还剩9页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
幼儿园教学性质及其特征探析【内容摘要】:《幼儿园教育指导纲要试行》颁布实施以来对幼儿园教育教学的__和发展产生了深刻的影响尤其是对幼儿园教学的理念和实践影响深远在幼儿园教育__的新时代,幼儿园教学体现出了游戏化、生活化、主体化、特色化、整体化和整合化五大特点关键词:幼儿园教学;性质;特点自《幼儿园教育指导纲要试行》以下称为“新纲要”颁布实施以来,幼教界进行了一场教育__,并已取得了阶段性的成果但在幼儿园教育教学实践过程当中,还存在着许多模糊的认识,致使教育行为存在不少偏差在当前幼儿园教学过程中,由于对幼儿园教学含义及其性质的模糊认识,导致了幼儿园教学出现了“小学化”、“功利化”等不良现象,偏离幼儿的生活,违背幼儿身心发展的规律本文在阐述幼儿园教学含义、研究与分析幼儿园教学与课程的关系、分析反思幼儿园教学的历史与现状的基础上,对幼儿园教学的特点进行了剖析,目的在于明确广大幼儿教育工__对幼儿园教学本质特点的模糊认识,从而更好地指导幼教实践,更好地开展幼教__
1、幼儿园教学性质的理解
(1)教学与幼儿园教学钟启泉老师认为“概括的说,教学是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程,是教师的教和学生的学的统一活动通过这个交往过程和活动,学生掌握一定的知识技能,形成定的能力态度,人格获得一定的发展教学既是科学又是艺术”
[4]从这个概念中可以看出,教学强调的是教师的教与学生的学的统一,教与学既有不同又相互依赖不同在于教主要是一种外化行为,学主要是一种内化的行为;同时,教与学之间又互为基础、互为方向、相互依赖教学是一个包含这多层次的概念,相对于每一个层次的教育,就存在着不同层次的教学如幼儿园教育对应存在着幼儿园教学,小学的教育对应存在着小学教学由此可见,教学与幼儿园教学是包含与被包含的关系对教学含义的理解是明确幼儿园教学含义的基础教学的含义中强调的是教师的教与学生的学的统一,那么幼儿园教学也应该是教与学的统一,应该是由师幼共同的活动组成教学的含义中又强调通过教学学生应该在知识技能、能力态度、人格等方面获得一定的发展,因此通过幼儿园的教学幼儿也应该在各个方面得到发展经过以上的分析,对于幼儿园教学我们可以得出这样一个概念幼儿园教学是幼儿全面发展教育的手段通过教师组织的有目的、有计划的学习活动和幼儿比较自由自发的学习活动使幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验形成简单的概念发展幼儿的智力使幼儿掌握智力活动的方法培养幼儿初步的学习兴趣和习惯促进幼儿情感、意志、个性等发展从幼儿园教学的概念中反映出幼儿园教学是教师的指导与幼儿的活动的结合与统一幼儿园教学的本质是活动,这种活动在范围上包括教师组织的有目的有计划教学活动和幼儿自发的活动幼儿园教学的目的在于让幼儿获得各个方面的知识和经验从而促进幼儿身心全面和谐的发展
(二)幼儿园教学与课程关系的分析在课程与教学关系方面存在着这样两种观念,一个是大课程小教学,一个是大教学小课程大课程小教学是在大课程观教育理念下的理解大课程观认为课程包括课程目标、课程设计、课程实施、课程评价,大课程小教学是指教学就是课程实施,教学只是课程的一个环节大教学小课程是在大教学观教育理念下的理解大教学观认为,教学包括教学目标、教学内容、教学过程、教学评价,大教学小课程指的是课程就是教学内容,课程是教学的组成部分20世纪的教育是以课程与教学的分离为特点的,人们对课程与教学的关系一直争论不休事实上课程与教学既有关联,又是各不相同的两个研究领域课程强调每个学生及其学习的范围,教学强__师的行为;课程与教学存在着不仅仅是平面的单