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第一章教育与教育学
一、教育及其产生与发展
(1)教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径
(2)教育的本质教育的本质是一种有目的地培养人的社会活动
(3)教育___神话起源说、生物起源、心理起源、劳动起源说生物起源说法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是“生物起源论的代表人物心理起源说美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说,他认为教育起源于日常生活中对儿童对__无意识的模仿劳动起源说_____认为教育起源于人类所特有的生产劳动
(4)“教育”一词在我国最早见于《孟子·尽心上》
二、教育的构成要素1教育者、受教育者和教育媒介(教育影响)是构成教育活动的基本要素.
(2)教育中的诸多矛盾中,受教育者与教育内容的矛盾着一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾,因为它是教育活动的逻辑起点
三、教育功能1教育功能指教育者在教育活动中通过教育媒介对教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用
四、古代教育
一、古代中国
(1)学校萌芽早在夏代,中国就有了学校教育的形态
(2)西周教育西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成
(3)隋唐时期的教育六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)二馆(崇文馆、弘文馆)4宋、元、明、清时期的教育四书(《大学》《中庸》《论语》《孟子》)五经(《诗》《书》《礼》《易》《春秋》)明代以后,八股文成为科考的固定格式
二、古代埃及
(1)古代埃及开设最多的是文士(书吏)学校
三、古代罗马、希腊
(1)雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系
(2)古代斯巴达的教育目的是培养军人
四、中世纪的西欧西欧进入封建社会后,形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育
五、__世纪以后的教育20世纪后期教育__和发展的特点
1、教育的终身化
2、教育的全民化
3、教育的__化
4、教育的多元化
5、教育技术的现代化
六、教育学概述
一、教育学的研究对象
1、教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门学科
二、教育学的发展概况
1、中国萌芽阶段的教育思想
(1)孔子的教育思想孔子是我国古代伟大的教育家,他的教育思想主要体现在《论语》一书中
(2)论述孔子的主要教育思想教育对象有教无类,即不分贵族和平民都可以接受教育教学原则与方法启发诱导(“不愤不启,不悱不发举一隅不以三隅反,则不复也”宋代理学家朱熹解释“愤者,心求通而未得之意也;悱者,口欲言而未能之貌也;启,谓开其意;发,谓达其辞”)、因材施教(“柴也愚、参也鲁、师也辟、由也谚”)、学习与思考相结合,即学思并重(“学而不思则罔,思而不学则殆”)、温故而知新(“温故而知新,可以为师矣”)
(3)《学记》的教育思想《学记》(收入《礼记》)是中国也是世界教育史上的第一部教育专著,成为大约在战国末期世界上第一部教育文献是《学记》
(4)教育教学原则1教学相长故学然后知不足,教然后知困知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也故曰教学相长也“教学相长”出自《学记》2尊师重道3藏息相辅4豫时孙摩“孙”是指循序,“不陵节而施之谓孙”,教学要遵循一定的顺序进行5启发诱导6长善救失
2、西方萌芽阶段的教育思想
(1)苏格拉底问答法第三步称为助产术,亦称产婆术,引导学生自己进行思索,自己得出结论
(2)柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中
(3)亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,这也成为后来强__育中注重人的发展的思想渊源
(4)昆体良是古罗马教学法__,他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家其代表作《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)是西方最早的教育著作
3、教育学的__形态阶段
(1)近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门__的学科,他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方__基础
(2)教育学学科的建立夸美纽斯,其1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门__学科的标志,该书被认为是近代第一本教育学著作提出“泛智”教育“把一切事物教给一切人”首次系统论述班级授课制度的教育学家
(3)康德,将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人
(4)裴斯泰洛齐,是第一个提出教育心理学化的人
(5)洛克,英国哲学家洛克身上得到了集中体现在他的《教育漫话》中,一方面,他提出了著名的“白板说”
4、规范教育学的建立
(1)赫尔巴特是康德哲学教席的继承者,近代德国著名的心理学家和教育学家,在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学奠基人”他的《普通教育学》的出版(1986年)标志着规范教育学的建立,同时,这本书也被认为是第一本现代教育学著作赫尔巴特在西方教育学史上,第一次提出了“教育性教学”的概念教学四段论即明了、联合(联想)、系统、方法形成了传统教学课程中心、教材中心、教师中心的特点对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响,被看作是传统教育理论的代表
(2)杜威的理论是现代教育理论的代表,区别于传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的“旧三中心论”,他提出了“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”主张“做中学”的教育家提出五步探究教学法,即创设疑难情境;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断哪个假设能解决这个困难;验证这个假设
(3)最早提倡教育实验并提出“实验教学法”这一名称的是德国教育家梅伊曼
(4)_____教育家1939年凯洛夫主编的《教育学》提出了一套比较严格和严密的教学理论该书被公认为世界上第一部_____的教育学著作
(5)我国教育家杨贤江以李浩武的化名出版的《新教育大纲》
(1930)是我国第一部_____的教育学著作
5、当代教育学理论的新发展
(1)前苏联教育学家赞科夫通过近20年的小学教育__实验,出版了《教育与发展》一书他把学生的一般发展作为教学的出发点,提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法德国教育家瓦·根舍因创立了范例方式教学理论前苏联教育学家霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想,对世界教育产生了很多影响
七、小学教育
一、中国小学教育的历史发展
(1)小学教育通常是指第一个阶段的教育,也称初等教育,教育对象一般是6~12岁的儿童
(2)中国古代小学教育我国小学教育产生于殷周时代
(3)中国近现代的小学教育1878年,张焕纶所创办的__正蒙书院内附设的小班,是近代小学的开端
二、外国小学教育的产生和发展
(1)在外国,最早的小学产生于埃及古王国时期的宫廷学校
三、小学教育的性质和任务
(1)小学教育是各级各类教育的基础
(2)小学教育是基础教育
四、小学教育是义务教育1义务教育的基本理念义务教育指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育
(2)建国后,我国普及小学教育是在1980年
(3)教育史上两大对立学派传统教育与现代教育的代表人物是赫尔巴特和杜威简答题作为教师你认为学习和研究教育学有哪些意义?
