还剩44页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
第一章基础心理学心理学的定义是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学普通心理学是以正常__的心理现象为研究对象,总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的最基础的学科普通心理学的内容分为四个方面认知;情绪、情感和意志;需要和动机;能力和人格上述心理现象又可分为两大类,即心理过程和人格人的心理的本质
1.心理是脑的功能脑是心理活动的器官
2.心理是客观现实的反映客观现实是心理的源泉和内容
3.心理是以活动的形式存在的心理支配人的行为活动,又通过行为活动表现出来
4.心理学是界于自然科学和社会科学之间的中间学科或叫边缘学科科学心理学的建立德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,这被看作是科学心理学诞生的标志学派的纷争
1.构造心理学派冯特、铁钦纳
2.行为主义学派代表人华生
3.格式塔心理学派魏特海墨等
4.机能主义心理学派詹姆士
5.精神分析学派弗洛伊德研究心理学的原则
3.理论__实际的原则心理学的研究方法神经系统的基本结构单位、脑的基本结构单位是神经元神经元可分为感觉神经元(传入神经元)运动神经元(传出神经元)和中间神经元(在感觉和运动神经元之间起联络作用的联络神经元)三种神经元包括细胞体、树突和轴突神经元功能是接受__、传递信息和整合信息神经系统包括中枢神经系统和外周神经系统中枢神经系统包括脊髓和大脑外周神经系统包括躯体神经系统;自主神经系统自主神经系统又是植物神经系统工程;一般不受意识的支配包括交感神经和副支交感神经;与情绪反应有密切的关系外周神经系统及其功能
1.外周神经系统是__感觉输入和运动输出的神经机构,它包括由脑神经和脊神经组成的躯体神经系统及自主神经系统以沟和裂为界线,可把大脑皮层分为额叶;顶叶;枕叶;颞叶大脑包括脑干、间脑和端脑脑干包括延脑、桥脑和中脑网状结构调节睡眠与觉醒和神经结构丘脑是皮层下较高级的感觉中枢下丘脑是皮层下调节自主神经系统活动的中枢大脑皮层感觉中枢包括视觉中枢、听觉中枢和躯体感觉中枢躯体感觉中枢在__后回大脑皮层躯体运动中枢位于__前回大脑两半球解剖结构对称,但功能不对称,表现为左半球言语功能占优势“割裂脑”实验(罗杰斯佩里)证明,对右利手的人来说左半球言语功能占优势,右半球空间知觉和形象思维占优势单侧化大脑两半球的解剖结构基本上是对称的,但其功能又是不对称的,这种不对称性大脑两半球的分工和生活中用手的习惯有关,惯用右手的人,左半球言语功能占优势,右半球空间知觉占优势想象是对已有的表象进行__改造,创造出新形象的过程,可以分为无意想象和有意想象幻想是指和一个人的愿望相__并指向未来的想象巴甫洛夫认为,神经活动的基本过程包括兴奋;抑制巴甫洛夫发现的高级神经活动的基本规律有1条件反射的抑制规律,2神经过程的扩散和集中规律;3神经过程的相互诱导规律;4动力定型反射指有机体在神经系统的参与下,对内外环境__做出的规律性回答条件反射的抑制包括外抑制、超限抑制;消退抑制;分化抑制;条件反射的泛化现象神经细胞长时间工作,或在强烈__作用下出现的条件反射的抑制现象是超限抑制;保护性抑制相互诱导是一种神经过程进行而引起另一种神经过程出现的现象兴奋和抑制的相互作用所发生的相互诱导包括正诱导和负诱导;同时性诱导和相继性诱导内分泌系统由垂体腺、甲状腺、胸腺、胰腺、肾上腺、生殖腺组成它受自主神经系统支配,各腺体之间又有互相支配的关系巴甫洛夫学说的几个基本的概念
1.兴奋和抑制兴奋指神经活动由静息状态或较弱的活动状态转为活动的状态或较强的活动状态抑制指神经活动由活动的状态或较强的活动状态转为静息的状态或较弱的活动状态
2.反射、反射弧和反馈反射有机体在神经系统的参与下,对内外环境__做出的规律性回答反射弧实现反射活动的神经通路,它由__器、传入神经、反射中枢、传出神经和效应器五个部分组成反馈指反射活动的结果又返回传到神经中枢,使神经中枢及时获得效应器活动的信息,从而更有效地调节效应器活动的过程
3.无条件反射和条件反射无条件反射动物和人生而具有,不学而会的反射,例如吃食物流口水,光照使瞳孔收缩等条件反射个体通过模仿、学习,在无条件反射的基础上形成的反射谈虎色变;一朝被蛇咬,十年怕井绳;望梅止渴属于等
4.第一__系统和第二__系统以直接作用于感觉器官的现实的、具体的__物为____而形成的条件反射属于第一__系统,如灯光、__所引起的条件反射都属于第一__系统朝被蛇咬,十年怕井绳属于第一__系统的活动以词和语言为____而形成的条件反射属于第二__信统,它是人所独有的
5.动力定型大脑皮层对__的定型系统所形成的反应定型系统感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映感觉的种类按照__的来源可把感觉分为外部感觉和内部感觉
1.外部感觉是由外部__作用于感觉器官所引起的感觉,包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉(皮肤感觉又包括触觉、温觉、冷觉和痛觉);
2.内部感觉是由身体内部来的__所引起的感觉,包括运动觉、平衡觉和机体觉(机体觉又叫内脏感觉,它包括饿、胀、渴、窒息、恶心、便意、性和疼痛等感觉)__性感觉器官对适宜__的感觉能力感觉阈限能引起感觉的最小__量__性和感觉阈限的关系__性是用感觉阈限的大小来度量的,二者成反比,阈限值低__性高,阈限值高__性低差别阈限刚刚能引起差别感觉的__的最小变化量,或叫差别阈限,又叫最小可觉差韦伯定律差别阈限并不是固定不变的,它随着原来__强度的变化而变化,但是,差别阈限和原来__强度的比例却是一个常数这就是韦伯定律用公式表示是ΔI∕I=KΔI-差别阈限;I-原来的__强度;K是一个常数,即韦伯常数,或叫韦伯分数费希纳定律心理量和__的物理量的对数成正比,即__的强度按对数级数增长,它所引起的心理的强度按算术级数在增长公式S=KlogRS是心理量;R是物理量;K是一个常数S和R的关系是对数的关系感觉现象
1.感觉适应
2.感觉后象正后象,负后象(红灯灭后眼睛里出现了蓝色)感觉适应的定义在外界__持续作用下__性发生变化的现象
1.暗适应从亮到暗的环境,开始看不到东西,后来逐渐看到了东西为了保护对暗适应戴上红色的眼镜
2.光适应从暗到亮的环境,开始觉得光线刺的眼睛睁不开,很快就习惯了联觉是一个__不仅引起一种感觉,同时还引起另一种感觉的现象视觉神经细胞(视网膜视细胞层)包括锥体细胞和杆体细胞位于__窝上的视觉神经细胞是锥体细胞按照色觉异常的程度可把色觉异常分为色弱、部分色盲和全色盲色觉异常遗传的途径是男孩是外祖父通过妈妈传给自己的听觉器官由耳廓、外耳道、鼓膜、听小鼓和内耳组成听觉的特性声音有音调、响度和音色三种性质
1.音调频率决定,频率高音调越高
2.响度振幅决定,振幅大声音越响
3.音色由波形决定的老年人听觉__性降低的特点首先丧失对高频声音的听觉其它感觉嗅觉、味觉、皮肤感觉、平衡觉、运动觉、内脏感觉、痛觉
1.皮肤感觉包括触觉、压觉、振动觉、温觉、冷觉和痛觉,它们分别有不同的受纳器
2.皮肤感觉和内脏感觉中都有痛觉,分布在全身所有的组织中痛觉对机体具有保护的作用,正是因为这个原因,痛觉最难于适应嗅觉适宜__的特性它的分子能散布于空气当中、具有挥发性、有气味嗅觉的__器鼻腔上膜的嗅细胞嗅觉器官位于鼻腔上膜基本的味觉有咸、甜、苦、酸因为味觉的__器味蕾位于舌面和上颚等处,所以它的适宜__必须是能溶于液体的、有味道的生理零度是指皮肤表面的温度,和生理零度相同的温度__皮肤,不会引起热和冷的感觉运动觉(动觉),动觉的__器分布在肌肉、筋腱、关节平衡觉的__器是内耳的前庭器官内脏感觉包括饥饿、饱胀、窒息、疲劳、便意和性内脏器官的活动处于正常状态时引不起内脏感觉内脏痛特点性质不清、定位不准、内脏痛具有放射的性质痛觉__性有很大差别源于一个人对疼的认识、态度以及性格和意志特点有关系知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映知觉的基本特性知觉的种类
1.空间知觉大小、形状、方位、距离知觉判断远近主要依靠双眼视差
2.时间知觉钟表、自然界昼夜更替、人体生理和心理活动周期性的变化来估计时间
3.运动知觉
4.错觉是指在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉错觉种类1线条长短的错觉2线条方向的错觉3__大小的错觉4不同感觉道之间的相互作用也会产生错觉,如形重错觉,视听错觉倒飞错觉错觉的性质包括是对客观事物的歪曲知觉、只要具备产生错觉的条件,错觉就一定会发生、错觉所产生的歪曲带有固定的倾向生物钟是机体内部生理节律性的变化所引起的外部行为的节律性变化记忆是过去的经验在头脑中的反映凡是过去感知过的事物,思考过的问题,体验过的情绪,操作过的动作,都可以以映象的形式储存在大脑中,在一定条件下,这种映象又可以从大脑中提取出来,这个过程就是记忆是指信息输入到大脑,在大脑中储存,并从大脑中提取的过程、过去的经验在头脑中的反映记忆过程的四个基本环节识记、保持、回忆和再认记忆按其内容可分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆五种划分三个记忆系统的标准指信息的编码、储存、提取方式和信息储存时间的长短来划分的瞬时记忆是以__物的形象、瞬时记忆的信息首先以感觉后象的形式在感觉通道内加以登记,因此具有鲜明的形象性记忆容量很大,但保留时间很短图象记忆保持的时间为
0.25-1秒,声象记忆保持的时间可以超过1秒,但不会少于4秒瞬时记忆转入短时记忆的条件是对识记的材料加以注意;意识到瞬时记忆的信息,就转入短时记忆短时记忆是指外界__以及短的时间一次呈现后,保持时间在1分钟以内的记忆短时记忆中的信息是可以被意识到的,语言文字的材料在短时记忆中多是听觉的编码,有少量形象编码和语义编码短时记忆转入长时记忆的条件是机械复述;精细复述记忆广度就是短时记忆的容量,一般为7+2,即5-9个项目长时记忆的容量是无限的,保持时间1分钟以上语义编码和长时记忆遗忘的主要原因是自然衰退或干扰为长时记忆遗忘的主要原因是自然衰退、前摄抑制、后摄抑制系列位置效应是记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响,表现为两头的材料比中间位置的材料记得好干扰会造成长时记忆的遗忘,干扰可分为前摄抑制和倒摄抑制两种表象是过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程、头脑中出现的过去感知的事物的形象表象的特征1直观形象性、2不稳定性、3可操作性、4概括性表象的作用具有积累感性知识、从感知向思维过渡的桥梁、为想象提供素材遗忘对识记过的材料既不能回忆也不能再认的现象叫遗忘保持曲线1885年德国心理学家艾宾浩斯是对记忆进行实验研究的创始人保持量与间隔时间关系呈负加速型的曲线,就是著名的保持曲线思维人脑对客观事物间接的、概括的反映,它能认识事物的本质和事物之间的内在__思维的智力操作过程
3.比较与分类思维的种类
1.根据思维形态,分为动作、思维、抽象思维
2.按照探索问题答案的方向的不同,分作为辐合、发散思维
3.按是否具有创造性分为再造性思维和创造性思维言语是人们运用语言交流思想,进行交际的过程,其活动的形式有外部言语和内部言语内部言语是用来支持思维活动进行的不出声的言语布洛卡中枢是言语运动中枢,受损得表达性失语症,威尔尼克中枢是听觉性言语中枢,受损得接受性失语症;视觉性言语中枢,受损得失读症;书写性中枢,受损得失写症问题解决策略有算法策略;启发式策略意识在觉醒状态下的觉知,包括对外界事物的觉知,对自身内部状态的觉知;既涉及觉知时刻的各种直接经验,也包括我们对这些内容和自身行为的评价意识的形态可以分为不同的层次和水平,因为从无意识到意识是一个连续体而且一般的____也会转化为其他的形态,如睡眠、梦和幻觉等潜意识是指在当前并没有意识到的信息,但它却保持在记忆中,可以通过一定的方式把它从记忆中提取出来无意识是相对于意识而言的,指个体没有觉察到的心理活动和心理过程几种不同的意识状态
1.睡眠对睡眠脑电波四阶段的变化的理解可参阅下图
2.梦根据脑电波的变化,可以将睡眠分为4个阶段四个阶段大约要经过90分钟左右此后便进入快速眼动睡眠阶段,这一阶段Δ波消失,类似于清醒状态下的高频低幅脑电波出现,眼球开始快速上下左右__,梦境开始出现生物节律以24小时为单位所表现出来的机体活动的一贯的、规律性的变化模式梦是一种正常的生理和心理现象实验证明,如果对快速眼动的睡眠进行剥夺,即只要发生快速眼动的现象就把睡眠者叫醒,几天内就可使被实验者记忆力下降,情绪低沉,进而会影响到健康注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中注意不是一种心理过程,而只是伴随着心理活动的一种状态注意的指向性指人在每一瞬间,他的心理活动或意志选择了某个对象,舍弃另一些对象注意的集中性指心理活动能全神贯注地聚焦在所选择的对象上,表现在心理活动的紧张度和强度上注意的动摇在注意稳定的条件下,__性发生周期性增强和减弱的现象,又称注意的起伏注意的分散注意离开了心理活动所要指向的对象而被无关的对象吸引去的现象注意的种类
1.无意注意
2.有意注意,又叫随意注意
3.有意后注意,又叫随意后注意注意的特征
1.注意的广度5-9个
2.注意的稳定性对选择的对象注意能稳定地保持多长时间的特性
3.注意的转移由于任务的变化,注意从一个对象转移到另一个对象上去的现象注意转移是根据任务的要求,注意的分散则是心理活动离开了当前的任务
4.注意的分配是在同一时间内把注意指向不同的对象,同时从事着几种不同活动的现象需要的定义是推动有机体内部的一种不平衡状态的反映,表现为有机体对内外环境的欲求需要是推动有机体活动的动力和源泉需要的种类
1.自然需要和社会需要
2.物质需要和精神需要需要层次理论美国心理学家马斯洛1968年提出把人的需要分为五个层次,即生理、安全、爱和归属、尊重、自我实现的需要
1.生理需要即人对食物、空气、水、性和休息的需要;
2.安全的需要是人对生命财产的安全、秩序、稳定,免除恐惧和焦虑的需要;
3.爱和归属的需要是人要求与他人建立情感__,如结交朋友,追求爱情的需要,隶属于某一群体并在群体中享有地位的需求;
4.尊重的需要包括自尊和受到别人尊重,这种需要得到满足会使人体验到自己的力量和价值,增强他的信心这种需要得不到满足会使人产生自卑和失去信心;
5.自我实现的需要是指人希望最大限度发挥自己的潜能,不断完善自己,实现自己理想的需要自我实现的需要是人类最高层次的需要,但各人达到自我实现的途径和方式可以是各不相同的动机激发个体朝着一定目标活动,并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力动机是在需要的基础上产生的激发活动的动机除需要之外,内驱力、诱因和情绪也都可动机的种类
1.生理性动机和社会性动机
2.原始动机和习得动机
3.有意识的动机和无意识的动机
4.内在动机和外在动机生理性动机和社会性动机
1.驱力或内驱力由有机体的生理需要产生的动机叫生理性动机,如吃饭、穿衣、休息、__等的动机
2.以人类的社会文化需要为基础而产生的动机属于社会性动机,如交往的需要引起交往动机,成就的需要产生成就动机,权利的需要产生权利动机,以及人的兴趣、爱好等都是社会性动机
3.兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向,它是以认识和探索外界事物的需要为基础的,是推动人认识事物,探索真理的重要动机当人的兴趣不是指向对某种对象的认识,而是指向某种活动时,人的动机便成为人的爱好了兴趣和爱好都和人的积极情感相__,培养良好的兴趣和爱好是推动人努力学习、积极工作的有效途径有意识的动机能意识到自己活动的目的的动机无意识动机没有意识到或没有清楚地意识到的动机无意识动机在自我意识没有发展起来的婴幼儿身上存在着,在__身上也存在着,例如定势的作用人们是往往意识不到的定势指人的一种心理活动的预先准备状态,它对人的知觉、记忆、思维、行为和态度都会起到重要的作用外在动机人在外部环境影响下所产生的动机内在动机由个体内在需要引起的动机情绪和情感是人对客观外界事物的态度的体验,是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映
1.情绪和情感是以人的需要为中介的一种心理活动,它反映的是客观外界事物与主体需要之间的关系
2.情绪和情感是主体的一种主观__,或者说是一种内心的体验
3.情绪和情感有其外部表现形式,即人的表情表情包括面部表情、身段表情和言语表情表情既有先天的、不学而会的性质;又有后天模仿学习获得的性质
4.情绪和情感会引起一定的生理上的变化,包括心率、血压、呼吸和血管容积上的变化如愉快时面部微血管舒张,害怕时脸变白、血压升高、心跳加快、呼吸减慢等等情绪和情感的区别和__
1.情绪指的是感情反映的过程,也就是脑的活动过程
2.情感则常被用来描述具有深刻而稳定的社会意义的感情
3.情感代表的是感情的内容,即感情的体验和__和情绪相比,情感具有更大的稳定性、深刻性和持久性情绪和情感的功能
1.适应功能情绪和情感是有机体生存、发展和适应环境的重要手段
2.动机功能情绪和情感构成一个基本的动机系统,它可以驱动有机体从事活动,提高人的活动的效率
3.组织功能情绪和情感对其它心理活动具有组织的作用
4.__功能情绪和情感具有传递信息、沟通思想的功能情绪理论
1.情绪的外周理论美国心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格分别于1884年和1885年提出了观点相同的情绪理论,后人称为詹姆斯—兰格情绪理论
2.情绪的丘脑理论美国心理学家坎农认为,情绪的生理机制不在外周,而在中枢神经系统的丘脑
3.情绪的认知理论美国心理学家沙赫特提出,任何一种情绪的产生,都是由外界环境__、机体的生理变化和对外界环境__的认识过程三者相互作用的结果,而认知过程又起着决定的作用
4.情绪的动机—分化理论汤姆金斯和伊扎德认为,情绪并不是伴随着其他心理活动产生的一种副现象,而是一种__的心理过程汤姆金斯直接把情绪看作是动机伊扎德进一步指出,情绪的主观成分,即体验就是起动机作用的心理机构,各种情绪体验是驱动有机体采取行动的动机力量情绪的分化是生命进化过程的产物,只有情绪的分化,才使得情绪具有了多种多样的适应功能,也只有这样情绪在生存和适应中才起到了核心的作用情绪和情感的维度和两极性
1.情绪情感变化的维度是指对情绪、情感所固有的特征的度量,这种度量可以从情绪、情感的动力性、激动度、强度和紧张度这几方面来进行
2.而每一种特征的变化都具有两极对立的特性,也就是说,每一种特征都存在着两种对立的状态,这就是情绪和情感的两极性情绪、情感的维度
1.情绪、情感的动力性有增力和减力的两极
2.激动度有激动和平静的两极
3.强度有强和弱的两极
4.紧张度有紧张和轻松的两极情绪的种类
1.从情绪的内容来分——基本情绪和复合情绪快乐、愤怒、悲哀和恐惧列为情绪的基本形式
2.从情绪的状态来分——心境、__和应激心境心境是一种微弱、持久而又具有弥漫性的情绪体验状态,通常叫做心情____是一种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态,这种情绪状态具有明显的生理反应和外部行为表现应激应激是在出现意外__和遇到危险情景的情况下所出现的高度紧张的情绪状态人的高级情感的种类4.宗教情感5.母爱意志的定义意志是有意识地确立目的,调节和支配行为,并通过克服困难和挫折,实现预定目的的心理过程意志行为的基本阶段准备阶段包括在思想上要确立行动的目的,选择行动的方案并要做出决策确立目的是意志行动的前提,但在确立目的的过程中,往往会遇到动机的冲突动机的冲突一般有四种形式
1.双趋式冲突
2.双避式冲突
3.趋避式冲突
4.双重趋避式冲突意志的品质
1.意志的自觉性,与之相反的是受暗示性和武断从事
2.意志的果断性,与之相反的是优柔寡断和卤莽草率
3.意志的坚韧性,与之相反的是虎头蛇尾、墨守成规和执拗
4.意志的自制性,与之相反的是任性和怯懦人格是各种心理特性的总和,也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构,在不同的时间和地点,它都影响着一个人的思想、情感和行为,使他具有区别于他人的、独特的心理品质人格的特性
1.独特性
2.整体性
3.稳定性
4.功能性
5.自然性和社会性的统一人格的结构
1.需要和动机是人格的动力,它表现了人格的倾向,是人格中最活跃的因素,是人格积极性的源泉人格的倾向决定着人对现实的态度,决定着人对认识对象的趋向和选择人格的心理特征包括人的能力、气质和性格能力能力是顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件,是个体的一种心理特征智力是指人的认知能力,这种能力是人从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件,例如观察力、理解力、记忆力、思维力、想象力等,思维力是智力的支柱和核心,代表着智力发展的水平能力的分类
1.能力、才能和天才按照能力发展的高低程度划分
2.一般能力和特殊能力按能力的构造划分
3.认知能力、操作能力和社会交往能力按能力所涉及的领域划分
4.模仿能力、再造能力和创造能力按创造程度划分能力结构理论
1.斯皮尔曼的二因素论由一般因素G和特殊因素S构成,由G的质值的大小决定
2.塞斯顿的群因素理论3吉尔福特的智力结构理论将一般智力活动分为操作方式,操作内容和操作的产品三个维度操作方式又包括认知、记忆、分散思维、辐合思维、评价5种;操作内容包括图形、符号、语义、行为4种;操作的产品包括单元、类别、关系、系统、转换、含蓄6种能力发展的个体差异1能力发展水平的差异2能力类型的差异3能力发展早晚的差异能力发展的因素1遗传因素;2环境和教育的因素遗传决定了能力发展可能的范围或限度,环境则决定了在遗传决定的范围内能力发展的具体程度智力是人的认知能力;是从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件;包括观察力、记忆力、理解力和思维力等;的支柱和核心是思维力能力和知识、技能的关系表现为能力是掌握知识的技能的前提能力决定了掌握知识和技能的方向、速度和巩固的程度;能力决定了掌握知识和技能所达到的水平在掌握知识和技能的过程中也会促进相应能力的发展气质心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征气质相当于我们日常生活中所说的脾气、秉性或性情气质类型学说
1.体液说希波克拉底提出,血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁
2.体型说克雷奇米尔提出,躁狂抑郁多矮胖型;精神__症多瘦弱型或强壮型、发育异常型
3.血型说A型温和老实,消极保守,焦虑多虑,冷静但缺乏果断,富于情感;B型积极进取,灵活好动,善于交际,爱说寡信,多管闲事;O型胆大好胜,自信,意志坚强,爱支配人AB型外表象B,内在却象A
4.激素说伯曼把人分为4种内分泌腺的类型,即甲状腺型、垂体腺型、肾上腺型和性腺型气质特性的__性和耐受性一般表现为__性强耐受性弱;__性弱耐受性强如何看待气质类型1气质的稳定性与可塑性“江山易改秉性难移”说的是一个人的气质在一生中是比较稳定的2气质类型没有好坏之分3气质类型不决定一个人成就的高低;但能影响工作的效率4气质类型影响性格特征形成的难易和对环境的适应5气质类型能影响健康性格容易受社会历史文化的影响;直接反映了一个人的道德风貌;更多体现了人格的社会属性是个体间人格差异的核心性格的各种特征并不是一成不变的机械组合;在不同的场合下会显露出它们的不同侧面构成态度的基本因素是认知情感;行为倾向性巴甫洛夫高级神经活动类型学说:兴奋型、活泼型、安静型、抑制型对应的气质类型胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征性格的结构
(一)静态特征1性格的态度特征、2性格的意志特征、3性格的情绪特征、4性格的理智特征
(二)性格的动态结构弗洛伊德把人格结构分为本我、自我、超我等层次本我遵循快乐原则,自我遵循现实原则,超我遵循道德原则弗洛伊德人格结构中的本我指的是人的原始的无意识本能,特别是性本能组成的能量系统;寻求直接的满足,遵循快乐原则荣格把人格分为内向型和外向型荣格把兴趣和__指向于内部的人格类型是内向型奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质,奥尔波特把人格个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质卡特尔把人格特质分为表面特质和根源特质卡特尔找出了16种互相__的人格根源特质,编制了“16种人格因素调查表”艾森克的人格理论属于人格的特质理论,认为人格的维度包括内外倾、神经质和精神质第二章社会心理学
1.学科__标志1908罗斯《社会心理学》,麦独孤《社会心理学导论》
2.心理学定义侧重心里奥尔波特《社会心理学》“研究个体的社会行为和社会意识的学科”侧重社会学社会心理学是研究社会情境中的人的心理过程及其行为规律的科学
3.社会行为人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统包括个体的习得行为,亲社会行为,___行为,人际合作与竞争,群体的决策行为等勒温公式B=fPEB—行为,P—个体,E—个体所处的情境f—函数关系含义行为是个体及其情境的函数4社会心理社会__与社会行为之间的中介过程,是由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活动5社会心理研究的范围1)个体层面个体社会化与自我意识,社会知觉,态度,社会动机,社会学习等2)人际层面个体之间的相互作用3)群体层面群体凝聚力,群体心理氛围,个体与群体的相互作用,社会影响的等4)社会层面风俗,时尚,阶层,阶级,民族心理特征,国民性6美国学者霍兰德的三阶段理论1)哲学思辨阶段(启蒙期)古希腊~19世纪上半叶特点根据哲学思辨及社会准则来认识社会行为围绕“人性”的哲学争论,可视为最早的社会心理学研究2)经验描述阶段(形成期)19世纪中叶~20世纪初特点对社会经验描述分析主要在欧洲进行要点
(1)达尔文的进化论
(2)德国的民族心理学a.拉扎鲁斯《民族心理学与语言学__》b.谢夫勒以现代意义上提出“社会心理学”这一术语c.冯特《民族心理学》,被誉为“现代心理学之父”
(3)法国的群众心理学a.塔尔德《模仿律》b.迪尔凯姆《社会学方法的规则》c.列朋《群众心理学》,法国社会心理学有关群体意识理论发展的顶峰
(4)英国的本能心理学麦孤独《社会心理学导论》
(5)奥地利的精神分析学派费洛伊德——其理论基础是潜意识(也称“无意识”)、性本能和本我、自我以及超我的人格理论著作有《梦的解析》、《精神分析引论》、《图腾与禁忌》、《群体心理学与自我分析》、《幻觉的未来》、《文明及其不满》等3)实证分析阶段(确立期)20世纪20年代开始特点从描述转向实证、从定性研究转向定量、从纯理论研究转向应用研究要点
(1)实证方法先驱是美国的特里普力特,德国的莫德
(2)实验方法a.奥尔波特提出社会促进的概念,《社会心理学》b.墨菲夫妇《实验社会心理学》
(3)20世纪三四十年代著名的社会心理学实验瑟斯顿、李科特,谢里夫,莫里诺,勒温(德国)
(4)二战后的特征a.研究领域拓宽,涉及人类行为的方方面面b.理论向多元化发展,并提出新的理论解释与预测行为c.开展了应用社会心理学的研究
(5)20世纪80年代,美国学者提出跨文化社会心理学的概念,并出版了六卷本的《跨文化心理学手册》(1980—1987)社会心理学新的的研究取向和途径有文化人类学背景的“跨文化社会心理学”人物勒温—社会心理学之父奥尔波特—实验社会心理学的奠基人7社会心理学研究的主要方法1)观察法A自然观察对所观察的行为尽可能少地干预自然观察试所有研究方法的基础B参与观察由于身临其境,观察者可能获得较多的“内部”信息采用参与观察时应尽量减少观察者与被观察者之间相互作用的负面影响2调查法(亦称询问法)
(1)访谈法A特点a.访谈者必须在双方人际沟通中取得信任,使被访者积极配合b.具有特点的目的性和一套访谈提纲设计、编制与实施的原则B分类:a结构访谈与非结构访谈b直接访谈与间接访谈C访谈过程与技巧追问技巧
(2)问卷法AB类型a.结构问卷与无结构问卷b.发送问卷、访问问卷、邮寄问卷C问卷结构题目、前言、指导语、问题及答案、计算机编码、调查实施记录、结束语
3.档案研究法
(1)优点对研究对象心理干扰小,适用于跨文化的比较研究和时间跨度较长的趋势研究
(2)缺点工作量大,费时费力8社会心理学研究应遵循的主要原则
