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文本内容:
第四章学习动机(重点学习章节)
1、学习动机
2、自我效能感
3、学习动机的种类
4、学习动机与学习效率的关系
5、学习动机的基本理论
6、学习动机的培养与激发第一节学习动机概述
一、学习动机的含义与结构一动机的含义及功能1.动机的含义所谓动机.是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力2.动机的功能动机一般具有以下三种功能一是激活功能即动机会促使人产生某种活动二是指向功能,即在动机的作用下,人的行为将指向某一目标三是强化功能,即当活动产生以后,动机可以维持和调整活动3.学习与动机之间的关系动机与学习之间是典型的相辅相成关系,动机以增强行为的方式促进学习,所学到的知识反过来又可以增强学习动机二学习动机及其基本结构1.学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态2.学习动机的基本成分学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待两者相互作用形成学习的动机系统1学习需要及内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向从需要的作用上来看,学习需要即为学习的内驱力所以学习需要就称为学习驱力奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力首先,认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要它以求知作为目标,从知识的获得中得到满足,是学习的内部动机它指向的是学习任务和活动本身其次,自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要它指向的是学业成就最后,附属内驱力是指个体为了获得长者如教师、家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要它是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳自我提高和交往的内驱力都是一种外部动机随着年龄的增长,学生的学习动机的三种组成成分会发生如下变化在儿童早期.附属内驱力最为突出;儿童后期和少年期一方面强度会减弱另一方面,寻求的肯定会从父母教师转向同龄伙伴;青年期认知内驱力和自我提高的内驱力是学生学习的主要动机2学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计学习期待不等于学习目标学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映诱因是指能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或__物诱因分为积极的诱因和消极的诱因凡是使个体产生积极的行为,即趋向或接近某一目标的__物称为积极诱因消极的诱因可以产生负性行为即离开或回避某一目标学习期待就其作用来说就是学习的诱因
二、学习动机的种类一高尚的与低级的动机根据学习动机内容的社会意义,可以分为高尚的与低级的动机高尚的学习动机的核心是利他主义,学生把当前的学习同国家和社会的利益__在一起低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的,学习动机只来源于自己眼前的利益二近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机近景的直接性动机是与学习活动直接相联的,来源于对学习内容或学习结果的兴趣远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的三内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机^内部动机是指由个体内在的需要引起的动机外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机,这是所有划分中得到心理学家公认的内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的教师一方面应逐渐使外部动机转化成为内部动机,另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态来源于考试大四一般动机与具体动机根据学习动机起作用的范围不同,可分为一般动机与具体动机一般动机是在许多学习活动中都表现出来的,较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机
三、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间以学习行为为中介学习动机对学习效果的影响取决于两个要素一是学习动机本身的强弱;二是学习者行为的质量学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件在学习中,激发学习动机固然是重要的,但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介,只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查,才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系学习动机强,学习积极性高,学习行为也好,则学习效果好正向一致;相反,学习动机弱,学习积极性不高,学习行为也不好,则学习效果差负向一致学习动机强,学习积极性高,如果学习行为不好,其学习效果也不会好负向不一致;相反,学习动机不强,如果学习行为好,其学习效果也可能好正向不一致学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的惟一条件第二节学习动机的理论
一、强化理论一背景行为主义心理学是强化理论的背景行为主义心理学家不仅用强化来解释学习的发生,而且用它来解释动机的产生他们认为,人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与__因强化而建立起来的稳固__,而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固二概要一般说来,强化起着增进学习动机的作用,强化有正强化和负强化之分在学习中如能合理地运用强化,减少惩罚,将有助于提高学生的学习动机水平,改善他们的学习行为及其结果三评价从__物的使用和安排来激发学习动机,强化理论有一定的积极意义但过于强调强化的作用,忽视甚至无视人的学习主观能动性和学习兴趣的作用是机械的、不正确的
二、需要层次理论一背景人本主义心理学是需要层次理论的背景美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物该理论认为每个人均有内在价值,都有发挥潜能和自我实现的心理需求,必须重视人的尊严、意愿、情感,重视研究人的价值、人的创造力和人的自我实现二概要马斯洛认为人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五种需要是个层级系统,只有低层次需要满足之后才能产生高层次需要自我实现作为一种最高级的需要,包括认知、审美和创造的需要它具有两方面的含义,即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现自我实现是一种重要的学习动机三对教学的启示教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素