(1)有利于树立正确的教育观,掌握教育规律,指导教育实践;
(2)有利于树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量;
(3)有利于掌握学生品德发展规律,做好教书育人工作;
(4)有利于构建教师合理化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能;
(5)培养创新精神,积极投身教育__论述题
1、试述赫尔巴特的教育思想主要的教育观点有
(1)教育体系的两个理论基础是伦理学和心理学赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础之上,把教育理论建立在心理学的基础上,可以是奠定了科学教育学的基础
(2)教育母的教育的最高目的是道德和性格的完善
(3)教育性教学原则赫尔巴特在西方教育学史上,第一次提出了“教育性教学”的概念
(4)教学四阶段论即明了、联合(联想)、系统、方法
(5)他强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强__材的重要性,强__师的权威作用和中心地位,形成传统教学课堂中心、教材中心、教师中心的特点
2、试述《学记》的教育思想《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,系统阐发了教育的作用和任务、学校制度、教学目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等,尤以教学原则的总结最突出
(1)论教育的功能提出“君子如欲化民俗,其必由学乎”“建国君民,教学为先”,揭示了教育的重要性和教育与__的关系“玉不琢,不成器;人不学,不知道”,揭示了教育的个体功能
(2)论教育制度与学校管理《学记》以追求古代理想社会制度方式提出要建立从__到地方的学制系统在学校管理方面,《学记》提出了一个完整的教学进程和考查标准3l论教育教学原则教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、、启发诱导、长善救失等等第二章教育的基本规律
一、教育与__经济制度(简述社会__经济制度和教育的关系)社会__经济制度对教育的制约作用
1、社会__经济制度决定教育系性质
2、教育的__权直接决定于社会__经济教育制度
3、____制度决定教育目的
4、决定教育的内容取舍
5、决定着教育体制
二、教育与生产力水平
1、生产力对教育的决定作用
(1)生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度
(2)制约着教育结构的变化
(3)制约着教育的内容、方法与手段
(4)制约着学校的专业设置
(5)教育相对__于生产力的发展水平
2、简述教育与科技的关系
(1)科学技术对教育的影响科学技术能够改变教育者的观念;科学技术能够影响教育者的数量与教育质量;影响教育的内容、方法;影响教育技术2教育对科学技术发展的作用
1、教育能完成科学知识再生产;
2、教育推进科学的体制化;
3、教育具有科学研究的功能;
4、教育促进科研技术成果的__利用
3、校园文化所谓校园文化,就是学校全体员工在学习、工作和生活得过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则校园精神文化是校园文化的核心内容,也是学校文化的最高层次,主要包括学校校风、学风、班风和学校人际关系等
三、教育与人的发展
1、个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生地变化过程,特别是指个体特点向积极发面变化的过程
2、个体身心发展的动因
(1)内__(遗传决定论)代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人的发展决定作用霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”,他人为个体心理发展是人类进步过程的简单重复,个体心理发展由种系发展决定(复演说)
(2)环境决定论代表认为包括荀子、洛克、华生等美国行为主义心理学家华生也是环境决定论的代表人物,他甚至说“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人(“给我一打健全的婴儿,再给我一个特殊的环境,我可以运用特殊方法,把他们加以任意改变,或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家,或者使他们成为乞丐和盗贼”
3、影响个体身心发展的主要因素
(1)遗传遗传素质是人的身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展但遗传素质不决定人身心发展的现实性,王安石的《伤仲永》中的仲永就是例子“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性,它会随着环境和教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化“遗传决定论”的观点夸大了遗传的作用,把遗传看做是决定人的唯一发展的因素,是不正确的
(2)环境不决定人的发展
1、环境对人身心发展具有一定的影响,但环境影响不决定人的发展,因为环境作用具有自发性、偶然性等特点,对于环境的影响,个体存在适应与对抗,“出淤泥而不染”讲的就是这个道理这也说明虽然环境制约着人的身心发展,但是人在一定程度上又可以发挥主观能动性,超越环境的制约因此,夸大环境对人的发展的作用,特别是“环境决定论”的观点是错误的
2、人对环境的反应是能动的主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据
(3)小学教育的根本任务是打好基础
(4)教育对人类地位的提升
1、发现人的价值教育有责任不断提高人们对自身价值的认识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识,充分认识到人的生命价值、主体地位以及个体的独特尊严
2、发挥人的潜能人的潜能必须通过教育、通过学习才能充分实现教育者必须具备的一个重要观点是当具备了某种条件时,人的潜能会得到超常的发挥充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能地使学生的潜能得到发展,是教育工__应该努力追求的目标
3、发挥人的力量人的____的发展只有通过教育才能实现教育不仅需要分别培养人的身体之力和精神之力,而且要力图使人的身心得到和谐并尽可能充分的发展
4、发展人的个性发展个性是在人的共同性的基础上,充分把人的差异性表现出来,从而是每个人都具有自主性和独特性,实现生命的个体价值和社会价值发展个性是教育的重要任务
四、个体身心发展的规律
1、个体身心发展的顺序性身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级向高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断地发展过程皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点
2、个体身心发展的阶段性个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性在一定的年龄阶段,人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征,即年龄特征
3、个体身心发展的不平衡性青少年儿童的身心发展具有关键期它反映的个体身心发展规律是不平衡性;所谓关键期,就是指人的身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期,这个时期就是关键期因此,关键期也叫敏感期、最佳期
4、个体身心发展的互补性互补性首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿其次,互补性也存在于心理机能与生理机能之间
5、个体身心发展的个别差异性个别差异性首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同如有的人“少年得志”,有些人则“大器晚成”其次,个别差异表现在不同儿童不同方面的发展存在差异另外,个别差异也表现在群体间,如男女性别的差异论述题试述教育在个体身心发展过程中的作用
(1)学校教育是有目的的、有计划、有组织地培养人的活动
(2)学校有专门负责教育工作的教师,相对而言效果较好
(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素第三章教育的目的与教育制度
一、教育目的的概述
1、教育目的的概念教育目的是对受教育者的总要求,规定了把教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准
2、教育目的与教育方针的关系教育方针是国家最高权力机关根据__、经济要求,明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的方针或总方向
3、教育方针包含教育目的正确的
二、教育目的的层次结构
1、教育目的包括三个层次国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标
(1)国家的教学目的居于第一个层次,它是有国家提出的,其决策要经过一定的组织程序,一般体现在国家的教育文本和法令中
(2)各级各类学校的培养目标各级各类学校培养目标的确立,有特定的社会领域和特定的社会层次需要决定的教育目的与培养之间的关系是普遍与特殊的关系
(3)教师的教学目标居于第三个层次,教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准
三、确立教育目的的依据
(一)确立教育目的的依据是什么?
1、特定的____、__、文化背景;
2、受教育者的身心发展规律;
3、人们的教育理想;
4、我国确立教育目的的理论依据是___关于人的全面发展学说___阐述了关于人的全面发展学说,这一学说是我国确立教育目的的理论依据和基础它的内容主要有以下几点
(1)人的全面发展;
(2)旧式分工造成了人的片面发展;
(3)机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能;
(4)社会主要制度是实现人的全面发展的社会条件___说“教育与生产劳动相结合,不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法”
四、有关教育目的确立的理论