向的相互依存的交叉关系;课程与教学不可能在相互__的情况下各自运作在当今的教育理论中,课程与教学的整合已成为时代的要求课程与教学在新世纪的结合,强调用“变革”的观点来看待课程与教学用“变革”的观点来看教学,教学就是课程的__过程在课堂教学过程中,教师与学生主题性的充分发挥的过程即是创生课程的过程用“变革”的观点看课程,课程就不只是教育内容,而是关于内容的理论就是说,课程在本质上不是对所有人都相同的普遍性内容,在特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定的内容都又其自身的理解与解读,都有关于特定内容的自己的一套理论本文中所探讨的幼儿园教学,是以现代课程与教学整合理论为基础的教学因此就强调用“变革”的观点看待幼儿园教学;强__学是师幼充分发挥主题性的创生课程的过程
(2)对幼儿园教学反思1对幼儿园教学___反思
(1)学习、模仿__模式的幼儿园教学我国幼儿教育历史悠久,早在原始社会就存在着儿童的社会公育但是,真正意义上的幼儿教育却始于清末民初1903年我国有了第一个官办的幼稚园,1904年颁布实施了我国第一个近代学制-癸卯学制从此我国幼儿教育开始在社会化的学前教育机构中进行,幼儿园教学才得以真正意义上开展这个时期的幼儿教育,具有浓厚的__化特点,无论教学内容还是教学形式,都是模仿__的模式这种模式最突出的特点就是注入式教学教学过程中,教师高高的坐在上面,幼儿端正的坐在下面;教师教一样,幼儿学一样;教师主宰幼儿,幼儿依赖教师可见,这种注入式教学没有跳出中国几千年的书本教育的樊篱幼儿只是被动的、机械的接受教师传授的内容,其主体性完全的被忽略并且,这个时期的幼稚园的办学目标,多以为入小学作准备为宗旨,特别设立习字、习算的科目这些,对幼儿园教学在近、现代的发展产生了深刻的影响
(2)全面学习苏联的幼儿园教学___成立初期,由于幼儿教育底子薄,缺乏经验,学习苏联先进的教育经验已成为必需1952年在苏联学前教育专家的指导下,制定、颁布与实施了《幼儿园暂行规程》、《幼儿园暂行教育大纲》,幼儿教育进入了建设与稳步发展的阶段在全面学习苏联教育经验的过程中,由于价值的差异、观念的背离,对杜威的实用主义教育理论和儿童中心主义理论、陶行知的“生活教育”理论、陈鹤勤的“活教育”理论进行了批判,全盘否定了
20、30年代中国__教育家们对学前教育中国化所作的努力而建立了一种以教师为主导的、分科形式的幼儿园教学强__育在儿童发展中起主导作用;强__学对儿童发展的重要性和系统的知识的传授因此在这个时期,无论是在幼儿园教学实践中,还是在幼儿园教育理论研究中,都是以教师、教学、课堂为重点的儿童的主体性再一次被淹没可以说,从中国学前教育诞生起,这种重视教师权威地位,重视课堂教学,忽视幼儿主体性的思想一直占据着主导地位甚至到今天,这种思想的影响仍旧是很大的2对幼儿园教学现状的分析80年代以后,我国幼儿教育领域的__蓬勃兴起,也颇见成效2001年新纲要的颁布与实施,无疑对幼儿教学的发展和__起了重大的推动作用人们的教育观、儿童观随时代的发展而转变,儿童主体观被越来越多的人认识和接纳但是,在当今的幼儿园教学中仍然存在着一些问题在幼儿园教育教学中,由于对幼儿园教学含义的模糊认识,导致了幼儿园教育教学实践与幼教__理论之间存在了不少偏差这种偏差表现在很多方面,如在教学内容方面,当前的幼教__倡导的是一种来源于生活,融于生活,回归生活的幼儿园教育,要求教育内容与幼儿生活密切__但在现实的教育教学过程中却仍围绕着教学计划、教材内容来设计、组织、实施教学教学与生活仍然是两条平行线在教学形式方面,游戏是幼儿园教育教学__中所倡导的游戏是幼儿的基本活动,因此也应该是幼儿园教学的基本形式但在教学过程中,游戏仅在形式上被采用,只是教学的辅助工具,而没有与教学真正融合