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数学教学中的问题情境创设【摘要】本文通过对数学教学过程中问题情境的分析,总结创建问题情境的原则,并结合案例给出了问题情境创设的方法,提出了数学教学中问题情境创设应注意的问题.【关键词】问题情境;创设原则;创设方法;创设意义
1.引言在以往的数学课堂中我们经常发现这样一个现象,有的学生在课上表现的积极主动、兴致盎然,可有的学生却是精神不振、昏昏欲睡,还有一些学生眼神迷茫、不知所措.因此,数学情境式教学越来越受教师们的青睐,教学中,创设情境也逐渐成为一个不可缺少的环节.以往教学中,教师多采用灌输式的教学模式进行教学,有种“独霸”课堂的感觉.而随着新课程的实施,素质教育的不断深入,如今的教学模式与传统教学模式相比已经有了很大的改进.现在的数学教学越来越倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式,教师越来越__学生的内心想法,越来越__学生的课堂参与积极性,越来越__学生的情感体验.学生的学习逐渐的从以往的被动接受转变为主动探索.义务教育《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出“数学教学应根据具体的教学内容,注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验.”其实施建议中说明“要从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力
[11].”数学是人们思维的一种外在表达形式,而现代心理学认为,思维的发展是从问题开始的,激发思维最典型的情境是问题情境
[2].所以数学活动就是一个不断提出问题又不断解决问题的过程.学生学习的最终的目的就是解决问题,而在此之前,教师得想方设法调动学生的学习积极性,让学生有渴望去解决数学问题.如果课堂上充斥的都是一句句简简单单、直白、枯燥的问句,比如“方程怎么解?”、“什么是指数函数?”、“公式怎么得到?”,类似这样,那么几个学生能够做到课上不走神不开小差呢?因此,这就要求教师在理解教材的基础上还得研究教学方法,将每个问题置入一个有趣的吸引人的环境,即创设问题情境.在教学中,教师应该给学生创造有趣、新颖的问题情境,激发学生学习兴趣、求知欲,让学生发现数学的可爱,变“要我学数学”为“我要学数学”.在注意力高度集中的情况下,学生的思维也就越活跃,课堂气氛也就越好,教学效率也就顺其自然的提高了.
2.问题情境概述
2.1问题情境的含义问题情境包含两层含义首先是“问题”,即数学问题.数学问题是指学生个体与已有认知产生矛盾冲突,还不能理解或者不能正确解答,不可以用已有的知识和经验轻易解决的数学结构
[8].其次才是“情境”,即数学情境,是指数学知识产生时所处的具体环境,以及数学知识将应用的具体环境,这种环境既可以是现实生活中真正存在的的环境、也可以是现实生活有可能存在的虚拟的环境、还可以是凭借生活经验想象出来的环境和抽象的数学环境,等等.wk_ad_begin{pid:21};wk_ad_after21function{$.ad-hidden.hide;}function{$.ad-hidden.show;};2所谓问题情境能够激起学生情感体验的一种问题背景
[4].当已有知识不能解决问题时学生就会产生一种心理困境,要摆脱这种心理困境,就需要学习者进行积极的学习过程.创设问题情境是教师有意识的根据一定的客观条件以及一定的情绪色彩,再按一定的表现形式编制出问题,进而把学生引入到知识与求知心理之间的不协调的一种情境.通过创设问题情境激发学生的学习兴趣,使学生的注意力凝聚在一起,产生学习的动力,积极思考的动力,提高学习效率.
2.2好的问题情境当大家意识到创设问题情境的必要性,教学前就会绞尽脑汁的想创设问题情境.没错,适宜的问题情境能调动学生的学习兴趣,激活学生的求知欲,激发学生探索的__,能引起学生的积极思维,活跃课堂气氛;而不恰当的,空洞抽象的问题情境只会适得其反,使学生产生学习的负担,认为数学高深莫测,影响实际的教学效果.一般认为,数学情境中好的问题应具备如下特征⑴量力性.根据其字面意思就是要度量学生的能力,所创设的问题情境的难度要在学生的能力范围之内,符合学生的实际水平,要让学生可以接受.⑵启发性.设计的问题应对所课堂教学具有启发作用.通过教师的点拨、引导能调动学生的积极性,启发学生主动的参与教学活动,主动的学习,积极的探索、思考.发挥教师主导和学生主体作用.⑶开放性.应尽量多创设开放性比较强的问题情境,比如主观题,没有唯一的答案一样.开放性的问题情境往往存在着许多可能性,这就可以激发学生多角度的考虑问题,培养学生的发散性思维.⑷挑战性.我们说创设问题情境时要遵循量力性原则,创设的问题情境不能太难.但其实创设的问题情境也不能过于简单,因为问题太过简单,没有一点点的挑战性,学生反而会没有兴趣.因此,创设的问题要能引起学生的认知冲突,要让学生感觉可以解决但又没那么容易,以激发学生的求知欲望.⑸体验性.能给学生提供深刻体验,人人有所得,包括操作、探究的机会或替代性经验、体验数学,并有有助于学生发现问题、提出问题
[8].⑹激励性.问题要能很好地起到激励与引导作用,能充分调动起学生学习的积极性
[8].⑺连续性.问题情境的创设不应该只是局限于课前引入这个环节,教师所创设的问题情境应具有连续性,要随着教学内容的不断深入,不断的精心设计问题情境,不断的激发学生的学习动机.