(1)价值中立原则实事求是,客观描述无论资料与结论是否与研究主体、他人或者社会的价值观念相冲突、相对立
(2)系统性原则3伦理原则9主要伦理守则1制定时评估其道德可接受性2向被试者说明研究计划的主要部分,并征得被试者同意特殊时,欺瞒须经严格程序核准,事后说明3采取保护被试者的措施4被试者有退出研究的自由5对被试者的资料保密6不得和被试者建立研究工作以外的其他关系10社会心理学的主要理论
(1)社会学习论试图用行为主义解释人们行为的学说理论假设是先前的学习对现在的行为有决定作用A简史a.行为主义早期的代表__的巴甫洛夫,美国的沃森b.发展了行为主义赫尔、斯金纳c.用学习的原则研究人的社会行为米勒、多拉德d.提出社会学习论班杜拉、沃尔斯特B学习机制:a.联想:古典条件反射b.强化:行为后的奖赏(正强化)与惩罚(负强化)作为强化,能使某种行为固定下来并反复出现c.模仿人的言语习得过程是通过模仿进行社会学习的典型事例C观察学习a.班杜拉社会学习论的重要组成部分b.包括四个过程注意、保持、动作再现、动机过程2社会交换论创始人霍曼斯趋利避害是人类行为的准则,企图获取最大收益,减少代价布劳发展了交换论交换关系是建立在互惠基础上的人们自愿的活动五个普遍性命题成功命题;__命题;价值命题;剥夺—满足命题;侵犯—赞同命
(3)符号互动论20世纪30年代詹姆斯,米德最早使用者布鲁诺4精神分析论(深层心理学)强调意识过程对人的行为有决定作用弗洛伊德的主要概念和观点A意识与潜意识意识个体能察觉的心理部分,是人类理智作用的表现前意识潜意识中可召回的部分潜意识个体的原始冲动,本能及欲望,他们受法律道德及风俗的控制而被压抑,被排挤到意识之下,但依然存在并追求满足B力比多假定性本能是人类生命力的根源C快了原则与现实原则快了原则顺从冲动,追求快乐现实原则社会生活中的法律,道德,习俗要求个体克制本能与冲动,适应现实,否者不但得不到快了,反而会痛苦D生本能与死本能前者指向生命,代表爱和建设的力量;后者指向毁灭,是体现恨与破坏的力量E人格结构本我,自我,超我荣格的分析心理学荣格,分析心理学的创立者新精神分析论的主要观点A霍妮的“文化因素论”B沙利文的人际关系学说人际关系是人格形成和发展的源泉人格就是那些经常发生于人与人关系中的相对持久的行为模型个体是人际关系网络中的一个个结点11社会化概念社会化涉及社会及个体两个方面从社会视角看,社会化即社会对个体进行教化的过程从个体视角看,社会化即个体与其他社会成员互动,成为合格的社会成员的过程社会化过程,传统观点认为到__期即告结束,而现代观点则主张,社会化伴随人的一生,即终生社会化按社会化的发展阶段划分,有早期社会化(儿童及青少年时期)、继续社会化(__期)12再社会化由于社会急剧变化,对个体重新进行社会化的过程其中包括对早期社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化13社会化的条件
(1)人类有较长的生活依赖期,即有一个不能__生活的童年时期,这是个体接受社会化最好时期,也是社会化的基础
(2)人类具有超越本能的能力人类遗传素质提供了社会化的可能性14社会化的载体
(1)家庭个体从出生起就在家庭中获得一定的地位家庭在社会化中地位独特,作用突出童年期是社会化的关键时期
(2)学校学校是有组织、有计划、有目的地向个体系统传授社会规范、价值观念、知识与技能的机构,其特点是地位的正式性和管理的严格性学校还具有独特的亚文化、价值标准、礼仪与传统在早期社会化中,学校是不可替代的社会化载体
(3)大众传播媒介影视、音像、广播、报纸、__、互联网
(4)参照群体能为个体的态度、行为与自我评价提供比较或参照标准的群体特点是,个体可以不具备这个群体的成员资格,但这个群体却能为个体提供行为空间参照群体的作用是规范和比较,前者向个体提供指导行为的参照框架,后者则向个体提供自我判断的标准15道德社会化
(1)个体将社会道德规范逐渐内化,成为自己行为准则的过程
(2)三个方面a.道德观念与道德判断这是道德中的认知成分皮亚杰认为,道德判断是从他律到自律,从效果到动机b.道德情感是伴随道德观念的内心体验形式是直觉的体验,形象的体验,深层次的体验内容是爱国情感、劳动情感、__荣誉感、正义感等c.道德行为个人对他人与社会有道德意义的行动高水平的道德行为来自道德习惯的养成
16、语言社会化
(1)个体社会化是从掌握语言开始,全部社会化是以语言社会化为前提的
(2)语言包括词、__、其他意义符号,是一种取得共识和符号系统,是人们思维和相互交流的手段3语言是个体与他人及社会__的纽带,其集中反映了文化,掌握某种语言的过程本身就是社会化的过程
17、社会角色的概念
(1)社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态它是对在特定地位的个体行为的期待,是____得以形成的基础
(2)米德使用社会角色来说明在人际交往中存在着可预见的互动行为模式,这个概念有助于了解个体与社会的关系;角色是在互动过程中形成的
(3)角色理论是按照人们所处的社会地位与身份解释个体行为并研究其中规律
18、社会角色的分类按获得方式分先赋角色、成就角色按行为规范化程度分规定型角色、开放型角色按功能分功力型角色、表现型角按承担者的心理状态分自觉角色、不自觉角色
19、角色扮演过程
(1)角色期待个体承担某一角色,首先遇到的是他人与社会对这一角色的期待,即社会公众对其行为方式的要求与期望如果个体偏离角色期待可能招致他人的异议或__
(2)角色领悟对角色的认识和理解往往是按他人的期待不断调节自己的行为并塑造自己来进行的
(3)角色实践角色期待与角色领悟的发展是个体实际表现的角色
20、角色失调(领会)
(1)角色冲突个体在不同条件下往往有不同的地位、身份与角色如果它们互不相容,出现矛盾,个体在心理上感到的冲突是角色冲突既有角色间的冲突,也有角色内的冲突
(2)角色不清个体对其所扮演的角色认识不清楚,或者公众对社会变迁期间出现的新角色认识不清,还未能形成对这一新角色的社会期待,也会造成角色不清个体在角色不清时往往会产生应激与不满足感
(3)角色中断由于各种原因使个体的角色扮演发生中途间断的现象
(4)角色失败这是最严重的角色失调,角色承担者不得不退出舞台,放弃原有角色21自我即自我意识或自我概念,是个体对自己存在状态的认知包括生理/心理状态,人际关系及社会角色的认知主我认识的主体,是主动的自我客我认识的对象,被观察者,包括一个人所持有的关于他自己的所有的知识与信念静我是由他人的判断所反映的自我概念22自我的结构A物质自我其他主体的载体,是个体如何看自己身体的层面B心理自我是个体态度、信念、价值观念及人格特征的总和,是个体如何看自己心理世界的层面C社会自我个人扮演的社会角色,是自我概念的核心,是社会如何看待个体同时被个体意识到的层面D理想自我个体期待的自己E反思自我个体如何评价他人和社会对自己的看法是自我概念反馈的层面23自我概念的功能1)保持个体内在的一致性2)解释经验3)决定期待24自我概念的形成与发展A生理自我个体对自己躯体的认知,包括占有感,支配感与爱护感出生8个月就有,3岁成熟B社会自我3岁~1314岁,处于自我的中心,了解社会对自己的期待,并调整自己的行动C心理自我能知觉和调节自己的心理活动及其特征和状态25身份由个体的社会地位和处境地位决定的自我认同特点客观性(公众认可的);主观性个体对自己身份的认识;多重性(一个以上的地位);稳定性;契约性26自尊个体对其社会角色进行自我评价的结果自尊需要a对成就,有事与自信等的欲望b对名誉,支配地位,赞赏的欲望27《心理学原理》1__0詹姆斯自尊的经典公式自尊=成功/抱负28影响自尊的因素a家庭中亲子关系b行为表现的反馈c选择参与和扬长避短d根据相似性原理正确进行社会比较29社会知觉包括人际知觉对他人和群体,自我知觉30影响社会知觉的主观因素
1.认知者的经验经验不同,认知者对相同的认知对象会有不同的结果
2.认知者的动机与兴趣由于动机和兴趣不同,个体选择认知对象会有所不同
3.认知者的情绪处于积极情绪状态下的认知者倾向于给他人赋予积极品质,用积极的“目光”知觉他人;反之则用消极“目光”去知觉他人31图式
1.概念人脑中已有的知识经验网络个体进行社会认知时,它对新输入的信息起解释作用,如果脑中没有解释新信息的图式,则要形成另外的图式
2.作用
(1)影响个体对他人的知觉个体知觉他人,所看见的是其想看见的东西,即用图式解释知觉对象
(2)影响对注意对象的选择个体知觉他人,往往与图式有关的信息处于注意中心
(3)影响记忆个体知觉他人能记住的,是其以前知道的东西
(4)影响自我知觉认知者如果建立了自我图式,就会据此__有关自己的信息自我图式个体在以往经验基础上形成的对自己的概括认知社会认知过程中图式作用方式流程图32印象指存留在个体(认知主体)头脑中的认知客体的形象印象是个体适应社会的一种方式33印象形成个体首次接触新的社会情境时总是按照个体以往经验,将情境中的人或事物进行归类等,明确它对个体的意义以使个体的行为获得明确定向的过程34第一印象亦称初次印象,素不相识的两个个体第一次见面时形成的印象35印象形成的效应1)首因效应与近因效应
(1)首因效应
(2)近因效应2)光环效应一种以偏概全的现象3)刻版印象与定型
(1)刻版印象人们通过自己的经验形成对某类人或某类事较为固定的看法
(2)定型如果刻版印象是针对某一群体成员则称为定型
(3)作用a.积极作用使社会知觉过程简化b.消极作用容易形成偏见36印象形成中的信息整合模式
1.加法模式人们总体印象的形成首先遵循加法模式把他人的诸特征的评价分值累加
2.平均模式将各个特征的分值加以平均,然后根据平均值形成对他人的总体印象
3.加权平均模式根据在总体评价中的重要性确定出各种特征的权数,然后将权数与每种特征的强度相乘,最后加以平均37印象管理或整饰
1.印象整饰的概念亦称印象管理个体以一定的方式去影响他人对自己的印象即个人进行自我形象的控制,通过一定的方法去影响别人对自己的印象,使他人印象符合个体期待
2.印象整饰的作用个体适应社会生活动一种方式不同的人有不同的印象整饰
3.印象整饰的策略
(1)按社会常模管理自己
(2)隐藏自我与自我抬高
(3)按社会期待管理自己,使自己的行为符合角色的社会规范
(4)投人所好38归因的概念创始人;海德归因,即归结行为的原因指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程它不仅是一种心理过程,也是人类一种普遍需要39行为原因的分类
1.内因与外因a.内因指存在于个体内部的原因,如人格、品质、动机、态度、情绪、心境及努力程度等各人特征如将行为原因归于各人特征,成为内归因b.外因指行为或__发生的外部条件,包括背景、机遇、他人影响、工作任务难度如果将行为原因归于外部条件课程可称之为外归因或情景归因c.在许多情境中,行为与__之发生并非由内因或外因单一因素引起,而兼有二者的影响这种归因叫做综合归因2稳定性/易变性原因3可控性/不可控性原因40控制点理论
1.控制点是美国心理学家罗特提出的一种个体归因倾向的理论观点认为个体对自己生活中发生的事情及其结果的控制源有不同的解释
2.内控者个人生活中多数事情的结果取决于个体在做这些事情时的努力程度,所以他相信自己能够对事情发展与结果进行控制此类人的控制点在个人的内部,称为内控者他们的态度与行为方式是符合社会期待的
3.外控者个体生活中多数事情的结果是个人不能控制的各种外部力量作用的结果,他们相信社会的安排,相信命运和机遇等因素决定了自己状况,而个人努力是无济于事这类人倾向于放弃对自己生活的责任,控制点在个人的外部,称为外控者他们的态度与行为方式是不可取的41归因原则a不变性原则b折扣原则c协变原则三维理论__客体,行为主体,背景三种信息1)特异___行为主体的反应方式是否有特异性,是否只针对某一__客体2)共同___不同主体对同一__的反应是否相同3)一致___主体在不同背景下做出的反应是否一致影响归因的因素a社会视角b自我保护价值c观察位置d时间因素42动机过程人的某种需求从未满足转换到满足状态,然后产生新的需要43社会动机的功能a激活功能b指向功能c维持与调节功能44动机强度与活动效率倒U型曲线中等强度的动机,活动效率最高45亲和个体害怕孤独,希望与他人在一起,建立协作和友好__的一种心理倾向是人际吸引的最低层次起源依恋亲和的作用a满足个体的某些社会性需要b获得信息c减轻心理压力d避免窘境影响因素a情境因素压力越大,动机越强b情绪因素c出生顺序合群倾向按出生顺序递减46成就动机个体追求自认为是重要的有价值的工作,并使之达到完善状态的动机即个体在广泛背景下,追求成功与成就的动机成就动机是一种基本的社会动机47抱负水平个体从事某种实际工作前,对自己可能达到的成就目标的主观估计
(1)个体抱负水平的高低取决于成就动机的强弱
(2)抱负水平与个体以往成败经验有关,成功经验可提高抱负水平,失败经验则降低个体的抱负水平48影响成就动机的因素目标的吸引力、风险与成败的主观概率、个体施展才干的机会49培养儿童成就动机应注意的问题
(1)家庭教养方式家长对儿童的自律训练的严格程度与儿童成就动机呈正相关,即家长对其子女的自律训练越严格,他们的成就动机就越强从小就培养儿童的成就感,这是自我实现者高峰体验的基础
(2)强调成就、追求成就的社会氛围社会环境的氛围对个体成就动机具有深刻影响一个社会形成的高成就动机氛围有益于个体成就动机的提高50权利动机个体都有影响或控制他人且不受他人控制的需要,满足这类需要的心理倾向具有动力性质权利需要是权利动机的决定因素温特认为权利动机分为积极/消极的权利动机影响因素a控制社会的需求b对__的恐惧51侵犯(攻击行为)是个体有意伤害他人的行为由侵犯动机引起52侵犯的构成广义的侵犯包括以下三种情况,狭义的侵犯专指___的侵犯
(1)伤害行为身体伤害和言语伤害
(2)侵犯动机(侵犯意图),侵犯行为的原因
(3)社会评价a.违反与破坏社会规范和社会准则的侵犯具有___性质
53.侵犯的原因
(1)本能论的解释a.费洛伊德认为人的性本能是个体行为的原动力,使人遵循快乐原则行事,自我保存本能使人适应环境避害趋利侵犯是性本能的一部分侵犯冲动作为一种心理能量必须宣泄出来,否则于身心健康不利b.洛伦茨认为侵犯是一种本能,是具有生物保护意义的本能,其生存意义很重要侵犯是人类生活不可避免的,为了避免侵犯及其“升级”,要采取耗散侵犯本能的办法
(2)挫折——侵犯学说挫折,既指阻碍个体达到目标的情境又指行为受阻时个体产生的心理紧张状态a.多拉德认为侵犯永远是挫折的一种后果,侵犯行为的发生,总是以挫折存在为条件这种学说有三个主要观点A:侵犯强度同目标受阻强度呈正相关B:抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到的预期惩罚强度呈线性关系C:如果挫折强度一定,预期惩罚越大,侵犯发生的可能性则越小;如果预期惩罚一定,则挫折越大,侵犯越可能发生b.米勒认为挫折也可以产生侵犯以外的结果,并不一定引起侵犯c.伯克威茨认为挫折导致的不是侵犯本身,而是侵犯的情绪准备状态即愤怒侵犯的发生还与情境中的侵犯线索有关,与侵犯有关的__物可能使侵犯得以加强
(3)社会学习论的观点班杜拉认为侵犯行为是习得的学习是侵犯的主要因素,个体通过学习学会侵犯,也可以通过新的学习消除侵犯侵犯行为的学习机制是强化、联想和模仿54侵犯的影响因素a情绪唤起水平b道德发展水平c自我控制能力d社会角色与群体e大众传媒的影响55利他个人有益于他人、公众和社会,不期待回报的行为
1.利他的性质
(1)是一种亲社会行为
(2)是一种以人为对象的亲社会行为
(3)利他行为是由利他动机引起的,其特征是以完全有利于他认为目标
2.利他产生条件
(2)利他者的心理特征
3.对利他行为的解释
(1)生物学观点动物有以个体的“自我牺牲”换取物种存在的本能
(2)社会交换论观点利他是一种社会交换利他者的付出是帮助他人,其收益是自我价值的提高和焦虑的减小56社交情绪人际交往中个体的一种主观体验,是个体的社会需要是否获得满足的反应社会焦虑,嫉妒,羞耻,内疚1社会焦虑一种与人交往的时候,觉得不舒服,不自然,紧张甚至恐惧的情绪体验成长过程中经常受挫折,缺少社会支持,自我意识感强,自卑,模仿与暗示都可能强化它仅次于抑郁和酗酒,第三大危害人类的心理健康问题2嫉妒是与他人比较,发现自己在才能,名誉,地位,或境遇等方面不如别人而产生的一种由羞愧,愤怒,怨恨等组成的复杂情绪状态特点a具有针对性b具有持续性c具有对抗性d具有普遍性3羞耻健康的羞耻是个体心理发展的自然结果,是人适应社会生活,改善自己的一种重要方式,但过多或过少都是不好的4内疚个体认为自己对实际的或者想象的罪行或过失负有责任,而产生的强烈的不安,愧疚和负罪的情绪体验健康的愧疚是心灵的“__器”,是人类良心的情绪“内核”,会提醒我们照顾他人的利益和__,调整人际关系57态度个体特定对象的总的评价和稳定性的反应倾向特点a内在性b对象性c稳定性58态度的成分C(认知)、A(情感)、B(行为倾向)统称为态度的ABC模型.一般是三者协调的不协调时,情感往往占主导地位,决定态度的基本取向和行为倾向59态度与价值态度来源于价值,价值是态度的核心个体的态度取决于这一对象的价值价值大小决定态度程度强弱不同点a价值观更抽象和一般,更稳定和持久,更不易转变B价值观没有直接的,具体的对象,也没有直接的行为动力意义价值观通过影响态度而最终影响行为60态度的功能工具性、自我防御、价值表现、认知功能61态度的维度(属性)
1.方向即态度指向,个体对态度对象是肯定指向或是否定指向
2.强度即态度方向的程度
3.深度个体对某态度对象的卷入水平
4.向中度某种态度在态度体系及相关价值系统中接近核心价值的程度
5.外显度个体态度在其行为方向与行为方式的外露程度62态度的形成美国的凯尔曼提出态度形成包括依从——认同——内化三个阶段
1.服(依)从态度形成的开始,个体总是按社会规范和社会期待或他人意志在外显行为方面与他人一致,以获得奖励,避免惩罚受外因控制,服从是表面的、暂时的
2.认同个体自愿接受他人观点、信息或群体规范,使自己与他人一致主动趋同于对象,情感因素起明显作用,认同依赖于对象对个体的吸引力
3.内化态度形成的最后阶段,个体真正从内心相信并接受他人观点,使之纳入自己的态度体系,称为一个有机的组成部分内化是个体原有态度与所认同的态度协调过程,是以理智,即人之成分为基础的63态度转变是个体形成一定态度后,由于接受某种信息或意见而引起变化态度转变过程就是说服的过程64美国学者霍夫兰德的态度转变模型传递者→沟通信息→目标(接受者)←情境
1.传递者
(1)信息的传递者威信与接受者的相似性都影响他提出的信息的说服效果,均成正相关
(2)传递者的立场
(4)说服者的吸引力接受者对高吸引力的传递者有较高的认同,因而容易接受他的说服
2.沟通信息
(1)信息差异a.传递者的威信较高,差异越大,引发的态度转变就越大b.传递者的威信较低,差异适中,引发的态度改变也较大
(2)畏惧与态度转变的关系不是线性关系畏惧的唤起能增强说服效果a.畏惧太强烈,引起接受者心理防御否定畏惧本身,态度转变较少b.中等强度的畏惧信息能达到较好的说服效果
(3)信息倾向性a.对一般公众,单一倾向信息说服效果较好b.对文化水平高的信息接受者,提供正反两方面的信息,说服效果较好
(4)信息的提供方式口头好于书面,面对面强于大众传媒
3.接受者
(1)原有的态度与信念a.已经内化的态度作为接受者信念的一部分,难于改变b.已成为既定事实的态度,即说服者根据直接经验形成的态度不易改变
(2)接受者的人格因素a.依赖性较强的接受者信服权威,比较容易接受说服b.自尊较高、自我评价较高的接受者不易改变态度c.社会赞许动机的强弱也是影响因素高社会赞许动机的接受者易受他人及公众影响,易于接受说服
(3)个体在面临改变态度的压力时,其逆反心理,心理惯性等心理倾向会使其拒绝他人的影响,从而影响态度转变
4.情境
(1)预先警告双重作用如接受者原有态度不够坚定,预先警告可促使其态度改变;但预告也可能有__说服的作用
(2)分心a.如果分心使接受者分散了对沟通信息的注意,将会减弱他对说服者的防御和阻抗,从而促进态度转变b.如果分心干扰了说服过程本身,使接受者得不到沟通信息则会削弱说服效果
(3)重复沟通信息重复频率与说服效果呈倒U型曲线关系a.中等频率的重复,效果较好b.重复频率过低或过高,说服的效果均不好65态度转变理论
1.海德的平衡理论1)重视人与人之间的相互影响在态度转变中的作用人们在改变态度时,往往遵循“费力最小原则”,即个体尽可能少的改变情感因素而维持态度平衡2)他提出P—O—X模式P—个体,O—他人,X—另一个对象P—O关系最总要,P-O肯定是为强的,P-O否定时为弱的
2.认知失调论
(1)费斯廷格认为,态度改变是为了维持态度三因素的一致
(3)消除、减少认知失调的途径a.改变或否定失调的认知因素的一方,使二个认知因素协调b.引入或增加新的认知因素以改变原有的不协调关系c.降低失调的认知因素双方的强度66社会交换论
(1)这种理论从个体对得失权衡与比较后产生的趋向与回避动机的角度解释态度的形成与转变,认为决定个体采取何种态度以及转变态度的关键是“诱因的强度”
(2)态度持有者不是被动接受环境的影响,而是主动对诱因周密计算的选择者
(3)态度是肯定因素(得)与否定因素(失)的代数和67沟通的概念
1.沟通信息传递和交流的过程,包括人际沟通和大众沟通
2.人际沟通个体与个体之间的信息交流以及情感、需要、态度等心理因素的传递与交流,是一种面对面的直接沟通形式
3.大众沟通也称传媒沟通是一种通过媒体(如影视、报刊、网络)中介的沟通过程68沟通的结构
1.信息源具有信息并试图沟通的个体
2.信息沟通者传达给他人的观念和情感在各种符号中,最重要的是词语
3.通道沟通的信息载体
4.信息接受者沟通的另一方
5.反馈使沟通成为一个双向的相互过程
6.障碍
7.背景沟通发生时的情景69沟通的功能
4.减少冲突,改善人际关系的过程
5.协调群体内行为,促进组织目标的实现和效率的提高70人际沟通的分类
1.正式/非正式沟通按组织系统分
2.上行/下行/平行沟通按信息流动方向分
3.单向/双向沟通以信息源及接受者的位置分
4.口头/书面沟通按沟通形式分5现实/虚拟沟通71沟通网络
1.正式沟通网络5种链式,轮式,圆周式,全通道式,Y式全通道式速度快,满意度较高
2.非正式沟通网络信息传播迅速,影响力大,但易出现失真和歪曲典型形式流言式,集束式,偶然式72体语是身体语言的简称指非词语性的身体符号,包括目光与面部表情、身体运动与触摸、姿势与外貌、身体间的空间距离等通过体语实现的沟通叫体语沟通73目光与面部表情
1.目光
(1)眼睛是最有效的显露个体内心世界的途径,人的情绪、态度和情感变化都可以从眼睛中显示出来人的情绪由中性向愉悦改变,瞳孔会不自觉变大;对使人厌恶的__物,瞳孔反应是明显缩小
(2)目光接触是最重要的体语沟通方式
2.面部表情
(1)表现愉悦的关键部位嘴、颊、眉、额表现厌恶的关键部位鼻、颊、嘴表现哀伤的关键部位眉、额、眼睛、眼睑表现恐惧的关键部位眼睛、眼睑
(2)在一般情况下,人们目光与面部表情是相互一致的在特殊情况下,个体的目光与面部表情会出现分离此时,表达个体真实心态的有效线索是目光而非面部表情74身体运动和触摸
1.身体运动个体最易发现的一种体语,手势语占重要地位
2.触摸1)人际沟通的有力方式人在触摸和身体接触时情感体验最为深刻2)每一个体都有被触摸的需要个体不仅对触摸感到愉悦,而且对触摸对象产生情感依恋75人际距离影响人际距离的因素有文化、民族、社会地位、性别等
1.公众距离12—25英尺
2.社交距离4——4英尺
4.亲密距离0—18英寸(注1英尺=
0.3048米,1英寸=
25.4毫米76人际关系在沟通与交往中建立的直接的心理上的__特点a个体性社会角色退居到次要,对方是不是自己所喜欢或愿意亲近的人是主要b直接性面对面交往中形成的c情感性人际关系的基础是人们彼此间的情感活动77发展阶段a定向阶段b情感探索阶段c情感交流阶段d稳定交往阶段78自我暴露把自己私人性的方面展示给他人分四个水平a情趣爱好b态度c自我概念与个人的人际关系状况d隐私方面79良好人际关系的原则a相互性原则b交换性原则c自我价值保护原则d平等原则80人际关系三维理论舒茨提出基本人际关系取向理论(FIRO)一人有三种基本的人际需要:包容/支配/情感需要二人际需要决定了个体与其社会情境的__三对于基本需要,有主动/被动表现两种满足方式,构成了六种基本的人际关系取向即主动/被动包容式,主动/被动支配式,主动/被动情感式四童年的人际需要是否得到满足以及由此形成的行为方式对个体成年后的人际关系有决定性影响81群体的形成过程先包容,后控制,最后是情感群体解体则顺序相反82人际吸引个体与他人之间情感上相互亲密的状态分为亲和,喜欢,爱情(最强烈)影响因素a熟悉与邻近交往频率与喜欢程度成倒U型b相似性:人格特征,兴趣爱好,社会背景、地位,年龄、经验的相似c互补需要/社会角色/人格某些特征的互补d外貌e才能f人格品质最稳定的因素,个体吸引力最重要的因素之一安德森研究发现最受喜爱的六品质真诚,诚实,理解,忠诚,真实,可信83人机互动人际相互作用主要形式是合作与竞争84合作的基本条件a目标的一致b共识与规范c相互依赖的合作氛围85竞争个体与个体,群体与群体争夺一个共同目标的行为今本条件a目标较为稀有或难得b争夺中可能出现零和冲突,或双赢的局面c竞争是有理性的86社会影响在他人的作用下,个体的思想、情感、和行为发生变化的现象87从众个体在群众压力下,个体在认知、判断、信念与行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象特点a引起从众的群众压力是真实存在的/想象的.b群体压力可以是在个体意识到/未意识到c个体自愿行为88从众的功能:主要取决于本身的社会意义A促进社会形成共同规范、共同价值观B让个体适应社会生活__从众的典型真从众,权宜从众,反从众90从众行为的原因1寻求行为参照2对偏离的恐惧3群众凝聚力91影响从众的因素群众(一致性,凝聚力,规模),个体人格,情境的明确性92社会促进个体完成某种活动时,犹豫他人在场而提高了绩效的现象有两种效应结伴效应和观众效应他人的在场有实际/想象/隐含在场93社会抑制个体完成某种活动时,犹豫他人在场而绩效降低的现象94结伴效应在结伴活动中,个体感到某种社会比较的压力,从而提高工作或活动效率95观众效应是否有观众在场,观众的多少及观众的表现对活动及其效率有明显影响96最早用科学的方法研究社会促进的是特里普利特97扎荣克提出优势反应强化说他人在场,个体动机水平将会提高,其优势易于表现,而弱势受到抑制98社会惰化(社会逍遥)群体一起完成一件任务时,个体付出的努力不单独完成时偏少的现象99模仿在没有外在压力条件下,个体受他人的影响仿照他人,使自己的行为与他人相同或相似的现象特点:模仿是自愿;相似性72模仿的意义学习的基础;适应作用;促进群体形成100模仿的发展从无意到有意模仿;从游戏到生活实践模仿;从对外部特征到内部实质内容的模仿101塔尔德提出3个模仿律下降律;几何级数律;先内后外律102暗示在非对抗的条件下,通过语言、表情及体语以及符号对他人的心理与行为发生影响,使之接受暗示者___和观点或者按照所暗示的方式去活动暗示三个环节
(1)暗示者
(2)暗示信息
(3)被暗示者
2.暗示的分类
(1)信息来源a.他人/自我暗示2暗示者的目的a.有意/无意暗示3暗示双方的接触关系a.直接/间接暗示4暗示效果a.暗示(达到了暗示者的预期效果)b.反暗示(达到了相反的效果)
3.影响暗示效果的主要因素
(1)暗示者的社会地位、权力、威望、人格魅力
(2)被暗示者__性、自信心、知识水平
(3)被暗示者所处情境是暗示发生作用的客观因素103社会感染是一种通过较大范围内的信息与情绪的传递过程,即通过语言、表情、动作及其他方式引起众人相同的情绪和行为
2.社会感染的分类
(1)个体间的感染(社会感染中最常见的形式)
(2)大众传煤的感染
(3)大型开放群体的感染(重要特征是循环反应)
3.模仿、暗示、社会感染作为社会影响的三种形式属于社会心理现象有浪漫色彩的高级情感
2.特点
(1)相异性
(2)成熟性
(3)高级性
(4)生理性5)利他性104爱情的发展阶段
1.取样和评估主要因素是交往的收益与成本及其相抵消后的赢余
2.互惠双方可能交换收益,同时力求降低成本
3.承诺双方关系相对固定
4.制度化希望能通过契约形式将双方关系制度化105爱情的形式106爱情三角形,斯坦伯格提出
1.亲密(重视彼此的喜欢、理解与期待)
2.__(魅力与性吸引)
3.承诺(决策、承诺108婚姻婚姻是男女个人结成夫妻关系的行为,是家庭成立的标志和基础
2.本质社会性,即按照一定的法律、伦理和习俗规定建立的夫妻关系是一种特定的人际关系和____
3.动机经济、繁衍和爱情
4.现代婚姻爱情成为主导动机,余次是繁衍和经济109夫妻关系的模型110夫妻之间的心理冲突
1.需求不满
(1)自我价值得不到对方的承认,自尊心手损
(2)一方或双方性要求得不到满足
(3)一方或双方正当的感情需要得不到满足
(4)家庭经济需求得不到正当满足
(5)休闲、爱好等方面,兴趣差别大
2.价值观念不一致
3.远离的“自我”
