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文本内容:
民办幼儿园的教研工作(
2011.
3、
21、)根据幼儿园的要求,让我和大家一起讨论怎样进行幼儿园年段教研,我经过思考后,我认为要使民办幼儿园能真正得到落实,提高段长的教研工作能力是一个方面,但关键的是要解决好几个问题
1.理解二个概念
1、什么是教研从字面上理解就是教学研究,而教学上研究什么呢?这一问题就是大家要回答的,只有明白了要研究什么,你才能开展研究研究下列问题二大问题教师的教法、幼儿的学法这里的教,不仅包含着教师教孩子的知识,同时,包含着教孩子的各种技能合培养孩子的跟中能力和习惯养成相应的,对于幼儿而言,就是指学习知识技能、提高各种能力、良好的道德品质研究老师的教法怎样教孩子才会有兴趣学怎样教孩子的发展好?怎样教最适宜孩子的年龄特点?怎样教幼儿最喜欢?研究幼儿的学法幼儿是用什么方法在学习的?幼儿喜欢学什么?幼儿学习时间和它的年龄特点有什么关系?
2、什么是园本教研园本教研不是要把老师集中起来开会、听讲座,而是期望大家能够发现、分析、讨论、解决困惑自己的实际问题园本教研不是什么额外的东西,并不需要大量的额外工作,完全可以与老师的日常工作紧密结合起来比如,在带班的过程中,老师可以观察、思考,我的提问幼儿怎么反应怎样的提问更能调动儿童的积极性自己带班中有什么困难或问题想请教其他老师,这就是参与园本教研的动机,所以园本教研不是什么神秘的东西,它的目的是改善我们教育教学,搞得好的园本教研就是应当适应老师的实际比如我们在开展区域活动时,为了体现“低成本、高质量”,常常叫幼儿把家里的废旧材料带到幼儿园,布置环境但细心的老师发现,孩子们对这些他们司空见惯的材料并不怎么感兴趣,于是他们进一步讨论,探讨如何利用这些儿童熟悉的材料,来有效地促进儿童的发展他们还分析了孩子发展上存在的一些问题,用这些材料有针对性地促进孩子比较欠缺的一些方面,提高了教育质量这个镇幼儿园的教研过程,是一个不断找准问题的过程
二、怎样组织园本教研
1.明确园本教研目的以园长和教师为主体,以幼儿园存在问题为研究对象,以改善和提高幼儿园管理和教育质量,促进机构内部的人的发展为目的的教育研究活动以同伴互助、专家引领和实践反思为基本形式,幼儿园在园本教研中成熟、教师在园本教研中发展、孩子园本教研中快乐成长通过园本教研,让教师成长于学习之中,发展于工作之中在施教的同时,为自己不断积累知识和才能,不断地提升自身的价值和品味从合格教师逐步成长为优秀教师、名教师、专家型教师,从而更好的实现自身的价值
2、做好“二个找准”⑴找准教研的内容文章学习呢,还是问题研究(问题源于每个教师自身实践中的困惑)或专题研究(是概括实际问题后提出具有价值取向的)或是课题研究更多的资料和经验,使大家都多多地受益⑵找准自己的问题找准自己的问题是园本教研的第一步,也是最为重要的一步 ___不想参加?___不积极,是我们教研的形式不好,还是我们教研的内容不妥当老师们心里在想什么,他们在担心什么,怕什么他们在班级管理中遇到的最困惑、最麻烦的事情是什么他们通常是怎么做的,还可以怎么做所以,我觉得当务之急就是了解原因 如有一个幼儿园在做园本教研初期,总是发现老师不积极园长想,是不是教研的形式不对是不是内容不妥当园长通过网络、__等查了很多资料,筛选了一些幼教的热点问题,变换了教研的一些形式,比如,先把问题给老师等结果老师还是不积极,不感兴趣是这些老师不喜欢发表自己___,不想谈话、讨论、交流显然不是,因为老师们私下里的交流、讨论还是很多的园长在不断观察、反思中发现,作为园长,有意无意间更倾向于去选择一些“热点”问题,这些热点问题对别的幼儿园、别的老师来讲可能是热点问题,但却并不是本园老师所关心的问题老师更关心他自己的班级,关心一些或许看上去很小、很琐碎的“小”问题于是园长调整了这种每次都由园长规定教研内容的思路,把说什么、怎么说这样一些说话的权利给了老师,激发了大家的积极性这一过程说明,“怎样把项目研究变成老师自身的需要,这个过程本身就是一个研究的过程,是我们项目研究的一部分”
