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构建人文化的英语课堂焦晓骏[摘要]构建人文化课堂是时代赋予科学教育与人文教育的任务,也是《英语课程标准》对英语学科教学的要求本文拟探讨英语课程观的人文特征、注重英语课堂人文化的实际意义及构建人文化课堂的实施规范[关键词]科学教育人文教育英语
一、引言在人类步入21世纪的时候,如何全面看待与实施科学教育与人文教育,如何解决科学教育与人文教育在理论与实践方面的矛盾与冲突,成为一个方兴未艾的课题事实证明,这种矛盾与冲突是不能通过“非此即彼”式的对立与排斥来解决的我们所需要的,也许恰恰是一种使二者和谐地融合在一起的方式,即科学教育人文化、人文教育科学化实现这种结合的关键,就是“把人既作为科学的出发点与归宿点,又视为教育的出发点与归宿点,寻求并体现科学的工具价值与目的价值、人力价值与人性价值的统一”(唐斌、尹燕秋,1997)相对于基础教育而言,国家新课程__也同样吹响了人文主义的号角《英语课程标准》指出,英语课程的学习既是学生提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、__思维能力、发展个性和提高人文素养的过程英语课程要使学生“在学习过程中发展综合语言能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神”(___,2001)可见,与以往教学大纲显著不同,新课程标准在确认英语工具性的同时,首次强调了英语的人文性这种由单一性(工具性)向双重性(工具性和人文性)的转变,体现了语言课程价值完整性的回归
二、英语新课程观的人文性特征新课程培养目标体现了时代特点,专门提到了要使学生“具有科学和人文素养”一般说来,科学素养是指科学知识、技术、方法、理性能力和科学精神的统一,它较多与自然学科领域的教学相关联人文素养则较多地与社会领域各艺术领域的学科相关联著名教育学家袁振国先生曾精辟地诠释科学教育与人文教育的特点,并认为“与科学教育相比,文科教育的特别价值研究得很不够”他提出我们要“以科学的方法和科学”,“以人文精神进行文科教学”他特别指出,文科教育应当是“是精神享受的过程,是提高生命质量的过程,是体验和提升生命价值的过程”(袁振国,2000)人文性包括人的文化性和文化的人性,作为语言,课程人文性的生成过程直接体现在学生人文精神的养成之中于漪老师认为,“人文精神的内涵应包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等”(于漪,1996)在语言学习的功利性、技术性与伪科学性在课堂泛滥不止的今天,强调人文精神的培养、强调人文关怀的环境有着特别重要的意义在目前的中学英语课堂教学中,存在着以下两种教学“常模”一种是强调语言知识的传授,忽视语言的内容和意义,忽视语言教学的实践性,课堂活动方式主要是“讲解—记忆—操练”,学生是知识的单方面接受者学习过程对于学生来说,是缺乏生活气息的,也是枯燥的、无味的、痛苦的另一种是教师有一定的教学理论基础,努力创设较为活跃的教学气氛,为学生设计实践语言的环境,并将教学活动巧妙引导至预先设定的教学目标上应当说,这种教学方式体现了新课程标准的一些要求,趣味学习、充分实践,使学生在掌握英语基础知识和听、说、读、写技能,形成语用能力方面有所收获然而,英语课堂并非完全的知识课堂,英语也不是一门封闭的工具性学科,在教师预设控制下的语言实践常常伦为有“伪交际”之嫌做秀课新课程赋予英语课堂更多的任务,要求能倡导体验、合作的学习方式和任务型教学途径,成为学生主动参与、积极实践、提高文化意识、培养创新精神的过程这种教学方式与前两者的根本区别在于课程目标的价值取向不同前两者是功利性的,强调语言学习本身的价值;后者是人文性的,凸显教师的人文关怀,体现对学生文化个性的尊重,把人文精神的养成作为课程目标具体说来,人文性应具备下列三个特质
1、将人文精神的培育作为课程价值评估的重要组成部分,并以此来制定教学目标和选择课程资源;
2、学生并非流水线上的产品,而是具有文化个性的人,在教学中应受到人文关怀与___的熏陶其自身的体验和个性心理特征受到尊重;
3、教师不是课堂上单极的核心,而应成为课程的建构者、组织者和引导者,努力突出为学生发展服务的理念
三、注重英语课堂人文化的实际意义首先,注重英语教育的人文化有助于转变教师观念,提高教师素质倡导人文性,势必打破“教师中心”、“权威主义”与“话语霸权”,使教师的地位和角色发生转变;倡导人文性,能促使教师在__学生语言知识与语言能力发展的同时更加关心学生的情感态度和价值观的发展;倡导人文性,更能让老师实行课堂__,营造宽松和谐、富于人文气息的课堂氛围将起到良好作用;倡导人文性,有利于促进教师文化素质的提高,注重教学过程中的人文关怀和文化熏陶其次,注重英语教育人的文化有助于转变学生观注重人文性,必然认识到学生首先是“人”,是受人类文化熏陶的人,是生活中的人,是有其独特个性心理特征和情感体验的人因此,在人文性的英语教育中,学生的独特情感体验将受到尊重,学生的学习方式将受到鼓励,学生将始终被看作是一个大写的“人”此外,强调人文性,还有助于我们全面认识学生的发展,认识到学生的发展不仅仅表现在英语知识和英语能力方面,更表现在学生的人文素养方面再次,注重英语教育的人文化有助于转变知识观传统英语课程过于强调工具性,片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固,忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成在英语课程中倡导人文性,无疑将有助于纠正片面强调工具性的偏差,使知识的获取与学生的个人体验与感悟相__,与学生的身心发展规律相适应此外,倡导人文性,还有助于打破英语教学中的“知识实用主义”观,强调非实用知识(如英__律诗、英语__等)的教学,注重发挥其对人的潜移默化的影响,从而有助于学生良好人文素养的养成