(一)个体本体论及其主要观点个体本位论认为,确立教育目的的根据是人的本性,教育的目的是培养健全发展的人,发展人的本性,挖掘人的潜能,增进受教育者的个人价值,个人价值高于社会价值,而不是为某个社会集团或阶级服务
(二)社会本位论及其主要观点社会本位论认为,确立教育目的的根据是社会的要求,个人的发展必须服从社会需要,因为个人生,活在社会中受制与社会环境社会本位论的代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格来等
(三)教育无目的论教育无目的论主要是美国教育思想家杜威的观点现阶段我国教育目的的重点是培养学生的创新精神和实践能力
(四)现阶段我国教育的的基本精神1999年6月,____、___颁布了《关于深化教育__,全面推进素质教育的决定》,提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体等全面发展的____事业建设者和__人”这一表述体现了时代的特征,反映了现阶段我国教育目的的基本精神
(1)要求培养的人是____事业的建设者和__人,因此要坚持__思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
(2)要求学生在德、智、体等方面,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;
(3)适应时代要求,强调学生个体的发展,重点是培养学生的创新精神和实践能力
(五)全面推进素质教育美育是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们高尚的情操与文明素养的教育美育的主要任务包括培养学生正确的审美观点,使他们具有感觉美、理解美和鉴赏美的知识与技能;培养学生艺术活动的技能,发展他们体现美和创造美的能力;培养学生心灵美和行为美,使他们在生活中体现内在美和外在美的统一五教育制度
一、教育制度的概念狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制,学校教育制度是国民教育制度的核心与主体,体现了一个国家国民教育制度的实质
二、我国现代学制的沿革
(一)___的学制沿革
1、我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的
2、“壬寅学制”以__的学制为蓝本,是我国颁布的第一个现代学制,虽然正式公布,但并为实行
3、“葵卯学制”主要承袭了__的学制,是我国第一个实行的现代学制
4、19___的“壬戌学制”在北洋军阀统治下,留美学派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本,颁布了“壬戌学制”
三、我国当前的学制__
1、指导我国未来一段时期教育__与发展的文件是《国家中__教育__和发展规划纲要(2010~2020)》
2、根据这一规划,今后一个时期我国教育事业__发展的工作方针是优先发展、育人为本、__创新、促进公平、提高质量六教育制度的发展
一、制度化教育
1、我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”,以及颁布了全国教育统一的教育宗旨和近代学制现代学制主要有三种类型一是双轨制,二是单轨学制,三是分支型学制
2、英国、法国、德国、__等欧洲国家的学制多属于双轨学制
3、单轨学制是一个自下而上的体制,以美国为代表
4、分支型学制以苏联为代表
二、非制度化教育
1、非制度化所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”
三、现代教育制度的发展趋势(论述题简述现代教育制度的发展趋势)
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2、延长义务教育年限
3、中等教育中普遍教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4、高等教育的大众化
5、终身教育体系的建构自从法国__教育家保罗·朗格朗的《终身教育引论》(1970年)问世以来,终身教育在国际上产生了广泛的影响论述题简述我国体育的基本任务
(1)指导学生锻炼,促进身体正常发育和技能的发展,增强学生体质,提高健康水平;
(2)使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能,掌握运动锻炼的方法,增强运动能力;
(3)使学生掌握身心卫生保健知识,养成良好的身心卫生保健习惯;
(4)发展学生良好品德,养成学生文明习惯简述建立学制的依据
1、生产力发展水平和科学技术发展状况;
2、社会__经济制度
3、青少年儿童身心发展规律
4、人口发展状况
5、本国学制的历史发展和国外学制的影响第四章教师与学生
一、教师的概念
1、教师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教书育人
2、教师职业的特点教师职业的最大特点在于职业角色的多样化
(1)“传道者”角色(人类灵魂的工程师)
(2)“授业、解惑者”角色(知识传授者、人类文化的传递者)
(3)示范者角色(榜样)
(4)“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色现代教育倡导教师不仅是教育教学活动的执行者,更需要教师成为教育教学活动的设计者、组织者、管理者关于教师职业角色的其他说法
(1)“心理调节者”的角色(“心理保健者”角色)
(2)“学生心灵的培育者”角色(“学习的指导者)
(3)教师在新课程中的角色
二、教师劳动的特点
(一)教师劳动的复杂性和创造性
1、教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面
(1)教育目的的全面性教师劳动的目的是培养德、智、体等全面发展的人,而不是单方面发展的人
(2)教育任务的多样性教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能,发展学生的智力、培养能力,还要培养学生一定的思想品德,促进学生身心健康
(3)劳动对象的差异性教师的劳动对象是千差万别的人教师不仅要经常在同一个时空条件下,面对全体,实施统一的课程计划、课程标准,还要根据每个学生的实际情况因材施教
2、教师劳动的创造性
(1)因材施教
(2)教学方法上的不断更新
(3)教师需要“教育机智”教育机智是教师在教学过程中的一种特殊定向能力,是指教师能根据学生新的特别是意外的情况,迅速而正确的作出判断,随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力教育机智可以用四个词语概括因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药而
三、教师劳动的__性和间接性
1、教师劳动的__性“十年树木,百年树人”就是对这个道理的最佳阐释
2、教师的威信有两种一种是权利威信,一种是信服威信权利威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信
四、教师的职业素养
(一)教师的职业道德素养
1、对待事业忠于人民的教育事业忠于人民的教育事业要求做到
(1)依法执教,严谨执教;
(2)爱岗敬业,廉洁从教
2、对待学生热爱学生热爱学生是教师职业道德的核心,是教师高尚道德品质的表现教师热爱学生在教育过程中起着十分重要的作用,其原因是
(1)师爱是学生健康成长的重要因素
(2)师爱是增强教育效果的重要条件热爱学生要求教师做到“
(1)把对学生的爱与严格要求相结合不迁就、放纵或溺爱学生
(2)把爱与尊重、信任相结合尊重学生人格,尊重学生的自由选择权
(3)要全面关怀学生关心学生的学习,关心学生的生活,关心学生的身心健康
(4)要关爱全体学生一视同仁,平等对待,不偏爱某些或个别学生
(5)理解和宽容学生了解学生的特点,理解学生的特定情境下的行为,给他们反思和纠正不良习行为的机会
(6)解放学生给学生时间、空间和权利,使能够在指引下创造性地学习、自由生活
(7)对学生要保持积极、稳定的情绪驾驭自己的情绪,积极地面对学生,不能将个人的消极情绪带到教育中来
3、对待__团结协作要求教师做到相互支持、相互配合严于律己,宽以待人弘扬正气,摒弃陋习
4、对待自己为人师表(良好的道德素养)教师必须做到
(1)高度自觉,自我监控教师以高标准严格要求自己,才能使自己在学生面前成为活生生的教材,成为学生做人的榜样
(2)身教重于言教要做到身教,最基本的要求是凡是要求学生去做的,教师一定要身体力行,做到言行一致,发挥表率作用
(二)教师的知识素养
1、__理论素养
2、精深的学科专业知识
(1)掌握该学科的基本知识和基本技能
(2)掌握该学科的基本理论和学科体系
(3)了解该学科发展脉络
(4)教师还要了解学科领域的思维方式和方__
(三)必备的教育科学知识
1、其中,教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最基本的教育学科知识此外,教师还要掌握教育管理方面的知识在以上知识结构中,精深的科学文化知识和广博的文化学科知识是教师的“本体性知识”,主要解决教师教什么的问题;必要的教学学科知识是教师的“条件性知识”,主要解决如何将知识传授给学生,即怎么教的问题
(四)教师的能力素养
1、语言表达能力
2、教育教学能力
3、组织管理能力
4、自我调控和自我反思能力(较高的教育机制)
(五)职业心理健康
1、高尚的师德
2、愉悦的情感
3、良好的人际关系
4、健康的人格教师的人格素养(教师良好的人格特征)教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系是的品质等教师的人格特对学生发展起着决定作用,是素质教育的基础它主要表现为
(1)积极乐观的情绪;
(2)豁达开朗的心胸;
(3)坚忍不拔的毅力;
(4)广泛的兴趣
(5)积极的创新品质(创新观念和创新能力)
(六)教师专业发展
1、教师专业发展的概念教师个体的专业发展是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程
2、教育专业发展的内容教师专业主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识
(1)本体性知识,即特定学科及相关知识,是教学活动的基础;
(2)条件性知识,即认识教育对象、开展教学活动和,研究所需的教育学科知识和技能,如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等;教育学素养属于条件性知识
(3)实践性知识,即课堂情境知识,体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格,如导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结果等技巧
