正确推论)语言习得过程的研究两方面习得顺序的研究和习得过程的描写研究习得顺序的含义1不同语言规则的习得顺序2目的语特定规则的发展顺序“了”字习得顺序孙德坤、孙德金否定副词“不”1王建勤《汉语“不”和“没”否定结构的习得过程》2三个过程1)有“不”和“没”构成的否定结构的习得过程2)“不”和“没”否定谓词和助动词的习得过程3)“不”和“没”的扩散过程,分为四个过渡时期“不”的单一否定期;“不”和“没”的混合期;以“没”泛化为主的偏执期;“不”“没”分化、整合期3结论1)过程1是按照一定的习得顺序进行的2)过程2呈现一定的阶段性特征3)过程3揭示了习得过程的过渡性特征,即规则相互渗透的特征4__1)提出自然习得顺序变体的理论假说2)提出“语言习得等级”的概念习得过程的描写研究1目的揭示潜藏在过程背后的习得机制2表差异比较否定结构的分化过程1)初级阶段把“和/跟…不一样”作为一个不可分的整体来运用2)第二阶段出现分化现象,表现在两方面否定副词“不”的“外化”;交际功能(通过语境的变化)和语__能(信息结构的改变)的细化3结论1)否定副词“不”的外化过程,揭示了学习者是根据语内线索建立关于目的语规则的假设;外化过程的本质,是建立在目的语规则基础上的泛化过程2)表差异否定过程的分化过程是以语境人之为基础的语境认知反映了学习者的学习策略目的文化习得研究“中介文化行为”王建勤指第二语言学习者特有的一种文化行为系统,或者说,是第二语言学习者带有中介文化特征的言语行为系统其产生的四个心理过程是1母语文化的迁移过程2理解目的与文化的“过滤”过程(“过滤”即学习者用母语及其文化的眼光来理解目的语及其文化)3目的语文化的泛化过程4目的文化的适应过程意义研究者第一次把学习者的中介文化行为作为一个相对__的系统进行分析和考察5海外学者的汉语习得研究理论问题以主题突出为特征的汉语习得问题;以英语为母语的汉语学习者习得汉语声调的变异研究;以英语为母语的汉语学习者习得现代汉语句法结构的情况母语英语的学习者习得主题突出的汉语时的“语用化过程”的表现(反之汉语习英语主语突出语言为语法化过程)1固定程式的语法概念变得较灵活2许多语法概念在习得过程中经历了“再分析”的过程3学习者有意识依赖上下文语境决定运用不同类型的“把”字句三个阶段1)把“把”字句看成简单的主—宾—动词的语法句式2)开始意识到“把”字句与语用和主题有关3)清楚地认识到汉语是种主题突出的语言存在句1主题—述题结构是汉语存在句的中介语中的一个明显特征2因为人们在交际中先确立主题,再围绕主题展开陈述6目前汉语习得研究的趋向特点1由于近年实验__学和认知心理学的加盟,形成了带有汉语自身特点的理论观点2从汉语学习者习得过程的宏观思考转向到汉语习得各个层面的微观研究格局以汉语__习得、汉语词汇习得以及汉字认知与习得研究为主的格局__规模最大的系统描述和实验研究是朱川关于汉语学习者“中介音”的研究;她主编的《外国学生汉语__学习对策》是第一部全面描写学习者汉语__习得过程的专著词汇采取“一揽子”的习得方法,即意义和__的识记是紧密__在一起的汉字非母语使用者的汉字识别主要__汉字的形体;母语使用者从意义上对句子进行__;汉字书写方面存在笔画效应语言学习的基本概念第一语言第一语言指孩子最早习得的语言,即从父母或周围人那里自然习得的语言母语传统上指本国或本民族的语言本族语指本民族的语言第二语言1)第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言,一般包括非本国语(外国语)、非本族语(__语)、非本地语(他方言);1更有涵盖性,使用更方便,免去“国家”、“民族”、“地区”的纠缠2有利于研究语言学__同的途径和规律,促进全球化的第二语言学习热潮2)外语外国语言,在母语环境中,或其他不同于目的语的语言环境中学习的语言(第二语言指在目的语(所学语言)环境中学习的语言)3)__语本民族之外的语言,包括其他民族和其他国家的语言目的语指学习者正在学习并希望最终掌握的语言习得1)概念指从周围环境中通过自然学习获得某种能力人的第一语言都是习得的,第二语言也可能自然习得,少年儿童较易,__相对困难2)幼儿习得第一语言阶段前语言阶段→单词句阶段→双词句阶段→多词句阶段→复杂句和语篇阶段3)习得理论1强化论行为主义__反应论,Skinner,难以解释复杂习得现象2传递论行为主义__反应论,Osgood,两类反应-外部__下的外部反应、内在__产生的内部反应即“传递___”3内在论心灵主义,Chomsky,语言习得机制,但贬低环境的作用4认知论Piaget,人有两种组织功能-遗传的心理功能,即“功能不变式”、“功能不变式”跟环境相互作用的产物,即“认知图式”;考虑了主观和客观因素及其互动,有可取性学习1概念指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能,多数指在专门场所由专门教师实施的专门教学,应有教学计划、教材、教学实施和测试2学习由低级到高级的8种类型(美Gagné加涅)1__学习行为主义心理学,对某种__作出反应,据巴甫洛夫的经典___反应实验概括2__—反应学习行为主义心理学,对一个有区别的__作出准确反应,据斯金纳的操作条件反射实验总结3连锁学习行为主义心理学,一连串的__-反应形成4多种辨别学习行为主义心理学,对表面相同、实质不同的__做出不同识别反应,如形近字、近义词的辨别5言语联结学习行为主义心理学,似连锁学习,但由已学过的词、句建立独特联结关系,如词语搭配6概念学习认知心理学,根据特征对包含不同个体的同类事物作出抽象性识别,7原理学习认知心理学,似逻辑学的判断推理,由两个或以上相关概念连锁,如“汉语的名词要求或可以跟相应的量词搭配”8解决问题的学习认知心理学,以旧推新,需创造性和顿悟八个阶段1动机2领会3获得4保持回忆6概括7作业8反馈五种结果1智力技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度第一语言习得和第二语言学习的差异1主体幼儿/成年人2动机生存本能,动力天然/目的不一3环境自然环境/课堂4方式把母语和概念以及概念之间的关系__在一起/通过母语来联结概念和声音的关系5教育者及相关因素__输入,照顾性语言,奖励较多/教师输入,重形式,注意偏误6过程儿童习得母语阶段,从不自觉到自觉/__无前语言和单词句阶段,__和词汇学习同步进行,词语和句法学习几乎同步从自觉地到不自觉7文化沉浸在和母语息息相关的文化中/易出现因文化误解造成的交际障碍第二语言教学概念指在学校进行的正规教学活动VS一般的语言习得在任何语言环境里,主要都在课堂进行,有一套正规的教学程序和方法/在目的语环境里接触目的语而自然掌握,无专门教师和教材,不需正规教育VS一般的学校教学注重第二语言能力的掌握,包括具体的言语交际能力和技巧,但不一定熟悉目的语知识/传授有关知识系统,如数学等学科知识,测试考查学生掌握所学知识程度对外汉语教学特指在学校对母语非汉语的学生进行的系统的汉语教学教学目标培养出能用目的语进行交际的人才对外汉语教学即培养出能用汉语进行交际的人才对外汉语课堂教学1地位1是对外汉语教学的基本组织形式,集中地体现了对外汉语教学过程2是教学活动的四大环节的中心环节2目标培养运用汉语进行交际的能力,通过每一教学环节的具体目标来实现3特点1一般课堂教学规律2课堂教学原则3课堂教学方式4课堂教学气氛5课堂教学环节6课堂教学语言4主要环节1组织教学2复习检查3讲练新内容4巩固新内容5布置课外作业汉语课外活动1)重要性1是语言教学不可缺少的辅助形式,是语言教学过程的有机组成部分2提供实践机会,帮助学生巩固在课堂上获得的知识和能力2)原则一定要体现运用汉语的原则和因材施教的原则;基本教学原则3)形式1小组活动2大型__活动3社会实践活动4个人活动输入和互动自然情境下的输入和互动1外国式语言1处于动态变化的原因1会话主题2参与者年龄3参与者水平因素2特征1输入特征(语法规则范围内的简化和不合语法的简化)2互动性特征(由特殊的话语功能组成)3类型(出现频率依次递减)1仅由互动调节组成(无形式简化)2由互动调节和合语法的输入调节(没有不合语法的简化)3由互动调节以及和语法和不合语法的输入调节组成4功能(1-3是同保姆式语言一样的基本功能)1最重要的是促进交流2在操本族语和操非本族语者之间建立特别的有