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第一章教育心理学概述
1.学习与教学的要素学生;教师;教学内容;教学媒体;教学环境
2.学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程学习过程是教育心理学研究的核心内容
3.学习与教学的过程有学习过程;教学过程;评价/反思过程
4.教育心理学的作用⑴科学理论上的指导作用为教育现象提供不同于传统常识的新观点;为课堂教学提供理论性指导;帮助教师分析、预测并干预学生的行为⑵研究方法上的指导作用帮助教师应用研究的方法来了解问题;帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究
5.教育心理学的发展概况初创时期(20世纪20年代以前);发展时期(20世纪20年代到50年代末);成熟时期(20世纪60年代到70年代末);完善时期(20世纪80年代以后)
6.新时代教育心理学所面临的挑战基础教育课程__需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础;信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大冲击教育心理学的研究新趋势研究学习者的主体性;研究学习者的能动性;研究学习的内在过程和机制;研究社会性环境的影响;研究情景性环境的影响;研究文化背景的影响;研究学习环境设计和有效教学模式;研究信息技术的利用
7.如何理解教育心理学的研究对象和范畴?教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的
8.教育心理学在基础教育课程__中能发挥什么作用?㈠科学理论上的指导作用为教育现象提供不同于传统常识的新观点;为课堂教学提供理论性指导;帮助教师分析、预测并干预学生的行为㈡研究方法上的指导作用帮助教师应用研究的方法来了解问题;帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究第二章中学生的心理发展概述
1.心理发展,指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
2.学生的心理发展的基本特征连续性和阶段性;定向性和顺序性;不平衡性;差异性
3.中学生认知发展的基本特点中学生认知结构的体系基本形成;中学生认知活动的自觉性明显增强;认知与情意、个性得到协调发展
4.中学生观察力发展的特点目的更明确;持久性明显发展;精确性提高;概括性更强
5.中学生记忆发展的特点有意记忆占主导地位;理解记忆成为主要的识记方法;抽象记忆占优势
6.中学生情感发展特点初中生情感发展特点随着自我意识的发展,产生了与社会评价和自我评价相关的情感;自相矛盾的情感;少年的热情与冲动;选择性友谊的建立;情感的社会性更加明朗高中生的情感发展特点个性化的情感;浪漫主义的热情
7.皮亚杰(瑞士)认知发展理论的基本内容⑴建构主义的发展观皮亚杰认为,发展是一种建构过程,是个体在与环境的不断的相互作用中实现的所有有机体都有适应和建构的倾向,同时,适应和建构也是认知发展的两种机能认识的获得必须用一个将结构主义和建构注意紧紧地联结起来的理论来说明,也就是说,每一个结构都是心理发生的结果,而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么出局(或较复杂的)结构适应包括同化和顺应两种作用和过程智慧行为是依赖于同化与顺应两种机能从最初不稳定的平衡过渡到平衡的过程但是,这种新的暂时的平衡不是绝对静止或终结,而是某一水平的平衡成为另一高水平的平衡运动的开始,个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构,实现认知的发展⑵皮亚杰的认知发展阶段论感知运动阶段(0~2岁);前运算阶段(2~7岁);具体运算阶段(7~11岁);形式运算阶段(11~16岁)⑶影响发展的因素成熟;练习和经验;社会性经验;具有自我调节作用的平衡过程皮亚杰认知发展理论的教育价值充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提;遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证
8.维果斯基(苏联)提出“文化历史发展理论”,主张人的高级心理机能是社会___产物,受社会规律的制约,十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用以及社会交互作用对认知发展的重要性他主要探讨了发展心理和教育心理,全面论述了思维与语言、儿童的学习、教学与发展的关系问题基本内容包括文化历史发展理论;心理发展观;内化学说;教育和发展的关系——最近发展区
9.维果斯基的发展理论对教学的影响维果斯基也是一个建构主义者,他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石,启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索研究者提出了不少教学模式,其中值得注意的是支架式教学维果斯基的理论对于合作学习、情境学习等教学模式也有一定的指导性他的思想也强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法教学不知局限于对教学结果和外部因素的强调,开始注重影响教学有效性的各种内在因素,如一些背景性和过程性因素
10.埃里克森心理社会发展理论的主要观点认为人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列不变的阶段,每一阶段都有一个有生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机,每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上
11.埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生,整个发展过程可以划分为以下阶段学习信任的阶段(从出生到18个月左右);成为自主者的阶段(2~3岁);发展主动性的阶段(4~5岁);变得勤奋的阶段(6~11岁);建立个人同一性的阶段(12~18岁);
⑥承担社会义务的阶段(19~24岁);
⑦显示充沛感的阶段(25~65岁);
⑧达到完善的阶段(65岁以后)
12.埃里克森心理社会发展理论的教育价值该理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助,这有助于教育工__了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药
13.个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异,包括性格、能力或兴趣等方面的差异在学校环境中,学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等
14.智力大多数心理学家和教育领域的专家都同样指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力在我国,大多数心理学家认为,智力是指认识方面的各种能力,即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合,其核心成分是抽象思维能力
15.世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比内和医生希孟于1905年编制而成的,目的是为了筛选不能适应正常班级教学的儿童,该量表史称比内—西孟量表后经美国斯坦福大学心理学家推孟修订于1916年发表《斯坦福—比内量表》
16.智商简称IQ,采用的是比率智商,即用智商年龄和实际年龄的比值来反映智商IQ=(智力年龄/实际年龄)×100实际年龄指从出生到进行智力测验时的年龄,即用测验年月日减去出生年月日所得的年龄,简称实龄或CA智力年龄(简称智龄或__)是根据智力测验计算出来的相对年龄比率智商的高低基本反映了一个人的聪明程度
17.1936年,美国的韦克斯勒编制了另外一套量表采用了“离差智商”的概念,基本思路是假定每个年龄阶段总体智力分布为正态分布,计算个人得分在该年龄组中离开平均数的距离,换算成标准分数,看他的位置离平均分几个标准差,从而判定他智力的高低智商的平均数为100,标准差为15,公式为IQ=100+15(个体测验分数—同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差18.智力的个体差异智力的个体差异既有量的差异又有质的差异;量的差异主要指个体在IQ分数上的不同,质的差异主要指个体的构成成分的差异19.智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异,包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等但在以下两方面基本一致从总体水平上看,男女智力大致相当,但男性智力分布的离散程度比女性大;从智力结构上看,男女存在性别差异,各有自己的优势与劣势20.智力差异与因材施教__教学组织形式,适应学生的智力差异;__教学方式,适应学生的智力差异21.学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向对学习风格的划分应分别从生理、心理和社会三个层面进行
①学习风格的生理要素,主要表现在学习者在进行学习时对时间节律以及感觉通道的偏爱
②学习风格的心理要素,包括认知过程中归类的宽窄、信息的继时__、场依存性与场__性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异,以及学习坚持性的高低、言语表达能力的差异、冒险与谨慎等
③学习风格的社会性要素,包括个体在__学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出的特征
22.学习风格的认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现主要特征表现在一是持久性,即在时间上是一个相对稳定的过程;二是一致性,即在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性2011年山东教师资格考试中学教育心理学考点综合复习第三章第三章学习的基本理论
1.学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一
2.学习:广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化狭义的学习指人类的学习
3.对学习概念的说明首先,这一定义说明,学习表现为行为或行为潜能的变化;第二,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;第三,学习是由反复经验而引起的
4.学习内容大致可分为三个方面一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养
5.学生学__点首先,学生的学习以间接经验的掌握为主线;其次,学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性;第三,学生的学习具有一定程度的被动性
6.加涅的学习结果分类根据学习结果对学习作了分类,认为,学习结果就是各种习得的才能、本领,人类学习主要是为了获得以下五种才能言语信息的学习;智慧技能的学习;认知策略的学习;态度的学习;运动技能的学习
7.奥苏贝尔的分类根据两个维度对认知领域的学习进行了分类,一个维度是学习进行的方式,据此可分为接受的和发现的;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,据此可分为机械的和有意义的
8.我国心理学家的学习分类教育系统是通过知识、技能的传递来形成和发展学生的能力和体力,通过行为规范的学习来形成和发展学生的态度和品德因此,为促进学生德、智、体的全面发展,主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类
9.行为主义学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在__和反应之间建立直接联结的过程
10.桑代克的联结说⑴桑代克通过实验,用曲线图来表现学习的过程,随着尝试次数的增加,做出动作所用的时间逐渐减少,这叫做学习曲线⑵学习的联结说提出学习不是建立观念之间的联结,而是建立__—反应联结,即在一定的__情境与某种正确反应之间形成联结,其中不需要观念或思维的参与学习就是通过渐进的尝试错误形成__—反应联结的过程,因此,桑代克的联结说又称为试误说⑶学习规律准备律、练习律和效果律
11.简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义?桑代克根据其实验提出了三条主要的学习定律准备律、练习律和效果律桑代克的学习联结说以实验研究为基础,提出了西方最早、最系统的学习理论他用__—反应之间的联结取代了传统联想主义的观念之间的联结,提出学习无须意识参与的观点,受到后来的行为主义者的__但他又强调先天本性以及满意、烦恼、定势(心向)等因素的影响,这与后来的华生等的行为主义又是不相容的,在这种意义上桑代克又不完全是行为主义者桑代克理论的主要缺陷在于机械论和简单化,抹煞了人类学习的主观能动作用,也把复杂的学习过程简单化了他热衷于发现普遍适用的学习规律,但这些规律实际上只能解释简单的、机械的学习
12.巴浦洛夫的经典条件反射学说条件反射涉及的四个基本事项无条件__指本来就能引起某种固定反应的__;无条件反应指由条件__原本就可以引起的固定反应;条件__指原来的中___;条件反应指条件反射形成后由条件__引起的反应
13.经典性条件反射的基本规律获得与消退;__泛化与分化
14.__分化,指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件__和与条件__相类似的__作出不同的反应
15.斯金纳的操作性条件作用论他认为,学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段如果一个操作(自发反应)出现以后,有强化__尾随,则该操作的概率就增加;已经通过条件作用强化了的操作,如果出现后不再有强化__尾随,则该操作的概率就减弱,甚至消失
16.操作性条件作用的基本规律强化;强化的程式;逃避条件作用与回避条件作用;消退;惩罚
17.程序教学基本做法是把教材内容细分成很多的小单元,并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来,构成由易到难的很多层次或小步子,让学生循序渐进,依次进行学习它基本上是一种自学程序,缺少了学生与教师之间的互动
18.认知主义学习理论认为,学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构造认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的__情境时,学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支配