在一起这些实践中的偏差在实质上是一种小学化倾向就是把幼儿园教学等同于小学的教学,如开设各种各样的技能班、特色班、兴趣班;要求幼儿提前学习小学的知识,学习读写算;重视教师的权威地位和__教学,忽视幼儿的主体地位和个别差异;教学形式则是满堂灌,缺少教具,缺少图案和色彩,没有幼儿喜欢的游戏造成幼儿园教学小学化的原因有很多,但是观念层面的原因是至关重要的传统的以__为本位的儿童观是幼儿园教学小学化倾向的重要原因要克服这种错误倾向,就要转变我们的儿童观和教育观幼儿园教学是不同于小学的教学的,它有自身的本质特点在明确这些本质特点的基础上,我们可以正确的开展幼儿园教育教学实践,避免错误的倾向
二、幼儿园教学的特点在理解了幼儿园教学的含义的基础上,在对幼儿园教学现状反思的基础上,幼儿园的教学应该具备以下几个基本特点一游戏化新纲要中提出幼儿教育应以游戏为基本活动这在充分肯定游戏的教育价值的同时强调了游戏是幼儿园主要的教学活动,即强__学的游戏化所谓的教学游戏化就是在教育的情景下游戏与教学相通幼儿园教学的游戏化就是要求彻底转变以知识传递为价值取向的学科中心主义的教育观和以教师为主导、以学科为基础的幼儿园教学模式而是以游戏的方式来组织教学将游戏与教学有机的结合游戏是儿童的基本活动这不仅是因为儿童最喜欢它,它占有儿童的时间最多更重要的是游戏最适合儿童的发展最能满足儿童的需要能最好的促进儿童的成长由于学前儿童在游戏中生活、在游戏中成长的特点而将幼儿教育与小学教育区别开来以游戏为基本活动成为幼儿教育的特色幼儿园的游戏区别于自然状态下的游戏它是在教育的特定的环境下进行的因而具有教育的特点幼儿园的游戏是教育因素与游戏因素的有机结合这就要求在教学游戏化的过程中要防止一些错误倾向首先是游戏自由化即忽视幼儿园游戏的独特性强调游戏的自发性和非功利性盲目崇拜幼儿游戏的自发性坚持__教师以任何方式对幼儿游戏施加任何干涉其次是游戏神圣化__游戏有任何外部目的认为游戏的目的即在其自身游戏自身的目的就是娱乐,所谓发展的目的是外部强加的或是与娱乐相伴而生的副产品__教师对游戏中的幼儿进行任何有目的的指导施加任何自觉教育__教师__游戏对于儿童发展的价值认为教师只应__游戏的娱乐功能的发挥再次是游戏的工具化即游戏是一种纯粹的工具或手段,__教学时需要随时可以拿来使用为了调动儿童的积极性和兴趣、吸引他们的注意力仅在形式上引入游戏以上三种错误倾向是对幼儿园游戏中游戏因素与教育因素的__的理解幼儿园的游戏是游戏因素与教育因素的有机结合,它不仅强调游戏对儿童兴趣的满足和对儿童发展的价值也强__师对游戏情境的创设和对游戏的指导在幼儿园教学游戏化的过程中我们要克服错误倾向将游戏中的教育因素与游戏因素有机结合更好的促进儿童的发展二生活化新纲要中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”
[1]幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏中”这是幼儿园教学__的核心理念,也是当今“教育向生活回归”这一思潮在幼儿园教育中的折射教学生活化,指选择符合学前儿童学__点的生活经验,把富于教育价值的生活内容纳入教学中,使幼儿园教学具有生活的气息和意义,寓教育于生活中,在生活中进行教育学前儿童认知特点决定了幼儿园教学不能以系统知识的传授为任务幼儿是在生活实践中积累起对周围世界的认识和体验、形成发展基础的所以幼儿园教学要以幼儿兴趣爱好为基础,从幼儿生活中发现教学内容,并在能获得直接体验的生活中开展教育,从而使教学具有生活的特征生活化的教学符合幼儿身心发展水平,能帮助幼儿组织起生活经验,获得更好的发展生活化的教育应该是来自生说融于生活的,具体可以理解为生活中来,到幼儿的生活中选择教育内容,变__文本为__生活幼儿园教学应从幼儿生活出发,而不是从书本中的概念和知识出发但实际是我们往往忽视生活中有教育价值的素材,而以书本中的概念和知识为基础来组织教学幼儿园教学应该是来源于生活的,应该是种生活教育著名教育家陶行知说“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育”