(1)利益受损,各趋己利
(2)爱是满足自己,不是贡献
(3)遇到分歧互不相让]双方处于痛苦时,不安慰,不帮助
(4)双方心理调试过程缓慢,难以进入心理和谐状态
4.夫妻的性差异(可能是夫妻冲突的深层次原因)111离婚离婚是常见的婚姻解体方式作为一种最普遍的和制度化的婚姻解体形式的离婚,是社会发展进步的一个标志112离婚的原因经济因素社会因素生理因素心理因素及其他因素
(1)结婚年龄较低的容易离异
(2)因未婚先孕而结婚,往往容易离异
(3)短时相识的结婚,由于彼此不够了解,婚后发现双方共同点很少,容易离异
(4)父母离婚提供了离婚的榜样
(5)有婚前性经验的人容易离异,因为其倾向寻求婚外性生活
(6)夫妻角色不平等,不是应的,容易离异
(7)对性生活不满意的,容易离异113家庭作为一个群体是社会的细胞,即社会生活的基本单位家庭是由婚姻关系、血缘关系及收养关系构成的
2.特点
(1)以婚姻、血缘为纽带2)家庭是一种初级____,其成员间,面对面交往,直接互动与合作3)与其他____比较,家庭关系最为密切、深刻___家庭的结构
1.结构要素
(1)家庭成员的数量
(2)代际层次有连续性又有间断性(由代际不同产生的代沟)
(3)夫妻的数量夫妻是家庭的核心核心越多,家庭越不稳固
2.结构模式
(1)核心家庭(已成为各国家庭的主要模式)夫妻和未婚子女
(2)主干家庭夫妻和一对已婚子女
(3)联合家庭夫妻与两队或以上已婚子女组成,或兄弟姐妹婚后不分家的家庭
(4)其他家庭如丁克3.家庭的功能
(1)经济功能
(2)性的功能
(3)生育功能
(4)抚养与赡养
(5)教育功能
(6)感情交流功能
(7)休闲与娱乐
4.影响家庭功能的因素社会与环境的因素;家庭成员的素质;家庭成员间的人际距离
5.家庭生命周期(此概念只使用于核心家庭)
1.形成(结婚——第一个孩子的出生)
2.扩展(第一个孩子的出生——最后一个孩子的出生)
3.稳定(最后一个孩子的出生——第一个孩子离开父母家)
4.收缩(第一个孩子离开父母家——最后一个孩子离开父母家)
5.空巢(最后一个孩子离开父母——配偶一方死亡)
6.解体(配偶一方死亡——配偶另一方死亡)第三章发展心理学发展心理学是心理学的一个分支,它以个体从出生到衰亡的一生全程的心理发展现象为研究对象,总结出心理发展的规律广义的发展心理学包括心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展狭义的发展心理学就是个体发展心理学个体心理发展心理学是指人的个体从出生到成熟,再到衰老整个生命历程中的心理发展个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究,以揭示现代人心理发展的规律个体心理发展的基本性质1具有一定的方向性和顺序性2心理发展的不平衡性3心理发展的普通性和差异性4心理发展过程中增长和衰退的辨证统一5心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一发展心理学的研究任务1揭示各年龄阶段心理发展的基本特征2阐明各种心理机能的发展进程和特征3探讨心理发展的内在机制4研究心理发展的基本原理儿童心理学的创始人是普莱尔(W.Preyer)普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作,被公认为是一部科学的儿童心理学著作1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称,从此确立了发展心理学在心理学中的地位发展心理学的研究方式1.纵向研究纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察,也叫追踪研究纵向研究是了解心理在时间上的实际变化2.横断研究横断研究是在同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平,并进行横向比较3.纵向与横断相结合的研究心理发展的基本原理1遗传素质与环境和教育因素究竟是以什么样的关系制约着心理的发展2心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一起来的3在心理发展中个体的自生成、自发展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡的4不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期”,这一时期与发展可塑性的关系如何发展心理学研究的基本方法1观察法
2.实验法3访谈法和临床法1)访谈法访谈法是通过口头交谈了解、收集被研究者有关心理发展和问题的资料的一种方法访谈法有结构访谈、非结构访谈和半结构访谈访谈法的优点是便于交谈双方相互影响和相互作用,可以遵循特定的目的,按计划层层深入,有针对性地收集资料;其局限性是访谈效果受访谈者自身素质的影响,访谈结果不易量化等2)临床法皮亚杰率先卓有成效地运用这一研究方法实际上是谈话法、观察法和实验法的综合运用一般做法为第一步由主试提出任务(以口头、实物和口头相结合的方式),由被试者回答(以口头、操作与口头结合的方式),主试者根据回答情况进一步提出问题,以深入了解儿童未能表达出的心理活动如此连续要求被试者做出解释,直到主试者感到满意为止这种方法对主试者有较高的要求要求主试者具有高度的机敏,善于恰当地提出问题,立即作出判断,并迅速提出新的问题;主试者必须熟悉所研究的领域,同时要求了解并熟悉被试者的一般情况心理发展的动力一是遗传因素,二是环境因素遗传决定论的代表人物是(高尔顿)环境决定论的代表人物是(华生)相互作用论的代表人物是(皮亚杰)皮亚杰的心理发展观的核心是”发生认识论”.认为动作是认识的源泉图式动作或活动的结构或组织同化主体将环境__信息纳入并整合到已有的图式之中,以加强和丰富原有的认知结构,这个过程顺应主体已建立的认知结构不能同化外界新的__,就要按新__的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构,以适应环境的需要皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括(成熟、经验、社会环境和平衡)皮亚杰关于心理发展阶段论的观点
1.心理发展表现为连续发展过程中的阶段性
2.每个阶段都具有独特的典型特征
3.各阶段的发展次序的固定性
4.前后相邻阶段之间具有连续性皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段皮亚杰以主体适应环境的主导方式,即认知结构的性质为依据划分儿童心理发展阶段,其四阶段为感知运动阶段(0—2岁)只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维,9-12个月,获得客体永久性前运算阶段(2—
6、7岁)前运算阶段的表现泛灵论、自我中心、思维的不可逆性、未掌握守恒具体运算阶段(
6、7—
11、12岁)获得守恒概念(数量守恒,大小守恒),思维具有可逆性,还需要具体形象的支持形式运算阶段(
11、12—
14、15岁)思维摆脱具体内容的约束,能够提出假设,凭借演绎推理等形式解决抽象问题,达到抽象逻辑思维水平客体永久性是指当某一客体从儿童视野中消失时,儿童知道客体并非不存在了泛灵论是指儿童认为外界的一切事物都是有生命的皮亚杰所说的守恒是指不论事物的形态如何变化,儿童都知道其本质是不变皮亚杰道德阶段的划分研究方法对偶故事法皮亚杰道德阶段的划分,道德判断的不同阶段
1.前道德判断阶段(4~5岁)直接接受行为结果处于前道德判断阶段的儿童的特征主要是尚不能进行道德判断
2.他律道德判断阶段(
4、5~
8、9岁)作判断主要依据行为的物质后果,而不考虑行为者的主要动机
3.自律道德判断阶段(
8、9岁以后)进行道德判断时个人的良心具有了相对的自__处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配弗洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段精神分析学派的创始人弗洛伊德学说的中心思想是情欲说他主张心理发展的动力来自于性本能并强调人有追求自我快乐的本能,追求__的满足就是心理发展的内驱力弗洛伊德认为儿童发展的不同时期力比多集中投放于身体的特定部位,并以此为标准将儿童的心理发展分为不同的阶段口唇期(0-1岁)、__期(1-3岁)、生殖器期(4-5岁)、潜伏期(6-青春期)、生殖期(青春期)艾里克森划分人格发展阶段的标准是心理____艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质1第一阶段为婴儿前期(0-2岁)发展的任务是获得信任感,克服怀疑感,良好人格特征是希望品质,中心环境母亲2第二阶段为婴儿后期(2岁-4岁)发展任务是获得自主感,克服羞耻感,良好人格特征是意志品质,中心环境双亲3第三阶段为幼儿期(4-7岁)发展任务是获得主动感,克服内疚感,良好人格特征是目标品质,中心环境家庭4第四个阶段为童年期(7-12岁)发展任务是获得勤奋感,克服自卑感,良好人格特征是能力品质,中心环境学校5第五阶段为青少年期(12-18岁)发展任务是形成角色同一性,防止角色混乱,良好人格特征是诚实品质中心环境同伴6第六阶段为成年早期(18-25岁)发展任务是获得亲密感,避免孤独感,良好人格特征是爱的品质中心环境婚姻7第七阶段为成年中期(25-50岁)主要获得繁衍感,避免停滞感,良好人格特征是关心品质中心环境家教、传统8第八阶段为成年晚期(50岁以后),主要为获得完善感,避免失望和厌恶感,良好人格特征是智慧、贤明品质中心环境人类、亲友列昂节夫以儿童的主导活动为依据划分儿童心理发展阶段班杜拉的社会学习理论是新行为主义的代表性理论1三元交互决定论2观察学习是一种示范行为学习,是通过替代强化,以间接经验为基础的学习认为观察学习是最主要的社会学习形式3主体的自我调节作用维果斯基的文化一历史发展理论认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果维果斯基的心理发展观认为心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程最近发展区是指在有指导的情况下,儿童借助__的帮助所达到的解决问题的水平与在__活动中所达到的解决问题的水平之间的差异维果斯基认为教学与发展的关系应该是教学要走在发展的前面学习的最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上如果错过学__一技能的最佳年龄将不利于其发展教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期柯尔伯格研究道德发展的方法是道德两难故事法柯尔伯格将人的道德发展划分为3种水平和6个阶段3种水平即前习俗水平、习俗水平、后习俗水平6个阶段1服从和惩罚的道德定向阶段;2相对论者的快乐主义定向阶段;3好孩子定向阶段;4维护权威和社会秩序的定向阶段;5社会契约定向阶段;6普遍道德原则的定向阶段在柯尔伯格的道德发展理论中,6阶段特征1服从和惩罚的道德定向阶段的个体特征是(对__或规则采取服从的态度,以免受到惩罚)2相对论者的快乐主义定向阶段特征(个体的道德判断具有较强的自我中心的特点,即认为符合自己需要的行为就是正确的)3好孩子定向阶段的特征是(考虑到自己塑造一个社会赞同的形象)4维护权威和社会秩序的定向阶段特征是(强调对法律和权威的服从)5社会契约定向阶段的特征是(认识到法律不再是死板的、一成不变的条文)6普遍道德原则的定向阶段的特征是(认为除了法律以外,还有诸如生命的价值、全人类的正义等更高的道德原则)柯尔伯格的道德发展理论认为儿童道德的先后次序是固定不变的环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德内容,但不能改变它的发展顺序婴儿心理发展的主要内容婴儿期动作的发展和感知觉的发展婴儿期(0-3岁)婴儿动作发展对心理发展的意义1动作发展是心理发展的源泉或前提;2婴儿动作是心理发展的外部表现;3婴儿动作的发展促进了空间认知的发展;4婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展.婴儿动作的发展规律
1、从整体向分化发展
2、从不随意动作向随意动作发展
3、具有一定的方向性和顺序性
(1)头尾原则从上到下
(2)近远原则从中心到外周
(3)大小原则粗细指向婴儿的主要动作发展
1、手的抓握动作手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性,发展的重点是五指分化和手眼协调意义主动探索和认识周围事物;开始操作工具,使动作具有间接性;使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动,为知觉的发展奠定基础拇指和其他四指的分化和手眼协调动作通常在5-6个月期间出现
2、__行走__行走是儿童发展的一个里程碑意义它使儿童的躯体__从被动转为主动;扩大了儿童的认知范围;增加了与周围人交往的机会;为发展儿童个体活动的自主性提供必要条件婴儿感知觉的发展感知觉是个体发展中最早发生,也是最早成熟的心理过程,是婴儿认识的开端婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境这一过程不是被动的,而是主动的、有选择性的心理过程,是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释揭示儿童感知能力的关键性研究方法习惯化范式和优先注视范式习惯化范式又称习惯化与去习惯化习惯化是指婴儿对多次呈现的同一__的反应强度逐渐减弱,乃至最后形成习惯而不再反应去习惯化是指在习惯化形成之后,如果换一个新的不同__,反应又会增强,这就是去习惯化习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式优先注视范式也称__偏爱程序,这种研究方法以注视时间为指标婴儿视觉的__偏爱通过范兹(RobertFantz)的__偏爱程序的创新,发现婴儿对一些视觉__有特殊的偏爱,这些__很容易引起他们的注意如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等研究婴儿深度知觉的装置视崖产生深度知觉的年龄是6个月感知能力发展的干预和训练的关键时期是婴儿期记忆发生的标志条件反射的出现婴儿的思维主要特点按照皮亚杰理论,婴儿思维处于感知运动阶段,其典型特征是直觉行动思维1直观性和行动性2间接性和概括性3缺乏对行动结果的预见性和计划性4思维的狭隘性5思维开始和语言__起来,第二__系统开始发展婴儿言语的发展1后天学习理论2先天成熟理论主要观点是强调先天因素对言语发展的决定作用,他们认为儿童言语的发展决定于成熟所以也称自然成熟说其代表人物乔姆斯基(Chomsky)乔姆斯基是生成转化语法理论的创始人他假设人类先天就具有学习语言的内因结构——普遍语法,这种先天就具备的学习语言能力--普通语法在后天语言环境的作用下转换成个别语法,成为使用某一具体语言的能力他认为转换的机制就是先天的语言获得装置(LAD)普遍语法转换成个别语法的过程的理论就是生成转换语法理论
3、环境和主体相互作用理论婴儿言语的发展历程世界各国人类婴儿最初的__发展规律具有普遍性3岁儿童可以掌握母语的全部发音一岁半到二岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键期三岁儿童基本上能掌握母语的语法规则出现认生现象的年龄大致在(6个月---12个月)婴儿期笑的发展按顺序分为1自发性微笑2无选择的社会性微笑3有选择的社会性微笑托马斯—切斯的气质类型说1.容易型(占40%)易于适应环境,生活习惯规律,情绪愉快,喜欢探索,主动交往容易型儿童易获得__的最大关怀和喜爱2.困难型(占10%)难以适应环境,生活无节律,情绪紧张不安,交往困难困难型儿童易使亲子关系有疏远3.迟缓型(占15%)适应环境缓慢,也称慢慢活跃型迟缓型随着爱抚和耐心教育而转化其余35%儿童的气质属于混合类型依恋是婴儿最初的社会性情结,是情感社会化的标志,是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感__婴儿依恋的发展阶段1.无差别的社会反应阶段对一切人都不加区别的反应
2、有差别的社会反应阶段对母亲有偏爱,对熟悉人和陌生人有不同的反应3.特殊情感联结阶段对母亲产生特别的依恋,形成了专门的对母亲的情感联结婴儿依恋的类型1.安全型依恋(占65-70%)是积极依恋,有母亲在就有安全感,对外界积极反应;2.回避型依恋(占20%)属消极的不安全型依恋,缺乏依恋,与母亲未建立起感情联结;3.反抗型依恋(占10-15%)属消极的不安全型依恋,既寻求与母亲接触,又反抗母亲的爱抚,亦称矛盾型依恋依恋是在婴儿与母亲的相互交往和情感交流中逐渐形成的可见良好的教养可以促进良好的依恋可以从反应性、情绪性和社会___三个方面来衡量母亲的教养行为自我意识是指个人作为主体的我,对自己以及对自己与他人的关系的认识威廉詹姆斯把自我划分为主体我和客体我自我意识的发展1岁以内尚无自我意识自我意识的萌芽1周岁末开始把自己与周围环境区分开来自我意识发展的第一个飞跃2-3岁儿童开始把自己当作主体来认识,突出的表现是从称呼自己的名字(如“宝宝吃苹果”)变为“我”这一代名词来称呼自己(如“我吃苹果”)这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折婴儿发音的发展顺序是简单发音阶段,多音节段、有意义的__婴儿期句法的发展顺序为单词句、双词句、电报句、完整句婴儿恐惧可分为本能的恐惧、与知觉和经验相连系的恐惧、怕生、预测性恐惧由想象引起的恐惧,如害怕黑暗,害怕“狼外婆”,属于(预测性恐惧)婴儿游戏特点1岁以内的婴儿游戏是__-婴儿游戏,由__发起的主动游戏;2岁婴儿的游戏是实物游戏,从简单摆弄实物到以实物的功用做游戏婴儿末期以模仿性游戏为多幼儿(3—6岁)的游戏理论1精力过剩论2精神分析论3练习论4重演论5娱乐论6认知论幼儿游戏的主要特点幼儿的游戏是象征性游戏,象征性地使用替代物进行假装游戏象征性游戏特征1要有现实的替代物,替代物与实物形状有某些相似性2活动和操作与人们的有目的的行为有类似性3游戏的动机主要在于活动过程,而不重视结果4具有想象的特点5具有概括性质,在游戏中体现某一类活动的一般行为幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动进行的游戏的社会性发展1独自游戏2平行游戏3联合游4合作游戏游戏对儿童心理发展的重要意义1是促进儿童认知发展的重要途径2是儿童参与社会生活的特殊形式3通过游戏实现自我价值,体现创造性能力4培养健全的人格5增强体质幼儿言语的发展幼儿期是口头言语发展的关键期,也是人生获得语言的一个非常重要的时期,因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其宝贵的时机幼儿期的言语发展水平,将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的基本能力幼儿语法结构的发展第一,从简单句发展到复合句第二,从陈述句发展到多种形式的句子第三,从无修饰句发展到修饰句第四,从词数少的短句到词数多的长句幼儿口语表达能力的发展1从对话语向独白语发展2从情境语向连贯语发展幼儿记忆特点的发展趋势1无意识记忆为主,有意识记忆迅速发展起来;2机械记忆为主,意义记忆开始发展起来,这两种记忆相互__,相互渗透;3形象记忆为主,词的记忆发展起来幼儿能运用的记忆策略视觉复述策略、特征定位策略、复述策略幼儿期思维的发展按照皮亚杰理论,婴儿思维处于前运算阶段,其典型特征是具体形象思维具体形象思维是指儿童的思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互__具体形象性思维的主要特点1具体形象性2不清晰性和易变性3具有符号功能4有一定的计划性和预见性幼儿抽象思维的初步发展主要表现在提问的类型的变化和概念形成的特点上1提问类型的变化2幼儿概括能力的发展幼儿自我意识的发展幼儿自我评价能力的发展1从依从__的评价发展到开始有__的评价2从对外部行为表现的评价开始向内在品质评价转化3从简单、笼统的评价到发展到较为具体的评价4从主观情绪性评价向初步客观性评价发展儿童自我控制活动类型1运动抑制2情绪抑制3认知活动抑制4延迟满足攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击年龄较小的儿童以工具型攻击为主幼儿期友谊多半建立在地理位置接近、喜爱共同的活动、拥有有趣的玩具同伴关系的作用1促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展2促进了儿童自我概念的形成3满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要4培养儿童良好的人格第一反抗期发生的时间大约是3岁----4岁童年儿童游戏的主要特点童年儿童游戏是规则性游戏,游戏的情境和角色都是内隐的,而游戏规则是外显的童年期的年龄范围是(7岁---12岁)童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导学生学习的一般特点1以学习间接经验为主2必须在教师的指导下进行3具有一定程度的被动性和强制性学习兴趣的发展1最初对学习的外部活动更感兴趣,以后逐步对学习的内容更感兴趣2最初的学习兴趣是不分化的,以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣3游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用,中年级以后,这种作用就逐渐减低小学阶段的儿童的数字记忆广度已经与__水平接近童年期记忆发展的主要特点1有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式2意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位3词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆童年期记忆策略的运用儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程儿童记忆的主要策略有1复述(背诵)是能促进儿童记忆的一种有效策略,是注意不断指向输入信息的过程,也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动实验说明,儿童掌握背诵策略是随年龄增长而提高的2组织是把要识记的材料中所包含的项目,按其间的意义__归类成系统以帮助记忆组织策略一般可分为归类和系列化两种情况
(1)归类把要识记的材料按某种标准或关系进行归并,以帮助记忆研究表明,年长儿童比年幼儿童更多地采用归类策略但不同年龄儿童分类的水平也不同,年龄小的往往按简单联想归类,稍大的儿童常以功用关系分类,然后才逐渐形成和发展到按概念进行分类
(2)系列化是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化,以帮助记忆的方式小学一年级学生还不能运用系列化策略,从三年级开始,这种能力随年级增长而提高童年期儿童思维的基本特征按照皮亚杰的理论,童年期的思维处于具体运算阶段其基本特征在于逻辑思维迅速发展,以形象逻辑思维为主,在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡童年期儿童思维的基本特点1.经历一个思维发展的质变过程幼儿期以具体形象思维为主导,经过童年期进入以形象逻辑思维为主导的阶段这一转变是思维发展过程的质的变化2.不能摆脱形象性的逻辑思维童年期的逻辑思维在很大程度上受思维具体形象性的束缚表现在逻辑推理需要依靠具体形象作支柱,甚至要借助直观来理解抽象概念在解决问题的思维活动中,往往是抽象逻辑思维与具体形象思维同时起作用这两种思维成分相互渗透,进行消长变化3.10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期转折期的具体年龄具有伸缩性,根据教学条件可以提前或延后童年期思维形式的发展特点1概括能力的发展1)直观形象水平直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性(是事物的外表的直观形象特征)2)形象抽象水平形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性(既有外部的直观形象特征,又有内部的本质特征)3)初步本质抽象水平初步本质抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性(是以事物的本质特征和内在__为主的)2推理能力的发展1)演绎推理能力的发展2)归纳推理能力的发展3)类比推理能力的发展3新的思维结构的形成按皮亚杰的认知结构发展的理论和认知发展阶段性的划分,小学儿童属于具体运算阶段,进入逻辑运算时期,但不能摆脱具体形象性其主要特点1)掌握守恒即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响,而能够抓住事物的本质进行抽象概括2)思维具有可逆性指思维活动既可以向一个方向运行,也可以返回,向另一个方向运行有两种形式的可逆,一是反演(或否定)可逆性,二是互反可逆性3)补偿关系认知思维运算是以某种守恒性为前提的,思维运算的守恒性又与思维活动的可逆性,补偿关系的认知有着密不可分的__4逻辑推理规则的掌握新的思维结构的形成,使儿童认识事物容易把握本质特征,从而为推理和解决问题能力的发展奠定基础进行推理还必须掌握类别体系化和序列化等推理规则,童年期儿童具有了掌握基础推理规则的能力1)类别体系化2)序列化这一时期思维形式和思维内容还是紧密地__在一起的,还不能超越具体事物童年期自我描述的变化模式是从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征童年期自我评价的特点
1、自我评价的__性日益增长
2、自我评价的批判性有一定程度的提高
3、自我评价的内容逐渐扩大和深化
4、自我评价的稳定性越来越高小学阶段亲子关系的变化表现为父母__儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化父母对儿童控制的三种阶段依次为父母控制、共同控制、儿童控制影响儿童在同伴中是否受欢迎的基本因素是儿童本人的社会交往能力小学儿童的伙伴关系发展的三个时期
1、依从性__关系期主要特征是儿童首先依从老师
2、平行性__关系期主要特征是形成团伙
3、整合性__关系期主要特征是儿童更注重朋友之间所共有的价值观、伙伴关系依从性的高峰期、儿童的班级团体意识更强儿童对友谊认识的发展按阶段可分为1短期游戏伙伴关系2单向帮助关系3双向帮助关系4亲密而又相对持久的共享关系影响儿童选择朋友的因素1相互接近2行为、品质、学习成绩和兴趣相近3人格尊重并相互敬慕4人际交往中的协同关系欺负是中小学生之间经常发生的一种特殊类型的攻击性行为儿童发生欺负的原因1竞争假设理论认为儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果,是对在学校受到挫折和失败的一种反应2外部特异性假设理论认为儿童的欺负行为是由于其自身具有一些外部异常特征,如肥胖3依恋理论认为儿童的欺负行为是由于儿童早期形成的不安全依恋造成的4儿童心理理论心理理论是指儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知、儿童头脑中形成的一整套理解别人思想感情和动机的方式该理论认为欺负他人的儿童知道如何去伤害对方,如何选择逃跑的机会,也就是说这些儿童对对方的心理有较好的把握,但他们就是喜欢给别人带来痛苦儿童心理发展的6个年龄阶段为1)直接的情感__际活动(0-1岁)2)操作实物的活动(1-3岁)3)游戏活动(3-7岁)4)学习活动(7-11岁)5)社会公益活动(11-15岁)6)专业的学习活动(15-17岁)施太伦(W.Stern)以种系演化作为分期标准划分儿童心理发展阶段1)幼儿期(6岁以前)相当于从哺乳类动物到原始人类的阶段;2)意识的学习期(从入学到13岁)相当于人类古老的文化阶段;3)青年成熟期(14-18岁)相当于近代文化阶段生理发展是心理发展的物质基础
(一)儿童的身体发展
1、身高和体重第一个发育高峰期0—
1、2岁第二个发育高峰期11—13岁(女);13—15岁(男)