效联结3作为隐性的教学方式4表示上对下功能的角色关系5使用不合语法的简化依赖于四种环境1操非本族语者二语水平低2操本族语者认为自己处于较高地位3操本族语者先前有很多说外国式语言的经验4会话是自然发生的(即不是实验室实验的部分)6操本族语者调节言语的三种方式1退化,即无意识地退回到具有他本人语言习得特性的发展阶段,以适应对方水平2相配,即顾家学习者的语言系统,然后模仿其中的语言形式3意义澄清,即依据从学习者那儿获得的反馈进行简化和阐明,交际双方努力避免和克服交流失败,此方式最令人信服2话语研究1话语类型很大程度上依赖于交际双方是谁,是儿童还是__2儿童—__的会话遵循“此地此时”的原则,涉及客观存在和进行的活动,__之间的会话则更可能涉及过去的活动3对儿童说话时,操本族语的__承担较大责任,常用反问、重复来控制对话4操本族语者常用意义澄清法(包含策略和手法),“策略”指避免困难的手段,“手法”指修正困难的手段课堂情境下的输入和互动1教师语言1即教师对二语学习者的语言被视为一种语体,有特定的形式特征和互动特征2在语言课的语言类型1在所有语言层次上都会产生形式调节,包括发音调节(跟低层次学生说话时用较准备、规范的发音)、词汇调节(用语义普遍词语替换语义狭窄词)、语法调节(调节语句的平均长度)2调节在语法规则内发生,极度简化会在某类课堂互动中出现3出现互动条件,手段与保姆式语言相似3在含二语学习者的学科课堂中教师的语言类型言语调节与↑相似,但词汇调节很少出现4教师语言VS外国式语言一对多模式,只有少数学生的有限反馈,对初学者的调节更频繁,但调节只能放在平均层次上,很难全面满足较高或较低水平学生的需要/一对一模式,有大量学习者的反馈2话语分析1集中于一个特殊类型-三阶段话语,由教师发起、学生反应、教师提供反馈这样的交流组成,缩写为IRF(initiates/responds/feedback);如学生自由的反应出现在教师反馈之后,就产生了更改结构的IRF(R)2四类语言应用1机械性的2理解性的3虚假交际4真实交际3IRF不是惟一类型,如作出非言语表达的反应,适合初学者话语分析也称语篇分析,是对话语的结构和功能的分析,主要研究句子间的结构衔接与语义连贯、句际关系、话语结构、会话分析、篇章结构、话语与语境、话语与信息等(话语,指交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言,是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主体的连续的句子所构成的语言整体)3自然语言环境VS课堂语言环境1中介语语料不同2动机取向不同课堂教学的作用1短期速成的效果2重点掌握语言形式3强__授语言规则,符合__的思维特点和学__点,提高习得速度4有教师指导,可迅速提供反馈加快学习速度课堂教学的局限性1接触目的语时间和输入量有限2提供的不是真实的语料,与实际生活有差距3侧重语言形式,但无法教所有的语法规则,最好的语法体系也是不充分的4最根本的缺陷在于难以提供真实的交际情境,难以进行真正的交际活动在二语习得中的角色1对二语习得顺序的影响1提供套语以供记忆和分析,即互动为学习者提供了现成的话语语块(“罐头语言”),学习者把它们作为不用分析的整体来记忆2帮助学习者建立垂直结构(指在语流中,学习者从前面话语中借用一些语块构成的话语)3提供高频率的特殊语法形式示范(接触最多的一般最先习得)4提供可理解性输入,保证输入比学习者现有知识水平高一级(输入必须是i+1,i指学习者的现有水平,1指学习者未掌握但将在下一阶段掌握的知识;可理解性输入有利用学习者已学过的结构和词汇、利用“此时此地”定向、通过调节会话的互动结构,后两个是主要来源)5提供恰当的情感氛围以保证输入变成吸收(输入是学习者听到的材料,吸收是被接收并融入到中介语体系中的那部分第二语言)2对二语习得效率的影响促进二语发展的特征(Ellis)1针对学习者的大量输入2学习者必须用二语表达感想3学习者__控制命题内容4坚持“此时此地”原则5言语演示由学习者和操母语者/教师共同完成6接触大量指示7接触大量的“扩展”语言8有机会无拘束地实践学习者个体差异学习者因素的确认与分类1学习因素分为个人因素(反映学习者个体特征)和一般因素(群体特征)2一般因素有两类可以调节的(动机)和不可调节的(能力)个人因素两种考察方式使用日记研究、对个体学习者进行问卷调查和访谈1团体动力主要出现于课堂二语习得,影响因素有学习者之间的对比和竞争、学习者的自我形象2对教师和课堂教材的态度教学丰富多样性,教学思路清晰、逻辑性系统性强、有大量信息提供给学生;有多种不同类别的教材供自由选择3学习策略和交际策略1学习策略,指语言学习者为有效地掌握语言规则系统、发展言语技能和语言交际能力,解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施可分为认知学习策略和元认知策略(认知学习策略分为求解、推理、实践、记忆、监控;元认知策略就是学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究,可分为计划、监控、评估、调节)2交际策略,指学习者为顺利进行语言交际活动有意识地采取的计划措施或方法技巧,是语言使用者交际能力的一部分,可分为15种-回避、简化、语言转换、母语目的语化、母语直译、语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境、等待、体势语、使用其他语言、求助于对方4个体学习技巧两大类学习技巧-重点学习、重点输入;增加词汇量方法-1准备和记忆词表2通过上下文学习词汇3多种方法__词汇4用第二语言进行交际一般因素1年龄1不会改变习得顺序,但对学习速度有影响;时间对能产性语言技能(说和写)的影响大于对接受性语言技能(听和读)的影响2原因临界期假说;认知解释;情感解释2智力与语言能力倾向1一般学术或推理能力(智力)只影响习得速度和成功度,不影响即时语言运用显示出的习得顺序2特殊认知特性(语言能力)影响不同课堂学习者所达到的语言水平3认知方式指对信息的感知、定义、组织和记忆方法,每人都有一个认知功能的模式,可分为场依附(自然习得)和场__(课堂学习)两种类型;审慎型和冲动型;歧义容忍度-对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度场依附场__人际取向(靠外在架构处理信息)非人际取向(靠内在架构处理信息)整体(把场视为整体,各部分与背景融合)分析(分别感知场的各部分,部分与背景分离)依附(个人见解源于他人)__(__的身份感)较强的社交意识、人际关系和____技能较弱的社交意识、人际关系和____技能场__认知方式对青少年的二语学习起作用,对儿童的学习不起作用4动机与态度1动机,指行为的整体目标和方向;态度,指为目标努力时表现出来的持久性2动机分为结合型(希望获得操二语集团的文化身份认同)和工具型(为通过考试、求职、辅助他学科学习等目标);态度分为对操二语的社区和人的态度、对正在进行的语言学习的态度、对一般语言和语言学习的态度3结论1二者是决定学习者达到的语言能力水平的重要因素2二者的影响与能力倾向的影响无关,二者兼备最成功3目的语作为外语时更结合型有效,作为第二语言时工具型更有效4动机的类型和水平都受到社会环境的很大影响5个性是由一系列个人特性__成的个体性格,通常有一系列的对立因素冷漠/热情,害羞/大胆,不自信/有统治欲,内向/外向,神经质/稳定内向与外向、社交技能、压抑好的语言学习者1对学习环境中的团体动力有反应,不会产生负面的焦虑和压抑2寻找一切机会使用目的语3利用所有机会练习听和说等反应4用学习技巧(做生词表)的学习辅助直接学习—这可能更注重形式5青少年或__,而不是儿童,至少已经具有早期的语法发展6有充分分析技能来感知、分类和贮存二语的特点并监控自己的错误7对学习强有力的动机(包含“任务动机”)8敢于尝试和冒险,即使会显得愚蠢9能适应各种语言条件成功的第二语言学习者(盛炎)1明确的学习目的,浓厚的兴趣,克服困难的毅力2积极用所学语言进行交际,不怕犯错3注意语言的功能和表达功能的形式4学习和习得相结合5注意泛听泛读,把握要点大意6两种文化间保持理想距离,自尊心和移情适度7有双学习的风格学习者的策略学习者的知识有两种类型