[2] 只要与幼儿生活有关的,是幼儿需要感兴趣的,急于想知道或解决的,有助于拓展幼儿经验和视野的内容都是幼儿园教学的内容到生活中去,即教学手段的生活化陶行知认为,教育只有通过生活才能发出力量而为真正的教育新纲要也强调,幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活去进行”应“渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”因此我们不仅应选择幼儿生活作为教育内容,而且还要通过幼儿的生活进行教学把教学看作是幼儿生活的一个重要组成部分,把生活看作是教学的一个重要的形式生活对幼儿的发展具有重要的价值对幼儿而言,生活是重要的学习内容,也是重要的学习途径幼儿的一日生活,与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的教学资源广大幼儿教师要善于从幼儿的生活出发,利用幼儿身边的人和事,利用幼儿熟悉的环境,以适合的方式,组织我们的教学活动让幼儿在生活中学习,在生活中发展
(三)主体化新纲要中指出“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”
[1]在新纲要的各个领域的教育目标、教育内容及指导要点中,都强调幼儿的主体体验和自我发展,强调幼儿在幼儿园教学过程中以及在幼儿自身发展中的主体性地位所谓的幼儿的主体性是指幼儿在参与活动中作为主体所具有的特征和属性它包括整体性、独特性、选择性、能动性和创造性这五个相互__的方面
[3]而幼儿园教学的主体化是指在对幼儿在教学过程中及其自身发展过程中主体性地位给予足够的认识的基础上,幼儿园教学活动的设计和组织要充分考虑幼儿的主体性肯定幼儿的主体地位要以尊重幼儿为前提幼儿作为__的个体,享有和__一样的权利和地位,在其发展中产生积极的能动作用同时,幼儿是需要个性全面和谐发展的人,幼儿在其发展中表现出来的选择性、能动性以及创造性都是幼儿园教学过程中不可忽视的积极因素要促进幼儿园教学的主体化,就要在了解幼儿期儿童主体性发展的特点的基础上,不断培养幼儿的主体性幼儿期儿童主体性发展的特点表现在其一,幼儿的主体意识不强,幼儿在生活中对自己的主体地位认识并不清晰主要表现为活动的目的性、自主性不强,以及自我意识差其二,幼儿主体性的发挥易受环境的影响任何主体的主体性的发挥都会受到客观规律的制约,且主体对客观规律的掌握程度决定了主体的主体性的发挥程度幼儿对客观规律的掌握程度是非常有限的,因而受客观规律的制约是必然的而且由于幼儿身心的不成熟使得他们对环境有较强的依赖性其三,幼儿主体性发展的程度较低人的主体性是在一个不断与外界作用,不断积累经验,不断掌握客观规律的过程中发展起来的它是一个历史进程,幼儿的主体性处在这一进程的初始阶段,主体性的表现和发展都处于程度低的状态了解幼儿期儿童主体性发展的特点的基础上,我们要创造条件培养幼儿的主体性首先,应该在活动中培养和发展幼儿的主体性幼儿的外部环境与其内部经验相互转换的桥梁是活动从个体发展的各种可能性变为现实这个意义上来说,自由、自觉的活动是个体主体性发展的决定性因素其次,幼儿教育活动的__化和个性化是幼儿主体性发展的必要条件幼儿的主体性易受环境的影响,因而为幼儿提供一个丰富有序的物质环境是必须的,同时我们也不能忽视要给幼儿创造一个良好的精神环境独特性是主体性的主要特征之一,要培养发展幼儿的主体性就必须尊重幼儿的个性特点,适应幼儿的个性特点,促进每个幼儿在原有的基础上都得以发展和提高再次,幼儿教师主体性的发挥是发展幼儿主体性的关键幼儿教师的主体性是通过他的一言一行,通过他创造性地运用教学方式来影响幼儿主体性的发展的很难想象一个没有主体性的教师会培养出有主体性的幼儿最后,幼儿教育是一个社会性的系统工程,它需要幼儿园、家庭、社会的协调一致,共同努力来达到父母的教养观念、教养态度、教养方式,都影响着幼儿主体性的发展
