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数学课堂练习中学生速度差异的应对办法数学课上,因为学生之间存在差异,__完成练习的速度不一,常见一道习题布置下去,速度快的学生早早做完,前后张望,或高举起手,炫耀自己;而速度慢的学生则迟迟不能结束随着年级的升高,学习内容更趋复杂,学生学习的差异在增大,__完成练习的速度差别就更明显那么,课堂练习中怎样使不同学生都能有效利用时间,相互促进,和谐发展?笔者尝试了以下几点做法
1.培养检验习惯数学上各种题型的解决都可以检验因此,对于完成__练习速度快的学生,要求他们用自己的方法进行检验不一定要完整写出检验过程,可以作口头检验;不能口头检验的,可以把主要步骤写一写这样,在这些等待的时刻不仅使每一分钟发挥效益,也使学生对题目有了更深的理解,还养成了善于检验的好习惯我常对这些学生说“检验一遍,保证正确,加深理解,别人练一道题你就练了两道题真划算!”__评讲时,把同学的作业检验过程拿到投影上展示,以鼓励这种做法这样,不仅让速度快的学生收益更多,也有利于全体学生养成良好的学习习惯
2.考虑多种解法很多数学应用题,都可以用多种方法解答,比如六年级教材中的较复杂的分数应用题、按比例分配的应用题等,就是几何形体类的问题采用多种解法也很普遍运用多种解法,能使学生思维灵活、开阔,对此类问题掌握得更加深入“完成了一种解法,你还有第二种解法吗?”对于适合采用多种解法的练习题,我常这样提醒完成速度快的学生渐渐地,这也成了他们的习惯而且,学生主动地多角度地思考,常有料想不到的收获比如学生在计算长方体和正方体的表__时发现,其侧__也可以用底面周长乘高来计算,这与圆柱侧__计算方法一致,并且可以用长、正方体侧面展开图来证明这一方法
3.提出新的问题应用题一般是根据几个有__的条件解决一个问题其实,从这几个条件出发可以解决的问题往往不止一个比如把一个长60厘米,横截面半径是6厘米的圆柱形木材,截成相等的3段,表__增加了多少?根据题中条件能提出的问题还有很多,如截成相等的3段后,求每段圆木的体积、表__等在部分学生解答完成后,我提出“已完成的同学看看,根据条件你还能提出哪些问题?”__交流时让这些同学报出算式,其余同学根据算式说问题,可谓一举多得当然,这些节外生枝要与本节课的教学目标相符,才能起到促进作用而不是干扰的作用这样做的意义在于使每一个学生培养发现问题、解决问题的习惯和能力
4.帮助学困同学学有困难的学生在有限的时间里往往难以__完成练习的任务,他们或是还没找到方法,或是方法不够好这时别人的一句提醒、点拨对他们的启发会特别大因此,当学困生__思考后,还处在困难之中时,让优等生适时给予启发帮助这样的帮助既弥补了教师一个人照顾不周的不足,也使帮助人、被帮助人都有收获,也使学生学会了与他人交流、合作
5.学会与人、交流部分同学完成练习并检验好后,在老师还没有组织交流时,我要求他们可以先看看黑板上别的同学的板演;如果是例题,还可以看书上的解法;如果同桌都较快完成了练习,就要求同桌间交换意见,学习他人,以拓宽自己的思路这些都是有益的做法在设计课堂练习题时,我还兼顾考虑那些完成练习速度较慢的学生的实际情况,对他们提出不同层次的练习要求例如,同样是练习3道计算题,我把最有练习价值的题目放在前面,防止速度慢的部分同学来不及写完再如,解答几道对比练习的应用题,可以要求速度慢的学生先列出所有算式,再视时间多少完成几道题的计算又如,做几道用简便方法计算的式题,也可以要求速度慢的学生先把运用运算律的那一步写出来,有时间再解答完整一句话,让这些学生在练习中把最主要、最核心的事情先做,防止有限的时间完不成任务,以最大限度实现时间的价值我在设计练习时一方面注意尽量避免计算的繁、难;另一方面,如出现多道应用题练习这样的情况,我对学生明确提出要求先列出几道题的算式,再作计算当然,因为对速度快的学生提出更高的新要求,在同样的时间里,大多数学生都能完成练习,真正要降低要求的,只是个别学生(__单位扬州市江都区丁沟镇麾村小学)。