陈述性知识和程序性知识,程序性知识可分为社会性和认知性两个部分学习策略1套语指那些不能分析而作为整体学习的语言单位,运用与特定的场景2创造型话语创造型语言学习的过程与策略过程策略假设建构简化泛化、迁移推断语内推断,语外推断假设检验接受性、生成性、元语言知识、相互作用自动化形式操练、功能操练生成策略1二语生成模式最小化策略和最大化策略2计划策略语义简化和语言简化3纠错策略监控分发音后的监控与发音前的监控,应看做是对现有语言资源的一种最大化的容易而有效的运用方式,是语言生成策略而不是交际策略交际策略1定义是反映语言使用者的部分交际能力的心理计划,是潜在的有意识的活动,是对学习者没能执行的生成计划的弥补;被看做学习者克服交际难题的方法2类型1缩减策略形式缩减策略、功能缩减策略2成就策略补偿策略、回忆策略3影响的不同变量1语言熟练程度2问题本身3学习环境4在二语习得中的作用保持交际信道的畅通无阻,但可能会阻止习得的进行,可以作为扩展词汇的手段汉语习得相关研究语言普遍性假说语言普遍性1普遍语法实质普遍性和形式普遍性;标记理论2语言类型普遍性实质普遍性、形式普遍性和蕴含普遍性(串联和层级)语言普遍性与一语习得1普遍语法的制约2普遍语法与语言发展语言习得VS语言发展对应于“语言能力”和“语言运用”;不断进化的儿童语言能力/成长的产物3对标记规则和核心、__语法的习得两种学习类型核心学习(-普遍语法规则)和__学习(-__语法规则)语言普遍性与二语习得1语言普遍性和中介语发展普遍性对中介语有制约作用,习得也许遵循这特征层次性次序,无标记/弱标记特征先于有标记/强标记特征习得2语言普遍性和一语迁移如果学习者遵循普遍语法的规则,无标记设置肯定先出现1一语无标记形式的迁移2一语有标记形式的不迁移-U形行为论第七章汉语作为第二语言的测试1语言测试的基本类别四个主要发展阶段1传统时期或前科学时期(20世纪初-50年代初)靠考试实施者的直觉评判,缺乏科学性2心理测量-结构主义时期或科学时期(50年代末、60初-70年代)1以结构主义语言学为理论基础,心理学的行为主义及心里测量学指导2语言测试已成为相对__的学科并日趋走向成熟3标志性的转折点RobertLado1961《语言测试——外语测验的__与使用》,是第一部全面论述语言测验的原理、原则和方法的专著,他是现代语言测试的创始人4主要测试方法是分立式测试,特别重视测验的信度3心理语言学和社会语言学时期或后现代时期(70-80初)1理论基础是社会语言学2测试方法是综合式,效度得到了足够的重视3JohnOller提出“一元能力”假说(认为语言能力是一个单一的能力并用因素分析法验证该假说)4交际法语言测试时期(80初至今)170末-80美国语言教学界“水平运动”要以语言水平为中心,表现为交际能力,直接成果是1982美国外语教学委员会(ACTFL)制定的一个水平大纲(ACTFLGuidelines)2欧洲《功能意念大纲》《交际大纲》3语言测试发展史上一个新的转折点1990Bach__n语言交际能力模型4测验是否成功,关键看它是否可靠而有效地测到所谓的交际能力第二语言测试1美国TOEFL,中国“英语水平考试”EPT,大学英语考试__T,1984汉语水平考试HSK,分基础、初中等、高等三个等级水平21998Bach__n和Cohen《第二语言习得与语言测试研究的接口》,深入分析了第二语言习得研究和语言测试研究的异同语言测试的作用(目的)1评价学习者的学业成就和语言水平、评估教学的实际效果、为选拔人才提供依据、为改进教学中的问题提供反馈等2为语言研究包括语言教学研究提供信息,语言测验作为一种测量工具,是语言研究和语言教学研究的一个重要手段3__母语教学,扩大母语影响4主要目的,是反馈、选择、研究性质是对受试者的语言能力所进行的定量评估3个基本要素代表性、客观性、科学性影响因素1间接性2片面性3主观性4偶然性类别1内容、项目不同→分散测试和综合测试2评判成绩方式不同→主观测试和客观测试3现实水平或潜在能力→分班测试和学能测试4内容和目的不同→成绩测试和水平测试5语言能力差异→常模参照测试和标准参照测试6学习成功或失败程度→成绩测试和诊断测试原则1针对性2可靠性(信度)影响因素有1测试长度2测试同质性3试题区分度4评分准确性5测试的场所、环境、设备3有效性(效度)1内容2标准3共时4预测4实用性1考试的进行2判卷评分的难易度3管理的方便和俭省五种不同用途的测验(用途、测验的基本特性的差别)成绩测验1也叫学业成就测验,运用最广;2特点是教什么测什么,学什么测什么,甚至怎么教怎么测;3目的是了解学习者在过去的学习时间里究竟掌握了什么内容,即学业上取得了什么样的成就,因此也叫回顾性的测试也可以用来诊断教学过程中的问题4强调目标、教学、测量的完全一致,最关心测验内容对教学内容的代表性程度,即所谓内容效度问题5可进一步划分为最后成绩测验和进步测验水平测验1通常指人们对目的语运用的熟练程度或熟巧程度,所以也叫熟巧成都测验,考查学习者综合运用语言的能力也可以用来安置学习者2典型的有美国TOEFL,我国HSK和出国人员外语水平考试WSK3与成绩测验的明显区别水平测验的测试内容不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据,只管新考生能否使用目的语完成特定的任务或实现特定的目的4最讲求测验的构想效度,也追求较高的预测效度能力倾向测验1也叫学能测验、性向测验、潜能测验及禀赋测验2目的,是了解考生学习目的语的潜能即所谓能力倾向如何,测验编制者希望根据测验的结果来预测学习者在未来学习目的语是否会成功3是纯粹的预示性的测验,常用来选拔报考某种外语专业的学生4著名的有美国“现代语言能力倾向测验”5效度,主要依赖于对语言能力倾向的操作性定义是否恰当6测试内容,主要集中在这五个方面__解码编码能力、语法解码编码能力、综合柜那能力、语言记忆能力、语言表达能力诊断性测验1是一种回顾性测验2目的,是及时发现教学过程中出现的各种问题,为教师提供改进教学的反馈信息3规模,常是小测验,非完整__4非正式测验,不需标准化处理,信度效度要求不高安置性测验1也叫分班测验或分级测验2作用,是评估学习者现有的语言水平高低,从而确定其适合于学习什么样的课程或适合于在何种程度的班级上课3依据,是本教学单位的教学大纲或可能开设的课程内容主观性测验和客观性测验(评分方法的不同)主观性测验:1典型,作文和口试2优点4)考查有深度和层次,能够使被试有足够的发挥自己水平的余地,特别适合考查被试语言运用的能力和产出性技能,书面表达能力和口头表达能力5)命题容易6)增加了测验对考生能力的区分作用3缺点1)评分的不一致使信度难以保证2)阅卷评分费时费力,工作量大客观性测验1即事先规定了答题方式、答题范围和标准答案,在评分过程中不需要评分员主观判断对错的测验2题目多属封闭式,即有固定的答题范围和答案多项选择题,评分采用0/1计分法;心理测验中的多项选择题多事先对不同选项赋予不同的分数3优点1)题量大,内容覆盖面广,可较全面地了解被试的语言知识和语言技能,特别是接受性技能,保证了测验的内部一致性信度2)评分非常简单、客观;评分误差小,极其省时省力3)为测验质量和特性的科学性研究提供了条件4缺点1)不太适合测试产出性语言技能和被试综合运用语言的能力2)被试的测验分数并不完全是他真实水平的体现3)编制题目费时费力分立式测验和综合式测验分立式测验1建立在结构主义语言学理论基础上;2把语言分解成不同的语言要素或语言点来测;3一个项目只测试被试对某一个具体的语言知识或语言要素是否掌握4评分客观、准确、可靠,命题针对性强,测试点容易明确综合式测验1目的,是全面考查被试运用语言的能力,要了解的是被试能否把所掌握的语言知识或要素综合起来并加以运用2区分分立式还是综合式,看测验测的是一个个鼓励的语言点(要素)还是综合性的能力→听写测验、HSK综合填空部分的多项选择都是综合式3评分不一致、不可靠的问题标准化测验和非标准化测验标准化测验1定义特指采用客观性试题的、标有信度、效度、难度、区分度等各种测量学指标的、建立了常模的、在统一的环境和条件下施测的、由专业机构或专业人士__或参与、指导__的测验2特点1)具有统一标准2)严格控制误差,保证可靠性和公平性3四个环节1)试题编制的标准化(将题型相对固定、对题目进行预测分析)2)测验实施的标准化(最重要的是为测验提供详尽的