2、儿童身体发展的非匀速性儿童身体发展并不是随年龄增长而等速增加发展过程有快速期也有相对平稳期可划分为4个阶段0-2岁快速发展阶段2-
11、12岁平缓发展阶段11-13岁(女),13-15岁(男)急速发展阶段
15、16岁--成熟缓慢发展阶段青春期的年龄范围是(
11、12-------
15、16岁),是个体由童年向__过渡的时期青春期心理发展的矛盾性特点
1.心理上的__感与半成熟现状之间的矛盾;
2.心理断乳与精神依赖之间的矛盾;
3.心理闭锁性与开放性之间的矛盾;
4.成就感与挫折感的交替;青春期记忆的主要特点表现为1记忆容量的发展短时记忆容量达到一生的最高峰2记忆的主要特点1)自觉地运用意义记忆,同时有效地运用机械记忆2)多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期具体表现在形象记忆量随年龄而增加,在初中阶段为最高;抽象记忆量在初中阶段打到高百分比;抽象记忆的发展量远高于形象记忆3)有效地运用各种记忆策略青春期思维的特点主要表现为能够建立假设和检验假设、思维形式与思维内容分离形式运算阶段的青少年思维的主要特点是,可以在头脑中进行抽象的符号运算,在头脑中把事物的形式和内容分开,可以离开具体事物进行逻辑运演,形成__的形式运算体系青春期自我意识地发展1强烈地__自己的外貌和体征2深切重视自己的学习能力和学业成绩3十分关心自己的人格特征和情绪特征自我意识的第二次飞跃主要表现为十分关心自己的人格特征和情绪特征、强烈__自己的外貌和体征、一系列关于我的问题开始反复萦绕与心、重视自己的学习能力和学业成绩青春期情绪变化特点不能自我控制的情绪波动;青春期躁动反抗期儿童在反抗期中的反抗,主要是指依赖与自主之间的纠葛,以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突这种状态的延续阶段就是反抗期第二反抗期的主要表现形式有(硬抵抗、软抵抗、反抗的迁移)形成第二反抗期的原因包括(心理原因、生理原因、社会原因)第
一、二反抗期的不同特点三四岁幼儿处于第一反抗期,初中儿童处于第二反抗期不同特点第一反抗期的__自主要求,主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权;第二反抗期的__自主要求则是全面性的,从外部因素深入到内部因素,从行为表现到要求人格__共同特点出现在新旧关系体制的转型期都表现为__自主性增强第二反抗期的__自主要求主要在于(争取行动和人格的__)反抗期的出现是(儿童心理发展中的正常现象)青春期同伴关系的特点表现为(交友范围缩小)青春期男女同学之间的关系变化模式为(先疏远、后接近)青春期学生与父母之间的关系表现为(看到父母也有很多缺点,但应受到尊敬)青春期学生与老师之间的关系表现为(对老师开始品头论足)反抗期中矛盾的焦点表现在(成长者对自己发展的认知超前,父母对他们发展认识滞后)青年期也称成年初期的年龄范围是(
17、18--------35岁)青年期的一般特征1生理发育和心理发展达到成熟水平2进入__社会,承担社会义务3生活空间扩大4开始恋爱、结婚青年期的智力发展卡特尔把智力分成为(流体智力、晶体智力)1流体智力是随神经系统的成熟而提高的,如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受到教育与文化的影响流体智力的发展模式为在__阶段是缓慢下降的趋势2晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力,如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力晶体智力的发展模式表现为在__阶段里缓慢上升的趋势)青年期的思维发展可分为三个阶段帕瑞把青年期思维发展划分1二元论阶段非此即彼2相对性阶段比较不同理论、方法,找到有效的理论和方法3约定性阶段表现为能结合个人的实际情况具体问题具体分析,认识到两个相反的观点都可能是正确的,因为每个观点的出发点不同拉勃维维夫认为__思维并不严格按照逻辑法则进行青年期自我意识的最主要的特点表现为发现自我、关心自我的存在青年期自我意识修正的主要依据有(成功和失败的经验和他人的评价)在修正自我意识过程中,个体表现的形式有(自我接纳和自我否定)自我接纳是指个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度,正确对待自己的长处和短处,以平常心面对自我现实自我否定是指否定自己的各个方面,忽视自己的优点人生观是指人们对于人生目的和意义的根本看法和态度价值观是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度斯普兰格认为价值观可以分为(理论的、经济的、审美的、社会的、__的、宗教的)青年期朋友关系的性别差异表现为(女性朋友之间是相互聊天,男性朋友之间是一起做事)青年期的主要任务是建立亲密感,最核心的关系是指恋爱和婚姻还包括与家庭成员的关系,与朋友的关系安托露丝提出的人生护航舰包括(恋爱婚姻关系、与家庭成员的关系、朋友关系)影响青年人工作或职业选择的因素主要有(家庭因素、教育和智力水平、性别、人格)霍兰德把职业兴趣分为现实的,研究的,艺术的,社会的,企业的,常规的
(6)类青年期人格的变化表现为(越来越成熟)中年期的年龄范围是指35或40岁----60岁或65岁更年期在发展心理学上所说的更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期更年期发生的年龄大约在
(50)岁,是第二个青春期不同专业创造力的最佳年龄表现为(自然科学和数学领域的创造力在青年期达到最高峰、人文科学领域的创造高峰在中年期甚至老年期)中年期记忆的变化表现为表现出了记忆侧重点或结构的改变,即对表面细节的记忆下降,对意义或主题的记忆并没有下降在记忆__过程中不重视简单的细节,更__有关事物本质的结论___中年人对自我的看法(表现出更加积极的、满意的变化)中年期的人格变得较为成熟,具体表现为1内省日趋明显;2性别角色日趋整合;3心理防御机制日趋成熟;4为人处世日趋圆通男女同化人格是指男性女性化,女性男性化中年人的工作满意度(达到一生中的最高峰)中年人的人际关系(最复杂)在艾里克森的理论中,繁衍一词不单单指生育后代,更多的是指事业的发展中年人与同事和__之间的关系是一种竞争与合作的关系对于依靠体力和反应速度的工作,中年期的工作绩效开始下降、对于依靠认知技能的工作,中年期的工作绩效一直保持在很高的水平中年人与朋友之间的关系特点表现为中年人朋友数量要少于青年期、朋友之间亲密程度要高于青年期老年期(也称成年晚期),一般是指60岁以后的人生阶段这一时期是走向人生的完成阶段,也是追及作为人的生活价值的最后时期老年丧失期传统的观点认为,老年期是在人生老化之前,一生获得的丧失的时期这里主要指“心身健康”、“经济基础”、“社会角色”和“生活价值”的丧失老年丧失期观认为老年期的心理机能不断衰退毕生发展观认为影响心理发展的因素有成熟、社会历史文化、非规范__老年期心理发展的总趋势认识活动的退行性变化老年期认识活动的退行性变化包括1感知觉退行性变化明显感知觉是个体心理发展最早,而衰退也最早的心理机能,衰退的主要表现是感觉阈限升高,即__性下降1)视觉退化2)听力下降3)味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝2老年期记忆随年龄增长而减退1)老年人长时记忆能力的减退2)老年期再认能力减退3)老年期回忆能力明显减退老年人人格的变化1不安全感2老年孤独感3适应性差4拘泥刻板性5趋于保守6回忆往事老年期退行性变化最明显的心理过程是(感知觉)老年人记忆变化的总趋势是(随着年龄的增长而下降)思维的年老变化特点表现为(老年人比青年人表现出更多的智慧)适应退休的过程可分为期待期、退休期、适应期、稳定期老人与子女的接触次数和其主观幸福感之间(没有)关系老年期人格的变化特点是(回忆往事)库伯勒-罗丝把死亡过程分为(否认、愤怒、讨价还价、抑郁、接受)有关老年心理变化的主要观点有(老年丧失期观、毕生发展观)毕生发展观认为(心理发展贯穿人的一生,老年期也在发展、心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而形成的、心理发展有很大的个体可塑性)老年期记忆下降是因为(记忆__过程的速度变慢、工作记忆容量变小第四章变态心理学与健康心理学知识第一节关于变态心理学变态心理学研究的对象是人的异常心理和行为发端公元前400年,希波克里特(古希腊)提出体液学说,解释人的异常心理和行为他的推论已经包含了现代心理学所谓“心理是脑的功能”这一判断的雏形对心理异常现象的现代说明㈠精神分析的理论解释弗洛伊德强调无意识和性冲动,即心理过程主要是潜意识,性冲动是神经病和精神病的重要起因弗洛伊德又推演出以下判断⑴人类的生物本能,是心理活动的动力,这一动力是“力比多”⑵“力比多”在幼年期驱动人的性心理发展,三个发展阶段口腔欲阶段、__欲阶段、生殖器欲阶段⑶人的心理结构潜意识、意识、前意识,人格本我、自我、超我⑷“本我”是按“快乐原则”活动,“自我”是按“现实原则”活动,“超我”是按“道德原则”活动⑸人们为了防止冲突引起焦虑,具有防止焦虑的能力,叫做“防御机制”,又称“压抑”或“克制能力”精神分析理论对心理异常现象的说明⑴合理的度过“性心理”发展的每个阶段,是未来心理健康的充分和必要条件⑵“自我”必须随时随地的学习外部世界,以便理性的处理“本我”与“超我”之间的冲突和矛盾,所以我们体验着焦虑⑶为防止、抵御和消除焦虑,我们必须克制、压抑非理性冲突㈡行为主义的解释⑴巴甫洛夫高级神经活动学说直接说明人的异常心理现象⑵巴甫洛夫通过动物实验,判断高级神经系统功能的病理生理机制⑶神经症与精神病的区别是在神经活动障碍的复杂性上或精细特征性上的区别⑷神经症和精神病的原因,是兴奋和抑制两个基本神经过程的冲突造成的⑸__的行为主义和美国的行为主义;斯金纳的操作条件反射以及其他各类学习理论的产生;行为主义心理学与现代脑科学的结合㈢存在—人本主义心理学的解释提出“潜能”概念,⑴“潜能”趋于完善的特征受到了阻碍,是“自我”无法实现的结果⑵欧洲15世纪反宗教的“怀疑论”哲学副本⑶提出一种假设并赋予这种假设某种固有的特性,在从这种特性推论开来,构成一种学说第二节正常心理与异常心理及其区分心理的正面,即正常的心理活动,有三大功能顺利的适应环境;正常的人际交往;正确的认识客观世界的本质及规律心理的反面,即异常心理活动,是丧失了正常功能的心理活动区分
一、常识性的区分⒈离奇怪异的言语、思想和行为⒉过度的情绪体验和表现⒊自身社会功能不完善⒋影响他人的正常生活
二、非标准化的区分李心天
1、统计学角度;将心理异常理解为某种心理现象偏离了统计常模
2、文化人类学角度将心理异常理解为某一文化习俗的偏离
3、社会学角度将心理异常理解为对社会准则的破坏
4、精神医学角度将心理异常理解为古怪无效的观念或行为
5、认知心理学角度将心理异常看作是个体主观上的不适体验
三、标准化的区分李心天
1、医学标准将心理障碍当作躯体疾病一样看待
2、统计学标准人的心理特征在统计学上显示常态分布
3、内省经验标准一是病人的内省经验,二是观察者的内省经验
4、社会适应标准正常情况下人能够维持生理和心理活动的稳定状态,能依照社会生活的需要,适应环境和改造环境心理学的区分原则郭念锋一主观世界与客观世界的统一性原则(精神__症的幻觉、妄想)二心理活动的内在协调原则(典型的强迫性神经症)三人格的相对稳定性原则第三节常见异常心理的症状对精神病患者进行心理__和心理治疗的条件
1、必须是在经过系统临床治疗,病理性症状缓解或基本消失以后;
2、主要目标应是社会功能的康复和预防复发;
3、必须密切配合精神科医生一起实施认知障碍(感知障碍;思维障碍;注意、记忆与智能障碍;自知力障碍)一感知障碍㈠感觉障碍
1、感觉过敏;
2、感觉减退;
3、内感性不适㈡知觉障碍
1、错觉;对客观事物歪曲的知觉
2、幻觉;无对象性的知觉__性不同分为幻听,幻视,幻嗅,幻味,幻触,内脏性幻觉幻觉体验的来源分真性幻觉,假性幻觉幻觉产生的特殊条件分功能性幻觉,思维鸣响(思维回响),心因性幻觉㈢感知综合障碍视物变形症,非真实感,窥镜症
二、思维障碍㈠思维形式障碍
1、思维奔逸,
2、思维迟缓;
3、思维贫乏;
4、思维松弛或思维散漫;
5、破裂性思维;
6、思维不连贯;
7、思维中断;
8、思维插入;
9、思维云集;
10、病理性赘述;
11、病理性象征性思维;
12、语词新作;
13、逻辑倒错性思维㈡思维内容障碍
1、妄想一种脱离现实的病理性思维特点
①以毫无根据的设想为前提进行推理,违背思维逻辑,得出不符合实际的结论
②对荒唐的结论坚信不疑,不能通过摆事实讲道理进行知识教育以及自己的亲身经历来纠正这种荒唐结论临床上按内容归类有⑴关系妄想;⑵被害妄想;⑶特殊意义妄想;⑷物理影响妄想;⑸夸大妄想;⑹自罪妄想;⑺疑病妄想;⑻嫉妒妄想;⑼钟情妄想;⑽内心被揭露感;按起源⑴原发性妄想;⑵继发性妄想
2、强迫观念又称强迫性思维,是指某一种观念或概念,反复地出现在患者的脑海中强迫性回忆;强迫性穷思竭虑;强迫性计数;强迫性怀疑;强迫性对立观念
3、超价观念一种在意识中占主导地位的错误观念
三、注意、记忆与智能障碍㈠注意障碍⑴注意减退注意力不容易集中⑵注意狭窄主动注意减退㈡记忆障碍⑴记忆增强;⑵记忆减退;⑶遗忘
①顺行性遗忘;
②逆行性遗忘;
③心因性遗忘⑷错构;⑸虚构㈢智能障碍智能包括注意力、记忆力、分析综合能力、理解力、判断力、一般知识的保持和计算力⑴精神发育迟滞;⑵痴呆
四、自知力障碍自知力是指患者对其自身精神病态的认识和批判能力自知力是精神科用来判断患者是否有精神障碍,精神障碍的严重程度,以及疗效的重要指正之一情感障碍
一、以程度变化为主的情感障碍㈠情感高涨如思维奔逸,情感高涨,动作增多同时存在,构成躁狂状态㈡情感低落如思维迟缓,情感低落,动作减少同时存在,构成抑郁状态㈢焦虑㈣恐怖
二、以性质改变为主的情感障碍㈠情感迟钝(单纯性)㈡情感淡漠对周围的事情漠不关心,表情呆板,内心体验缺乏㈢情感倒错情感反映与现实__的性质不相称
三、脑器质性损害的情感障碍㈠情感脆弱;㈡易激怒;㈢强制性苦笑;㈣欣快意志行为障碍
一、意志增强(虎头蛇尾)
二、意志缺乏缺少应有的主动性和积极性,行为被动,生活极端懒散
三、意志减退患者意识活动减少常见于一是抑郁状态患者;二是意志减退
四、精神运动性兴奋分为协调性;不协调性精神运动性兴奋两种
五、精神运动性抑制㈠木僵;㈡违拗;㈢蜡样屈曲;㈣缄默;㈤被动性服从;㈥刻板动作;㈦模仿动作;㈧意向倒错;㈨作态;㈩强迫动作是一种违反本人意愿,反复出现的动作多见强迫症第四节常见精神障碍第一单元精神__症及其他妄想性障碍
一、精神__症一种病因未明的常见精神疾病,具有感知、思维、情感、意志和行为等多方障碍,以精神活动的不协调或脱离现实为特征临床常见类型青春型以联想障碍,精神活动全面紊乱,思维松散破裂,行为愚蠢,恶作剧以及性轻浮多见偏执型以妄想、幻觉为主紧张性以精神运动性抑制障碍紧张性木僵和紧张性兴奋交替出现为主单纯性以起病缓慢,持续发展意向逐渐减退,退缩、懒散为特征,治后困难,预后不良
二、偏执型精神障碍又称妄想性障碍,是一种以系统妄想为突出临床表现的精神性障碍
三、急性短暂性精神障碍第二单元心境障碍心境障碍又称情感性精神障碍,是以明显而持久的心境高涨或心境低落为主的一组精神障碍
一、躁狂发作特点情绪高涨、思维奔逸、精神运动性兴奋
二、抑郁发作特点情绪低落、思维缓慢、语言动作减少和迟缓
三、双向障碍表现为情绪高涨与情绪低落交错发作
四、持续性心境障碍特点持续性并常有起伏的心境障碍,每次发作极少严重到足以描述为轻躁狂,甚至不足以达到轻度抑郁第三单元神经症神经症旧称神经官能症,是一组非精神病性功能性障碍特点⑴一组心因性障碍,人格因素,心理社会因素是主要致病因素,但非应激障碍;⑵一组机能性障碍,障碍性质属功能性非器质性;⑶有精神和躯体两方面症状,有一定的人格特质基础但非人格障碍;⑷各亚型有其特征性的临床相;⑸社会功能相对良好;自知力充分临床表现分
一、恐怖症;
二、焦虑症;
三、强迫性障碍;
四、躯体形式障碍;
五、神经衰弱第四单元应激相关障碍应激相关障碍旧称反应性精神障碍或心因性精神障碍,指一组主要由心理、社会(环境)因素引起异常心理反应而导致的精神障碍临床表现
一、急性应激障碍;
二、创伤后应激障碍(延迟性心因性反应);
三、适应障碍第五单元人格障碍级性心理障碍
一、人格障碍常见的有⑴偏执性人格障碍;⑵__样人格障碍;⑶___性人格障碍;⑷冲动性;⑸表演性;⑹强迫性;⑺焦虑性;⑻依赖性
二、性心理障碍三种类型⑴性身份障碍(如易性症);⑵性偏好障碍(如恋物症、异装症、);⑶性指向障碍(如同性恋)第六单元心理生理障碍
一、进食障碍包括神经性厌食,神经性贪食及神经性呕吐
二、睡眠障碍失眠症,嗜睡症,睡行症,夜惊,梦魇
三、性功能障碍__减退,阳疾,早泄,性乐__缺乏第七单元癔症旧称歇斯底里
一、分离性障碍又称癔症性精神障碍
二、转换性障碍又称癔症性躯体障碍,表现为运动障碍,感觉障碍
三、癔症的特殊表现形式流行性癔症或称癔症的__发作是癔症的特殊形式第五节心理健康与心理不健康第三届国际心理卫生大会定义;心理健康指在身体、智能及情感上,在与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳状态心理健康标志
①身体、智力、情绪十分协调;
②适应环境,人际关系中彼此能谦让;
③有幸福感;
④在职业工作中,能充分发挥自己的能力,过着有效率的生活心理健康是指各类心理活动正常、关系协调、内容与现实一致和人格处在相对稳定状态评估心理健康的标准
一、评估心理健康的三标准许又新㈠体验标准个人主观体验和内心世界的状况㈡操作标准通过观察、实验、测验的方法包括个人心理活动的效率和个人的社会效率或社会功能㈢发展标准着重对个人的个体心理发展状况进行纵向考察与分析
二、心理健康水平的十标准郭念锋㈠心理活动强度突然而强烈的精神__的抵抗能力㈡心理活动耐受力__经受精神__的能力㈢周期节律性人的心理活动在形式和效率上都有自己内在的节律性㈣意识水平;以注意力的好坏为客观标准㈤暗示性㈥康复能力从创伤__中恢复到往常水平的能力㈦心理自控力㈧自信心㈨社会交往㈩环境适应能力精神疾病由重到轻的排列2 精神__症和其他精神病性障碍20精神__症20.1偏执型__症20.2青春型(瓦解型)__症20.3紧张型__症20.4单纯型__症21偏执性精神障碍22急性短暂性精神病22.1__样精神病3 心境障碍(情感性精神障碍)30躁狂发作30.1轻性躁狂症(轻躁狂)30.2无精神病性症状的躁狂症30.3有精神病性症状的躁狂症30.4复发性躁狂31双相障碍31.1目前为轻躁狂31.2目前为无精神病性症状的躁狂31.3目前为有精神病性症状的狂31.4目前为轻抑郁31.5目前为无精神病性症状的抑郁31.6目前为有精神病性症状的抑郁31.7目前为混合性发作32抑郁发作32.1轻性抑郁症(轻抑郁)32.2无精神病性症状的抑郁症32.3有精神病性症状的抑郁症32.4复发性抑郁症32.41目前为轻抑郁32.42目前为无精神病性症状的抑郁32.43有精神病性症状的抑郁33持续性心境障碍33.1环性心境障碍33.2恶劣心境4 癔症、应激相关障碍、神经症40癔症40.1癔症性精神障碍40.11癔症性遗忘40.12癔症性漫游40.13癔症性身份识别障碍40.14癔症性精神病40.2癔症性躯体障碍40.21癔症性运动障碍40.22癔症性抽搐发40.23癔症性感觉障碍41应激相关障碍41.1急性应激障碍41.12创伤后应激障碍41.13适应障碍42与文化相关的精神障碍43神经症43.1恐惧症(恐怖症)43.11场所恐惧症43.12社交恐惧症(社交焦虑症)43.13特定的恐惧症43.2焦虑症43.21惊恐障碍43.22广泛性焦虑43.3强迫症43.4躯体形式障碍43.41躯体化障碍43.42未分化躯体形式障碍43.43疑病症43.44躯体形式植物神经紊乱43.45持续性躯体形式疼痛障碍43.5神经衰弱50心理生理障碍进食障碍\睡眠障碍\性功能障碍相关概念的区分及内涵
一、__对象心理正常包括心理健康;心理不健康(心理问题,严重心理问题,含部分可疑神经症)
二、治疗对象心理不正常含变态人格,确诊的神经症,其他各类精神障碍神经症评定
一、病程不到三个月为短程,评1分;三个月到一年为中程,评2分;一年以上为长程,评3分
二、精神痛苦程度轻度者病人自己可以主动设法摆脱,评1分;中度自己摆脱不了,须靠别人帮助才能摆脱,评2分;中度以上几乎完全不能摆脱,评3分
三、社会功能能正常工作学习,生活人际交往只有轻度妨碍,评1分;中度者不得不减少工作学习或人际交往,评2分;重度者完全不能工作学习,人际交往,评3分总分为3,不够诊断为神经症;总分不小于6,神经症诊断可以成立;4-5分为可以病例对精神痛苦和社会功能的评定,至少要考虑近三个月的情况才行,评定时间短不可靠健康心理和不健康心理饿具体内涵静态角度健康心理是一种心理状态,它在某一时段内,展现着自身的正常功能发展角度健康心理是在常规条件下,个体为应对千变万化的内、外环境,围绕某一群体的心理健康常模,在一定范围内不断上下波动的相对平衡过程健康心理活动是一种处于动态平衡的心理过程不健康心理活动是一种处于动态失衡的心理过程第六节关于健康心理学健康心理学被宣布为心理学第三十八个分支,至今不具备完整概念体系工作领域⒈躯体疾病的预防、治疗和康复过程中的心理学问题⒉防御压力和治疗反应性心理障碍中的心理学问题⒊培养和建立健康生活方式中的心理学问题
一、躯体疾病患者的一般心理特点㈠对客观世界和自身价值的态度发生改变㈡患者把注意力从外界转移到自身的体验和感觉上㈢情绪低落㈣时间感觉发生改变㈤精神偏离日常状态第七节心里不健康状态的分类
一、用途㈠__心理学与邻近学科的区分㈡进行合理的临床诊断㈢限定心理健康__范围㈣__方案的制定㈤疗效评估㈥心理健康问题的深入研究㈦职业培训㈧心理健康状况调查㈨自我心理保健的需要
二、效度确定“心理不健康状态”真实存在的标尺㈠症状学效度⒈临床经验证实“心理不健康特征”的真实性;⒉情绪心理学的研究,可以说明“心理不健康特征组合”是真实的;㈡预测效度⒈对自然发展的预测;⒉外界干预下的预测;㈢结构效度⒈人口学因素;⒉个性心理特征;⒊身体健康水平;⒋社会变迁心理不健康分类
一、心里不健康的第一类型——心理问题(一般心理问题)五个标准⒈由现实因素激发;⒉持续时间短;⒊精神痛苦程度是轻度;⒋社会功能破坏程度中度;⒌未泛化
二、心理不健康的第二类型——严重心理问题六个标准⒈有现实__;⒉病程2月以上,一年以内;⒊精神痛苦程度中度;⒋社会功能破坏程度中度;⒌泛化;6心理冲突是常型
三、心理不健康的第三类型——神经症性的心理问题(可疑神经症)六个标准⒈不由现实因素引起;⒉精神痛苦程度中度以上;⒊社会功能破坏程度中度以上;⒋病程三个月一下;⒌泛化;⒍心理冲突是变形第八节压力与健康
一、定义压力是压力源和压力反应共同构成的一种认知和行为体验过程
二、压力源的种类⒈生物性压力源;⒉精神性压力源;⒊社会环境性压力源;
三、压力的内省体验心理学中压力是人的内心冲突和与其相伴随的强烈情感体验按形式内心冲突分为⒈双趋冲突;⒉趋避冲突;⒊双避冲突;⒋双重趋避冲突
四、压力的种类按压力强度分⒈一般单一性生活压力;⒉叠加性压力(又分同时性叠加压力和继时性叠加压力)⒊破坏性压力又称极端压力⑴创伤后压力失调;⑵灾难症候群(特性三阶段
①惊吓期;
②恢复期;
③康复)
五、压力的适应1920年,坎农使用人体生理变化作为指标,对适应压力付出的生理学代价进行详细描述研究揭示当个体面对外界压力时,自主神经系统便发生一系列变化1956年,塞利把适应压力的过程分为三个阶段⒈警觉阶段(发现了事情并引起警觉,同时准备战斗);⒉搏斗阶段(全力投入对__的应对,或消除压力,或适应压力,抑或退却);⒊衰竭阶段(消耗大量生理和心理资源,最后“筋疲力尽”)
六、压力的临床后果㈠压力如何造成临床症状对压力引发疾病的机制,有两种解释体质、压力论由sternbach提出压力和个人的身体素质,对疾病的发生同时起作用器官敏感论Engle提出应对压力时,反映最敏感、活动强度和频率最高的器官,最容易患病㈡从压力源到临床相的逻辑过程三个阶段⒈对压力的影响阶段;⒉中介系统的增益或消解过程三个子系统
①认知系统;
②社会支持系统;
③免疫系统(生物调节系统)都有性质相反的两种功能一是增益功能;二是消解功能⒊临床相阶段第五章心理测量学知识点测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定从字面上看,该定义包括三个主要的元素⑴事物;⑵数字;⑶法则
1.“事物”,指的是我们要测量的对象,更准确地说,就是引起我们兴趣的事物的属性或特征
2.“数字”,是代表某一事物或事物某一属性的量
3.“法则”,代表的是测量所依据的规则和方法斯蒂文斯测量表的四水平命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表(心理测量为顺序量表)测量的要素参照点、单位参照点要确定事物的量,必须有一个计算的起点,这个起点叫做参照点1绝对零点2人定的参照点即相对零点单位是测量的基本要求,没有单位就无法进行测量确定的意义有相同的价值心理测验的定义依据心理学理论,使用一定的操作程序,通过观察人的少数有代表性行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段首先,心理测验测量的是人的行为其次,心理测验在测量个别差异的时候,往往只是对少数经过慎重选择的行为样本进行观察,来间接推知被试者的心理特征第三,为了使不同的被试者所获得的分数有比较的可能性,测验的条件对所有的被试者都必须是相同的第四,个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义,只有将它与其他人的分数或常模相比较才有意义心理测验的性质间接性;相对性;客观性心理测量的间接性迄今为止,我们还无法直接测量人的心理,只能通过测量人的外显行为,即通过测量人们对测验题目的反应来推论出他的心理特质心理测量的相对性我们在比较不同人之间的行为或心理特征时,没有绝对的标准,也没有绝对的零点,我们有的只是一个连续的行为序列心理测量的客观性
1、测验的__是客观的
2、对反应的量化是客观的
3、对结果的推论是客观的心理测验的分类(功能)智力、人格、特殊能(材料性质)文字、操作、智力测验(严谨)客观、投射(方式)个别、团体(要求)最高作为、典型行为错误的测验观万能论、无用论、心理即智力正确的测验观重要的心理学研究方法之一,是决策的辅助工具作为研究方法和测量工具尚不完善测量的本质是根据某一法则将事物数量化,即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来,这个连续体称为量表智力测验可在求助者有特殊要求时及对方有可疑智力障碍的情况下应用;人格测验有助于治疗者对求助者人格特征的了解,以便于对其问题有更深入的理解,并可针对性地开展__与心理治疗工作;心理评定量表用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何量表的四种水平命名量表代号/类别顺序量表在顺序量表中,既无相等单位,又无绝对零点,数字仅表示等级,并不表示某种属性的真正量或绝对值等距量表不但有大小关系,而且具有相等的单位,其数值可以相互做加、减运算,但没有绝对的零点,因此不能做乘、除运算等比量表是最高水平的量表,既有相等单位又有绝对零点那么,心理测量中使用的量表一般是什么量表呢?一般说来,心理测量是在顺序量表上进行的首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登(F.Galton),因此他的工作被视为心理测验的开端此外,高尔登也为心理测验奠定了统计学基础1__0年,卡特尔在《心理》__上发表“心理测验与测量”一文,这是心理测验第一次出现于心理学文献中并认为心理测验的结果应与常模进行比较1905年,比内(A.Binet)与其助手西蒙(T.Simon)研究制作了世界上第一个正式的心理测验比内西蒙(1905年)创造出世界上第一个正式心里测验《诊断异常儿童智力的新方法》我国的测验致力于本土化常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体,或者是该群体的一个样本,他用一个标准的规范的分数表示出来,以提供比较的基础常模团体的条件对测验编制者而言,常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识,常模团体必须能够代表该总体这种工作包括确定一般总体、确定目标总体、确定样本对测验的使用者来说,要考虑的问题是,现有的常模团体哪一个最合适群体的构成必须明确界定;必须是所测群体的代表性样本;样本的大小要适当;标准化样组是一定是空的产物取样的方法包括简单随机抽样(用到随机号码表);系统抽样(用到组距K);分组抽样;分层抽样(最常用)即从目标人群中选择有代表性的样本简单随机抽样在简单随机抽样中,每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中的一部分系统抽样有时在总体数目为N的情况下,若要选择K分之一的被试作为样本,则可以在抽样范围内选择每个第K个人来构成样本分组抽样有时总体数目较大,无法进行编号,而且群体又有多样性,这时可以先将群体进行分组,再在组内进行随机取样分层抽样它是先将目标总体按某种变量(如年龄)分成若干层次,再从各层次中随机抽取若干被试,最后把各层的被试组合成常模样本包括分层比例抽样和分层非比例抽样常模分数就是施测常模样本被试后,将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数导出分数具有一定的参照点和单位,它实际上是一个有意义的测验量表,它与原始分数等值,可以进行比较常模定义常模分数构成的分布,就是通常所说的常模(norm),它是解释心理测验分数的基础常模有一般常模与特殊常模之分常模类型1发展常模2百分位常模3标准分常模发展常模也叫年龄量表最直观的发展常模是发展顺序量表最早的范例是葛赛尔发展程序表包括发展顺序量表;智力年龄;年级当量最直观的发展常模是发展顺序量表,因为它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常,相应能力或行为早于某年龄出现,说明发育超前,否则即为发育滞后最早的一个范例是葛塞尔发展程序表,其中按月份显示出儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四个方面的大致发展水平皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展,尤其注重某些特殊概念的形成,其中最著名的工作就是对守恒概念的研究智力年龄一个儿童在年龄量表上所得的分数就是最能代表他智力水平的年龄简称智龄比内西蒙的量表中首先出现智力年龄的概念百分位常模包括百分等级;百分点;四分位数和十分位数百分等级指在常模样本中低于这个分数的人数百分比百分点百分点也称百分位数,与百分等级的计算方__好相反百分等级是计算低于某测验分数的人数百分比,而百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少四分位数和十分位数百分位数是将量表分成100份,而四分位数是将量表分成四等份,相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分分成的四段十分位数也可以依此类推出,1%~10%为第一段,91%~100%为第十段常见常态标准分标准九分Z=5+2z标准十分Z=5+