3、教师专业发展的阶段“自我更新”取向的教师专业发展阶段论认为教师专业发展分为“非__”阶段、“虚拟__”阶段、“生存__”阶段、“任务__”阶段、“自我更新__”阶段五个阶段
六、学生
(一)学生的特点
1、从学生的自身特点看,学生具有可塑性、依赖性和向师性
(二)学生主观能动性有三个层次,主要表现在三方面自觉性、__性,也称自主性、创造性最高层次是创造性
七、师生关系
(一)师生关系的概念
1、师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系
2、关于师生关系,有两种对立的观点,即教师中心论和儿童中心论
(二)如何建立良好的师生关系好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来的,也在课外活动中建立和丰富起来,同时,校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径因此,师生关系建立的多种途径要求教师不仅在课内外,而且要在校外意识到自己的职业角色和社会地位,增强教育的立体效果从教师层面讲怎样建立良好的师生关系教师是教育过程的组织者,在全部教学活动中其主导地位从根本上说,良好的师生关系首先取决于教师,为此,要从以下几方面努力
(1)了解和研究学生包括三个方面了解和研究学生个人;了解学生的群体关系;了解和研究学生的学习和生活环境
(2)树立正确的学生观
(3)热爱、尊重学生,公平对待学生
(4)提高教师自身的素质
(5)发扬教育__
(6)主动与学生沟通,善于与学生交往
(7)正确处理师生矛盾
(8)提高法制意识,保护学生的合法权利
(三)我国新型师生关系特点
1、尊师爱生尊师与爱生是相互促进的两方面教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖,而学生对教师的尊敬和信赖,又可激发教师更加努力工作,为学生营造良好的心理气氛和学习条件
2、__平等教师理解学生,发挥非权力性影响,并一视同仁与所有学生交往,善于倾听不同意见,同时也要求学生正确表达自己的思想和行为,学会合作和共同学习
3、教学相长包括三层含义一是教师的教可以促进学生的学;二是教师可以向学生学习;三是学生可以超越教师
4、心理相容心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致,在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作第五章小学课程
(一)课程的概念
1、课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排
2、课程即学习经验是杜威的课程
(二)国家课程、地方课程与校本课程
1、从课程设计、__和管理主体来看,可将课程分为国家课程、地方课程和校本课程
2、我国把课程分为国家、地方、学校三个层次,那么,一级课程和二级课程指的是国家课程和地方课程
3、显性课程和隐性课程“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的校园文化属于隐性文化
(三)主要课程理论流派
1、学生中心课程理论学生课程中心理论也称儿童中心课程理论,这种课程理论又称活动课程理论活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威
2、学科中心课程理论其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳活动课程理论是和结构主义理论相对立的一种课程理论
3、教育史上,课程类型理论的、两大主要对立派是学科中心课程与活动中心课程
4、要素主要课程理论,其代表人物是巴格莱
(四)课程目标
(一)三维课程目标三维课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相__
(二)课程内容目前在我国,中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成
(三)课程计划
1、课程计划的概念课程计划是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教育工作的指导性文件其中,开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题
(四)课程标准
1、课程标准的概念课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开
2、国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件俗称为教学大纲
(五)___编写应遵循的基本原则与要求
1、科学性与思想性统一
2、强调内容的基础性与适用性
3、知识的内在逻辑与教学法要求的统一
4、理论与实践的统一
5、___的编排形式要有利于学生的学习
6、主意与其他学科的纵向与横向__
(五)课程结构
(一)新一轮基础教育课程体系的设计构想
1、整体设置九年一贯义务教育课程小学阶段以综合教育为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主根据我国的新课程__,在小学阶段应以分科程为主,在初中应以综合为主错误
2、从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程综合实践活动课程的内容强调主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育
(六)课程管理
(一)新课程的管理政策
1、2001年颁布的《基础教育课程__纲要(试行)》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制
2、学校课程学校课程即校本课程,是学校在确保国家课程和地方课程有效实施生物前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主__或选用的课程
3、校本课程的__与实践
(1)校本__的理念“以学生为本”的课程理念;“决策__”的__理念;“全员参与”的合作精神;个性化是校本课程__的价值追求
(2)校本课程__的条件明确的教育哲学思想和办学宗旨;__开放的学校组织结构;体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统;自觉自律的内部评价与改进机制
4、校本__的途径合作__;课题研究与实验;规范原有的选修课、活动课和兴趣小组
5、校本课程__与教师专业发展校本课程__促进教师专业自主意识的提升;促进教师知识结构的完善;增强教师的参与意识和合作能力;促进教师研究意识和能力的提升;促进教师反思意识和能力的提升
(七)课程设计与实施
(一)课程设计的主要模式
1、目标模式泰勒是美国著名课程理论家,于1944年出版了《课程与教学的基本原理》,提出了关于课程编制的四个问题
(1)学校应当追求哪些目标?(学校应当追求的目标)
(2)怎样选择和形成学校经验选择和形成学习经验
(3)怎样有效组织学习经验?(有效地组织学习经验)
(4)如何确定这些目标正在得以实现?(课程评价/评价结果)泰勒原理可概括为目标、内容、方法、评价,即
(1)确定课程目标;
(2)根据目标选择课程内容(经验);
(3)根据目标组织课程内容(经验);
(4)根据目标评价课程
(二)斯腾豪斯的过程模式课程设计,模式的创立者是斯腾豪斯
(三)课程评价
1、课程评价的概念现代教育理念提倡的是发展性评价
2、课程评价的主要模式
(1)目标模式被称为“课程评价之父”的教育家是泰勒
(2)目的游离评价模式由美国学者斯克里
(3)CIPP评价模式
(4)CSE评价模式
(八)课程资源
(一)课程资源的概念教材是课程资源的核心和主要组成部分
(二)课程资源的分类校内课程资源和校外课程资源;素材性资源和条件性资源
(三)__和利用资源的途径和方法
1、进行社会调查;
2、审查学生活动;
3、__实施条件;
4、研究学生情况;
5、鉴别利用校外资源;
6、建立资源数据库
(四)我国小学课程
1、我国小学课程的性质小学阶段的课程应该体现普及性、基础性和发展性
2、我国小学课程设计的原则科学性和思想性的高度统一;要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的;要适合小学儿童身心发展的特点第六章小学教学
一、教学概述
(一)教学的概念教学是在一定教育目的的规范下,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动
(二)教学的本质和特点教学是一种特殊的认识、交往和实践活动,这是教学的本质其特点有以下几个方面
(1)教学以培养全面发展的人为根本目的教学通过系统知识与技能的传授和掌握,促进学生的身心发展
(2)教学由教与学两方面组成,教学是师生双方的共同活动
(3)学生的认识活动是教学活动中的重要组成部分
(4)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一
(三)教学是学校教育的中心工作,学校教育工作必须坚持以教学为主(教学的地位)教学是学校教育的中心工作,学校教育工作必须坚持“教学为主,全面安排”的原则
二、教学过程
(一)教学过程发的本质
1、教学过程主要是一种认识过程,但认识教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾(教师提出的任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾)
2、教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性主要表现在
(1)认识对象的间接性与概括性
(2)认识方式的简捷性与高效性
(3)教师引导性、指导性与传授性
(4)认识的交往性与实践性
(5)认识的教育性与发展性
(二)教学过程的基本规律
1、间接规律与直接经验相结合(间接性规律)以间接经验为主是教学活动的主要特点,学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径“以间接经验为主,直接经验为辅”是其主要特点
2、学生学习间接经验要以直接经验为基础
3、贯彻直接经验与间接经验想相统一的规律,要防止两种倾向
(三)掌握知识和防发展智力相统一(发展性规律)在教学活动中,教师尤其要做到“授人以渔”,这说明教学中应重视发展学生的能力
(四)传授知识与道德品德相统一(教育性规律)
1、知识是思想品德形成的基础正如赫尔巴特说过“我想不到任何无教育的教学”,教学永远具有教育性
2、教学过程的结构领会知识是教学过程的中心环节
三、教学原则与教学方法
(一)教学原则的概念教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律制定的指导教学工作的基本原则