(四)特色化新纲要中指出:“教育活动的组织形式应根据需要合理安排,因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程教师要根据新纲要,从本地,本园条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行”
[1]这表明幼儿园的教学,要针对本班本园的情况开展,体现出特色化幼儿园教学的特色化有以下两层涵义一是,幼儿园教学特色化要求教学要适合儿童发展的特点,要以游戏为主要形式,满足幼儿身心全面和谐发展的需要这是幼儿园教学不同于其它教育阶段的特点二是,幼儿园教学特色化要求教学要适合每位幼儿的发展的特点促进每位幼儿在原有的基础上发展和提高促进幼儿园教学的特色化,就要了解幼儿身心发展的年龄特点,有的放矢的进行教学在此基础上,每所幼儿园都要依据本园的实际情况,__出适合本园幼儿特点的园本课程园本课程,顾名思义,就是以幼儿园之“本”为基础的课程或是在幼儿园之“本”的基础上建立起来的课程“本”是指基础、现状、背景、实际条件等反映幼儿园现实的因素因此,园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的,与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程园本课程的__,使幼儿园教学适应本园特色的重要途径园本课程的实践能凸现幼儿园办园宗旨,为幼儿园教学指明方向园本课程的实践,能使教学更好的适应本园,本班幼儿的特点,能使教学指向特定的、具体的儿童,因儿童制宜
(五)整体化和整合化幼儿的发展包括身体的、认知的、行为的、情感的发展等方面,而各个方面的发展又相互__,相互制约,形成了一个有机的整体因此,幼儿园教育教学不能以孤立地发展幼儿的某种机能为主要任务,而是要从整体的角度考虑,促进幼儿的全面发展新纲要中,虽将幼儿园教育教学的内容相对的分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域,但是在教育内容的整个实施过程中要求“各个领域的内容相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”也就是说从整体上要求幼儿园教育教学是全面的,包括儿童发展的方方面面同时也要求幼儿园教育教学是整合的,各个领域要相互渗透,有机结合幼儿的生活是一个整体,幼儿在活动中的知识的获得是一个连续的过程,幼儿在与综合的外部环境相互作用中获得的知识、体验、态度也是相互__的整体所以,幼儿园的教学的整体化必须具有整体性地特征幼儿园教学的整体化就是教学要满足儿童整体发展的需要,对幼儿施加整体性地影响,促进幼儿全面发展,培养“完整的人”在幼儿园教学整体化的实践中,我们要克服一个广为存在的错误倾向即幼儿园教学重视智力因素的__,而忽视非智力因素的培养这表现在幼儿园教学中教师只__通过教学儿童获得了哪些知识,认识了几个字,会说几句英语,会念几首儿歌,而忽视了儿童情感,意志,个性方面的发展智力因素与非智力因素是作为整体而存在的两者相互促进,相互渗透良好的意志品质,愉快地情绪体验都是促进幼儿学习的动力因素,这些在我们的教学过程中是不可忽视的新纲要在各个领域的目标,内容和指导要点