19.布鲁纳的认知结构学习理论主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构因此,他的理论常被称为“认知—结构论”或“认知发展论”⑴学习观学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括知识的获得、转化和评价三个过程⑵教学观教学的目的在于理解学科的基本结构;掌握学科基本结构的教学原则⑶简评布鲁纳吸取了皮亚杰的认知结构理论,并有所发展他的认知表征发展的三个阶段不像皮亚杰那样只__知识本身,而是__知识的生长,这在心理发展理论、学习理论之间建立了沟通的桥梁他对发现学习的倡导虽非首创,但他却是研究最深、推进最有力的学者可以说,推动了教育心理学的重大转变,从行为主义向认知心理学的转变,从实验室研究向课堂研究的转变,从学习研究向教学研究的转变缺陷是在论述儿童的生长时忽视了社会方面的因素过于强调学生的发现学习,以至于混淆了学生的发现学习与科学家的科学发现之间的差异;他强调学科的基本结构,但其实有些学科的基本结构是不清楚的,比如人文学科等由于种种原因,在布鲁纳思想指导下的教学__运动并未取得成功
20.奥苏贝尔的认知同化论他也重视认知结构,但他强调有意义的接受学习,强调对学校情境中的学生学习进行研究⑴有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人物的__,这既是有意义学习的定义,也是划分机械学习与有意义学习的标准有意义学习的条件学习材料的逻辑意义;有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行__⑵意义的同化三种同化模式,即下位学习;上位学习;组合学习⑶组织学习的原则与策略逐渐分化原则;整合协调原则;先行组织者原则⑷接受学习
21.简述奥苏贝尔的认知同化论对当前基础教育课程__的意义?奥苏贝尔对发现学习与接受学习、有意义学习于机械学习之间的区分提出了独到的见解,并对有意义学习的过程和条件作了具体解释他的同化论虽然沿用了前人的概念,但他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题,对实际教学有重要价值值得注意的是,奥苏贝尔所说(所批判)的发现学习与布鲁纳所讲的发现学习的内涵有所不同,奥苏贝尔认为,各类学习中都可以采用发现法,甚至可以让学生发现物体的名称而布鲁纳所提倡的发现学习是要学习者通过参与探究活动发现基本的原理或原则,使他们像科学家那样思考问题
22.逐渐分化原则,即首先应传授最一般的、包容性最广的观念,然后根据具体细节对它们逐渐加以分化,这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点,即对新知识起固定作用的先前知识
23.整合协调原则是这如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合
24.先行组织者,是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来
25.组织学习的原则与策略逐渐分化原则;整合协调原则;先行组织策略;接受学习
26.接受学习与发现学习之间的区别在接受学习中,学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的对学生来讲,学习不包括任何发现,只要求他们把教学内容加以内化,以便将来能够再现或应用在发现学习中,学习的主要内容不是现成地给学生的,而是在学生内化之前,必须由他们自己去发现这些内容换言之,学习的首要任务是发现,然后便同接受学习一样,把发现的内容加以内化,以便以后在一定场合下予以运用所以,发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段—发现,其他没有什么不同
27.___课堂教学所采用的有意义学习活动多偏重于接受学习?首先,由于发现学习费时太多,一般不宜作为获取大量信息的主要手段其次,在一些学习情境里,学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题但是,只要在讲授教学中提供各种具体的经验,就可以弥补这方面的不足因此,奥苏贝尔认为,学校主要应采用通过言语讲解进行的有意义的接受学习
28.学习的信息__论(1974,加涅)信息首先在感觉登记器中进行编码,最初的__以映像的形式保持在感觉登记器中,保留
0.25~2秒经过注意和初步__,信息进入短时记忆,一般只保持
2.5~20秒但是如果学习者不断复述信息,信息在短时记忆里就可以保持得长一些,但也不超过1分钟
29.加涅把学习按照从不知到知的过程分成八个阶段动机阶段;了解阶段;获得阶段;保持阶段;回忆阶段;概括阶段;操作阶段;反馈阶段
30.建构主义是与客观主要相对立的,它强调,意义不是__于我们而存在的,个体的知识是由人建构起来的,对事物的理解不仅取决于事物本身,事物的感觉__本身并没有意义,意义是由人建构起来的,它同时取决于我们原来的知识经验背景代表人物是杜威、维果斯基、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等
31.建构主义的知识观一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案,相反,它会随着人类的进步而不断被“__”掉,并随之出现新的假设,而且,知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来就用,一用就灵,而是需要针对具体情景进行再创造因此,老师并不是什么知识权威,课本也不是解释现实的模版另外,建构主义认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式
32.建构主义的学生观首先,建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调儿童的巨大潜能;其次,建构主义者强调学生经验世界的差异性
33.建构主义的学习观建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替第四章知识的建构
1.从本质上来说,知识是人对事物属性与__的能动反映,它是通过人与客观事物的相互作用而形成的
2.安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类陈述性知识和程序性知识
3.陈述性知识说明事物、情况是怎样的,是对事实、定义、规则、原理等的描述
4.程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识,比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等
5.知识的作用知识是人对行为进行定向和调节的基础,是个体适应环境的重要机制知识具有辨别功能、预期功能、调节功能
6.陈述性知识的表征形式命题网络程序性知识的表征形式产生式系统成块知识的组织图式
7.认知结构就是学生头脑里的知识结构,广义而言,它是某一学习者的全部观念及其组织;狭义地说,它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织
8.知识建构的基本机制知识的获得是一个建构过程,首先,在知识建构过程中,学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识,与此同时,随着新知识的同化,原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组,这就是知识的顺应知识的建构是通过新、旧知识之间充分的、双向的相互作用而实现的
9.知识学习的不同类型按照知识获得的不同方式,分为接受学习、发现学习与支架性学习;根据所获得的知识的不同形式,分为符号学习、概念学习和命题学习
10.维特罗克对理解过程的分析他认为,学习是学习者生成信息的意义的过程,意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的
11.理解的生成过程
①长时记忆中存在一些知识经验,它们会影响个体的直觉和注意倾向,会影响到个体以某种方式来__新信息的倾向,学习者首先把这些内容提取出来,进入短时记忆(当前的工作记忆)
②这些内容和倾向实际上构成了学习者的动机,使他不仅能注意外来的、意想不到的信息,也能主动地对感觉经验进行选择性注意,注意那些已经有过经验、仍有持续兴趣的信息,去进行选择性的知觉在这种注意和知觉的过程中,学习者要作出有意识的控制和努力
③经过选择性知觉得到的信息,要达到对其意义的理解,还需要和长时记忆中存在的有关信息建立某种__,从而主动地理解新信息的意义,这是意义建构的关键
④在最后完成意义建构之前,学习者要先试探性地建立这种__,进行试验性的意义建构学习者激活一些有关的知识,形成一定的理解,同时监视这种试探性理解是否合适
⑤在与长时记忆进行试探性__、展开试验性意义建构的过程中,为了检验所形成的理解,学习者可能要与感觉经验相对照,也可能与长时记忆中已有的经验作比较
⑥经检验,如果意义建构不成功,应该回到感觉信息,检查感觉信息与长时记忆的试验性__的策略
⑦如果意义建构成功,就实现了意义的理解
12.影响理解的客观因素⑴学习材料的内容首先,学习材料的意义性会影响学习者的理解;其次,学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解⑵学习材料的形式学习材料在表达形式上的直观性也会影响到学习者的理解直观的方式包括第一,实物直观,即对实物的直接观察;第二,模像直观,即用模拟的形象来描述、表现一种事物;第三,言语直观,形象的言语也可以使事物的信息丰富起来,生动起来
13.影响理解的主观因素原有知识经验背景的影响;主动理解的意识与方法
14.知识经验背景的广泛含义第一,它既包括学习新知识所需要的直接的基础性知识(准备性知识),也包括相关领域的知识以及更一般的经验背景;第二,这种知识背景不仅包括学习者在学校学习的正规知识,也包括他们的日常直接经验;第三,这种知识背景不仅包括与新知识相一致的、相容的知识经验,而且也包括与新知识相冲突的经验;第四,这种知识背景不仅包括具体领域的知识,而且还涉及到学习者的基本信念;第五,这种知识背景既包括直接以现实的表征方式存在于长时记忆中的知识经验,也包括一些潜在的观念
15.认知结构的特征对理解与记忆的影响第一,认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念;第二,原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性;第三,新学习的材料与原有观念之间的可辨别性
16.维特罗克提出,为了促使学生把当前内容的不同部分__起来,教学中可以采用如下策略加题目;列小标题;提问题;说明目的;总结或摘要;画关系图或列表
17.为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识、经验__起来,教师可以采用以下策略举例;类比与比喻;证明;复述;解释;推论;应用
18.概念,就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物概念一般都涉及以下要素名称;内涵;外延概念学习的方式概念形成和概念同化
19.概念教学的几点建议概念分析;突出有关特征,控制无关特征;正例与反例的辨别;变式;比较
20.对一个概念的分析一般包括以__面
①定义定义的表述必须准确、简洁、完整
②特征即概念的关键特征或本质属性,对其属性的分析必须全面准确,没有遗漏,没有包含无关特征
③例证概念的例证必须具有典型性,而且应该多样化
④上位概念概念不是孤立存在的,在对某一概念的分析中必须找出它所类属的上位概念
⑤下位概念除了上位概念外,还必须找出这个概念所能涵盖的下一级概念
⑥同位概念即和此概念意义相同或相近的概念
21.学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响
22.迁移的种类
①根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同而划分的两种类型为正迁移(指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用)和负迁移(指两种学习之间的相互干扰、阻碍)
②根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分为水平迁移(也称横向迁移,是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响)和垂直迁移(又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响)
③根据迁移内容的不同分为一般迁移(也称普遍迁移、非特殊迁移,是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去)和具体迁移(也称为特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合,以迁移到新情境中去)
④根据迁移过程所需的内在心理机制的不同划分为同化性迁移(指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去)、顺应迁移(指将原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化)和重组性迁移(指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分简的关系或建立新的__,从而应用于新情境)
23.迁移的作用首先,迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;其次,迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节;第三,迁移规律对于学习者、教育工__以及有关的培训人员具有重要的指导作用
24.影响迁移的主要因素相似性;原有认知结构;学习的心向与定势
25.原有认知结构对迁移的影响表现首先,学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件;其次,原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用;再次,学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,也影响着迁移的产生
26.心向与定势常常是指的同一种现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态卢钦斯的“量杯实验”是定势影响迁移的一个典型例证
27.促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑精选教材;合理编排教学内容;合理安排教学程序;教授学习策略,提高迁移意识性
28.___说通过应用知识解决有关问题可以促进知识的深化?