(二)我国目前小学主要的教学原则
1、思想性和科学性相统一的原则这也是知识的思想性、教学的教育性规律反映
2、理论__实际原则这一原则是之间经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现
3、直观性原则中国古代教育家荀况说过,“不闻不若闻之,闻之不若见之”,“闻而不见,虽博必谬”,提出了在学习中不仅要闻之更要见之,才能博而不谬中世纪捷克杰出教育家夸美纽斯率先提出了教学中的直观性原则,他在著作《大教学论》中指出,应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在前面,让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等
4、启发性原则启发性原则是在吸收中外教育遗产的基础上提出的,是教育主导作用在学生主体作用相统一的规律在教学中的反映苏格拉底的“产婆术”,孔子提出的“不愤不启,不悱不发”的教学要求以及《学记》中“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教育思想,都是这一教学原则的体现第斯多慧也曾说“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”
5、循序渐进的原则《学记》要求“学不邋等”“不陵节而施”,提出“杂施而不孙,则坏乱而不修”,意思是,如果教学不按一定的顺序,杂乱无章地进行,学生就会陷入絮乱而没有收获朱熹进一步提出“循序渐进,熟读而精思”,明确提出了循序渐进的教育要求
6、巩固性原则孔子要求“学而时习之”“温故而知新”夸美纽斯明确提出了“教与学的巩固性原则”,乌申斯基认为“复习是学习之母”
7、量力性原则量力性原则,也称可接受性原则,是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,使他们能够接受,但又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展为了应对突飞猛进的社会发展挑战,现代教学则注重促进儿童的发展,因而改称发展性原则更能反映其实质
四、教学方法
(一)两种对立的教学方法思想
1、依据指导思想不同,各种教学方法可归并为两大类注入式和启发式,这是两种根本对立的教学方法
2、注入式把学生看成单纯接收知识的容器,向学生灌注知识,无视学生在学习上的主观能动性
(二)常用的教学方法
1、讲授法以语言传递为主的教学方法主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能,发展学生智力的教学方法学生在老师指导下巩固知识,培养各种技能技巧的基本教学方法讲授法可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种
2、以直观感知为主的教学方法这种教学方法具有形象性、具体性、直接性和真实性的特点,主要有演示法和参观法两种参观法又称现场教学法,是教师根据教学目的和要求,组织学生进行实地考察、研究,使学生获取新知识,巩固、验证旧知识的一种教学方法参观教学法可分为准备性参观、并行性参观和总结性参观
3、以实际训练为主的教学方法
4、以引导探究为主的方法
5、以情感陶冶(体现)为主的教学方法通过设置一定的情境让学生自然而然地得到教育的一种教育方法叫陶冶法五教学组织形式与教学工作的基本环节
(一)班级授课制的概念
1、课堂教学的主要形式是班级授课制
2、班级授课制的产生于方展为班级授课制的建立和完善做出过重要贡献的教育家包括夸美纽斯、赫尔巴特(进一步完善而基本定型)和凯洛夫(形成一个完整的体系)
3、在我国最早采用班级授课制的是清__于1862年设于北京的京师同文馆班级授课制是与现代化大生产相适应的__教学形式
(二)班级授课制的类型和结构
1、课的类型课的类型是根据教学任务划分的可课的种类,是教学活动的基本单元一般分为单一课和综合课
2、单一课是在一节课内主要完成一种任务的课,可分为新授课、巩固课、练习课和检查课等;综合课是在一节课内完成两种以上教学任务的课
(三)现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学
1、个别教学的概念个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅助的教学组织形式它是班级授课制的一种辅助形式
2、现场教学的概念现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式
(四)现代教学的特殊形式——复试教学
1、复试教学的概念是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里,由一位教师分别用不同的教材,在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式
(五)其他教学组织形式
1、分组教学的概念分组教学是指在年龄编班的基础上,根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式六教学工作的基本环节
(一)备课备课的意义,备好课是教好课的前提
1、备课的要求教师备好课要做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法
2、写好三种计划,即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)
(二)上课上课的意义,上课是整个教学工作的中心环节,是教师和学生学的最直接的体现,是提高教学质量的关键
1、上好课的基本要求
(1)教学目标明确;2教学内容准确;
(3)教学结构合理;
(4)教学方法适当;
(5)讲究教学艺术;
(6)板书有序;
(7)充分发挥学生的主体性七学业成绩的检查的发方式
(一)学业成绩检查的方式检查学生学业成绩的方法是多种多样的常用的检查方式有两大类平时考查和考试
(二)教学评价的概念
1、教学评价的概念教学评价是指以教学目标位依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程
2、教学评价的基本类型根据教学评价的作用,分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价八教学模式
(一)教学模式的内涵
1、教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序
2、当代国外主要教学模式
(1)探究式教学教学的基本程序是问题—假设—推理—验证—总结提高
(2)抛锚式教学组成抛锚式教学的基本环节有创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价
(3)范例教学模式范例式教学模式比较适合原理、规律性的知识,它是由德国教育心理学家瓦·根舍因提出来的范例式教学的基本过程是范例性地阐明“个”案—范例性阐明“类”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方__意义—规律原理地运用训练
(4)传递—接受式基本教学程序是复习旧课—激发学生动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习简答题
1、简述教学评价的功能
2、简述班级授课制的优缺点论述题
1、试论教学过程应遵循哪些基本规律
2、试述讲授法的基本要求第七章小学德育
(一)小学德育过程
1、德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与教育者现有品德水平之间的矛盾,其实质是____在德育过程中的反映
2、小学德育教育原则尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则正如前苏联教育家马卡连柯所说“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”爱是严的基础,严是爱的体现,只有把两者紧密结合在一起,才能取得最佳教育效果
3、德育教育的认知模式理论的提出者是皮亚杰
4、小学德育的途径我国学生德育途径是广泛多样的,其中基本途径是思想品德课与其他学科教育
5、我国学校对学生进行德育的基本方法是说服教育法简述题
1、简述我国小学的德育目标
(1)培养学生正确的__方向,初步形成科学的世界观和__主义道德意识;
(2)培养学生良好的道德认识和行为习惯;
(3)培养学生的道德思维和道德评价能力;
(4)培养学生的自我教育能力
2、简述小学德育的基本原则
(1)导向性原则;
(2)疏导性原则;
(3)因材施教原则;
(4)知行统一原则;
(5)__教育和个别教育相结合原则;
(6)正面教育与纪律约束相结合原则;
(7)依靠积极因素的原则;
(8)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;
(9)教育影响的一致性和连贯性原则论述题试述德育过程的基本规律1德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程;
(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程;
(3)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程;
(4)德育过程是一个__的、反复的、逐步提高的过程第8章班主任与班级管理
(1)班级与班级管理
1、班级概念班级是学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的,有固定人数的基本教育单位
2、班级管理的概念班级管理是一个动态的过程,它是班主任和教师根据一定的目标和要求,采用一定的手段和措施,带领全班学生对班级的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程
3、班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动
4、班级平性管理是指班主任既通过对__的管理去间接影响个人,有通过对个人的直接管理影响__,从而把对个人和__的管理结合起来的管理方式
5、著名教育家马卡连柯提出了平行管理的班级管理论
(2)良好班级体的培养
1、班级体的概念是按照班级授课制的培养目标和教学规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体
2、班级体的特征
(1)明确的共同目标;
(2)一定的组织结构;
(3)一定的共同生活原则;
(4)__成员之间相互平等、心理相容的氛围
(3)班级体的形成与培养
1、确定班级体发展目标;
2、建立得力的班__核心;
3、建立班级体的正常秩序;