、标准化的测验实施手册)3)阅卷评分的标准化(客观统一的评分标准)4)分数转化与解释的标准化(技术性最强、最重要的一个环节,转换分数具很强可比性)标准化语言测试过程1设计命题2考试实施3阅卷评分4统计分析4思想基础心理测量学5缺陷1)采用团体测验的形式,忽略了不同个体习得第二语言的特点2)多采用客观性的多项选择题,其效度和后效受到质疑非标准化测验80年代表现评价、真实性评价1语言测验的__设计阶段对测验目的的描述1是防止日后测验被滥用、保证考试效度的首要措施2语言测试的目的对被试语言能力作出推断+为决策者对被试作出决策提供信息对目的语的使用范围和需要用目的语完成的任务的确定和描述1直接设计根据测验结果所作出的关于测验对象语言能力的推断是否具有普遍意义2要建立在深入调查研究的基础上,特别是对不同语言水平的被试用目的语所能完成的任务方面的描述越具体越好对测试对象的描述1有助于提高测验效度2对测试对象在个体特征、知识结构和知识水平、一般语言能力水平等方面的情况作出概括和描述3对被试的需求作出分析定义测验所要测量的结构1“结构”需要在理论上定义所要__的测验试图测到的语言能力的基本特征2涉及构想效度(结构效度)问题,来源于语言能力理论对测验的质量监控计划1贯穿整个__过程,在设计阶段主要考虑监控的计划和方案,实际的监控要靠__环节提供的反馈(特别是施测阶段提供的反馈)2信度指考试结果的一致性和稳定性成都,是考试效度的必要前提条件标准化测验要求信度系数在
0.9以上3效度是考试质量的最重要的方面,涉及测试是否测到了想要测的东西,很难用具体数字表示,关于效度的证据需要__不断的积累包括效标关联效度、内容效度、表面效度和构想效度4后效指语言测验对教学产生的影响,更多涉及决策是否符合测验设计的用途和性质;设计阶段的后效主要预防测验结果被决策者滥用(决策者有义务清楚何种决策有参考价值,须有意识防止滥用测验结果去决策)__资源的分配计划操作化阶段制定测验作业任务细则1包括概述(即测验总得说明)和题目细则两方面;2题目细则中选择题型时最应考虑哪种题型是测试某种特定能力或技能的最佳方式3测验作业任务细则是命题人员命题的主要依据和必须遵守的规则编制__构成说明1主要是确定各个分测验的作业任务,根据什么样的设计原则和方式整合在一起,构成一个完整的测验__;2HSK是国内惟一全部由专职命题员编写题目的测验施测阶段两个问题1通过施测搜集数据以便对测验的质量作出分析和评估2根据测试结果作出关于被试能力等的推断,以便为决策提供依据两种形式预测和实测预测1定义指在测验正式投入使用之前,预先把按照测验题目细则编写好的题目让一组对测验目标团体最优代表性的被试来做,然后收集关于测验题目质量的信息,为确定正式施测的题目提供反馈2两方面考虑1)预测的条件要尽可能与正式施测的条件一样2)预测的对象必须是正式施测的对象(测验目标团体)的最有代表性的样本3预测结束后,要对测试结果统计分析,主要是题目分析实测1预测的题目数量一般远远多于正式__上的题目,修改后的题目最好放下一次的预测__中,以观后效2实测后,要报告分数、进行描述性统计3一个测验好不好,最重要看它能否达到测验设计者预先制定的目标2语言测试题目的编写和题目分析方法多项选择题的编写和原则1编写费时费力,但内容覆盖面大,评分客观2内容题干和备选答案(包括正确答案或惟一恰当答案,和干扰项,也叫迷惑项或迷项);干扰项是用来迷惑能力差的被试的3完形填空常用来检验文章的可读性4编写原则核心原则是尽可能避免任何对考生有意或无意的不必要的暗示→削弱题目区分能力,最终导致整个考试的信度和效度被降低1)题干本身要有意义并且应该是一个清晰的问题,点明问题的实质2)主干语应尽可能多地包含试题内容3)题目与题目之间或答案与答案之间应避免相互依赖,相互包含或相互暗示4)一个题目应该只有一个正确答案或最佳答案,不能有两可答案5)每个干扰项都应该似是而非,有一定的迷惑作用,应精心设计而不是随意拼凑6)听力理解和阅读理解试题的备选答案应尽可能回避预料中原有的措辞,是正确答案应换一个说法(正确答案最基本的特点就是含蓄委婉、深藏不露)7)所有备选答案难度应大体相当8)所有备选答案(特别是词汇题)应尽可能设计同一类事物、活动或同一领域9)备选答案若用解释性语言(尤词汇题),应避免牵强附会10)所有备选答案在语法上应该与主干语一致11)各备选答案在形式上应尽可能避免任何可能的暗示,字数应保持一致,或按字数多寡顺序排列12)整个测验中正确答案的位置不应固定,应保证出现频率相等,出现顺序随机题目分析方法题目分析主要是用统计的方法来描述各个题目的一些内在特性解决问题7检验题目难易度是否合适8检验各个题目在区分被试水平方面起了多大作用9检查多项选择题各个干扰项是否起到了干扰水平差的被试的作用10检查每个题目选择各个干扰项的人数分布情况11检验每个题目的答案惟一性和正确性难易度指某个题目的答对率,即答对某题目的被试占全部参加测试的被试的比例,实际上是易度,用P表示,P↑容易↑,随样本变化平均难易度把一个测验的各个题目的难易度相加,除以题目的数量;标准化水平测验,各个题目的难易度范围
0.2-
0.8,整个测验的平均难易度
0.5左右,有利于最大限度地区分被试的水平区分度1指一个题目对于鉴别被试的水平所起的作用有多大,有外部标准和内部标准2计算方法区分度指数D(极端分组法;
0.3左右)+点双列相关系数(
0.2以上)选项分布情况双列相关系数(
0.3以上)3语言测试的质量评估信度和效度质量评析五方面1效度2信度3区分性4可行性5后效作用测量的信度定义指在不同的时间或不同的测试条件下,使用同一测验(或同一测验的不同版本),对同一组被试实施多次测验所得结果的一致性或稳定性程度,也就是考试成绩是否反映了受试者的实际水平X(观察分数)=T(真分数)+E(误差分数)标准化语言测验的内部一致性信度系数应
0.90以上估计方法1再测信度2等值复本信度3分半信度4内部一致性信度5评分者间信度影响因素1测验的长度,即题目数量2测验题目的同质性3题目难易度分布4被试样本的异质程度5评分的客观性衡量三方面1测试的稳定性2等值性3内部一致性测量的效度定义指测量的有效性或准确性,即测量对它所要测的东西准确测量的程度类别(据有效性时)1内容效度(成绩测验)VS表面效度-不是真正的效度2效标关联效度效标1指衡量测验有效性的外部标准,通常指测验所要预测的行为2效标自身的稳定性、可靠性即信度,是效标质量的最重要标准3效标关联效度是实证性效度,可进一步分预测效度和共时效度预测效度-选拔人才或安置就业共时效度-效标资料与测验数据能够同时获得;关键在采用什么作为效标3构想效度(即结构效度)-测验在多大程度上测到了所要测量的东西;其建立是一个过程影响因素1样本的异质程度2效标的质量3测验本身的质量4测试实施的程序信度VS效度1测验信度是测验效度的必要前提,效度受到信度的制约2信度高的测验不一定效度高,高效度是语言测验追求的目标信度和效度的关系1信度是效度的前提2信度高并不意味着效度一定高3效度不高,信度高也没有意义测试成绩分析
1.描述分数集中性的统计指标平均数、中位数和众数
2.描述分数离散性的统计指标方差、标准差、四分位间距和全距
3.测试成绩的标准化
4.百分位