①通过解决有关问题来促进知识的巩固与熟练化;
②通过解决有关问题来深化理解,促进知识经验的整合;
③通过解决某种问题来建构起相关的新知识第五章技能的形成
1.一般认为,技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式它具有以下基本特点第一,技能是通过学习或练习而形成的,不同于本能行为;第二,技能是一种活动方式,是由一系列动作及其执行方式构成的,属于动作经验;第三,技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作
2.技能的种类操作技能与心智技能
3.操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式
4.操作技能的分类根据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同,分为细微型操作技能与粗放型操作技能;根据动作的连贯与否分为连续型操作技能与断续型操作技能;根据动作对环境的依赖程度的不同分为闭合型操作技能与开放型操作技能;根据操作对象的不同分为徒手型操作技能与器械型操作技能
5.心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能特点是对象具有观念性;执行具有内潜性结构;具有减缩性
6.技能的作用能够对活动进行调节与控制,可以控制动作的执行顺序和执行方式,从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性,能够适应各种变化的情境技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件
7.操作技能形成的阶段操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练
8.操作定向的含义操作定向即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程
9.操作模仿的含义操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式
10.操作模仿阶段的动作特点
①动作品质动作的稳定性、准确性、灵活性较差
②动作结构各个动作要素之间的协调性较差,互相干扰,常有多余动作产生
③动作控制主要靠视觉控制,动觉控制水平较低,不能主动发现错误与纠正错误
④动作效能完成一个动作往往比标准速度要慢,个体经常感到疲劳、紧张
11.操作整合的含义操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作
12.操作整合阶段的特点
①动作品质动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性,但当外界条件发生变化时,动作的这些特点都有所降低
②动作结构动作的各个成分趋于分化、精确,整体动作趋于协调、连贯,各动作成分间的相互干扰减少,多余动作也有所减少
③动作控制视觉控制不起主导作用,逐渐让位于动觉控制肌肉运动感觉变得较清晰、准确,并成为动作执行的主要调节器
④动作效能疲劳感、紧张感降低,心理能量的不必要的消耗减少,但没有完全消除
13.操作熟练的含义操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化操作熟练阶段的动作特点
①动作品质动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性,在各种变化的条件下都能顺利完成动作
②动作结构各个动作之间的干扰消失,衔接连贯、流畅,高度协调,多余动作消失
③动作控制动觉控制增强,不需要视觉的专门控制和有意识的活动,视觉注意范围扩大,能准确地观察到外界环境的变化并调整动作方式
④动作效能心理消耗和体力消耗降至最低,表现在紧张感、疲劳感减少,动作具有轻__
14.操作技能的培训要求准确地示范与讲解;必要而适当的练习;充分而有效的反馈;建立稳定清晰的动觉
15.加里培林的心智动作按阶段形成理论心智技能是由一系列的心智动作构成的,心智动作既不是神秘的灵魂的特性,也不是人脑固有的特性心智动作不同于外部的实践动作,但来源于实践动作,其本身是外部的实践动作的反映,是通过实践动作的“内化”而实现的
16.心智动作的阶段活动的定向阶段;物质活动或物质化活动阶段;出声的外部言语活动阶段;无声的外部言语阶段;内部言语阶段
17.安德森的心智技能形成三阶段论认知阶段、联结阶段和自动化阶段
18.我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论
19.用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤创拟确立模型和检验修正模型,其中第一步是关键
20.原型定向就是了解心智活动的实践模式,了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序,了解原型的活动结构,从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作,明确活动的方向
21.在原型定向阶段,主体的主要学习任务为首先要确定所学心智技能的实践模式,其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映
22.为完成这些任务,教师必须做到
①要使学生了解活动的结构,即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序,并了解动作的执行方式
②要使学生了解各国动作要素、动作执行顺序和动作支线方式的各种规定的必要性,提高学生学习的自觉性
③采取有效措施发挥学生的主动性与__性
④教师的示范要正确,讲解要确切,动作指令要明确
23.原型操作,就是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施
24.为了使心智技能在操作水平上顺利形成,教师必须做到
①要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现
②要注意变更活动对象,使心智活动在知觉水平上得以概括,从而形成关于活动的表象
③要注意活动的掌握程度,并适时向下一阶段转化
④为了使活动方式顺利内化,动作的执行应注意与言语相结合,一边进行实际操作,一边用言语来标志和组织动作的执行
25.原型内化,即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程
26.要想使操作原型成功地内化为心智技能,教学中必须注意
①动作的执行应遵循由出声的外部言语再到内部言语的顺序,不能颠倒
②在开始阶段,操作活动应在言语水平上完全展开,即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程,然后,再逐渐缩减
③在这一阶段也要注意变换动作对象,使活动方式得以进一步概括,以便广泛适用于同类课题
④在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中,也要注意活动的掌握程度,适时转化
27.心智技能的培养要求激发学习的积极性与主动性;注意原型的完备性、__性与概括性;适应培养的阶段特征,正确使用言语2011年山东教师资格考试中学教育心理学考点综合复习第六章第六章态度与品德的养成
1.一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性可从以下几方面理解第一,态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身;第二,态度不同于能力,虽然二者都是内部倾向;第三,态度是通过学习而形成的,不是天生的
2.态度的结构态度的认知成分(指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和新女)、态度的情感成分(指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分)、态度的行为成分(指准备对某对象作出某种反应的意向或以图)
3.品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向
4.道德的特征道德是人类所特有的社会现象,是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和;道德的社会共同性;道德的阶级性;道德属于社会____范畴
5.品德的特征品德形成的后天性;品德内容的社会性;品德表现的行为性;品德结构的稳定性;品德抉择的自觉性
6.品德和道德的__个体品德的内容来源于社会道德;个体品德的形成依赖于社会道德;道德和品德的直接根源不同,但它们的最终根源是相同的,它们都要受到社会发展规律的制约
7.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三方面道德认识是对道德规范及其执行意义的认识;道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验;道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下表现出来的对他人和社会具有道德意义的行为
8.态度与品德的关系二者的实质是相同的,品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态,态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征二者的结构是一致的,都是由认识、情感和行为三个方面构成二者的区别是涉及的范围不同,态度涉及的范围较大;价值的内化程度不同
9.皮亚杰的道德发展阶段论⑴三大研究成果的具体内容是
①儿童的道德发展既非天赋,也不是社会规则的直接内化,而是受主体与客体相互作用的性质强度的影响
②儿童的道德发展不仅取决于他对道德知识的了解,更重要的是取决于儿童道德思维发展的程度
③儿童的道德发展是一个有明显阶段特点和顺序性的过程,与儿童逻辑思维的发展具有极大的相关性⑵皮亚杰的儿童道德发展阶段论前道德阶段(1~2岁);他律道德阶段(2~8);自律或合作道德阶段(8~
11、12);公正道德阶段(
11、12岁以后)⑶皮亚杰在儿童道德发展规律的研究方面的杰出贡献在认知发展与道德发展的关系方面,肯定了认知发展是道德发展的必要条件;关于儿童的道德发展的规律问题及道德发展过程中量和质的问题,提出了儿童道德发展的阶段论;关于教育在儿童道德发展中的作用,认为,认知发展是道德发展的一个必要条件,可以通过教育的手段加以促进
10.皮亚杰认为,作为儿童道德发展基础的思维结构特点是儿童道德发展的每一阶段都是一个统一的整体,而不是一些与孤立的行为片断相对应的道德观念的总和;在道德认知发展过程中,前一阶段总是融合到后一阶段,并为后一阶段所取代;每个儿童都为建立他自己的综合体积极努力,而不只是去接受社会文化所规定的现成的模式;道德认知发展的先在阶段是后继阶段的必要的组成成分
11.中学生品德发展的基本特征伦理道德发展具有自律性,言行一致形成道德信念与道德理想;自我意识增强;道德行为习惯逐步巩固;品德结构更为完善品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性;高中阶段品德发展趋向成熟
12.态度与品德学习的一般过程依从、认同和内化三个阶段
13.影响态度与品德学习的一般条件外部条件家庭教养方式;社会风气;同伴群体内部条件认知失调;态度定势;道德认知
14.良好态度与品德的培养方法有效的说服;树立良好的榜样;利用群体约定;价值辨析;给予恰当的奖励与惩罚第七章问题解决与创造性思维
1.有结构的问题的基本特征问题的明确性;解法的确定性
2.问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程
3.问题解决的特点目的性;认知性;序列性
4.有结构的问题的解决过程建立问题表征;搜寻解法(问题类比;手段—目的分析;问题分解;想法—检验);解法的执行与评价
5.无结构的问题的解决过程理清问题及其情境限制;澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系;提出可能的解决方法;评价各种方法的有效性;对问题表征和解法的反思监控;实施、监察解决方案;调整解决方案
6.培养学生分析、解决问题的能力,是正在进行的基础教育课程__的主要目标之一
7.影响问题解决的主要因素问题的特征;已有的知识经验;定势与功能固着
8.提高问题解决能力的教学提高学生知识储备的数量与质量(帮助学生牢固地记忆知识;提供多种变式,促进知识的概括;重视知识间的__,建立网络化结构);教授与训练解决问题的方法与策略(结合具体学科,教授思维方法;外化思路,进行显性教学);提供多种练习的机会;培养思考问题的习惯(鼓励学生主动发现问题;鼓励学生多角度提出假设;鼓励自我评价与反思)
9.一般认为,创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征
10.发散思维也叫求异思维,是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式发散思维是创造性思维的核心,特点是流畅性;变通性;独创性
11.聚合思维是将各种信息聚合起来,得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式
12.创造性思维的过程与方式类比思维;假设检验与科学发现
5.类比思维被认为是创造性思维中的核心方法当面对一个问题是,如果一个人没有直接相关的知识,那他可能会通过类比的方法把不直接相关的知识经验运用到当前的问题中
13.影响创造性的因素环境;智力;个性
14.创造性与智力的关系二者并非简单的线性关系,既有__性又在某种条件下具有相关性,表现在几个方面低智商不可能具有创造性;高智商可能有高创造性,也可能有低创造性;低创造性的智商水平可能高,也可能低;高创造性者必须有高于一般水平的智商上述关系表明,高智商虽非高创造性的充分条件,但可以说是高创造性的必要条件
15.高创造性者一般具有以下各性特征具有幽默感;有抱负和强烈的动机;能够容忍模糊与错误;喜欢幻想;具有强烈的好奇心;具有__性
16.创造性的培养创设有利于创造性产生的适宜环境(创设宽松的心理环境;给学生留有充分选择的余地;__考试制度与考试内容);注重创造性个性的塑造(保护好奇心;解除个体对答错问题的恐惧心理;鼓励__性和创新精神;重视非逻辑思维能力;给学生提供具有创造性的榜样);开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略(发散思维训练;推测与假设训练;自我设计训练;头脑风暴训练)
17.头脑风暴训练的原则一是让参与者畅所欲言,对提出的方案暂不作评价或判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的,即鼓励多种想法,多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见做法可以先由教师提出问题,然后鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法,通过__讨论,可以拓宽思路,产生互动,激发灵感,进而提高创造性第八章学习动机
1.学习动机是引发和维持个体学习活动,并将学习活动引向一定学习目标的动力机制,这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用
2.学习动机的结构是由学习需要和诱因两个方面构成的学习需要是学生追求学业成就的心理倾向,是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映,是学习动机的基础;诱因是指与学习需要相__的外界__物,诱因吸引学生进行定向的学习活动,以达到一定的学习目标,从而使需要得到满足
3.学习动机的作用激活功能;定向功能;强化功能;调节功能
4.学习动机与学习效率的关系在一定范围内,学习效率随学习动机强度增大而提高,直至达到学习动机最佳强度而获最佳,之后则随学习动机强度的进一步增大而下降
5.学习动机的分类内部学习动机与外部学习动机;认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力;远景性动机与近景性动机
6.学习行为是如何受学习动机影响的看法大致分类第一类看法强调诱因的直接作用,如斯金纳的强化论,属于行为主义观点;第二类看法强调需要的直接作用,如马斯洛的需要层次论,属于人本主义观点;第三类看法强调需要和诱因并不产生直接作用,而是通过学生对需要、诱因以及学习活动本身相关的因素的意识和思考做中介而起作用,如自我效能感理论、成就动机理论和动机归因理论等,属于认知观点
7.斯金纳的强化论不仅用强化来解释操作学习的发生,而且也用强化来解释动机的引起,在他看来,个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系一般说来,过去受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现的可能性更高;反之,则降低
8.马斯洛的需要层次论生理需要;安全需要;归属和爱的需要;尊重需要;认识和理解需要;审美需要;自我实现需要前四者被称为缺失需要后三者被称为生长需要
9.如何根据马斯洛的需要层次论来培养学生的学习需要在学校中,学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要未得到充分满足有很大关系如果学生感到没有被人爱,或认为自己__,他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标那些无法确定自己是否让人喜欢或不知道自己能力高低的学生,往往会做出较为“安全”的选择,即随大流,为测验而学习,而不是对学习本身感兴趣因此,在马斯洛看来,要使学生具有创造性,首先要使学生感到教师是公正的,是热爱和尊重自己的,不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚
10.动机归因理论指导原则和基本假设是寻求理解是行为的基本动因
11.如何根据动机归因理论进行教学?教师在给予奖励时,不仅要考虑学生的学习结果,而且要__其学习的进步与努力程度,强调内部、稳定和可控制的因素在学生付出同样努力时,对能力低的学生应给予更多的奖励,对能力低而努力的人给以最高评价,对能力高而不努力的人则给以最低评价,以此引导学生进行正确归因