1.5z标准__分Z=10+3z离差智商Z=100+15zT分数T=50+10z高一个标准差对应的百分点为百分之八十四比率智商离差智商IQ=100+15z或IQ=100+16z转换表表示法一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分数与其相对应的等值分数——百分位、标准分数、T分数或者其它任何分数因此测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数,从而对测验的分数作出有意义的解释转换表是最简单基本表示常模的方法,也叫常模表剖面图表示法剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来信度的定义是指同一被试在不同时间内用同一测验(或用另一套相等的测验)重复测量,所得结果的一致程度(只受随机误差影响)在测量理论中,信度被定义为一组测量分数的真分数方差与总方差(实得分数的方差)的比率信度的指标包括信度系数和信度指数信度系数最大值为一,最小为0信度评估方法1重测信度(又称稳定性系数)同一测验、同一组被试实测两次,看两次得分是否变化2复本信度(等值系数)3内部一致性信度(分半、同质性)4评分者信度(达到
0.9以上)重测信度定义又称稳定性系数它的计算方法是采用重测法,即使用同一测验,在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验,求两次得分间的相关系数最适宜的时距随测验的目的、性质和被试特点而异,一般是两周到四周较宜,间隔时间最长不超过六个月影响信度的因素样本特征(团体的异质性、平均能力)、测验长度、测验难度、时间间隔信度与测验分数的解释解释真是分数与实得分数的比例;确定信度可接受的水平;解释个人分数的意义;比较不同测验分数的差异复本信度定义又称等值性系数,它是以两个等值但题目不同的测验(复本)来测量同一群体,然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数,这个相关系数就代表了复本信度的高低1如果两个复本的施测相隔一段时间,则称稳定与等值系数2在计算复本信度时,应该有半数的被试先作A本再作B本,另一半被试先作B本再作A本,由此可以抵消施测顺序的效应内部一致性信度1分半信度是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半,并分别计算每位被试在两半测验上的得分,求出这两半分数的相关系数分半法经常会低估信度,必须修正,借以估计整个测验的信度2同质性信度同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性当各个测题的得分有较高的正相关时,不论题目的内容和形式如何,则测验为同质的相反,即使所有题目看起来好象测量同一特质,但相关很低或为负相关时,则测验为异质的评分者信度随机抽取若干份测验卷,由两位评分者按评分标准分别给分,然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关,即得评分者信度一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达
0.90以上,才认为评分是客观的当多个评分者评定多个对象,并以等级法记分时,可采用肯德尔和谐系数作为评分者信度的估计信度与测验分数的解释解释真实分数与实得分数的相关信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的,也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几确定信度可以接受的水平当rxx
0.70时,测验不能用于对个人作出评价或预测,而且不能作团体比较;当
0.70≤rxx
0.85时,可用于团体比较;当rxx≥
0.85时,才能用来鉴别或预测个人成绩或作为解释个人分数的意义其一是估计真实分数的范围;其二是了解实得分数再测时可能的变化情形这就是测量标准误的应用比较不同测验分数的差异这种比较包括两个人不同分数的差别和同一被试在两个测验上的差别这就是差异分数的标准误问题样本特征样本团体的异质性一般而言,若获得信度的取样团体较常模总体为异质的话,往往会高估测验的信度,相反会低估测验的信度样本团体的平均能力水平测验的长度;一般来说,在一个测验中增加同质的题目,可以使信度提高测验的难度通常难度的平均水平为
0.50较好测量的时间间隔两次测验相隔时间越短,其信度系数越大;间隔时间越久,其他变因介入的可能性越大,受外界的影响也越大,信度系数便越低效度的定义效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度,或者简单地说是指一个心理测验的准确性.在测验理论中,效度被定义为在一组测量中,与测量目标有关的真实方差(或称有效方差)与总方差的比率.rxy为效度系数,为决定系数(0到1之间)效度的性质1效度具有相对性2效度具有连续性信度与效度的关系1信度是效度的必要而非充分条件效度高必然信度高,而信度高并不一定保证效度高,说明信度高只是效度高的必要条件,并不是效度高的充分条件2效度是受信度制约的信度系数与效度系数之间有这样一种关系信度系数的平方根是效度系数的最高限度效度评估方法内容效度(逻辑效度)、构想效度(结构效度)、效标效度(实证效度)内容效度定义:指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性,从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样内容效度估计方法1专家判断法1)定义好测验内容的总体范围;2)编制双向细目表,确定内容和技能各自所占的比例;3)由每位评判者在评定量表上作出判断2统计分析法1)计算两个评分者之间评定的一致性(评分者信度)2)两个测验复本上得分之相关(复本信度)3)再测法也可用于内容效度的评估(测验-学习-再测验)3经验推测法这种效度是通过实践来检验效度构想效度定义是指测验能够测量到理论上的构思或特质的程度,即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构思,解释的程度如何构想效度估计方法1对测验本身的分析1)测验的内容效度2)测验的同质性3)分析被试者对题目的反应特点2测验间的相互比较1)相容效度是构思效度的一个证据2)区分效度是构思效度的又一个证据3)因素分析法也是建立构思效度的常用方法3效标效度的研究证明(效标分组/分数分组,年龄变化)4实验法和观察法证实(训练)效标效度定义又称实证效度,反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度效标效度估计方法1相关法相关法是评估效标效度最常用的方法,它是求测验分数与效标资料间的相关,这一相关系数称为效度系数2区分法分析高分组与低分组分布的重叠量或者计算每一组内得分超过(或低于)另一组平均数的人数百分比,或者计算两组分布的共同区的百分比重叠量越大,说明两组分数差异越小,即测验的效度越差3命中率法命中率法是当测验用来做取舍的依据时,用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法效度的功能预测误差;预测效标分数;预测效率指数影响效度的因素1测验本身的因素:测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式都会影响效度2测验实施中的干扰因素主试的影响因素被试的影响因素3样本团体的性质样本团体的异质性干涉变量4效标的性质效标与测验分数之间的关系是否线性相关也是需要注意的一个因素效标测量本身的可靠性如何亦是值得考虑的一个问题测验的项目分析包括定性分析和定量分析项目难度1为了使测验具有更大的鉴别力,应该选择难度在
0.50左右的试题比较合适但是,在实际工作中并非如此简单如果难度都是
0.50,而试题间都完全相关,则易形成“U”分布所以在选择题目时,最好难度水平接近
0.50,而各题难度在
0.50m
0.20之间变化2当测验用于选拔或诊断时,应较多地选择难度值接近录取率的项目如选拔提高难度,诊断应降低难度3对于选择题来说,P值一般应大于概率水平如是非题,难度应该为
0.75最为合适;而对于四选一的题目,其难度约为
0.63时最为合适项目区分度也叫鉴别力,是指测验项目对被试的心理特征的区分能力范围介于-1至1之间(
0.4以上好
0.19以下必须淘汰)命题原则1内容方面试题要符合测验的目的;内容取样要有代表性;题目间内容相互__,互不牵连,对不同题目的回答不致相互影响;2文字方面使用准确的当代语言,避免使用生僻的字句或词汇语句要简明扼要,既要排除与答案无关的因素,又不能遗漏答题所依据的必要条件;最好是一句话说明一个概念,尽量少使用双重否定句3理解方面题目内容不能超出受测团体的知识水平和理解能力;答案明确,不引起争议;题目格式不要被人误解;4社会敏感性方面避开社会敏感性问题,如涉及社会禁忌或个人隐私的题目不应使用可是有些测验必须涉及这类社会敏感性问题,那么怎样鼓励被试作出真实的回答呢?菲力普(Phillips,D.L.)列举了几条策略值得参考命题时假定被试具有某种行为,使他不得不在确实没有该行为时才否定,避免否定答案过多的倾向命题时假定规范不一致指出该行为是常见的,虽然是违规的测验的编排和组织1合成测验2测验的预试3信度与效度考察4常模制定5编写指导手册合成测验筛选与审定试题1选择试题形式2审定题目测题的编排原则1测同一因素的放在一起;2同类型的测题尽可能组合在一起,可以省略对每类试题的答案说明;3题目的难度排列宜逐步上升编排方式1并列直进式2混合螺旋式测题的编排难度排列宜逐步上升;尽可能将同类型测试题组合在一起;注意根据各种类型测题本身的特点排列题目(并列直进式;混合螺旋式)选择测验应注意所选测验必须适合测验目的;所选测验必须符合心理测量学要求编写指导手册1测验的目的和功用2测验编制的理论背景以及测验中的材料是根据什么原则、应用什么方法选择出来的,许多手册还提供选择题目的统计指标3如何实施测验的说明4测验的标准答案和记分标准5常模资料,包括常模表、常模适用的团体及对测验分数如何做解释6测验的基本特征,包括难度、鉴别力、信度、效度和因素分析的资料,以及这些资料取得的条件和情境,包括调查的样本和时间练习效应具体表现教育背景较差、经验较少或智力较高者,受练习效应的影响大着重速度的测验练习效应明显重复实测相同的测验受练习效应的影响程度要大于复本的测验测验间时距越大,练习效应越小,相距三个月以上练习效应忽略不计一般的平均练习效应约在五分之一个标准差以下,并且仅限于第一次.第二次重测,第三次后练习效应增加不明显第六章__心理学知识1现代心理__产生是三个直接根源美国职业指导,心理测量技术,心理卫生运动是兴起起源1__6年,《临床心理学》高尔顿用测量的方法研究心理活动的个别差异,并建立了“自由联想”方法
(1882)卡特尔心理测验创始人,1__0年发表了《心理测验与测量》韦特默心理__学创始人,1__6年,在宾夕法尼亚大学开办儿童行为矫正诊所比奈—西蒙1904,帮助__儿童编制智力测量帕森斯1908,职业指导运动兴起、就业__比尔斯1907年出版了《自觉之心》,对后来的心理卫生事业有贡献
2.1953年,美国心理学会__心理学分会规定了正式的心理__专家培养标准
3.1953年,美国心理学会伦理基准委员会公布了APA伦理纲领
4.1954年,20余名心理学家串班了《__心理学__》
5.1955年,美国心理学会开始正式颁发心理__专家执照
6.1956年,APA指出心理学的贡献A通过关心人的动机、情绪的调节,促进个体内在精神世界的发展B发展人们必要的能力、动机,帮助个人与环境协调C加深社会对心理__的理解7心理__的定义是心理__师协助求助者解决心理问题的过程8心理治疗心理__师对求助者各类心理与行为问题进行矫治的过程9行为治疗是使用实验确立的行为学习原则和方式,克服不良行为习惯的过程(皮沃)一般步骤a“靶行为“的发生的情境及其功能的分析B“靶行为”量化与标定c矫正目标的制定d制定增加积极行为,减少消极行为的干预措施、检测、调整计划e结束以及修复的处理10__师应有的思维方式A唯物主义观点B普遍__观点a心身一体的观点b心理,生理,社会因素交互作用的观点c整体性观点C限制性观点__师的职责限制,时间上的限制,感情限制,__目标的限制D历史、逻辑、现实相统一的发展观E中立性态度11__师的心理素质品格,自我平衡能力,善于容纳他人,有强烈的责任心,自知之明12.20世纪30年代,中国第一位临床心理学家丁瓒,北京协和13我国心理__的现状与展望1现状
1、心理__已经职业化(社会化水平、社会效益、经济效益、组织建设和信息沟、社会的认可、01年8月心理__师国家职业标准__)
2、对心理__的需求与__力量存在差距2展望1)心理__工作切入中国现实和文化背景趋势越来越强2)社会需求的广泛性和工作的普及化越来越强3)职业化还将继续发展,并且会与中国市场经济融为一体,在获得社会理解与认可的情况下,其价值越来越被人们认可4)它将以自己__性的诊断、操作方和基本理论概念发与邻近学科(特别是精神病学)相分离,其__性将是未来的发展目标之一14精神分析观点
1、人格结构1本我追求生物本能欲望的满足,人格中永存的一部分,活动遵循“快乐原则”2自我按“现实原则”活动,,基于个体保存的本能,对本我发挥指导和管理的功能3超我按“道德原则”活动,较大程度上依赖于父母的影响
二、心理动力学精神分析理论的核心性本能,营养本能
三、心理发展口欲期(0-1岁)肛欲期(1-3)生殖器期(3-5)潜伏期(5-12)生殖期(12岁以后)
四、适应问题两种本能,构成两种基本应对方式1变相宣泄2自我防御焦虑冲突引起的结果,具有特殊的功能,能唤醒自我警惕,并发现已存在的内/外部危险自我防御机制在自我承受本我的欲望压力时,又顾及到现实要求的压力,自我形成的一种在不知不觉中用一定方式调整自我欲望与现实之间的矛盾的功能防御机制包括压抑、投射、置换、反向、合理化、升华、转移等15钟友彬提出“中国的精神分析”和“认识-领悟疗法”16行为主义理论观点
1、行为主义理论与精神分析理论是截然不同的方__上,它是以严格的、大量的科学实验结果为依据,提出行为的脑机制,然后依此解释异常行为,最后提出矫正方法严谨科学是它的特点对待精神现象的态度上,宁可避开,也绝不做主观臆测性推断
2、人物巴普洛夫“不承认自己是心理学家的心理学家”桑代克老鼠走迷宫的实验,“尝试-错误”定律开创了心理学的实验方法和量化手段,研究动物行为学习的先河华生建立了“__-反应模式”,即R=fS模式,认为行为是可以通过学习和训练加以控制的托尔曼中间变量B=fS、P、H、T、AB行为,P生物内驱力,S环境__,H遗传,T训练方式,A年龄也就是说行为是由环境__,生物内驱力,遗传,过去训练的经验以及年龄等实验变量的函数斯金纳建立了“操作性条件反射”认为人的现行行为时先前行为的后果班都拉提出“社会学习论”,又称“模仿学习理论”基本概念:A“替代学习”人们能够操控符号等,思考外部事物,可预见行为后果,因此,人学会某种行为不必实际去经验B“自行奖赏或批判”C行为自控17存在—人本主义观点存在—人本主义心理学是20世纪50年代在美国兴起的,它从现象学和存在主义中吸取其哲学基础,提倡从人的关观意识经验出发,__行为主义的环境决定论和精神分析的无意识动机决定论炒作为“第四浪潮”18认知心理学观点认知心理学是心理学的一种潮流,并非学派由于它通过实验证明,认知领会对环境条件、__强度、情绪发生发展和行为方式起调节作用,所以在心理__中和治疗中,可以被用来帮助求助者解决心理问题认知指一个人对某一__的认识和看法,包括对过去的评价,对当前__的解释,对未来发生__的预期知觉过程__物经感觉器官成为感觉材料,在经过以往经验和人格结构的折射,赋予感觉材料具体意义
19、人性主义的观点郭念锋认为只有从人的本质属性,即从人性出发才能正确地阐明人的心理活动、心理结构、心理动力、个性及其发展、心理病理变化、临床心理诊断与矫治等问题只有把握人性,才能走进人类的殿堂人性人其自身与其他动物相区别的质的规定性其本质,是人的三种基本属性的辩证统一体三种基本属性是a被精神属性和社会属性制约的生物属性物质交换的过程B以生物属性为前提,社会属性为内容的精神属性信息交换的过程C以生物属性为基础,以精神属性为表现形式的社会属性体现为利益交换人性心理学认为人的内在需要源于人的三种本能个体保存、种族延续的本能,探究本能,依存本能
20、心理__的对象三类1精神正常,但遇到与心理有关的现实问题并请求帮助的人群2精神正常,但心理健康出现问题并请求帮助的人群3特殊对象,即临床治愈的精神病患者21心理__的任务
1.认识自己的内、外世界
2.纠正不合理的欲望和错误的观念
3.学会面对现实和应对现实
6.协助求助者构建合理的行为模式
22、应对现实的反应感性反应,理性反应,悟性反应
23、心理__的分类和形式按内容分发展__/健康__按规模分:个体__/团体__按形式分:门诊__/____/互联网__按__时程短程1-3周,中程(1-3个月)__(3个月以上
24、心理__的一般程序资料的搜集,分析,综合评估,诊断,鉴别诊断,__方案的确定
25、搜集资料的途径摄入性会谈与记录;观察与记录;访谈与记录;心理测量,问卷调查;实验室记录
26、对婴儿来说心理发展的最大威胁是安全感得不到满足个体保存的本能是第一本能心理障碍多以行为障碍为主如多动,缄默,多余动作,攻击或退缩行为等
27、少年期是自我意识迅速发展的时期产生行为和心理障碍的原因有学前期不良教育的影响;入学后__的错误对待,特别是老师的错误对待
28、青年人心理问题的特征为进去而处在不间断的焦虑中社会需求是压力还是动力是青年的共同问题,也是易造成心理问题的关键
29、中年心理问题的特点在社会、家庭和自我的需求的重压下产生30老年心理问题多数比较现实,要求眼下有事可做,有人与他们交往婚恋问题的__原则
1.必须遵守与婚恋相关的法律和道德规范,但是与求助者的会谈内容应当是法学、伦理学之外的心理学知识2对恋爱问题,必须根据爱情的定义去判断爱情的质量,然后进行疏导3若求助者处在非理性的恋爱生活中,应当用理性来警示他们4恋爱是利人利己的事情,是否利人同时利己是鉴别真假爱情的试金石5“复合动机”,同时追求性,情,道德的满足31影响婚姻的因素结婚动机;恋爱过度情绪化;角色适应;心理相容问题32家庭心理__的主要原则1)面对夫妻关系造成的家庭问题,判断“破裂家庭”或“死亡婚姻”必须小心2)将问题具体化,客观化3)__师不要以自己的价值观来揣摩求助者的看法,必须以求助者的看法为核心展开讨论4)只向求助者摆出几种解决问题的可能性,不替求助者进行选择5)必须为求助者绝对保密6)无论属于婚姻中的那类问题,必须尽量坚持夫妻双方同时参加__,特别对性生活有关问题更要如此33亲子关系的概念自然的血缘关系;人伦道德关系;法定养育、监护和法定赡养34构建良好的亲子关系a亲子双方对亲子关系有全面,正确理解B对人伦道德有端正的态度c用发展变化的眼光看待对方,对亲子关系的年龄阶段性有正确认识35性科学性道德,性法律,性生理,性医学,性心理学36“性”主要特征普遍性;功能多样性;选择性、排他性;责任性;文化-社会制约性37性道德的主要特点1多样性反/亲__文化和中间性文化2一致性3继承性4双重性38现代性道德的特点1)严肃性在婚内进行,应是双方爱情的表达2)平等__过程中双方自愿;__中双方享有同等的权利和义务3)科学遵守医学/生理学/心理学原则39性__的基本原则坚持性道德,性法律,性心理,性生理,性医学五位一体40儿童期的性心理__性别认同;性冲动的困惑;性好奇41少年期的心理__性道德__;性法律__;性生理和性医学知识__;性心理知识__42影响老年性生活的心理因素认知偏差;兴起下降;性态度老化;对衰老的恐惧;人际关系问题43造成性行为问题的原因生理/心理/社会环境因素44性心理问题性角色问题;__望问题;性动机问题;性对象选择问题;性能力问题;__操作问题;__体验问题;性后果负责问题技能心理诊断技能第一单元如何进行出诊接待一学习目标学会按心里__原则与求助者进行第一次接触
2、工作程序1做好__前的准备工作服装整齐、坐姿端正、表情平和、距离
1.5米左右、座位成90度角、会谈时不可直视对方眼睛,可扫视对方的眼神或表情2礼貌地接待方式和礼貌语言接待来访者,态度应当平和、诚恳;见面时使用礼貌用语3间接询问求助者希望得到哪方面的帮助,不可直接逼问4询问结束后,明确表明态度向求助者说明是否能向求助者提供帮助5向求助者说明保密原则6向求助者说__理__的性质(助人自助)在向求助者表明可以对他提供心理学帮助之后,应立即简要地向求助者说__理__的性质确保求助者了解什么是心理__,心理__如何进行,心理__主要解决什么问题,而不能解决什么问题等等应当向求助者说明,心理__是心理__师协助求助者解决各类心理问题的过程“协助”二字表明,__是否成功在很大程度上取决于求助者是否有主动参与的态度和行动另外还要说明,__是一个过程,有些问题不是一次两次的交谈就能解决的,有时会有迂回曲折甚至反复,也有些问题甚至是难以__地解决的为此,求助者要有充分的思想准备7说明求助者的权利与义务权利义务8与求助者进行协商,确定使用哪种__方式
三、相关知识
(一)社会交往中第一印象的重要性心理__人员与求助者之间,良好__关系的建立对临床资料的收集和后来的__效果有重要影响,而__人员在初诊接待时留给求助者的第一印象,对确立__关系又起关键作用如果__人员在初诊时留给求助者的第一印象不良,__者在收集资料时就会遇到困难因为求助者绝不情愿把自己的内心世界向一位他不信任的人敞开关于社会交往中形成第一次印象的知识
(二)心理__保密原则的重要性心理__中的保密原则,不仅涉及__内容,同样也涉及心理诊断在心理诊断中,__人员收集到的所有有关求助者的资料,包括个人生活、思想状况、个人成长过程、个人恋爱、婚姻、交友、工作等情况,均在保密之列,__人员未经求助者同意,绝不可将这些个人___露给别人另外,对求助者的心理测量结果和诊断也属保密范围之内,都要受职业道德中保密原则的制约
(三)危机的处理在__过程中,一旦发现求助者有危害自身或他人的情况,必须立即采取必要措施,防止意外__发生(必要时应通知有关部门或家属,但应将有关保密信息的暴露程度限制在最小范围内)心理__师在接受卫生、司法或公安机关询问时,不得做虚假的陈述或报告
(四)心理问题的表现形式分类
四、注意事项
(一)避免紧张情绪
(二)语言表达语速适中、吐字清楚、谈话中使用到专业术语须解释
(三)反复说__理__中的保密原则
(四)说__理测量功能的有限性
(五)__时的仪态不吸烟、不许做多余的下意识动作、不可在接待来访者之前饮酒或服用兴奋镇静药物第二单元摄入性会谈
一、学习目标学会确定摄入性会谈法的目标、会谈内容与范围
二、工作程序
(一)确定会谈的目标、内容与范围
1.求助者主动提出的求助内容
2.心理__师的初诊接待中观察到的疑点
3.心理__师可以依据心理测评结果的初步分析发生问题,如___I的测评结果中抑郁分很高,这时就要把摸清引发抑郁情绪的原因定为会谈目标,去了解与此相关的各类问题
(二)确定提问方式
(三)倾听不是不动脑筋地随便听听,而是全神贯注地、倾心地听在听的过程中,不能随便打断求助者的话,不能插入自己对会谈内容的评价倾听是参与技术,不单是听,还要注意思考,要及时而迅速地判断求助者的谈话是否合乎常理,是否合逻辑另外,在听的过程中要及时地把握“关键点”
(四)控制会谈内容与方向:
1.释义(参与技术)征得求助者同意后,把求助者的话重复一下并做解释,解释完以后,立即顺便提出另一个问题
2.中断在会谈中暂时休止一下
3.情感反射心理__师有意识地激一下求助者,使他把会谈转向某类问题
4.引导,由目前的话题引向另一个话题
(五)对会谈内容归类(会谈之后必须对问题进行归类)具体操作在__交谈中,一般情况下,不能做笔录,更不能录音和录像,除非得到求助者同意可按照以下项目做极简单笔录
1.个人成长、发展中的问题(经受的挫折或不良行为等)
2.现实生活状况
3.婚姻状况
4.人际关系中的问题
5.身体方面的主管感觉(主观症状)
6.情绪体验、生活态度
7.其他
(六)结束会谈(结束会谈时必须申明和承诺的话)例“我可以负责地说,依据我们的道德和相关法律,今天我们的全部会谈,会绝对保密,请您放心”“今天暂时谈到这里,在今天的交谈中,我基本上对您提出的问题有所了解,但要我马上做出最后确切判断,还有一定困难由于时间关系,今天无法继续(约定的会谈时间段已结束),如果您愿意的话,我建议我们再谈一次,您觉得如何?”“今天我们的讨论,已经有了初步结论,对这个结论您是否能同意,希望您回去后再认真想想,是否还有需要补充说明的,我也再想想,是否还有什么不妥之处,我们就按今天的诊断回去考虑一下矫治方案,您觉得如何?”“就您谈的情况看,恐怕您应该先到某某科做个检查,我将会根据某某科的检查,再来考虑您目前状况是否有心理问题的因素存在”“谢谢您的来访和对我们的信任,以后有什么问题,希望再__谢谢!”一相关知识会谈法介绍1会谈中听比说更重要,会谈技术包括听和说两方面,善于听要比说更重要2态度非评判性态度是使求助者感到轻松的重要因素,它可以使求助者无所顾忌,从而把内心世界展现在你面前3区别对求助者的会谈内容进行区分和鉴别十分重要4会谈法的种类它可分为收集资料的“摄入性”会谈,即通过会谈了解病史,了解健康状况、工作状况和家庭状况等等;“鉴别性会谈法”,即通过会谈和观察确定使用什么测验和鉴别措施;“治疗性会谈”,即针对心理问题和行为问题所进行的会谈,这类会谈往往是心理治疗的一种,它除了要注意会谈法的原则,还要遵循心理治疗的原则;最后一类会谈是__性会谈,这类会谈涉及的往往不是病人而是健康人的某些问题,如职业选择、人员的人用和解雇、家庭关系问题、婚姻恋爱中的问题、子女教育培养问题等等最常使用的“摄入法”是病史采集法马隆和沃德于1976年总结出12个题目,作为在会谈过程中了解求助者思想和行为的工作提纲1外表和行为2交谈过程中的语言特点3思维内容4认知过程及功能5情绪6灵感与背叛一这样提问题1造成依赖2责任转移3减少求助者的自我探索4产生不准确的信息5求助者可因为处在被“审问”地位而产生防卫心理和行为6提问过多可以影响交谈中必要的概括与说明凯利曾经把临床交谈提问的性质做过如下归类
(1)“___……”的问题
(2)多重选择性问题
(3)多重问题