5.试题分析总分对比法、内外比较法第八章汉语本体研究与对外汉语教学1汉语__与__教学概述__教学目的让学习者掌握汉语__的基础知识和汉语普通话正确、流利的发音,为用口语进行交际打下基础汉语教师的__基本功1准备的发音、辨音和正音能力2熟练掌握《汉语拼音方案》3讲究__教学法4掌握__学(包括汉语普通话、普通__学和比较__学等)的基础知识研究80年宏观→微观,定性→定量,经验→实验(实验__学)__系统与__变化基本概念发音部位、发音方法、音素、元音、辅音、声调、音节音节系统声母、韵母、声调__教学最基本任务教给外国学生关于汉__节结构的基本知识汉__节特征1音节结构较简单,最多四个成分2元音占优势,一个元音可自成音节3音节可无辅音,无辅音连构4一定要有韵腹5韵头只有iuü;韵尾只有n和ng两个辅音6声韵间有组配关系→音节数量有限语流音变连读变调、轻声、儿化《汉语拼音方案》与正词法《汉语拼音方案》是汉语记音的工具正词法1988《汉语拼音正词法基本规则》-分词连写问题“洋腔洋调”的表现形式及其产生原因含义指外国学生在用汉语进行口头表达的过程中所出现的各种各样的__语调错误表现形式1单字音节层面1读错汉语的音节成为另一个音2用自己母语里相似的音代替汉语的音素3发音“过头”,即某一音素的发音部位偏离或发音方法不当2语流音变层面1三声变调最困难2把汉语“后重”词的重音移到第一个音节上,变为“重轻”或“重中”3语调模式层面关键在于把握声调与语调的关系1声调进入语流后,调型会发生变化2汉语语调模式建立在声调基本不变基础上,尽管也有表不同语气和感情抑扬顿挫的变化4语调与语义的配置关系层面1句调和句尾的变化2重音的__3停顿的位置4语速的变化产生原因1学习者母语__系统的干扰和影响是最主要原因,汉语__的突出特点也是“洋腔洋调”产生最集中的地方2用母语__代替目的语__的现象,是最直接表现3把汉语声调与母语语调相混淆是最主要根源4把握不住汉语声调与语调之间的关系和汉语语调与其母语语调之间的关系(汉语语调的旋律是由词调和连读变调的基本模式作为基本单元而构成的)__教学的思路、原则与方法两种基本教学思路音素教学和语流教学音素教学1定义指__训练从汉语单字的音素(声母、韵母)以及声调的单项训练开始,逐步过渡到词组、句子和会话练习2好处让学生较为系统地学习__,几种力量打好__基础3教材《汉语___》《基础汉语》《基础汉语课本》4时间代表了50-60年代的教学指导思想语言要素的教学(难点,具体方法见书P154)1声母1不送气音和送气音2清音和浊音3舌尖后音4舌面音5舌尖前音2韵母i,u的教学声调1按由易到难,一四二三的教学顺序2演示法3对比法4第三声用模仿法或演示法,最好按212的调值教,变调21可用标调的方法强化语流教学1强调,从会话入手,一开始就教句子,音素在会话练习中得到纠正2教材《初级汉语课本》三条基本原则1音素教学与语流教学相结合的原则2针对不同学习者的特点进行教学的原则针对性1针对成年人__学习的生理和心理特点2针对学生母语和汉语的不同特点进行教学设计学习者__的困难声调→声母→韵母3不同的教学阶段与不同的教学目标相互适应的原则赵金铭提出简化音系教学的思想;即采用“蛛网式”教法(先拉线,即给经过简化、适合外国人学习的声、韵、调系统;以后再织网,即不断地正音、巩固)教学原则1目标明确1用汉语交际2教汉语3研究汉语2汉外对比1母语有,目的语没有→不用学2母语目的语一样→利用正迁移3母语没有,目的语有→难度较高,通过听、辨、发音,使学生养成听音发音习惯模式,能自然生成此类__4母语和目的语相类似→若不纠正易固化学生的偏误3循序渐进1参照学习难度1语言对比难度2语言发展难度3语言认知难度2参照使用频率-主要是音节角度4)大量的操练实践1以技能训练为主,知识讲解为辅2自觉模仿,勤于实践3两个教学阶段1集中__教学-音节为基本单位2集中教学后-交际的句子为基本单位,通过语流掌握__教学原则1短期集中教学与__严格要求相结合2音素教学与语流教学相结合3通过__对比突出重点和难点4声韵调结合教学,循序渐进5听说结合,先听后说6以模仿和练习为主、__知识讲解为辅7机械性练习与有意义练习相结合微技巧1演示法2对比法3夸张法4手势法5拖音法6带音法7分辨法8固定法9模仿法(最基本方法,有直接模仿和自觉模仿两种形式)声__学三个薄弱方面1教学设计2教材3教学手段2汉语词汇与词汇教学基本任务培养外国学生识词、辨词、选词、用词的能力教学前提充分认识、理解和把握汉语词汇结构的基本特点,即以语素为基础,按照汉语短语结构的基本规则构词,从而使性策划那个的复合词在结构上与短语保持一致性(带来词义理解上的便利;给汉语词的辨识带来困难)现代汉语词汇系统的基本特征切分词和语素切分上的困难动态上词语连写静态上汉语词汇系统的内部纠葛-深层、根本性原因1语素和词的某种交叠2词和短语的部分交叠3缩略语和离合词系统构成内容→基本词汇和一般词汇形式→词和熟语来源→历史词、新造词、方言词、古语词、行业词、外来词词的构成单纯词和合成词1合成词(词根、词缀)类型陈述型、支配型、偏正型、补充型、联合型、重叠型2派生词三种类型前缀+词根;词根+后缀;词根+叠音后缀汉语词义的内部系统性词义系统构成要素1词的概念义和附加色彩2词的基本义和转义__与区别同音词、同形词、同义词汉外词汇对比与偏误分析汉外对比切入角度整体切入→国俗词语;局部切入→对应词语国俗词语1定义即反映本民族文化特有的概念而在别的语言中无法对译的词语,是别的语言中很难找到与之完全对应的“非等值词语”2五类名物词语、制度词语、熟语、征喻词语、交际词语对应词语1定义指不同的语言中所表达的概念意义基本相同或相当的词语,大量存在,并非完全等值2尤其要进行对应词语的对比研究3汉字词指从汉语中借用并用汉字书写的那部分词语,与汉语中的对应词语“音近”而“义同”词语偏误1定义即学习者会把目的语的词汇同其母语的词汇作不恰当的比附,从而产生词语偏误2四方面原因1母语和目的语的对应词之间在词义上互有交叉,多发生在多义词中2母语和目的语的对应词因各自的附加色彩不同3母语和目的语的对应词因各自的搭配关系不同4母语和目的语的对应词因各自的用法不同对外汉语词汇教学基本任务识词→辩词→选词用词词汇统计《现代汉语频率词典》-第一次对汉语词汇的使用度进行了统计分析词汇等级大纲《汉语水平词汇与汉字等级大纲》,分甲乙丙丁四级词典编撰与词语解释词汇的选择编排,指根据特定教学对象和教学内容的要求,对所教词语在数量、等级、内容和出现顺序等方面进行选择并加以安排的过程基本原则1认真掌握每一个词语的具体意义和用法2词的教学与句子教学相结合,在一定的语境中掌握词汇3利用词的聚合和组合关系在系统中学习词4掌握汉语构词法,重视语素教学,词与字(语素)教学相结合5不同的言语技能对词的掌握有不同的要求6加强词汇的重现与复习,减少遗忘初级词汇教学1.初级教学阶段1纵向__阶段→句型、语法阶段→短文、词汇阶段2横向1语言知识教学内容上的综合2技能训练内容上的综合2.课堂具体实施步骤1展示生词1种类独词展示和综合展示;按顺序展示和归类展示2步骤教师带读和正音,学生跟读→板书3常见生词展示1按词类排列的展示2按相关意义3按词汇等级2
①解释词义及用法1利用汉字字型(即偏旁部首)解释单音节词2反义词3近义词4语素释义(语素的分解和组合)5词组6形象7情境8上下文9例句10图形、符号___择正确答案12动作演示13义项归纳14问答15汉外对比
②讲解词的用法作用1帮助生成句子2避免母语干扰方式1语义搭配实例2直接说明3例句说明4对比说明3词语练习1种类1感知性练习2理解性3模仿性4记忆性5应用性2注意1练习贯穿于整个词汇学习过程,与展示、释义和解释用法交叉进行2听写也是一种练习、检查的方式3方法1机械的记忆和理解2词汇用法补充3交际中级词汇教学
1.范围和特点1数量和范围《高等学校外国留学生汉语教学大纲》要求中级阶段完成2850个生词2特点1注意与初级阶段词汇学习紧密__,形成初中级连贯的教学2注意词语之间的__,形成语汇场的学习3词汇教学量大,教学方法和技巧多样化
2.内容1词汇的控制1词汇量的控制每门课+每堂课2词汇等级的控制中级词占80%-85%,高级词和超纲词不超过20%3词汇重现率的控制强调在课文中重现多次4领会式词语和复用式词语的控制阅读、听力课→领会式精读、写作课→复用式5词汇控制的途径1教材2教师3练习的编写2词汇的讲解1讲解词义以旧释新法、语素法、语境法、举例法、翻译法2讲解用法主要用举例法,通过例句来说明用法3讲解区别与__常用比较法、归纳法、举例法3词汇的练习1感知性练习2理解性3模仿性4记忆性5应用性
3.重点1虚词2近义词(最突出)、多义词、多音词如赶忙—赶快,勉强的义项,多音多义词3用法特殊的词语容易混淆的词语如“加以”,离合词…4成语、习语、固定词组
4.教学原则1浅显讲解2精讲多练3及时总结4反复练习