4、组织形式多样的教育活动;
5、培养正确的__和良好的班风
(4)班主任工作概述
1、班主任是班级组织的__者
2、班主任在班级管理的影响力主要表现在两个方面一是班主任的权威、地位、职权,这些构成班主任的职权影响力;二是班主任个人的个性特征与人格魅力,这些构成班主任的个性影响力
3、班主任的__方式一般可分三种类型权威型、__型、放任型
(5)班体主任工作内容与方法
(1)了解和研究学生;(首要任务)
(2)有效的组织和培养优秀班级体;
(3)协调校内外各种教育力量;
(4)学习指导、学校活动管理和生活指导、生活管理;
(5)组织课外、校外活动和指导课余生活;
(6)建立学生档案;
(7)操行评定;
(8)班主任工作计划和总结;
(9)个别教育工作
(6)加强个别教育是指全体每个学生的教育
(七)课外、校外教育的组织形式
1、群众性活动;
2、小组活动是课外、校外教育活动的主要形式
3、个别活动
(八)课外、校外教育的主要特点
(1)自愿性;
(2)灵活性;
(3)实践性
(九)课外、校外教育的主要要求
(1)要有明确的目的;
(2)活动内容要丰富多彩,形式要多样化,要富有吸引力;
(3)发挥学生的积极性、主动性,并与教师的指导相结合第九章教育研究概述
(一)教育研究的意义
1、推动教育__与发展;
2、提高教育教学质量;
(3)提升教师自身素质
2、行动研究法行动研究法是实际工__(如教师)基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以解决实际问题的一种研究方法行动研究的优点在于灵活,能适时做出反馈与调整;能将理论研究与实践问题结合起来;对解决实际问题有效对行动研究的批评在于研究过程松散、随意,缺乏系统性,影响研究的可靠性;研究样本受具体情境的限制,缺少控制,影响研究的代表性心理学
(1)心理学额研究对象
1、心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学,心理现象又称心理活动
2、心理现象非常复杂,但从形式上可以归纳为心理过程和个性心理两方面
3、心理过程它包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面
4、个体心理的差异主要表现在个性心理倾向性和个体心理特征两个方面
(2)心理实质
1、心理是脑的机能,脑是心理的器官
2、脑、脊髓属于中枢神经系统
3、心理现象的产生方式是反射活动
4、无条件反射是先天的,即所谓无意识的本能行为
5、条件反射又称__反射,是后天经过学习才能得到的反射,即所谓有意识学习得来的知识、技能、经验等
6、用具体事物作为条件__而建立的条件反射系统叫作第一号系统,如“望梅生津”,是人和动物共有的;用语词作为条件__而建立的条件反射系统叫作第二号系统,如“谈虎变色”,是人类和动物的条件反射活动的根本区别
(3)心理学产生的历史背景
1、亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作
2、1879年,德国著名心理学家冯
3、冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室
4、构造主义心理学的奠基人是冯特,由__铁钦纳将其发展为严密的心理学体系
5、机能主义心理学的创始人是美国著名心理学家詹姆斯其代表人物还有杜威和安吉尔等人
6、行为主义心理学家的代表是华生,发表《在行为主义者看来的心理学》,宣告心理学的诞生
7、现代认知心理学,1967年奈塞尔出版的《认知心理学》为诞生标志
(4)注意概述
1、注意的概念注意是心理活动或者意识对一定对象的指向和集中,它是心理过程的动力特征之一
2、注意的分类
(1)无意注意;
(2)有意注意有意注意也称随意注意,是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意
3、老师引导学生注意的方式有激发求知欲;变化教学情境;配合学生经验;调整教学材料
4、注意的品质
(1)注意的广度,也称注意的范围,是指在同一时间内,人们能够清楚地知觉出的对象的数目
(2)影响注意广度的因素大小与被知觉的对象的特点有关;和人们当时的知觉任务分不开;主要取决于一个人已有的知识和经验
5、注意的稳定性短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏(或注意的动摇)
6、注意不稳定表现为注意的分散,也叫分心注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引
(5)注意的分配平时人们所说的“一心而用”是指注意分配品质的特殊性其基本条件是同时进行的两种活动中必须有一种是熟练的(自动化)
(6)感觉与知觉
1、__性与感觉阔限在数值上成反比关系,__性高,则感觉阔限低;反之,__性低,则感觉阔限高
2、明月之夜人们总是感觉到天空的星星格外地少其实,并非是星星的数量减少了,而是星光为月光所掩盖,不容易被发现罢了“月明星稀”这种现象在心理学中叫做感觉同时对比
(7)观察
1、观察的含义观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动,是知觉的高级形式
2、运动会团体操变换的队形博得喝彩,是基于观众知觉的整体性
3、观察力的培样观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力在学校教育教学中,培养学生的观察力可以从以下几个方面入手
(1)引导学生明确观察的目的和任务,是良好观察的重要条件
(2)充分准备、周密的计划、提出观察的具体方法,是引导学生完成观察的重要条件
(3)在实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对的培育学生良好观察习惯
(4)引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究基础上,写出观察报告、日记或作文
(5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果,不断提高学生的观察能力、培育良好的观察品质此外,教师还应努力培育学生的观察兴趣与优良的性格特征,如学习的坚韧性、__性等培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯
(8)遵循感知规律,促进运用各种直观方式根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式因此,一般而言,模象直观的教学效果优于实物直观
(9)记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节从信息__的角度来看,记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程
(10)遗忘及其规律
1、遗忘的规律最早对遗忘进行实验研究的德国心理学家艾宾浩斯,他提出了著名的“遗忘曲线”即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,先多后少,呈负加速,并且到一定的程度就不再遗忘了
2、防止遗忘的方法复习
(1)及时复习;
(2)合理分配复习时间;
(3)分散复习与集中复习相结合
(4)复习方法多样化;
(5)运用多种感官参与复习;
(6)尝试回忆与反复识记相结合
3、学生考试做主观题时,其主要的记忆活动是回忆
4、瞬时记忆的编码瞬时记忆的编码方式有图像记忆和声像记忆两种图像记忆是瞬时记忆的主要编码形式图像记忆保持的时间约1秒左右,声像记忆虽超过1秒,但也不长于4秒
5、短时记忆的容量一般是7±2,即5~9个项目,平均值为7短时记忆的编码方式有听觉编码和视觉编码两种,主要是听觉编码短时记忆的存储复述是短时记忆信息存储的有效方法
6、长时记忆长时记忆中的信息以意义编码为主意义编码有两种形式表象编码化和语义编码,它们又被称为信息双重编码
(十一)提高记忆效果的方法
1、明确记忆目的,增强学习的主动性
2、理解学习材料的意义
3、对材料进行精细__,促进对知识的理解
4、运用块化学习策略,合理组织学习材料
5、运用多重信息编码方式,提高信息__处理的质量
6、重视复习方法,防止知识遗忘
(十二)表象与想象
1、看到长城想起了曾经参观过的长城,这种现象属于表象
2、表象的特征
(1)直观性;
(2)概括性;
(3)可操作性
3、作家构思文艺作品时的想象是有意想象、创造想象
4、再造想象再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的心形象的过程它的产生需要具备以下条件
(1)必须具有丰富的表象储备
(2)为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动
(3)正确理解词语与实物标志的意义
5、创造想象的含义创造想象是按一定目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中__地创造出新形象的过程
6、创造想象产生的条件
(1)强烈的创造愿望;
(2)丰富的表象储备;
(3)积累必要的知识经验;
(4)原型启发,是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法对问题解决起启发作用的事物叫原型
(5)积极的思维活动;
(6)灵感的作用
7、言语与思维
1、言语的种类外部语言和内部语言;外部语言包括口头语言和书面语言;其中口头语言又分为对话语言和独白语言
2、思维的含义思维是人脑对客观事物的本质属性与内在__的概括的、间接的反映“础润而知雨”“月晕而知风”体现了思维的间接性
3、思维过程思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化,其中分析与综合是思维的基本过程,其他过程都是由此派生出来的
4、创造性思维过程的特点和过程
(1)创造性思维的特点是发散思维和聚合思维的统一,以及发散思维为核心它的特点如下
1、流畅性;
2、灵活性;
3、独创性
(2)教师在直观教学时,应用“变式”方法的目的在于分化概念第三章情绪情感与意志
(一)情绪与情感的概述
1、人的情绪是以需要为中介的反映形式;情绪最重要的外部指标是面部表情
2、“感时花溅泪,恨别鸟惊心”体现的情绪状态是心境
3、情绪的分类
(1)心境是一种微弱的、持续时间长的,带有弥漫性的情绪状态
(2)__,是一种爆发式的,猛烈而时间短暂的情绪状态
4、意志是指人的自觉地确定目的,有意识地根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难,实现目标的心理过程
5、意志的品质及其培养
(1)意志的品质意志是指人自觉确定目的,有意识地根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难,实现目标的心理过程