中都强调幼儿的主体体验,重视非智力因素对儿童全面发展的促进作用幼儿作为整体性发展而存在的个体,其身心全面和谐发展的需要应在教学得以满足这就要求幼儿园的教学要整合各个领域的教育内容,实施综合性的教育综合性的教育不是综合课程,它是一种教育指导思想幼儿园的综合性的教育可以有三个层次的含义第一,深层次的综合,是完全打破学科或领域的界限,以主题或活动为中心来组织教学,把学习内容融汇成一种新的体系第二,综合教育作为一种教育观念或指导思想是,并不否认分领域的教育,而是试图建立各个领域的__,使领域间的界限变得又弹性分与合可以根据实际需要而灵活变化第三,在以某方面的教育为主的活动中,充分挖掘过去被大家忽视的其他方面的教育价值,也是一种综合幼儿园可以以综合教育的思想为指导,根据本园的实际,找准基点,进行不同层次,不同程度的综合在以往的综合教育的实践中教师由于没有把握综合教育的内涵,教学中往往表现出“大拼盘”现象即不顾教学内容之间的__,盲目地综合因此,实施幼儿园综合教育过程中要注意以下几个问题首先,综合本身不使目的,而是手段和方法不能为了综合而综合要顾及主题下个方面教育内容是否具有相关性,也要顾及统领各个领域教育内容的主题是否在幼儿生活经验和理解范围之内其次,各个领域的教学内容必须自然联结综合教育不是“大拼盘”,也不是“多学科”教育,综合教育的实质是把本来具有内在__而又被人为割裂的内容重新整合为一体的教育模式,而非人为,勉强的综合教育不是只有形式没有内容的空泛的教育,只有合理的将内容与形式结合才能发挥最大的教育价值新纲要中深刻地教育理念,是幼儿园教学的指导思想以上所述的教学特点,都是新纲要中反映出的最基本的特点我们在贯彻,实施新纲要的过程中,要把握教学的基本特点,使教学更好地适合儿童发展的需要,开拓幼儿园教学的新境界注释
[2]《生活教育漫忆》,《陶行知全集》第三卷.湖南教育出版社,
1985.第623页.
[3]幼儿主体性在幼儿园教育活动中的几个表现[J].早期教育,2000,
(17).
[4]钟启泉.《课程与教学论》__教育出版社,2000,第73页.____
2.邢利娅,蔡淑兰.国内外幼儿教育__动态[M].呼和浩特内蒙古人民出版社,
2001.
4.唐淑华,钟昭华.中国学前教育史[M].人民教育出版社,
1999.[J].学前教育研究,2002,
(1).
13.呼和浩特市蒙古族幼儿园.
14.巴彦淖尔市幼教集团.
15.内蒙古幼儿教育网.AbstractSin__the“kindergarteneducationinstructionsum__ryimplementation”haspromulgatedandimplementationhashadtheprofoundinfluen__tothekindergarteneducationteachingreformandthedevelopment.Underthissum__ryeducationidea'sinstructionwhattypeshouldthekindergartenteachingh__ethecharacteristicThisarticleinelaboratedinthekindergartenteachingcon__ptfoundationhas____yzedinunderthere__ntsum__ryeducationideainstructionthekindergartenteachinggametheadaptationthe__inbodythecharacteristicthewholeandtheconformityfive__jorcharacteristicsKeywords:Kindergartenteaching;Nature;Characteristic.。