3、主持人要备好课思考我在这次教研活动中要教师得到什么,或者说解决什么问题也就是说,要做好教研的准备如果我们的教研,主持人没有做好准备,教师会觉得浪费他们的时间,积极性也就不高于是就会产生不乐于参加的状态主持人要处理好园本教研和教师培训的关系即相互依赖关系教研中有培训,培训中进行教研因此,要在我们的教研中进行师德培训、理论培训、教学实践能力培训、教育科研能力培训、现代信息技术培训、提高学历的培训备课的内容时间、地点、内容、组织形式、研讨方法
4、园本教研的方法与形式要根据幼儿园的实际、根据时间进行园本教研⑴组织形式要多样性有集中、有小组、有个人的结合;研究与教师培训相结合;理论与实践的结合、专题讲座与个别__相结合园本教研强调研究自己本地区、本园、本班、本人的实际问题首先要做的就是找准自己的问题在寻找问题的过程中,不要过分依赖于某一种方式比如调查问卷,而应综合采用谈话如与某一类型的老师谈话、观察观察教研中老师具体表现,分析可能的原因、体验、实物分析分析教案本等多种方法,不回避尴尬、困惑,不简单地用别人的语言表达自己的困惑,努力找到自己的问题集中教研指学校小组教研年段或者专题倡导同伴互助个人反思(教学随笔、日记、反馈)⑵组织方法要克服“一人讲,大家记”的被动模式,而变为讲、研结合、专题讲座与个别__相结合的方式,灵活主动的进行喜欢“实在一点、好用一点、好学一点”的教研A、理论学习专业引领式如听专家讲座、先进经验介绍、文章学习理论学习即专家讲座文章学习各地先进经验介绍(文章学习要解读);也可以是教师外出参观后回来的经验介绍和自己的__,达到一人学习__受益的目的,使大家都在学习中成长B、目标协作式这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作,完成一个教研目标小组成员间是积极配合的,既动脑、动口,又动手;目标是较小而具体的,可以是设计一个课例,讨论一个案例,或是解决教师教学中一个困惑的问题地点不一定都在会议室它的特点是教师向教师发出邀请,约定在学校的“馥茗茶社”里,在学校管理者的服务下,由教师主持,共同讨论或观摩大家畅所欲言,说自己的认识,说自己的创意,共同配合,完成一个课件制作或解决一个问题等所研讨的问题都是来自教师亲身实践中,以教师熟悉的专业生活为原点,共同探索未知的知识,体验共同的创造小组教师都可以个个成为主角,人人成为主体,呈现出和谐协作的专业氛围C、亮点展示式这种教研形式可以是富有鲜明精彩点的观摩教学活动,也可以是课例研讨活动在设计这种观摩教学课时,通常是教研小组与做课教师针对某个专题,突出某几个亮点,共同研制、设计在学校管理者的启发引导下,让上课教师说“自己的上课故事”,其他人饶有兴趣地聆听,体验他讲的__,__他的激动和快乐一般来说,这类课教学亮点较多,问题较少,讨论主要说亮点,问题不是不说,而是另择其他形式亮点展示实际上是教师专业的高层次体验,与同伴讨论,大家对做课教师的专业劳动进行赏识、肯定,这是体验的又一次回放,使大家的体验又达到一个__其他教师也不甘__,都亮出自己的闪光点,一幅幅动人和谐的画面呈现在大家眼前亮点展示能培养教师的成就感,使教师们产生幸福感,从而获得职业信念D、舞台主持式这种教研形式是让教师以自己选定的教研问题为主题,亲自主持,让教师走到教研的台前来现以一种具体的形式----“相约教研”为例来介绍本次主持教研的教师根据自己的实际困惑,选定题目,列好提纲,以请柬的形式发给被邀请的教师,应邀教师把自己的见解或所提供的资料依时间安排表发往“专题周转箱”里,主持教师取出资料,进行学习、掌握等整理后,约定时间、地点主持研讨这种形式的教研从迎合教师个体的需要出发,吸引教师们参与进来,共同研究问题、研究材料,每个人都有陈述机会,解决问题不追求“标准答案”大家在同伴的主持下,平等对话,共同体验专业成长,让教师真正成为教研的主体园本教研的方法还有很多例如连环跟进式教研主要针对__教育活动、案例式研讨等等以后再说上述四种的教研方法,我们大家可以去尝试,如果能做到,你就能让我们的教师在教研中做到“三个结合”即把教研工作与教师培训相结合;把教研工作和教学工作相结合;把教研工作和自身的发展相结合做到了,我们的园本教研的目的也打动了,也就能看到教师的发展了 。