5.教学步骤1读词语或听词语2讲解3练习4复习3汉语语法与语法教学概述对现代汉语语法系统的掌握是构成汉语交际能力的核心;教学语法应包括连句成篇的语法规则;对外汉语教学作为第二语言教学,最根本的特质是教学对象为来自世界各地的成年外国人最直接的目的,是教会外国学习者学会说出并理解汉语的句子最重要的任务,是句子的组成规则、句子与句子之间关系、句子与语篇关系现代汉语语法的基本特点1语法形态比较少2词序对语义表达具有重要作用3虚词是重要的语法手段4词法和句法具有高度的一致性5主题比主语更为突出汉语语法的特点词序和语序重要1某些语义成分的位置比较灵活2语序变化隐含逻辑关系的变化修饰成分的位置比较固定有一些特殊词类和特殊的词1个体量词2语气词3方位词4介词狭义形态少1名词无性、数、格2代词无性和格、人称代词与物主代词的区别3动词无形态变化特殊的动词结构1动补结构2动宾离合词句子成分跟词类既对应又不对应1“对应”,指多数情况下,主语、宾语还是由体词性成分承担,谓语还是由谓词性成分承担2“不对应”,指在狭义形态不变的情况下,谓词性成分可当主语、宾语,体词性成分可当谓语,充当状语的除了副词还有形容词语法教学的基本内容词、短语和句子是最基本、最核心内容;句子是最中心环节、核心地位1语素2词词类划分、词性确定、兼类词的辨认3词组4句子句子功能→陈述句、感叹句、疑问句、祈使句句子成分→基本成分-主、谓;连带成分-宾、补、定、状句子结构→单句-主谓句(动谓、形谓、名谓、主谓)、非主谓句;复句5语篇指在言语表达中有一个明确的中心思想贯穿、在结构上相互关联而意义上密切__的一组句子组成的或大或小的段落、篇章语法对比、偏误分析与语法习得语法对比开始-1977吕叔湘《通过对比研究语法》;汉外语法对比集中在句法结构和虚词方面同义句式指句子的语序不同或构造不同而表达的内容基本相同的一组句子语法偏误遗漏、误加、误代、错序四大类语法教学的基本理论问题总体目标培养外国学生用汉语组词成句、连句成篇的汉语表达能力基本目标围绕句法的限制性、语义的正确性、语用的选择性三方面进行研究观念核心,是汉语作为第二语言教学的教学语法研究取向基本观念1教学语法2组装语法3注重用法和讲求条件4注重语法对比语法体系建立在1958《汉语___》基础上语法项目的选择、切分与编排语法教学原则原则1通过语言对比突出语法的重点和难点2从句型入手,句型操练与语法知识的归纳相结合3由句子扩大到话语4语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合5精讲多练,以练习为主(三种练习类型1机械性2有意义3交际性)6先易后难、循序渐进地安排语法项目7重视纠正学习者的语法错误,并把病错句分析作为课堂教学内容一部分目的同__教学一致用汉语交际、教汉语、研究汉语内容1构词法2词类划分3构成词组规则4构句规则项目的选择1体现语法体系总体特征的项目2学习难点低难度→母语和目的语相同或基本相同的语法项目;中难度→语法项目对应,部分不对应;高难度→母语没有但目的语有、母语的一个项目对应目的语两个或两个以上、表层相同但深层不同语法的含义和类别含义
1.基本含义,是语言的结构法则
2.狭义,指最小音义结合体构成上一层单位的组织、结构规则,包含语素构成词、语素和词构成短语、词和短语构成句子的规则,可分为词法和句法两类
3.广义,指一种语言全部的结构规则类别
1.传统语法和结构主义语法
2.理论语法和教学语法(母语教学语法、第二语言教学语法)
3.描写语法和解释语法语法点的排列次序1由易到难2从交际出发3参照使用频率4相关语法点组成系列5复杂的语法点分阶段教学语法教学方法情景化教学指利用和创造特定句子或更大语言单位出现的情景,使学生沉浸在丰富的、自然或半自然的语言习得环境中,接触、输入、习得相关的语言材料,并生成、输出相应的话语(利用人、实物、动作)生成式教学1出发点,复杂句式是由简单句式扩展或紧缩而成2扩展式生成和紧缩式生成对比教学1汉外对比1不同点对比2相同点3表层结构不同、深层语义结构相同(一条语义规则越能反映中心词所指最稳定特征的修饰语,离中心词越近)2汉语内部对比1有和无2同一位置不同近义词3同一个词不同位置4同一个词同一个位置教学法1归纳法2演绎法3演绎与归纳相结合语法点的教学技巧语法点的展示
1.结合实际情景的对话
2.__和多种教具的使用
3.行为动作演示语法点的讲解3讲解内容1形式1结构本身、结构的必要成分2语法成分的排列次序3虚词位置2意义以旧带新3功能主要指使用环境和作用4解释方法1列出公式2借助__和其他教具3利用、创造情景4表演5内部对比语法点的练习
1.机械练习1重复2替换3扩展
2.有意义的练习1变换2复述3翻译
3.交际练习1定向问答2描述3叙述4汉字与汉字教学现代汉字定义古今通用的字和现代白话文专用的字合称“现代汉字”,是对外汉字教学,尤其是基础阶段对外汉字教学的主题基本属性特征1汉字是语素文字世界三类文字音素文字(英法)、音节文字(日)、语素文字(汉)2现代汉字的形声体系汉语是一种独特的表义文字体系,根本点在于具有特殊形音义关系,集中表现为形声字“六书”、六种形声格局3现代汉字的基础部件和基本结构1汉字部件分成字部件和非成字部件两种2汉字同拼音文字最本质的区别,是拼音文字是一维的线性结构,汉字是二维的方块结构,是一个基本笔画→基本部件→完整汉字(独体字和合体字)的逐步生成的体系4常用字与非常用字通用汉字6000-7000,常用汉字3000左右,高频字的覆盖率相当高外国人汉字认知和学习的特点和困难汉字文化圈内外的学习者不同的字感母语为拼音文字的学习者汉字认知的特点5由听觉感知转变为视觉感知1拼音文字是表音文字,单向线性排列;汉字多向行进,呈三维立体结构2在对文字的识记中较多使用声音通道6汉字处理的脑机制尚未形成1性质不同的文字,人脑__的方式和部位不同2对文字信息进行编码时的工作程序也不同1汉字的积淀不足(皮亚杰)对词的检索,即理解词义的过程,同时也是同化和顺应的过程;积淀不足导致在对汉字的识别中,无法达到自动激活的程度学习困难(“三难”)难读、难写、难认;字形的掌握是初学时主要难点错误笔画、部件、结构、整字等几个层面对外汉字教学规律的探索汉字是一个需要专门学习的知识系统,更是一门需要专门训练的技能教学目标培养外国学习者的汉字能力,即用汉字进行记录、表达和交际的能力,包括写、念、认、说、查(最薄弱)五个要素查1两大字序部首法和音序法2归部两大原则据义归部和据位归部3北语《多媒体汉字字典》语与文的相互关系1先语后文2语文并进3拼音汉字交叉出现4听说与读写分别设课法国“字本位”教学法1白乐桑《汉语语言文字启蒙》2三个环节字的书写、字的理据、字的扩展3主旨笔画—偏旁—常用字,这种排列顺序,显示了一种书写逻辑汉字是由小到大,由部件组合而成;同时又不是简单的书写逻辑,其主线是语义逻辑,即汉字是有意义的结构单位汉字教学的地位和重要性汉字的特点决定了汉字教学的重要性特点1表义性和表音性2书写系统的层次性3文字处理的特殊大脑机制汉语与汉字的特殊关系决定了汉字教学的重要性特殊关系汉语是一种语义型的语言,语素以单音节占主体,与“字”是基本重合的,因为“字”成为最基本的语义单位徐通锵提出“字”本位说对外汉字教学的特点“对外”教学初期特别强调同音字的辨别,使学习者尽快熟悉汉字形、义相通的特点对__应重视理性教育汉字教学的原则原则1语和文先分后合,初期汉字应按自身规律__教学2强化汉字教学,字与词教学相结合3把握汉字的构成规律和基本理论,利用汉字的表意和表音功能识记4按笔画、部件、整字三个层次,从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行教学5重视对比,加强复习,通过书写识记汉字目的和要求最终目的是培养学习者用汉字进行书面交际的能力和自学汉字的能力,包括读和写两方面内容
1.一定数目的汉字3000字以内,最基本的高频汉字仅950个左右,对应《__教学大纲》的初等阶段汉字和《等级大纲》的甲级字
2.关于汉字的知识汉字构形知识、汉字表音表义的方式和程度几个顺序关系
1.先认读后书写(输入和输出)
2.先教基本笔画名称,再教书写规则
3.先教独体字,再教合体字;先教笔画少的字,再教笔画多的字以部件为中心的汉字教学
1.即以部件为基本点,以点带面,有系统地进行汉字教学
2.理论基础认知心理学、汉字发展史、学习者的角度
3.具体实施1从结构分析入手,通过归纳进行学习2强化部件的位置3抓住作为声旁和形旁的部件,强化形声字意识4对形似部件要进行专门的归纳对比5对同音字,要适时地通过部件的分析进行归纳复习6对学过的部件要及时地归纳复习,强化记忆,防止遗忘7由部件的归纳逐步引出部首的概念,学会使用工具书8最后,以部件为中心(形成部件意识)并不等于以部件为教学单位课堂教学技巧展示技巧1板书展示以笔画为系、以结构为系、以部件为系、同音字、形似字或形似部件、有共同特征的字2__展示3卡片展示教授技巧1.教写字形的技巧1笔画2结构2.讲解字义的技巧1借助古文字形体释字2借助实物释义3__释义4利用形旁释字5俗字源和联想释字3.教字音的技巧引导学生利用声旁类推读音,再利用类推成功和不成功的方面说明声旁表音性及其局限性练习技巧