三、成就动机理论一背景成就动机理论是继成就研究之后提出的一种学习动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势它在人的成就需要的基础上产生,是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力二概要成就动机理论的主要代表人物是阿特金森他认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;另一类是避免失败的动机,即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性面临任务时,这两种倾向通常同时起作用,力求成功倾向占据优势就会使人奋发向上,避免失败倾向占据优势就会使人行动迟疑退缩,两种倾向势均力敌则会造成激烈的心理冲突三对教学的启示在教育实践中对力求成功者,应通过给予新颖且有一定难度的任务,安排竞争的情境,严格评定分数等方式来激起其学习动机;而对于避免失败者,则要安排少竞争或竞争性不强的情境,如果取得成功则要及时表扬给予强化,评定分数时要求稍稍放宽些,并尽量避免在公众场合下指责其错误
四、成败归因理论一背景人们做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因海德最早对人们的归因的心理倾向提出自己的观点,指出情境归因和性格归因的区别,罗特提出控制点概念并据此把人分为内控和外控两类二概要美国心理学家维纳B.Weiner对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气机遇好坏、身心状态、外界环境等三归因理论作用一是有助于了解心理活动发生的因果关系;二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为
五、自我效能感理论一背景班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响行为的结果因素就是通常所说的强化,并把强化分为三种一是直接强化,即通过外部因素对学习行为予以强化;二是替代性强化,即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;三是自我强化,即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为他认为行为的出现是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后,形成了对下一强化的期待所谓“期待”,包括结果期待和效能期待结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断,即人对自己行为能力的推测二概要自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断自我效能感具有以下功能1影响学习活动的选择2影响学习活动的坚持性3影响对困难任务的态度4影响学习活动的情绪影响自我效能感的因素主要有1个体自身行为的成败经验一般来说,成功经验会提高效能期待,反复的失败则会降低效能期待2归因方式也直接影响到自我效能感的形成如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素如运气、难度等就不会增强效能感,把失败归因于内部的可控的因素如努力也不一定会降低效能感影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验第三节学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养一利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机1.学习动机与学习效果的关系学习动机可以影响学习效果;学习效果也可以反作用于学习动机2.要想使学习上学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环,关键在于首先改变学生的成败体验,使他获得学习上的成就感其次改善学生的知识技能掌握情况,弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺3.在实际教学中,为保持学生在学习上的成功感,教师评分应注意首先,学生的成败感与他们的自我标准有关,教师应注意这种个别差异,使每个学生都体验到成功其次,课题难度要适当,经过努力要可以完成,否则,总不能正确完成,就会丧失信心,产生失败感再次,课题应由易到难呈现,以使学生不断获得成功感最后,在某一课题失败时,可先完成有关基础课题,使学生下次在原来失败的课题上获得成功感但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能,找出学习上的关键问题,填补知识技能掌握方面的空缺,是取得好的学习效果,使恶性循环变成良性循环的关键,也是获得真正成功感的决条件二利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机新的学习需要可以通过两条途径来形成,一是直接发生途径,即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要利用直接发生途径,主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足二是间接转化途径,即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来利用这项途径,主要应通过各种活动,提供各种机会,满足学生其他方面的兴趣和爱好
二、学习动机的激发一创设问题情境,实施启发式教学要想实施启发式教学,关键在于创设问题情境所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境能否成为问题情境,主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何如果完全适合太易或完全不适合太难,均不能构成问题情境;只有在既适应又不适应中等难度的情况下,才能构成问题情境要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在__;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度二根据作业难度,恰当控制动机水平1.耶克斯一多德森定律美国心理学家耶克斯Yerks和多德森Dodson认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高同时,他们还发现最佳的动机激起水平与作业难度密切相关任务较容易最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低这便是有名的耶克斯一多德森定律简称倒“U”曲线2.对教学的启示教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度三充分利用反馈信息,妥善进行奖惩1.反馈信息对学习结果的影响一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略;另一方面学习者为了,取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机,从而保持了学习的主动性和积极性2.奖惩要适度一方面,表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机,因为前者能使学生获得成就感,增强自信心,而后者恰恰起到相反的作用另一方面,使用过多或者使用不当,也会产生消极作用四正确指导结果归因,促使学生继续努力1.归因方式对学习动机的影响.