12.自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断最早是由班杜拉提出自我效能感对行为活动的作用决定人对活动的选择;影响对活动的坚持性;影响人在困难面前的态度;影响新行为的获得和习得行为的表现;影响活动时的情绪影响自我效能感的因素个人自身行为的成败经验;替代经验;言语暗示;情绪唤醒
13.成就动机理论成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍,完成某种任务的愿望或倾向个体的成就动机可以分成两部分趋向成功的倾向和避免失败的倾向
14.如何根据动机归因理论进行教学?需要教师适当地掌握评分标准,使学生感到,要得到好成绩是可能的,但也不是轻而易举的
15.学习需要的形成要素家庭、学校和社会(家庭的要求、态度和志向;学校教育;社会风气和思想____);学生的个性特点
16.学习需要的培养进行学习目的教育,启发学生的学习需要(引导学生认识学习的社会意义;帮助学生设置具体的学习目标;帮助学生树立良好的学习志向);注意教学的新颖性和启发性,激发学生的求知欲(利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情;加强教学内容的新颖性,吸引学生的注意力;充分调动学生在课堂练习中的积极性);加强对学生学习活动的指导,培养学生浓厚的兴趣(利用教师期望效应培养学生的学习兴趣;利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣;加强课外活动指导,发展学习兴趣);针对学生的个别差异,提高学生的学习积极性(根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣;根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣)
17.如何根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣?教师应帮助他们树立起对学习的信心,鼓励他们克服自己知识基础薄弱的弱点和个性方面的不足,使其以极大的热情进行学习;教师应帮助学生获得学习的成功体验,使其认识到,只要付出努力,同样可以获得好成绩,从而树立自信心,提高学习的积极性;教师还应鼓励学习成绩差的学生参加各种课外活动,为他们推荐有价值的课外书籍,对他们的各种能力进行锻炼,从而发现其特长,加以正确引导,培养他们的学习兴趣
18.学习动机的激发,是指在一定的教学情境中,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,使它们成为推动学习的内部动因,形成学习积极性,从而使已经形成的学习需要不断地得到巩固、加深和提高
19.学习动机的激发方法适当地开展学习竞赛;正确运用奖励与惩罚;利用学习结果的反馈作用;指导学生对学习结果进行正确归因
20.竞赛的消极作用使学习迟缓的人丧失信心;对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励;对某些人有过分的压力;对不合作是一种鼓励
21.运用竞赛的原则竞赛要慎用少用;竞赛要注意方式
22.运用奖励与惩罚应注意的问题要使学生树立正确的奖惩观;奖励与惩罚一定要公平、适当;奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异
23.利用学习结果反馈的原则学习结果的反馈要及时;学习结果的反馈要具体第九章学习策略
1.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案这一界定明确了学习策略的特征第一,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的第二,学习策略__有效学习所必需的第三,学习策略是有关学习过程的第四,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成
2.学习策略的结构简单地说,学习策略是由两种相互作用的成分组成的一种是基本策略,被用来直接操作学习材料,如领会和记忆策略;另一种是辅助性策略,被用来维持合适的学习心理状态,如专心策略
3.学习策略的三种成分认知策略(复述策略;精细__策略;组织策略);元认知策略(计划策略;监视策略;调节策略);资源管理策略(时间管理策略;学习环境管理策略;努力管理策略;社会资源利用策略)
4.复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或__,以便将注意力维持在学习材料之上
5.常用的复述策略识记过程中的复述策略(利用随意识记和有意识记;排除相互干扰;整体识记和分段识记;多种感官参与;反复阅读与尝试背诵相结合;过度学习);保持过程中的复述策略(及时复习;分散复习和集中复习;复习形式多样化;画线)
6.精细__策略是一种将新学材料与头脑中已有知识__起来从而增加新信息的意义的深层__策略
7.常用的精细__策略记忆术(位置记忆法;缩减和编歌诀;谐音联想法;关键词法;视觉想象;语义联想);做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识,__实际
8.组织策略是整个所学新知识之间、新旧知识之间的内在__,形成新的知识结构的策略
9.常用的组织策略列提纲;利用图示(系统结构图;流程图;模式或模型图;网络关系图)利用表格(一览表;双向表)
10.元认知是对认知的认知,具体地说,是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,它具有两个__但又相互__的成分对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制
11.元认知的结构第一,对个人作为学习者的认识;第二,对任务的认识;第三,对有关学习策略及其使用方面的认识
12.元认知策略的种类元认知计划策略;元认知监视策略;元认知条件策略
13.资源管理策略构成学习时间管理策略(统筹安排学习时间;高效利用最佳时间;灵活利用零碎时间);学习环境管理策略;学习努力和心境管理策略;社会资源利用策略
14.学习策略训练的原则立体性原则;内化性原则;特定性原则;生成性原则;自我监控原则;个人自我效能感原则
15.学习策略训练的方法指导教学模式;程序化训练模式;完形训练模式;交互式教学模式;合作学习模式2011年山东教师资格考试中学教育心理学考点综合复习第十章第十章中学生心理健康教育
1.心理健康的含义就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应,能有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
2.心理健康的标准对现实的有效知觉;具有良好的自我认识能力,能做到自知、自尊和自我接纳;具有良好的自我调控和适应能力;具有与人建立和谐的人际关系的能力;具有健全的人格
3.对心理健康标准的考虑判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好是由两个方面;心理健康概念具有相对性;心理健康既是一种状态,也是一种过程;心理健康与否,在相当程度上可以说是一个社会评价问题
4.影响中学生心理健康的因素生物因素(生物遗传因素;病菌、病毒感染;脑外伤或化学物质中毒);社会环境因素(早期教育与家庭环境;生活__与环境变迁);个体心理因素(心理冲突;特殊的人格特征)
5.中学生保持心理健康的意义中学生身体、心理发展的需要;中学生人格健全发展的需要;中学生社会适应能力发展的需要
6.中学生易产生的心理健康问题焦虑症;抑郁症;强迫症;恐怖症;人格障碍与人格缺陷;性偏差;进食障碍;睡眠障碍
7.中学生心理__途径开设心理健康教育有关课程;开设心理__活动课;在学科教学中渗透心理健康教育的内容;结合班级、团队活动开展心理健康教育;个别心理__或__;小组__
8.心理__是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校__教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务
9.中学生心理健康的__模式指导模式(关心求辅者已经形成的稳定特征对当前行为的影响;把工作重点放在__者指导作用的发挥上,试图通过__者的丰富经验和专业知识,帮助学生思考问题,作出抉择;指导模式重视学生解决问题和采取决定的技能训练,希望通过指导,提高学生解决问题的本领,并将这种技能迁移到以后的学习和生活中
10.影响中学生行为改变的基本方法强化法;代币奖励法;行为塑造法;示范法;惩罚法;自我控制法
11.行为演练的基本方法全身松弛训练;系统脱敏法;肯定性训练第十一章教师心理
1.教师成长的历程__生存阶段;__情境阶段;__学生阶段
2.教师成长与发展的基本途径一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充;另一方面是通过实践训练提高在职教师的素质包括观摩和分析优秀教师的教学活动;微格教学;进行专门训练;对教学经验的反思
3.教师反思的方法布鲁巴奇在1994年提出以下四种反思日记;详细描述;交流讨论;行动研究
4.学生喜欢的教师具有的特征心理学家认为,教师要充当知识传授者、团体的__者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理__者等诸种角色如果学生把教师看成是家长的代理人,他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征;如果学生把教师看成是知识传授者,他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征;如果学生把教师看成团体__者和纪律维护人,他们希望教师表现出公正、__、合作、处事灵活等特征;如果学生把教师看成是模范公民,则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等;如果学生把教师看成是朋友、心理__者,则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征总之,要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师,教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质,而且需要具备教师职业所需要的特殊品质
5.教师的特征与职业成就的关系⑴教师的认知特征与职业成就之间的关系在智力与知识达到一定水平之后,教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关教师在这些方面能力较强,则学生的成绩好⑵教师的人格特征与职业成就之间的关系在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师,他们的教学工作较为成功在教师的激励下,学生的行为更富有建设性还有的研究发现,教师对学生思想的认可与学生成绩有正相关的趋势,尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系,但教师的批评或不赞成,与学生的成绩之间却存在着负相关第一章
1、在我国,最早把教和育连在一起的是孟子
2、教育就其定义来说,有广义和狭义之分广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动狭义的教育主要是指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响,把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动
3、学校教育包括三个基本要素,即教育者、受教育者和教育影响
4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;第
二、教师受过专门的职业训练;第
三、青少年处在身心迅速发展的时期
5、受教育者学生是教育的实践对象的原因是一方面,受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性,决定了他有接受教育的必要性;另一方面,受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性,决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体
6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其__的总和它是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介
7、学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校教育的系统,双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制我国近代学制的情况1902年,我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”;1904年,我国颁布了“癸卯学制”,这是我国第一个正式实施的学制19___,我国颁布了“壬戌学制”,即通常所说的六三三学制,一直用到中华人民___成立
8、试述现代学校制度的发展趋势
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接
②强化普及义务教育,延长义务教育年限
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
④高等教育的类型日益多样化
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
⑥教育制度有利于国际交流
11、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育,分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段
12、简述原始形态的教育的共同特征第
一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的第
二、教育没有阶级性第
三、教育内容简单,教育方法单一
13、古代教育的共同特征是第
一、教育与生产劳动相脱离第
二、教育具有阶级性和等级性第
三、教育内容偏重于人文知识,教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背
14、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育,分为现代学校教育和终身教育两个阶段现代学校萌芽于文艺复兴时期其完善的主要措施有第
一、国家建立公有制系统,加强对教育的控制第
二、普遍实施义务教育第
三、重视教育立法,依法治教与古代学校教育相比,现代学校教育具有以下特征第
一、教育与生产劳动相结合第
二、教育面向全体社会成员第
三、教育的科学化程度和教育水平日益提高终身教育是由法国教育学家保罗朗格朗提出的,掌心化社会中的终身教育具有两大基本特征第
一、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中第
二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育
15、试述世界教育__的趋势
①教育终身化,终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育
②教育全民化,全民教育是指人人都有接受教育的权利,并入仓受一定程度的教育
③教育__化,教育__化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定
④教育多元化,教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定,它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映
⑤教育技术现代化,教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用,并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教育方法的变化
16、简述孔子的教育思想孔子的教育思想:
1.主张“有教无类”,希望把人培养成贤人和君子
2.在教学内容上,孔子继承了西周六艺教育的传统,教授的基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉
3.在教学上,他强调“学而知之”提出了因材施教,启发诱导,学思并重,博约结合,学以致用等教育教学原则
17、简述西方古代的教育思想苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法,亦称产婆术柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家,其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
18、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的__作出了重要贡献,他于1623年首次把教育学作为一门__学科提出来,与其他学科并列
19、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上__发展的第一人,他对教育学的贡献主要体现在以下四个方面一是提出了教育适应自然的思想,强__育要遵循人的自然发展规律;二是提出了“泛智”思想,论证了普及义务教育的天然合理性,主张把一切知识教给一切人;三是首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则;四是提出了学年制思想,并首次从理论上论述了班级授课制
20、卢梭的教育代表作《爱弥尔》洛克—“白板说”传统教育学的代表—赫尔巴特现代教育理论的首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”活的教育学是指苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想
21、赫尔巴特的教学思想是什么?