(2)动机斗争双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突如某学生既想参加演讲比赛锻炼自己,又害怕讲不好被别人讥笑,这时他面临的心理冲突是趋避冲突
(3)意志品质及其培养
1、意志的自觉性;
2、意志的果断性;
3、意志的自制性;
4、意志的坚韧性对于任性的学生应着重培养其意志品质的自制性
(4)小学生良好意志品质的培养
1、培养小学生行为的目的性,减少其行动的盲目性
2、培养儿童良好的行为习惯,从生活入手培养意志品质
3、培养小学生自我控制、自我调节能力
4、有意识的为学生创设困难情境,使学生在克服困难的过程中,锻炼各种意志品质第四章个性心理
(一)马斯洛的需要层次理论
1、基本内容七个层次
(1)生理需要;
(2)安全需要;
(3)归属于爱的需要;
(4)尊重需要;
(5)求知需要;
(6)审美需要;
(7)自我实现需要
2、能力、才能和天才
(1)能力能力是直接影响人的活动效率,促进活动顺利完成的个性心理特征它是人顺利完成某项活动的必要的心理条件和直接有效的可能性心理特征,但不是全部心理条件才能的高度发展是天才
(2)智力和智力理论智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合,它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分,并以思维力为核心记忆力不属于非智力因素
(3)英国心理学家斯皮尔曼首先提出了智力的二因素论
(4)美国心理学家瑟斯顿提出了智力的群因素理论
(5)美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构论形成的智力因素总共有150种
(6)美国心理学家卡特尔,将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态
3、加德纳的多元智力理论
(1)多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的七种言语智力;逻辑—数学智力;视觉—空间智力;运动智力;音乐智力;人际智力;自知智力
(2)影响积极乐观的学生观;科学的智力观;因材施教的教学观;多样化的人才观和成才观
(3)美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格提出了智力的三元理论
(4)智力测验最早的智力测验是法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的比纳—西蒙智力量表智商(IQ)=智龄÷实龄×
1004、智力测验的标准
(1)信度信度是指一个测量表的可靠程度(或可信程度)
(2)效度效度是指心理测验最基本的要求
(3)标准化标准化是心理测验最基本的要求
5、影响能力发展的因素
(1)遗传与营养;
(2)产前环境和早期经验;
(3)学校教育;
(4)社会实践;
(5)主观能力
6、人格人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个区别于他人的稳定而统一的心理品质,即人格是决定个体的外显行为和内隐行为,并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征性格中的谦虚骄傲、自尊自卑属于态度特征
7、良好性格的培育
(1)加强认生观、世界观和价值观教育;
(2)及时强化学生的积极行为;
(3)充分利用榜样人物的示范作用;
(4)利用__的教育力量;
(5)依据性格倾向因材施教;
(6)提高学生的自我教育能力
8、气质气质是不依活动目的和内容为转移的、典型的、稳定的心理活动的动力特点
(一)人格理论
(1)奥尔波特把人格特质分为两类,即共同特质和个人特质
(2)卡特尔的人格特质理论卡特尔以他的特质概念为理论基础,利用因素分析的方法对人格特质进行了分析,提出了基于人格特质的一个理论模式模式分为四层,即个别特质和共同特质,表面特质和根源特征,体制特质和环境特质,动力特质、能力特质和气质特质二塔佩斯的“五大”人格理论
(1)求新性;
(2)尽责性;
(3)外向性;
(4)随和性
(5)神经性,这五个特质的头一个字母就构成了“O__AN”一词,代表“人格的海洋”
9、气质类型学说
(1)胆汁质;
(2)多血质;
(3)粘液质;
(4)抑郁质
(三)影响人格形成的因素
1、人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的遗传决定了人格发展的可能性,环境决定了人格发展的实现性
(1)生物遗传因素;
(2)社会文化因素;
(3)家庭因素权威型教养方式;放纵型教养方式;__型教养方式第五章社会心理与行为
(一)社会态度与社会知觉
1、社会态度的概念社会态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物特有的比较持久一致的心理准备状态大多数社会心理学家都同意社会态度由认知、情感和行为倾向三种成分组成
2、社会知觉的含义社会知觉是个人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程
3、印象形成效应
(1)社会刻板印象,对一群人的特质或动机加以概括,把概括得出的群体的特质属于团体的每一个人,认为他们每一个人都具有这种特质,而无视团体成员中的个体差异这种现象称为社会刻板效应
4、晕轮效应当我们认为某人具有某种特质时,就会对他的其他特质作相似判断,这就是晕轮效应,也称光环效应如一个外表具有魅力的人其与外表无关的特质也常常被肯定,是由于晕轮效应
5、首因效应在总体印象形成上,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象,称为首因效应,也叫最初效应
6、近因效应是指在总体印象形成上,新获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象,也叫最近效应
7、投射效应社会人际关系中的投射效应,如“以小人之心,度君子之腹”,是指人与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上,认为别人也是如此,以掩盖自己不受人欢迎的特质
(二)人际关系需要和基本人际关系取向
1、美国心理学家舒茨提出人际需要的理论,最基本的人际关系需要有三类
(1)包容需要;
(2)控制需要;
(3)感情需要
2、小学生主要的人际关系包括亲子关系、同伴关系和师生关系
(三)群体心理
1、社会助长赫尔社会惰性
(1)社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时,个体的行为效率提高的现象这种当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个人行为效率下降的现象称作社会干扰,也叫社会抑制
(2)社会情化主要是指的当群体一起完成一件工作时,群体中的成员每个人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象
2、利他行为和侵犯行为
(1)利他行为是指不期待任何回报、出于自觉自愿的助人行为,是一种把帮助他人当作唯一目的的行为
(2)责任分散效应是指岁随着旁观人数的增多,利他行为有减少的趋势,或者说,他人在场对个人利他行为所产生的抑制作用
(3)侵犯行为又称攻击行为,是一种有意伤害他人,引起他人生理或心理上的痛苦的行为小学中经常出现的侵犯行为应当如何控制呢?
1、宣泄法,即能量的释放;
2、惩罚法,即对侵犯行为进行惩罚;
3、移情法,对他人的了解和认同,是设身处地的站在他人的立场上思考问题,体验他人的__;
4、认知干预;
5、榜样作用和大众媒体的宣传,根据社会学习理论,侵犯可以通过模仿习得为儿童建立积极的榜样,而不是宣传__对儿童攻击性行为的消除有至关重要的作用
(四)社会影响
1、从众的概念是个体在群体的压力下,放弃自己___而采取与大多数人一致的行为的社会现象
2、从众类型
(1)真从型;
(2)权宜从众;
(3)不从众教育心理学
(一)教育心理学的基本内涵
1、教育心理学的研究对象与研究内容
(1)教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学
(2)该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素,有学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动交织在一起组成学习心理是教育心理学的核心
2、教育心理学的发展
(1)初创时期(20世纪20年代以前)1877年,__教育学家和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书,这是最早正式以“教育心理学”命名的著作1903年,心理学家桑代克出版《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理”命名的专著桑代克也因此被称为“教育心理学之父”
(2)1924年.廖世承编写了我国第一本《教育心理学》___
(3)发展时期20世纪20年代到50年代末
(4)成熟时期(20世纪60时年代至70年代末)教育心理学学科体系基本形成
(5)完善时期(20世纪80年代以后)
3、教育心理学研究方法
(1)实验法;
(2)观察法;
(3)调查法;
(4)个案法;
(5)教育经验总结法;
(6)产品分析法;
(7)测验法
4、小学生的心理发展与教育
(1)个体心理发展及其特征心理发展是指个体想、从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
(2)心理学家将个体心理发展划分为八个阶段乳儿期(0~1岁)、婴儿期(1岁~3岁)、幼儿期(3岁~
6、7岁)、童年期(
6、7岁~
11、12岁)、少年期(
11、12~
14、15岁)、青年期(
14、15岁~25岁)、成年期(25岁~65岁)、老年期(65岁以后)
(3)关键期所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大重要的时期
(4)小学生的认知发展
1、感知运动阶段(0~2岁);
2、前运算阶段(2岁~7岁);
3、具体运算阶段(7岁~11岁);
4、形式运算阶段(11岁~__)
5、关于最近发展区
(1)维果基斯认为,儿童有两种发展水平一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平这两种水平之间的差异,就是最近发展区
(2)进行支架式教学,即在学生试图解决超出他们当前知识水平的问题时给予支持和指导,帮助学生顺利通过最近发展区,使之最终能够__完成任务
6、小学生思维的发展
(1)小学生的抽象逻辑思维已形成,但仍带有很大的具体性和不自觉性是正确的