首先,稳定性维度而言,学生将成败归因于稳定因素,对未来结果的期待与目前的结果是一致的,会增强学生的自豪感或自卑感;归因于不稳定因素,对以后成败的预期影响较小其次,内在性维度而言,如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素能力、努力、身心状态,学习者会产生积极的自我价值感,如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素任务难度、运气、外界环境,则学习结果不会对其自我意象产生什么影响最后,可控性维度而言,如果学习者把成功或失败归因于可控因素努力,学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感;反之,如果学习者把成功或失败归因于不可控因素能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境,则会产生感激心情或仇视报复情绪2.归因方式的不同对学校教育工作的实际意义在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因一方面,要引导学生找出成功或失败的____;另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因典型真题评析1.学生学习是为了改变自己在班__中的排名,这样的学习动机属于A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力【评析】答案为C认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向附属内驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机2.动机有激活、______和______三个基本功能【评析】指向强化此题旨在考查动机的三个基本功能同步训练题
一、单项选择题1.需要层次理论是D提出的A.罗杰斯B.班杜拉C.奥苏伯尔D.马斯洛2.“为中华之崛起而读书”,这样的学习动机属于CA.近景性内部动机B.近景性外部动机C.远景性内部动机D.远景性外部动机3.如果个体对成功或失败作任务难度归因,从归因因素角度讲,这种归因属于CA.外部、不可控和不稳定归因B.外部、可控和稳定归因C.外部、不可控和稳定归因D.外部、可控和不稳定归因4.下列情境中代表内在动机的情境是AA.课间休息时,小李回到教室里做作业B.王老师对张华的测验成绩表示满意C.校长在全校大会上宣布三好学生__D.陈英每天独自看几小时电视,5.在学习较容易的内容时,动机水平为C,最有利于学习A.较低B.中等C.较高D.以上都不对6.成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成,这是D的理论A.罗杰斯B.班杜拉C.奥苏伯尔D.阿特金森7.学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作BA.学习动机B.学业动机C.成功期待D.成就需要8.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变在A附属内驱力最为突出A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期9.根据维纳的两维成败归因理论,属于稳定的内在原因是AA.能力B.努力C.任务D.运气10.口渴会促使个体做出觅水的活动,这是动机的BA.导向功能B.激活功能C.调节与维持的功能D.强化功能11.根据成就动机理论,力求成功者最可能选择的任务的成功概率为BA.25%B.50%C.75%D.100%12.学习效率和动机水平之间存在CA.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作AA.远景的间接性动机B.社会性动机C.直接性动机D.志向性动机14.一般说来,由C支配下的行为更具有持久性A.交往动机B.外在动机C.内在动机D.无意识动机15.将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素,指的是归因于AA.能力B.努力C.任务难度D.运气
二、多项选择题1.正强化的方法包括ABCDEA.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.改善学习E.给予学习和成长的机会2.小军为了得到父母的奖励而努力学习,这种学习动机是A__A.低级的学习动机B.高尚的学习动机C.外部学习动机D.内部学习动机E.远景的间接性动机3.认为学习是外部行为的变化的是BCDA.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金纳D.加涅E.维纳4.学习动机的两个基本成分是ADA.学习需要B.学习迁移C.学习心理D.学习期待E.学习技能5.青年期AB内驱力是学生学习的主要动机A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.社会发展的内驱力E.学习内驱力
三、填空题1.低级的学习动机的核心是利己的自我中心论,学习动机只来源于自己眼前的利益2.与学习动机中其他内驱力相比,附属内驱力会随着年龄的增长逐步降低3.高尚的学习动机的核心是利他主义,学生把当前的学习同国家和社会的利益__在一起4.诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或__物5.根据学习动机的动力来源,可将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机6.奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成7.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森,他认为成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机8.班杜拉把强化分为三种直接强化、替代性强化和自我强化9.期待包括结果期待和效能期待10.影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验,同时,归因方式也影响到自我效能感的形成11.替代性强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,是一种间接的强化方式12.根据学习动机内容的社会意义,可以把学习动机分为高尚的动机与低级的动机13.马斯洛提出人有五种基本需要,高级的是自我实现的需要14.学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出的,需要层次的理论是人本主义心理学在动机领域的体现15.自我强化即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督,来强化相应的学习行为
四、名词解释1.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计2.动机水平指对问题解决的迫切程度,它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态3.附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要4.自我效能感是美国心理学家班杜拉于l977年提出的,指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断