①在教学上,他把哲学中的统觉观念移用过来强__学必须使学生在接受新教材的时候,唤起心中已有的观念;
②突出兴趣在学生学习中的作用,认为兴趣既是教学的出发点,也是教学的归宿
③他结合学生的心理活动,提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法,后来,他的配套工程将其发展为五段教学法,对后世产生了广泛的影响
④他提出了教学的教育性原则,认为教学是手段,教育是目的,二者是统一的
⑤他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响,被看作是传统教育学的代表
22、杜威是20世纪实用主义教育学的创立者,是现代教育的首要代表杜威的教育思想是
①杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”
②在教育目的上,他认为教育“于其之外无目的”,学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长
③在师生关系上,他主张儿童中心
④与其教育基本观点相一致,在教学上他倡导“做中学”,提倡活动课程,强__法与教材的统
一、目的与活动的统
一、智慧与探究的统一,形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想
23、简述_____教育学1939年前苏联理论家凯洛夫以_____主义理论为指导编写的《教育学》,其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用,肯定课堂教学是工作的基本组织形式,强__师在教育教学工作的主导位置
30、教育学在当代的新发展呈现出的一些新特点是什么?
一、教育科学体系逐步形成;
二、教育理论异彩纷呈,主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论
三、教育理论与教育实际的结合日益紧密
31、简述当代教育理论与教育实践的结合日益紧密当代教育学则是一方面进行形而上的研究,另一方面则是密切__教育实践的发展学者关心教育实践中存在的问题研究问题的原因和解决对策,为教育实践提供理论支持,提高教育实践活动的自觉性和实效性当代教育理论与教育实践结合密切的另一表现是广大教育实践工__对教育实践活动的反思,他们通过行动研究,将教育经验升华为教育理论,并在教育实践中发展和完善教育理论第二章教育与社会的发展
1、教育与生产力的关系是教育与生产力是相互制约,相互促进的关系一方面,生产力的发展为教育的发展提供一定的要求,并提供一定的物质基础另一方面,教育的发展对生产力的发展有着巨大的推动作用社会越发展,教育与生产力的关系也就越密切
2、生产力对教育的决定作用的主要体现生产力的发展是引起社会生活一切方面发展变化的最基本的内在因素,因而也是教育发展的决定性因素主要表现在以__面
(1).生产力水平决定教育的规模和速度,生产力的发展水平是教育事业发展的规模和速度的直接和最终的决定因素
(2).生产力水平制约人才规格和教育结构
(3).生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式
3、教育对生产力的促进作用的主要表现教育对生产力的促进作用:
(一)教育再生产劳动力
(1).教育使潜在的生产力转变为现实的生产力(
2.)教育可以提高劳动力的质量和素质
(3)教育可以改变劳动力的形态
(4)教育可以使劳动力得到全面的发展,从而摆脱现代分工为每个人赞成的片面性
(二)教育再生产科学知识
(三)教育生产新的科学知识教育不仅通过培养劳动者实现科学技术的再生产,而且也可以通过科学技术的创新直接推动科学技术的发展,为经济发展提供科技成果
4、简述教育与生产力的关系在当代的体现在当代,教育与生产力的关系日益密切就生产力对教育的作用来看,最突出的是科学技术,特别是信息技术对教育的发展产生了重大影响;就教育对生产力的作用来看,最突出的是教育通过科学技术知识的生产和再生产对经济的发展作出巨大贡献
(一)信息技术对教育的影响信息技术经历了三次__性的突破第一次是电报、__和无线电的诞生与__应用第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明和应用第三次信息技术__,即以计算机和网络技术为标志的信息技术时代,其对教育的影响是根本性的,教育开始迈向网络时代,网络教育正在改变传统的教育教学方式和学习方式
(1).信息技术改变着人们关于知识的观念,信息技术改变着知识的数量观念,同时也在改变着知识的质量观念
(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念
(3)信息技术的日益成熟和普及为实现义务教育的个性化、__化和自主化提供了平台这是因为
一、信息技术能够满足学习者的个别需要
二、信息技术实现了人机互动模式
三、信息 技术将促进师生关系的__化
(二)教育对科技进步和经济发展的贡献人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨提出的其包括学校教育、职业教育、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式
5、__经济制度与教育之间的关系是相互制约、相互影响首先__经济制度对教育有制约作用,主要表现在以__面
(一)__经济制度决定教育的__权,在人类社会中,谁掌握了生产资料的所有权,谁掌握国家__,谁就能控制精神产品的生产,谁就能控制学校教育
(二),__经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度,什么人接受什么样的教育,进入不同教育系列的标准怎样确定,基本上是由__经济制度决定的
(三)__经济制度是直接决定教育目的的性质,__经济制度,特别是__制度是直接决定教育目的的因素
(四)__经济制度决定着教育内容的选择,特别是思想品德教育的内容选择6教育对__经济制度也产生积极的的作用
(一)教育实现年轻一代的__社会化教育使受教育者形成适应和拥护一定社会__经济制度和__活动的思想意识和行为方式,完成年轻一代的__社会化过程
(二)教育为__培养专门的__人材通过培养人才实现对__经济制度的影响,是教育作用于__经济气度的主要途径
(三)、教育对当前的__变化和发展产生影响,学校教师和学生的教材、言论、文章以及他们的行为是宣传某种思想,借以影响群众,服务于一定__经济制度的现实力量
(四)、教育可以加速__进程,一个国家的__程度直接取决于一个国家的政体,但又间接取决于____人民的文化程度和教育事业发展的程度总之__经济制度直接制约着教育的性质和发展方向,教育又对一定的__经济制度有着不可忽视的影响教育与文化的关系文化与教育是相互制约、相互促进的关系7文化对教育的制约作用主要表现在以__面 第
一、文化影响教育目的的确立教育目的的确立,除了取决于__经济制度和生产力发展水平之外,还受文化的影响第
二、文化影响教育内容的选择教育的内容就是人类文化,不同时期的文化和不同国家与民族的文化,影响着教育内容的不同选择首先,文化的发展影响教育内容的选择,主要表现在教育内容的不同选择其次,不同的国家与民族的文化也使不同国家和民族的教育内容具有一定的倾向性和一定的特色第
三、文化影响教学方法的使用8教育对文化发展的促进作用,主要表现在以下几个方面第
一、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用第
二、教育具有传播和交流文化的作用第
三、教育具有更新和创造文化的作用教育对文化的创造作用主要表现在以下三个方面一是教育为社会文化的更新与发展提供大量的、具有创造力的人才,并通过他们去推动本民族的科学技术、文学、艺术及整个社会意识的发展二是教育如何选择文化并将选择后的文化确定为教育内容,使得文化更具有生命力三是教育带来的文化交流,使原生文化在与异族文化的交融和优化中,激发出文化的生机和动力教育与文化关系的特殊性同教育与__经济制度、教育与生产力的关系相比,教育与文化的关系有一定的特殊性,一方面文化本身是一种教育力量;另一方面教育本身也是一种文化9___说文化本身是一种教育力量?文化本身的教育力量体现在两个方面一是特定的文化构成了特定的文化环境、文化氛围,对生存于其中的人产生着潜移默化的影响,发挥着强大的教育作用;二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化,对教育活动起着无形而又强大的影响作用10___说教育本身是一种特殊的文化现象?这是因为教育具有双重文化属性一方面表现为它是传递和深化文化的手段,这时它与文化构成内容与形式的关系;另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质,如思想观念、价值倾向和行为方式,这时它又成为文化本体11___说教育是一种特殊的文化现象,在社会文化中具有特殊的地位?这是因为一方面,文化通过教育活动得以传递和深化;另一方面,文化通过教育发展得以丰富学校文化最早提出这一概念的是美国学者华勒,他在1932年《教育社会学》中提及学校文化是一所学校在__的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成观念文化也叫精神文化,由认知成份、情感成份、价值成份和理想成份四种基本成份构成,观念文化是学校文化的内核和灵魂,是学校组织发展的精神动力规范文化也叫制度文化,是一种确立组织机构,明确成员角色与职责,规范成员行为的文化主要有三种表达方式一是保证学校正常运行的组织形态,二是规章制度,三是角色规范物质文化有两种表达方式一是学校环境文化,二是设施文化这三种文化构成一个相互作用、相互制约的有机整体学校文化的特性与功能特性
1、学校文化是一种组织文化
2、是一种整合性较强的文化
3、以传递文化传统为已任
4、学校文化特别是良好的校风,具有鲜明的教育作用功能学校文化具有导向、凝聚、规范的功能12教育的相对__性一教育具有质的规定性1教育是培养人的社会实践2教育是有意识地培养人的社会实践3培养人是在教与学的对立统一中实现的4教育是有意识地培养人的特殊社会实践二教育具有历史继承性1任何教育都具有历史继承性2教育要注意继承与发扬本民族的传统三教育有社会生产力和__经济制度发展的不平衡性13教育在____现代化建设中的战略地位和作用党的___报告深刻指出,教育是发展科学技术和培养人才的基础,在现代化建设中具有基础性,先导性,全局性作用,从现代化建设全局的高度深刻阐明了教育地位和作用1教育是实现我国现代花事业的关键所在2教育是增强我国综合国力和国际竞争力的坚持性因素3教育是实现人的全面发展的根本途径4教育是实践“____”思想的重要领域14如何落实教育优先发展的战略地位?1992年党的十四大指出“必须把教育摆在优先发展的战略地位,努力提高全民族的思想道德和科学文化水平,这是实现我国____现代化的根本大计(也可称为百年大计,教育为本)”,为了落实这一要求提高各级党政__对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识
2、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务
3、加大__对教育的投入,加快教育发展
4、进一步动员社会资源,建立多元教育投资体制
5、建立和完善国家助学贷款制度,大力发展农村义务教育
6、加快构建终身教育体系,促进学习型社会的形成第三章教育与人的身心发展1人是主体与客体的统一,这是人与其他事物的根本区别
1、人是认识和实践、社会和___主体
2、人是自我认识和自我改造的客体
3、人是主体和客体的统一2___说人是主体和客体的统一?这是因为一方面,当人作为主体进行认识和实践时,他同时又是一个认识和实践的客体另一方面,当人把自己作为客体来认识和实践时,他认识到自己是主体,体现着自己的主体属性3人的特点及其对教育的要求人是自然性与社会性的统一人的自然性是指人是自然存在物,具有自然属性人的社会性是指人是社会存在物,具有社会属性总之,人既具有自然性,又具有社会性,是自然性和社会性的统一人的自然性与社会性统一的观点是科学地进行教育的出发点教育要培养人不能脱离____,必须依据____的需要并在____中进行同时,教育也要重视人的自然性,要按照人的发展规律进行教育人是受动性与能动性的统一人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约,又要受到社会环境的限制人向什么方向发展,如何发展,发展的程度如何,都要受到自然和社会条件的限制人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己人的能动性具体表现在三个方面主体活动的目的性、计划性和预见性,主体活动的选择性,主体创造性总之,人既具有受动性,又具有能动性,人既是主体,又是客体,是两者的统一人的受动性是能动性的前提和基础,但从根本上说,人的本质在于人的能动性人的受动性和能动性的统一观点是科学教育观的客观依据在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上,还要把教育同人的自觉积极性结合起来教育必须充分考虑人的主观能动性,既要把学生看成教育的活动的客体,更要把学生看成教育活动的主体;既要发挥教育者的主导作用,又要尊重受教育者的主观能动性人是共性与个性的统一人的共性是指存在于人类一般特性之中,贯穿于一切历史阶段之上,使人根本有别于动物的特性个性是单个人所具有的属性或特征的总和,它表示的是某个人区别于其他人的特殊性人的共性和个性统一的观点要求在教育上,一方面要坚持统一的教育要求,使每个学生都能获得全面发展;另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长人的身心发展的含义人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程其包括个体的发展和心理的发展两个方面,这两个方面是相辅相成的身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分心理的发展包括认知和意向两方面的发展身体的发展是心理发展的物质基础脑是心理的器官,心理是脑的机能,心理的发展不仅寓于身体发展之中,而且随着身体的发展而发展同样,认识、情感、意志和性格等心理过程和特征,也总是制约着身体的正常发展因此教育促进人的身心发展,必须是促进人的身心的和谐发展1)人的身心发展的一般规律
1、人的身心发展的顺序性人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级,由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程人的身心发展的顺序性,要求教育工__要循序渐进地做好教育工作
2、人的身心发展的阶段性人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出来不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务人的身心发展的阶段性规律,决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行在教育教学的要求、教育内容和方法的选择上注意各阶段间的衔接和过渡
3、人的身心发展的不平衡性人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程个体身心发展的不平衡性表现在两个方面一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的二是不同方面发展的不平衡性发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期在这一时期,对个体某一方面的训练可以获得最佳成效,并能充分发挥个体在这一方面的潜力教育教学工作要抓住关键期,以求在最短时间内取得最佳的效果