(2)在从以具体形象思维为主逐渐向以抽象逻辑思维为主的过渡中“飞跃”或“质变”一般认为这个年龄在小学四年级(约10~11岁)
7、小学生的人格发展
(1)埃里克森的人格发展阶段论,提出人的社会心理发展渐成说,其中他将0~18岁分为五个阶段
1、基本的信任感对基本的不信任感(0~1·5岁);
2、自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁);
3、主动感对内疚感(4~5岁);
4、勤奋感对自卑感(6~11岁)本阶段的发展任务是培养勤奋感;
5、自我同一性对角色混乱(12~18岁)
8、自我意识的发展阶段
(1)生理自我在儿童3岁左右基本成熟;
(2)社会自我至少年期基本成熟;
(3)心理自我
9、小学生良好自我意识的培养,教师做到以下几点
(1)帮助小学生正确认识、评价自我;
(2)善于保护和培养小学生的自尊;
(3)帮助小学生发展自我调控能力;
(4)帮助小学生摆脱自我中心的限制,体验他人的观点
10、个体差异与因材施教
(1)智力差异学生的智力发展也存在一定的差异,主要表现在
(1)智力类型的差异;
(2)智力发展水平的差异;
(3)智力表现早晚的差异;
(4)智力差异性别等方面3认知方式差异
1、场依存型与场__型;
2、冲动型和沉思型;
3、具体型和抽象型;
4、发散型与辐合型第三章学习理论
(一)学习的内涵
1、学习的实质学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化学习主要任务是学习间接经验
2、学习的分类按学习的结果,心理学家加涅将学生分为五类言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能
3、按学习的内容我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范
4、一般学习理论经典性条件作用的规律包括习得、消退、泛化与分化
5、坐巴士会晕车的人,在乘船、乘火车时也有类似的反应,这是条件反射的泛化
(二)桑代克的联结—试误学习理论
1、学习的实质在于形成情境与反应之间的联结
2、学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程
3、桑代克的联结说是教育心理学史第一个较为完整的学习理论
4、联结学习理论认为,学习就是在__和反应之间建立直接联结的过程,其中起重要作用的是强化
5、小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于操作性条件反射
6、斯金纳把人和动物的行为分为两类应答性行为和操作性行为应答性行为是由特定__所引起的,是不随意的反射性反应;而操作性行为则不与任何特定__相__,是有机体自发作出的随意反应
(三)班杜拉的社会学习理论
1、观察学校包括注意、保持、复现和动机四个子过程
2、托尔曼的符号学习理论学习是有目的的,是期望的获得,这是学习的实质期望是托尔曼学习理论的核心概念学习是对完形的认知,是形成认知地图的过程
(四)布鲁纳的认知—发现学习理论
1、学习的实质在于主动形成认知结构,学习包括获得、转化和评价三个过程
2、奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分从学生学习的方式上,将学习分为接受学习与发现学习;从学习内容与学习者认知结构的关系上,又将学习分为有意义学习和机械学习
3、他认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习,但更强调有意义的接受学习提出“先行组织者”概念,即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料第四章学习心理
(一)学习动机的含义与结构
1、学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待
2、教学策略的设计教师中心取向的教学策略
(1)教师中心取向的教学策略直接策略和接受学习
(2)学习中心取向的学习策略发现学习、个别化学习(程序教学、掌握学习、计算机__教学
(3)学__同体取向的教学策略
3、课堂管理
(1)课堂管理概念及功能课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为,而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动和措施其功能主要体现在
1、维持功能;
2、促进功能;
(3)发展功能
(2)课堂群体管理正式群体和非正式群体,__是群体发展的最高阶段,非正式群体一些学生自有结合、自发形成的小群体,称为非正式群体
4、群体动力不管是正式群体还是非正式群体,其中都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系所有这些影响群体与个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力
(1)群体凝聚力凝聚力常常成为衡量一个班__成功与否的重要标志
(2)课堂情境结构分配座位时,教师主要关心的是减少课堂混乱其实,分配学生座位时,最值得教师__的应该是对人际关系的影响新课程__
(一)国外课程__的启示
1、世界各国课程__中所存在的一些共同的发展趋势是重视个别差异、重视课程内容的现代化、综合化,重视基础学科和知识的结构化、重视能力的培养
2、__参与并__课程__
3、课程__的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系
4、课程__具有整体性
(二)新课程__的六项具体目标
1、实现课程功能的转变
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3、密切课程内容与生活和时代的__
4、改善学生的学习方式
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6、实行三层课程管理制度
(三)新课程理念
1、新课程倡导的教师角色
(1)从教师与学生的关系看,教师是学生学习的促进者
(2)从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者
(3)从教学与课程的关系看,教师是课程的__者和建设者
(4)从学校与社区的关系来看,教师是社区型开放的教师
2、教师教学行为的变化
(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏
(2)在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导
(3)在对待自我上,新课程强调反思
(4)在与其他教育者的关系上,新课程强调合作
3、学习方式的变革
(1)新课程提倡的学习方式自主学习、探究学习、合作学习
(2)现代学习方式的基本特征主动性、__性、独特性、体验性、问题性
(3)新课程__体系所涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育
4、基础教育课程__的具体目标
(1)__课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
(2)__课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
(3)__课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的__,__学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能
(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,加强课程内容与学习生活以及现代社会和科技发展的__,__学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能
(5)__课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
(6)__课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性
5、课程结构
(1)整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育
(2)中小学教师继续教育应以基础教育课程__为核心内容教师职业道德一教师职业道德
1、教师职业道德修养的概念及意义教师道德职业道德修养特指教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范,进行自我锻炼和自我改造,以及所形成的道德品质和所达到的道德境界教师职业道德修养的根本目的在于通过对职业活动的认识和实践,培养教师高尚的职业道德品质,把职业道德的基本原则与规范自觉地转化为内心的要求和信念,逐步形成良好的职业行为习惯,成为具有高尚职业道德、受社会欢迎的优秀教师
3、教师职业道德修养的内容
(1)树立远大的职业道德理想
(2)掌握正确的职业道德知识
(3)陶冶真诚的职业道德情感(
1、职业正义感;
2、职业责任感;
3、职业义务感;
4、职业良心感;
5、职业荣誉感;
6、职业幸福感)
(4)磨炼坚强的职业道德意志
(5)确立坚定的职业道德信念
(6)养成良好的职业道德行为习惯
4、教师职业道德评价的方法
(1)学生评价法学生评价法是指在教师和学生教与学的相互作用中,学生依据教师职业道德的原则和规范对教师的行为予以判断的一种道德评价方式
(2)社会评价法
(3)模糊综合评判法
5、《中小学教师职业道德规范》解读
(1)爱国守法—教师职业的基本要求
(2)爱岗敬业—教师职业的本质要求
(3)关爱学生—师德的灵魂
(4)教书育人—教师的天职
(5)为人师表—教师职业的内在要求
(6)终身学习—教师专业发展的竭动力
6、课堂教学技能课堂导入的类型
(1)直接导入;
(2)温故导入;
(3)直观导入;
(4)问题导入;
(5)实例导入;
(6)情境导入
7、课堂导入的基本要求
(一)导入要有针对性;
(二)导入要有启发性、趣味性;
(三)要恰当把握导入的“度”
8、课堂板书类型
(一)文字板书
1、提纲式板书,
2、语词式板书;
3、表格式板书,
4、线索式板书,演算式板书
(二)图画板书
1、示意图板书,
2、简笔画板书
(三)课堂板书的基本要求
1、精选内容,突出重点
2、条理清晰,层次分明
3、形式灵活,布局合理
4、文字精当,科学性强
5、书写规范,示范性强
6、把握时机,适时板书
9、课堂教学口语的基本要求
(1)符合规范,内容科学,合乎逻辑
(2)通熟易懂,生动活泼,富于启发
(3)条理清晰,层次分明,重点突出
(4)富于创造性,有独特的风格。