2.3问题情境创设的理论依据建构主义的学习理论建构主义的学习理论强调“情境”是学习环境的重要因素,知识是一个以学生已有知识经验为基础的主动积极的建构的,是个体根据对外部世界的独特体验后赋予其个人经验来建构的,更多的知识要通过学生自身的探索研究活动,才能真正纳入其认知结构中.它认为,知识不是灌输的,只有在真实的环境中生成的知识才是有效的,如果给予学习者一个近似真实环境的氛围,学习者的学习就会更主动、积极,学习者就能主动的去思考、探究、研究,先前构建的知识会不断扩充、积累
[9].而数学课堂的本质是让学生经历思维过程,思维过程首先是解决问题的过程,而且是以解决问题情境为目的的.创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段,培养学生思维能力的内在的要求
[2].心理学基础心理学的“移情原理”,即指学生的情绪在暗示的作用下被唤起后,易于将自己的情感移入所感知的教育教学内容中
[10].心理学认为学生在学习中存在着许多迁移的现象,如果教师能够了解学习迁移与教学的关系,在教学创设适宜的迁移情境,促进学生产生积极的迁移,也就是正迁移.使学生自觉的运用已学过的旧知识,不断的去影响将要学习的新知识,从而不断的完善原有的认知结构.而创设数学教学情境能给学生提供一个没有外界压力的,可___的探索,自由的想象的空间,从而持续性的促进学生学习的迁移.
3.问题情境的创设原则
3.1目的性原则目的性原则是指问题的创设要围绕教学目标.就是说问题的内容要与教学活动保持一致,要目的明确,切忌漫无目的地创设一些与本课无关的内容,否则会分散学生的注意力,把学生的思维误入歧途
[2].
33.2客观性原则客观性原则是指所创设的教学情境是要和客观事实相符合,要是真实的.教师不能为了创设情境而主观臆造出与生活实际相矛盾的情境.创设的问题情境要尽量取材于学生所熟悉的现实,如果是学亲眼所见亲身经历过的那就更能引起学生的共鸣,激发积极探索.
3.3层次性原则每个学生都存在个体差异性,为了在教学中使学生各有所获,教学中教师要遵循学生个体身心发展的不平衡性和个体差异性,创设具有层次性的问题情境.抛出的问题不能一下子太难,尽量使问题的难度有逐渐加深的趋势,这样学生也比较好接受,使每个学生也都有机会参与课堂.
3.4合作性原则现代教学中越来越重视学生的__观念、团结意识培养.问题情境创设要遵循合作性原则就是所创设的问题情境要给学生与他人沟通合作的机会,比如现在的分组学习,通过成员之间的团结协作,在互动的过程中,得到数学知识,__数学的魅力.
3.5适度性原则教师在创设问题情境时,要切实考虑到学生的认知发展水平,将要学习的新知识与学生已有旧知识建立__.创设的问题不能过于简单,也不能过于复杂.太简单学生会觉得轻而易举,没有给学生足够的思考空间,问题过于深奥,学生经过思考还是无法解决,这样就会使学生产生挫败感.因此教师创设的问题要难易适中,这样才能最大限度的激发学生积极的思考.
3.6趣味性原则激发学生的兴趣是教师创设问题情境最重要的目的之一,只要学生对数学学习有了兴趣,那就离成功不远了.单一乏味的情境是不可能引起学生的注意的,因此在教学中要注意情境的趣味性,创设表现形式多样化,生动有趣的问题情境,抓住学生的好奇心,让学生期待数学课,爱上学数学.
3.7整体性原则课堂教学效率的高低是离不开教学环节的安排的.数学这门学科有很强逻辑性、严谨性,它的每一个部分都是紧密相__的,构成一个整体.所以一堂课也是一个整体.而情境的创设也应该具有整体性,它的整体性体现于,问题情境要始终抓住教学的核心,切记问题情境七零八落,毫不相干,别让学生的情绪体验增加学生的负担.。