(4)修饰性反问
(5)责备性问题
(6)解释性问题
6.会谈内容的选择会谈内容的原则可有如下几条a适合求助者的接受能力,符合求助者的兴趣b对求助者的病因有直接或间接的针对性c对求助者的个性发展或矫正起关键作用d对深入探索求助者的深层病因有意义e对求助者症状的鉴别诊断有意义f对改变求助者的态度有积极作用,对帮助求助者改善认知和正确理解问题有帮助g会谈法的有效法会谈法的有效实施,其关键在于__师是否能正确地把握求助者的精神状态和行为特点一注意事项1态度必须保持中性2提问中避免失误3__人员在摄入性会谈中,除提问和引导性语言之外,不能讲任何题外话4不能用指责、批判性语言阻止或扭曲求助者的会谈内容5在摄入性会谈后不应给出绝对性的结论6结束语要诚恳、客气,不能用生硬的话做结束话,以免引起求助者的误解第三单元正确使用心理测验工作程序
(一)向求助者说明选用量表对确诊的意义并征得求助者同意
(二)依据求助者心理问题的性质,选择恰当的心理测验项目
(三)测量结果如果与临床观察、会谈法的结论相左,不可轻信任何一方,必须重新进行会谈,而后再进行测评相关知识
(一)依据求助者的心理问题选择恰当的心理测验项目
1.选择测评量表,应有指向性
2.为了确定非情景性症状的性质,应启用人格问卷,以便探索症状的人格因素
3.为寻找早期原因,可选用病因探索性量表,可以查找两年以来是否有重大生活__发生,或是否有应激的叠加效应发生等等
4.为排除疾病而使用量表
四、注意事项
(一)不得乱用心理测验
1.目的不明确、依据不充分地随意使用
2.单纯依据心理测验结果,不与临床表现相对照,片面地给出诊断和指定矫治措施
3.为查明某种心理测验自身可靠性(信度、效度)以及常模的时限在临床上使用
4.在诊断目的以外使用心理测验
5.不按心理测验的程序要求和操作规定实施心理测验
6.超出某种心理测验自身功能,主观地对数据和结果进行解释
7.使用盗版软件实施心理测验
8.将直接翻译而未经修订的测验工具用于临床
(二)不得使用“地毯式轰炸”方式实施心理测验
1.在不理解各种心理测验本身独有的功能,对临床表现尚未形成印象时,便将各种测验工具一齐实施,以求从中寻求可能的临床线索,这种抛弃摄入性会谈法、调查法和观察法,只依靠测验法的方式是不可取的
2.只为了经济效益而大量地、目的性不强地用心理测量,是职业道德所不允许的第四单元一般临床资料的整理与评估
一、注意事项学会对临床资料的整理(使用摄入性会谈法获取的临床资料,必须有条理地加以整理之后才能进行逻辑性的分析,并对各种与临床表现有关的资料加以综合,最后才可以作为诊断依据为完成诊断任务,在操作步骤中列出提纲,供整理资料时参考)
二、工作程序
(一)按如下提纲整理归纳一般资料
1.求助者的人口学资料
2.求助者生活状况
3.婚姻家庭
4.工作记录
5.社会交往
6.娱乐活动
7.自我描述
8.求助者个人内在世界的重要特点
9.在上述提纲内容之外,求助者谈及的或调查了解到的其他资料另外列出,以供诊断时参考
(二)按以下提纲,整理个人成长史资料
1.婴幼儿期围产期、出生时的情况,包括母亲身体状况、服药情况、是否顺产
2.童年生活
①走路、开始说话的时间;
②与大多数儿童比较,有无重大特殊__发生,现在对当时情景的回忆是否完整;
③童年身体情况,是否换过严重疾病;
④童年家庭生活、父母情感是否和谐;
⑤童年家庭教养方式、学校教育情况,有无退缩或攻击行为
3.少年期生活
①少年期家庭教育、学校教育、社会教育中有无挫折发生;
②少年期最值得骄傲的事和深感羞耻的事是什么;
③少年期性萌动时的体验和对待;
④童年家庭生活、父母情感是否和谐;
⑤童年家庭教养方式、学校教育情况,有无退缩或攻击行为
4.青年期
①青年期最崇拜的人是谁;
②爱情生活状况(有无失恋);
③最喜欢读的书籍;
④学习(包括升学)有无挫折;
⑤就业有无挫折;
⑥婚姻是否受过挫折;
⑦有无最要好的朋友,朋友的状况如何(包括职业、道德行为、法律意识)
5.个人成长中的重大转化以及现在对它的评价
(三)按以下提纲整理求助者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态
1.精神状态(主要是情绪和注意力)
(1)感知觉、注意品质、记忆、思维状态
(2)情绪、情感变现
(3)意志行为(自控能力、言行一致性等)
(4)人格完整性、相对稳定性
2.身体状况(生理功能状态)
(1)有无躯体异常感觉
(2)求助者近期体验报告
3.社会工作与社会交往(学习、社会、人际交往)
(1)工作动机和考勤状态(在校学生学习动机和考勤状况)
(2)社会交往状况(接触是否良好)
(四)对资料来源的可靠性予以说明1.报告临床情况的人不是求助者自身,而是其亲友或转诊的中介人,由于亲友和中介人受专业知识、职业特点的影响,使他们对问题的客观性质不能按专业要求作出评价,所以,心理__人员应当去伪存真地审视这类资料而在整理资料时,来自亲友和中介人的资料,应首先判断真实程度并给以附加说明后,方可使用2.中介人若是心理__人员,其提供的某些资料,很可能包括一些初诊断性的结论,对这些结论性资料也应进一步核实,核实之后才能被视为可用资料
(五)按资料的性质进行分类整理
三、相关知识:一对临床资料的归类、解释与验证
(1)求助者个体方面的情况;
(2)有关求助者的环境条件;
(3)他人对她的评价当我们面临庞杂的资料时,首先考虑的一般是与处置方案和治疗有密切关联的资料
(二)不管从哪方面入手去归纳和解释资料,都有一个先决条件——资料的可靠性验证办法
(1)补充提问
(2)心理测验
(3)比较同一资料的不同来源当我们赋予某种资料以具体意义时,一般采用三个思路
(1)就事论事
(2)寻找相关
(3)迹象分析分析迹象的方法以下推断
(1)此人把对别人的仇恨转向了自己
(2)他做了极坏的事而深感有罪
(3)他要求别人支援的希望已破灭
(4)此人内心矛盾很大,为了解决内心冲突带来的痛苦而自杀等
(三)影响资料可靠性的可能因素第一,过分随意地交谈、__室的倾向性很可能给求助者形成暗示,造成求助者的自我评价和环境判断的失真,这对所获资料的可靠性有重大影响第二,同一个__机构中,收集资料者如果也是后来的决策者,那么,__师的早期印象可能影响最终诊断和__决策第三,资料的收集并不是一件容易的事,因求助者都是有个性特点的人,要求他们提供自己的生活情境、生活历史和坦率说明自己的感情,经常会出现阻抗或言不由衷的情况第四,对初期印象和后来新资料之间的矛盾,假若处理不当,会影响诊断与__
(四)职业倾向对理解资料的影响第一种人是非专业的观察者,他们只是依据日常生活的概念,从自然的角度看问题;第二种是从医疗的或病理学的角度看问题,他们倾向于求助者有病;第三种是从行为主义心理学或教育工__的角度看问题,容易强调求助者是学习、行为或人知方面的障碍;第四种是生物学家,倾向于从人的发展生长角度上看问题,认为问题的关键是自我发展上受到阻碍;第五种人往往是生态学家或持生态学观点的人,他们觉得当事人的问题是与环境失去了平衡等等首先,非专业的人士,会用日常生活的眼光和概念对求助者观察并评价第二,持病理学观点的心理学家和__师,他们的兴趣是要发现求助者是否有病第三,有一些心理学家是侧重在学习方面考虑问题,他们也很重视对临床资料的评价,但着眼点是那些通过学习可以得到改善的情绪、思维和行为第四,是从成长发育角度收集资料,这种观点多半在儿童问题上采用,对__来说用得不多第五,生态学的观点注意事项
(一)一定要仔细、严格和按技术要求去搜集和评价各类资料的内容
(二)__师给出的评估有错误或把握不大时,应进行__讨论,以保证意见的正确性了解求助者的既往史,寻找有价值的资料工作程序
(一)询问求助者以往是否去过医疗机构,详细阅读就诊的病历和有关资料
(二)询问求助者以往是否去过其他心理__机构,其__(或治疗)过程如何相关知识
(一)了解当时__师的诊断以及进行过何种治疗,疗效如何
(二)分析当时去医院就诊的原因哪些是躯体方面的,哪些是心理方面的,以及二者的关系如何
(三)求助者过去曾经历过心理__,很可能由于__(或治疗)效果不好而来
(四)有的求助者原来确实患有精神病,但这次的问题并不是原来的精神疾病,而是另外的问题,这些都是要仔细地加以区分的
(五)还有的求助者经过以往的心理__之后,问题非但没有解决,反而加重这就必须详细了解其__过程,澄清问题的性质,以免对求职者继续造成伤害注意事项
(一)对那些曾经有过__经历的求助者要说明详细了解既往史的重要性,以免求助者主观上认为哪些重要、哪些不重要而忽略有价值的细节
(二)在__(或治疗)过程中,失误是难免的,正是由于以往别人失误的教训,才使后来者能避免再走弯路,建立新思路不可在求助者面前对以往的失误进行挑剔和嘲讽,这也是良好职业道德的体现,同时也避免加大对求助者的伤害第二节初步诊断第一单元确定造成求助者心理与行为问题的关键点工作程序
(一)按下表分类填写收集到的全部临床资料
(二)按先后次序,列出临床表现,再列出收集到的各类与临床表现有关的资料,进行对比和分析
(三)找到引起心理问题的关键点
(1)该因素是多数临床表现的原因或者与多数临床表现有内在__
(2)该因素在个体发展中持久地存在着并随着生活环境的变化改变自身的形式,但无论形式如何改变其本身性质不变相关知识对临床诊断来说,找关键点或关键因素是最基本的也是最重要的技能注意事项
(一)必须认真对待资料来源可靠性和资料的真实性,未经验证的资料不能作为分析问题的依据
(二)资料的分析不能有主观随意性,要符合客观逻辑确定求助者的问题是否属于心理__的工作范围工作程序
(一)掌握判断正常与异常的心理活动的三项原则
1.主观世界是客观世界的统一性原则
2.精神活动的内在协调一致性原则
3.个性的相对稳定性原则
(二)求助者具有典型意义的某些特异行为表现进行定性有些异常心理行为很典型,因而具有诊断和鉴别诊断意义如周期性发作的抑郁或抑郁与躁狂的交替发作,有助于“躁郁症”的诊断
(三)从求助者的“求医行为”来判断其为神经症或重性精神病患有“神经病”的求助者常常表现为强烈的求治愿望而主动求医,而患有“重性精神病”的求助者很少主动求医
(四)从求助者对“症状”的“自知”程度来分析患有“神经病”的求助者对自己的症状是有“自知力”的;相反“重性精神病”求助者对自己的症状没有“自知力”1明知不该反复洗手或反复地检查门锁好了没有,但又不能控制,因而痛苦,是强迫症的典型症状;而如果有反复出现的评论性幻听或有被控制(被影响)的妄想,有思维鸣响、思维插入或思维被撤走以及思维广播等症状,则可能是精神__症的表现2对那些患有神经症的成年人来说,其中大部分先是在综合医院里经过了一段时间的治疗,甚至是反复的检查,最后认为没有器质性的病变,被诊断为“神经官能症”;有的也可能下了“神经症”或神经症分类以下的“焦虑症”、“强迫症”等更为具体的诊断,但由于沿用生物医学模式的治疗,疗效不佳,本人十分痛苦,时间常以年计,有强烈的求治动机,甚至“遍访心理专家”3所谓对症状的“自知”是指能否认识到自己的心理行为异常,以及对这些异常做怎样的解释对求助者形成初步印象,对一般心理健康水平进行分析工作程序
(一)使用“心理健康水平评估的十项指标”,对求助者心理健康水平进行衡量
(二)选择有效的测评工具对求助者的问题进行量化的系统评估
(三)完成上述工作之后,再对某些含混的临床表现进行鉴别诊断,初步区分出一般心理问题、严重心理问题和神经症性心理问题相关知识
(一)第一印象(社会心理学)
(二)心理诊断临床心理学中专门用于__和治疗的测量方法应是严格意义上的心理诊断
(三)心理诊断的科学性
1.任何单项测定均应有可比较的常模,常模必须是通过信度和效度都靠得住的量表或测验做出的
2.诊断几乎无法根据一个单项测定而得出,它只能是对象测定进行综合分析的结果,这就要求各单项测定之间必须有内在逻辑性同时,测定结果与临床症状应有相对一致性,为此,测定必须接受上述所谓内在逻辑性和相对一致性的检验
3.心理学各基础学科所验证了的规律是心理诊断方法的出发点,所以,心理诊断的提出和方法设计都应以各基础学科的规律和操作原则为依据
4.心理诊断应接受临床实践的检验
(四)心理诊断的目标心理诊断的目标与一般性心理学研究的目标是极不相同的一般心理学研究的目标是寻求人类总体或某一群体的共同心理规律;心理诊断则是以个体为目标,探求某一个体在群体中的位置
(五)心理诊断在临床心理学中的重要性任何人都可以直观地理解评估——诊断的必要性和目的性更准确地理解和使用心理评估和诊断的概念,应限制在临床心理学范围内临床心理学在对象、任务和方法上与临床精神病学是极不相同为此,心理评估一诊断,作为临床心理学的一种手段,它只适合于心里问题和心理障碍,充其量也只适合于心理疾病边缘状态的诊断,对于精神病学只有辅助作用注意事项
(一)心理诊断中,避免“贴标签”应以现实的临床表现为依据
(二)对难以确定诊断的案例,力争通过会诊解决问题一般心理问题的诊断工作程序
(一)把握主导症状那些使求助者感到痛苦而迫切需要解决的问题有些主导症状可能具有诊断或鉴别诊断意义
(二)掌握一般心理问题特点一般心理问题是指在近期发生的,内容尚未乏化,反映强度不太强烈的情绪问题,常能找到相应的原因,思维合乎逻辑,人格也无明显异常这类心理问题是心理__的主要工作对象,心理__有较好的效果
(三)属于神经症性心理问题者
三、注意事项
(一)对于初学者来说,采集资料属于基本功,所以,必须严格按要__作,不能怕麻烦
(二)收集资料又是个人思维品质的训练,所以在操作中应主动地体会各类资料间的逻辑关系,形成良好的思维方式严重心理问题的诊断工作程序
(一)分析求助者是否经历过较强烈的现实性的__
(二)分析求助者的内心冲突是否属于道德性质或现实意义,是否有求治的愿望
(三)分析求助者的心理、生理及社会功能各方面是否受到影响
(四)分析求助者问题是否有器质性的病变作基础
(五)综合以上分析、排查、与神经衰弱、神经症或其他精神病鉴别注意事项
(一)健康心理__的心理诊断,力求与典型的神经衰弱神经症相鉴别
(二)心理冲突的性质,对鉴别诊断有重要意义
(三)通常情况下,对青年人来说,关系到个人发展前途的__,大致都属于__度__提出心理评估报告工作程序
(一)临床资料的核实一般使用调查法(访问求助者的父母、朋友、同事等等)
(二)评估求助者的心理、生理及社会功能状态当__师向求助者试问“您希望在哪些方面得到我们的帮助”时,求助者会对其心理、生理及社会功能状态做出问题,但其问题的内容可能只是其心理、生理或社会功能的某一方面
(三)导致心理问题的原因的分析仅仅对求助者心理、生理及社会功能状态做出评估,只是一种现象学的诊断,为了解决问题,心理__师还必须探明引发心理问题的原因,即要做原因诊断引发心理问题的原因也可能不只一个,要分别对其在求助者心理问题的发生中所起的作用大小做出评估在对求助者心理问题产生原因进行分析时,不同学派有不同的观点
(四)综合以上三项的内容,确定求助者心理问题的性质及产生的原因写出分析评估报告
三、相关知识诊断技巧各种心理障碍特征:反映抑郁状态的四组特异性症状1)精神性-情感症状包含抑郁心境和哭泣两个条目;2)躯体性障碍包含情绪的日夜差异、睡眠障碍、食欲减退、__减退、体重减轻、便秘、心动过速、易疲劳共八个条目;3)精神运动性障碍包含能力减退和不安;4)抑郁的心理障碍包含思考困难、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、生活空虚感、无价值感和兴趣丧失抑郁临床上抑郁症状群相__的广泛的概念郁郁苦闷的情感和心境是代表性的症状,还以对生活的兴趣减退、缺乏活动愿望、丧失活动力等,失望、悲观、与抑郁相__其他感知及躯体方面问题躯体化反映主观的躯体不适感,包括心血管、胃肠道、呼吸强迫症状明知没有必要,但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现人际关系敏感个人不自在感和自卑感,尤其是在与他人相比较时更突出焦虑临床上明显与焦虑症状相__的精神症状及体验,无法静息、神经过敏、紧张以及由此而产生的躯体征象,那些游离不定的焦虑及惊恐发作是本因子的主要内容,还包括一个反映“解体”敌对厌烦、争论、摔物直至争斗和不可抑制的冲动爆发恐怖与传统的恐怖状态或__恐怖所反映的内容基本一致偏执主要指思维方面,如投射心思维,敌对、猜疑、关系妄想、被动体验与夸大精神病性幻听、思维播散、被控制感、思维__入等反映精神__样症状一.定性评估与诊断(如何确定心理__的范围?精神病的确定)1主观世界与客观世界的统一性原则2精神活动的内在协调一致性原则3人格的相对稳定性原则4典型症状方面:包括幻觉、妄想、情感高涨、情感低落、精神运动性兴奋、精神运动性抑制5求医行为方面来判断其为神经症或重性精神病6自知力方面
二、定量评估与诊断1心理测量2许又新的症状三标准:病程;精神痛苦程度;社会功能.
三、程度评估与诊断1精神痛苦程度:轻中重2社会功能损毁程度轻中重
四、鉴别评估与诊断1与比他重精神疾病的相鉴别,逐个排除精神疾病按严重程度逐渐减轻排列a精神__症和其他精神病性障碍、心境障碍、癔症、应激相关障碍、神经症、b神经症中从重到轻排列为恐怖症、焦虑症、强迫症、躯体形式障碍、神经衰弱2与相似症状/相似神经症,相鉴别
五、病因评估与诊断1生理原因性别,年龄,无明显生物原因2心理原因a认知上有错误,出现绝对化、概括化、糟糕至极、偏见、传统观念;b情感上有困扰;c缺少解决问题的行为模式;d个性追求__,争强好胜,内向3社会原因a家庭教育严格;b缺少社会支持系统;c存在早期负性生活__;d人际关系不稳定
六、症状评估与诊断1生理睡眠,食欲,躯体主观感觉(腰酸,头晕,背痛….)2心理知(注意、错觉,幻觉、思维障碍),情,意(意向下降、强迫意向、冲动),行(自杀行为、强迫行为、强迫仪式),兴趣(兴趣下降、兴趣丧失)
七、具体归类评估与诊断1一般心理问题1)一定由现实__引起2)病程两个月以下3)精神痛苦程度轻度(自己可以主动设法摆脱)4)社会功能损害程度是轻度(能正常工作、学习,只是工作效率有所下降)5)没有泛化,只局限于最初的__2严重心理问题1)由强烈现实__引起,产生不良情绪2)病程两个月以上,一年以下3)精神痛苦程度中度以上(自己摆脱不了,须靠别人帮助才能摆脱)4)社会功能损害程度是中度以上(不得不减少工作学习或人际交往)5)泛化(万一什么也是泛化,对什么都不感兴趣,对什么都焦虑)6)心理冲突的性质是变形7)没有器质性病变为基础3神经症性心理问题又名神经症样心理问题、可疑神经症、神经症早期1)不是现实___引起2)病程三个月以下3)精神痛苦程度中度以上(几乎完全不能摆脱)4)社会功能损害程度中度以上(不得不减少工作学习或人际交往)5)泛化6)心理冲突性质是变形7)症状(身心)4神经症定性诊断标准1)不是现实___引起2)病程三个月以下3)精神痛苦程度中度以上4)社会功能损害程度中度以上(不得不减少工作学习或人际交往)5)泛化6)心理冲突性质是变形7)症状(身心)8)按许又新的症状标准得分在6分以上许又新的神经症评定标准
一、病程不到三个月为短程,评1分;三个月到一年为中程,评2分;一年以上为长程,评3分
二、精神痛苦程度轻度者病人自己可以主动设法摆脱,评1分;中度自己摆脱不了,须靠别人帮助才能摆脱,评2分;中度以上几乎完全不能摆脱,评3分
三、社会功能能正常工作学习,生活人际交往只有轻度妨碍,评1分;中度者不得不减少工作学习或人际交往,评2分;重度者完全不能工作学习,人际交往,评3分总分为3,不够诊断为神经症;总分不小于6,神经症诊断可以成立;4-5分为可以病例对精神痛苦和社会功能的评定,至少要考虑近三个月的情况才行,评定时间短不可靠与症状相似的相比较
1、与焦虑性神经症相鉴别焦虑性神经症在症状表现上主要是焦虑,有持久的痛苦不能解决,对社会功能造成严重的影响,出现泛化和回避,反应也与初始__本身不相关,持续时间长,大于3个月或半年而该求助者虽然也以焦虑为主要症状,但未严重影响社会功能和逻辑思维,没有泛化和回避,而且持续时间只有1个多月,因此可以排除焦虑神经症2.与抑郁症相鉴别该求助者存在明显抑郁情绪,情绪低落,意向下降,兴趣下降,但皆因内心冲突引起,且程度不严重,也无自杀行为、自罪妄想等症状,未严重影响社会功能和逻辑思维,病程在2年以下,因此可以排除抑郁症
3、与神经症相鉴别求助者虽然存在抑郁、焦虑、猜疑等症状,但时间持续短,不足3个月,内容未充分泛化,未严重影响社会功能和逻辑思维,且求助者的心理冲突带有明显的道德色彩,与神经症的心理冲突的变形不同,因此可以排除神经症3.与抑郁性神经症相鉴别求助者虽然有明显抑郁情绪,兴趣下降,内心冲突不严重,无自杀顷向和自我评价低等症状,社会功能景响轻度,病程不足三个月,因此可以排除抑郁性神经症
4、与强迫症相鉴别求助者没有强迫思维性穷思竭虑,强迫性疑虑,强迫性对立观念;没有强迫行为如强迫性仪式动作,强迫洗涤,强迫性仪式动作,强迫洗涤,强迫性询问,强迫性计数等如出现思维云集则为精神__症,因此可以排除强迫症对该求助者可选用的心理测验及其理由如下1.对该求助者可选用___I测验,用来探询其病理人格特征以及做精神病的鉴别诊断2.对该求助者可选用SAS测验,以评估其在焦虑方面的状态及程度3.对该求助者可选用SDS测验,以评估其在抑郁方面的状态及程度4.对该求助者可选用SCL—90测验,以了解其对自身症状的评估以及程度
5、对该求助者可选用EPQ测验了解求助者人格的特征
6、对该求助者可选用16PF测验,了解求助者人格的特征
7、对该求助者可选用LES测验,生活__可以从如下五个维度评估本案例的__效果1.该求助者的主观体验,求助者对焦虑、烦躁等症状改变方面的主观体验是评估__效果的一项重要而有效的指标2.该求助者适应社会的情况,能否恢复到以前正常的社会功能状态也是一项重要而有效的指标3.该求助者周围人士的评价,其家人、亲朋好友及同事对该求助者改变情况的评估也是一项重要而有效的指标4.心理测验的结果,根据__前后心理测验结果的前后对比,可了解该求助者在症状及程度方面的改变,这是评估__效果的——项重要指标5.__师的观察,__师可根据观察,评估该求助者的内心痛苦,社会功能恢复情况以及症状改变等情况,这也是评估__效果的一项重要指标根据该求助者的症状,应与如下诊断相鉴别
(一)与比他重的症状相鉴别1.与精神病相鉴别根据病与非病的三原则,依据以下标准判断有无精神病
(1)主观世界与客观世界的统一性原则
(2)精神活动的内在协调一致性原则
(3)个性的相对稳定性原则
(4)没有幻听幻觉等典型症状
(5)能主动求医
(6)有自知力精神病不具备以上述6条标准本题具体分析求助者的知情意是统
一、一致的,对自己的心理问题有自知力,有主动求医的行为,无逻辑思维的混乱,无感知觉异常,无幻觉、妄想等精神病的症状,因此可以排除精神病
2、与严重心理理问题相鉴别对照症状学标准,严重心理问题必须达到如下标准
(1)病程严重心理问题二个月以上,神经症不够三个月
(2)泛化标准出现泛化
(3)社会功能损害程度中度以上
(4)精神痛苦程度中度以上
(5)有现实___是严重心理问题,没有现实___是神经症
(6)心理冲突的性质没有现实意义或没有道德色彩,反之是神经症与症状相似的相比较
1、与焦虑性神经症相鉴别焦虑性神经症在症状表现上主要是焦虑,有持久的痛苦不能解决,对社会功能造成严重的影响,出现泛化和回避,反应也与初始__本身不相关,持续时间长,大于3个月或半年而该求助者虽然也以焦虑为主要症状,但未严重影响社会功能和逻辑思维,没有泛化和回避,而且持续时间只有1个多月,因此可以排除焦虑神经症2.与抑郁症相鉴别该求助者存在明显抑郁情绪,情绪低落,意向下降,兴趣下降,但皆因内心冲突引起,且程度不严重,也无自杀行为、自罪妄想等症状,未严重影响社会功能和逻辑思维,病程在2年以下,因此可以排除抑郁症
3、与神经症相鉴别求助者虽然存在抑郁、焦虑、猜疑等症状,但时间持续短,不足3个月,内容未充分泛化,未严重影响社会功能和逻辑思维,且求助者的心理冲突带有明显的道德色彩,与神经症的心理冲突的变形不同,因此可以排除神经症3.与抑郁性神经症相鉴别求助者虽然有明显抑郁情绪,兴趣下降,内心冲突不严重,无自杀顷向和自我评价低等症状,社会功能景响轻度,病程不足三个月,因此可以排除抑郁性神经症
4、与强迫症相鉴别求助者没有强迫思维性穷思竭虑,强迫性疑虑,强迫性对立观念;没有强迫行为如强迫性仪式动作,强迫洗涤,强迫性仪式动作,强迫洗涤,强迫性询问,强迫性计数等如出现思维云集则为精神__症,因此可以排除强迫症__师应收集的该求助者的资料如下1.该求助者是否做过心理测验,施测的项目及测验结果2.该求助者婚姻家庭的资料,家庭中的重要__与原因,家庭的现状与过去的比3.该求助者以往解决问题的行为模式4.该求助者个性特征的特点5.该求助者社会支持系统的作用6.该求助者对未来的希望7.该求助者的早年回忆,有无负性情绪记忆8.该求助者__的发展及性生活的相关情况第二章心理__心理__包括(建立关系)(确定目标)制定方案实施__和评估效果等基本内容心理__的核心的核心建立良好的__关系正确的__态度包含的五种要素---尊重、热情、真诚、共情、积极____关系的重要性1求助者信任__师且能畅所欲言,才能采纳__的建2__师接纳求助者才能尽心尽力为求助者服务3;良好的__关系具有助人的效果尊重意味着把求助者作为有思想感情、内心体验、生活追求和独特性和自主性的活生生的人去对待尊重求助者的意义1给其创造安全、温暖的氛围,让其最大程度表达自已2对急需帮助的求肋者尊重更具助人效果,是成功基础3唤起其自尊心和自信心,成为模仿的榜样,__潜能对恰当表达尊重的理解尊重意味着完整接纳尊重意味着接纳一个人的优点和缺点,而不是仅接受求助者光明面尊重也意味着接纳一个价值和自己不同甚至差距很大的求助者,并与之平等交流尊重意味着一视同仁尊重意味着以礼待人尊重意味着信任对方尊重意味着保护隐私尊重应以真诚为基础__师对求助者的四种看法
1.深信其内在潜力面对挑战和成长,尊重其决定和意向
2.相信其有能力改变,能力有限,需要__师外界帮助
3.相信其能应付日常琐事,但重大抉择有赖于指导帮助
4.不相信人的内在潜力,认为人的自然倾向是消级堕落的,人身上有原始、野蛮、罪恶的倾向(在国内持第二,三种人居多)热情热情与尊重相比,与求助者距离更近些,充满感__彩__师的热情体现在
1.求助者初次来访时适当询问,表达关切
2.注意倾听求助者的叙述3.__时耐心,认真,不大厌其烦
4.__结束时,使求助者__到温暖热情应当是__师真情实感的流露,只有对其充满爱心和关切,视助人为已任,才能最大程度表达出热情和温暖真诚指在__过程中,__师以“真正的我”出现,没有防御式伪装,不把自已藏在专业角色后面,不带假面具,不是在扮演角色或例行公事,而是表里一致,真实可信地置于与求助者的关系之中真诚的意义一是提供安全的氛围,让其无需顾忌袒露软弱、失败、隐私,切实感到自已被接纳被爱护二是__师的真诚为其提供良好的榜样,使其受到鼓励,以真实的自我交流,可能因而发现和认识真正的自已,帮助其相应的改变,来减少面谈中的混淆和模糊,使双方沟通更加清晰和准确表达真诚时注意的问题
1.真诚不等于说实话__师表达真诚的基本原则(适于整个__过程)对求助者负责,有助于求助者成长
2.真诚不是自我发泄
3.真诚应实事求是
4.真诚应适度共情又叫投情、神入、同感心、同理心、通情达理等人本主义心理__家认为共情是最关键的__特质罗杰斯认为共情指体验人内心世界的能力含义1借助求助者言行,深入其内心去体验他的思维、情感2借助知识经验,把握求助者的体验与经历和人格关系,更好的理解问题实质3运用__技巧,把共情传共情的重要性1投身处地理解求助者,更准确地把握材料2求助者感到被理解、被悦纳,从而感到愉快、满足,对__关系有积极影响3促进其自我表达和探索,达到更多自我了解和__双方更深入的交流4对于迫切需要获得理解关怀和倾诉的求助者更有效果缺乏共情的具体表现1求助者感到失望2求助者觉得受到伤害3影响求助者自我探索4影响__师对求助者的反应正确理解和使用共情应注意1__师走出自已的参照框架而进入求助者参照框架2__师必要时要验证是否做到共情3表达共情要因人而异4表达共情要善于使用躯体语言5表达共情要善于把握角色6表达共情应考虑求助者的特点和文化背景积极__对求助者的言语和行为的积极面予以__,从而使求助者拥有正向价值观积极__涉及到对人的基本认识和基本情感积极__不仅有助于建立__关系,促进沟通,而且本身具有__效果使用积极__应注意1避免盲目乐观2__过分消极3立足实事求是促进求助者自我发现与__潜能,达到心理健康的全面发展,是__的最高目标制定个体心理__方案全面掌握求助者的有关资料,列出其全部问题收集资料要围绕七个问题进行1.“who”,他是谁?2.“what”,发生了什么事?3.“when”,什么时侯发生的?4.“where”,在哪里发生的?5.“why”,___会发生?6.“which”,与哪些人相关?7.“how”,事情如何演变的?会谈中应考虑求助者以下因素年龄特征、性格特征、问题特征、文化特征在深入了解求助者时,参照如下思路1明确求助者想要解决的问题2进一步了解问题_____3通过对求助者言行的反应,澄清求助者的真实想法4深入探讨求助者问题的深层原因(核心原因)※5把思维、情感、行为__起来,抓住主要问题和根本原因来分析,避免先入为主选择优先解决的问题1找出求助者主要问题主要问题求助者最关心、最困扰、最需要解决的问题