4、人的身心发展的互补性人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿人的身心发展的互补性规律,要求教育工__首先要树立信心,相信每一个学生,特别是暂时__或其他方面的缺陷的学生,通过其他方面的补偿性发展,都会达到与一般正常学生一样的发展水平其次要掌握科学的教育方法,发现学生的优势,扬长避短,激发学生自我发展的信心和自觉性
5、人的身心发展的个别差异人的身心发展的个别差异是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同人的身心发展的个别差异性规律,要求教育工__充分尊重每一个学生的个别差异,做到因材施教,使每一个学生都能各得其所的获得最大限度的发展
三、关于人的身心发展的典型观点
1、遗传决定论遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和富国的霍尔,其基本观点是人的发展是由人的本能决定的,后天的环境和教育只起加速或延缓的作用此论的典型言论是一两遗传胜过一吨教育
2、环境决定论环境决定论的代表人物是美国的华生,其基本观点是人的发展是由后天的环境决定的环境决定论的典型言论是“合我一打健全的儿童,一个由我支配的环境,我可以保证,无论这些儿童的祖先如何,我都榻把他们培养成为任何一种人,或者是__家、軍事家、律师,抑或是乞丐、盗贼”
3、二因素论此论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦,其基本观点是人的发展是由遗传和环境共同决定的以上三种观点各执一词,片面地强调某一方面的作用,不仅在理论上行不通,在实践上也是有害的4影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境和学校教育
一、遗传素质及其作用遗传是上一代将种系特征传递绷带下一代的活动遗传为人的身心发展提供必要的物质基础,为人的身心发展提供了可能性
1、遗传素质是人的身心发展的生物前提人的发展总是要以遗传获得的生理组织及一定的生命力为前提的遗传焉的特点,特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系
2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能遗传素质存在着个别差异,表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能等方面,这些差别是个性形成的生理基础,是人的个别差异的最初原因
3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段儿童的遗传素质是逐步成熟的人刚出生时,各种身体器官的构造和机能是不完备的,它们随着年龄的增长而不断成熟,都符合年龄解剖学规律
4、不宜夸大遗传素质作用遗传素质仅为人的身心发展提供了物质基础,为人的身心发展提供了可能性,而不是决定人的身心发展的现实性而且遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变“用进废退”和“获得性遗传”就说明了这一点当然这种改变是非常缓慢的
二、环境及其作用所谓环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发展发生作用的因素,主要包括物质环境和精神环境两个方面其作用是
1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实与生俱来的遗传素质能否适时发展以及向什么方向发展,并不是由遗传本身决定的,而是由环境决定的
2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异在不同的社会生活条件下,人的身心发展方向、水平、速度均不同,主要取决于社会生产、科学文化发展水平的差异
3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的环境对于人类的身心发展来说是外部因素,外部因素要通过内部因素才能起作用
三、学校教育及其作用
1、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因是什么?第
一、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动第
二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的第
三、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现第
一、学校教育对人的个体发展作出社会性规范第
二、学校教育具有加速个体发展的特殊功能第
三、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育的内容具有普遍性和基础性,因而对人今后的进一步学习具有长远的价值第
四、学校教育具有__个体特殊才能和发展个性的功能第四章教育目的
1、教育目的是指国家把对受教育者培养成什么样的人的总的要求,它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求
2、教育目的与培养目标的关系教育目的与培养目标是普通与特殊的关系二者的区别在于,教育目的是一个国家教育的总的要求,而培养目标则是各级各类教育的具体要求;二者的__在于,培养目标是教育目的的具体化
3、教育目的与教学目标的关系二者的关系是具体现抽象的关系,二者彼此相关,但不能相互取代
4、教育目的与教育方针的关系教育方针包含教育目的,但二者的角度不同,教育方针主要从政策的角度规定教育目的及其实现,而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想
5、教育目的的作用有哪些?教育目的主要有导向作用、激励作用和评价作用
6、制订教育目的的基本依据是什么?一是两种观点(个体本位论---社会本位论)的对立二是确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一(首先,教育目的的确立要依据社会的__经济和文化发展的要求;其次教育目的的确立要依据个体的身心发展需求)
7、我国制订教育目的的理论基础是什么?_____关于人的全面发展学说的基本思想,主要包括以下内容
1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人
2、人的发展与社会的发展是相一致的;
3、分工和私有制是人的片面发展的根源;
4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求,并提供了物质基础;
5、__主义社会使人的全面发展得以实现;
6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
8、我国的教育目的具有哪些精神?
1、教育为____建设服务
2、培养全面发展的人
3、教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合
9、2001的颁布的《基础教育课程__纲要》规定我国初中义务教育培养目标是什么?要使学生具有爱国主义、__主义精神,热爱____,继承和发扬中华民族的优良传统和__传统;具有______法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人
10、我国素质教育的内涵是什么?
1、素质教育是面向全体学生的教育素质教育倡导人人有受教育的权利,强调在教育中使每个人都得到发展,而不是只注重____,更不是只注重少数人的发展2素质教育是促进学生全面发展的教育____现代化大生产需要全面发展的新人实施素质教育,就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合,来实现学生的全面发展
3、素质教育是以培养作出创新精神和实践能力为重点的教育,培养具有创新精神和实践能力的新一代人才,这是素质教育的时代特征
11、___创新精神是素质教育的核心?这是因为
1、创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态
2、创新能力的培养是素质教育的核心,是素质教育区别于应试教育的根本所在
3、重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在
12、素质教育的实施策略是什么?
一、提高认识,更新观念
1、要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择
2、树立素质教育观念,树立素质教育观念,就是要树立与素质教育相适应的人才观、教育质量观和师生观
二、建立素质教育的保障机制
1、充分发挥__作用
2、加大教育督导力度
3、提高教育评价的科学性
4、加强各级各类教育之间的沟通和衔接
三、建立素质教育的运行机制
1、__内部管理体制;
2、提高校长和教师的素质;
3、完善课程体系,优化教学过程
13、“素质教育就是不要尖子生”,这句话对吗?___?不对,这是对素质教育“面向全体学生”的误解一方面,每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础,每个学生只有得到与其潜能相一致的教育,才能算是接受了好的教育;另一方面,社会需要各级各类人才,通过有针对性的教育,使每个学生得到应有的发展,社会也得到不同层次的人才因此,素质教育坚持面向全体学生,意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展 14素质教育就是要学生什么都学、什么都学好,这句话对吗?___?不对,这是对素质教育“使学生全面发展”的误解素质教育强调为学生的发展奠定基础,同时有要发展学生的个性,因而素质教育对学生的要求是合格加特长15素质教育就是不要学生刻苦学习,“减负”就是不给或少给学生留课后作业,这句话对吗?不对,这是对素质教育使学生生动、主动、愉快发展的误解学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐,学生真正的负担是不情愿的学习任务素质教育要学生刻苦学习,才能真正体会到努力与百丑图的关系,才能形成日后所需的克服困难的勇气、信心和毅力
16、素质教育就是要使教师成为学生的合__、帮助者和服务者,这句话对吗?___? 不对,这种观点忽视了教师的地位和作用,忽视了学生的特点教师是教育实践活动的主体,在教育实践中起主导作用;学生是发展中的人,是教育实践活动的客体,是学习与发展的主体
17、素质教育就是多__课外活动,多上文体课这句话对吗?___?这是对素质教育的形式化理解素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现,因而它一方面体现了新形势对教育的要求,另一方面符合教育的本质要求教育的本质是培养人,培养人的基本途径是教学,学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展
18、素质教育就是不要考试,特别是不要百分制考试这句话对吗?___? 这是对考试的误解考试包括百分制考试本身没有错,要是错的话,那就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的考试作为评价的手段,是衡量学生发展的尺度之一,也是激励学生发展的手段之一
19、素质教育会影响升学率这句话对吗?___?这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解首先,素质教育的目的是促进学生的全面发展,素质教育的宗旨是提高国民素质,升学率只是衡量教育质量的标准之一其次,真正意义的素质教育不会影响升学率,因为素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性地学习,这样有助于升学率的提高第五章教师与学生
1、教师职业经历了非专业化__教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段
2、简述教师的作用是什么?
一、教师是人类文化的传播者,在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用
二、教师是人类灵魂的工程师(加里宁提出),在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用
三、教师是人的潜能的__者,对个体发展起促进作用
3、教师的一般角色一是传道者、二是授业、解惑者、三是榜样、四是管理者、五是朋友
4、教师在新课程中的角色是什么?一是学生学习的促进者二是教育教学的研究者三是课程资源的建设者和__者
5、教师劳动的特点是什么?一是复杂性和创造性,教师劳动的复杂性和创造性表现在,教师在教育教学活动中不能千篇一律二是示范性,教师劳动的示范性是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的三是系统性,教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的总之,教师劳动的系统性要求教师具有合作意识,并发挥主导作用教师既要发挥特长,创造性地教书育人,又要与其他教师团结协作,共同完成育人大业同时,教师还要发挥主导作用,协调各种影响学生发展的因素,使之形成合力
6、教师的权利有哪些?《中华人民___教师法》规定教师享有的权利有
1、进行教育教学活动,开展教育教学__和实验
2、从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见
3、指导学生的学习和发展,评定学生的品德和学业成绩
4、按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假
5、对学校教育、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工____或者其他形式,参与学校的__管理
6、参加进修或者其他方式的培训
7、教师的义务是什么?《中华人民___教师法》规定教师应履行的义务是
1、遵守宪法、法律和职业道德,为人师表
2、贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作计划
3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动
4、关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等全面发展;
5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和__有害于学生健康成长的现象;
6、不断提高思想__觉悟和教育教学业务水平
8、简述的教师的道德素养?教师的职业素养主要包括道德素养、专业素养和个性素养在道德素养方面对中学教师有以下四个方面的要求
1、忠诚于人民的教育事业,其对教师的基本要求是
(1)依法执教,严谨治教这意味着教师有在教育教学过程中必须按照法律法规和 教育目的的要求,自觉规范自己的教育教学行为,治学态度严谨,对教学工作一丝不苟
(2)爱岗敬业,廉洁从教这意味着教师要热爱教育事业,有强烈的事业心和责任感,并在自己的工作岗位上发扬无私奉献的精神,尽职尽责
2、热爱学生,在热爱学生方面,教师必须做到
(1)、全面关心学生
(2)尊重和信任学生
(3)严格要求学生
(4)理解和宽容学生
(5)解放和放飞学生
3、具有团结协作的精神教师应具有团结协作精神,必须做到
(1)善于与同事合作
(2)善于与家长和社会合作
4、以身作则,为人师表这一要求教师做到
(1)加强修炼
(2)言行一致
9、简述教师的专业素养有哪些?