五、简答题1.简述动机的含义及功能所谓动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力动机一般具有以下三种功能1激活功能,即动机能激发人产生某种活动2指向功能,即在动机的作用下,人的行为将指向某一目标3强化功能,即当活动产生以后动机可以维持和调整活动2.简述成就动机理论及其教育意义成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势它在人的成就需要的基础上产生,是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力成就动机是人类所独有的,它是后天获得的具有社会意义的动机在学习活动中,成就动机是一种主要的学习动机成就动机理论的主要代表人物是阿特金森他认为,个体的成就动机可以分为两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机教师在教育实践中要注意对力求成功者.要调动其积极性,就应当给予新颖且有一定难度的任务,安排竞争的情境,严格评定分数等方式来激起其学习动机;而对于避免失败者,则要安排少竞争或竞争性不强的情境,如果取得成功则要及时表扬给予强化.评定分数时要求稍稍放宽些,并尽量避免在公众场合下指责其错误3.学习动机与学习效果的关系是怎样的学习动机与学习效果的关系不是直接的,而且以学习行为为中介的通常,学习动机作用和学习效果是统一的而学习行为除了受学习动机的调节和控制外,它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约因此,只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查,才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件,在学习中,激发学习动机固然是重要的,但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓只有抓住了这个关键.才能保持正向一致和正向不一致消除负向一致与负向不一致4.如何创设问题情境首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在__;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度,这样,才能创设问题的情境问题情境创设的方式多种多样,并应贯穿在教学过程的始终
六、论述及案例分析题1.论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机1学习动机的培养可以从以__面入手
①利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机学习动机作为引起学习活动的动力机制,是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件.并由此影响学习效果而学习动机之所以能影响学习效果,是因为它直接制约学习的积极性学习动机强,学习积极性高,在学习中能专心致志具有深厚持久的学习热情,遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力反之,缺乏学习动机则学习积极性必然降低,这将直接影响学习效果因此学习动机可以影响学习效果同时学习效果也可以反作用于学习动机如果学习效果好,学生在学习中所付出的努力与所取得的成绩成正比,学习动机就会得到强化,从而巩固了新的学习需要.使学习更有成效这样学习动机与学习效果相互促进从而形成学习上的良性循环
②利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机利用直接发生途径主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机,因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要为此,教师应耐心有效地解答学生提出的问题,精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学,以满足学生的求知欲同时,教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题使学生认识到知识的价值,以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望从间接途径考虑,主要应通过多种活动,提供各种机会,满足学生其他方面的要求和爱好2学习动机的激发可以有以下几种途径
①创设问题情境,实施启发式教学要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在__,此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度这样,才能创设问题的情境
②根据作业难度,恰当控制动机水平在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力,使学习紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时,则应创设轻松自由的课堂气氛在学生遇到困难或出现问题时.要尽量心平气和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑
③充分利用反馈信息,妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显的影响这是因为,一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略.另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机,从而保持了学习的主动性和积极性.表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机
④正确指导结果归因.促使学生继续努力学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响一般而言,无论对优生还是差生,将学业成败归因于主观努力的方面均是有利的,这可使优生不至于过分自傲、能继续努力,使差生不至于过分自卑,也能进一步努力学习,以争取今后取得成功2.李华是一个十分聪明的学生,他的最大特点就是贪玩,学习不用功每次考试他都有侥幸心理,希望能够靠运气过关这次期末考试他考得不理想,他认为这次是自己的运气太差了请运用维纳的归因理论来分析1他的这种归因是否正确这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响2如不正确,正确的归因应是怎样的3对教师来讲,正确掌握维纳归因理论有何意义1不正确他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素这样他就对自己的行为不用负责,因此学习动机不高,学习成绩也不会提高.甚至会越来越差2他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力如果他认为学习失败是不努力造成的,那他就会相信只要自己努力,学习一定可以获得成功3有助于教师了解心理活动发生的因果关系,有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异,有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机,对于改善其学习行为,提高其学习效果也会产生一定的作用此外,归因训练还有助于提高自我认识教师要注意培养学生的正确归因,对消极的归因进行__如果一个学生__处于消极的归因心态就有碍于人格的成长,如惯于逃避的学生,他们经常将失败归为能力不足,将成功归于运气或任务容易.长此以往,成为一种习惯,就会演变为一种习得无助感考点过关学习动机的含义与结构,学习动机的各类,学习动机与学习效果的关系,需要层次理论,成就动机理论,成败归因理论,自我效能感理论,学习动机的培养与激发。