2.确定从哪个问题入手有效的__目标具有的要素近期目标和远期目标的整合从大目标着眼,从小目标着手,是处理二者的准则大目标即终极目标,是促进求助者的心理健康和发展,充分实现人的潜能,达到人格完善__的最高境界是授之以“渔”,并非授之以“鱼”注意事项求助者并不都是能提供有效的目标__师可通过开放式询问,促进其思考来访的目标某些__师对__目标存在错误观念__师应持有完全中立态度,不应带有任何自已的观念__中应给求助者灌输传授一些正确、健康的价值观有些__师把求助者的快乐、满足作为__目标有些__师把求助者能否适应环境作为__目标不同心理__学派有不同的__目标人本主义学派把自我实现作为__目标行为主义学派以行为为名称来描述,行为是具体的、可观察、可测量的精神分析学派的目标将潜意识意识化,重组基本的人格,帮助其重新体验早年经验,并处理压抑的冲突,作理智的觉察完形学派的目标帮助其觉察此时此刻的经验,激励其承担责任,以内在的支持来对抗外在支持的依赖理性情绪学派的目标消除其对人生的自我失败观,帮助其更能容忍与更能过有理性的生活交互分析学派帮助其有脚本自由、策略自由、成为自主性的人能选择、达到其想要成功的人,帮其检验早年的决定,并能在觉察基础上作新的决定现实治疗学派强调引导其学习真实与负责任的行为,发展一种成功的统整感__阶段1诊断阶段(初期)建立__关系、收集相关信息、进行心理诊断、调整求助动机、确立__目标、制定实施方案等
2.__阶段(中期)是最核心、最重要的实质性阶段主要任务是帮助其分析和解决问题,改变其不适应的认知、情绪和行为
3.巩固阶段(后期)制定__方案方案必需的,有了他就可以满足求助者的知情权,使咨访双方明确行动方向和目标,便于操作、检查、和总结经验教训包括1.__目标2.双方各自的特定责任、权利、义务3.__次数与时间安排4.__的具体方法、过程、原理5.__的效果及评价手段6.__费用7.其他问题及有关说明个体心理__方案的实施参与性技术参与性技术包括1倾听;2开放式询问与封闭性询问;3鼓励和重复技术;4内容反应;5情感反应;6具体化;7参与性概述;8非语言行为的理解与把握参与性技术
(一).倾听--如何倾听1__师要认真、有兴趣、设身处地听、并适当表示理解,不要带偏见和框框,不要做价值评判2倾听不仅用耳,更要用心__师以机警和共情的态度深入到求助者的__中去,细心注意其言行和如何表达问题,如何谈自已与他人的关系,如何对所遇到问题做出的反应等
3.善于倾听,不仅在听,还要有参与,有适当的反应倾听时容易出现的错误1急于下结论2轻视求助者的问题3干扰、转移求助者的话题4作道德或正确性的评判5不适当地运用__技巧询问过多、概述过多、不适当的情感反应可问可不问时,少问;可说可不说时,少说倾听时给予适当的鼓励性回应最常用、最简便的动作是点头
(二)开放式与封闭式询问开放式询问通常用“什么”、“如何”、“___”、“能不能”、“愿不愿意”等,让其就问题、思想、情感给予说明“什么”能获得一些事实、资料“如何”牵扯到某一__的过程、次序或情绪性事物“___”引出一些对原因的探讨“愿不愿意”、“能不能”促进求助者作自我剖析封闭式询问通常用“是不是”、“对不对”、“要不要”、“有没有”等词,常用这种询问收集资料并加以条理化,澄清事实,获取重点,缩小讨论范围三)鼓励和重复技术鼓励即直接发重复求助者的话或仅以某些词语“嗯”、“讲下去”、“还有吗”等,来强化求助者叙述的内容并鼓励其进一步讲下去鼓励另一功能是通过对求助者所述内容的某一点、某一方面作选择性__而引导他的会谈朝着某一方向作进一步深入
(四)内容反应也称释义或说明,指__师把求助者的主要言谈、思想加以综合整理,再反馈给求助者__师最好用求助者言谈中最代表性、最敏感、最重要的词语,选择求助者实质性内容,用自已的语言表达出来__师反馈求助者的思想,有助于其更清晰做出决定五)情感反应释义着重求助者言谈内容的反馈,情感反应注重求助者的情绪反应它的最有效方式是针对求助者现在而不是过去情感情感反应的最就是大功用是捕捉求助者瞬间的__
(六)具体化指__师协助求助者清楚、准确地表述他们的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的__不少求助者所述的思想、情感、__常是模糊、混乱、矛盾、不合理的,这也引起困扰他的原因之一__师借助具体性特质,澄清其模糊问题及观念,把握真实情况 求助者出现以下情况,__师可采取相应“具体性”策略问题模糊 过分概括 概念不清
(七)参与性概述指__师把求助者的言语与非言语行为包括情感综合整理后,以提纲的方式再对求助者表达出来可用于一次面谈结束前,一阶段完成时,也可用于一般情况下
(八)非言语行为的理解与把握正确把握非言语行为的各种涵义非言语行为尽管有它一定涵义,但不是唯一的它的涵义可因人因时因地因手段而改变,应把它放在某种情境中来了解影响性技术包括1面质;2解释;3指导;4情感表达;5内容表达;6自我开放;7影响性概述;8非言语行为的运用影响性技术
(一)面质又称质疑、对质、对峙、对抗、正视现实等,是指__师指出求助者身上存在的矛盾常见的矛盾有
1.言行不一致
2.理想与现实不一致
3.前后言语不一致
4.咨访意见不一致 面质要用适当的词、语气、态度,因为其具有威胁性使用面质的目的 协助求助者促进对自已的__、信念、行为及所处境况的了解 激励求助者放下自已有意无意的防卫心理、掩饰心理来面对自已,面对现实,产生富有建设性的活动 促进求助者实现言语与行动的统一,理想自我与现实自我的一致 使求助者明了自已所具有而又被自已的能力、优势,即自已的资源,并加以利用 通过面质给求助者树立学习、模仿面质的榜样,以便将来自已有能力去对他人或自已作面质,这是健康人生所学习的课题使用面质时注意1要有事实根据2避免个人发泄3避免无情打击4要以良好__关系为基础5可用尝试性面质 面质要和支持结合起来,艾根说“没有支持的面质会发生火灾,而没有面质的支持则是贫血的”
(二)解释运用某一种理论来描述求助者的思想、情感、行为的原因、实质等解释与释义的差别在于释义是从求助者的参考框架说明其表达的实质性内容解释是在__师的参考框架上,运用自已的理论和人生经验来为求助者提供一种认识自身问题及认识和周围关系的新思维、新理论、新方法解释与内容表达也有关,解释侧重对某一问题作理论上的分析,内容表达指__师提供信息、建议、反馈等解释时注意
1.应了解情况,把握准确,否则势必偏离
2.应明确自已想解释的内容是什么
3.要把握对什么样的人
4.在什么时间运用什么理论怎样解释最好 有些__师凭感觉、凭经验知道求助者的问题所在,但难以从理论上给予高度分析解释,所以解释过于表面化,叙述不清,缺乏说服力解释应因人而异,不能把解释强加给求助者
(三)指导__师直接地指示求助者做某件事、说某些话或以某种方式行动是影响力最明显的一种技巧各学派对指导的应用精神分析指导求助者进行自由联想以寻找问题的根源行为主义指导求助者作各种训练,如系统脱敏等人本主义作角色扮演指导,使其体验不同角色下的思想、情感、行为理性情绪针对求助者的各种不合理观念予以指导,用合理观念代替不合理的观念指导时要让求助者真正理解指导内容,不能以权威的身份出现,强迫求助者执行
(四)情感表达__师告知自已的情绪、情感活动状况情感表达是__师表达自已的喜怒衰乐情感反应是__师反映求助者叙述中的情感内容__师的开放式的情绪表达方式为求助者做出了示范,易于促进他的自我表达
(五)内容表达指__师传递信息、提出建议、提供忠告、给予保证、进行褒贬和反馈等
(六)自我开放亦称自我暴露、自我表露,指__师提出自已的情感、思想、经验与求助者共同__两种形式一是__师把自已对求助者的体验__告诉求助者二是__师暴露与求助者所谈内容有关的个人经验
(七)影响性概述__师将自已所叙述的主题、意见等经整理后,以简明扼要的形式表达出来影响性概述是__师表达的观点,参与性概述是求助者叙述的内容前者比后者对求助者的影响更主动、积极和深刻
(八)非言语行为的运用__过程中出现的非言语行为其或伴随言语内容一起出现,对言语内容作补充、修正,或__地出现,代表__意义在__中起重要作用通过非言语行为传达的共情态度比言语行为还多,影响力更大因此不是嘴巴在__,而是整个人在____师的非言语行为受到其价值观、品德修养、信念等诸多因素影响非言语行为在__中的作用加强言语、配合言语、实现反馈、传达情感目光注视当一方倾听另一方叙述时,目光直接注视对方的双眼当自已讲话时,目光接触会比听对方讲话时少些,即讲者比听者更少注视对方人开始讲话时,会先把目光从对方身上移开说话结束时,一般又会重新看着对方眼睛注视对方的嘴、头顶和脸颊两侧为好达尔文《人和动物感情的表达》中说 眼睛和嘴巴张大,眉毛上扬,是惊愕的表情 害羞会脸红 愤慨或挑衅时会皱眉头、昂首挺胸并紧握拳头 人在深思问题或竭立解开疑惑时会皱眉或眯起双眼眉毛的信息一条眉毛扬起是传统的怀疑__双眉扬起是惊讶的__双眉下垂则是沮丧和忧伤的__冲突、挑战、敌对态度用绷紧下颚肌肉和斜眼瞪视表示身体语言一般低头表示陈述句的结束,抬头表示问句的开始亚历山大-洛温__在《人体动态与性格结构》书中说耷拉着肩膀表示内心受到压抑耸着的肩膀和害怕心有关肩膀平齐说明能承担责任弯曲的肩膀是沉重的精神负担的反映声音特质声音包括音质、音量、音调和言语速度一般来说,音调的提高表明对所谈内容的强调,也表明某种情绪,如激动、兴奋、愤怒、惊喜等音调降低也可以一种强调,引起听者注意,也可表示怀疑、回避或涉及到敏感、痛苦、伤心的事情节奏加快表明紧张和激动,变慢可能是因为冷漠、沮丧或正在思考是不是要表述,如何表述__师要善于利用停顿,它有时是一种强调,引起求助者的重视;有时是一种询问,以观察求助者的反应;有时是为了给求助者提供一个思考的机会识别和处理阻抗包括1讲话程度上的阻抗1)沉默2)寡言3)赘言2讲话内容上的阻抗1)理论交谈2)情绪发泄3)讨论小事4)假提问题3讲话方式上的阻抗识别和处理阻抗
(一)阻抗的识别阻抗本质上是人对于心理__中自我暴露与自我变化的抵抗表现为人们对于某种焦虑情绪的回避,或对某种痛苦经历的否认克服阻抗是心理__重要组成部分阻抗概念最早由弗洛伊德提出认为是求助者在自由联想过程中对于那些使人产生焦虑的记忆与认识的压抑阻抗是所有精神防御的总和罗杰斯把阻抗看作是个体对于自我暴露及其情绪体验的抵抗目的是不使个体的自我认识与自尊受到威胁行为主义将其理解为个体对其行为矫正的不服从阻抗的表现形式讲话程度上的阻抗沉默、寡言、赘言(最为突出)
2.讲话内容上的阻抗理论交谈、情绪发泄、谈论小事、假提问题
3.讲话方式上的阻抗心理外归因、健忘、顺从、控制话题、最终暴露
4.__关系的阻抗不认真履行心理__的安排、诱惑__师、请客送礼
(二)阻抗产生的原因卡瓦纳认为原因有三个1因为成长必然带来某种痛苦2因为行为的失调是机能性的3求助者可能带有某种反抗心理__的动机阻力来自成长中的痛苦开始新的行为的问题结束或消除旧的行为的问题阻力来自功能性的行为失调 功能性的行为失调指失调的行为最初是偶然发生的,因其使某方面的需要得到了满足,行为发生的次数增加,以致固定下来阻力源于失调的行为填补了某些心理需求的空白,即求助者从中有获益 阻力的产生源于求助者企图以失调行为来掩盖更深一层的心理矛盾和冲突阻力来自对抗__或__师的心理动机 阻力来自求助者想得到__师的某种赞同意见的动机 想证实自已与众不同或__师对其也__为力的动机 阻力来自求助者并无发自内心的求治动机
(三)应对阻抗的要点 解除戒备心理 正确地进行诊断和分析 以诚恳帮助对方的态度对待阻力
(四)处理沉默现象 大部分沉默是由求助者引起的,其类型 怀疑型、茫然型、情绪型、思考型、内向型、反抗型5)调整多话状态1与__师有关的原因__师角色的定位、__内容的难易、__时间的多少等因素会影响到__师对多话的理解
2.与求助者有关的原因宣泄型、倾吐型、癔症型、表现型表白型、掩饰型、外向型 __师遇到健谈、多话应看到它的两重性 一是可能会影响__的正常进行 二是这也是充分认识求助者的一个机会识别和处理移情移情指求助者把对父母或对过去生活中某个重要人物的情感、态度和属性转到了__师身上,并相应地对__师做出反应的过程 两种类型
1.负移情求助者把__师视为过去经历中某个给他带来挫折、不快、痛苦或压抑情绪的对象,在__情境中,原有的情绪转移到了__师身上,从而在行动上表现出不满、拒绝、敌对、被动、抵抗、不配合等
2.正移情求助者把__师当作以往生活中某个重要人物,并逐渐对__师发生浓厚兴趣和强烈感情,表现出友好、敬仰、爱慕甚至对异性__师表现出__的成分,对__师十分依恋、顺从移情与依赖的关系相似点移情中有依赖区别 依赖主要是一种信任,移情更是一种好感 依赖可以寻求现实的帮助,移情是弥补过去的情感 依赖者多在遇到困难时寻求帮助,移情者时常想见到__师 依赖者寻求心理依靠,移情者寻求感情依靠 依赖者的对象是现实的目标,移情者是寻找替代物相比依赖者对__师的感情淡,移情者更浓简易行为矫治--阳性强化法工作程序1明确治疗的靶目标2监控靶行为3设计新的行为结果4实施强化行为疗法基础理论创始人是巴甫洛夫和霍尔
1.50年代沃尔甫提出交互抑制的系统脱敏法
2.斯金纳操作条件反射,应用于个体和__治疗
3.认知行为治疗阳性强化法基本原理 行为主义理论认定行为是后天习得,并且认为一个习得行为如果得以持续,一定是在被它的结果所强化若想建立或保持某种行为,必须对其施加奖励;若要消除,就得设法给予惩罚这种被称作“赏罚法” 以阳性强化为主,及时奖励正常行为,漠视或淡化异常行为 精神科病房或慢性病疗养院常使用此种方法调节求助者的行为,如代币法阳性强化法近来被广泛应用于儿童行为问题矫治这种方法就叫“阳性强化法”精神科病房或慢性病疗养院通常使用阳性强化法调节求助者的行为,例如代币法阳性强化法近些年来也被广泛应用于儿童行为问题矫治 合理情绪疗法(RET) 20世纪50年代由美国心理学家埃利斯首创基本原理 旨在通过纯理性分析和逻辑思辩的途径,改变求助者的非理性观念,以帮助他解决情绪和行为上的问题 认为使人们难过和痛苦的,不是__本身,而是对事情的不正确解释和评价 通过理性分析和逻辑思辩,改变造成求助者情绪困扰的不合理观念,建立起合理的,正确的理性观念,才能帮其克服自身的情绪问题,以合理的人生观来创造生活,并以此来维护心理健康,促进人格的全面发展ABC理论 它是合理情绪疗法的核心理论 主要观点强调情绪或不良行为并非由外部诱发__本身所引起,而是由于个体对__评价和解释造成的A代表诱发__B代表个体对__的看法、解释及评价,即信念c__后,个体的情绪反应和行为结果 ABC理论认为个体的认知系统对事物产生的不合理、不现实的信念是导致其情绪障碍和神经症的根本原因 所以人们可以通过改变自已的想法和信念(B)来改变、控制其情绪和行为结果,这是治疗的核心A—B—C—D—E模型A代表诱发__B代表个体对__的看法、解释及评价,即信念C__后,个体的情绪反应和行为结果D与不合理信念的辩论E产生新的情绪和行为11种不合理信念从中可以总结出非理性思维的方式我喜欢如此--我应该如此;很难--没有办法;有时候--总是 某些--所有的;我表现不好--我不好;好象如此--确实如此到目前为止如此--必然永远如此 也许--一定不合理信念就是将“想要”、“希望”变成“一定要”、必须”非理性观念的特征绝对化的要求过分概括化 糟糕至极合理情绪疗法人性观认为人既是理性的,也是非理性的合理情绪疗法帮助个体达到的目标 自我关怀、自我指导、宽容、接受不确定性、变通性 参与、敢于尝试、自我接受、 主要目标就是减低求助者各种不良情绪体验,治疗结束后能带着最少的焦虑、抑郁和敌意去生活,帮他拥有一个较现实、较理性、较宽容的人生哲学包括两层涵义不__目标 __目标合理情绪疗法的工作程序
(一)心理诊断阶段
(二)领悟阶段
(三)修通阶段
(四)再教育阶段
(一)心理诊断阶段 根据ABC理论对求助者的问题进行初步分析和诊断 向求助者解释ABC理论,使其能接受这种理论及其对自已问题的解释 __师把__重心放在求助者目前的问题,若过于__求助者过去经历,可能阻碍合理情绪疗法的进行
(二)领悟阶段 进一步深入了解求助者的不合理信念,使其在更深层次上领悟到他的情绪问题不是由于早年生活经历的影响,而是由于他现在所持有的不合理信念造成的,因此应对自已的问题负责领悟阶段工作分为两个阶段 进一步明确求助者的不合理信念默兹比区分合理(H)与不合理(B)信念的标准
1.H大都是基于已知的事实,B更多是主观臆测
2.H使人们保护自已愉快生活,B会产生情绪困扰
3.H更快地达到自已的目标,B难于达到现实目标而苦恼
4.H使人不介入他人的麻烦,B难于做到这一点
5.H使人阻止或消除情绪冲突,B情绪困扰,反应不适当 在确认不合理信念时,注意把他同求助者对问题的表面看法区分开来__师帮助求助者达到三种领悟1使其认识是信念引起情绪及行为后果,不是诱发__2他们因此对自已的情绪和行为反应负责任3只有改变不合理信念,才能减轻和消除目前各种症状 __师应结合具体实例,从具体到一般,从感性到理性,反复向求助者化析说明,使其真正领悟阻力原因可能来自于__师和求助者两个方面一是__师对求助者的问题假定太多,,没有抓住核心问题,或自已讲得太多,求助者陷于被动二是求助者过分__自已怕情绪或诱发__,没意识到他现在能做些什么或觉得自已没有能力改变现状
(三)修通阶段 是合理情绪疗法的最主要的部分主要任务是运用多种技术,使求助者修正或放弃原有的非理性观念,代之以合理的信念,从而使症状得以减轻或消除 修通就是指工作透入的过程常用的方法的技术1与不合理信念辩论 合理情绪疗法最常用最具特色的方法源于“产婆术” 通过__师主动提问来进行的,提问具有明显挑战性和质疑性,内容紧紧围绕求助者信念的非理性特征黄金规则像你希望别人如何对待你那样去对待别人反黄金规则当他这种绝对化的要求难以实现时,常常会对别人产生忿怒和敌意等情绪
2.合理情绪想象技术 分为三步 一是使求助者在想象中进入产生过不适当的情绪反应或 自感最受不了的情境之中,让他体验这种情境下的强烈情绪反应 二是帮助求助者改变这种不适当的情绪体验,并使他能体验到适度的情绪反应 三是停止想象
3.家庭作业它是一次治疗结束后的延伸,即让求助者与自已的不合理信念进行辩论两种形式RET自助表:完成RET就是求助者自已进行ABCDE过程合理自我分析报告(RSA):报告的重点要以D即与不合理信念的辩论为主
(四)再教育阶段合理情绪疗法的局限性1它假定人有一种生物的倾向性,倾向于用不合理的思维方式进行思维,这是需要用毕生的努和去减少克服的,对于那些严重的情绪和行为障碍者,用此法虽可能治愈,减少困扰,但绝不会达到不再有不合理信念2它是一种认知取向的疗法,对年轻、智力和文化水平较高的人更有效果,对拒绝做出改变的、偏执者、领悟困难的人、生闭症、急性精神__症用助是有限的3合理情绪疗法能否得到比较满意的效果,也与__师本身有关阶段小结与效果巩固小结每次__结果商讨下次__任务布置家庭作业正视与处理__中的反复现象处理__失误几种__结果1效果显著,问题顺利解决,适应能力明显提高2效果较好,心理问题基本解决3有一定效果,但问题依然存在4效果不明显,问题基本没解决__关系的结束1确定__结束的时间2全面回顾和总结3帮助求助者运用所学的方法和经验(最重要的)4让求助者接受离别__效果的评估1评估的时间点2评估的维度求助者对__效果的自我评估求助者社会适应状况改变的现实求助者周围人对求助者改善状况的评定求助者前后心理测量结果的比较__师的评定 评价内容应以__目标为主,只有目标内容改善才是__的直接成效
3.__效果的阶段性、全程性分析评价__效果遇到的问题
1.效果的标准问题
2.安慰剂作用
3.相互作用的复杂性如果对心理__效果进行客观研究,应做以下工作 设计对照组、随机安排、客观评分、考虑胜任能力、进行随访从三方面分析制约心理__有效性的因素1一般性有效因素2特殊性有效因素3求助者本身的潜在适应能力与生长、复愈的能力心理__的效果常通过以下机制起作用1宣泄疏导求助者的感情而缓解情绪压力2鼓励求助者倾诉内心痛苦并进行针对性指导3探寻求助者的潜意识并使求助者领悟4协助求助者改进认知结构,学会合理思维5通过学习与训练来建立积极、有效的行为模式6帮助求助者排除心理行为障碍,促进自然复愈和成长心理__方法有效的共同因素1咨访间建立和谐、信任的关系,是最基本的共同特点2求助者求治的强烈动机、积极态度3有一套双方都信任的理论和方法4__师本身的特征5促进求助者的认知改变、情绪调节、行为改善注意事项
(一)掌握案例记录的内容和要求案例记录的要求__关系是一种特殊的契约关系,保证了__关系的专业性,缺少__记录的__是一种不负责任的__心理__记录分为三种 每次的__记录、总结几次__情况的记录、__终结时或中断时的最终记录二)每次__记录1记录求助者来访时的特征2将__中的会谈内容简明扼要地记录下来3对__中的印象的总结4综合对__的话题、求助者主诉的内容、问题的记录
(三)阶段性小结记录通过小结,可以发现新的事实和问题实质,从而把关键,促进心理__的顺利开展记录要点如下会谈内容的概要在__室内外求助者的变化
(四)__终结时或中断时的总结记录
(五)案例记录的保管__关系的匹配适宜的求助者具备的条件智力正常、年龄适宜、内容合适、人格正常、动机正确信任度高、行动自觉、匹配性好调整__关系的匹配程度 基本思路是__师去适应求助者,而不是相反必要的转介不适合__的情况分为三类欠缺型、忌讳型、冲突型对转介的新__师,应详细是介绍情况,提供自已的分析,但不宜泄露求助者出于对原__师的信任而提供的陷秘,不然,就是对求助者的不尊重心理技能——心理测验标准九分Z=5+2z标准十分Z=5+
1.5z标准__分Z=10+3z离差智商IQ=100+15z(韦氏)IQ=100+16z(比内)T分数:Z=50+10z三种测验在心理门诊中的使用智力测验可在求助者有特殊要求时及对方有可疑智力障碍的情况下应用;人格测验有助于治疗者对求助者人格特征的了解,以便于对其问题有更深入的理解,并可针对性地开展__与心理治疗工作;心理评定量表用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何韦克斯勒__智力测验WAIS-RC)类别智力测验编制韦克斯勒D.Wechsler于1955年编制修订龚耀先11个量表可一次或分次完成适用范围16岁以上分农村和城市两种版式测验方法个别实测功能:诊断功能测量智力研究人格神经学主要测量表脑功能退化商数.分测验言语量表6个知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇操作量表5个数字符号、图画填充、木块图、__排列、图形拼凑各分测验的主要功能知识主要测量知识广度,一般学习能力及接受能力,对材料的记忆及对日常事物的认识能力领悟主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识该测验对智力的G因素负荷较大,与知识测验相比,受文化教育影响小,但记分难以掌握算术主要测量数学计算推理能力及主动注意的能力该能力随年龄而发展,故能考察智力的发展,同时对预测一个人未来心智很有价值相似性主要测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力,是G因素很好测量指标数字广度主要测量注意力和短时记忆能力研究表明,数字广度测验对智力较低者测的是短时记忆能力,但对智力较高者实际测量的是注意力,且得分未必会高词汇主要测量言语理解能力、抽象概括能力,同时能在一定程度上了解其知识范围和文化背景,研究表明,它是测量G因素最佳指标,可靠性很高但其记分较麻烦,评分标准难掌握,实施时间也较长数字符号主要测量一般学习能力、知觉辨别能力及灵活性,动机强度等该测验与工种、性别、性格和该人缺陷有关,不能很好地测量智力的G因素,但具有记分快,不受文化影响的特点图画填充主要测量人的视觉辨认能力,以及视觉记忆与视觉理解能力填图测验有趣味性,能测量智力的G因素,但它易受个人经验、性别、生长环境的影响木块图主要测量辨认空间关系的能力,视觉结构的分析和综合能力,视觉-运动协调能力等在临床上该测验对于诊断知觉障碍、注意障碍、老年衰退具有很高的效度__排列主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等它也可以测量智力的G因素,可作为跨文化的测验但此测验易受视觉敏锐性的影响图形拼凑主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力在临床上,此测验可了解被试的知觉类型,他对尝试错误方法所依赖的程度,以及对错误反应的应对方法此测验与其他分测验相关较低,并对被试的鉴别力不甚高评分标准对于有时间限制的项目,以反应的速度和正确性作为评分的依据不限时间的项目,则按反应的质量给予不同的分数打分标准有的项目通过记1分,未通过记0分;有的项目按回答的质量分别记
0、
1、2分粗分转换标准分粗分转换为标准__分平均数10标准差
3.原始分转化成平均数为10,标准差为3的量表分T=10+3z韦氏智力量表中,离差智商的计算公式为:IQ=100+15(X-M)/SX为某人实得分数,M为某人所在年龄组的平均分数,S为该年龄组分数的标准差分别将言语测验和操作测验的量表分相加,便可得到言语量表分和操作量表分再将二者相加,便可得到全量表分根据相应用表换算成(离差智商)言语智商、操作智商和总智商在韦氏智力量表中,操作智商的英文缩写为PIQ;言语智商英文缩写是VIQ;总智商(FIQ)离差智商是(被试者成绩与平均数之差除以标准差所得的商数)依据测验分数的常态分布来确定的是(离差智商)结果的解释智力等级IQ的范围占%极超常≥
1302.2%超常120-
1296.7%高于平常110-
11916.1%平常90-
10950.0%低于平常80-__
16.1%边界70-
796.7%智力缺陷≤
692.2轻度50-
6985.0%中度35-
4910.0%重度20-
343.0%极重度0-
192.0%各测验的具体实施方法1知识包括29个一般性知识的题目,要求被试者用几句话或几个数字回答,问题按由易到难排列一般从第5题开始施测,如果5和6项均失败,则回头做1-4项,被试者连续5题失败则不再继续下去2领悟包括14个按由易到难排列的问题,要求被试者回答在某一情景下最佳的生活方式和对日常成语的解释,或对某一__说明___一般从第3题开始,如果
3、4或5项中任何一项失败,便回头做
1、2项,连续4题失败则不再继续下去3算术包括14个算术题,依难度排列被试者只能用心算来解答,不得使用纸和笔,一般从第3题开始,如果3和4题均得0分,便进行1和2题,连续4题失败则停止该测验4相似性包括13对名词,每对词表示的事物都有共同性,要求被试者概括出两者在什么地方相似题目按难度排列,被试者均从第一项开始,连续4题失败时停止该测验5数字广度包括顺背和倒背两个部分,顺背最多由12位数字组成,倒背最多由10位数字组成,每一部分由易到难排列任何一项1试背得正确,便继续进行下一项,如果有错误便进行同项的2试,两式均失败停止该部分测验两部分念出数目的速度均按每一秒钟一个数字,也不得将长数目分组念出,因为分组容易记忆按反应的质量给予不同分数的6词汇包括40个词汇,按难度排列,要求被试者解释词意言语能力较差的被试者从第1题开始做,一般被试者从第4题开始,如果4-8项内有一个0分,便回头测1-3词被试者若连续5个词解释不出则不再继续进行7数字符号1-9诸数各有一规定符号,要求被试者按照这种对应方式,迅速在每个数字下空格内从左向右的顺序填上相应的符号,不得跳格被试者从练习项目开始,正式测试限时90秒8图画填充由21张卡片组成,每张卡片上的图画有一处缺笔,要求被试者在20秒内能指出这个部位及名称,其中第
1、2项失败应指出缺失的部位及名称,从第3项开始不再给予这样的帮助9木块图主试者呈现10张几何图案卡片,令被试者用4个或9个红白两色的立方体积木照样摆出来,在连续三项失败后停止此分测验,其中图案1或图案2两次试验均失败才算失败连续3个0分停止该测验10__排列其中第1项目告之是鸟巢的故事,从第2项开始便不告之是何故事如果第