一、专业知识素养,要求
(1)教师要具有广博的科学文化知识,包括人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识
(2)精深的学科知识,要求教师所掌握的知识达到“化”的程度,即将学科知识内化为自己的思想、观点,这样去向不明才能由深入浅出、游刃有余地讲课,才能吸引学生,进而赢得学生的信赖和尊敬
(3)宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识教师不仅要掌握教育科学、心理 科学和管理科学的知识,而且要自觉地把教育理论与教育实践结合起来,与自己的风格融为一体,形成教育和管理技巧与艺术
二、专业能力素养,要求教师
(1)对学生的发展进行分析、预测和指导的能力
(2)驾驭教材和组织教学能力
(3)精湛的语言能力
(4)运用现代教育技术手段的能力
(5)较强的组织管理能力
(6)较高的教育机智
(7)教育科研能力
10、教师个人为实现专业化应做的主观努力是什么?答
1、要善于学习
2、要恒于研究
3、要勤于反思
4、要勇于实践
11、教师在教育教学实践过程中应该注意的问题是什么?答只有通过实践,人们的认识才能提高并转化行动的信念和能力,人们才能对社会作出贡献的同时实现自身的价值实践过程中应注意两方面的问题一是要有实践的意识和勇气,及时捕捉自己所面临的机会,也要及时将自己新颖的想法转化为实践的行动二是要讲究实践的方法,要对新想法进行可行性论证,确定行动方案,然后进行实践
12、学生是具有发展潜能和发展需要的人,这什么说学生既是教育的对象又是自我教育和发展的个体?答
1、学生是教育的对象,学生在学校的学习具有特殊性,具体表现在第
一、学生以学习为主要任务海
二、学生在教育的指导下学习第
三、学生的参加的是一种规范化的学习
2、学生是自我教育和发展的主体,一方面是由教育的最终目的是促进学生的成长与发展决定的;另一方面是由学生是具有主观能动性的人决定的,主要表现在第
一、学生是自我发展的主体第
二、学生是学习与发展的主体
13、独生子女的心理特点主要特征是什么答独生子女的心理特点有些是积极的,有些是消极的积极的心理特点主要表现在以__面“第
一、智力发展水平较高第
二、进取心较强第
三、求知欲强,兴趣广泛第
四、思想活跃他们的消极的心理特点主要表现在第
一、自我中心第
二、依赖性强第
三、心理承受力差第
四、娇气十足独生子女积极与消极两个方面的心理特点,为学校教育、教学和管理工作既提供了有利条件,也增加了难度只要教师认真把握独生子女的心理特点及其成因,采取行之有效的教育措施,发挥有利因素,克服不利条件,就一定能取得良好的教育效果
14、师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系,关于师生关系,有两种对立的观点,一种是教师中心论这种观点的典型代表是赫尔巴特,他认为学生的成长完全仰仗教师对于教育教学活动的指导,教师在教育教学过程中起主宰作用;另一种观点是儿童中心论,这种观点的典型代表是杜威,他认为教育的目的是促进儿童的成长,所以教育的目的是促进儿童的成长,所以教育要从学生的兴趣和需要出发,整个教育过程都要围绕着儿童转这两种观点都有失偏颇,教师中心论仅仅看到了教师的主导作用,但忽视了学生的主观能动性,在教学实践中很容易使教育活动脱离学生的实际,以致难以达到预期的效果儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性,忽视了学生是教育的对象这一基本事实,结果会导致教育质量下降
15、辩证统一的师生关系是什么?第
一、教学上的授受关系
1、从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者
2、学生主体的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件
3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展教育的真正目的是促进学生的自主发展;第
二、人格上的平等关系
1、学生作为一个__的社会个体,在人格上是与教师是平等的
2、真正__的师生关系,是一种朋友式的友好与帮助的关系;第
三、社会道德上的相互促进关系
1、师生关系从本质上讲是一种“人-----人”关系
2、教师对学生的蝺不仅体现在知识和智力上,而且体现在思想和人格上第六章课程
1、我国的课程有广义、狭义之分,广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系
2、课程概念的内涵是什么?答、第一,课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全面教育内容的总和第
二、课程不仅包括各门学科、课内教学,也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动第
三、课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求,而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排
3、课程的分类主要有如下几种第
一、按课程的设计形式,可分为学科课程和活动课程学科课程是按不同的学科划分门类,并按照知识的逻辑体系加以设计的课程活动课程也叫经验课程,是从学生的活动经验为中心设计的课程第
二、按学生选择课程的自主性,可分为必修课程和选修课程必修课程是为保证所有学生的基本学力而开设的,所有学生必须修习的课程选修课程是指学生可以在一定范围内有选择地学习的课程第
三、根据课程的任务,可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程基础型课程注重学生作为一个公民所必需的基础能力的培养,是中学课程的主要组成部分拓展型课程重点在于拓展学生的知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生的特殊能力,并迁移到其他方面的学习是研究型课程注重培养学生探究的精神、态度与能力第
四、根据课程的制订者,可以分为国家课程、地方课程和学校课程
4、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素
5、最早出现“课程”一词的是英国教育家斯宾塞的著作《什么知识最有价值》之中,含有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思1918年,美国学者博比特出版了教育史上第一本课程理论专著,标志着课程作为专门研究领域的诞生_____拉尔夫泰勒出版的《课程与教学的基本》被公认为现代课程理论的奠基石他认为编制课程的四个基本步骤是确定目标、选择经验、组织经验和评价结果因此泰勒的课程编制模式又称为“目标模式”
6、现代比较有影响的课程理论是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课程理论学科中心课程理论主张课程的基本内容应是人类文化中最具学生性的知识,课程的设置原则是学科知识的逻辑体系学生中心课程理论主张,以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度为基础来编程具体有分三个流派,即以卢梭为代表的自然主义课程论,以杜威为代表的儿童____课程论、以罗杰斯为代表的人本主义课程论社会改造课程理论主张,把课程的重点放在放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上,应围绕重大社会问题来组织课程内容主要代表人物是美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷
7、课程设计是指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程的编制课程计划是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件,课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成
8、课程计划对中学教师的指导意义和要求是什么?答课程计划也是指导教师进行教学和其他活动的依据,要求教师做到第
一、认真学习和熟悉课程计划,了解中学教学和其他活动的全面安排和要求第
二、了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数,了解自己任教学科在整个学科计划中的地位与作用第三了解自己任教学科与其他学科之间的__与衔接第
四、综观学校教学、教育全局,明确自己的任务与要求,有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作
9、如何理解和执行课程标准?答
1、认真研究和把握课程标准
2、全面系统地理解课程标准
3、严格执行课程标准
10、简述___的作用?第
一、___是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料第
二、___是教师进行教学的主要依据第
三、___是统筹教学与各种活动的根据
11、教师如何正确使用___?答第
一、整体把握___第
二、重点设计___第
三、充分利用___第
四、及时引进新知识第
五、适当补充乡土材料第
六、指导学生充分运用好___
12、简述如何利用和__课程资源?__和利用课程资源的途径和方法很多,主要包括以下几种第
一、进行社会调查第
二、审查学生活动第
三、__实施条件第
四、研究学生情况第
五、鉴别校外资源第
六、建立资源数据库
13、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径,影响课程实施的因素主要有以下几个方面第
一、课程计划的本身的特性一是可传播性,即向各学校推行的程度二是可操作性,即使用时的方便程度三是和谐性,即与流行的价值取向和行为方式之间的一致性程度;四是相对优越性,即相对于原有课程而言新课程的长处第
二、交流与合作交流可以是课程编制者与实施者之间的交流,也可以是实施者之间的交流第
三、课程实施的组织和__第
四、教师的培训教师是课程实施过程中最直接的参与者,主要取决于教师的素质和态度,要通过培训使教师形成新课程的理念,掌握实施新课程的方法第
五、各种外部支持
14、课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动,其内涵有第
一、课程评价的对象方兴未艾是多元的第
二、课程评价是一个动态的过程第
三、课程评价必须对实现教育目的作出贡献第
四、课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向
15、课程评价的主要模式有
1、泰勒提出的目标评价模式;
2、美国斯克里提出的目的游离评价模式
3、CIPP评价模式(第一背景评价、第二输入评价、第三过程评价、第四成果评价)第
四、美国加里福尼亚大学提出的CSE评价模式(第一需要评价、第二方案评价、第三形成性评价、第四总结性评价)
16、新课程的主要理论基础是建构语言的学习理论和多元智能理论
17、我国基础教育课程__的基本任务是什么?答以___同志关于“教育要面向现代化,面向世界、面向未来”和江__同志“____”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育
18、我国基础教育课程__的具体目标是什么?根据《基础教育课程__纲要》,基础教育课程__的具体目标是
1、改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容和学生生活以及现代社会科技发展的__
4、改变课程实施过于强调接受学习必备的基础知识和技能
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能
6、改变课程管理过于集中的状况第七章教学
1、教学是在教育目的的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力、体力,陶冶品德、美感,形成全面发展的个性的活动
2、教学的含义是什么?答
1、教学是以培养全面发展的人的为根本目的的活动教学是通过系统知识和技能的传授与掌握,促进学生的身心发展教学是实现教育目的的根本途径
2、教学是师生双方的共同活动教学双方在活动中相互作用,失去任何一方,教学活动便不存在
3、教学具有多种形态,是共性与多样性的统一教学,作为学校进行全面发展教育的一个基本途径,具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态
3、简述教学的意义是什么?答
1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
3、教学是学校的中心工作,学校工作必须坚持以教学为主
4、贯彻疏导原则的基本要求是什么? 答
1、讲明道理,疏导思想
2、因势利导,循循善诱
3、以表扬激励为主,坚持正面教育
5、早在古代,就有关于教学过程思想的萌芽,大约公元前6世纪,我国教育家孔子把学习概括为“学、思、行”的统一过程;古罗马的教育家昆体良提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论;19世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程
6、___说教学过程是一种特殊的认识过程?答
1、间接性与简捷性学生学习的内容主要是已知的间接知识,并在教学中间接地去认识世界
2、交往性与实践性教学活动是发生在师生之间及学生之间的一种特殊的交往活动,这种活动同时具有实践的性质
3、教育性与发展性教学中学生的认识既是目的,同时也是手段
4、引导性与指导性学生具有不成熟性,学生的认识活动只有在教师的引导下,才能有效地达到认识的目的
7、简述教学过程中直接经验与间接经验相结合这一规律?答直接经验是就是学生通过亲自活动、探索获得的经验;间接经验是指他人的认识成果间接经验与直接经验相结合,反映了教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系
1、学生认识的主要任务是学习间接经验在教学中,学生主要是学习间接经验,并且是间接地去体验以间接经验为主组织学生进行学习,这是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径
2、学生学习间接经验要以直接经验为基础要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识,必须以个人以往积累的或现实获得的感性经验为基础直接经验与间接经验相结合的规律,要求我们在教学过程中正确处理直接经验与间接经验的关系,既要防止过分强调系统知识传授,又要防止过分重视学生个经验的积累
8、掌握知识与发展智力的相互关系是怎样的?答掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进,两统一于教学活动中
1、掌握知识是发展智力的基础学生认识能力的发展有赖于知识的掌握,知识为智力提供了前提条件