1.认读练习1出示字形念字音、说字义2出示音义,选择正确字形3认读词句,解释意思(多用卡片)
2.字形练习1)笔画2)结构3)部件1分析汉字部件2给出部件写汉字3增加部件成字4给相同部件汉字分组5给出部件和拼音写汉字6给出语境和部件填汉字3.字音练习给形似汉字、同声旁字、多音字注音
4.综合练习1填空2改错3听写4猜字PS《汉字速成课本》,遵循部件中心原则,提出“回忆默写”法文化教学跨文化交际要注意文化差异,尊重对方文化,不能有文化优越感或文化歧视,要了解对方的文化,克服文化差异带来的交际障碍中国人交往文化的基本特点
3.含蓄内敛,中庸平和
4.贬损自己,抬高对方
5.明确角色,承担责任几种中外交往习俗的具体对比1称呼2寒暄3访问4宴请5迎送6送礼7恭祝8聚会9友情10金钱非言语交际1手势2姿态3服饰4眼神5表情6体距7触摸8音量社交用语学习的高级阶段是语用学习价值观和文化价值观和道德标准文化最根本的差异实际是价值观的差异历时文化和共时文化语言教学中的文化教学汉语教学中的文化教学主要任务是系统学习文化知识;要求教师要___文化有一个比较清晰的认识,要有比较广博的知识面向学生介绍中国文化的基本知识1历史2地理3民俗介绍中国和中国文化的基本态度
1.__民族虚无主义,__文化沙龙主义
2.注意文化教学内容的现实性和可接受性中国文化的基本精神总以人文主义为内核的文化精神1自强不息2正道直行3贵和持中4民为邦本5平均平等6求是务实7豁达乐观8以道制欲跨文化交际能力1感觉到进行中的交际不完全成功2能发现交际故障之所以存在的原因并知道采取怎样的补救措施第9章现代科学技术与对外汉语教学1现代科学技术在对外汉语教学中的应用应用1文字处理2辅助语言教学和训练(教学软件和远程教育,如虚拟现实技术和视频会议)3辅助语言测试4语料分析(综合性分析和单篇文字分析)5教学管理(教学资料管理和教学行政管理)人的因素和技术因素关系必须科学认识、正确把握,并使二者有机结合,从而产生出超越现有模式的教学效果2与对外汉语教学有关的中文信息处理环境中文信息平台和多文种信息平台1汉字编码标准《信息交换用汉字编码字符集·基本集》2汉字输入方法键盘输入、模式识别输入、多渠道输入1拼音—汉字转换法→正确掌握拼音2联机手写输入法→正确掌握汉字的笔画和笔顺3声音输入法→训练或纠正学生的发音3汉字输出技术汉字的显示、打印和__合成技术4中文信息平台和对外汉语教学支持UNICODE多文种的多媒体平台汉语教学和研究的基础工具1表达工具Word和PPT2数据统计和分析工具数据库3其他多媒体课件__工具语料库技术1语料库语言学2汉语语料库的多极__-首要问题是自动切词3对外汉语教学用语料库建设及检索系统1现代汉语语料库2现代汉语句型语料库3汉语中介语语料库4面向语言学研究的汉语语料检索系统5汉语教学多媒体素材库和资源库3汉语计算机辅助教学(CCAI)研究对象狭义指“教学与学习”,即只针对语言训练CAI计算机辅助教学CCAI汉语计算机辅助教学ICCAI智能型汉语计算机辅助教学系统课件用来存储、传递、交换、解释、处理教学信息,并对它们进行选择、评价和控制的教学程序(软件)CCAI应用场所1课堂教学2课下辅助训练3自学__方式1汉语教师学会编程技术2汉语教师与计算机专业人员结合3利用__工具影响因素1教师变量2学生变量3环境变量特点优越性1直观性2个别化特性3保护性4自由性5公平性局限性1软件设计的局限性2学生对电子教学的不适应性3缺少竞争和约束机制4缺乏人格化品质5周期长、制作成本高区别与以往电教设备的重要标志CCAI具有交互性,学习者可自有选择学习内容和进度理论基础行为主义设计原则1内容正确、规范2媒体素材的有效性3交互方式恰当基本类型1操练与练习型2个别指导型3对话与__型4游戏型5模拟型发展方向1多媒体型系统2分布式大容量系统3智能型系统4多媒体汉语计算机辅助教学多媒体技术与对外汉语教学目的利用形象直观的图形图像作为一个桥梁,使学习者尽快建立起母语和目的语之间的关系优秀的课件融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体多媒体课堂教学特点是1节省板书时间2增强直观性3体现交际性原则多媒体素材的采集和__(注意版权问题)1文字-软件录入或扫描仪2声音-磁带录音(模拟__)→计算机(数字__)3__-素材库或扫描仪4动画-素材库或软件制作5视频-数码相机、已有的录像带、已有的数字视频数据对外汉语教材现代化问题-全方位、立体化5汉语远程教学的现状及发展三个阶段函授→广播电视→网络教学发展现状远程电视会议形式网络型远程教学1以网页为主的网络课件教学2e-__il交流3BBS投稿4双向视频笔谈式交流5网络__远程__会议1远程直播2远程会话训练3远程电视讨论基本特点强调个别化教学、增强交互性远程学习者的必备条件1明确的汉语学习目的或动机2强烈的用外语交流的愿望3比较熟练地驾驭电脑和网络新技术教学对策1行政、手续2软硬件环境3教师的职能4教学管理影响因素1通讯技术和汉语信息处理技术2语言教学理论和现代教育技术理论3汉语教师对现代教育技术的认识和相关技能开展国际远程教学的条件1国际间的友好合作2进一步开展网络型教学、积极参与远程电视会议型教学3双方应具一定的物质保障和教学环境保障未来的汉语教师汉语远程测试口语测试最重要也最困难虚拟现实技术的发展虚拟现实VR虚拟现实技术语言教学环境第二语言教学环境常分为课堂环境和社会环境;第三种是虚拟语言学习环境虚拟汉语教师—因材施教6现代教育技术与对外汉语教学现代教育技术带来的变革1备课方式的变革2授课方式的变革1大屏幕演示教室2多媒体教室3学习方式的变革4考试方式的变革有纸化→无纸化→无盘化5科研方式的变革数据库和投稿信息技术与教师教育三类研究1经验理论2批判理论3解释理论用现代教育科学实验学指导汉语计算机辅助教学实验教育研究两种方法思辨和实验基本步骤提出实验假说、实验设计、实验过程、实验结果分析第10章对外汉语教学前景展望1对外汉语教学与研究所取得的重大进展1理论建树初具规模2研究对象更加明确3研究方法已具有自身特点4研究领域正在拓宽,文化因素引起注意5研究成果十分可观共识1“结构—功能—文化”相结合的教学路子2明确了以总体设计为主导的教学过程的四大环节3建立并不断完善汉语水平考试系统研究重点从“教”转向“学”2对外汉语教学与研究存在的问题在基础理论研究上尚无重大建树在教学实践上尚无重大突破教学思想与教学手段有待于现代化研究的难点和问题1研究难度大要求汉语扎实、外语精通、能跨多学科、有熔自然科学与语言学于一炉的学识2研究人员数量不足,研究素质有待提高3从业人员教学任务繁重,研究时间无保证4有广泛、深刻影响的研究成果不多5应充分认识到学科研究的意义3对外汉语教学与研究的广阔前景1999北语设“语言学及应用语言学”__点,内设“对外汉语教学方向”2000___批准北语对外汉语研究中心为“___人文社会科学百所重点研究__”之一,是全国对外汉语教学领域惟一的一所__研究四大方面1服务于第二语言教学的汉语本体研究2汉语作为第二语言的习得与认知研究3汉语作为第二语言的教学与测试研究4现代教育技术及现代科技手段在教学中的应用附语言技能教学初级汉语读写课教学教学原则
1.性质是一门全面培养和提高学生听、说、读、写这4项技能的综合课,同时还要兼顾有关文化知识的介绍
2.方式建立规范为主的强化教学
3.特色准确地发音、熟练地掌握并运用汉语基本语法
4.实践为主的教学教学内容和方法
1.准确、严格的__教学1严格教学标准普通话2步骤和方法1__教学2拼写规则教学3有针对性地训练
2.简单、实用的汉字教学1汉字教学在初级读写课中的地位听说领先是初级教学的原则,但必须用一定时间讲授汉字2教学内容1常用笔画、偏旁名称2书写规律和笔顺3基本描述方法4强化汉字的分析,如声符、义符的位置5指出学生典型错误6简单讲讲汉字手写体的书写方式3教学方法、层级和特点1开宗明义说明难度,打消侥幸心理;钻研汉字教学特点,摸索最有效方法,“认”比“写”重要2写字要由简入繁,要有层级3六个方法1先认后写2熟悉基本构件3强化偏旁位置4突出声符5淡化义符6敢于拆字分析