1、2项演示后仍失败,便停止该分测验11图形拼凑共有4套切割成若干块的图形板,主试者将零乱的拼板呈现给被试者,要求他们拼出一个完整的图形一接点记一分;有时间要求,应完成全部测验项目在心理测验的发展史上首先使用离差智商的测验是(韦氏智力量表)龚耀先教授发展的简式量表选用的言语分测验包括知识;相似性;词汇操作分测验包括图画填充、木块图案和__排列在WAIS—RC的施测过程中,主试者应努力取得被试验者的合作,但___(对,不错)在WAIS—RC的操作中,有此项目无时限,但一般来说(10秒或15秒)之内可以考虑好回答韦氏儿童智力量表中国修订本(WISC-CR)WISC-CR适用于6~16岁的儿童,其形式与__相似,只是增加了一个迷津测验,并降低了整个测验的难度蓝本为WISC-R,城市和农村儿童共用一个版本WISC-CR共有12个分测验,属言语量表的分测验有常识、类同、算术、词汇、理解和背数,其中背数为备用分测验;属操作量表的分测验有填图、排列、积木、拼图、译码和迷津,其中迷津是备用测验备用测验只能在某一同类测验因故失效时使用,以背数替__语量表中的任一分测验,或以迷津替代操作量表中任一分测验通常备用测验的分数不用于计算智商 中国韦氏幼儿智力量表(C-WPPSI) C-WYCSI的项目和测验形式与其他两个韦氏智力量表相似,是WISC-CR向低幼年龄的延伸它包括言语和操作两个分量表,前者由常识、词汇、算术、类同、理解和填句六个分测验组成;后者由物体拼凑、图画补缺、迷津、几何图形、积木图案和动物房子六个分测验组成联合型瑞文测验类别智力测验联合型瑞文测验(CRT)编写瑞文(J.C.R__en)编制以智力的二因素理论为基础性质非文字智力测验它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响,努力做到公平,常作为跨文化研究的工具测试时间40分钟在20和30分钟各报一次时间,请大家在刚完成的答案下做记号40分钟一到,不管是否做完,一律交卷用途此测验可用于有言语障碍的智力测量,亦可为不同民族、不同语种间的跨文化研究工具修订李丹、王栋等19__年72个测题修订的联合型瑞文测验是标准型与彩色型联合而成共72幅图案构成分测验分六个单元(A、AB、B、C、D、E),每单元12题,前三单元为彩色,后三单元为黑白要求按顺序进行适用范围5至75岁适用于对儿童及智力____施测的瑞文测验的型式是(彩色型)瑞文测验共包括标准型(SPM)、彩色型(CPM)和高级(APM)渐进方阵三套测验标准型一共由60张图案组成,按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组,每一组中包含12个题目彩色型适用于
5.5岁到11岁的儿童及智力__的__.测验方法1团体施测幼儿及智力低下者和不能自行书写的老年人宜个别施测,一般可团体进行一般正常三年级以上,65岁以下可团体施测2个别施测者,由被试者指点出他确认的图形,由主试在记录纸上记录相应的号码3幼儿及__者在个别施测中,当进行到C、D、E三单元时,每单元如连续3题不通过,则该单元不再往下测,未测项目都按不通过计,但A、Ab、B三单元不管做对多少都必须做完测验的记分1本测验题一律为二级评分,即答对给1分,答错为0分2被试在这个测验上的总得分就是他通过的题数,即测验的原始分数3量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级,再将百分等级转化为IQ分数即比率智商比率智商
(1)优点可使不同年龄者的智力水平相互比较,可以表示一个人的聪明程度
(2)缺点随着年龄的增长心理年龄并不与年俱增,导致得出的智力商数下降 IQ(智商)=__(心理年龄)/CA(实足年龄)×1004采用离差智商的计算法结果的解释极优≥
1302.2优秀120-
1296.7中上聪明110-
11916.1中等一般90-
10950.0中下(迟钝)80-__
16.1边缘70-
796.7____轻度55-69__中度40-54__重度25-39__极重≤24注意事项1团体施测对象如超过30人,除主试者外应增加主试助理1-2人每次施测团队应以不超过50人为限;2主试者与主试助理在被试进行前5题时,应进行巡视,对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者,单独重复指导语中国比内测验类别智力测验修订吴天敏教授1982年完成的中文版第三次修订本测验方法评分标准打分标准分测验各题有时限要求51个试题适用范围2-18岁农村和城市共用一套试题施测步骤1测验开始之前,主试让被试者或替被试者填明记录纸上的简历,并签上自己的姓名请主试签名是为了日后遇有情况不清之处,好请主试协助解决2施测时,先根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的试题,如2-5岁从第1题答;6-7岁从第7题答等,然后按指导书的实施方法进行测验3对照记录纸,逐题熟读指导语,要求能在指导被试做每个试题时,自然而准确地说出,至少能在边读边说的情况下,不至张口结舌或自行编造4被试者连续有5个题不通过时,停止测验,并对他说“好了,就到这儿吧,谢谢你”测验记分1通过1题1分,
0、1二级评分2答对的若干试题的分数,加上承认他能通过的试题的分数,即“补加分数”,便得到测验的总分测验的总分=答对的题数+补加分数3根据被试者的实足年龄和总分,从指导书的智商表中即可查到相应的智商根据被试者的实足年龄和总分,查表得智商粗分转换标准分采用离差智商的计算法,平均数为100,标准差为16IQ=100+16(X-X平均数)/SD结果的解释非常优秀≥140(
1.6)优秀120-
13911.3中上110-
11918.1中等90-
10946.5中下80-__
14.5边缘状态70-
795.6智力缺陷≤
692.9愚鲁50-69痴愚25-49__<25比内-西蒙量表的发展
(1)1905年的量表有30个由易到难排列的项目,以完成的题目数量来确定智力的高低
(2)1908年,比内发表修订后的比内-西蒙量表,使总数达到59个,并把测验题目按年龄分组,从3岁到15岁,每个年龄的儿童中有一半能通过的题目即属于这个年龄组的题目并建立了测验常模
(3)1911年修订版这次修订没有重大变化,只是改变了几种年龄水平分组,并扩展到__组2.斯坦福-比内量表的发展
(1)1916年斯坦福大学推孟(L.Ter__n)教授修订了比内量表此量表对比内-西蒙量表作了许多修改,增加了近1/3的新题,修改了部分原有题目和部分测题的年龄水平并在1916年的量表中,首次引入了智力商数的概念,以IQ作为比较人聪明程度的相对指标
(2)1937年推孟第一次对斯坦福-比内量表进行修订,修订后由L和M型两个等值量表构成
(3)_____,推蒙和梅里尔再度合作,将1937年量表L型和M型中的最佳项目合并成单一的量表,称L-M型此次修订除对样本的代表性较1937年时更广泛外,重大的__是采用了韦氏量表的离差智商替代比率智商,其平均数为100,标准差为16
(4)1972年,推蒙和梅里尔对斯坦福-比内量表又作了一次修订,测验本身无修订,只是随着时间的推移制定了新的常模,其修订本于1973年出版3.中国比内量表的发展
(1)1916年传入我国
(2)1924年陆志韦先生在南京发表了他所修订的《中国比内-西蒙智力测验》,这套测验是根据1916年的斯坦福-比内量表修订的,适合于江浙儿童使用
(3)1936年又与吴天敏进行了第二次修订,使用范围扩大到北方第二次修订本对6—14岁儿童被试较为可靠,6岁以下及14岁以上儿童虽能测验,但准确性稍差
(4)1979年,吴天敏教授进行了第三次修订,称作《中国比内测验》此次修订作了较大修改,增删了部分项目,测题按难度顺序排列,测验对象年龄范围扩大为2—18岁,基本上每岁3个试题,共计51个题目在评定成绩的方式上,放弃了比率智商,而采用离差智商的计算方法来求IQ注意事项1主试者对被试者必须保持一般的和善态度对于被试的有关试题内容的探索性问题,一概支吾过去,比如对他说“你自己想一想”对于他的答案,不论对与不对,都不要表示肯定或否定的神态,以免影响他的测验结果2施行测验之前,应安排好一间安静房子,内设一桌两凳施测时主试、被试对坐主试可将指导书立在面前,以免被试窥视主试的记录,思想受到扰乱3主试者必须按照各试题的时限控制时间,不可随意延长或缩短时限不包括主试用的时间4记录要尽量记录被试者原话,以便根据真实材料核对分数在测验进行过程中,主试者除指导语让被试者回答试题外,凡属闲话,一概不说明尼苏达多项个性调查表(___I)类别人格测验编制方法根据经验效标法编制的自陈量表明尼苏达大学的哈特卫和麦金利修订宋维真教授19__年修订题目数量566个题,其中有16个为重复题包括14个分量表,其中10个为临床量表,4个为效度量表施测方式卡片式用于个别施测手册式个别和团体施测均可还有录音带形式和人机对话的计算机施测方式功能:若为了诊断精神病可做前399题适用范围年满16岁,小学毕业以上文化13-16岁能读懂问题者也可使用测验时间测试时间最多为90分钟,经常是45分钟特殊者可超过2小时10个临床量表1.Hs疑病量表2.D抑郁量表3.Hy癔病量表4.Pd精神病态量表5.Mf男子气、女子气量表6.Pa妄想狂量表7.Pt精神衰弱量表8.Sc精神__症量表9.__轻躁狂量表0.Si社会内向量表4个效度量表是1.Q疑问量表不能回答的问题,或用“?”代表2.L说谎量表3.F诈病量表4.K校正分量表结果的解释中国常模在60分以上便可视为可能有病理性异常或某种心理偏离现象美国常模在70分以上按14个量表分别记分;效度量表
1、疑问(Q)量表包括多选的题目对问题毫无反应及对“是”和“否”都进行反应的项目总数,或称“无答案”的得分高得分者逃避现实,若在前399题版本超过22分或566版本超过30分则表示该临床量表不可信
2、说谎(L)量表共15个题是追求过分的尽善尽美的答案高得分者总想让别人把他看得要比实际情况更好,他们连每个人都具有的细小短处也不承认L量表原始分超过10分,测试结果不可信;
3、诈病(F)共64个题目,多为一些比较古怪或荒唐的内容分数高表示被试者不认真、理解错误、表现出一组互相无关的症状,或在伪装疾病如果测验有效,F量表是精神病程度的良好指标,其得分越高暗示着精神病程度越重
4、校正(K)共30个题目,是对测验态度的一种衡量,其目的有两个一是为了判别被试者接受测验的态度是不是隐瞒,或是防卫的;二是根据这个量表修正临床量表的得分,即在几个临床量表上分别加上一定比例的K分Hs+
0.5KPd+
0.4KPt+
1.0KSc+
1.0K__+
0.2K;
5、将原始分换算成T分数平均数为50,标准差为10主要考虑各量表T分的高分特点T=50+10z=50+10(X-X平均数)/SD式中X表示某一被试者在某一量表上所得的原始分数,X平均数表示被试者所在样本组原始分数的平均数,SD表示该样本组原始分数的标准差临床量表1疑病Hs+
0.5K即使身体无病,也总是觉得身体欠佳,表现疑病倾向2抑郁D它与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关,分太高可能自杀得分高者常被诊断为抑郁性神经症和抑郁症3癔症Hy得分高者多表现为依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉,并缺乏自知力若是精神科求助者多诊断为癔症4精神病态Pd+
0.4K主要反映被试者性格的偏离,高分者为脱离一般社会道德规范,蔑视社会习俗,常有报复攻击观念,并不能从惩罚中吸取教训精神科求助者多诊断为人格异常,包括___人格和被动攻击性人格5男子气—女子气Mf主要反映性别色彩高分男人敏感、爱美、被动、女性化;高分妇女被看作男性化、粗鲁、好攻击、自信、缺乏情感、不敏感6偏执Pa高分提示具有多疑、孤独、烦恼及过分敏感等性格特征7神经衰弱Pt+
1.0K高分表现紧张、焦虑、反复思考、强迫思维、恐怖以及内疚感、他们经常自责、自罪,感到不如人和不安.8精神__症Sc+
1.0K高分者表现异乎寻常或__的生活方式,不如不恰当的情感反应、少语、特殊姿势、怪异行为、行为退缩与情感脆弱9轻躁狂__+
0.2K高分者常为联想过多过快、活动过多、概念飘忽、夸大而情绪高昂、情感多变10社会内向Si高分内向、胆小、退缩、不善交际、屈服、过分自我控制、紧张固执及自罪;低分外向、爱交际、富于表情、好攻击、健谈、冲动、不受拘束、任性、做作,____中不真诚___I-168更优于标准版本注意事项1进行测验之前,一定要让被试者知道这个测验的重要性以及对他的好处,以便得到他的合作如果有的被试者仍然轻率出事或不愿暴露自己,主试者就要凭自己的经验尽可能弄清情况,做好工作,争取被试者的合作,并详细记录测验时被试者的表现2应该向被试者讲清楚,如果他遇到什么问题不能回答,可以空下来,但应尽量回答,不要让空着的问题太多还要告诉被试者不要对每个问题做过多的考虑,个性各有不同,对每个问题的回答无所谓正确与不正确,好与不好,完全不必有任何顾虑3如果被试者问,有些想法以前有过,而现在没有了,该如何回答,可以告诉他以目前情况为准4填答此调查表是用时长而又枯燥的任务,如果一个人焦虑或情绪不稳定,经常表现出对完成这个任务不耐烦,这时可将测验分成几次完成也可以用录音带或由一个固定的人将题目读给被试者听,由被试者或主试者记录下反应,这样可能得到满意的结果5在使用___I的临床量表时,最好用英文缩写字母,或者数字符号,而不要直接使用中文全译名称因为,有些量表的名称与量表所测量的内容已经有较大的出入,容易导致误解、误判、误读例如,使用“量表7”,或“Pt量表”,而不用“精神衰弱”量表___I12/21;常有躯体不适,并伴有抑郁情绪高分者可诊断为疑病症或轻性抑郁症如为
1、
2、7剖面图则可诊断为焦虑症;如
1、
2、8剖面图并伴有F量表高分者可诊断为精神__症未分化型13/31;这种组合的精神病患者,往往被诊断为疑病症或癔症,尤其是在量表2比量表1和3得分低许多的情况下,可作出典型转换型癔症的诊断28/82;常见于精神病的患者,如F量表T分离于70可诊断为重性抑郁症、更年期抑郁或__情感性精神病如这种剖面图不能提示精神病,可诊断为__性人格伴抑郁或轻性抑郁症(
2、
8、7剖面图)对这种人要预防他的自杀企图68/86;这种人表现多疑,不信任,缺乏自信心与自我评价,他们对日常生活表现退缩,情感平淡,思想混乱,并有偏执妄想,如
6、8量表T分均升高,F量表T分也超过70,可以说是一个精神__偏执血型剖面图,如F量表T分未升高,
6、8量表T分树梢高可诊断为偏执状态或__性人格卡氏16种人格因素测验(16PF)类别人格测验编制是用因素分析法编制问卷的典范美国卡特尔教授编制修订戴忠恒和祝蓓1988年修订187个题目16PF英文原版共有5种版本A、B本为全版本,各有187个题目;C、D本为缩减本,各有106个题目;E本适合于文化水平较低的被试者,包括128个题目功能1测量人格特质;2可作为了解心理障碍的个性原因及心理疾病诊断的重要手段;3也可用于人才的选拔测验方法属于团体施测,也可以个别施测印在一本小册子上,另有答卷纸一张评分标准每题有三个(A、B、C)可供选择的答案,只能选择一个;不可漏掉任何一题;尽量不选择中性答案本测验没有时间限制适用范围初中以上文化的青壮年和老年人属于团体实施,也可个别实施A乐群性高外向、热情、乐群→环性情感或高情感低缄默、孤独、冷淡→__情感B聪慧行高聪明、富有才识、善于抽象思维→高8低思想迟钝、学识浅薄、抽象思维能力弱→低3C稳定性高热情稳定而成熟,能面对现实→高自我力量低情绪激动,易声烦恼→低自我力量E恃强性高好强、固执、积极→支配性低谦逊、顺从、通融、恭顺→顺从性F兴奋性高轻松兴奋、随遇而安→澎湃激荡低严肃、审慎、冷静、寡言→平静G有恒性高恒负责,做事尽职→高超我低苟且敷衍,缺乏奉公守法精神→低超我H敢为性高冒险敢为、少有顾虑→交感免疫性低畏怯退缩、缺乏自信→威胁反映性I敏感性高敏感、感情用事→娇养性情绪过敏低理智、着重现实、自食其力→积极度现实感L怀疑性高怀疑、刚愎、固执己件→投射紧张低信赖随和、易与人相处→放松M幻想性高幻想、狂放任性→我向性或自向性低现实、合乎成规、力求完善合理→实际性N世故性高精明能干、世故→机灵性低坦白、直率、天真→朴实性O忧虑性高忧虑抑郁、烦恼自扰→内疚低安详、沉着、通常有自信心→信念把握Q1实验性高自由、激进、不拘泥于现实→激进性低保守,尊重传统观念与道德准则→保守性Q2__性高自立自强、当机立断→自给自足低依赖、随群、附和→团体依附Q3自律性高知己知彼、自律谨严→高自我概念低矛盾冲突、不顾大体→低整合性Q4紧张性高紧张困扰、激动挣扎、→高能量紧张低心平气和、闲散宁静→低能量紧张注次元人格因素⑴适应焦虑性低生活适应顺利,通常感觉心满意足,但极端低分可能缺乏毅力,事事知难而退,不肯奋斗努力高易于激动、焦虑,对于自己的境遇常常感觉不满意,高度的焦虑不但减低工作的效率,而且也会影响身体的健康⑵内向与外向性低内向,通常羞怯而审慎,与人相处多拘谨不自然高外向,通常善于交际,不拘小节,不受拘束⑶感情用事与安详机警性低情绪多困扰不安,通常感觉挫折气馁,遇到问题需经反复考虑才能决定,但平时较为含蓄敏感,温文而雅,讲究生活艺术高安详机警,果断刚毅,有进去精神,但常常过分现实,忽视了许多生活的情趣,遇到困难,有时不经考虑,不计后果,便贸然行事⑷怯懦与果断性低常常人云亦云,优柔寡断,受人驱使而不能__,依赖性强,因而事事迁就,以获得别人的欢心高__、果断、锋芒毕露、有魄力,常常自动寻找可施展所长的环境或机会,以充分表现自己的独创精神打分标准根据被试对每一问题的回答,分别对a、b、c记
0、
1、2分或
2、
1、0分三级评分.聪慧性(因素B)有正确答案,每题答对为1分,答错为0分用模版记分粗分转换标准分将各量表原始分数通过查16种人格因素常模表将其换算成标准十分平均数为
5、标准差为
1.5Z=5+
1.5z结果解释:对16种人格因素的得分,1-3分为低分、8-10分为高分艾森克人格问卷(EPQ)类别人格测验,没有诊断功能编制根据因素分析法编制英国艾森克和__编制修订龚耀先教授于1983年修订四个量表88个项目版本分__和幼儿两套问卷适用范围幼儿(7~15岁);__(16岁以上)两种类型功能:用于调查个性类型;气质类型施测方法:个别和团体施测均可四个量表为精神质(P)、内外向(E)、神经质(N)、说谎(L)每个项目都规定了答“是”或“不是”凡答案与规定一致的项目记1分,不一致的不记分打分标准每个项目只要求被试回答“是”或“不是”(或“否”);一定要做回答二级评分.然后按E(内向-外向)、N(神经质)、P(精神质)和L(掩饰性)四个量表记分,前三者分别代表艾森克人格结构的三个维度,L是后来加进的一个效度量表,但也代表一种稳定的人格功能,即反映被试者的社会朴实或幼稚水平粗分转换标准分根据被试者在各量表上获得的总分(粗分),按年龄和性别常模换算出标准T分(平均数为50,标准差为10)根据标准差的__分布,得知M±
0.67SD所占__约___的50%M±
1.15SD时约___的75%T=50+10z结果的解释T分在:
43.4-
56.7分为中间型;倾向型;典型型关于各量表的简要解释分述如下E(内向-外向)分数高表示人格外向,可能是好交际,渴望__和冒险,情感易于冲动分数低表示人格内向,可能是好静,富于内省,除了亲密的朋友之外,对一般人缄默冷淡,不喜欢__,喜欢有秩序的生活方式,情绪比较稳定N(神经质)反映的是正常行为,并非指神经症分数高者常常焦虑、担忧、郁郁不乐、忧心忡忡,遇到__有强烈地情绪反应,以至出现不够理智的行为分数低者情绪反应缓慢且轻微,很容易恢复平静,他们通常稳重、性情温和、善于自我控制P(精神质)并非暗指精神病,它在所有人身上都存在,只是程度不同高分者可能是孤独,不关心他人,难以适应外部环境,不近人情,感觉迟钝,与他人不友好,喜欢寻衅搅扰,喜欢干奇特的事情,并且不顾危险低分者能与人相处,能较好地适应环境,态度温和,不粗暴,善从人意90项症状清单SCL-90)类别心理与行为问题评估又名症状自评量表,Hopkin`s症状清单德若伽提斯Derogatis1975年编制性质症状量表包含有较广泛的精神症状学内容从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等,均有涉及90个项目10个因子由受检者本人__进行自我评定,用铅笔填写评定的时间范围“现在”或“最近一个星期”的实际__适用范围1在精神科和心理__门诊中,作为了解就诊者或受__者心理卫生问题的一种评定工具2在综合性医院中,常以SCL-90了解躯体疾病求助者的精神症状,并认为结果满意3应用SCL-90调查不同职业群体的心理卫生问题,从不同侧面反映各种职业群体的心理卫生问题采用五级评分没有、很轻、中度、偏重、严重,分别记分为(1-5)或(0-4)
(1)没有自觉无该项症状
(2)很轻自觉有该项症状,但对受检者并无实际影响,或影响轻微
(3)中度自觉有该项症状,对受检者有一定影响
(4)偏重自觉常有该项症状,对受检者有相当程度的影响
(5)严重自觉该症状的频度和强度都十分严重,对受检者的影响严重施测及记分在开始评定前,先由工作人员把总的评分方法和要求向受检者交代清楚,然后让其做出__的、不受任何人影响的自我评定由本人或临床医生逐一查核,根据“现在”或“最近一个星期”的实际感觉进行5级评分最后评定以总分、各因子的水平以及突出的因子为依据,借以了解病人问题的范畴、表现以及严重程度等量表也可前后几次测查,以观察病情发展或评估治疗效果记分可分总分和因子分两项;总分包括总分、总均分、阳性项目数、阴性项目数、阳性症状均分;因子分即按10个因子记分结果解释按全国常模结果,总分超过160分(或70分)、或任一因子分超过2分,阳性项目超过43项,需进一步检查10个因子为躯体化12项、强迫症状10项、人际关系敏感9项、抑郁13项、焦虑10项、敌对6项、恐怖7项、偏执6项、精神病性10项、其他7项躯体化反映主观的躯体不适感,包括心血管、胃肠道、呼吸强迫症状明知没有必要,但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现人际关系敏感个人不自在感和自卑感,尤其是在与他人相比较时更突出抑郁临床上抑郁症状群相__的广泛的概念郁郁苦闷的情感和心境是代表性的症状,还以对生活的兴趣减退、缺乏活动愿望、丧失活动力等,失望、悲观、与抑郁相__其他感知及躯体方面问题焦虑临床上明显与焦虑症状相__的精神症状及体验,无法静息、神经过敏、紧张以及由此而产生的躯体征象,那些游离不定的焦虑及惊恐发作是本因子的主要内容,还包括一个反映“解体”敌对厌烦、争论、摔物直至争斗和不可抑制的冲动爆发恐怖与传统的恐怖状态或__恐怖所反映的内容基本一致偏执主要指思维方面,如投射心思维,敌对、猜疑、关系妄想、被动体验与夸大精神病性幻听、思维播散、被控制感、思维__入等反映精神__样症状其他共7个项目,主要反映睡眠及饮食情况注意事项;1量表项目全面性不够,缺乏“情绪高涨”、“思维飘忽”等项目,使其在躁狂症或精神__症求助者组中的应用受到了一定限制2筛选阳性只能说明可能患有心理疾病,并不说明一定患有心理疾病要做出心理疾病的诊断,必须进行面谈并参照相应疾病的诊断标准抑郁自评量表(SDS)修订分测验SDS共包含20个项目10个正向10个反向评定的时间范围根据”最近一周”的实际感觉填写;不要漏评和重复评定适用范围本量表可以评定抑郁症状的轻重程度及其在治疗中的变化,特别适用于发现抑郁病人评定对象具有抑郁症状的__施测步骤
一、评定表格由评定对象自行填写,在自评者评定以前,一定要让他把整个量表的填写方法及每条问题的涵义都弄明白,然后做出__的、不受任何人影响的自我评定对20个项目评定时依据的等级标准为按症状出现的频度分4级评分1没有或很少时间、2少部分时间、3相当多时间、4绝大部分或全部时间
二、如果评定者文化程度太低,不能理解或看不懂SDS问题的内容,可由工作人员念给他听,逐条念,让评定者独自作出评定
三、评定时,应让自评者理解反向评分的各题,SDS有10项反向项目,如不能理解会直接影响统计结果
四、评定结束时,工作人员应仔细检查一下评定结果,应提醒自评者不要漏评某一项目,也不要在相同一个项目上重复评定测验记分评定的时间范围是自评者过去一周的实际感觉若为正向评分题,依次评为粗分
1、
2、
3、4分,反向评分题则评为
4、
3、
2、1分待评定结束以后,把20个项目中的各项分数相加,即得到总粗分,然后将粗分乘以
1.25以后取整数部分,就得到标准分按照中国常模结果,SDS标准分的分界值为53分其中53-62分为轻度抑郁63-72分为中度抑郁≧73分重度抑郁结果的解释将总粗分乘以
1.25后取整数,就得到标准分Y=X乘以
1.25反映抑郁状态的四组特异性症状1精神性-情感症状包含抑郁心境和哭泣两个条目(2条);2躯体性障碍包含情绪的日夜差异、睡眠障碍、食欲减退、__减退、体重减轻、便秘、心动过速、易疲劳共八个条目8条;3精神运动性障碍包含能力减退和不安2条;4抑郁的心理障碍包含思考困难、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、生活空虚感、无价值感和兴趣丧失8条注意事项量表总分值仅作为参考而非绝对标准,应根据临床要害症状来划分;对严重阻滞症状的抑郁病人,评定有困难焦虑自评量表(SAS)类别心理与行为问题评估编制工作程序
(一)测验的实施
1.测验材料本量表含20个反映焦虑主观__的项目,每个项目按症状出现的频度分为四级评分,其中15个为正向评分,5个为反向评分
2.适应范围本量表可以评定焦虑症状的轻重程度及其在治疗中的变化,适用于具体焦虑症状的成年人主要用于治疗评估,不能用于诊断3施测步骤
(1)在自评者评定以前,一定要让他把整个量表的填写方法及每条问题的涵义都弄明白,然后作出__的,不受任何人影响的自我评定其评分标准为“1”表示没有或很少时间有“2”是小部分时间有“3”是相当多时间“4”是绝大部分或全部时间都有
(2)评定的时间范围是自评者过去一周的实际__
(3)如果评定者的文化程度太低,不能理解或看不懂SAS的问题内容,可由工作人员念给他听,逐条念,让评定者独自作出评定
(4)在评定时,应让自评者理解反向评分的各题,SAS有五项反项项目,如不能理解会直接影响统计结果
(5)评定结束时,工作人员应仔细一下评定结果,应提醒自评者不要漏评某一项目,也不要在相同一个项目上重复评定
(二)测验的记分若为正向评分题,依次评为粗分1,2,3,4分;反向评分题测评为4,3,2,1分与SDS一样,20个项目得分相加即粗分(X)经过公式换算,即用粗分乘以
1.25以后取整数部分,就得标准分(Y)Y=X乘以
1.25
(三)结果的解释按照中国常模结果,SAS标准分的分界值为50分50—59分为轻度焦虑60—69为中度焦虑69分以上为重度焦虑注意事项1由于焦虑是神经症的共同症状,故SAS在各类神经症鉴别中作用不大2量表总分值仅作为参考而非绝对标准,应根据临床要害症状来划分;生活__量表(LES)类别应激与相关问题评估属自评量表版本较多选用杨德森、张亚林1986年编制的48条包括家庭生活方面(28条),工作学习方面(13条),社交及其他方面(7条)适用范围16岁以上的正常人、神经症、身心疾病、各种躯体疾病以及自知力恢复的重性精神病求助者主要应用于1神经症、身心疾病、各种躯体及重性精神疾病的病因学研究;2指导心理治疗、危机干预,使心理治疗和医疗干预更有针对性;3甄别高危人群,预防精神疾病和身心疾病,对LES高者加强预防工作;4指导正常人了解自己的精神负荷、维护身心健康,提高生活质量施测步骤;LES属自评量表首先由填写者将某一时间范围内(通常为一年内)的__记录下来;然后根据自身的__判断而不是按常理或伦理道德观念去判断那些经历过的__对本人来说是好事或是坏事?影响程度如何?影响持续的时间多久?对于表上已列但并未经历的__要注明“未经历”,不留空白测验的记分发生次数一过性__按发生次数记;____不到半年记1次,超过半年记2次;影响程度分为5级无影响、轻度、中度、重度、极重分别记0-4分;影响持续时间4级三个月、半年内、一年内、一年以上分别记1-4分生活____量计算方法生活____量=该__影响程度分*该__持续时间分*该__发生次数即上述3项记分的乘积生活__总__量=正性____量+负性____量结果的解释LES总分越高反映个体承受的精神压力越大95%的正常人一年内的LES总分不超过20分;99%的不超过32分对生活__量表的评价1大多数量表内容只适合于一般人群的一般性生活__评估,而对于特殊人群如不同年龄、不同职业人群等和特殊情境下的人群如某病种人群、____等针对性较差2目前的生活__量表主要是对既往某段时间发生的__进行回忆和评定,难免不受被评定者当时的认知状态和情绪状态的影响,如遗忘所导致的对__的严重程度评分过高或过低等,使结果的可靠性受到影响注意事项1注意调查的时间范围,只记研究所规定的时限内发生的生活__在指导语中加以说明2为了保证该生活__确在评定要求的时限内,对每项作肯定回答(即曾发生)的__,还要让受检者说明具体的发生时间,以便核查3一般应向受检者本人进行调查,如果从知情者那里获得资料,应说明资料来源、知情者和受检者的关系社会支持评定量表编制肖水源于1986年编制类别应激与相关问题评估测验材料该量表有10个条目,三个维度包括客观支持;主观支持;对社会支持的利用度适用范围了解被试者社会支持的特点及其与心理健康水平、精神疾病和各种躯体疾病的关系测验的记分第1-
4、8-10条每条只选一项,选择
1、
2、
3、4项分别记1-4分;第5条分五项记分,每项从无到全力支持分别记1-4分;第
6、7条有几个来源记几分量表的统计指标1总分即十个条目评分之和2客观支持3主观支持4对社会支持的利用度各维度分为其所包含的条目评分之和量表设计的理论基础社会支持从性质上可分为两类,一类为客观的、可见的或实际的支持,包括物质上的直接援助、社会网络、团体关系的存在和参与,如家庭,婚姻等;另一类是主观的、体验到的情感上的支持,指的是个体在社会中受尊重、被支持和理解的情感体验和满意程度,与个体的主观__密切相关注意事项评定的时间范围应考虑每个条目的具体要求,一般应根据受检者本人惯用的方式。