2、智力发展是掌握知识的重要条件,学生对知识的掌握信赖于他们的智力的发展掌握知识与发展智力相结合的规律要求我们在教学中正确处理掌握知识与发展智力的关系,既要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性,又要探索掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
9、简述掌握知识与形成思想品德相结合的关系?答在教学过程中,掌握知识与形成思想品德是相互__辩证统一的关系
1、学生思想品德的形成以掌握知识为基础
2、学生思想品德的提高又推动了他们积极的学习知识掌握知识与形成思想品德相互规律要求我们在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系,既要避免单纯传授知识忽视思想教育的偏向,又要避免脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向
10、简述教师主导作用与学生主动作用相结合的规律?答教学活动是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动,教与学是辩证统一的,主要表现在
1、教师在教学中具有主导作用,教师在教学过程中处于组织者的地位,具有主导作用,具体表现在第
一、教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,起引导、规范、评价和纠正的作用;第
二、教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥;第
三、教师影响着学生的个体以及人生观、世界观的形成
2、学生具有主动作用,学生是人,在学习过程中是学习的主体,因此学生在学习过程中具有主动作用,具体表现在第
一、受学生本人的兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响,学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性第
二、受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约,学生对外部信息进行内部__具有__性、创造性教师主导作用与学生主动作用相结合规律,要求教师在教学中既要发挥主导作用,承担起历史赋予的培养人的使命和促进学生发展的责任;又要承认学生作为学习主体的地位,充分发挥学生参与教学的主动作用
11、教学过程的结构包括引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识
12、教学原则是根据一定的教学目的,反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求主要有直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论__实际原则
13、什么是直观性原则指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物,或用生动形象的语言描述所事物,引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确书本知识和发展认识能力
14、贯彻直观性原则的基本要求是第
一、正确选择直观教具和现代化教学手段在教学中要根据教学的任务、内容和学生年龄特征,正确选用直观教具第二,直观要与讲解相结合教学中的直观不是让学生自发地看,而是要在教师的指导下有目的地观察,并通过讲解以解答学生在观察是的疑难,使学生获得全面的感性知识,从而更深刻地掌握理性知识第
三、重视运用语言直观教师用语言夜生动的讲解、形象的描述,能够给学生以感性知识,形成良好的表象或想象,也可以起直观作用
15、如何运用巩固性原则进行教学?答巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利于知识技能的运用贯彻这一原则的基本要求是第
一、在理解的基础上巩固理解知识是巩固的基础因此教师要引导学生深刻理解知识,同时要引导学生把理解知识与巩固、记忆知识__起来第
二、重视组织各种复习复习是巩固知识的重要途径为了组织好复习,教师要向学生提出复习与记忆的任务,安排好复习的时间,注意复习方法的多样化第
三、在扩充、改组和运用知识中积极巩固在教学中教师要引导学生通过努力学习新知识,扩大加深改组原有知识和积极运用所学知识于实际来巩固知识
1、如何运用循序渐进原则进行教学?答循序渐进原则是指要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力贯彻这一原则要求教师要作到第
一、按教材的系统进行教学第
二、注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学第
三、由浅入深,由易到难,由简到繁
2、简述教师如何运用因材施教的要求? 答因材施教原则是指教师要从学生的实际情况个体差异出发有的放矢地进行有送别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展,贯彻这一原则的具体要求是第
一、针对学生的特点进行有区别的教学教师应当了解每个学生各方面的发展特点然后有目的的因材施教第
二、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展
3、理论__实际原则? 答理论__实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的__上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会,学以致用贯彻这一原由的基本要求是第
一、书本知识的教学要注重__实际在教学过程中要密切__学生的生活实际,科学知识在生产建设和社会生活中的运用实际、当代最新科学成就的实际第
二、重视培养学生运用知识的能力教师要重视教学实践,组织学生进行练习、实验、参观和实习等活动同时教师还要重视引导学生参加社会实践第
三、正确处理知识教学与技能训练的关系在教学中,教师一方面要重视书本知识的教学,使学生掌握理论知识,为技能的形成打下坚实的基础;另一方面,要注意学以致用,加强训练,使学生在应用中加深对所学知识的理解,进而在理解的基础上形成技能
4、选择与运用教学方法的基本依据是什么?答教学方法是为完成教学任务而采用的办法,包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法主要依据是
1、教育目的和任务的要求
2、课程性质和教材的特点
3、学生年龄特征
4、教学条件设备条件
5、教师业务水平、实际经验及个性特点
5、我国中学常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、双增双节法、练习法、实验法和实习法
6、讲授法的基本要求是什么?
1、注意引导诱导
2、认真组织教学内容
3、讲究语言艺术
4、要组织学生听讲
7、谈话法的基本要求
1、要做好提问准备
2、善于启发诱导
3、做好归纳、小结
8、讨论法的具体要求
1、讨论前做好充分准备
2、讨论中要对学生启发诱导
3、在讨论结束时要做好小结
9、读书指导法的具体要求
1、提出明确的目的、要求和思考题
2、教给学生读书的方法
3、加强评价和__
4、适当组织学生交流读书心得
10、练习法的基本要求
1、精心设计学生的实践活动
2、及时指导学生的练习
3、调动学生的积极性
4、循序渐进,逐步提高
11、教学的组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构教学组织形式主要有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制
12、简述班级授课制的特点?答班级授课制是我国学校教学的基本组织形式,它具有其他教学组织形式无法取代的优点,在提高教学质量与效率方面发挥着重要作用
1、班级授课制的优点与不足:1优点第
一、有严格的制度保证教学的正常开展,达到一定质量第
二、有利于大__培养人才第
三、能够充分发挥教师的主导作用第
四、有利于发挥__教育的作用
(2)不足第
一、难以因材施教第
二、难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力第
三、缺乏灵活性
2、班级授课制的类型和结构
(1)课的类型,课的类型是根据教学任务划分的课的种类,是教学活动的基本单元一般分为单一课和综合课
(2)课的结构,课的结构是指课的组成形式及各部分进行的顺序和时间分配
3、班级授课制的特殊形式是__教学
4、班级授课制的辅助形式主要有现场教学和个别教学
13、教学工作的基本环节是什么?
(一)备课,充分备课是上好课的前提备课的基本要求是
1、做好三方面的工作
(1)钻研教材;
(2)了解学生;
(3)设计教法;
2、写好三9种计划
(1)学期(学年)教学进度计划
(2)单元计划;
(3)课时计划
(二)上课,上课是教学工作的中心环节,是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键上好一堂课注意以下具体要求
1、目标明确
2、内容正确
3、方法得当
4、组织有效
5、体验积极
(三)课外作业的布置和批改刘外作业是深化对知识的理解和巩固知识的有效手段,因而布置作业与批改学生的课外作业是教学活动的有机组织部分
1、布置作业的形式课外作业的基本形式的有阅读___和参考书、各种口头作业答问、各种书面作业、各种实际作业
2、布置课外作业的要求布置作业要注意的问题是第一,作业的内容要符合课程标准和___的要求;第二,作业的分量要适中,难易要适度;第三,布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间
3、及时批改作业
(四)课外__,主要有课外__和个别__两种
(五)教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断教学评价是教学工作的一个重要环节,其基本作用是调节、改善和提高教学活动本身
14、为了提高课外__的质量,教师要遵循的基本要求是什么?答
1、从实际出发,具体问题具体分析,做到因材施教;
2、要目的明确,采用启发式,充分调动学生的主动性和积极性,使学生成为学习的主人
3、要注意态度,师生平等相处,共同讨论,使学生有问题可问
4、加强思想教育和学习方法的指导,提高__效果
15、教学评价的种类有哪些?答
1、根据评价在教学过程中的作用,可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有水平进行的评价形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科结束时对学生进行评价,其目的是对学生的学习与发展情况作出鉴定
2、根据评价对象,可分为教师教学评价和学生学习评价教师教学评价是对教师教学质量的分析和评价学生学习评价是对学生学习情况的分析与评价
3、根据评价所运用的方法和标准,可分为相对性评价和绝对性评价相对性评价是用常模参照性测验对学生进行评定绝对性评价是用目标参照性测验对学生成绩进行评定
16、学生学业成绩评价的含义与方法?答
1、学生学业成绩评价是教学评价中的基本内容,它是以教育教学目标为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,对学生的知识、能力行发展水平进行价值判断的活动
2、学生学业成绩评价的方法主要有测验法、观察法、调查法、自我评价法等其中测验法是学生学业成绩评价的基本方法,测验有口试、笔试、操作测验等多种具有方法,其中笔试是考核、测定学生成绩的基本方法衡量测验目的的质量指标主要有信度、效果、难度与区分度
3、学生学业成绩评价的方式主要有考查和考试考查的方式主要有口头提问、检查书面作业、书面测验等考试一般是指对学生学业成绩进行阶段性或总结性的检查与评定考试的方法通常有期中考试、学期考试、学年考试和毕业考试等第九章班级管理
1、班主任在班级管理中的地位和作用是什么?
1、班主任是班级教师__的组织者和灵魂为了充分发挥各科教师的作用,班主任就必须对各科教师进行协调以形成教育合力,提高教育效果
2、班主任是学生__的组织者、__者和教育者作为教育者,他不仅以自身力量和品格去教育学生、感化学生,还要创建班__,创建一个能对成员产生教育影响的__
3、班主任是保证各种影响协调一致的协调员班主任要协调学校、家庭和社会这三者间的关系,使之成为影响学生的合力
4、班主任是__班级与班级、班级与学校的纽带
2、班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节
3、如何确立班__的奋斗目标?答班__的奋斗目标是班__前进的导向和动力,班__的奋斗目标是班主任及班级相关人员根据教育目的、学校工作计划和学生发展水平共同制订的,班__经过努力而实现的预期发展结果确定班级奋斗目标的基本要求是第
一、要将近期目标、中期目标和远期目标结合起来;第二,要把“明天的快乐”和思想道德教育结合起来;第
三、要注意发挥学生的积极性,与学生共同商量来确定班__的发展目标;第
四、班__的奋斗目标要符合学生的年龄特征和班__的实际情况第十章教育科学研究
1、教育科学研究包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结三个大环节
2、教师进行教育科学研究的意义是什么? 答
1、教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径
2、教育科学研究是深化教育__的重要前提
3、教育科学研究是全面提高教育质量的可靠保证
4、教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有____的教育科学理论体系的实践基础
3、教育科学研究的特征是什么?答
1、研究范围的广泛性
2、研究范围的多元性
3、研究主体的多样性
4、研究方式的人文性
5、研究论证的复杂性
4、教育科学研究要遵循的基本原则是什么?答
1、客观性原则
2、系统性原则
3、理论与实践相结合的原则
4、教育性原则
5、教育科学研究的组织实施包括研究条件的控制、操作定义的执行、研究赦的监控和调整、研究资料的收集和整理
6、教育科学研究的基本方法主要有观察法、调查法、实验法、个案法、比较法
7、观察法是研究者在自然条件下,通过感官或借助于一定的科学仪器,有目的、有计划地对研究进行系统考察,从而获取经验事实的一种研究方法观察法是教育科学研究中广泛使用的、基本的研究方法
8、观察法的主要优点及局限? 答观察法的主要优点是可以在自然条件下了解事物的发展过程,不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展;可以直接向被观察者了解情况,获得许多可靠的第一手资料;可以对同一个观察对象进行较长时间的跟踪研究其局限主要是难以控制可能影响观察对象的外部因素,观察到的现象可能带有有偶然性;
9、研究成果撰写的基本要求是什么? 研究成果的撰写,应该注意以下几个问题
(1)标题与内容的一致性,既不能大题小做,也不能小题大做
(2)观点和材料的一致性,选择典型,真实,准确,新颖,生动的材料,运用严密的逻辑论证,引出正确的结论
(3)正确处理借鉴吸收他人研究成果与自己__思考的关系在__思考的基础上借鉴吸收,尽量体现出创新性
(4)语言文字精炼简洁,表达准确完整
(5)条理清楚,结构严谨。