3.逻辑分析型的词汇教学1介绍汉语构词法1偏正2联合3补充4述宾5主谓6重叠7猜词2扩大词汇的度和量1高频词急用先学2词汇场3结合构词法3在对比中说明词汇的使用条件1外语的适当使用2注意词语色彩、语用、文化内涵方面的因素4词汇练习方法1解释和造句(最常用)2指定组词3随意组词4接龙5拆词6搭配7反义词、同义词、近义词8简称
4.严格强化的语法教学1教师对语法的准确理解2清楚展示语法形式3高效强化的重复练习4准确地搭配
5.对教材的处理1熟悉教材、储备知识2补充内容、丰富教学3因材施教、灵活调整课堂技巧和复习考核
1.课堂教学的控制技巧1课堂上全体参与的气氛2功能、目的明确的课堂教学3让学生熟悉你的教学方法4课堂上保持高效率1精讲多练,把时间还给学生2保持团结、紧张、严肃、活泼的气氛3教师学生的直接对话4用最有效的方式操练
2.复习和考核1高质量的复习是巩固学习成果的重要手段2有效和经常化的考核是牢固掌握知识的保证初级口语课教学原则
1.“i+1”原则
2.交际法原则
3.个人化原则
4.地方化原则
5.精讲多练原则教学环节
1.基本句环节声调纠错,扫除生词障碍,板书与交际密切相关的句子词语
2.会话环节简单介绍→分角色示范朗读→根据对话回答问题或判断正误→复述课文→分角色朗读甚至背诵→归纳和板书
3.替换与扩展环节1替换个别默念、全班齐诵、连环对话2扩展小对话、叙述
4.练习环节1语法练习2完成会话3听述4自由表达听力技能课课型特点
1.听力理解的本质和规律“本质是对言语信息的接收和解码是一个__建构意义的过程,属于输入,输入是输出的基础和前提,分语料的输入和教学操练方法的输入
2.听力课的性质和课型地位性质是一门__的语言技能课地位初级阶段是依附型的技能训练课,中级阶段有相对__性
3.总的教学目标以提高学生的听力技能为主具体要求1不同阶段应掌握的听力微技能
①初级→1辨音辨调能力2对句法结构形式及其意义的领会3对语境的理解4抓细节提高精听能力5捕捉主要信息6联想猜测7记忆存储8快速反应(1-2语言知识3语用4-8思维科学)
②中级→1辨音辨调能力2义群理解3抓细节4抓关键词5联想猜测6预测7检索监听8记忆存储9概括总结10快速反应(3-6,9-10与阅读技能重合)2主要的听力微技能1辨音辨调能力(音近字误听、声调误听)2联想猜测能力和预测能力3检索监听4义群理解,语流切分
4.与其他课型的比较1教师主导2学生精神高度集中3时间不宜过长,以两节课为一个单位时间为宜课堂教学
1.教学环节
①五大环节复习旧知识→学习生词→听正文→做练习→总结
②初级班→1复习旧知识与学习生词一起进行2听正文与做练习交叉进行3最后总结
③中级班→以一段或若干段语料作为一个教学环节,逐个环节展开教学过程;每个环节又可一次分为以下3种模式的诸个小环节模式1-生词、课文、相关习题;模式2-课文、生词、相关习题;模式3-课文、习题、生词
2.生词的讲解1灵活布置预习2只讲没学过的和语料中之义3听教师读生词4看着生词听语料5听会有生词的句子
3.语料正文的听、解1串联法(主要语法成分串联、生词串联、关联词语串联、相关数字串联)2句型类比法3提纲提示法
4.操练方法练习与听语料交叉进行,边听边练,听一段做一段,总结概括性的题目放后边完成
5.注意问题1“六有”1课前有准备2课上有讲解分析3有重点4有变化5有交流6课后有要求2“三忌”1忌单调__2忌反复死听3忌放羊式上课,要因人施教,调动尽可能多的人的积极性中级精读课(综合课)特点和目标
1.性质是承担系统的语言能力教学任务的主要课型,是进行听说读写综合训练的课型
2.特点综合性、基础性
3.目标和要求1进一步扩大词汇量2进一步扩展、补充、深化基本的汉语书面语语法项目3较为准备流利地朗读所学课文4具听写较长语段的能力5能完成课本上和教师补充的笔头作业,或进行比较正确、流利的语段语篇表达内容和教材
1.内容__、词汇、语法
2.重点1语素教学2词类教学3短语教学4句子和语篇的教学
3.教材《中级汉语精读教程》《桥梁》《新汉语》《中级汉语教程》教学环节和教学方法
1.教学环节和时间安排1预习能读生词和课文,找出学习难点2课堂教学解题5’→学习生词30’-40’→分析课文(朗读→讲练语言点→提问→总结)80’-120’→学习“注释”部分40’→课堂练习20’-40’3课后复习巩固部分课后练习,教师补充练习,副课文4测试平时听写、单元小测验、期中考试、期末考试
2.教学进度后半学期教师精讲部分可减少,着重学生王的精读和精练
3.教学方法1课文生词的学习和练习1生词的展示2解释3练习2课文的学习一般是朗读法和提问方式;也可阅读提问法、阅读和笔头练习法、阅读和讨论法3近义词的辨析方法1语义特征语意强度、所指范围、语义侧重、义项多少、语义搭配2语法限制语法特征、结构组合、句型句式3语用选择感__彩、风格色彩、地方色彩中级阅读课阅读者是如何阅读的
1.词频和语境词汇在合适的、不同的语境中反复出现是让阅读者自然习得词汇的最佳途径
2.句子理解句法策略和语义策略
3.篇章理解宏观→结构策略、背景策略、文化策略、标题策略微观→忽略细节、抓关键词、概括与推论
4.图式与推论
①图式作用1预期作用2对输入的材料有选择作用3通过重组信息帮助理解和记忆
②与推论关系1图式选择推论2根据图式对表达的不够具体的内容进行推论3图式中各种关系,如在因果关系、__连续性关系、概念上下位关系的基础上,产生因果推论、连续性推论和归纳推论4把生疏或不具体的信息归入已有的图式去理解,即类比推论性质和特点
1.最终目标培养学生通过语言获得各种信息的能力
2.特点1提高阅读速度2增加阅读量3不同阶段突出不同训练重点总体教学要点和方法
1.课文处理
2.技能训练部分的处理
3.养成好的阅读习惯1培养推测能力2自觉进行理解监控(评价、行动、检测)3纠正不良阅读习惯1依赖字典2朗读、默读和“指读”3纠缠于难点4不同的阅读方式与速度通读、查读、略读、跳读词汇教学
1.讲解方法1几种讲解主题词的方法1讨论法2语境展示法3图画—实物法4联想—引导法5综合法2写出目标词3难词、关键词通过上下问讲解
2.练习方法1猜词练习2词汇联想3评价练习如何解决课堂气氛沉闷的问题
1.增加参与感,加强师—生、生—生互动
2.增加信息输入量,结合文化知识学习
3.增加输出机会1不同答案的讨论2词汇讨论3内容讨论
4.合理安排阅读节奏中级口语课课堂要点及实施
1.课堂交际化1学习内容中的交际2课堂活动中的交际3以学生为中心
2.精讲多练精讲→1立足于与情景相结合的功能2口语用法多练→1多样化的练习方式2强化教学重点的练习
3.恰当实施修正原则和监督原则如何纠错1准确判断错误级别2掌握纠错时机3把握纠错方式
4.培养学生的跨文化意识1通过教授语言讲解文化1解释交际中“活语言”2解释地域文化差异2通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识教学环节
1.课文处理1找出或补充符合汉语口语的表达特点的教学要点1使用熟语级俗语多2使用比喻多3句式灵活,反问句多2模仿3复述
2.教学要点练习四类-替换练习、扩展练习、完成会话、完成句子
3.如何把握课堂讨论课文以内的讨论和课文以外的讨论写作技能课对写作教学的认识
1.困难1本身特点2活动的独特性3教学与研究的滞后
2.重要性1促进其他语言技能的发展2满足较高层级的汉语交流的需要3推动语言研究,尤其是篇章研究的发展教学原则
1.实用性原则
2.渐进性原则
3.操作性原则教学方法(3个主要环节)
1.写前指导1提问式2对比式3例证式4引导式
2.写作练习1听后写2说后写3看后写4读后写5续写
3.作文讲评1肯定式2归类式3类比式4讨论式5自改式6互评式教材使用方法
1.大致了解使用的写作教材
2.有选择地使用教材内容
3.取长补短地使用教材
4.从论文、工具书中寻找有效的理论依据和范例报刊阅读课教学特点
1.词汇特点新闻体语体-大量书面词语、有古词语和成语、涉及数字和表格
2.句子特点结构或层次复杂的长句,动词多带很长一串宾语
3.句子和语段连接特点多采用连接词教学原则
1.词汇方面积极词汇和消极词汇;抓关键词;不查词典
2.句子方面理解常用的连接词及其连接语段的方式;多阅读多分析
3.篇章方面从概括到具体教学技巧1介绍背景知识2读完整篇文章再讨论,不查词典3在阅读实践中介绍阅读技巧4检查对文章理解程度,测定整体阅读能力,一般不检测对词语的理解程度。