四、构建人文化英语课堂的实施规范
(一)在课程目标和内容方面要体现英语课程的人文性,在课程目标上,应显性目标和隐性目标、行为目标和表现性目标、结果目标和生成性目标同时并重既应注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成,更应注重高尚的情操、个性、价值观等目标的达成偏废了英语课程的隐性目标、表现性目标和生成性目标,实施人文性就只能是一句空话在英语课程内容的选择上,首先应充分挖掘教材的人文内涵,使英语教材人文化,教材内容应“适合学生的身心发展特点,适应学生的认知发展水平,密切__学生的经验世界和想象世界,当有助于激发学生的举和创新精神”其次是要充分利用多种课程资源,如报刊、影视、广播、网络、__、自然风光、文物古迹、民俗风情、全球__等都可作为课程内容,成为培养学生人文精神的良好素材值得注意的是,作为教育者,在对上述课程资源的利用过程中,应切忌形式化、模式化、机械化,最重要的是应真正落到实处,以人为本,成为课程资源的组织者,成为学生人文精神的唤起者
(二)在英语课程教学方面要在英语课程方面体现人文性,我们认为,应在教学中完成三个转变一是由教师强加体验转变为学生亲历体验传统英语教学以灌输为主,学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌,以教师的讲授为准绳此种教学虽也强调学生“揣摩”“领会”“体验”,但其实质是一种“假”体验,是教师强加的体验实施人文性教学,势必转变这种局面,鼓励学生自主体验,认可学生对英语材料的多元化反应二是由讲授式教学转变为研究性教学在讲授式教学中,教师被视为知识的源流,学生则是知识的容器教师的教和学生的学基本是“授”与“受”的关系,学生的能动性和创新精神被扼杀提倡人文性,就是要把学生看作英语学习的主体,把教师看作课程的组织者,变授受式教学为商讨、合作、研究式教学,以发挥学生的主动性、积极性和创造性三是由“课堂权威”“话语霸权”转变为“课堂__”“心灵沟通”应在课程中充分体现师生互动、师生平等,营造和谐的师生对话氛围说什么话?说自己读书的心得,说肺腑之言,不要说参考书上的陈言套话,更不要__材料上的标准答案,只有教师自己心里的真话,才能换得学生的心里话这样才能实现师生间心灵的沟通,充分体现课堂__和人文关怀
(三)在学习方式方面学生的学习如果不具有感__彩,将会是空虚、无意义的学习,是失去人文性的学习,罗杰斯称其为现代教育的悲剧要体现英语学习的人文性,使“悲剧”不再重演,笔者认为,主要应从学习的三个维度入手首先,应在学习时间上体现人文性,改变过去单
一、固定的时间制度,体现学习时间的多样化和灵活性,如可根据具体教学情形设置长课和短课同时还应注意在英语课程中合理把握师生时间比,多一些时间给学生,鼓励学生多思考、多动手、多合作、多探究其次,应在学习空间上体现人文性,改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间,拓宽课堂空间视野,构建开放、自主和充满人文气息、富于生命力的英语课程空间,走出教室,走出校园,走进多元丰富的生活,利用综合性英语教学活动和一切社会现象对学生进行人文精神教育最后,应在学习程序上倡导人文性、鼓励学生自主选择适合自己的学习程序,变教师强制下的被动学习程序为学生自主基础上的主动学习程序,充分体现“学生是学习和发展的主体”这一基石理念
(四)在教学评价方面评价是英语课程的重要环节在英语课程中体现人文性,首先应坚持正确的主人价值取向,在评价过程中,应当__学生人文素养的发展,应将英语教学的长远效果和学生潜移默化的影响置于重要评价地位在注重考察学生达到具体学习目标的同时,更应注重学生情感态度和价值观等方面的评价具体而论,应掌握如下评价规范一是评价主体多元化评价的主体不仅仅是教师,还应包括学生本人、同学和家长评价不仅仅是师生评价,还应有自我评价、学生评价和家长评价,从而使评价更加全面、公正二是评价方式多样化应改变以往单一的终结性评价体系,注重多种评价方式的运用,尤其要加强形成性评价,纠正单一的终结性评价的偏差,加强对学生发展过程的评价,“提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语言学习过程和结果的资料”三是评价内容育人化《英语课程标准》指出,对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导值得注意的是,在运用积极性评价过程中,还要有育人观念,评价的内容应具有广泛性,使评价从智力因素向非智力因素延伸,学生在某一方面有所发展即应给进步性鼓励,只有这样,才能提高学生的人文素养,促使学生全面和谐发展
五、结语科学教育和人文教育都各自有其合理的内核与现实价值科学教育发展了人的智慧与知识,使人在征服、__自然的过程中解放人性,体现人的价值,使人自身得到肯定,从实质上讲,它在一定意义上表现为实现教育最根本目的的手段;人文教育重视人性的完善,努力提升人的道德精神价值,使人理解人生的意义和目的,它在更大程度上体现了教育的本质和根本目的之所在但两者各自的局限性也是显而易见的,简言之,“不重视教育根本目的的教育和忽视实现教育目的的手段的教育都是片面的、不完善的教育”(李应强,2002)同时,“理想的智育应该使教学活动走出分数的误区,培养学生的科学精神我人文情怀,使学生成为人类文明之火的传薪者”(朱永新,2002)如果把肩负着中西文化融合与传播之重任的英语学科简单处理成纯知识体系记忆的课堂,这不能不说是一种悲哀!____1李应强.
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